Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» УТВЕРЖДЕНА

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
УТВЕРЖДЕНА
приказом от __________ № _____
Директор МОУ «СОШ № 2»
____________ /Байкова Л. П./
«____» ______________2015 г.
Рабочая программа
учебного предмета (курса) «Русский язык»
для 1а класса
Составитель
Матвеенкова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
г. Воскресенск
2015 год
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
концепции системы «Перспективная начальная школа», на основе Примерной программы
начального общего образования и авторской программы Агарковой Н. Г., Агаркова Ю. А.
«Обучение грамоте» и Чураковой Н. А. «Русский язык» (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»).
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке
как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и
повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский
язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным
предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный
этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Цель курса «Обучение грамоте» — обучение первоначальному чтению и письму
на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является
традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной
интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое
действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через
звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их
звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а
также через понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний
слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая
задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся
формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное
их обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления
об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание,
предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения.
Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на
основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов,
кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, перекодировать
фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные); втретьих, воссоздать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать.
Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их
соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в
«Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики
и принятыми в ней правилами обозначения твердости/ мягкости согласных и передачей на
письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки,
изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети
знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они
противопоставлены только по признаку твердости/ мягкости и не имеют пар по глухости/
звонкости (а [й’] не имеет пары и по твердости/ мягкости). На примере именно этой
подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который
гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с
помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих
твердость предшествующих согласных, и «и» — обозначающей мягкость.
Кроме этого, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с
двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2)
обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости
согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости – мягкости согласных и звука [й’]
на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и
«ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/ звонкости шумные согласные звуки и
знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и
«ц» с различными гласными.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и
письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода
к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для
их конструирования. Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия —
руками — самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом.
Природа письма, в отличие от чтения, характеризуется не только слухоартикуляционным
и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который
реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов
(слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета
в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере
выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с
девятью структурными единицами, или элементами, графической системы письменных
букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме
этим линиям, то есть в виде шаблонов для конструирования письменных букв. Дети
узнают названия элементов–линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их
размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму
на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования
письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует
также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по
письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и
их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку) проводится
работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и
закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе во 2–4
классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Продолжительность курса «Обучение грамоте» определяется темпом обучаемости
учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний
в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка
чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и
активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного
чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер
этого периода с учетом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и
структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у
младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы
для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся
адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать
чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование
и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов
разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию
умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники
осваивают нормы
произношения, процессы
словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений
о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основная мысли, адресата,
ситуаций, и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и
речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и
представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения,
сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные
недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы;
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного)
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский
язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным
предметам.
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте (письмо)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (11 Ч.)
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в
пространстве.
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала
письма. Гигиенические правила.
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.
Гигиенические правила.
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г).
Гигиенические правила.
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.
Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.
Гигиенические правила.
Письмо овалов: малого и большого: о О. Гигиенические правила.
Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева.
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (89 Ч.)
Письмо строчной буквы а. Введение работы со звукобуквенной схемой.
Письмо заглавной буквы А
Письмо букв А, а. Работа со звукобуквенной схемой.
Письмо строчной буквы о.
Письмо заглавной буквы О.
Письмо строчной буквы у.
Письмо заглавной буквы У.
Закрепление письма гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма
письма под диктовку
Письмо строчной буквы э.
Письмо заглавной буквы Э.
Письмо строчной буквы ы.
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий,
проверка работы.
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий,
проверка работы. Взаимоконтроль.
Письмо строчной буквы и.
Письмо заглавной буквы И.
Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты.
Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты.
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением
Гласные звуки в безударном положении.
Письмо строчной буквы м.
Письмо заглавной буквы М.
Письмо строчной буквы н.
Письмо заглавной буквы Н.
Закрепление письма соединений букв.
