Рабочая программа по русскому языку учителя начальных

Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
начальных классов_________
(Бадртдинова Р.Ф.)
Протокол №1
от “27” августа 2012 г.
Согласовано
Зам директора по УВР МБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________Закирова М.А.
Утверждаю
Директор МБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________Рахимова Р.С.
“28” августа 2012 г.
Рабочая программа по русскому языку
МБОУ Верхнемактаминской основной
общеобразовательной школы
учителя начальных классов
I квалификационной категории
Бадртдиновой Розы Фаиковны.
1 класс
на 2012/2013 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от ”23” августа 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс создана на основе:
 Федерального Государственного стандарта начального общего образования (Приказ
МОиН № 373 от 06.10.2009);
 Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. М.,
«Просвещение», 2011 год;
 Образовательной программы МБОУ «Верхнемактаминской ООШ»;
 Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной
Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
 Базисного учебного плана РТ;
 Учебного плана МБОУ «Верхнемактаминской ООШ» на 2012-2013 учебный год;
 Положения школы «О рабочих программах» по МБОУ «Верхнемактаминской
ООШ» приказ № 53 от 1.09.2011;
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на
2012/2013 учебный год: Приказ МОиН РФ № 2885 от 27.12.2011
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189
Курс «Русский язык» вводится сразу после курса «Обучение грамоте» и имеет с ним общую
коммуникативно-познавательную основу. Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при
работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое
дальнейшее развитие.
Целями изучения предмета «Русский язык» в 1 классе:
-ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи. Формирование первоначальных навыков грамотного,
безошибочного письма на диапазоне орфографических и синтаксических правил 1 класса.
Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных
способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях
общения; воспитание любви к языку и формирование интереса к его изучению; духовнонравственное развитие учащихся.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения,
познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и
придает всему курсу
коммуникативную направленность. Подобная коммуникативная
направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности:
На уроках русского языка изучению языка как знаковой системы придается важное
значение. Внимание обращено на такие значимые единицы языка, как слово и предложение,
однако центральное место занимает слово.
С 1 класса программа ориентирована на обеспечение систематической работы со словом и
активизацию развития речевого мышления ребенка, умение соотносить форму и содержание
языкового знака — слова, предложения, а также воспроизводить смысл высказывания в различных
языковых формах и видеть общий смысл речи в самых разных формах ее выражения.
Новая программа включает два больших раздела: «Речевое общение. Текст», «Язык в
речевом общении».
Речевое общение. Текст
В 1 классе обучение начинается с обобщения сведений о речевом общении и языке как
средстве коммуникации. Коммуникативно-речевые ситуации наглядно показывают, как
происходит процесс общения, какими вербальными (словесными) или невербальными средствами
он обеспечивается. Учащиеся обобщают первые представления о речевом этикете, устной и
письменной речи, получают элементарные сведения о тексте. Текст рассматривается как речевое
произведение, как результат общения. Дети учатся отличать текст от предложения, упражняются в
составлении текста на определенную тему по вопросам.
Язык в речевом общении
Язык — инструмент общения, он помогает выражать мысли и воздействовать на
собеседника. Однако язык — главное, но не единственное средство общения. В программе
начиная с 1 класса значительное место отводится лексической работе со словом (упражнения в
распознавании близкого и противоположного, прямого и переносного значений слова, его
многозначности). Особое внимание уделяется наблюдению за ролью слова в художественных
текстах. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, имеющая внешнюю форму
(звуко-буквенную) и внутреннюю (значение). Осознать и удержать в поле эти две стороны слова
учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова (звуковая схема и
рисунок к слову). С такими моделями дети знакомятся уже в период обучения грамоте.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение курса «Русский язык» в 1
классе отводится 5 часов в неделю, 50 часов за год. По базисному учебному плану РТ ФГОС НОО
и ООО (№7699/12 от 23.06.2012) отводится на «Русский язык» 3 часа в неделю, за год 36 часов.
Содержание федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования реализуется за счет уплотнения тем. Сокращены учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, а отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Программа сокращена таким образом:
№
Содержание
По
примерной По
рабочей
программе
программе
В мире общения
2
2
Роль слова в общении
2
1
Слово и его значение
3
1
Имя собственное
2
2
Слова с несколькими значениями
2
1
Слова, близкие и противоположные 2
2
по значению
Группы слов
3
3
Звуки и буквы. Алфавит
2
2
Гласные звуки. Обозначение их 2
2
буквами.
Согласные
звуки.
Обозначение их буквами
Слоги. Перенос слов
2
3
Ударение. Ударные и безударные 3
3
гласные звуки. Обозначение их
буквами
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных
звуков на письме
Правописание буквосочетаний жиши, ча-ща, чу-щу
Разделительный
мягкий
знак.
Разделительный твёрдый знак
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами
От слова к предложению. Знаки
препинания в конце предложения
От предложения к тексту
3
3
3
2
3
2
5
2
5
2
6
2
Содержание программы
Речевое общение. Текст.
Коммуникативно - речевые умения и навыки. Практическое представление о речевом
общении (коммуникативно - речевые ситуации, диалог, собеседники, цель и результат общения);
различение устных и письменных форм речевого общения (умения говорить, слушать, писать и
читать). Составление простейших высказываний (текстов) в условиях реального общения и
воображаемого, условного общения с героями литературных произведений, предметами и
явлениями окружающего мира (с помощью учителя). Первичные наблюдения за языком как
средством коммуникации: роль слова (номинативная функция) и предложения в реальном
общении.
Текст. Элементарное представление о тексте. Отличие предложения от текста. Текст как
речевое произведение. Создание собственных небольших текстов (устных, письменных) на
предложенную тему (по вопросам и опорным словам).
Речевой этикет. Слова, используемые при знакомстве, приветствии, прощании,
поздравлении, выражении благодарности. Культура общения: использование правил речевого
этикета в различных ситуациях общения (в диалоге со сверстниками, в диалоге со взрослыми);
значение интонации, жестов и мимики в речевом общении.
Язык в речевом общении
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка, формирование
представления о значении слова и его звуко-буквенной форме на основе наглядно-образных
моделей.
Первоначальное представление о знаковой функции слова как «заместителя»
(«заменителя») реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушевленные
и неодушевленные предметы и отвечающие на вопрос кто? или что?
Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных. Первоначальное
представление о словах со сходным и противоположным, прямым и переносным значениями,
знакомство с многозначными словами.
Культура общения является целевой установкой для всей системы обучения: знания о
культуре речевого общения, полученные на уроках русского языка, используются и закрепляются
на уроках по другим предметам и в повседневном общении с детьми.
Выделение слов с общим значением: учебные вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.
Составление тематических словариков на основе содержательной классификации слов по
определенным темам.
Слово, его звуко - буквенная форма. Обобщение первоначальных сведений о звуках и
буквах русского языка. Звукобуквенная форма слова, ее анализ.
Алфавит как основа письменности.
Закрепление знаний о слоге и ударении. Перенос слов.
Гласные (ударные и безударные) и согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки.
Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков на письме.
Традиционные написания: сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах.
Состав слова. Первоначальные наблюдения за составом слова и единообразным
написанием однокоренных слов (без термина) в игровых, коммуникативно -_речевых ситуациях, в
текстах.
Элементарные грамматические обобщения при сопоставлении слов: представление о
предметности, свойствах (качествах) и действиях предмета на основе классификации слов по
вопросам кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие?
Наблюдение за сильной и слабой позицией гласных и согласных (парных по звонкостиглухости) звуков, введение понятия «орфограмма», нахождение орфограммы в слове.
Предложение. Первоначальное представление о смысловой и интонационной
законченности предложения. Установление смысловой связи слов в предложении по вопросам.
Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция. Интонационное
оформление предложения в речи; его оформление на письме: заглавная буква в начале
предложения и знаки препинания (.!?) в конце предложения.
Учебно-методический комплект (УМК) по русскому языку для 1 класса
общеобразовательной школы системы «Перспектива»:
1.Л.М.Климанова, С.Г.Макеева «Русский язык»
2.Л.М.Климанова, С.Г.Макеева Русский язык. Методическое пособие с поурочными
разработками 1 класс. Просвещение, 2012.
3.Т.Н.Ситникова Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. Москва, «ВАКО»,
2012.
4.Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. М.,
«Просвещение», 2011 год;
5.Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.,
М., «Просвещение», 2011 год;
Лист
корректировки рабочей программы
Кл Название раздела, темы
Дата
проведения
по плану
Причина
корректировки
Корректирующие
мероприятия
Дата
проведения
по факту
1
Знакомство с именами
собственными. Отличие
имени собственного от
нарицательного
08.03
праздник
Уплотнение темы
11.03
1
Обозначение мягкости
согласных звуков с
помощью букв е, ё, и, ю, я.
01.05
праздник
Уплотнение темы
03.05
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
 Формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике
и графике, лексике.

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. В качестве пропедевтики
рассматриваются грамматические категории языка
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого
поведения в различных ситуациях общения.
Учащиеся должны знать:

все буквы русского алфавита;

основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании,
обращении друг к другу и к взрослым;

выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор
репликами и вопросами;

проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы,
обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твердые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака
(ь), находить ударный слог в слове;

писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;

списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и
заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;

употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их
произношением, предложения и тексты в 12—15 слов;

