Русский язык» для 2 классов

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основании:

Закона «Об образовании в РФ» №273 от 25.12.12

Приказа МОиН РФ № 373 от 06.10.09 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.10 № 1241, от 22.09.11
№ 2357, от 18.12.12 № 1060)

Примерной программы по курсу «Русский язык»

Авторской программы «Русский язык» Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, являющейся составной частью
Образовательной системы «Школа 2100».

Положения о рабочей программе в МБОУ Игринская СОШ №5.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и воздействия, средством
хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа,
основной формой проявления национального и личностного самосознания и,
наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий
статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного
курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения
русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе
является современный русский литературный язык в его реальном
функционировании.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка,
помочь ему осознать себя носителем языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского
языка реализует познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает
формирование
коммуникативных
компетенций
учащихся
как показателя общей культуры человека, развитие устной и
письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и
условиями общения;
• освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
• воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной
речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
- приобретение и систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией и пунктуацией;
-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач
используется УМК по русскому языку: учебники ( «Русский язык»; тетради
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический
материал по русскому языку» и др.)
«Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны
по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос),
знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной
интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и
пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с
заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный,
вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с
правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию
можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать
текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с
содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его
части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа
правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на
уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст
до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство
подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков –
навыка осознанного чтения.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной
школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи,
для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в
предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего
нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так,
например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для
того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
«Слово»
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума
знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте:
звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных;
ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные.
Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать
звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать
звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического
использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития
следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения
термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между
начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических
умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание,
которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу).
Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в
безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного),
учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммойчерточкой при переносе.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдением за использованием в речи
синонимов и антонимов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с
омонимией, с
многозначностью, с переносным значением слова.
Морфемика. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование
у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м
классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к
особенностям словообразования и словоизменения..
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса,
приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными
словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по
которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость
слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён
существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-,-юшк-, -ёнок, -онок-, -ят-, -ищ-, их
значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с
этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок,
сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех
разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их
значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них;
суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для
анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым
окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для
изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы
движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение
предполагает сформированность определённых мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи
требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из
области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в
предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как
средство развития мышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на
определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что
делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к
слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут
называть один предмет много предметов; частично усваивают определения
частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать
вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не
называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей
складывается представление о трёх группах слов в русском языке –
самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их
функциях в речи.
«Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового обращения, в том числе при общении с помощью
средств ИКТ.
Текст. Признаки текста. Заглавие текста Последовательность частей
текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание.
Корректирование порядка предложений и частей текста. План текста.
Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов. Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и
потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением
слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов,
синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями
из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение
над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над
правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью.
Самостоятельное конструировании словосочетаний, предложений,
продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными
навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной
учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного
анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с
правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую
направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного
общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует
учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и
навыки, необходимые для успешного общения.
Отличие данной программы
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета
«Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом
«Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»):
овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных
видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и
умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация
знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у
детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на
основе целенаправленной систематической работы над составом и
лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом;
развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым
дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения
грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи,
средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.
Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках
литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа
правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов
чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
В рамках образовательной системы «Школа 2100» реализуются
следующие цели и задачи:
Цель курса русского языка в начальной школе- развитие личности
ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета
«Русский язык»
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной
культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится
в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с
самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать её правильной, точной, богатой;
5)сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология»,
основными задачами
реализации содержания которой являются:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. На изучение
предмета из учебного плана школы выделено 170 часов, т. е. 5 часов в
неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление
и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты
хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности
знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание
своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие
организованности,
целеустремлённости,
ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к
литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества,
народа,
представителя
страны,
государства;
чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но
и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию
иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из
важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения
ООП федерального государственного стандарта.
В результате изучения всех учебных предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и
коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: осознание языка как основного средства человеческого
общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание
того,
что
правильная
устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры
человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными
результатами
изучения
русского
языка
в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач; способность ориентироваться в целях задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются: начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в
объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение; способность
контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать
внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения предмета «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,
сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на
слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных
гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для
обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с
непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные
правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах
изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о
ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам
содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на
вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к
тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка,
почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения:
родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться
при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть
понятым.
В ходе изучения предмета «Русский язык» на ступени начального
общего образования у учеников будут сформированы следующие
предметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия
У ученика будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Ученик научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Ученик получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе
является сформированность следующих умений:
Ученик научится:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков
и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,
сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на
слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы
согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на
конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями,
определённые программой;
- писать предлоги раздельно с другими словами;
-различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок;
- видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком
или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание
текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему
тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда
данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться справочной литературой;
- находить дополнительную информацию по предмету
– обращать внимание на особенности употребления слов;
- находить грамматическую основу предложения.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
VI. Содержание программы
Слово (введение).
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или
восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).
Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы
предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на
письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком
слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу
(без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что
говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с
помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при
помощи вопроса.
Текст. Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в
тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет
говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение
самостоятельно осмысливать текст
до чтения (с помощью заглавия,
иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов
к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с
автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с
заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). 1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие
умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к
которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не
называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное
написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение
видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может
иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без
введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,
сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с
противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение).
Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над
единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят,
тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать
слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода
с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале
глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение
над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за,
до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть
буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях. Наблюдение над
несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть
в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце
слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого
согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
(на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова. Развитие умений видеть
орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически
обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского
языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких
направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования
слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и
разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование
предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление
предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись
предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты,
письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия.
Закрепление навыка начертания букв и соединений,
гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну
линейку.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
уроков русского языка по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой
№
Раздела
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
РАЗДЕЛ
Вводный урок. Знакомство с новым
учебником «Русский язык»
Слово
Предложение
Текст
Слова, которые отвечают на вопросы
кто?, что?
Слова, которые отвечают на вопросы
какой?, какая?, какое?, какие?
Слова, которые отвечают на вопросы
что делает?, что делал?, что сделал?
Связь слов в предложении?