Письмо строчной буквы л.
Письмо заглавной буквы Л.
Письмо строчной буквы р.
Письмо заглавной буквы Р.
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Письмо строчной буквы й.
Письмо заглавной буквы Й.
Письмо строчной буквы я.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.
Письмо заглавной буквы Я.
Письмо строчной буквы ё.
Письмо заглавной буквы Ё.
Письмо строчной буквы ю.
Письмо заглавной буквы Ю.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое
чтение по слогам.
Письмо строчной буквы е.
Письмо заглавной буквы Е.
Письмо буквы ь.
Письмо строчной буквы д.
Чтение и списывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка.
Письмо заглавной буквы Д.
Письмо строчной буквы т.
Письмо заглавной буквы Т.
Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем.
Работа над смыслоразличительной ролью звуков.
Письмо строчной буквы з.
Письмо заглавной буквы З.
Письмо строчной буквы с.
Письмо заглавной буквы С.
Работа над алгоритмом списывания и самопроверки. Игры со словами
Письмо строчной буквы г.
Письмо заглавной буквы Г.
Письмо строчной буквы к.
Письмо заглавной буквы К.
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.
Письмо строчной буквы в.
Письмо заглавной буквы В.
Письмо строчной буквы ф.
Письмо заглавной буквы Ф.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.
Письмо строчной буквы б.
Письмо заглавной буквы Б.
Письмо строчной буквы п.
Письмо заглавной буквы П.
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания.
Письмо строчной буквы ж.
Письмо заглавной буквы Ж. Жи - пиши с буквой и.
Письмо строчной буквы ш.
Письмо заглавной буквы Ш. Жи, ши – пиши с буквой и.
Слова с сочетаниями жи – ши.
Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
Письмо слов с разделительным мягким знаком.
Разделительный твёрдый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.
Письмо слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. Работа над алгоритмом
списывания и самопроверки.
Письмо строчной буквы х.
Письмо заглавной буквы Х.
Письмо строчной буквы ч.
Письмо заглавной буквы Ч. Сочетания ча, чу. Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки
Слова с сочетаниями ча, чу
Письмо строчной буквы щ.
Письмо заглавной буквы Щ. Правописание ща, щу
Письмо строчной буквы ц.
Письмо заглавной буквы Ц.
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 Ч.)
Закрепление технологии написания письменных букв
Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант
Выборочный диктант. Взаимопроверка
Письмо по памяти. Самопроверка.
Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и
запись с помощью заданных слогов новых слов
Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Запись новых
слов из букв, имеющихся в записанных словах
Составление и запись предложений з 2-3 слов
Правописание жи-ши
Составление текста диктанта с жи-ши
Правописание ча-ща. Составление текста диктанта с ча-ща
Правописание чу-щу. Составление текста диктанта с чу-щу
Правописание сочетаний чк, чн, чт. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт
Заглавная буква в именах собственных
Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку.
Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка
Русский язык
АЛФАВИТ (3 Ч.)
Новый учебник «Русский язык». Алфавит
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке
Закрепление знаний об алфавите
СЛОВА – НАЗВАНИЯ (7 Ч.)
Слова-предметы.
Слова-действия.
Слова – признаки.
Слова - предметы неглавные ( дополнительные).
Слова-помощники.
Слова-помощники.
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ (4 Ч.)
Устная и письменная речь.
Упражнение в распознавании устной и письменной речи.
Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.
Правила списывания текста.
ЗВУКИ РЕЧИ. ПОСТРОЕНИЕ ЗВУКОВОЙ СХЕМЫ СЛОВА (36 Ч.)
Знакомство со звуковым столбиком.
Упражнение в различении звонких – глухих, мягких – твердых парных согласных звуков.
Звук и буква Й.
Работа букв е, ё, ю, я.
Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных.
Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.
Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми .
Упражнение в различении мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов.
Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными.
Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.
Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым(и).
Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв
гласных.
Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв
гласных.
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це.
Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы.
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це.
Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости
Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов
Мягкий знак в конце и в середине слова
Разделительный мягкий знак и его работа
Разделительный Ъ и его работа
Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями
Повторение по теме «Предложение», повторение звукового состава слова
Звонкие и глухие согласные на конце слов
Способы проверки слов
Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом
Написание слов с парными согласными на конце
Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах
Закрепление знаний учащихся о предложении
Схемы предложений. Словарный диктант
Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом.
Общение в конце встречи, обеда. Прощание
Проверочная работа
Оформление писем и заполнение анкет
Закрепление
Обучение грамоте
Планируемые результаты освоения курса
к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно
называть их.
Планируемые результаты освоения курса к концу
основного периода
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы русского языка;
• различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости,
и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• определять на слух ударные и безударные гласные;
• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей
силой и длительностью;
• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять
один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов)
– создавать звуковую схему–модель слова;
• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• обозначать звуки буквами и условными значками;
• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение
всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также словапомощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении;
использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка
графически;
• правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения курса к концу
заключительного периода
Обучающиеся научатся:
• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных
букв русского алфавита;
• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости–мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и
слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под
диктовку учителя;
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции,
т. е. под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст)
и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Ожидаемые результаты формирования УУД
по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с
моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника;
находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие
знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1,
№ 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные
обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся получат возможность
научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Русский язык
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы;
• различать буквы и их основные звуковые значения;
• различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые
согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
• делить слова на слоги, определять ударный слог;
• пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого
ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго
ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
• пользоваться способом обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике;
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных
слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• различать слова названия предметов, признаков, действий;
• различать главные и неглавные слова – названия предметов;
• определять в тексте слова-помощники.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение и слово;
• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в
письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно
обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце
предложения);
• писать прописную букву в именах собственных;
• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам
с одной строчки на другую;
• писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, ци–це под ударением;
• выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ;
• писать словарные слова, определенные программой;
• писать под диктовку текст объемом 18–20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• списывать небольшой текст по правилам списывания;
• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте;
находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие
знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся получат возможность
научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
• выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Календарно - тематический план по обучению грамоте (письмо)
на 2015 - 2016 учебный год
Номера
уроков
по
порядку
№ урока в
разделе,
теме
Тема урока
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
Фактические
сроки (и/или
коррекция)
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Выполнение гигиенических требований к
правильной посадке, правилам письма.
Ориентация в пространстве листа тетради,
в понятиях «слева», «справа», «вверх»,
«вниз».
Воспроизведение элементов письменных
букв в процессе рисования узоровбордюров.
Выполнение логических заданий на
сравнение, группировку и обобщение
элементов
письменных
букв
как
структурных единиц графической системы.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (11 Ч.)
1
1
Знакомство с новым предметом. Гигиенические
правила письма. Ориентировка в пространстве.
01.09
2
2
Письмо прямой линии. Пространственная
ориентация. Рабочая строка. Точка начала
письма. Гигиенические правила.
02.09
3
3
Письмо короткой и длинной прямой линии.
Развитие пространственных представлений.
Гигиенические правила.
03.09
4
4
Прямая линия с закруглением с одной стороны:
влево и вправо. Гигиенические правила.
04.09
5
5
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон
(сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические
правила.
07.09
6
6
Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.
Гигиенические правила.
08.09
7
7
Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е).
Гигиенические правила.
09.09
8
8
Письмо плавной
наклонной линии с
закруглением слева снизу и справа сверху.
Гигиенические правила.
10.09
9
9
Письмо овалов: малого и большого: о О.
Гигиенические правила.
11.09
10
10
Письмо полуовалов: письмо справа – c
подобного – письмо слева.
и
14.09
11
11
Письмо короткой прямой линии с половинным
овалом: ь
15.09
ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД
(89 Ч.)
Выработка навыка правильной посадки и
пользования
письменными
принадлежностями.
Анализ и конструирование письменных
букв из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на
сравнение букв и объединение их в группы
на основе общего по форме элемента.
Формирование
в
памяти
четко
дифференцированных
зрительнодвигательных образов письменных букв
(больших — заглавных (прописных) и
малых
—
строчных).
Отработка
технологии начертания этих букв по
алгоритму и под счет.
Усвоение
алгоритмов
трех
видов
соединения букв, изучаемых на уроке, с
ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании
напряжений и расслаблений мышц руки на
основе приема тактирования, т. е. письма
букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в
графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов,
предложений,
зафиксированных
письменными буквами, запись по образцу,
проверка учеником результатов своего
письма.
12
1
Письмо строчной буквы а. Введение работы со
звукобуквенной схемой.
16.09
13
2
Письмо заглавной буквы А
17.09
14
3
Письмо букв А, а. Работа со звукобуквенной
схемой.
18.09
15
4
Письмо строчной буквы о.
21.09
16
5
Письмо заглавной буквы О.
22.09
17
6
Письмо строчной буквы у.
23.09
18
7
Письмо заглавной буквы У.
24.09
19
8
Закрепление письма гласных букв в сочетаниях:
25.09
20
9
уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма
под диктовку
Письмо строчной буквы э.
21
10
Письмо заглавной буквы Э.
29.09
22
11
Письмо строчной буквы ы.
30.09
23
12
Работа над алгоритмом письма под диктовку:
темп, последовательность действий, проверка
работы.
01.10
24
13
Работа над алгоритмом письма под диктовку:
темп, последовательность действий, проверка
работы. Взаимоконтроль.
02.10
25
14
Письмо строчной буквы и.
05.10
26
15
Письмо заглавной буквы И.
12.10
27
16
Письмо изученных гласных.
зрительный диктанты.
Слуховой
и
13.10
28
17
Письмо изученных гласных.
зрительный диктанты.
Слуховой
и
14.10
29
18
Выборочный диктант: запись буквами гласных
звуков под ударением
15.10
30
19
Гласные звуки в безударном положении.
16.10
31
20
Письмо строчной буквы м.
19.10
32
21
Письмо заглавной буквы М.
20.10
28.09
33
22
Письмо строчной буквы н.
21.10
34
23
Письмо заглавной буквы Н.
22.10
35
24
Закрепление письма соединений букв.
23.10
36
25
Письмо строчной буквы л.
26.10
37
26
Письмо заглавной буквы Л.
27.10
38
27
Письмо строчной буквы р.
28.10
39
28
Письмо заглавной буквы Р.
29.10
40
29
Работа
над
алгоритмом
предложения и самопроверки.
41
30
Письмо строчной буквы й.
02.11
42
31
Письмо заглавной буквы Й.
03.11
43
32
Письмо строчной буквы я.
05.11
44
33
Работа над алгоритмом
диктовку и самопроверки.
45
34
Письмо заглавной буквы Я.
09.11
46
35
Письмо строчной буквы ё.
10.11
47
36
Письмо заглавной буквы Ё.
11.11
48
37
Письмо строчной буквы ю.
12.11
49
38
Письмо заглавной буквы Ю.
13.11
записи
списывания
слов
под
30.10
06.11
50
39
Работа над алгоритмом записи слов под
диктовку
и
самопроверки:
темп,
орфографическое чтение по слогам.
16.11
51
40
Письмо строчной буквы е.
23.11
52
41
Письмо заглавной буквы Е.
24.11
53
42
Письмо буквы ь.
25.11
54
43
Письмо строчной буквы д.
26.11
55
44
Чтение и списывание с доски предложения с
именами собственными. Взаимопроверка.
27.11
56
45
Письмо заглавной буквы Д.
30.11
57
46
Письмо строчной буквы т.
01.12
58
47
Письмо заглавной буквы Т.
02.12
59
48
Составление предложений из данных слов,
списывание одного из предложений с именем.
03.12
60
49
Работа над смыслоразличительной ролью звуков.