самостоятельно составлять и записывать тексты из 2—3 предложений по опорным словам,
на определенную тему.
Русский язык. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
№
урок
а
Тема урока
Ч
ас
ы
Цели и задачи урока
1.
В мире
общения.
Цели и
формы
общения.
1 Обобщить
ч. представления
2.
В мире
общения.
язык –
средство
общения.
1
ч.
3.
В мире
общения.
Смысловая
сторона
русской речи.
1
ч.
учащихся о целях и
формах
общения;
расширить
представления
о
целях
речевого
общения; обратить
внимание
на
словесные
и
несловесные
средства общения.
Формирование
ценностного
отношения к языку,
на
котором
говоришь;
способствовать
осознанию
учащимися
цели
речевого
общения;
воспитывать
ценностное
отношение
к
русскому
языку;
повышать культуру
речевого общения.
Развитие
выразительного
чтения;
внимания
учащихся
к
смысловой стороне
русской
речи;
Планируемые
результаты
Характеристика деятельности
учащихся
Универсальные учебные действия
Дата
планирова
ния
Знакомство с темой урока.
Подбор близких по значению
слов к слову «общение».
Рассматривание иллюстрации
в тетради на стр. 4:
определение цели и форм
общения.
Выполнение
упражнения № 1, 3, 4
учебника, 5 в тетради.
Подведение итога урока: для
чего люди общаются, как они
общаются.
Умение
Формирование представлений
выразительно
о языке как средстве общения
читать,
(упр. 1 учебника, упр. 6
рассказывать;
тетради).
Знакомство с
понимать
существованием
разных
смысловую
языков (упр. 2 учебника, 11,
сторону русской 12 тетради). Работа над
речи.
смыслом предложения в упр.
11. Край родной – подбор
близких по значению слов.
Выполнение
упр.
3.
Знакомство со словами с
непроверяемым написанием.
Использовать в речи слова
речевого этикета. Выбирать
обращение к собеседнику в
зависимости от ситуации общения.
Отрабатывать навыки культурного
ведения диалога. Целесообразно
использовать жесты, мимику при
ведении диалога.
Строить собственные высказывания
о любви к родному языку после
прочтения высказываний о русском
языке, художественных
произведений, пословиц и
поговорок. Различать устные и
письменные формы общения,
сравнивать их. Понимать и
объяснять различия между устной
и письменной речью, решать
проблемные ситуации по рисункам.
Оформлять предложения на письме
и в устной речи (заглавная буква в
начале и знак препинания в конце
предложения, интонация
завершённости)
27.02
Осознавать цель
речевого
общения; умение
слушать
и
говорить; знать,
что для общения
используется свой
язык;
знание
смысла понятия
«общение».
Знать, что слово –
средство общения;
умение
внимательно
относиться
к
слову; выражать
Работа по страницам учебника
10 – 11. Какие опорные слова
данных
страниц
можно
выделить: учитель, ученик,
школа, урок. Определение
цели
урока.
Выбор
1.03
4.03
Дата
проведения
обогащать
и посредством слова
уточнять
словарь отношение
к
учащихся;
окружающему.
воспитывать
ответственное
отношение к учению.
4.
5.
Слово, его
значение и
роль в нашей
речи.
умения Знать, что язык –
1 Развитие
средство
ч. внимательному
Знакомство с
именами
собственным
1
ч.
отношению к слову
как
средство
общения
и
выражение
отношения
к
окружающему;
углублять
представления детей
о даре слова как
средстве
общения;
воспитывать
ценностное
отношение к слову.
Формировать
представление
о
слове
как
двусторонней
звуковой
единице;
обогащение
словарного
запаса;
закрепить
представление детей
о языке как средстве
отражения
действительности;
расширять, уточнять
словарный запас.
Развитие
умения
отличать
имя
собственное
от
отражения
действительности;
слово
–
двусторонняя
языковая единица;
умение
использовать
в
речи новые слова.
Умение правильно
подбирать слова
для обозначения
каждого явления,
на
точное
выражение любой
мысли.
Умение
писать
имена
собственные;
упражнения учащимися: № 1
или
№
3.
Проверка
упражнения.
Составление
текста на основе слов: упр. 2.
Работа
со
словарными
словами.
Проверка
их
написания в тетради за время
урока.
Формирование
первичного
представления учащихся о
словах, дорогих для каждого
человека. Работа с учебным
текстом по странице учебника
12. Выполнение упр. 1:
антиципация названия, чтение
текста, ответ на вопрос текста.
Работа с содержанием текста
по
вопросам
учебника.
Выполнение упр. 3: чтение
текста, определение ключевых
слов, озаглавливание текста.
Составление текста о своей
маме (упр. 4), используя
материал упражнений 1,3.
Анализ пословиц (упр. 5).
Работа с учебным текстом на
странице 15. Выполнение упр.
1:
сравнение
слов
по
звучанию и значению; игра
«живые буквы». Работа с
многозначностью слова: упр.
2., упр. 5 в тетради.
Выполнение упр. 8 в тетради:
выбор более точного слова в
стихотворном
тексте;
создание зрительного образа
через слово.
Работа с учебным текстом на
странице 21. Выполнение
упражнения 1. Составление
Находить слова и выражения,
помогающие выразить свою мысль и
достичь нужной цели общения.
Участвовать в диалоге,
выслушивать собеседника,
высказывать своё мнение.
Составлять воображаемые диалоги
с героями произведений. Давать
характеристику ситуации общения
Различать в слове его звуковую
сторону (внешнюю) и значение
(внутреннюю). Объяснять смысл,
значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и
предмет, подбирать к одному
предмету несколько слов-названий,
по-разному характеризующих его.
Объединять слова в группы на
основе их значения (по
тематическим признакам).
Понимать необходимость обогащен
Использовать слова различных тематических групп.ия словаря.
Употреблять заглавную букву в
написании
имён
собственных.
Придумывать и записывать слова
6.03
8.03
и. Отличие
имени
собственного
от
нарицательно
го
нарицательного;
упражнять детей в
правописании имён
собственных.
Имя
собственное.
Правописани
е имён
собственных.
умения
1 Развитие
ч. правописания имён
7.
Слова с
несколькими
значениями.
1
ч.
8.
Слова,
близкие по
значению
(синонимы).
Иметь
1 Формировать
ч. представления детей представление
6.
собственных;
развивать
творческую
фантазию
детей;
учить наблюдать за
превращением
в
художественном
тексте
имён
нарицательных
в
собственные.
Формировать
представление
о
многозначности
слова; воспитывать
ценностное
отношение
к
русскому языку как
богатому
и
выразительному;
расширять
словарный
запас
детей.
фантазировать;
умение наблюдать
за превращением
в художественном
тексте
имён
нарицательных в
собственные.
Умение
внимательно
относиться
к
значению имени,
его
смысловым
оттенкам; умение
правильно писать
имена
собственные;
иметь
представление о
кавычках.
Иметь
представление о
многозначности
слов.
о
о словах, близких по словах, близких
значению; расширять по
значению;
словарный
запас умение
учащихся словами, употреблять такие
близкими
по слова в речи.
значению,
имена
собственные
и
текста о собаке (упр. 2). —
нарицательные, классифицировать,
Сравнение текстов: упр. 4.
давать
группам
слов
общее
название. Объяснять этимологию
русских фамилий, кличек животных
(простейшие случаи)
Работа с выставкой книг:
русские народные сказки.
Выполнение упр. 1. Анализ
иллюстрации на странице 26.
Выполнение упр. 2 – 4.
Правописание
имён
собственных.
Составление
текста о герое сказочного
текста: выполнение упр. 9 в
тетради.
Работа с учебным текстом на
стр.
29.
Выполнение
упражнения
1:работа
с
учебным текстом, анализ
слова «язык» в различных
словосочетаниях. Знакомство
со словом с непроверяемым
написанием:
язык.
Выполнение упр. 2: анализ
пословиц, письмо по памяти.
Работа
с
многозначными
словами:
выполнение
упражнения 3,4.
Знакомство с темой урока
(чтение темы и её анализ).
Выполнение
упр.
1:
рассматривание иллюстраций,
анализ написанных слов,
подбор примеров из жизни и
прочитанных
произведений
(«Крошечка – Хаврошечка»,
11.03
Сравнивать предметы, называемые
одним
многозначным
словом,
находить в них общее. Объяснять
значение многозначного слова в
конкретных
примерах
его
употребления
13.03
Сравнивать синонимы и антонимы
по значению и по звучанию.
Употреблять синонимы и антонимы
разных тематических групп в речи.
Использовать словари синонимов и
антонимов
15.03
активизировать
их
употребление;
продолжить
знакомство
со
словарями
как
средством
повышения речевой
культуры.
9.
10.
11.
Слова,
противополо
жные по
значению
(антонимы).
Иметь
1 Формировать
представление
детей
представление
ч.
Знакомство с
разными
группами
слов. Предмет
и слово как
название
предмета.
1
ч.
Слова,
отвечающие
на вопросы
кто? что?
о
словах,
противоположных по
значению; обогащать
речь детей словами –
нравственными
характеристиками.
Развивать
умение
различать предмет и
слово как название
предмета; определять
слова-названия
предметов, признаки
предметов, действия
предметов;
наблюдать за ролью
каждой группы слов
в речи.
умение
1 Развивать
ставить
вопросы
кто?
ч.
что?
к
словам,
обозначающим
предметы; различать
о
словах,
противоположных
по значению.
Умение различать
предмет и слово
как
название
предмета;
определять слова,
которые
обозначают
названия
предметов,
их
действия
и
признаки;
классифицировать
слова; наблюдать
за ролью слов в
речи.
Умение
ставить
вопросы к словам;
различать слованазвания
одушевлённых и
«Крошка- енот»), соотнесение
слова и схемы. Выполнение
упр. 2: Сравнение слов,
близких по значению, но
разных по смыслу: папа –
папочка; мама – мамочка;
папа – батюшка; мама –
матушка. Анализ пословиц.
Знакомство со словарём –
синонимов. Выполнение упр.
5. Знакомство с книгами
Андерсена, Аксакова.
Знакомство с темой урока
18.03
(чтение темы и её анализ).
Выполнение упр. 3,4. Анализ
пословиц. Письмо по памяти.
Обогащение
словарного
запаса.
Подбор
соответствующих примеров из
литературных произведений.
Работа с учебным текстом на Распределять снова но группам на 20.03
стр. 35 – 36. Выполнение упр. основе их основного значения и
вопроса. Находить в тексте слова —
1 – 3.
Работа с учебным текстом на
стр. 39. Выполнение упр. 1 в
тетради.
Знакомство с
русской народной сказкой
«Кот,
петух
и
лиса».
названия
предметов, названия
признаков и названия действий.
Составлять
группы
слов,
объединённых общими признаками,
записывать вопросы, на которые
они
отвечают
(какой?
что
делает? кто? что?). Работать с
орфографическим словарём, составлять
тематические
словарики;
собирать
и
записывать
их.
Участвовать в конкурсе «Кто
больше знает слов и их значений?»,
подбирать
слова
по
темам,
помогающим через слово познавать
мир (человек: его семья, возраст
(младенец, дитя, старец), облик
человека (рост, фигура, полосы).
качества и черты характера (ум,
22.03
12.
13.
Знакомство с
разными
группами
слов. Слованазвания
предметов.
Словапризнаки.
Словадействия.
Знакомство
со
старинными
учебниками.
Звуки и
буквы.
1
ч.
слова-названия
одушевлённых
и
неодушевлённых
предметов;
раскрывать
грамматическое
значение
предметности за счёт
слов, обозначающих
явления природы.
Познакомить
с
учебниками,
по
которым учились их
прабабушки,
прадедушки;
развивать
умение
различать предмет и
слово как название
предмета; определять
слова-названия
предметов, признаки
предметов, действия
предметов.
14.
Выполнение
учебнике.
упр.
4.
В смелость, честность)
Умение
классифицировать
слова; различать
предмет и слово
как
название
предмета; умение
задавать вопросы.
Знакомство
с
названием
раздела. Анализ упражнений
2, 3, 4. Самостоятельный
выбор упр. Проверка. Анализ
текста
упр.
5.
Подбор
пропущенного
слова.
Составление текста-описания
(упр. 6).
1 Формировать умение Умение
звуки переключать
ч. различать
Знакомство с различными
звуками природы: весенние
звуки природы (упр. 1).
Выполнение упр. 2: чтение
текста, какие звуки мы
слышим,
какие
слова
помогают передать эти звуки,
озаглавливание текста. Работа
с учебным текстом на стр. 45.
Выполнение упр. 3, 4.
1
ч.
Работа с учебным текстом на
стр.
50.
Практическое
использование алфавита (упр.
2): знакомство со словарями,
записными
книжками.
окружающего мира и
речи; представление
о букве как значке
звука.
Алфавит.
неодушевлённых
предметов.
внимание
с
лексического
значения слова на
его
звуковую
форму; различать
звуки
речи
и
звуки
окружающего
мира.
Формировать
Знание алфавита;
представление
о умение
практическом
практически
применении
применять
алфавита; закрепить алфавит.
1.04
Различать
звуки
и
буквы.
Проводить слого-звуковой анализ
слов. Понимать и объяснять роль
звуков в различении слов. Называть
буквы в алфавитном порядке
3.04
5.04
первоначальные
знания
детей
алфавите.
15.
16.
17.
об
Гласные
звуки.
Обозначение
их буквами.
умения Умение
1 Развивать
характеризовать
распознавать
ч.
Согласные
звуки.
Обозначение
их буквами.
умение Умение
1 Развивать
распознавать
ч. распознавать
Слоги.
звуки и обозначать
их
на
письме
буквами; развивать
фонематический
слух; наблюдать над
изобразительными
возможностями
гласных звуков в
художественной
речи.
согласные
звуки;
развивать
умение
работать с моделями
слов и проводить
звукобуквенный
анализ
слов,
сравнивать слова по
произношению
и
написанию;
отрабатывать умение
чётко
произносить
отдельные звуки в
составе слова.
1
ч.
гласные звуки в
слове,
характеризовать
их; обозначать на
письме буквами.
согласные звуки
по
их
существенным
признакам;
умение работать с
моделями
слов;
проводить
звукобуквенный
анализ
слов;
сравнивать слова
по произношению
и
написанию;
умение
чётко
произносить звуки
в составе слова.
Развивать
Иметь
представление
о представление о
слоге
как слоге
как
произносительной
произносительной
Практическое расположение
слов в алфавитном порядке:
выполнение упр. 6 в тетради,
упр. 3 в учебнике, упр. 8 в
тетради (анализ пословиц).
Выполнение упр. 1: работа с
учебным
текстом.
Выполнение упр. 1 в тетради.
Выполнение упр. 2: сравнение
пар слов по значению,
звучанию
и
написанию,
сравнение звуков и букв,
работа с учебным текстом.
Выполнение
упр.
8.
в
учебнике:
анализ
стихотворения А.Плещеева,
звуковая
картина
в
стихотворении, письмо по
памяти.
Выполнение упр. 1: работа с
учебным текстом.
Анализ
упражнения
2,3.
Самостоятельный
выбор
упражнения.
Проверка.
Самостоятельное выполнение
упр. 4. . Выполнение упр. 7.
Какой
звук
повторяется?
Почему?
Выполнение
упр.
1
в
учебнике:
составление
рассказа
по
сюжетной
картинке; чтение текста к
Обозначать на письме мягкость и
твёрдость согласных звуков.
Анализировать примеры
звукописи. Проводить звуко буквенный анализ слов
8.04
10.04
Делить слова на слоги, опираясь на
количество гласных звуков в слове.
Объяснять различие между словом
и слогом. Исправлять некорректно
12.04
части слова; научить
соотносить
количество слогов в
слове и количество в
нём гласных звуков;
развивать творческое
отношение к слову.
18.
Перенос слов.
части
слова;
умение
соотносить
количество слогов
в
слове
и
количество в нём
гласных звуков.
умение Умение
делить
1 Развивать
ч. делить слова на слово на слоги;
слоги;
правильно
переносить
на
письме слова с одной
строки на другую;
развивать
связную
речь;
умение
озаглавливать текст.
правильно
переносить
на
письме
слова;
умение
озаглавливать
текст.
картинке; работа с учебным
текстом. Выполнение упр. 1 в
тетради:
знакомство
со
слогом. Выполнение упр. 2 в
учебнике: деление слов на
слоги, что объединяет все эти
слова, деление слов на группы
(классификация по разным
основаниям).
Выполнение
упр. 2 в тетради: анализ
текста, отгадывание загадки,
выбор точного слова для
отгадки, деление выделенных
слов на слоги.
Работа со
словами с
непроверяемыми написаниями
(упр. 4).
