1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для 9 классов составлена на основе
- Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.- М.:
Просвещение, 2010.
- Апальков В.Г. Рабочие программы.Предметная линия учебников О.В.Афанасьевой,
И.В.Михеевой, Верещагиной. Английский язык. Программы общеобразовательных
учреждений 5- 9 классы.- М.: Просвещение. 2010.
- учебно-методического комплекта «Английский язык» авторов О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой (9 класс)
Примерная программа рассчитана на 105 часов в 9-х классах с учебной нагрузкой 3 часа в
неделю, по учебному плану 3 часа в неделю,102 часа- 34 учебные недели.
Учебник разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых
приказом Минобрнауки РФ. от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2015/2016 учебный год» носит коммуникативный характер .
Количество контрольных работ – 4 за год.
Цель рабочей программы
 формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и
овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире
Обучение иностранному языку в средней школе преследует практическую,
образовательную, воспитательную и развивающую цели.
Практическая цель обучения предполагает практическое овладение иностранным
языком и использование его как средства общения между людьми в форме устной и
письменной речи.
Коммуникативная цель обучения представляет собой сложное интегративное
целое, включающее: коммуникативные умения, воспитание школьников, образование
средствами иностранного языка, развитие учащихся, общеучебные и специальные
учебные умения, компенсаторные умения.
К коммуникативным умениям, сформированным на основе языковых,
лингвострановедческих
и
социокультурных
знаний,
навыков,
относятся:
— умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках
учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе умение делать краткие
связные сообщения о себе, своем окружении;
— умение воспринимать на слух и понимать краткие сообщения типа
объявлений;
— умение читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов
разных жанров и видов с разной глубиной и точностью понимания;
— умение письменно оформить и передать элементарную информацию, в
частности написать личное письмо.
Воспитание школьников, осуществляемое через систему личностных отношений
к постигаемой культуре и процессу овладения этой культурой, предполагает
формирование:
— системы моральных ценностей;
— оценочно-эмоционального отношения к миру;
— положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа,
говорящего на этом языке, что способствует развитию взаимопонимания,
толерантности;
— понимания важности изучения иностранного языка и потребности
пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в
мировое сообщество.
Образование средствами иностранного языка предполагает:
 понимание особенностей своего мышления;
 сопоставление изучаемого языка с родным, осознание особенностей
каждого;
 знание о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны
изучаемого языка;
 представление о достижениях национальных культур (собственной и иной) в
развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в зеркале
культуры другого народа и включение школьников в диалог культур.
Развитие учащихся, осуществляемое в процессе освоения ими опыта творческой,
поисковой деятельности, осознания явлений как своей, так и иной действительности, их
общности и различия, предполагает формирование:
 механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую
ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой
деятельности;
 языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;
 ценностных ориентации, чувств и эмоций;
 способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в
дальнейшем самообразовании в иностранном языке.
Задачи:
1. формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке;
дальнейшее развитие умений наблюдать факты языка, делать сопоставление и
2. обобщение к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
3. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком;
4. систематическое, цикличное повторение пройденного в тесной связи с новым
материалом.
5. формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур
6. формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота
7. развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка
Общая характеристика курса
Курс рассчитан на детей с разной мотивацией и успеваемостью.
Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса. В частности
для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению чтению, письму,
элементарному переводу.
Дети повышенного уровня обучаемости и обученности будут работать с
дополнительной литературой, создавать
учебные проекты и проводить миниисследования.
Обоснование выбора.
Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию
комплексных коммуникативных умений учащихся на
втором этапе обучения
английскому языку и включает в себя компоненты федерального государственного
стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части этого
УМК имеют гриф «Допущено Министерством образования РФ»
Необходимость разработки данной рабочей программы связана с несовпадением
количества часов примерной программы с количеством часов, выделяемых на
прохождение материала по учебному плану школы.
Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекса по
учебникам “English IX” авторов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., который является
логическим продолжением этого цикла учебников, УМК состоит из учебника, книги для
чтения, рабочей тетради и аудиоприложения на CD.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о
специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного
материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов
Знание иностранного языка (и прежде всего — английского, — в силу его
распространенности) становится неотъемлемым элементом:
 совершенствования профессиональной деятельности (а также коммерческой и
управленческой) в условиях резкого возрастания объема информации;
 использования новых информационных технологий (уже утвердилось название
"информационная" для обозначения новой цивилизации, которая возникает в
наиболее развитых странах мира);
 межчеловеческого общения (при огромном росте туризма, межгосударственных,
конфессиональных и иных контактов);
 доступа к ценностям мировой культуры;
 гуманизации школьного образования; —
открывает новые дополнительные возможности для формирования и реализации
профессиональных, творческих, коммуникационных и иных способностей детей.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных
материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного
фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться
контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и
грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе
продуцирования высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для
контроля предполагаю использовать следующие его формы:
*устный контроль (опрос) или собеседование;
*письменный контроль (контрольные работы или задания);
*тестирование.
Также контроль будет осуществляться:
*индивидуально или фронтально;
*одноязычно или двуязычно.
Контроль и оценка деятельности учащихся в 9 классе будет осуществляется с
помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (6 тестов)
и контрольных работ (4) по различным видам речевой деятельности в течении или
в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)
Название темы
Страницы истории: соединяя
прошлое и настоящее
Человек и общество
Ты тинейджер
Дела семейные
Итого
Основное содержание
Количество
Уплотнение
часов по
программы или
программе
увеличение
количества
часов
27
0
20
31
27
105
0
-1
-2
-3
Итоговое
количество
часов
27
20
30
25
102
Уплотнение программы произошло за счет уменьшения количества учебных недель.
Уменьшено количества часов на изучение тем «Ты тинейджер», «Дела семейные», так как
эти темы не вызывают особых затруднений у учащихся.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее. – 27 часов
- Страницы истории –
- Выдающиеся люди англо-говорящих стран –
- Знаменитые люди России. Великие открытия –
- Традиционные русские праздники - Проблемы молодежиГлагол.Использование времен Present Progressive ,Present Simple, Present Perfect, Past
Progressive
Инфинитив. Формы инфинитива ,Случаи использования пассивных структур с простым
инфинитивом.
Артикль .Случаи употребления определенного, неопределенного и нулевого артикля
Сложное дополнение. Отдельные случаи использования
2. Человек и общество – 20 час
- Люди и общество –
- Знаменитые люди Великобритании. –
- Музыка в нашей жизни - Проблемы экологии –
Глагол. Особые случаи употребления времен активного залога.
Модальные глаголы. Использование модальных глаголов с перфектным инфинитивом
Модальные глаголы в значении предположения
Артикль. Употребление артиклей с именами собственными.
Предлоги. Случаи употребления предлогов местонахождения
3. Подросток и его мир – 30 часов.
- Юность бывает только раз в жизни
- Читательские интересы
- Почему люди в нашей стране изучают иностранные языки? - Положительные и отрицательные стороны телевидения
- Молодёжное движение
Глагол. Случаи употребления настоящего и прошедшего совершенного времени (Рresent
Perfect , Past Perfect)
Артикль. Употребление артикля с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
Инфинитив. Случаи употребления инфинитива в прогрессивной форме в пассивных
структурах
Сложное дополнение, сложное подлежащие.Отдельные случаи употребления
4. Семья в современном мире – 25 час.
- Дела семейные
- Твоё свободное время
- Королевская семья.
Глагол. Использование времен в пассивном залоге
Случаи использования сослагательного наклонения I и II
Особые ситуации использования страдательных конструкций с глаголами объявлять,
описывать, диктовать, объяснять и т.д.
Артикль. Случаи употребления артикля с о словами школа, больница, тюрьма и т.д. и
географическими названиями
Модальные глаголы. Отдельные случаи использования
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их
комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦
дать совет и принять/не принять его;
♦
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в
нем участие;
♦
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
♦
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи
и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика),
эмоциональные и оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
определять тему, содержание текста по заголовку;
♦
выделять основную мысль;
♦
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в
тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из
газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая
адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений
при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
♦
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую
догадку,
тематическое
прогнозирование
содержания, опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение,
применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦
значении английского языка в современном мире;
♦
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при
изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы
обслуживания);
♦
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка.;
♦
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
овыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
 глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
–sion/tion
(impression/information),
-ance/ence
 существительных
(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
 прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less
(homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов
простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as,
not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального
характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever,
whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III
(If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to
doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple
in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future
Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа
sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения иностранного языка в 9 классе ученик должен знать/
понимать:
– значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
– значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
– страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства
и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и
социальным статусом партнера.
Ученик должен уметь:
 говорение:
– вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
– рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
 аудирование:
– относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
 чтение:
– читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
 письменная речь:
– писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного
текста.
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
– для общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
– получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
– расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
– изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
Календарно-тематическое планирование
Номера
уроков
Наименования разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Скорректированные
сроки прохождения
Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее. – 27 часов (3 часа в
неделю)
9А
1.
Ты любишь историю?Новая лексика
1.09-4.09
2.
Работа над текстом Цивилизации
3.
Практика аудирования
4
Практика чтения Периоды истории
7.09-11.09
5
Работа над текстом Три древние
цивилизации
6
Словарная работа
7
Настоящее простое и Настоящее
14.09-18.09
продолженное время
8
Употребление артиклей
9
Предлоги времени
10
Выполнение тестовых заданий в
21.09-25.09
формате гиа
11
Знаменитые люди. Развитие навыков
чтения
12
Фразовые глаголы Активизация
лексических единиц
13
Синонимы. Работа над лексикой
28.09-2.10
14
Работа на текстом Творение
9Б
9В
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
человечества
Практика литературного перевода
предложений с активной лексикой
текста
Латинские и греческие заимствования
5.10-9.10
Практика аудирования текста с общим
пониманием
Введение новых лексических единиц .
Военная техника в истории. Чтение с
12.10-16.10
поиском конкретной информации
Великие личности истории. Развитие
навыков говорения
Совершенствование
лексических
навыков по теме.
Контрольная работа №1 «История
19.10-23.10
страны»
Совершенствование монологической
речи по теме Великие люди
Числительные.Развитие
грамматических навыков
«Заполнение миграционных карт»
5.11-6.11
Развитие навыков письма
Работа
над
текстом
Казусы
9.11английского языка
Обобщение лингвострановедческого
13.11
материала по теме «Страницы истории
«Люди и общество» (20 час)
Введение новых лексических единиц
Аудирование Известные философы.
16.11-20.11
Чтение текста Дебаты
Работа над текстом Нобелевские
призеры
Практика аудирования текста Мартин
23.11-27.11
Лютер
Практика
поискового
чтения
Известные политики
Прошедшее
простое-продолженное
время
Практика употребления артиклей
30.11-4.12
Предлоги
места.
Развитие
грамматических навыков
Лексико-грамматический практикум.
Практика употребления в речи
7-11.12
фразового глагола «резать»
Активизация
новых
лексических
единиц в речи
Работа с синонимами. Активизация ЛЕ
Работа по тексту Холодная война
14.12-18.12
Практика перевода отрывков текста
«Холодная война».
Значение «много» в английском языке
Практика чтения информационного
21-25.12
текста «ООН»
Контрольная работа №2 «Человек и
общество»
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
«Ложные
друзья
переводчика»..
Развитие навыков перевода
Русский дипломат Грибоедов. Чтение
с поиском конкретной информации
Ты тинейджер (30 часов)
Как писать личное письмо
Введение новой лексики
Практика
аудирования
текста
«Слишком стрессов»
Работа с текстом Личная свобода»
Практика чтения информационного
текста Спорт
«Прошедшее времена в англ языке»
Закрепление
грамматического
материала по теме «Прошедшее
совершённое время»
Работа с текстом Друзья
Совершенствование навыков перевода
текста
Артикли
с
исчисляемыми
существительными
Артикли
с
неисчисляемыми
существительными
Использование предлогов.
Совершенствование грамматических
навыков по теме «Предлоги».
Плюсы и минусы интернета. Развитие
навыков поискового чтения
Фразовый
глагол
«говорить».
Активизация ЛЕ
активизация лексических единиц в
речи
Идиомы со словом «бросать»
Формирование навыков перевода
Синонимы слова «знаменитый»
Молодежные движения. Работа по
тексту
Практика
перевода
текста
«Молодежное движение».
Написание личного письма
Суффиксы и префиксы в английском
языке. Формирование ЛЕ
Работа над текстом Стиль рэпа
Контроль навыков аудирования
Контрольная работа №3 «Времена
глагола»
Совершенствование
навыков
монологической речи.
Телефонный английский. Развитие
диалогической речи
28.12-29.12
11.01-15.01
18.01-22.01
25-29.01
1.02- 05.02
16-20.02
08.02-12.02
15-19.02
22-26.02
29.02-04.03
07.03-11.03
89
90
Повторение изученного лексического
материала.
Актуализация
пройденного
грамматического материала.
Дела семейные (25 часов)
Введение новых лексических единиц 14.03 - 18.03
по теме Семья
Что ты знаешь о королевской семье?
Развитие монологической речи
Практика аудирования текста Письмо
Линкольна
Совершенствование навыков перевода
28.03-1.04
текста
Практика поискового чтения текста
«Чей-то трудный сын»»
Пассивный
залог.
Формирование
грамматических навков
Особенности употребления пассивного
04-08.04
залога
Работа с текстом Разводы в семье
Практика литературного перевода
Инфинитив в пассивном залоге
11-15.04
Артикли
с
географическими
названиями
Практика употребления артиклей
Употребление предлогов с глаголами
18-22.04
91
Фразовый глагол «класть».
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Лексико-грамматические упражнения.
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Словарная работа
Использование идиом со словом
«голова»
Практика использования синонимов
Работа по тексту Викторианская
Англия
Развитие навыков перевода
Английское
и
американское
произношение
Написание
открытки.
Развитие
навыков письма
Активизация в речи лексических
навыков
Контрольная работа №4 « Семья»
Практика грамматических навыков по
теме
Актуализация пройденного материала
Итого:
25-29.04
2-6.05
9-13.05
16-20.05
102 часа
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. –
М.: Просвещение, 2010.
2. Апальков В.Г.Рабочие программы Предметная линия учебников Верещагиной
И.Н., Афанасьевой О.В., МихеевойИ.В. 5-9 кл, Москва 2012
3. Учебник - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева“English” Student’s Book 9 класс для
общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского
языка (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) –
Москва, Просвещение,2010
4. Рабочая тетрадь “Workbook” О.В.Афанасьева, И.В.Михеева - Москва,
Просвещение,2010
5. Книга для учителя “Teacher’s book”(методическое руководство для учителя)Москва, Просвещение,2010
6. Грамматика. Сборник упражнений. Голицынский Ю.Б.М 2011
7. ГИА 2012. Английский язык. Веселова Ю.С. М.: 2012
8. Е.А. Фоменко Английский язык 9 класс. Подготовка к Государственной Итоговой
Аттестации-2010. Ростов-на-Дону, «Легион», 2009.
9. Ю.С. Веселова Сборник тренировочных и проверочных заданий Английский язык
9 класс (Формат ЕГЭ). Москва, «Интеллект-Центр»,2008
10. http://www1.ege.edu.ru
11. http://www.alleng.ru/english
12. http://abc-english-grammar.com
13. www.fipi.ru
Согласовано
Протокол заседания методического объединения
учителей иностранного языка
от 25.08.2015 № 1
Согласовано
Заместитель директора по УВР________________Тишкина Н.А.
25.08.2015
Рецензия
на рабочую программу по английскому языку в 9 классах учителя Сорокиной Анны
Владимировны
Рабочая программа по английскому языку в 9 классе составлена на основе примерной
программы основного общего образования по английскому языку, УМК по английскому
языку
для
9
класса
О.В.Афанасьева,
И.В.Михеева“English”
Москва,
Просвещение,2010
Программа рассчитана на 105 часов, по учебному плану 102 часа
Программа предполагает реализацию цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Решение следующих задач:
1. Формирование у учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
2. Использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности.
3. Изучение культуры страны изучаемого языка.
4. Развитие специальных учебных умений таких как нахождение ключевых слов при
работе с текстом.
5. Словообразовательный анализ.
6. Выборочное использование умений перевода.
7. Умения пользоваться двуязычными словарями.
8. Участвовать в проектной деятельности, меж предметного характера.
Содержание программы включает в себя следующие темы:
Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее.
Человек и общество –
Подросток и его мир –
Семья в современном мире –
Итого
27 часов
20 час
30 часов.
25 час.
102
Направлена на формирование знаний и умений:
Знать/понимать
- Основные значения изученных лексических единиц, основные способы
словообразования.
- Особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных
коммуникативных типов предложений.
- Признаки изученных грамматических явлений основные нормы речевого этикета.
- Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта культуры стран изучаемого языка, сходство и различая в традиция своей страны и
стран изучаемого языка.
Уметь
Говорение
- Начинать вести и заканчивать беседу в стандартных ситуациях и общениях;
- Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать предложения собеседника;
- Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своём городе селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
- Делать краткие сообщения, описывать события и явления, передавать основное
содержание, основную мысль, выражать своё отношение к прочитанному, давать краткую
характеристику персонажей;
аудирование
- Понимать основное содержание кратких, не сложных текстов и выделять для себя
значимую информацию;
- Понимать основное содержание не сложных аутентичных текстов, уметь определять
тему текста, выделить главные факты в тексте;
- Использовать переспрос, просьбу повторить;
Чтение
- Ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- Читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания;
- Читать не сложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием;
- Читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией;
Письменная речь
- Заполнять анкеты и формуляры;
- Писать поздравления, личные письма с опорой на образец, выражать благодарность,
просьбу;
Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-Социальной адаптации;
Достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
языка;
Создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания место и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- Приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, так и через участие школьных обменов туристических поездках,
молодёжных форумах;
- Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Темы рационально расположены. Изменения обоснованы. Программа носит завершённый
характер, прилагается список учебно-методического обеспечения.. Программа имеет все
необходимые элементы и удовлетворяет всем требованиям к учебным образовательным
программам.
Председатель методического совета
Константинова Г.Х.