04.12
61
50
Письмо строчной буквы з.
07.12
62
51
Письмо заглавной буквы З.
08.12
63
52
Письмо строчной буквы с.
09.12
64
53
Письмо заглавной буквы С.
10.12
65
54
Работа
над
алгоритмом
списывания
и
11.12
самопроверки. Игры со словами
66
55
Письмо строчной буквы г.
14.12
67
56
Письмо заглавной буквы Г.
15.12
68
57
Письмо строчной буквы к.
16.12
69
58
Письмо заглавной буквы К.
17.12
70
59
Работа над алгоритмом
диктовку и самопроверки.
71
60
Письмо строчной буквы в.
21.12
72
61
Письмо заглавной буквы В.
22.12
73
62
Письмо строчной буквы ф.
23.12
74
63
Письмо заглавной буквы Ф.
24.12
75
64
Наблюдение за смыслоразличительной ролью
звуков. Письмо под диктовку.
25.12
76
65
Письмо строчной буквы б.
28.12
77
66
Письмо заглавной буквы Б.
29.12
78
67
Письмо строчной буквы п.
30.12
79
68
Письмо заглавной буквы П.
06.01
80
69
Наблюдение за смыслоразличительной ролью
звуков: работа над алгоритмом списывания.
08.01
записи
слов
под
18.12
81
70
Письмо строчной буквы ж.
11.01
82
71
Письмо заглавной буквы Ж. Жи - пиши с буквой
и.
12.01
83
72
Письмо строчной буквы ш.
13.01
84
73
Письмо заглавной буквы Ш. Жи, ши – пиши с
буквой и.
14.01
85
74
Слова с сочетаниями жи – ши.
15.01
86
75
Разделительный мягкий знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков
18.01
87
76
Письмо слов с разделительным мягким знаком.
19.01
88
77
Разделительный твёрдый знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков
20.01
89
78
Письмо слов с разделительным мягким и
твёрдым знаками.
21.01
90
79
Письмо слов с разделительным мягким и
твёрдым знаками. Работа над алгоритмом
списывания и самопроверки.
22.01
91
80
Письмо строчной буквы х.
25.01
92
81
Письмо заглавной буквы Х.
26.01
93
82
Письмо строчной буквы ч.
27.01
94
83
Письмо заглавной буквы Ч. Сочетания ча, чу.
Работа
над
алгоритмом
списывания
28.01
предложения и самопроверки
95
84
Слова с сочетаниями ча, чу
29.01
96
85
Письмо строчной буквы щ.
01.02
97
86
Письмо заглавной буквы Щ. Правописание ща,
щу
02.02
98
87
Письмо строчной буквы ц.
03.02
99
88
Письмо заглавной буквы Ц.
04.02
100
89
Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки.
05.02
Умение чередовать напряжение мышц
руки с расслаблением в процессе
воспроизведения букв под счет (прием
тактирования).
Формирование графической грамотности,
связности и каллиграфического качества
письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с
печатного и письменного текстов, письмо
под диктовку.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 Ч.)
101
1
Закрепление технологии написания письменных
букв
08.02
102
2
Диагностирование орфографической зоркости.
Слуховой диктант
09.02
103
3
Выборочный диктант. Взаимопроверка
10.02
104
4
Письмо по памяти. Самопроверка.
11.02
105
5
Диагностирование орфографической зоркости.
Запись слов под диктовку. Создание и запись с
помощью заданных слогов новых слов
12.02
106
6
Диагностирование орфографической зоркости.
Запись слов под диктовку. Запись новых слов из
букв, имеющихся в записанных словах
15.02
107
7
Составление и запись предложений з 2-3 слов
16.02
108
8
Правописание жи-ши
17.02
109
9
Составление текста диктанта с жи-ши
18.02
110
10
Правописание ча-ща.
диктанта с ча-ща
Составление
текста
19.02
111
11
Правописание чу-щу.
диктанта с чу-щу
Составление
текста
29.02
112
12
Правописание
сочетаний
чк,
чн,
чт.
Составление текста диктанта с сочетаниями чк,
чн, чт
01.03
113
13
Заглавная буква в именах собственных
02.03
114
14
Диагностирование орфографической зоркости.
Запись слов и предложений под диктовку.
03.03
115
15
Запись
предложений
с
благодарностью
«Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка
04.03
Календарно - тематический план по русскому языку
на 2015 - 2016 учебный год
Номера
уроков
по
порядку
№ урока в
разделе,
теме
Тема урока
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
Фактические
сроки (и/или
коррекция)
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
АЛФАВИТ (3 Ч.)
1
1
Новый учебник «Русский язык». Алфавит
07.03
2
2
Упражнение в расположении слов в алфавитном
порядке
08.03
3
3
Закрепление знаний об алфавите
09.03
Участие в учебном диалоге: ответы
на вопросы, постановка вопросов
Практическое освоение алфавита как
последовательности
знаков
для
быстрого ориентирования в словах
Группировка слов по первой букве с
учетом второй и третьей
СЛОВА – НАЗВАНИЯ (7 Ч.)
4
1
Слова-предметы.
10.03
5
2
Слова-действия.
11.03
6
3
Слова – признаки.
21.03
7
4
Слова - предметы неглавные (дополнительные).
22.03
8
5
Слова - предметы неглавные (дополнительные).
23.03
9
6
Слова-помощники.
24.03
Группировка слов в соответствии с
их
лексико-грамматическими
значениями
Выделение слов в предложении.
Понимание функции небуквенного
средства записи предложений: пробела
между словами
10
7
Слова-помощники.
25.03
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ (4 Ч.)
11
1
Устная и письменная речь.
28.03
12
2
Упражнение в распознавании устной и
письменной речи.
29.03
13
3
Большая буква в именах, отчествах, кличках
животных, названиях городов, рек.
30.03
14
4
Правила списывания текста.
31.03
Выявление особых возможностей
разных видов речи, их роли в общении
людей. Выделение разных слов в
письменной и устной речи их особыми
средствами (большая буква, ударение,
интонация, знаки препинания и т. д.)
Применение изученных правил при
списывании и записи текста
ЗВУКИ РЕЧИ. ПОСТРОЕНИЕ ЗВУКОВОЙ
СХЕМЫ СЛОВА (36 Ч.)
15
1
Знакомство со звуковым столбиком.
01.04
16
2
Упражнение в различении звонких – глухих,
мягких – твердых парных согласных звуков.
04.04
17
3
Звук и буква Й.
05.04
Воспроизведение
способа
интонационного
произношения
отдельного звука в слове для его
выделения,
умения
слышать
и
различать звуки
Обсуждение вариантов деления на
слоги
слов
со
звуком
[й’].
Экспериментирование со словом
18
4
Работа букв е, ё, ю, я.
06.04
Повторение двух ролей букв я, ё, ю, е
19
5
Упражнение в распознавании гласных звуков,
определение роли букв гласных.
07.04
Объяснение роли буквы гласного
звука
как
показателя
мягкости
предшествующего
согласного.
Звуковая запись слов как средство
моделирования слова. Учет ряда
условий при переносе слов
20
6
Распознание согласных на слух, обозначение их
с помощью букв гласных.
08.04
21
7
Азбука вежливости. Приветствие при встрече
со знакомыми .
11.04
22
8
Упражнение в различении мягких и твердых
звуков. Повторение правил переноса слов.
18.04
23
9
Написание слов со звонкими и глухими, мягкими
и твердыми согласными.
19.04
24
10
Различение твердых и мягких согласных звуков.
Обозначение на письме гласных звуков.
20.04
25
11
Азбука вежливости. Приветствие и общение
при случайной встрече со знакомым(и).
21.04
26
12
Распознание мягких и твердых согласных на
слух, обозначение их с помощью букв гласных.
22.04
27
13
Распознание мягких и твердых согласных на
25.04
Участие в учебном диалоге: ответы
на вопросы, постановка вопросов.
Обсуждение ситуации, предложенной
внешней интригой учебного пособия
Анализ: деление слов на слоги,
определение количества слогов в слове
Объяснение роли буквы гласного звука
как
показателя
мягкости
предшествующего согласного
Обсуждение ситуации, предложенной
внешней интригой учебного пособия.
Участие в учебном диалоге: ответы на
вопросы, постановка вопросов
Объяснение роли буквы гласного звука
как
показателя
мягкости
предшествующего согласного
Орфографическое
чтение
при
подготовке к записи слов, предложений
слух, обозначение их с помощью букв гласных.
28
14
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це.
26.04
29
15
Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения
с сочетанием цы.
27.04
30
16
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, жеше, ци, цы, це.
28.04
31
17
Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
29.04
32
18
Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и
приём приглашения зайти в гости
02.05
33
19
Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
Повторение правил переноса слов
03.05
34
20
Мягкий знак в конце и в середине слова
04.05
35
21
Разделительный мягкий знак и его работа
05.05
36
22
Разделительный Ъ и его работа
06.05
37
23
Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки
с гостями
09.05
38
24
Повторение по теме «Предложение», повторение
звукового состава слова
10.05
Подбор слов с заданным ударным
слогом. Применение изученных правил
при списывании и записи под диктовку
Обсуждение ситуации, предложенной
внешней интригой учебного пособия.
Участие в учебном диалоге: ответы на
вопросы, постановка вопросов
Подбор слов с заданным ударным
слогом. Анализ: деление слов на слоги.
Учет ряда условий при переносе слов
Различение двух ролей ь и двух ролей
букв я, ё, ю, е, и.
Обсуждение вариантов обозначения
звука [й’]
Определение роли Ъ. Повторение двух
ролей букв я, ё, ю, е и правил переноса
Участие в учебном диалоге: ответы на
вопросы,
постановка
вопросов.
Комментирование последовательности
действий хозяев и гостей при входе в дом
Различение предложений по цели
высказывания и по интонации.
Выявление особой записи предложений
в стихотворном тексте.
Применение изученных правил при
списывании и записи под диктовку
39
25
Звонкие и глухие согласные на конце слов
11.05
40
26
Способы проверки слов
12.05
41
27
Азбука вежливости. В гостях. Общение с
хозяйкой и правила поведения за столом
13.05
42
28
Написание слов с парными согласными на
конце
16.05
43
29
Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах
17.05
44
30
Закрепление знаний учащихся о предложении
18.05
45
31
Схемы предложений. Словарный диктант
19.05
46
32
Азбука вежливости. В гостях. Общение с
хозяйкой и правила поведения за столом.
Общение в конце встречи, обеда. Прощание
20.05
Участие в учебном диалоге: ответы на
вопросы,
постановка
вопросов.
Предложение своих вариантов действий
47
33
Проверочная работа
23.05
48
34
Оформление писем и заполнение анкет
24.05
Применение изученных правил при
списывании и записи под диктовку
Обсуждение
и
осознание
правил
оформления конвертов и писем
49
35
Оформление писем и заполнение анкет
25.05
Участие в учебном диалоге: ответы на
вопросы,
постановка
вопросов.
Предложение своих вариантов действий
Применение изученных правил при
списывании и записи под диктовку.
Подбор
проверочных
слов.
Орфографическое
чтение
при
подготовке к записи слов, предложений
Применение изученных правил при
списывании и записи под диктовку.
Орфографическое
чтение
при
подготовке к записи слов, предложений
50
36
Резервный урок
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению.
Под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. — М.:
Академкнига/Учебник.
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению:1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематические разработки.1 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
СОГЛАСОВАНО
«______» ________20____ г.
Зам. директора по УВР
__________/Земскова О.Н./
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО (РМО)
протокол № ___ от «___» ________ 2015 г.
Руководитель ШМО (РМО)
_____________ /Качалина И. Г./