Слова, к которым нельзя задавать
вопрос
Части слова. Корень
Суффикс
Приставка
Алфавит. Написание большой буквы в
словах
Правописание буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
Правописание букв ъ и ь
Безударные гласные в корнях слов
Правописание звонких и глухих
согласных
Повторение
Кол-во
часов
Контроль
1
–
5
11
12
6
1
1
1
–
10
1
5
–
7
8
1
1
3
4
7
13
–
1
1
1
14
1
15
16
16
1
2
1
17
3
№ урока
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
1
ТЕМА УРОКА
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вводный урок. Знакомство с
новым учебником «Русский
язык»
Знакомство
с
учебником,
умение
пользоваться
учебником,
находить
информацию. Ориентирование в рамках
всего
учебника
и
по
страницам.
Распознавание условных обозначений.
Представлять
(прогнозировать)
необходимость
использования
дополнительных источников для
уточнения значения незнакомого
слова
Слово и его лексическое значение.
Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова,
называющие
предметы,
слова,
называющие
признаки,
слова,
называющие
действия).Группировать
слова,
сходные по значению и звучанию.
1.Слово (5 ч.)
2.
Что мы знаем о слове?
(лексическое значение слова)
Слог. Ударение. Фонетический анализ
слова. Слово и его лексическое значение.
( лексическое значение). Состав Слово в словаре и тексте.
слова.
3
Что мы знаем о слове
4
Как устроен наш язык?
Определение значения слова в толковом
словарике учебника. Слова однозначные и
многозначные.Синонимы. Антонимы.
Представлять (прогнозировать)
необходимость использования
дополнительных источников для
уточнения значения незнакомого
слова.Объяснять принцип
построения толкового
словаря.Определять (выписывать)
значение слова, пользуясь
толковым словариком в учебнике
или толковым словарём ( сначала с
помощью учителя, затем
самостоятельно).
Определять (выписывать) значение
слова,
пользуясь
толковым
словариком
в
учебнике
или
толковым словарём
( сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно).
Наблюдать за использованием в
КОНТРОЛЬ
ДАТА
тексте синонимов.
5
Опасные места
русского языка
в
словах Правописание заглавной буквы в начале
предложения и в именах собственных.
Правописание гласных и согласных в
корнях: безударная проверяемая гласная в
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая
согласная.Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
жи-ши,
ча-ща,
чу-щу.
Обозначение
мягкости согласных с помощью ь. перенос
слов.
6
Опасные места в словах Усвоение приёмов и последовательности
русского языка. Обобщение по правильного списывания текста.
разделу
1.
Проверочное
списывание.
Находить в чужой и собственной
работе орфографические ошибки;
объяснятьих причины.
Обосновывать написание слов.
Устанавливать зависимость
способа проверки от места
орфограммы в слове.
Анализировать текст: находить
слова с определенной орфограммой.
Контролировать правильность
записи текста, находить
неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Списывать с печатного текста.
2. Предложение (11ч.)
Различение слова и предложения. Работа с Моделировать предложение.
предложением: выделение слов, изменение Наблюдать: определять количество
слов в предложении.
их порядка.
Списывать деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
7
Признаки предложения
8
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений.
Составление предложений по Работа с предложением: выделение слов, Оформлять начало и конец
изменение их порядка. Словосочетание. предложения.
схеме
Предложение. Главные члены предложения. Применять изученные правила при
списывании и записи под диктовку
Проверочное
списывание
9
10
Признаки
предложения. Работа с предложением: выделение слов, Моделировать предложение.
Оформление предложений на изменение их порядка. Словосочетание. Наблюдать: определять количество
письме.
Предложение. Главные члены предложения. слов в предложении.
Списывать деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений.
Развитие умения правильно Работа с предложением: выделение слов, Списывать деформированный
списывать
и
оформлять изменение их порядка. Словосочетание. текст с его параллельной корректипредложения на письме.
Предложение. Главные члены предложения ровкой.
11
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений.
Развитие умения правильно Работа с предложением: выделение слов, Оформлять начало и конец
списывать
предложения
и изменение их порядка. Словосочетание. предложения.
соотносить их со схемой.
Предложение. Главные члены предложения Применять изученные правила при
12
Конструирование предложений
13
Знаки препинания
предложения
в
списывании и записи под диктовку
Работа с предложением: выделение слов, Наблюдать: определять количество
изменение их порядка. Словосочетание. слов в предложении.
Предложение. Главные члены предложения Списывать деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
конце Знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений
Оформлять начало и конец
предложения.
Моделировать предложение.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений
Наблюдать: находить в тексте
повествовательные/побудительные/
вопросительные предложения.
14
15
16
17
Знаки препинания в конце Знаки препинания в конце предложения:
предложения.
Чтение точка, вопросительный и восклицательный
предложений
с
различной знаки.
интонацией
Что мы знаем о предложении? Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение
(обобщение)
их порядка.Знаки препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Проверочная работа № 1
теме «Предложение»
по Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение
их порядка.Знаки препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
«Пишу правильно» (работа над Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение
ошибками)
их порядка.Знаки препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Оформлять начало и конец
предложения.
Моделировать предложение.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество
слов в предложении.
Списывать деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений.
Списывать деформированный
Проверочная
текст с его параллельной корректи- работа №1
ровкой.
Оформлять начало и конец
предложения.
Моделировать предложение.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений
Списывать деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
Оформлять начало и конец
предложения.
Моделировать предложение.
Придумывать
предложения
с
заданным словом с последующим
распространением предложений
3.Текст (12ч.)
18
Признаки текста
Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Соотносить тексты и заголовки,
Выражение в тексте законченной мысли. выбирать наиболее подходящий
Последовательность предложений в тексте. заголовок из ряда предложенных.
Корректирование
текстов.
Абзац. Создавать тексты по предложенноПоследовательность абзацев в тексте. План му заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с
текста
заданием: подробно, выборочно, от
другого лица.Анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в тексте
смысловые пропуски.Соотносить
текст и несколько вариантов плана
текста, обосновывать выбор
наиболее удачного плана.
Заглавие текста. Выражение в
законченной мысли. План текста.
тексте Создавать план текста (сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно).
19
Роль заглавия в тексте
20
Связь заглавия и главной мысли Заглавие
текста.
в тексте
предложений в тексте
21
Связь заглавия и главной мысли Текст. Признаки текста. Заглавие текста.
в тексте
22
23
24
Последовательность Оценивать текст, находить в тексте
смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.
Анализировать
последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом
Оценивать
правильность
Озаглавливание текстов
Заглавие текста. План текста.
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Озаглавливание
текстов. Последовательность предложений в тексте. Оценивать
правильность
Абзац. Последовательность абзацев в выполнения
учебной
задачи:
Практические упражнения.
соотносить собственный текст с
тексте. План текста
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Конструирование
текстов. Абзац. Последовательность
(Коллективная работа)
тексте. План текста.
абзацев
в Оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с
25
Конструирование
текстов. Корректирование
текстов.
Абзац.
Умение
составлять Последовательность абзацев в тексте. План
«рассыпанный» текст
26
Конструирование
текстов. Корректирование
текстов.
Абзац.
Самостоятельная работа.
Последовательность абзацев в тексте. План
27
Резервный урок
28
Проверочная работа №2 по теме Текст. Признаки текста. Заглавие текста.
Выражение в тексте законченной мысли.
«Текст»
Последовательность предложений в тексте.
Корректирование
текстов.
Абзац.
Последовательность абзацев в тексте. План
текста
29
«Пишу правильно» (работа над Текст. Признаки текста. Заглавие текста.
Выражение в тексте законченной мысли.
ошибками)
Последовательность предложений в тексте.
Корректирование
текстов.
Абзац.
Последовательность абзацев в тексте. План
текста
Текст. Признаки текста. Выражение в
тексте
законченной
мысли.
Признаки текста, его отличие от Последовательность предложений в тексте.
набора предложений.
Корректирование текстов. Абзац.
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Создавать план текста (сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно).
Оценивать текст, находить в тексте
смысловые
ошибки.
Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.
Оценивать текст, находить в тексте Проверочная
смысловые ошибки. Коррекработа №2
тировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова
с определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
4.Слова, которые отвечают на
вопросы кто? что? ( 6 ч.)
Части речи, деление частей речи на Классифицировать (группировать)
Какие слова отвечают на вопрос
самостоятельные
и служебные.
слова по частям речи, объяснять
кто?, а какие на вопрос что?
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
Слова,
которые
называют
Имя
существительное:
общее
значение.
Выдвигать предположения: на31
одушевленные
и Существительные
одушевленные
и ходить основания для классификации имен существительных (по ронеодушевленные предметы.
неодушевленные.
дам, числам, склонениям),
слов
в Имя существительное: общее значение. Классифицировать (группировать)
32 Объединение
Существительные
одушевленные
и слова по частям речи, объяснять
тематические группы
основания классификации (части
неодушевленные
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
сочетаний Имя существительное: общее значение. Классифицировать (группировать)
33 Конструирование
Существительные
одушевленные
и слова по частям речи, объяснять
слов и предложений
основания классификации (части
неодушевленные
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
умения
ставить Имя существительное: общее значение. Классифицировать (группировать)
34 Развитие
Существительные
одушевленные
и слова по частям речи, объяснять
вопросы кто? что? к словам
основания классификации (части
неодушевленные
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
умения
ставить Имя существительное: общее значение. Классифицировать (группировать)
35 Развитие
Существительные
одушевленные
и слова по частям речи, объяснять
вопросы кто? что? к словам
основания классификации (части
неодушевленные
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
5. Слова, которые отвечают на
вопросы какой? какая? какое? какие?
(10 ч.)
30
36
Наблюдение над словами – Имя
прилагательное:
признаками. Развитие умения чение.Словообразование
общее
зна- Классифицировать (группировать)
имён слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
ставить к ним вопросы.
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
прилагательных
37
Как связаны между собой слова Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
– названия и слова - признаки
прилагательных
38
Развитие умения подбирать к
словам – предметам слова –
Имя
прилагательное:
признаки.
чение.Словообразование
прилагательных
общее
общее
зна- Выдвигать предположения: наимён ходить основания для классификации имен существительных (по родам, числам, склонениям),
Классифицировать (группировать)
слова по частям речи, объяснять
зна- основания классификации (части
имён речи; самостоятельные и служебные
части речи).
39
Связь слов – названий и слов – Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
признаков.
прилагательных
общее
зна- Выдвигать предположения: наимён ходить основания для классификации имен существительных (по родам, числам, склонениям)
40
Развитие умения находить в Имя
прилагательное:
предложении слова, которые чение.Словообразование
отвечают на вопросы кто? что? прилагательных
и какой? какая?
общее
зна- Классифицировать (группировать)
имён слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
41
Развитие умения
слова - признаки
подбирать Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
прилагательных
общее
зна- Классифицировать (группировать)
имён слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
42
Упражнения в подборе слов - Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
признаков
прилагательных
общее
зна- Классифицировать (группировать)
имён слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
43
Закрепление
изученного
общее
зна- Классифицировать (группировать)
имён слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
и
повторение Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
речи; самостоятельные и служебные
части речи). Выдвигать
предположения: находить
основания для классификации имен
существительных (по родам,
числам, склонениям)
прилагательных
44
Проверочная работа №3 по теме Имя
прилагательное:
«Слова – названия, слова – чение.Словообразование
признаки»
прилагательных
общее
знаКлассифицировать слова, напи- Проверочная
имён сание которых можно объяснить
работа №3
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова
с определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
45
«Пишу правильно» (работа над Имя
прилагательное:
чение.Словообразование
ошибками)
прилагательных
общее
знаКлассифицировать слова, напиимён сание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова
с определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Слова, которые отвечают на
вопросы
что делает? что делал? что
сделал? (5ч.)
Наблюдение
над
словами, Глагол как часть речи. Значение глагола, Классифицировать (группировать)
обозначающими
действие глагольные вопросы.
слова по частям речи, объяснять
предмета. Развитие умения
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
ставить к ним вопросы.
части речи).
47 Развитие умения ставить вопрос Глагол как часть речи. Значение глагола, Классифицировать (группировать)
к
словам,
обозначающим глагольные вопросы.
слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
действие предмета
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
48 Развитие умения находить в Глагол как часть речи. Значение глагола, Классифицировать (группировать)
предложениях
пары
слов, глагольные вопросы. Глагол как часть речи. слова по частям речи, объяснять
отвечающих на вопросы кто? Значение глагола, глагольные вопросы.
основания классификации (части
речи; самостоятельные и служебные
что делает?
части речи).
49 Развитие умения находить в Глагол как часть речи. Значение глагола, Классифицировать (группировать)
предложении грамматическую глагольные вопросы.
слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
основу
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
50 Упражнения в нахождении в Глагол как часть речи. Значение глагола, Классифицировать (группировать)
предложении грамматической глагольные вопросы.
слова по частям речи, объяснять
основания классификации (части
основы.
речи; самостоятельные и служебные
части речи).
7. Связь слов в предложении (7ч.)
46
51
Связь слов в предложении
Словосочетание. Предложение. Главные
члены предложения: подлежащее и
сказуемое.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением ( слова,
называющие предметы, слова,
называющие признаки, слова,
называющие действия).
52
Развитие
умения
ставить Различие простых и сложных предложений.
вопросы от слова к слову в
предложении.
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их
сходство и различия. Устанавливать
при помощи смысловых вопросов
связь между словами в
предложении и словосочетании.
53
Словосочетание. Предложение. Главные
Развитие умения устанавливать
действующее лицо или предмет члены предложения: подлежащее и
сказуемое.
в предложении
Соотносить предложение и его
характеристики: находить в тексте
предложения с заданными характеристиками.
54
Словосочетание. Предложение. Главные
Развитие
умения
конструировать предложений члены предложения: подлежащее и
сказуемое.
из слов с опорой на вопросы
Анализировать деформированный
текст: определять границы
предложений, выбирать знак в
конце предложений.
55
Словосочетание. Предложение. Главные
Упражнения
в
конструировании предложений члены предложения: подлежащее и
сказуемое.
из слов с опорой на вопросы
Объяснять способы нахождения
главных членов предложения.
56
Словосочетание. Предложение. Главные
Проверочная работа №4 по
теме
«Связь
слов
в члены предложения: подлежащее и
сказуемое.
предложении»
Наблюдать: находить в тексте
повествовательные/побудительные/
вопросительные предложения.
Классифицировать слова, напи- Проверочная
сание которых можно объяснить
работа №4
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова
с определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
57
Словосочетание. Предложение. Главные
Пишу правильно" (работа над
члены предложения: подлежащее и
ошибками)
сказуемое.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
8. Слова, к которым нельзя задать
вопрос
(8 ч.)
58
Знакомство с правилами правописания и
Слова,
которые
выражают
различные чувства, и их роль в их применение:
речи
• раздельное написание слов;
59
Сравнение слов-названий, слов- Слова-названия, слова-признаки и слова- Анализировать находить слова с
признаков и действий и слов, действия
определенной орфограммой.
выражающих
различные
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
чувства
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Употребление
в
речи Роль предлогов в предложении
Классифицировать слова, напипредлогов.
Раздельное
сание которых можно объяснить
написание предлогов с другими
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
словами
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
60
Применять изученные правила при
списывании и записи под диктовку
61
Упражнения
в раздельном Роль предлогов в предложении
написании предлогов с другими
словами.
62
Роль предлогов в предложении
63
Упражнения в правильном Роль предлогов в предложении
употреблении предлогов, в
раздельном
написании
Роль предлогов в предложении
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
предлогов
64
Проверочная работа №5 по теме Роль предлогов в предложении
«Предлоги»
65
"Пишу правильно" (работа над Роль предлогов в предложении
ошибками)
9.Части слова. Корень ( 3 ч. )
66
Суффикс. Приставка. Значение
суффиксов и приставок
Форма слова. Окончание. Основа слова.
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корнях.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
.Анализировать находить слова Проверочная
с определенной орфограммой.
работа №5
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова
с определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Объяснять способы изменения
формы слова, действия изменения
формы слова.
Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.
Контролировать правильность
объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним
или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
67
Развитие
умения
находить Форма слова. Окончание. Основа слова.
корень в группе однокоренных Корень слова. Однокоренные слова.
слов
Чередование согласных в корнях.
68
Распознавание
слов
Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.
Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных
слов, слов с заданными приставками, с заданными суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе
игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка,
как в слове... окончание, как в
слове...»)
однокоренных Форма слова. Окончание. Основа слова. Характеризовать алгоритм разбора
Корень
слова.
Однокоренные
слова. слова по составу, использовать
его.Анализировать заданную
Чередование согласных в корнях.
схему состава слова и подбирать
слова заданного состава.Объяснять
значение слова - давать развернутое
толкование его значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
10. Суффикс ( 4 ч.)
69
Роль
суффикса
в
Определение суффикса
слове. Суффикс.
Значение
суффикса.
Объяснять роль и значение суфПравописание суффиксов имен суще- фиксов/приставок.
ствительных -ок, -ец, -иц-, -инк-, -енк-,
Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных
сочетаний -ичк-, -ечкслов, слов с заданными приставками, с заданными суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе
игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка,
как в слове... окончание, как в
слове...»)
70
Развитие умения находить в Суффикс. Значение суффикса Правописание Объяснять роль и значение суфсуффиксов имен существительных -ок, -ец, фиксов/приставок.
словах суффиксы
-иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк- Анализировать текст с установкой
на поиск в нем родственных слов,
слов с заданными приставками, с
заданными суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе
игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка,
как в слове... окончание, как в
слове...»)
71
72
Упражнения в нахождении в Суффикс.
Значение
суффикса.
Правописание суффиксов имен сущесловах суффиксов
ствительных -ок, -ец, -иц-, -инк-, -енк-,
сочетаний -ичк-, -ечк-
Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.
Анализировать текст с установкой
на поиск в нем родственных слов,
слов с заданными приставками, с
заданными суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе
игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка,
как в слове... окончание, как в
слове...»)
Разбор слова по составу. Усвоение приёмов и последовательности Контролировать правильность
Проверочное
записи текста, находить
Проверочное списывание
правильного списывания текста.
списывание
неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Списывать с печатного текста.
11. Приставка (7 ч.)
73
Роль приставки в
Определение приставки
слове. Приставка.
Значение
суффиксов
приставок. Разбор слова по составу.
и Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.
Анализировать текст с установкой
на поиск в нем родственных слов,
слов с заданными приставками, с
заданными суффиксами.
74
75
76
77
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе
игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка,
как в слове... окончание, как в
слове...»)
Развитие умения находить в Приставка.
Значение
суффиксов
и Характеризовать алгоритм разбора
словах
приставки
и приставок. Разбор слова по составу. слова по составу, использовать
образовывать слова с помощью Правописание приставок об-, от-, до-, по-, его.Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать
приставок
под-, про-, за-, на-, надслова заданного состава.Объяснять
значение слова - давать развернутое
толкование его значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
Значение приставок. Слитное Приставка.
Значение
суффиксов
и Объяснять способы изменения
приставок. Разбор слова по составу формы слова, действия изменения
написание приставок
Правописание приставок об-, от-, до-, по-, формы слова.
Различать изменяемые и неизпод-, про-, за-, на-, надменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.
Контролировать правильность
объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним
или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
Развитие умения различать Приставка. Правописание приставок об-, Характеризовать алгоритм разбора
приставки и предлоги
от, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. слова по составу, использовать
его.Анализировать заданную
Разбор слова по составу.
схему состава слова и подбирать
слова заданного состава.Объяснять
значение слова - давать развернутое
толкование его значения.
Разграничение
приставок
Различать родственные слова и
формы слова.
и Приставка. Правописание приставок об-, Характеризовать алгоритм разбора
от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над- слова по составу, использовать
предлогов
Разбор слова по составу
его.Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать
слова заданного состава.Объяснять
значение слова - давать развернутое
толкование его значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
78
Проверочная работа №6 по теме Форма слова. Окончание. Основа слова.
Корень
слова.
Однокоренные
слова.
«Части слова»
Чередование согласных в корнях. .
Суффикс. Приставка. Значение суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Объяснять способы изменения
формы слова, действия изменения
формы слова.
Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.
Контролировать правильность
объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним
или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
79
"Пишу правильно" (работа над Форма слова. Окончание. Основа слова.
Корень
слова.
Однокоренные
слова.
ошибками)
Чередование согласных в корнях. Суффикс.
Приставка.
Значение
суффиксов
и
приставок. Разбор слова по составу.
Характеризовать алгоритм разбора
слова по составу, использовать
его.Анализировать заданную
схему состава слова и подбирать
слова заданного состава.Объяснять
значение слова - давать развернутое
толкование его значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
12. Алфавит. Написание большой
буквы в словах (13 ч.)
80
Знакомство с правилами правописания и
Закрепление знания порядка
их применение
букв русского алфавита
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.Объяснять
правила написания слов с заглавной
буквы; подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы;
подбирать и записывать имена
собственные на заданную букву.
Проверочная
работа №6
81
Знакомство с правилами правописания и
Развитие
умения
писать
большую букву в фамилиях их применение:
людей
-прописная (заглавная) буква в начале
предложения,
- в именах собственных.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.Объяснять
правила написания слов с заглавной
буквы; подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы;
подбирать и записывать имена
собственные на заданную букву
82
Развитие
умения
писать
Правописание заглавной буквы в начале
большую букву в именах людей предложения и в именах собственных.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
83
Развитие
умения
писать
Правописание заглавной буквы в начале
большую букву в отчествах предложения и в именах собственных.
людей
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
84
Развитие
умения
большую букву в
сказочных героев
писать
Правописание заглавной буквы в начале
именах предложения и в именах собственных.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву
85
Развитие
умения
писать
Правописание заглавной буквы в начале
большую букву в названиях предложения и в именах собственных.
городов, сел и рек.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву
86
Развитие
умения
писать
Правописание заглавной буквы в начале
большую букву в названиях предложения и в именах собственных.
рек и морей
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
87
Написание слов типа орел и
Правописание заглавной буквы в начале
Орел
предложения и в именах собственных.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
88
Упражнение в написании имен
Правописание заглавной буквы в начале
собственных
предложения и в именах собственных.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
89
Упражнение в написании имен
Правописание заглавной буквы в начале
собственных.
Творческий предложения и в именах собственных.
диктант.
Подбирать слова, которые пишутся
с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов
с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и записывать
имена собственные на заданную
букву.
90
Сочинение по картине «Зимний Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
день»
сюжетных картинок, материалам
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из собственной
собственных игр, занятий, наблюдений
91
Проверочный диктант №1 по
теме «Написание
большой
буквы в собственных именах»
92
"Пишу правильно" (работа над
ошибками в сочинении и
диктанте)
Написание большой буквы в собственных
именах.
Письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Написание большой буквы в собственных
именах
жизни, свои наблюдения и переживания.
Обосновывать собственное мнение
Применять изученные правила при
записи под диктовку.
Находить в чужой и собственной
работе орфографические ошибки;
объяснять их причины.
13. Правописание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу (14 ч.)
93
94
95
Написание букв и, у, а после Знакомство с правилами правописания и их
применение:
шипящих (повторение)
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи -ши);
Что
такое
орфограмма.
Знакомство с правилами правописания и
их применение:
Орфографическое правило.
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши.
• прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Находить в чужой и собственной
работе орфографические ошибки;
объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
Группировать слова по месту
орфограммы.Группировать слова
по типу орфограммы.
Прогнозировать необходимость
использования дополнительных
источников информации: уточнять
написания слов по
орфографическому словарю
Упражнения в написании слов с Обозначение гласных после шипящих (ча— Анализировать текст: находить
буквосочетаниями жи – ши. ща, чу—щу, жи—ши).
слова с буквосочетаниями ча—ща,
Графическое
обозначение
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
орфограммы.
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
Проверочный
диктант №1
96
Упражнения в написании слов с Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
буквосочетаниями жи – ши. ща, чу—щу, жи—ши);
слова с буквосочетаниями ча—ща,
Развитие
орфографических
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
умений.
ча—ща, чу—щу, жи—ши
97
Наблюдение за написанием Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
буквосочетаний ча – ща
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
98
Упражнение
в
написании Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
буквосочетаний ча-ща.
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
99
Упражнение
в
написании Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
буквосочетаний
ча-ща. ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
Развитие
орфографических
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
умений.
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
100
Наблюдение за написанием Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
буквосочетаний чу – щу
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
Правописание чу-щу
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
101
Упражнение
в
написании Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
буквосочетаний чу-щу
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
102
Упражнение
в
написании Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
буквосочетаний
чу-щу. ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
Развитие
орфографических
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
умений.
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
103
Упражнения в написании букв Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
и, у, а после шипящих
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
104
Упражнения в написании букв Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
и, у, а после шипящих
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
105
Проверочный диктант №2 по Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
теме
«Правописание ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
буквосочетаний: ча – ща, чу –
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
щу, жи – ши.
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
106
"Пишу правильно" (работа над Обозначение гласных после шипящих (ча—
Анализировать текст: находить
ща, чу—щу, жи—ши)
слова с буквосочетаниями ча—ща,
ошибками)
чу—щу, жи—ши. Выписывать из
текста слова с буквосочетаниями
ча—ща, чу—щу, жи—ши.
14. Правописание букв ъ и ь (15 ч.)
107
Способы обозначения мягкости Обозначение
мягкости
согласных звуков на письме.
помощью ь. Перенос слов.
согласных
с
Находить в чужой и собственной работе орфографические
ошибки; объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных
орфограмм: письмо с пропуском
определенных орфограмм.
Устанавливать зависимость
способа проверки от места
орфограммы в слове
108
Буква ь на конце и середине Обозначение
мягкости
слова. Перенос слов с буквой ь помощью ь. Перенос слов.
согласных
с
Анализировать разные способы
проверки орфограмм.
Моделировать алгоритмы при-
Проверочный
диктант №2
менения орфографических правил,
следовать составленным
алгоритмам
в середине
Правописание буквы ь для Обозначение
мягкости
обозначения
мягкости помощью ь. Перенос слов.
согласных на конце и в
середине слова
согласных
110
Слова, в которых пишется и не Обозначение
мягкости
пишется буква ь.
помощью ь. Перенос слов.
согласных
111
Правописание
слов
с Обозначение
мягкости
буквосочетаниями чн,чк, щн и с помощью ь. Перенос слов.
буквой ь
согласных
109
112
113
с Группировать слова по месту
орфограммы. Группировать слова
по типу орфограммы.
Прогнозировать
необходимость
использования дополнительных источников информации: уточнять
написания слов по орфографическому словарю.
с Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
с Анализировать текст: находить
слова с определенной орфограммой
Контролировать
правильность
записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять
ошибки.
Знакомство с правилами правописания и Анализировать текст: находить
Упражнение в написании слов с
их
применение
ь, с буквосочетаниями чк, чн,
слова с определенной орфограммой
Контролировать
правильность
щн.
записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять
ошибки.
Знакомство с правилами правописания и Классифицировать слова, напиЗвук [й] и его обозначение на
их применение
сание которых можно объяснить
письме
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать
свои
возможности
грамотного написания слов, составлять
собственный
словарь
трудных слов.
114
Разделительный
Правописание
разделительным ь
слов
Знакомство с правилами правописания и
ь.
их
применение
с
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
115
Знакомство с правилами правописания и
Развитие умения писать слова с
их применение
разделительным ь
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
116
Знакомство с правилами правописания и
Правописание
слов
с
их
применение
разделительным ь и с ь для
обозначения
мягкости
согласных на письме
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
117
Знакомство с правилами правописания и
Упражнения в написании слов с
их применение
ь.
Группировать слова по месту
орфограммы. Группировать слова
по типу орфограммы.
Прогнозировать необходимость
использования дополнительных источников информации: уточнять
написания слов по орфографичес-
кому словарю.
Правописание
слов
разделительным ъ
119
Знакомство с правилами правописания и
Развитие умения писать слова
их применение.
с разделительным ъ
120
Проверочный диктант №3 по Правописание разделительных ь и ь.Письмо Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
теме «Правописание букв ь и ъ. под диктовку в соответствии с изученными
изученными правилами, и слова,
правилами.
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
121
с
Знакомство с правилами правописания и
их применение
118
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
Оценивать
свои
возможности
грамотного написания слов, составлять
собственный
словарь
трудных слов.
"Пишу правильно" (работа над Правописание разделительных ь и ь.Письмо Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
ошибками)
под диктовку в соответствии с изученными
Обосновывать написание слов.
правилами.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
Проверочный
диктант №3
15. Безударные гласные в корнях слов
(16 ч.)
122
Развитие умения делить слово
на
слоги,
определять
количество слогов, ставить
ударение
Звуки и буквы. Обозначение звуков на
письме. Гласные и согласные звуки и буквы.
Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Слог.
Ударение. Фонетический анализ слова
Классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям (в
том числе в ходе заполнения
таблицы «Звуки русского языка»).
Характеризовать звуки (гласные
ударные/безударные;
согласные
твердые/мягкие, звонкие/глухие).
Анализировать: определять звук
по его характеристике. Соотносить
звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных
звуков,
твердых/мягких,
звонких/глухих согласных.
Группировать слова с разным
соотношением количества звуков и
букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).
123
Наблюдение над написанием и
Правописание гласных и согласных в
произношением
слов
с корнях: безударная проверяемая гласная в
безударными гласными в корне. корне, проверяемая согласная и
Антонимы
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными (словарные слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
124
Наблюдение над написанием и Правописание гласных и согласных в
произношением
слов
с корнях: безударная проверяемая гласная в
безударными гласными в корне. корне, проверяемая согласная и
непроизносимая согласная. Правописание
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
слов с непроверяемыми гласными и
согласными (словарные слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Омонимы
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
125
Наблюдение
над Правописание гласных и согласных в
произношением и написанием корнях: безударная проверяемая гласная в
в
ударных и безударных корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слогах
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать
свои
возможности
грамотного написания слов, составлять
собственный
словарь
трудных слов.
126
Нахождение проверочных слов Правописание гласных и согласных в
корнях: безударная проверяемая гласная в
в группе однокоренных слов
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
127
Упражнение
однокоренных
слов
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
в
подборе Правописание гласных и согласных в
проверочных корнях: безударная проверяемая гласная в
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
128
Упражнение
в
подборе
однокоренных
проверочных
слов. Графическое обозначение
орфограммы
Правописание гласных и согласных в
корнях: безударная проверяемая гласная в
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм. Анализировать разные
способы проверки орфограмм.
129
Написание безударной гласной Правописание гласных и согласных в
в корне слова. Обучение корнях: безударная проверяемая гласная в
корне,
проверяемая
согласная
и
применению правила.
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
130
Написание безударной гласной Правописание гласных и согласных в
в корне слова Обучение корнях: безударная проверяемая гласная в
корне,
проверяемая
согласная
и
применению правила.
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
Устанавливать наличие в словах
изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие
определённых орфограмм: письмо с
пропуском определенных
орфограмм.
Анализировать разные способы
проверки орфограмм.
131
Упражнения в написании слов с Правописание гласных и согласных в
корнях: безударная проверяемая гласная в
безударной гласной в корне
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
Группировать слова по месту
орфограммы. Группировать слова
по типу орфограммы.
Прогнозировать
необходимость
использования дополнительных источников информации: уточнять
написания слов по орфографическому словарю.
чашка — чашечка).
132
Упражнения в написании слов с Правописание гласных и согласных в
корнях: безударная проверяемая гласная в
безударной гласной в корне
корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой). Правописание
беглой чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня — башенка,
чашка — чашечка).
133
Проверочная работа №7 по теме Правописание гласных в корнях: безударная
«Безударные гласные в корне» проверяемая гласная в корне. Правописание
слов
с
непроверяемыми
гласными
(словарные
слова,
определяемые
программой).
134
Свободный диктант
135
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать
свои
возможности
грамотного написания слов, составлять
собственный
словарь
трудных слов.
Классифицировать слова, напиПроверочная
сание которых можно объяснить
работа №7
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Письмо под диктовку в соответствии с Моделировать алгоритмы приизученными правилами.
менения орфографических правил,
следовать составленным алгоритмам.
Проверочный диктант №4 по Овладение
теме «Безударные гласные в письмом
требований к
корне»
Письмо под
изученными
разборчивым
аккуратным
с
учетом
гигиенических
этому виду учебной работы.
диктовку в соответствии с
правилами
Правописание
Группировать слова по месту
орфограммы. Группировать слова
по типу орфограммы.
Применять изученные правила при
записи под диктовку
Анализировать находить слова с
определенной орфограммой.
Проверочный
диктант №4
гласных в корнях: безударная проверяемая
гласная в корне. Правописание слов с
непроверяемыми гласными (словарные
слова, определяемые программой).
136
137
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
"Пишу правильно" (работа над Правописание гласных в корнях: безударная
проверяемая гласная в корне. Правописание
ошибками)
слов
с
непроверяемыми
гласными
(словарные
слова,
определяемые
программой).
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Обобщающий урок по разделу в Правописание гласных в корнях: безударная
форме
игры
«Счастливый проверяемая гласная в корне. Правописание
слов
с
непроверяемыми
гласными
случай»
(словарные
слова,
определяемые
программой).
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.Оценивать свои
возможности при выборе
упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
16. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова (16 ч.)
138
Наблюдение над оглушением Согласные твердые и мягкие, звонкие и
звонких согласных на конце глухие. Согласные парные и непарные по
твердости-мягкости,
звонкостислова
глухости.Фонетический анализ слова
139
Знакомство с орфограммой Проверяемые согласные на конце слова
«Проверяемые согласные на
Классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям (в
том числе в ходе заполнения
таблицы «Звуки русского языка»).
Характеризовать звуки согласные
твердые/мягкие, звонкие/глухие
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
конце слова»
140
141
142
143
Знакомство с орфограммой Проверяемые согласные на конце слова
«Проверяемые согласные на
конце слова». Графическое
обозначение орфограммы
Развитие умения писать слова с Проверяемые согласные на конце слова
проверяемыми согласными на
конце слова
Подбор проверочных слов к Проверяемые согласные на конце слова
проверяемым согласным на
конце слова
Упражнения
в
проверочных слов
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
подборе Проверяемые согласные на конце слова
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
144
145
Упражнения
проверяемых
конце слова
в
написании Проверяемые согласные на конце слова
согласных на
Упражнения
проверяемых
конце слова
в
написании Проверяемые согласные на конце слова
согласных на
146
Упражнения
в
написании Проверяемые согласные на конце слова
проверяемых согласных на
конце
слова.
Творческий
диктант.
147
Упражнения
проверяемых
конце слова
в
написании Проверяемые согласные на конце слова
согласных на
148
Упражнения
проверяемых
конце слова
в
написании Проверяемые согласные на конце слова
согласных на
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов.
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографической задачи.
149
Свободный диктант
Запись слов с изученными орфограммами.
150
Обучающее изложение
Письменный пересказ текста. Запись текста
с соблюдением всех изученных правил
орфографии и пунктуации.
151
"Пишу правильно" (работа над Запись слов с изученными орфограммами.
ошибками)
Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Применять изученные
правила при записи под диктовку.
Письменно воспроизводить
прочитанный ранее текст.
Составлять план текста.
Правильно оформлять текст на
письме.
152
Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Применять изученные
правила при записи под диктовку.
Проверочный диктант №5 по Овладение
разборчивым
аккуратным Применять изученные правила при Проверочный
теме
«Правописание письмом
с
учетом
гигиенических записи под диктовку.
диктант №5
проверяемых согласных на требований к этому виду учебной работы.
Письмо под диктовку в соответствии с
конце слова.
изученными правилами
153
"Пишу правильно" (работа над Запись слов с изученными орфограммами.
ошибками)
Применять изученные правила при
записи под диктовку.
17. Повторение (17 ч.)
154
Текст. Признаки текста.
Текст. Признаки текста. Заглавие текста.
Выражение в тексте законченной мысли.
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
155
Конструирование текстов
Последовательность предложений в тексте.
Корректирование текстов. Абзац.
Анализировать текст: находить
слова с определенной орфограммой.
156
Предложение.
препинания
предложения.
на
Знаки Знаки препинания в конце предложения:
конце точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
157
Конструирование предложений
158
Слово. Состав слова.
План текста. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Выражение в тексте законченной мысли.
Слово.Форма слова. Основа слова.
159
Однокоренные слова
Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу
160
Повторение
изученных Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу.
орфограмм: жи – ши, ча – ща,
чу – щу, чк, чн
161
Повторение
изученных Правописание разделительных ь и ь.
орфограмм: разделительный ь и
Классифицировать слова, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слова,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности
грамотного написания слов, составлять собственный словарь
трудных слов.
Оценивать соответствие написания
слов орфографическим нормам,
находить допущенные в тексте
ошибки. Оценивать правильность
примененного способа проверки
орфограммы, находить ошибки в
объяснении выбора буквы на месте
орфограммы. Выбирать нужный
способ проверки.
Анализировать текст с установкой
на поиск в нем родственных слов,
слов с заданными приставками, с
заданными
суффиксами.Моделировать слова
заданного состава (в том числе в
процессе игры типа «Составь слово,
в котором корень, как в слове...
приставка, как в слове... окончание,
как в слове...»)
Моделировать
предложения,
включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Создавать собственные тексты с
максимальным количеством вклю
ченных в них словарных слов
Оценивать свои возможности при
выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
ъ
162
Повторение
изученных Правописание гласных и согласных в Оценивать результат выполнения
орфограмм:
безударные корнях: безударная проверяемая гласная в орфографической задачи
корне,
проверяемая
согласная
и
гласные в корне слова
непроизносимая согласная. Правописание
слов с непроверяемыми гласными и
согласными
(словарные
слова,
определяемые программой)
163
Итоговая контрольная работа
Овладение
разборчивым
аккуратным Применять изученные правила при
письмом
с
учетом
гигиенических записи под диктовку.
требований к этому виду учебной работы.
Письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Итоговая
контрольная
работа
164
Контрольное списывание
Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы.
Письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Применять изученные правила при
записи под диктовку.
Контрольное
списывание
165
Свободный диктант
Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы.
Письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
166
Обучающее изложение
Письменный пересказ текста. Запись текста
с соблюдением всех изученных правил
орфографии и пунктуации.
Моделировать предложения,
включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Создавать собственные тексты с
максимальным количеством включенных в них словарных слов
Пересказывать содержание текста
с опорой на вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.
Обосновывать собственное мнение
Письменно воспроизводить
прочитанный ранее текст.
Составлять план текста.
Правильно оформлять текст на
письме.
167
"Пишу правильно" (работа над Запись слов с изученными орфограммами.
ошибками)
168
Контрольный
(годовой)
169
"Пишу правильно" (работа над Правописание разделительных ь и ь.
ошибками)
170
Закрепление
материала. Игра
час»
диктант Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы.
Письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
изученного Проверка уровня усвоения изученного
«Звёздный материала, умение применять полученные
знания.
Подбирать проверочное слово и
обосновывать
написание
проверяемого слова. Объяснять
правильность написания в случаях,
если допущена ошибка. Подбирать
примеры
для
изученных
орфографических правил.
Применять изученные правила при Контрольный
записи под диктовку.
диктант (годовой)
Подбирать проверочное слово и
обосновывать написание
проверяемого слова. Объяснять
правильность написания в случаях,
если допущена ошибка. Подбирать
примеры для изученных
орфографических правил.
Моделировать предложения,
включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Создавать собственные тексты с
максимальным количеством включенных в них словарных слов
Систематизировать изученный
материал по морфологии, составу
слова, орфографии, синтаксису и
пунктуации; представлять его в
виде схем, таблиц. Безошибочно
записывать предложения под
диктовку, объясняя написание слов
и постановку знаков препинания.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Данный предмет «Русский язык» обеспечен учебно-методическим
комплектом:
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
1. «Русский язык». Учебник. 2 класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
2 «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс (авторы Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова);
3. «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2 классов
(автор Л.Ю. Комиссарова);
4. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2
класса (автор Е.В. Бунеева);
7. «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к
учебникам «Русский язык» для 1–4го классов (составители Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева);
8. «Тетрадь по чистописанию» для 2 класса (автор М.А. Яковлева);
9. «Русский язык», 2 класс. Методические рекомендации для учителя (авторы
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева)
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно
использоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон);
• компьютеры.
Список литературы по русскому языку для учителя:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
начального образования. – «Начальная школа» (приложение к газете
«Первое сентября»), № 41, 1996, с. 5 – 13.
2. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в
основной общеобразовательной школе. – «Русский язык в школе»,
№ 4, 1993, с. 7 – 10.
3. Бунеева Е. В., Яковлева М. А. Русский язык. 3 класс (1 – 4).
Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2001.
4. Бунеева Е. В. Слова с непроверяемыми написаниями. 3 класс. –
М.: Баласс, 2003.
5. Волина В. В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.
6. Баженова Е. А. Учимся говорить по – русски: Пособие по развитю
речи для учащихся 2–го класса нац. шк. / Под ред. А. П. Величука. –
Л.: Просвещение, 1989.
7. Николаева Л. П. Работа со словарными словами. 1 класс – М.:
Издательство «Экзамен», 2008.
8. Васильева М. А., Суворова Г. Ф. Проверочные и контрольные работы
по русскому языку в начальных класса: Пособие для учителей. – 2 – е
изд. – М.: Просвещение, 1981.
9. Баранов М. Т. Изучение орфографии в 4–8 кл. – М.: Просвещение,
1988.
10.Нефедова Е. А., Узорова О. В., Контрольные и проверочные работы по
русскому языку, 1-3 класс:/ Пособие для нач. школы. – М.: Аквариум,
1997.
Список литературы для учащихся :
1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Фролова Л. А Орфографическая тетрадь.
2–й кл. – М.: «Баласс», 2003.
2. Николаева Л. П. Работа со словарными словами. 1 класс – М.:
Издательство «Экзамен», 2008.
3. Страхова Л. Л. Готовые сочинения для младших школьников. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2007.
4. Страхова Л. Л. Изложения для младших школьников. – СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2007.
5. Крутецкая В. А. Доклады и сообщения по русскому языку для
младших школьников. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
6. Бунеева Е. В. Слова с непроверяемыми написаниями. 3 класс. –
М.: Баласс, 2003.
7. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 24-е изд. – М.: Русский язык,
2005.
8. Журжина Ш. В., Костромина Н. В., Дидактический материал по
русскому языку: 3 кл.: Пособие для учащихся четырехлет. нач.
школы – М.: Просвещение, 1991.
Контрольно-измерительные материалы.
Бунеева Е.В. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» - М.:
Баласс.2014
Диктанты
Проверочный диктант №1
Когда Юрий Куклачёв был маленьким, у него жили разные животные.
Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу,
петушка Тарзана, мышонка Гришу. Черепаха всегда спала, петух ел и
кукарекал. А Гриша однажды пошёл на прогулку по классу. Все смеялись.
Только учительница запретила им ходить в школу. (50 слов)
( По Ю.Куклачёву, Н.Владимировой)
Слова для справок: мышонок, черепаха, Куклачёв.
Задания:
1) Записать назхвание:
а) города, которому исполнилось 850 лет;
б) города или сёла, в котором живут дети.
в) великой русской реки.
2) Подчеркнуть пробел между предлогами и соседними словами.
Диктант №2
Жирафы живут в Африке среди высокой травы в небольших рощах. В
листве пятнистая шкура жирафа незаметна. Но сам он с высоты своего роста
видит очень далеко. Заметит хищника и побежит на своих ножищах.
Задания:
1. Графически обозначьте орфограммы-гласные после шипячих и, у,а.
2. Запришите по одному слову с сочетаниями чу,щу,жи, ши, ча,ща.
Диктант №3
Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные
наряды. Сама шьёт бельё и платья на ручной машинке. Объявляет семье день
показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды!
Примечание: Слово модельер учитель читает орфографически.
Задания:
1. Напишите гласные, перед которым пишется:
1 вариант – разделительный ь.
2 вариант – разделительный ъ.
2. Посчитайте и напишите количество букв и звуков в словах.
1 вариант – угольки, объём.
2 вариант – мельница, льёт.
Диктант №4
Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова
кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками
раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях
набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38
слов)
( По И. Соколову - Микитову)
Слова для справок: аромат, природа.
Задания:
1. Подчеркните безударные гласные, которые можно проверить.
2. Спишите слова: гора, горе, пригорок, горка.
Зачеркните «лишнее слово». Подчеркните проверочное. Обозначьте
орфограмму.
Диктант №5
Зяблик.
По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега- целый сугроб.
И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня
зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща.
Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.
(По Ю. Ковалю)
Слова для справок: на еловой ветке, льётся, привет.
Задания:
1. Найти в тексте слова с орфограммой- согласной буквой на конце слова,
орфограмму подчеркнуть.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
1 вариант – снег.
2 вариант – лёд.
Контрольный диктант.
Скоро лето. Нас ждёт отъезд за город на дачу. С нами едут собака Чапа и
кошка Пушинка.
Дачный посёлок стоит влесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли
очень большой белый гриб. За лесом луг и речка.
У нас на участке есть дуб и две берёзы. В сухих листьях под деревьями
живут ежи.
Задания:
1. Найти и подчеркнуть все знакомые орфограммы – буквы и орфограмму –
пробел.
2. Звуко – буквенный анализ слов:
1 вариант – речка.
2 вариант - гриб