Анализ слов,
составление моделей, деление
слов на слоги. Выполнение
упр. 5. Знакомство с книгой С.
Маршака. Чтение текста.
Анализ. Выполнение заданий
к тексту.
Составление
рассказа о весне (упр. 4, стр.
65)
Выполнение упр. 1: чтение
текста, определение темы
текста, главной мысли текста,
определение ключевых слов,
озаглавливание
(анализ
предложенных
учащимися
заголовков). Работа с учебным
текстом
по
стр.
67.
Выполнение упр. 2: анализ
слов
для
переноса,
определение трудностей при
выполнении
переноса.
Самостоятельное выполнение
упр.
3.
Проверка
выполненного.
выполненное деление слов на слоги.
Составлять рассказы по опорным
словам. Сравнивать деление слова
на слоги и на части для переноса.
Применять правила переноса слов.
Переносить слова со строки на
строку по слогам. Называть
несколько вариантов переноса слов.
Объяснять деление слов для
переноса, работая в паре
15.04
19.
Перенос слов.
умение Умение
делить Выполнение тренировочных
1 Развивать
делить
слова
на
слово
на
слоги; упражнений: упр. 4, 5, 6, 7, 8.
ч.
слоги;
правильно
переносить
на
письме слова с одной
строки на другую;
развивать
связную
речь;
умение
озаглавливать текст.
Развивать
умение
находить в слове
ударный
слог;
наблюдать за ролью
ударения
в
различении смысла
слова;
развивать
орфоэпическую
культуру учащихся.
правильно
переносить
на
письме
слова;
умение
озаглавливать
текст.
20.
Ударение.
1
ч.
21.
Ударение.
умение Умение находить
1 Развивать
ч. находить в слове в слове ударный
ударный
слог;
наблюдать за ролью
ударения
в
различении смысла
слова;
развивать
орфоэпическую
культуру учащихся.
22.
Орфоэпическ
1
Развивать
17.04
Умение находить
в слове ударный
слог; наблюдать
роль ударения в
различении
смысла слова.
слог; наблюдать
роль ударения в
различении
смысла слова.
умение Иметь
Выполнение упражнения 1:
работа с моделями слов;
определение ударения в слове;
уточнение
лексического
значения слова; сравнение
слов. Работа с учебным
текстом по
стр. 71.
Самостоятельное выполнение
упр. 1 в тетради. Проверка.
Определение трудностей при
выполнении данного задания.
Выполнение
упр.
2
в
учебнике: чтение и анализ
предложений.
Орфографическая подготовка.
Запись предложений.
Работа
со
словами
с
непроверяемыми
написаниями: анализ слов,
постановка ударения, запись
под
диктовку,
проверка,
определение трудностей при
выполнении
задания.
Знакомство со словарем в
учебнике: говори правильно.
Выполнение
упр.
5.
Составление текста (упр. 6 в
тетради).
Анализ
текста.
Подбор
заголовка.
Постановка ударения.
Выполнение упр. 1,2 в
Ставить
в
словах
ударение, 19.04
называть ударный слог, подчёркивать
безударные
гласные.
Ставить ударение в словах в соответствии
с
литературными
нормами.
Пользоваться
орфоэпическим
словариком
дтя
определения верного произношения
слова. Сравнивать произношение и
написание гласных в словах.
Находить безударные гласные в
словах, подбирать проверочные
слова.
Анализировать
ритм
стихотворной речи
22.04
24.04
ая норма
языка.
Словарь
«Говори
правильно».
ч. правильно
представление
нормах
литературного
языка.
23.
Ударные и
безударные
гласные
звуки.
Обозначение
их буквами.
1
ч.
Умение находить
ударный слог в
словах;
умение
проверять
безударный
гласный
звук;
умение наблюдать
за расхождением
между
произношением и
написанием слова.
24.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков на
письме.
1 Развивать
ч. способность
произносить слова;
привлечь внимание к
нормам
литературного языка;
обеспечить усвоение
орфоэпического
произношения
отдельных
слов;
развивать
художественный
вкус.
Развивать
умение
проверять
безударный гласный
звук с помощью его
перевода в ударную
позицию
при
изменении
формы
слова;
упражнять
детей в нахождении
ударного слога в
словах.
различать
мягкие
твердые согласные
звуки; формировать
умение
обозначать
мягкость согласных
звуков с помощью
мягкого
знака;
развивать
чувство
народнопоэтического
о учебнике.
Анализ
стихотворных
текстов.
Выполнение упр.3. Анализ
текста. Подбор заголовка.
Сравнение слов в тексте.
Умение различать
мягкие и твёрдые
согласные звуки;
умение
обозначать
мягкость
согласных звуков
с
помощью
мягкого знака.
Выполнение упр. 1: чтение
слов, составление моделей
данных
слов,
сравнение
произношение и написание,
подбор проверочных слов,
различные способы проверки.
Работа с учебным текстом на
стр. 77. Знакомство с русской
народной сказкой «Кот, лиса
и петух» Чтение текста.
Анализ текста. Сравнение
выделенных слов. Подбор
проверочных
слов.
Выполнение упр. 3. Анализ
пословиц.
Сравнение
выделенных слов. Подбор
проверочных слов.
Выполнение упр. 1: анализ
моделей, сравнение слов (хор,
хорь); обозначение мягкости
мягким знаком. Выполнение
упр. 2: сравнение пар слов по
звучанию
и лексическому
значению. Работа с учебным
текстом. Выполнение упр. 3:
чтение загадок, анализ текста,
подбор отгадок, анализ слов
конь,
гусь.
Составление
26.04
Обозначать на письме мягкость и
твёрдость
согласных
звуков.
Различать
способы
передачи
мягкости согласных звуков на
письме с помощью мягкого знака и
букв е, ё, и, ю, я. Записывать
слова в алфавитном порядке.
Определять количество звуков и
букв в словах (день, яма, мяч,
конь, ель)
29.04
языка.
25.
26.
Обозначение
мягкости
согласных
звуков с
помощью
букв е, ё, и,
ю, я.
1 Развивать
ч. способность
Обозначение
мягкости
согласных
звуков с
помощью
букв е, ё, и,
ю, я.
1 Развивать
ч. способность
различать
мягкие
твёрдые согласные
звуки; формировать
умение
обозначать
мягкость согласных
звуков с помощью
букв е, ё, и, ю, я
различать
мягкие
твёрдые согласные
звуки; формировать
умение
обозначать
мягкость согласных
звуков с помощью
букв е, ё, и, ю, я и
мягкого
знака;
обогащать
лексический
запас
учащихся; развивать
умение делить текст
на предложения.
Умение
обозначать
мягкость
согласного
с
помощью мягкого
знака и гласных е,
ё, и, ю, я; знать
способы
обозначения
мягкости
согласных
на
письме;
умение
делить текст на
предложения.
Умение
обозначать
мягкость
согласного
с
помощью мягкого
знака и гласных е,
ё, и, ю, я; знать
способы
обозначения
мягкости
согласных
на
письме;
умение
делить текст на
предложения.
моделей слов-отгадок.
Выполнение упр. 1: анализ
моделей
слов,
сравнение
моделей, сравнение слов.
Выполнение упр. 9 в тетради:
чтение пар слов, сравнение
пар слов, запись пар слов.
Составление предложений на
основе вопросов упр. 4 в
учебнике.
Выполнение
упр.
1
в
учебнике: анализ вопросов,
сравнение
ответов,
звукобуквенный анализ слов
рысь, рис. Работа с упр. 2 в
учебнике:
анализ
скороговорки,
определение
слов с твердыми и мягкими
согласными.
Выполнение
упр.
13
в
тетради:
определение слов с мягким
согласными, запись слов с
мягкими согласными.
Выполнение
упр.
1:
составление
предложений,
анализ
предложений,
сравнение слов (моросит и
начался; ливень и дождь).
Запись
предложений под
диктовку. Выполнение упр. 2:
чтение предложений, анализ
предложений,
сравнение
выделенных слов, запись
предложений, определение с
мягкими
согласными.
Выполнение упр. 5: чтение
текста, определение границы
предложения, анализ текста,
запись текста, определение
1.05
3.05
27.
Шипящие
согласные
звуки.
Правописани
е
буквосочетан
ий жи-ши, чаща, чу-щу.
1
ч.
28.
Правописани
е
буквосочетан
ий жи-ши, чаща, чу-щу.
1
ч.
29.
Разделительн
ый мягкий
знак.
1
ч.
30.
Разделительн
ый твёрдый
знак.
1
ч.
слов с мягкими согласными.
Выполнение упр. 1: чтение
текста, звукопись как средство
создания образа. Работа с
учебным текстом: на стр.
91.Выполнение упр. 2 в
тетради: сравнение групп
(основание классификации),
составление словосочетаний,
определение орфограммы.
Развивать
умение Знать
правила Упражнения в написании
писать
написания жи-ши, сочетаний: жи-ши, ча-ща, чубуквосочетание жи- ча-ща, чу-щу.
щу (упр. 1,2,3,4).
ши, ча-ща, чу-щу;
обучать изложению
текста по вопросам.
Развитие
умения Умение
Выполнение упр. 1: анализ
правильно
писать наблюдать
за слов, сравнение слов, работа с
слова
с произношением и учебным
текстом.
разделительным
написанием слов с Выполнение упр. 2 в тетради:
мягким
знаком; разделительным
самостоятельное выполнение,
развивать творческое мягким
знаком; проверка. Выполнение упр. 4:
отношение к слову.
умение списывать сравнение столбиков слов,
слова.
анализ предложения, запись
предложения по памяти.
Развитие
умения Знать
о Работа с учебным текстом на
правильно
писать разделительном
стр. 103. Выполнение упр.1:
слова
с твёрдом
знаке; чтение слов, сравнение слов,
разделительным
умение
писать анализ
предложения.
твёрдым
знаком; слова
с Выполнение упр. 2: сравнение
повторить сведения о разделительным
столбиков слов, запись слов.
разделительном
твёрдым знаком; Выполнение упр. 7 в тетради:
твёрдом
знаке; умение составлять чтение текста, анализ текста,
развивать
текст.
подбор заголовка.
коммуникативнотворческие
способности
учащихся;
учить
составлению текста
небольшого
Формировать
представление
о
твёрдых согласных
ж,
ш;
развивать
умение
писать
буквосочетание жиши, ча-ща, чу-щу.
Иметь
представление о
твёрдых
согласных звуках
[ж], [ш]; знать
правила
написания жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
Писать буквосочетания жи—ши,
ча—ща, чу—шу. Находить в
текстах
слова
с
изучаемыми
орфограммами.
Озаглавливать
текст. Пересказывать текст по
вопросам
6.05
8.05
Писать мягкий знак в словах на
основе
анализа
их
звучания.
Различать слова с разделительным
мягким знаком и без него.
Образовывать формы слов таким
образом, чтобы в них появился
разделительный
мягкий
знак.
Писать слова с разделительными
мягким
и
твёрдым
знаками.
Наблюдать
за
употреблением
разделительного твёрдого знака в
словах. Составлять объявления по
заданной форме
10.05
13.05
31.
Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение
их буквами.
1
ч.
32.
Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение
их буквами.
1
ч.
33.
Предложение.
Отличие
слова от
предложения.
1
ч.
34.
Знаки
препинания в
конце
предложения.
1
ч.
объявления.
Расширить сведения
о звонких и глухих
согласных; развивать
умение
различать
звонкие и глухие
согласные;
проводить звуковой
анализ;
развивать
творческие речевые
способности.
Расширить сведения
о звонких и глухих
согласных; развивать
умение
различать
звонкие и глухие
согласные;
проводить звуковой
анализ;
развивать
творческие речевые
способности.
Формировать умение
различать слово и
предложение;
строить
предложение;
наблюдать
над
связью
слов
в
предложении.
Иметь
представление о
звонких и глухих
согласных;
умение проводить
звуковой анализ
слова; различать
звонкие и глухие
согласные.
Выполнение упр. 1: работа с
учебным текстом; почему
буквы
написаны
парами.
Выполнение упр. 2: сравнение
звучания и значения слов.
Выполнение упр. 3: анализ
пословиц;
определение
звонких и глухих согласных;
выбор пословицы под запись.
Знать
способы
проверки парных
согласных
на
конце
слова;
умение
писать
слова с парными
согласными
на
конце.
Выполнение упр. 12: чтение
текста,
анализ
текста,
определение
особенностей
басни, определение звонких и
глухих согласных в тексте,
составление предложений по
вопросам,
проверка
написанного.
Выполнение
упр. 13.
Умение различать
слово
и
предложение;
иметь
представление о
предложении как
связанных
по
смыслу
слов,
выражающих
мысль;
умение
наблюдать
над
связью слов в
предложении;
умение
строить
предложения.
Развивать
умение Умение различать
различать
предложения по
предложения
по интонационным
интонационным
особенностям;
Выполнение упр. 1: сравнение
слова
и
предложения,
составление предложений из
слов, анализ предложений.
Работа с учебным текстом.
Анализ предложений, выбор
верно
составленного
предложения
(упр.
2).
Понятие
о
предложении:
работа с учебным текстом на
стр. 114.
Анализ
темы
урока.
Выполнение
упр.
1:
рассматривание иллюстрации,
чтение предложений с разной
Характеризовать звуки (гласные —
согласные, твёрдые — мягкие,
звонкие — глухие), приводить свои
примеры.
Сравнивать
произношение и написание парных
(звонких и глухих) согласных на
конце слова и перед гласными.
Использовать
при
письме
известные способы обозначения
МЯГКИХ согласных: мягким знаком
и гласными буквами е, ё, ю, я, и.
Различать
слова,
написание
которых
совпадает
с
произношением, и слова, написание
которых
расходится
с
ним
(безударные гласные, сочетания
жи—ши,
ча—ща.
чу—щу).
Писать диктанты с известными
орфограммами
без
ошибок,
использовать приёмы учебной
деятельности
—
контроль,
коррекцию
Отличать предложение от слова.
Составлять
и
записывать
предложение на определённую тему
(о школе, детях, маме, природе).
Оформлять предложения на письме
(писать заглавную букву в начале,
ставить точку в конце, делать
пробелы
между
словами).
Списывать небольшой текст без
ошибок, проверять, оценивать
работу.
Писать
диктанты,
организовывать самопроверку
15.05
17.05
20.05
22.05
35.
Текст.
Отличие
предложения
от текста.
1
ч.
36.
Итоговый
контрольный
диктант.
1
ч.
особенностям; учить
использовать
соответствующие
знаки
препинания;
упражнять детей в
составлении
предложения
по
вопросу; развивать
умение
видеть
границы
предложения
в
тексте;
развивать
литературнотворческие
способности
учащихся.
Развивать
умение
различать
предложение и текст;
составлять
текст;
обратить внимание
на
связь
предложений
в
тексте; обучать детей
озаглавливанию
текста.
умение
использовать
соответствующие
знаки препинания
в
конце
предложения;
умение составлять
предложения по
вопросу; умение
видеть
границы
предложения
в
тексте.
интонацией. Выполнение упр.
2: установление соответствия
между
предложениями
и
целью
высказывания.
Выполнение
упр.3:
антиципация названия, чтение
текста,
анализ
текста,
подготовка
текста
к
выразительному
чтению.
Составление
ответов
на
вопросы.
Орфографическая
подготовка.
Запись
предложений.
Анализ
возможных ошибок.
Выполнение упр.1: анализ
текста, определение темы,
Умение различать главной
мысли,
текст
и озаглавливание. Работа с
предложения;
учебным текстом на стр. 121.
умение составлять Выполнение упр. 2,3.
письменные
тексты;
озаглавливать
текст.
Диктант.
Находить слова и выражения,
помогающие выразить свою мысль и
достичь нужной пели общения.
Участвовать
в
диалоге,
выслушивать
собеседника,
высказывать
своё
мнение.
Составлять воображаемый диалог с
героями
произведений.
Характеризовать
особенности
ситуации
общения.
Различать
практически текст и предложение.
Озаглавливать текст. Составлять
письмо, приглашение. Объяснять
их особенности. Задавать вопросы,
уточняющие содержание текста.
Обсуждать содержание
текста.
Составлять небольшие тексты по
теме и наблюдениям (по вопросам и
опорным словам). Выражать своё
отношение к изучению русского
языка
24.05
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании ШМО учителей
начальных классов___________
(Бадртдинова Р.Ф.)
Протокол №1
от “27” августа 2012 г.
Зам директора по УВР МБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________Закирова М.А.
Директор МБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________Рахимова Р.С.
“28” августа 2012 г.
Рабочая программа по обучению грамоте
МБОУ Верхнемактаминской основной общеобразовательной школы
учителя начальных классов
I квалификационной категории
Бадртдиновой Розы Фаиковны.
1 класс
на 2012/2013 учебный год
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №1 от ”23” августа 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе:








Федерального Государственного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06.10.2009);
Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. М., «Просвещение», 2011 год;
Образовательной программы МБОУ «Верхнемактаминской ООШ»;
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
Базисного учебного плана РТ;
Учебного плана МБОУ «Верхнемактаминской ООШ» на 2012-2013 учебный год;
Положения школы «О рабочих программах» по МБОУ «Верхнемактаминской ООШ» приказ № 53 от 1.09.2011;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2012/2013 учебный год:
Приказ МОиН РФ № 2885 от 27.12.2011
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу.
Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения,
развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться русским языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся,
с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры
человека.
В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных
знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать
чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как
важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения,
представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения
и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее
доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как
сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова
помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего
слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный
вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание,
контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к
алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной
деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении
воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема
и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение —
звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения,
которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный;
2) основной;
3) послебукварный.
На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи,
формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.
Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой
культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.
Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем,
читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов
(художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он
выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературнохудожественный стиль).
Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность
рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и поразному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему
миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности
поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение курса «Обучение грамоте» в 1 классе отводится 5 часов в неделю, 115 часов за
год, по письму – 4 часа, 96 часов в год. По базисному учебному плану РТ ФГОС НОО и ООО (№7699/12 от 23.06.2012) отводится на «Обучение
грамоте» 2 часа в неделю, за год 46 часов, по письму – 3 часа, 63 часов. Федеральный стандарт выполняется за счет уплотнения тем. Сокращены
учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, а отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Программа сокращена таким образом:
1. Подготовительный этап: 18 ч
2. Основной этап: 35 ч
3. Послебукварный этап: 9 ч.
Содержание программы
Подготовительный период обучения (18 ч)
Устная форма общения.
Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес,
поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных
ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни
вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять
слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.).
Период обучения продолжается от 4 до 6 недель в зависимости от готовности детей.
Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и
животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов,
пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени
собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы.
Упражнения на классификацию слов.
Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их
внешний облик.
Письменная форма общения.
Подготовка к письму и чтению: предыстория письменной речи.
Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы.
«Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка. Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет.
Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине, конце слова). Развитие диоматического слуха.
Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка.
Общение с использованием знаков-посредников.
Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание
и рисование (запись) простейших
Знаков-символов. «Чтение» знаков.
Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм
работы).
Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).
Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове.
Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и
звучания.
Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение
одного из слогов в слове).
Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звуко-буквенному письму.
Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов;
расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы.
Первоначальные представления о предложении.
Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях.
Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем.
Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и рассказов на эпизоды.
Использование рисования как графической речи, как средства самовыражения.
Основной (букварный) период обучения (35ч)
В этот период идет овладение звуко - буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как
видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.
Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать
содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.
Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в
семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные
звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.];
отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном
темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями.
Работа над предложением и связной речью, формированием словаря учащихся идет в течение всего года.
Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной
интонацией в зависимости от речевой задачи.
Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения
(деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д.
Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева,
справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий,
голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов,
антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций
общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т. д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности
путем сопоставления имени одного
человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).
Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы
и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин.
Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного,
прочитанного.
Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.
1. Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на основе двусторонней модели
слова. (Значение слова как образ предмета, действия, свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить (изобразить). Звучание слова
(последовательность звуков) можно услышать и записать с помощью схем.)
Овладение действием звукового анализа слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в слове с помощью
слого-звуковых и образно-символических схем (акрофонический способ записи звуков).
Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных
звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.
Освоение действия ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях;
различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа.
Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный звук; фиксирование звуков буквами.
2. Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в
слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение
предложений.
Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и
темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от
подтекста, от поставленной речевой задачи).
3. Развитие первоначальных навыков письма.
Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т.
д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений.
Последовательное освоение двух типов ориентировки:
-ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на
строке;
- ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на
строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в
письменные буквы.
Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи.
Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного.
Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного
рассказа (с помощью учителя).
Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление).
Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также
правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после
гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё;
перенос слова по слогам.
Слог. Ударение.
Построение акцентно- графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов.
Алфавит, его значение.
Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.);
разделительные твердый и мягкий знаки.
Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней нагляднообразной модели слова.
Деление слов-названий на собственные и нарицательные.
Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц.
Деление слов-названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш
дом» (квартира, бытовые приборы),
«Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).
Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? что сделал? Выявление (с
помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия. Предложение. Объединение слов в предложения и
выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка,
вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние
предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.
Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На
елку пойдем мы (а не они).
Послебукварный период обучения (9ч)
Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и
письменной речи.
Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова.
Звуко-буквенный анализ слов.
Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей,
планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом.
Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих
текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где -ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка
навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.
Учебно-методический комплект (УМК) по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы системы «Перспектива»:
1.
«Азбука », Климанова Л. Ф., Макеева С. Г., в двух частях, М.: «Просвещение» , 2011 год.
2.
Пропись «Мой алфавит» Часть 1, Климанова Л. Ф. /М.: «Просвещение» , 2011 год.
3.
Пропись «Мой алфавит» Часть 2, Климанова Л. Ф. /М.: «Просвещение» , 2011 год.
4.
Методическое пособие «Обучение грамоте», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. /М.: «Просвещение» , 2011 г.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
Учащиеся должны знать:

все буквы русского алфавита;

основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки,
мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака (ь), находить ударный слог
в слове;

писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;

списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;

употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;

грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты в 12—15 слов;

самостоятельно составлять и записывать тексты из 2—3 предложений по опорным словам, на определенную тему.
Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.II
полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение
пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью,
начатой в букварный период.
Обучение грамоте. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
Тема урока
№
урока
Часы
Цели и задачи
Планируемые результаты (УУД)
Практическое введение понятия
«общение»; знакомство детей с
персонажами учебной книги и
друг с другом; способствовать
развитию навыков устного
общения – умения говорить и
слушать; различать цель и
результат общения; привлечь
внимание к слову и его
номинативной
(назывной)
функции.
Практическое знакомство с
целями и средствами общения
через игровые ситуации и
диалог литературных героев;
осмысление роли слова в
общении; развитие умения
быстро находить слова для
обозначения
окружающих
предметов.
Ввести
понятие
«жест»,
объяснить
его
значение;
научить
различать
многозначность
жеста,
воспитывать
привычку
уместного
использования
жестов в речевом общении;
стимулировать
речевые
высказывания детей на уроке,
прививать привычку следить за
своей речью.
Знание понятия «общение»; умение общаться;
умение различать цель и результат общения.
Моделировать ситуацию общения (кто с кем
общается,
какие
слова
использует).
Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать сценки общения героев сказок.
Характеристик
а деятельности
учащихся.
Дата
планир
.
Часть I.
1
2
«Давайте знакомиться!»
«Мы —
хорошие
друзья».
Введение
понятия «общение». Цель
и результат речевого
общения.
Приветствие.
Знакомство.
«Мои
любимые
книжки».
«Первый
школьный звонок».
Жест и его значение».
Культура
общения.
Слова-названия
конкретных предметов и
слова
обобщающего
характера
(юла
—
игрушка).
Цель и средства речевого
общения. Мы узнаем мир
по именам — роль слова в
общении.
Имя
собственное.
1
1
Рассказ
4.09
«Наша
школа».
Р.Р. Устный
рассказ
«Самыесамые…».
Составление
диалога
«Знакомство»
.
Диалог
6.09
«Разговор по
телефону».
Составление
рассказа по
картинкам.
Знание понятия «общение»; знание целей и
средств общения; умение быстро находить
слова
для
обозначения
окружающих
предметов;
умение
классифицировать
предметы; сравнивать предметы по размеру,
форме, количеству;
составлять устные
рассказы. Знание понятия «жест» и его
значения; умение различать многозначность Разгадывание
жеста;
умение
«Чтение»
загадок
по загадокрисунку,использовать жесты в речевом жестов.
общении; умение высказывать своё мнение;
умение сравнивать. Называть предметы по
рисункам. Употреблять слова речевого
этикета. Подбирать слова с обобщающим
значением. Составлять рассказ по названию и
картинкам.
Дата
пров.
3
«Страшный зверь». «В
мире
природы».
«Понимаем ли мы язык
животных?». Слова и
жесты в общении. Игра
«Изобрази и расскажи».
Формулы
речевого
этикета:
внимание
к
1
собеседнику.
Выразительные
движения,
позы
животных;
значение
телодвижений
и
выразительных поз у
животных.
Закрепить представление о
жесте
и
его
значении,
уместности
использования
жестов; культура общения:
внимание
к
собеседнику;
использование
формул
речевого этикета.
Знание понятия «жест» и его значения; умение
различать многозначность жеста; умение
использовать жесты в речевом общении;
умение общаться; знание формул речевого
этикета; умение составлять устный рассказ;
Составление
11.09
рассказа
о
животных,
обитающих в
нашем крае.
Самостоятель
ные
упражнения
на
основе
простейших
заданий.
4
«Мы пришли в театр».
«Кто разговаривает в 1
сказках?». Мимика и её
роль в общении. Устные
рассказы по мотивам
известных
сказок.
Наблюдение над жестами
и мимикой героев сказок.
Словесное рисование.
Развивать
умение
читать
выражение лица героев сказок;
формировать
умение
рассказывать сказки, истории,
сопровождаемые
уместными
жестами,
соответствующей
мимикой и интонацией;
Умение читать выражение лица героев сказок;
умение рассказывать сказки, истории,
сопровождаемые уместными жестами,
соответствующей мимикой и интонацией;
составлять устные рассказы;
классифицировать предметы Разыгрывать
сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать за жестами, мимикой и интонацией
героев сказок.
Рассказывать эпизоды из сказок,
использовать жесты и различные виды
интонации. Наблюдать за ролью интонации в
речи. Использовать разные виды интонации
для выражения своего отношения к предмету
рассказывания.
Составлять рассказы с помощью предметов.
Сравнивать степень точности выражения
мысли в рассказе, составленном с помощью
предметов, и в рассказе, составленном с
помощью слов.
Составление
13.09
рассказа «В
нашем лесу».
Самостоятель
ная
работа.
Р.Р.Рассказ
по
рисунку
««Кто
съел
кусок сыра?».
Вн.чт.
сказки».
«Авторские
5
«О
чем
рассказал
Гулливер?». «Слова или
предметы?».«Как найти
дорогу». Подготовка к
осмыслению письменной
речи:
использование
посредников (предметов,
меток, символов, знаков).
1
Различение
слова
и
предмета,
им
обозначаемого.
Логические упражнения:
слова-названия
конкретных предметов,
слова
обобщающего
характера
(животные,
растения и др.)
6
7
«Удивительная
встреча».
«Условные
знаки в городе и дома.
Общение
с 1
использованием
рисунков,
знаков.
Подготовка к усвоению
письменной
речи:
рисование как способ
записи сообщения.
Вн.чт.
Произведения
Н.Носова.
«Не
быть
равнодушным». «Знаки 1
в лесу и в парке». Знаки
по
охране
природы.
«Чтение» знаков, т. е.
Разведение понятий «слово» и
«предмет»,
«слово»
и
«признак»,
«слово»
и
«действие»;
классификация
слов, обозначающих предметы,
признаки, действия; выяснение
роли предмета и слова в
общении; развивать умение
соблюдать правила письма.
Переключить внимание детей с
общения
непосредственного,
конкретного
на
общение
опосредованное; познакомить с
возможными
посредниками
общения.
Знание понятий; умение классифицировать
предметы; умение находить закономерности;
работать самостоя Знание способов общения;
возможных посредников общения; умение
общаться.
Самостоятель 18.09
ная
работа.
Р.Р.Составле
ние устного
рассказа.
Подвести
детей
к
самостоятельным «открытиям»
в области письменной речи: для
передачи мысли, различных
сообщений можно использовать
рисунки
и
условные
обозначения
(символы);
активизировать мыслительную
деятельность
детей
через
использование
проблемноречевых ситуаций.
Знание того, что для передачи мысли,
сообщений можно использовать рисунки,
различные символы; умение составлять
рассказ; умение классифицировать; выделять
звуки.
Самостоятель 20.09
ная
работа.
Чтение
писемкартинок.
Воспитывать
гуманное
отношение к природе, не
проявлять
потребительского
отношения к ней; на основе
создания
коммуникативно-
Умение вести диалог; знать о знаках и
символах, их роли в общении; умение
обводить предметы; классифицировать слова;
работать
самостоятельно;
умение
ориентироваться в звуковой структуре слова.
Составление
предложений
о
красоте
нашего леса.
Самостоятель
25.09
осмысление их значения.
Логические упражнения.
Устные рассказы.
8
9
«Загадочное
письмо».
«Письмо в рисунках».
Составление
из
слов
предложений, их запись с 1
помощью
рисунков
(пиктограмм).
«Мир полный звуков».
Подготовка к усвоению 1
звукобуквенного
письма.
Различение
звуков речи и звуков
окружающего
мира.
Формирование действия
звукового анализа, как
последовательности
речевых ситуаций развивать у
детей умение вести диалог, т.е.
понимать, с какой целью он
ведётся, что и как следует
сказать,
чтобы
убедить
собеседника;
закрепить
представление
о
знаках
(символах), их роли в общении;
учить
делать
простейший
звуковой анализ слов.
Моделировать
ситуацию
общения
с
использованием меток, рисунков, знаков.
Составлять рассказ-объяснение «Как найти
дорогу» с использованием меток, знаков,
символов.
Составлять
простейшие
сообщения.
Овладевать
знаковосимволической деятельностью: составлять
устные высказывания, «записывать» их с
помощью рисунков, пиктограмм или условных
знаков (с помощью учителя). Создавать свои
знаки-символы для обозначения парной и
познавательной работы; сравнивать их с
условными знаками в учебнике. Коллективно
составлять знаки-символы, обозначающие
результаты работы, их оценку (хорошо,
отлично,
удовлетворительно).
Расшифровывать знаки: понимать их
значение, придумывать и рисовать (запись)
простейшие
знаки-символы.
Делить
сообщения на слова, определять их
количество, последовательность. Составлять
простейшие сообщения, оформлять их на
письме с помощью схем. Обозначать слово
любыми
средствами:
фишками,
символическим рисунком, знаком.
Научить детей выделять из речи Умение выделять из речи высказывание и
высказывание и записывать его записывать его с помощью условных знаков и
с помощью условных знаков и рисунков; умение читать написанное;
рисунков; читать написанное;
учить выделять звуки в словах.
Обобщить сведения о способах
записи устного высказывания с
помощью рисунков и символов;
упражнять детей в записи
предложения
с
помощью
пиктограмм;
показать
необходимость
введения
звукобуквенного письма.
Знание способов записи устного высказывания
с помощью рисунков и символов; умение
записывать
предложения
с
помощью
пиктограмм; умение составлять и читать
письма; ориентироваться в звуковой структуре
слова;
ная
работа.Состав
ление правилзнаков по
охране
природы.
Самостоятель 27.09
ная
работа.
Р.Р.Составле
ние рассказа
по картинкам.
Р.Р.
Составление
писем о
летних
занятиях.
Чтение
предложений,
записанных с
помощью
2.10
звуков в слове. Бусинки
на
нитке — нагляднообразное представление о
последовательности
звуков в слове.
пиктограмм.
10
«Слушаем звуки речи».
«Различение
звуков
речи». Звуки гласные и 1
согласные. Твёрдые и
мягкие
согласные.Коммуникати
вно-речевые
ситуации.
Введение
символов
гласных [ ] и согласных [
] звуков. Обозначение
последовательности
звуков в слове с помощью
схем (звуковой анализ).
Наглядно-образный
акрофонический способ
записи звуков в слове..
Звуковой анализ слов с
твердыми и мягкими
согласными
звуками.
Работа с моделями слов.
Различение звучания и
значения слова.
Вн.чт.
«Книги
Б.Заходера».
Учить
сопоставлять
звуки
окружающего мира со звуками
человеческой
речи;
дать
представление
о
речевом
аппарате и органах речи;
сформировать
у
учащихся
представление о звуках речи,
опираясь на их обыденное
представление о значении этого
понятия;
развивать
фонематический слух детей и
умение
слышать
последовательность звуков в
слове,
записывать
их
с
помощью условных и игровых
схем. Дать представление о
твёрдых и мягких согласных;
учить различать их; показать
изобразительные возможности
звуков слова и отработать
приёмы
выразительного
рассказывания отрывков из
литературных произведений;
Умение сопоставлять звуки окружающего
мира со звуками человеческой речи; знание о
речевом аппарате и органах речи; о звуках
речи; умение слышать последовательность
звуков в слове, записывать их с помощью
условных и игровых схем; Знать о твёрдых и
мягких согласных; умение различать твёрдые
и мягкие согласные; Выполнять один из
элементов звукового анализа: интонационно
выделять в словах звуки речи.
Фиксировать их последовательность с помощью
бусинок, фишек, условных обозначений.
Определять последовательность звуков в
слове. Выделять гласные и согласные звуки,
различать
их
и
характеризовать.
Сравнивать и характеризовать твёрдые и
мягкие согласные звуки, использовать
условные знаки для их обозначения.
Моделировать структуру слова: указывать его
значение,
заполнять
звуковые
схемы
(самостоятельно и в паре). Сравнивать слова
по звучанию; составлять формы слов с
одинаковым звуком в начале. Подбирать
слова с искомым звуком. Фиксировать звуки
в слове на звуковых схемах.
Р.Р.Составле 4.10
ние рассказа
«На даче».
Составление
предложений
по схемам.
Разгадывание
ребусов.
Выделение
звуков
в
словах,
гласных
и
согласных,
твёрдых
и
мягких
согласных.
11
«Звучание слова и его
значение».«Слог.
Деление слов на слоги».
Сопоставление понятий:
слово — слог.
Умение
произносить слово по
слогам. Звуковой анализ
слов.
Модели
слов.
Развивать умение определять
количество звуков в слове, их
последовательность;
учить
определять
гласные
и
согласные звуки, твёрдые и
мягкие; различать звуковую
форму слова и его значение.
Дать учащимся представление о
Умение определять количество звуков в слове,
их последовательность; определять гласные и
согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать
звуковую форму слова и его значение; умение
делать звуковой анализ слов;
Коллективны 9.10
й анализ слов.
Деление слов
на
слоги.
Различение
слов
по
схемам.
Разгадывание
Классификация слов.
1
12.
«Ударение в слове». 1
Звуковой анализ слов.
Введение
понятия
ударение.
«Чтение»
акрофонической записи
слова.«Слово,
предложение». «Речь».
Закрепление
представлений о слове и
предложении.
Схемы
предложений. Нагляднообразное представление о
речи.
Воссоздание
содержания сказки с
опорой
на
схемыпредложения.
13.
«Страна АБВГДейка».
Звуки [а], [о]; буквы Аа,
Оо. Работа с моделями
слов; звуковой анализ.
«Чтение» слов по следам
анализа.
Разыгрывание
коммуникативно-речевых
ситуаций, их анализ: кто
кому говорит, что, как и
зачем
говорит?
Составление
предложений по схемам.
1
слоге как произносительной
части
слова,
формировать
умение произносить слова по
слогам и правильно определять
составляющие
их
звукосочетания.
Дать
учащимся
общее
представление об ударении в
слове и формировать умение
определять место ударения в
слове;
показать
значение
ударения для объединения
звуков
в
слове;
совершенствовать
культуру
речи
учащихся:
умение
правильно произносить слово и
ставить в нём ударение. Дать
представление о предложении и
его функциях; учить детей
различать слово и предложение,
выделять
предложение
в
речевом потоке, записывать и
читать его на основе схем и
пиктограмм;
показать
звучность, мелодичность и
выразительность русской речи.
Учить выделять звуки [а] и [о]
из
речи; учить различать звуки;
ребусов.
Знание об ударении в слове; знать о значении
ударения; умение определять место ударения
в слове; умение правильно произносить слово
и ставить в нём ударение; проводить звуковой
анализ слов; заполнять схемы; читать по
следам анализа. Знание о предложении и его
функциях; умение различать слово и
предложение, выделять предложение в
речевом потоке, и читать его на основе схем и
пиктограмм; умение проводить звуковой
анализ слов; Составлять простейшие модели
слов, различать значение слова и его звучание
(с помощью учителя). Практически различать
звучание и значение слова на двусторонних
моделях слов. Проводить звуковой анализ
слов,
фиксировать
последовательность
звуков в слове на схемах: характеризовать
звуки.
Р.Р.Составле 11.10
ние рассказа
«За
праздничным
столом».
Определение
места
ударения
в
слове.
Составление
предложений
по
схемам.
Разгадывание
ребусов
Умение выделять звуки; различать звуки;
умение обозначать эти звуки буквами; умение
проводить звуковой анализ слов; Проводить
звуковой анализ слов. Различать и
соотносить
звуки и буквы. Объяснять роль букв
(обозначение
звуков).
Характеризовать
гласные звуки, обозначать шесть гласных
звуков буквами. Различать звучание и
значение слова. Находить изученные буквы в
тексте.
Анализ слов 16.10
по моделям и
запись
под
ними
слов.
Р.Р.Составле
ние
предложений
со
словом
осы.
Вн.чт.
К.Чуковский.
«Айболит».
14.
Учить выделять звук [у] из
речи;
учить
различать
звуки;
познакомить с буквой у;
Звук [у], буква Уу.
Модели слов. Звуковой
анализ. «Чтение» слов по
следам анализа. Игра
«Третий лишний».
1
15
16
17
Звуки [и], [ы]. Буквы
Ии, ы. Звуковой анализ
слов. Сравнение звуков
[и] — [ы]. Обозначение
звуков буквами. Модели
слов-омонимов. Чтение
предложений
с
пиктограммами.
1
Учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
познакомить с буквами и, ы.
Учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
познакомить с буквой э;.
Повторение: гласные и,
ы. Звук [э], буква Э.
Звуковой анализ слов со
звуком [э].
1
Звуки [м] — [м`]. Буква
1
Дать общее представление о
Умение выделять звуки; различать
звуки; умение обозначать эти звуки буквами;
умение проводить звуковой анализ слов;
умение работать самостоятельно;
анализировать выполненную
работу;сравнивать. Проводить звуковой
анализ слов. Различать и соотносить
звуки и буквы. Объяснять роль букв
(обозначение звуков). Характеризовать
гласные звуки, обозначать шесть гласных
звуков буквами. Различать звучание и
значение слова. Находить изученные буквы в
тексте.
звуки; умение обозначать эти звуки буквами;
умение проводить звуковой анализ слов;
умение работать самостоятельно;
анализировать выполненную
работу;сравнивать. Проводить звуковой
анализ слов. Различать и соотносить
звуки и буквы. Объяснять роль букв
(обозначение
звуков).
Характеризовать
гласные звуки, обозначать шесть гласных
звуков буквами. Различать звучание и
значение слова. Находить изученные буквы в
тексте.
Знание о согласных и их свойствах; умение
читать по схемам; отгадывать ребусы; умение
анализировать.
Умение выделять звуки; умение обозначать
звуки буквами; умение проводить звуковой
анализ слов; умение объяснять значение слова;
заполнять звуковые
схемы; составлять
предложения по схеме, умение читать .
Делить слова на слоги. Называть в слоге
Подчеркнуть 18.10
в
тексте
изученные
буквы.
Самостоятель
ная
работа.
Составление
предложений
по
схемам.
Игра «Третий
лишний»
23.10
Р.Р.Рассказыв
ание сказки.
Чтение
предложений.
Разгадывание
ребусов.
Р.Р.Рассказыв 30.10
ание
известных
сказок.
Разгадывание
ребусов.
Нахождение
изученных
букв в тексте.
Самостоятель 1.11
М.
Модели
слов.
Звуковой
анализ.
Согласные звуки и буквы.
Чтение слогов, слов и
предложений.
18
19
20
Звуки [с] — [с`], буква
Сс. Звуковой анализ.
Чтение
слогов,
слов,
предложений. Ударение в
словах. Чтение слов с
ориентировкой на знак
ударения.
Звуки [н] — [н`], буква
Н. Звуковой анализ.
Чтение слогов, слов и
предложений.
Продолжение диалога
«Мы сами».
Звуки [л] — [л`], буква
Л.
Звуковой
анализ.
Выразительное
чтение
текста.
Логические
упражнения. Составление
предложений.
согласных;
помочь
детям
уловить свойства согласных
звуков;
развивать
навыки
чтения .
1
1
гласный
звук.
Моделировать
слова,
характеризовать их слоговую структуру.
Проводить слого - звуковой анализ слов.
Использовать условные обозначения слога
(дуга, вертикальные линии). Расставлять знак
ударения в звуковых схемах слов. Находить
ударный слог в словах, обозначать его знаком
ударения. Воспроизводить звучание слова с
ориентировкой на знак ударения.
Учить выделять звуки из речи; Знание о согласных и их свойствах; умение
учить различать звуки; учить читать по схемам; отгадывать ребусы; умение
отличать гласные от согласных. анализировать.
Умение выделять звуки; умение обозначать
звуки буквами; умение проводить звуковой
анализ слов; умение объяснять значение слова;
заполнять звуковые схемы; составлять
предложения по схеме, умение читать .
Учить выделять звуки из речи;
Делить слова на слоги. Называть в слоге
учить различать звуки; учить
гласный звук. Моделировать слова,
отличать гласные от согласные.
характеризовать их слоговую структуру.
Проводить слого - звуковой анализ слов.
Использовать условные обозначения слога
(дуга, вертикальные линии). Расставлять знак
ударения в звуковых схемах слов. Находить
ударный слог в словах, обозначать его знаком
ударения. Воспроизводить звучание слова с
ориентировкой на знак ударения.
Умение выделять звуки; умение обозначать
звуки буквами; умение проводить звуковой
Учить выделять звуки из речи; анализ слов, умение читать слова и
учить различать звуки.
предложения Делить слова на слоги.
Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их
слоговую структуру. Проводить слого звуковой анализ слов. Использовать услов-
ное чтение.
Р.Р.Составле
ние
предложений.
Разгадывание
ребусов.
Р.Р.Составит
ь рассказ о
семье.
13.11
Чтение слов и
слогов
с
изученными
буквами.
Составление
15.11
предложений
о
деревьях,
растущих в
нашем лесу.
Выразительно
е
чтение
предложений.
Самостоятель
ная работа.
Самостоятель
ная работа.
Чтение слов и
предложений
с изученными
буквами.
20.11
ные обозначения слога (дуга, вертикальные
линии). Расставлять знак ударения в
звуковых схемах слов. Находить ударный
слог в словах, обозначать его знаком
ударения. Воспроизводить звучание слова с
ориентировкой на знак ударения..
1
21
22
Звуки [т] — [т`], буква
Тт. Слоговое чтение.
Многозначные
слова.
Составление
устных
рассказов.
1
Учить выделять звуки из речи;
учить различать звуки; учить
отличать гласные от согласных;
учить правилам оформления
предложения на письме.
Вн.чт. «Произведения о
животных».
Звуки [к] — [к`], буква
Кк. Звуковой анализ.
Чтение
слов
с
ориентировкой на знак
ударения.
Учить выделять звуки из речи;
учить различать звуки; учить
отличать гласные от согласных;
23
Звуки [р] — [р`], буква
Рр. Звуки [в], [в`], буква
Вв. Звуковой анализ.
Устные
рассказы.
Составление букв Р — В.
24
Звуки [п] — [п`], буква
Пп.
1
1
Учить чтению по слогам и
целыми
словами;
учить
выделять звуки из речи; учить
различать звуки;
развивать
умение выделять ударный слог
.
Учить чтению по слогам и
целыми
словами;
учить
выделять звуки из речи; учить
различать звуки;
развивать
Умение выделять звуки; умение обозначать
звуки буквами; умение проводить звуковой
анализ слов, умение читать слова и
предложения Делить слова на слоги.
Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их
слоговую структуру. Проводить слого звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга, вертикальные
линии). Расставлять знак ударения в
звуковых схемах слов. Находить ударный
слог в словах, обозначать его знаком
ударения. Воспроизводить звучание слова с
ориентировкой на знак ударения..
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать
слова и предложения.
Различать слово и предложение по их
функциям (без терминологии), назначению.
Оформлять начало и конец предложения с
ориентировкой на модель предложения.
Записывать
сообщение
с
помощью
графической схемы. Переводить устные
сообщения в предложения, записывать их с
помощью схем. Давать характеристику
звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет
сказки с опорой на схемы предложений.
.
Чтение
22.11
текста.
Р.Р.Составле
ние слов и
предложений.
Р.Р.Придумат 27.11
ь
историю
«Волшебный
горшочек».Чт
ение слов и
предложений.
Составление
29.11
рассказа
«Любимый
уголок
природы».
Р.Р.Составле
ние рассказа.
Звуковой
анализ слов.
Умение проводить звуковой анализ слов;
Чтение
умение читать
слова и предложения.
текста.
Различать слово и предложение по их Звуковой
функциям (без терминологии), назначению. анализ слов.
4.12
25
Звуки [г] — [г`], буква Г.
Чтение текстов слогами и
словами.
1
Вн.чт. «Скороговорки».
26
Буквы Е, Ё . Чтение
текста.
Пересказ.
Позиционное
чтение
слогов: мо-мё, ло-ле, сэсе.
1
умение выделять ударный слог;
прививать
навыки
выразительного чтения.
Учить чтению по слогам и
целыми
словами;
учить
выделять звуки из речи; учить
различать звуки;
развивать
умение выделять ударный слог;
прививать
навыки
выразительного чтения.
Учить чтению по слогам и
целыми
словами;
учить
выделять звуки из речи; учить
различать звуки;
развивать
умение выделять ударный слог;
прививать
навыки
выразительного чтения.
Оформлять начало и конец предложения с
ориентировкой на модель предложения.
Записывать
сообщение
с
помощью
графической схемы. Переводить устные
сообщения в предложения, записывать их с
помощью схем. Давать характеристику
звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет
сказки с опорой на схемы предложений.
.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты; умение
отличать имена собственные.Находить буквы
е, ё, ю, я в словах, различать их функцию:
обозначать два звука или указывать па
мягкость
предшествующего
согласного.
Обозначать мягкость согласных с помощью
букв е, ё, я (лук — люк, мак — мяч). Читать
слова с соблюдением элементарных правил
орфоэпии, т. с. так. как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного
Чтение
текста.
Звуковой
анализ слов.
Заучивание
скороговорок.
Чтение
текста.
Пересказ
текста.
6.12
11.12
Часть II.
27
28
Звуки [б] — [б`], буква
Бб. Звуковой анализ.
Чтение
слов,
предложений,
текстов.
Сравнение звуков [б] и
[п].
Звуки [з] — [з`], буква
Зз.
Звуковой
анализ.
Сравнение звуков [з] —
[с]. Чтение слов и
предложений.
1
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты.
Делить слова на слоги. Произносить сложные
по звуко-слоговой структуре слова в
соответствии с нормами орфоэпии, с
соблюдением
правильного
ударения.
Различать строчные и заглавные буквы,
анализировать их графическую форму.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты.
Делить слова на слоги. Произносить сложные
Чтение
13.12
текста.
Звуковой
анализ слов.
Заучивание
скороговорок.
Составление
рассказа
«Зима.»
Свободная
самостоятель
18.12
навыки выразительного чтения.
29
30
31
Звуки [д] — [д`], буква
Дд. Парные согласные 1
[д] — [т].
Вн.чт.
«Русские
народные сказки».
Звук [ж], буква Ж.
Закрепление изученных
букв.
Чтение
предложений.
Буква Я . Чтение и
пересказ
текста. 1
Разыгрывание диалогов.
Упражнение в чтении
слогов ра-ря, на-ня и др.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
по звуко-слоговой структуре слова в
соответствии с нормами орфоэпии, с
соблюдением
правильного
ударения.
Различать строчные и заглавные буквы,
анализировать их графическую форму.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать и слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты, умение
работать в парах.Находить букву я в словах,
различать её функцию: обозначать два звука
или указывать по мягкости предшествующего согласного. Обозначать мягкость
согласных с помощью буквы я ( мак — мяч).
Читать слова с соблюдением элементарных
правил орфоэпии, так как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного
ная
деятельность.
Звуковой
анализ слов.
Чтение
текста.
Р.Р.Составле 20.12
ние рассказа.
Звуковой
анализ слов.
Чтение
текста.
Чтение
текстов.
Звуковой
анализ слов.
Чтение
текста.
Разыгрывание
диалога.
25.12
27.12
32
Звуки [х] — [х`], буква
Хх. Чтение слов и
предложений по азбуке и 1
«Читалочке». Чтение слов
без
пропусков
и
искажений.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
33
Мягкий
знак —
показатель
мягкости
согласных. Чтение слов с
«ь». Чтение в парах.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
1
Умение проводить звуковой анализ слов; Чтение
умение читать и слова и предложения; умение текста.
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты, умение
работать в парах.Находить букву я в словах,
различать её функцию: обозначать два звука
или указывать по мягкости предшествующего согласного. Обозначать мягкость
согласных с помощью буквы я ( мак — мяч).
Читать слова с соблюдением элементарных
правил орфоэпии, так как они произносятся, с
элементами самоконтроля за пониманием
прочитанного
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать и слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты; умение
работать в парах. Употреблять заглавную
букву в написании имён собственных.
Придумывать и записывать слова — имена
собственные и нарицательные,
классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию
русских фамилий, кличек животных.
Чтение
текста.
Звуковой
анализ слов.
15.01
17.01
34
35
36
Звук[й],
буква
Йй.
Чтение слов с новой
буквой.
Выразительное
чтение текста.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать и слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты; умение
работать в парах. Употреблять заглавную
букву в написании имён собственных.
Придумывать и записывать слова — имена
собственные и нарицательные,
классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию
русских фамилий, кличек животных. Читать
предложения и тексты.
Чтение
текста.
Звуковой
анализ слов.
22.01
24.01
Вн.чт.
К.Чуковский
«Мойдодыр».
1
Буква Ю . Чтение слов
Чтение слов: лук — люк,
круг — крюк.и
предложений.
1
Учить чтению целыми
словами; учить выделять звуки
из речи; учить различать звуки;
развивать умение выделять
ударный слог; прививать
навыки выразительного чтения.
Чтение
текста.
Выделение
звуков из
речи.
Звук [ш], буква Шш.
Сравнение звуков [ш] — 1
[ж]. Чтение слов и
предложений.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Чтение
29.01
текста.
Выделение
звуков
из
речи.
37
Звук [ч`], буква Чч.
Чтение
слов
и
предложений. С новой
буквой.
Отработка
слогового
чтения
и
чтения целыми словами.
Звук [щ`]. Буква Щщ.
Упражнение в темповом
чтении
слов
и
предложений. Культура
общения.
Вн.чт.
С.Михалкова».
1
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
«Стихи
Звук [ц], буква Цц.
Чтение текста по слогам и
целыми словами. Диалог.
Звук [ф], [ф`], буква Фф.
Сравнение звуков [в] — 1
[ф].
Упражнения
по
«Читалочке».
1
39
Разделительные ь и ъ.
Сравнение слов семя —
семья;
поехал —
подъехал
и
др.
Повторение.
Чтение
текстов. Работа в паре:
Чтение
31.01
текста.
5.02
Выделение
звуков
из
речи.
Заучивание
скороговорок.
Чтение
текста.
Выделение
звуков
из
речи.
Обозначать мягкость согласных с помощью
МЯГКОГО знака (угол — уголь). Объяснять
функцию мягкого знака как показателя
мягкости.
1
38
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в паре.
Читать открытые слоги с гласными буквами:
ы — и, о — ё, а — я, э — е, у — /о. Читать
предложения и тексты.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в парах.
Анализировать графические элементы букв
согласных звуков. Читать предложения и
тексты.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в парах.
Анализировать графические элементы букв
согласных звуков. Читать предложения и
тексты.
Составление 5.02
рассказа
«Птицы
нашего края».
Чтение
текста.
Звуковой
анализ слов.
Чтение
Обозначать мягкость согласных с помощью
текста.
мягкого знака (угол — уголь). Объяснять
функцию мягкого знака как показателя
мягкости.
Чтение слов и 7.02
Умение проводить звуковой анализ слов; предложений.
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в парах.
«Моя
энциклопедия».
40
41
первая
1
Вн.чт.
«Моя
первая
энциклопедия».
Узелки
на
память.
Классификация
букв.
Чтение текстов «На что
1
клад, когда в семье лад».
Алфавит. Чтение загадок
о буквах. Завершение
«Веселого путешествия
от А до Я».
1
42
Употребление разделительного мягкого знака
после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.
Употребление разделительного твёрдого знака
(без изучения правил, общее наблюдение)
Повторенье — мать
ученья.
1
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи;
учить
различать
звуки;
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки выразительного чтения.
Умение проводить звуковой анализ слов; Выразительно 12.02
умение читать слова и предложения; умение е
чтение
объяснять значения слов; умение выделять текстов.
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в парах.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в парах.
Отличать предложение от слова.
Умение проводить звуковой анализ слов;
умение читать слова и предложения; умение
объяснять значения слов; умение выделять
ударный слог; умение читать тексты;
озаглавливать текст; умение работать в
парах.Находить слова и выражения,
помогающие выразить свою мысль и достичь
нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника,
высказывать своё мнение. Составлять
воображаемый диалог с героями
произведений. Характеризовать особенности
ситуации общения. Различать практически
текст и предложение. Озаглавливать текст.
Объяснять их особенности. Задавать
вопросы, уточняющие содержание текста.
Обсуждать содержание текста. Составлять
небольшие тексты по теме и наблюдениям (по
вопросам и опорным словам). Выражать своё
Чтение
текстов.
Отгадывание
загадок.
14.02
Чтение
текстов.
26.02
отношение к изучению русского языка
43
Слово, его значение.
Знаки городов России.
44
По
страницам
старинных азбук. Чтение
по выбору. «Читалочка»
Семейное чтение. Из
старинных азбук и книг
для чтения.
45
№
уро
ка
Книга
природы.
Произведения
Тема урока
Ч
Н.Сладкова,
В.Бианки,
аН.Матвеевой.
с
Вн.чт. «Произведения о
природе».
ирование (письмо)
Учить чтению целыми словами;
учить выделять звуки из речи; Умение проводить звуковой анализ слов;
учить
различать
звуки; умение читать слова и предложения; умение
развивать умение выделять объяснять значения слов; умение выделять
ударный
слог;
прививать ударный слог; умение читать тексты;
навыки выразительного чтения. озаглавливать текст; умение работать в
Учить чтению целыми словами; парах.Находить
слова
и
выражения,
учить выделять звуки из речи; помогающие выразить свою мысль и достичь
учить
различать
звуки; нужной цели общения. Участвовать в диаразвивать умение выделять логе,
выслушивать
собеседника,
ударный
слог;
прививать высказывать своё мнение. Составлять
навыки выразительного чтения. воображаемый
диалог
с
героями
Учить чтению целыми словами; произведений. Характеризовать особенности
учить выделять звуки из речи; ситуации общения. Различать практически
Цели и задачи
уроков
Планируемые
результаты
Озаглавливать
текст.
учить
различать
звуки; текст и предложение.
(УУД)
Объяснять
их
особенности.
Задавать
развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать вопросы, уточняющие содержание текста.
Пропись №1.
«Рисуй,
думай,содержание
рассказывай».
Обсуждать
текста. Составлять
навыки выразительного
чтения.
небольшие тексты по теме и наблюдениям (по
вопросам и опорным словам). Выражать своё
отношение к изучению русского языка
Чтение
28.02
текстов.
Звуковой
анализ слов.
Выразительно 05.03
е
чтение
текстов.
Составление 07.03
рассказа о
Характеристика
Дата
красоте
деятельности
проведеприроды.
учащихся.
ния
Тема
тиче
ское
план
Приме
чание
1
«Твои
новые
друзья».
«Дорога
в
школу».
1
Практическое введение понятия «общение»;
знакомство детей с персонажами учебной
книги и друг с другом; способствовать
развитию навыков устного общения – умения
говорить и слушать; различать цель и
результат общения; привлечь внимание к
слову и его номинативной (назывной)
функции.
2
«Большие
маленькие».
1
Практическое знакомство с целями и
средствами общения через игровые ситуации
и диалог литературных героев; осмысление
роли слова в общении; развитие умения
быстро находить слова для обозначения
окружающих предметов.
и
3
«Сравни».
Больше, меньше,
одинаково.
Сравнение
линий
по
количеству.
1
4
«Длиннее —
короче».
«Целое
часть».
1
5
и
«Головоломка».
«Овал».
Нахождение
1
Ввести понятие «жест», объяснить его
значение; научить различать многозначность
жеста, воспитывать привычку уместного
использования жестов в речевом общении;
стимулировать речевые высказывания детей
на уроке, прививать привычку следить за
своей речью.
Развивать умение читать выражение лица
героев
сказок;
формировать
умение
рассказывать
сказки,
истории,
сопровождаемые
уместными
жестами,
соответствующей мимикой и интонацией;
ввести понятие «бордюр».
Знание понятия «общение»; умение
общаться; умение ориентироваться на листе
и писать в рабочей полосе; умение
штриховать, обводить по контуру; словесно
определять
размер
изображённых
предметов; классифицировать предметы.
Рассказ «Наша школа» 3.09
Подготовка к письму:
ориентировка
на
рабочей
строке,
обведение по образцу.
каллиграфический
текст на списывание
предложения.
Ориентировка
на
листе: в центре, слева,
справа.
Знание понятия «общение»; знание целей и Сравнение предметов 5.09
средств общения; умение быстро находить по
величине.
слова для обозначения окружающих Сравнение линий
предметов;
умение
классифицировать
предметы;
сравнивать
предметы
по
размеру, форме, количеству; обводить по
контуру; штриховать; составлять устные
рассказы.
Знание понятия «жест» и его значения;
умение различать многозначность жеста;
умение использовать жесты в речевом
общении; умение высказывать своё мнение;
умение сравнивать; обводить предмет по
контуру; штриховать; обводить линии по
стрелке.
Умение читать выражение лица героев
сказок; умение рассказывать сказки,
истории,
сопровождаемые
уместными
жестами, соответствующей мимикой и
интонацией; знание понятия «бордюр»;
умение проводить параллельные линии;
штриховать; составлять устные рассказы;
классифицировать предметы.
Разведение понятий «слово» и «предмет», Знание понятий; умение классифицировать
«слово» и «признак», «слово» и «действие»; предметы;
умение
находить
классификация
слов,
обозначающих закономерности; работать самостоятельно;
Сравнение линий по 7.09
количеству.
Обозначение
на
письме указательных
жестов
стрелкой.
Обведение линий по
стрелке. Задания по
выбору.
Составление рассказа 10.09
«В
нашем
лесу».
Написание
линий
различных
по
величине. Задания по
выбору
Написание
12.09
вертикальных
и
горизонтальных линий
закономерностей
.
предметы, признаки, действия; выяснение умение обводить по контуру; штриховать.
роли предмета и слова в общении; развивать
умение соблюдать правила письма.
6
«В квартире». 1
«Веселые
превращения».
Переключить внимание детей с общения
непосредственного, конкретного на общение
опосредованное; познакомить с возможными
посредниками общения.
Знание способов общения; возможных
посредников общения; умение общаться;
умение обводить изображённые предметы;
писать линии в рабочей строке.
7
«Сравни дома».
«В
магазине
одежды».
Знание того, что для передачи мысли,
сообщений можно использовать рисунки,
различные символы; умение составлять
рассказ; умение обводить предметы;
штриховать; умение классифицировать;
выделять звуки.
8
«На коньках». 1
Штриховка,
обведение
непрерываемых
линий.
Подвести
детей
к
самостоятельным
«открытиям» в области письменной речи: для
передачи мысли, различных сообщений
можно использовать рисунки и условные
обозначения (символы); активизировать
мыслительную деятельность детей через
использование проблемно-речевых ситуаций.
Ввести понятие «знак»; ознакомить с
элементарными
правилами
дорожного
движения; учить читать знаки; провести
подготовку к звуковому анализу слов.
9
«На
волнах».
«Морские
путешествия».
Расширить представление об использовании
условных знаков в повседневной жизни;
учить читать их; упражнять в классификации
слов с обобщающим названием предметов;
Знание
условных
знаков;
умение
использовать
условные
знаки
в
повседневной
жизни;
умение
классифицировать; умение читать знаки;
1
1
Знание
понятия
«знак»;
знание
элементарных правил дорожного движения;
умение читать знаки; умение проводить
безотрывных
линий;
раскрашивать;
выделять звуки; писать элементы букв.
по
стрелкам.
Предварительная
звуковая ориентировка
в
слове.
Индивидуальные
задания:
написание
печатных букв, как
сенсорных
образцов
звуков,
известных
детям.
Обведение
и 14.09
штриховка. Написание
элементов букв по
стрелкам.
Предварительная
звуковая ориентировка
в слове (искомый звук
в начале, середине и
конце).
Штриховка,
17.09
обведение. Подготовка
к звуковому анализу.
Элементы
печатных
букв.
Составление рассказа 19.09
«Машины на улицах
нашего
города».
Штриховка, обведение
непрерываемых линий.
Предварительная
звуковая ориентировка
в слове, обведение
элементов печатных
букв.
Штриховка,
21.09
безотрывные линии;
звуковая ориентировка
в
слове.
10
«На лугу». «Мы
рисуем».
1
11
«Под грибом».
1
12
«Домики
поросят».
13
«Наличники».
«Распиши
посуду».
трёх 1
1
учить составлять рассказы; учить делать составлять рассказы; умение придумывать
простейший звуковой анализ слов.
знаки; умение обводить петлеобразных
линий.
Расширить представление об использовании Знание
условных
знаков;
умение
условных знаков в повседневной жизни; использовать
условные
знаки
в
учить читать их; упражнять в классификации повседневной
жизни;
умение
слов с обобщающим названием предметов; классифицировать; умение читать знаки;
учить составлять рассказы; учить делать составлять рассказы; умение придумывать
простейший звуковой анализ слов.
знаки; умение обводить; штриховать;
преобразовывать овал; делать простейший
звуковой анализ слов; писать элементы
печатных букв.
Воспитывать гуманное отношение к природе, Умение вести диалог; знать о знаках и
не проявлять потребительского отношения к символах, их роли в общении; умение
ней; на основе создания коммуникативно- обводить предметы; классифицировать
речевых ситуаций развивать у детей умение слова; работать самостоятельно; умение
вести диалог, т.е. понимать, с какой целью он ориентироваться в звуковой структуре
ведётся, что и как следует сказать, чтобы слова.
убедить
собеседника;
закрепить
представление о знаках (символах), их роли в
общении; учить делать простейший звуковой
анализ слов.
Научить
детей
выделять
из
речи
высказывание и записывать его с помощью
условных знаков и рисунков; читать
написанное; учить выделять звуки в словах.
Умение выделять из речи высказывание и
записывать его с помощью условных знаков
и рисунков; умение читать написанное;
умение раскрашивать; писать элементы
печатных букв.
Учить сопоставлять звуки окружающего
мира со звуками человеческой речи; дать
представление о речевом аппарате и органах
речи;
сформировать
у
учащихся
представление о звуках речи, опираясь на их
обыденное представление о значении этого
понятия; развивать фонематический слух
детей и умение слышать последовательность
звуков в слове, записывать их с помощью
условных и игровых схем.
Умение сопоставлять звуки окружающего
мира со звуками человеческой речи; знание
о речевом аппарате и органах речи; о звуках
речи; умение слышать последовательность
звуков в слове, записывать их с помощью
условных и игровых схем; умение
обводить; рисовать орнамент; штриховать;
писать элементы печатных букв.
Классификация словназваний морских и
речных судов
Обведение,
24.09
штриховка;
преобразование овалов
в
предметы;
простейший звуковой
анализ.
Составление
26.09
предложений
о
красоте нашего леса.
Предварительные
звуковые упражнения;
письмо
элементов
печатных
букв.
Самостоятельные
логические
упражнения
«Найди
закономерность».
Штриховка,
28.09
обведение.
Устный
диалог
по
сказке.
Звуковая
ориентировка в слове;
элементы
печатных
букв.
Звуковой анализ слов. .1.10
Печатание элементов
букв. Раскрашивание.
Объяснение.
Рассуждение.
14
«Расшитые
полотенца».
«Лоскутное
одеяло».
1
Дать представление о твёрдых и мягких
согласных; учить различать их; показать
изобразительные возможности звуков слова
и отработать приёмы выразительного
рассказывания отрывков из литературных
произведений;
отрабатывать
навыки
каллиграфического письма.
Знать о твёрдых и мягких согласных;
умение различать твёрдые и мягкие
согласные; умение обводить; придумывать
знаки; умение делать звуковой анализ
простейших слов; классифицировать слова;
умение подбирать слова с определённым
звуком; писать элементы печатных букв.
15
«Прогулка
в
парк». «Знаки в
городе».
1
Учить детей делать простейший звуковой
анализ
слов;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить составлять
рассказы.
Умение обводить по пунктирным линиям,
раскрашивать; умение подбирать цвета и
рисунки; умение делать простейший
звуковой анализ слов; писать элементы
печатных букв.
16
«Подбери
пару». «Сравни
и подумай».
1
Развивать умение определять количество
звуков в слове, их последовательность; учить
определять гласные и согласные звуки,
твёрдые и мягкие; различать звуковую форму
слова и его значение; развивать навыки
каллиграфического письма.
17
«Подумай
и
сравни».
«Проверь себя».
Обобщение.
1
Дать представление о предложении и его
функциях; учить детей различать слово и
предложение, выделять предложение в
речевом потоке, записывать и читать его на
основе схем и пиктограмм; показать
звучность, мелодичность и выразительность
русской речи.
Умение определять количество звуков в
слове, их последовательность; определять
гласные и согласные звуки, твёрдые и
мягкие; различать звуковую форму слова и
его значение; умение делать звуковой
анализ слов; писать элементы письменных
букв.
Знание о предложении и его функциях;
умение различать слово и предложение,
выделять предложение в речевом потоке,
записывать и читать его на основе схем и
пиктограмм; умение проводить звуковой
анализ слов; писать элементы письменных
букв и безотрывных линий.
Написание
прямых 3.10
линий по пунктирам.
Письмо
элементов
письменных
букв.
Звуковой анализ слов.
Классификация слов
по
формальным
признакам:
подбор
слов с одинаковым
звуком в начале слова.
Составление
5.10
предложений о нашей
деревне.
Предварительный
звуковой
анализ.
Печатание элементов
букв. Классификация
слов по формальным
признакам: искомый
звук в начале, конце
слова.
Звуковой анализ слов. 8.10
Письмо
элементов
письменных
букв.
Обведение образцов.
Сопоставление
10.10
коммуникативноречевых
ситуаций.
Логические
упражнения.
Сравнение старинных
и современных орудий
письма. