Методика преподавания русского языка

3.4.3. Вопросы по темам для самоконтроля студентов
Раздел 1. Русский язык как учебный предмет
1.1.Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи
1. Объясните, почему в обучении русскому языку важны не только дидактические,
но и методические принципы.
2. Перечислите методические принципы. Докажите, что каждый из них определяет
обучение по всем разделам русского языка: чтению, грамматике и правописанию, развитию
устной речи.
3. Составьте план анализа каждого методического принципа. Приведите
собственные примеры.
1.2. Теоретические основы и система обучения русскому языку
1.Какова основная функция языка? Перечислите основные языковые единицы.
2.Какие лингвистические науки лежат в основе методики обучения грамматике?
Какие научные положения определяют методику обучения родному языку?
3.Как методика грамматики и правописания опирается на психологопедагогические науки? Какие положения определяют подходы к обучению родному языку?
4.Каковы задачи обучения грамматике и правописанию? Сформулируйте главную
задачу обучения родному языку.
5.Перечислите разделы современной программы по русскому языку и
лингвистические знания, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы. Какие
умения и навыки должны быть сформированы у учащихся начальных классов?
1.3. Методы. Типы и этапы уроков русского языка
1.По каким признакам классифицируются методы обучения?
2.Перечислите типы уроков.
3.Перечислите этапы урока русского языка.
4.Раскройте сущность каждого методического принципа.
5.Какие методы будут присутствовать на любом уроке русского языка?
6.Назовите особенности уроков различных типов.
7.Какие этапы характерны для любого типа урока русского языка?
10. Какие из требований к уроку являются общедидактическими, а какие —
методическими?
4. Заполните таблицу “Классификация методов обучения”:
Признаки классификации Методы учителя
Методы учащихся
По источнику знаний
По способу организации
работы
По характеру умственной
деятельности
Раздел 2. Коррекционные возможности обучения русскому языку
2.1. Реализация дидактических принципов на уроках русского языка
1.Охарактеризуйте основные особенности детей, которые могут быть отнесены к
группе риска.
2.Используя одну из федеральных программ обучения русскому языку,
сформулируйте учебные задачи для III и IV классов.
2.2. Методические принципы обучения русскому языку в школе для детей с ТНР
1.Сформулируйте задачи обучения русскому языку в начальном звене школы.
2.Назовите задачи первого и второго годов обучения.
3.Перечислите и раскройте основные принципы коррекционно-развивающего
обучения русскому языку детей группы риска.
Раздел 3. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмоинтонационной
сторон речи, развитие слоговой структуры слова
1.1. Характеристика нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов
школы для детей с ТНР
1. Перечислите группы, выделяемые у учащихся вспомогательной школы по
степени и качеству недоразвития фонетической стороны речи.
2. Дайте характеристику каждой группы недоразвития фонетической стороны речи
учащихся вспомогательной школы.
1.2. Содержание раздела “Произношение”
1. Назовите основную задачу программы по произношению.
2. Назовите разделы, которые включает в себя раздел “Произношение”.
3. Охарактеризуйте этапы обучения произношению.
4. Дайте характеристику методике изучения фонетики.
1.3. Уроки коррекции нарушения речи (произношения) в начальных классах
a.
Сформулируйте основные задачи уроков коррекции нарушения речи в
начальных классах.
b.
Назовите основные направления работы на уроках коррекции нарушения
речи.
c.
Назовите умения и навыки, которыми овладевают дети на уроках фонетики.
Раздел 4. Обучение грамоте: добукварный период (развитие оптикопространственной ориентации, моторики рук, навыков фонемного и слогового
анализа и синтеза), букварный период.
4.1. Специфические особенности раздела программы в школе для детей с ТНР по
сравнению с массовой начальной школой
1.Определите понятия сильной и слабой фонем, фонемного ряда.
2.Какие признаки лежат в основе различения гласных и согласных звуков?
3.Какие из групп согласных звуков обладают длительностью звучания?
4.Что такое главное и второстепенное значения буквы? Законами каких наук о
языке регулируется употребление букв на письме?
5.В чем суть слогового принципа русской графики?
4.2. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте
и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе
1.Раскройте сущность современного применения звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Каковы его принципы? На чем они основаны?
2.Объясните, почему некоторые принципы аналитико-синтетического метода
являются общими для массовой и специальной школ.
3.Кратко перечислите специфические принципы звукового аналитико-синтетического метода, используемые в обучении грамоте детей с ТНР. С чем связано введение
иного порядка изучения звуков и букв, а также слоговых структур?
4.Проанализируйте букварь для специальной (коррекционной) школы с точки
зрения реализации в нем изложенных выше принципов.
4.3. Добукварный период обучения
1.Сформулируйте цели добукварных занятий.
2.Перечислите задачи добукварного периода и коротко охарактеризуйте каждую.
3.Изучите книгу В.В. Воронковой “Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4
классах вспомогательной школы” (М., 1995). Опишите подробно методику работы по
реализации каждой из задач добукварного периода.
4.Отметьте, как сочетаются индивидуальная и фронтальная работы на этом этапе.
4.4. Букварный период обучения грамоте
1.На сколько этапов делится период обучения грамоте в специальной
(коррекционной) школе? Чем эти этапы отличаются от подобных этапов обучения грамоте
в массовой школе? (См. соответствующую литературу, список которой дается в конце
главы.)
2.В каком порядке изучаются звуки, буквы и слоги? В чем своеобразие этой
последовательности по сравнению с той, которая принята в массовой школе?
3.Какие основные трудности испытывают учащиеся на каждом этапе?
4.Какова система работы по преодолению этих трудностей?
5.Как сочетается фронтальная работа с индивидуальной на уроках грамоты?
6.Какие логопедические приемы и с какой целью использует учитель на уроках
обучения грамоте?
7.Какие упражнения для закрепления навыков рекомендует методика на каждом
этапе обучения грамоте?
4.5. Обучение письму по требованиям современной каллиграфии
1. Перечислите задачи подготовительного периода обучения каллиграфии.
2. В чем состоят задачи основного этапа обучения каллиграфии?
3. Разработайте конспект урока каллиграфии, посвященного знакомству с одной из
букв алфавита (по выбору).
4. Подберите из известных вам методических материалов по два-три упражнения
на развитие зрительного и пространственного восприятия моторных умений. Раскройте их
коррекционно-развивающую направленность.
Раздел 5. Уроки чтения.
1. Какие качества характеризуют навык полноценного чтения?
2. В чем проявляются нарушения каждого качества чтения у детей с ТНР? Каковы
причины этих дефектов?
3. Прочитайте работы В.Я. Василевской, Р.И. Лалаевой и Н.К. Сорокиной. Какие
качества чтения учащихся специальных (коррекционных) школ исследовали эти авторы?
Какой дополнительный материал по данной проблеме вы получили?
4.Раскройте образовательные, воспитательные и коррекционные задачи, которые
решаются на уроках чтения в специальной школе.
5.Изучите учебную программу и сравните тематику уроков чтения в младших и
старших классах.
6.Каков принцип систематизации учебного материала в книгах для чтения для 2-6го, 7-9-го классов? В чем различие объяснительного и литературного этапов чтения?
7.Охарактеризуйте программные требования к отработке навыков чтения по годам
обучения.
6. Формирование навыков чтения произведений различных жанров
Правильность чтения
1.Расскажите о методических рекомендациях к чтению сказок. Обоснуйте
целесообразность каждой из них.
2.Какова существующая типология рассказов? Важна ли она для методики работы
с ними?
3.Назовите основные направления работы с рассказами, различными по
композиционной сложности.
4.Покажите на примере любого рассказа методику работы с ним.
5.Чем отличается чтение и анализ басни от работы с произведениями других
жанров?
6.При анализе каких стихотворений используется та же методика, что и для работы
с рассказом? Чем это вызвано?
7.В чем проявляется специфика работы со стихотворением? Чем она обусловлена?
Раздел 7. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования,
морфологии, синтаксиса, орфографии, пунктуации
7.1. Анализ учебников по русскому языку для начальных классов
1. Охарактеризуйте художественные произведения, предлагаемые для чтения в
начальных классах детям с ТНР.
2. Предложите свой список литературы для внеклассного чтения. Обоснуйте его.
7.2.Методика изучения основ фонетики и графики (Раздел “Звуки и буквы”)
1.Назовите условия, необходимые для формирования у детей умения правильно
обозначать на письме мягкость и твердость согласных.
2.Перечислите знания, умения и навыки, формируемые в процессе работы над
темой “Слоги. Ударение”.
3.Перечислите знания, умения и навыки, формируемые в процессе работы над
темой “Ударные и безударные гласные”.
4.Изложите методику использования различных приемов запоминания.
5.Подготовьте правильное объяснение ученика при написании слов:
1) лень, письмо, Люда, вилка, мял, вёл;
2) кубка, дед, сторож, лес, мороз, лодка, герб.
6.Охарактеризуйте слова по их типу: волк, ириска, страна, мороз, Москва, ужи,
точка, вьюга, суббота, лисица, березка, начать, мост, воз, группа.
7.Какие виды наглядности и с какой целью используются при изучении вопросов
фонетики и грамматики в начальных классах?
8.Какие знания и умения из области фонетики и графики, полученные детьми в
период обучения грамоте, при изучении раздела “Звуки и буквы” закрепляются, а какие
являются новыми?
9.Существует ли зависимость между качеством постановки фонетической работы
и уровнем орфографической грамотности учащихся? Обоснуйте ответ.
10.Как следует реализовывать принцип преемственности при проведении
звукобуквенного разбора на уроках обучения грамоте и русского языка?
11.Какие из приведенных слов могут быть предложены для звукобуквенного
разбора в конце I класса, а какие нет (пальто, апрель, коньки, жир, мальчики, друг,
выходить, класс)? Почему?
7.3. Методика изучения раздела “Слово”.
1. Каково функциональное назначение лексики?
2. В чем вы видите специфичность реализации задач словарной работы на
различных уроках русского языка?
3. Разграничьте понятия “значение слова” и “смысл слова”.
4. В чем проявляются достоинства и недостатки наглядного и словесного способов
семантизации лексики?
5. Раскройте содержание каждого требования, предъявляемого к проведению
словарной работы во вспомогательной школе.
7.4. Методика изучения раздела “Предложение”.
1. Раскройте особенности построения предложений учащимися с ТНР.
2. Назовите три направления работы над предложением. Какие виды упражнений
вы можете рекомендовать для реализации каждого направления?
3. В чем проявляется специфика работы над предложением на уроках русского
языка разных видов (по чтению, грамматике и правописанию, развитию устной речи)?
4. Какие виды моделей могут быть использованы в работе над предложением?
Смоделируйте любое подобранное вами предложение.
5. Назовите требования, которые предъявляются в методике русского языка к
работе над предложением.
7.5. Формирование орфографического навыка и система орфографических
упражнений
1.Найдите в учебнике примеры упражнений со словосочетаниями. При изучении
какого грамматического понятия они предлагаются?
2.Используя учебники русского языка, проследите, какие упражнения на основе
слова, словосочетания и предложения предлагаются при изучении одного из
грамматических понятий (орфографических правил).
3.Проанализируйте материалы учебников русского языка с точки зрения
правильности отбора предложений для синтаксического анализа. Какие из них вы бы не
предложили детям на этом этапе и почему?
7.6. Виды нарушений письма у учащихся младших классов. Пути их
предупреждения и коррекции
1. Охарактеризуйте особенности нарушений письменной речи у учащихся с ТНР.
2. Проследите усложнение программных требований к данному виду речи по годам
обучения.
3. Назовите этапы урока, посвященного развитию письменной речи.
Раздел 8. Развитие речи в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
8.1. Содержание раздела “Развитие речи”
1. Охарактеризуйте содержание раздела “Развитие речи”.
8.2. Методика развития устной речи
1. Охарактеризуйте особенности устной речи детей с ТНР.
2. Определите понятия: “связная речь”, “формы речи” и “типы текстов”.
3. Расскажите о методике работы по развитию диалогической речи.
4. Изучите программные требования к умениям и навыкам учащихся в овладении
связной речью. Как усложняется работа над рассказом и пересказом по годам обучения?
8.3. Обучение устной и письменной монологической речи младших школьников с
ТНР
1. Какие требования предъявляются к методике формирования у учащихся
монологической описательно-повествовательной речи? Раскройте суть каждого метода.
2. Назовите виды работ по развитию у школьников монологической речи.
3. Изучите программные требования к умениям и навыкам учащихся в овладении
связной речью. Как усложняется работа над рассказом и пересказом по годам
обучения?
8.4. Урок развития речи
1. Перечислите задачи уроков развития речи.
2. Сформулируйте методические приёмы и виды работ для повышения речевой
мотивации на уроках развития речи.
3. Какие требования выдвигает методика преподавания русского языка на уроках
развития речи?
8.5. Методика работы над изложением и сочинением
1. В чем суть подготовительной работы к сочинениям и изложениям?
2. Назовите этапы урока, посвященного развитию письменной речи.
3. Охарактеризуйте особенности методики работы над сочинением и изложением.
8.6. Методика развития письменной речи
1. Проследите усложнение программных требований к данному виду речи по годам
обучения.
2. В чем суть подготовительной работы к сочинениям и изложениям?
3. Назовите этапы урока, посвященного развитию письменной речи.
4. Охарактеризуйте особенности методики работы над сочинением и изложением.
Раздел 9. Моделирование уроков по разделам русского языка.
9.1. Уроки чтения произведений разных жанров.
1. Расскажите о методических рекомендация к чтению сказок. Обоснуйте
целесообразность каждой из них.
2. Какова существующая типология рассказов? Важна ли она для методики работы
с ними?
3. Назовите основные направления работы с рассказами, различными по
композиционной сложности.
4. Покажите на примере любого рассказа методику работы с ним.
5. Чем отличается чтение и анализ басни от работы с произведениями других
жанров? "
6. При анализе каких стихотворений используется та же методика, что и для работы
с рассказом? Чем это вызвано?
7. В чем проявляется специфика работы со стихотворением? Чем она обусловлена?
9.2. Уроки обучения грамоте.
1. Охарактеризуйте структуру урока в подготовительный период обучения грамоте.
2. охарактеризуйте структуру в букварный период обучения грамоте.
Проанализируйте конспект урока обучения грамоте по теме: “Звуки [д], [д,].
Согласные буквы Дд”.
1.3. Уроки грамматики и правописания.
1. В чём заключается особенность освоения грамоты и правописания?
2. Чем в структурном отношении уроки правописания и грамоты отличаются от
уроков развития речи?
3. Какие приёмы используются на уроках правописания и грамоты для усвоения
теоретического материала?
4. Какие упражнения используются на этих уроках?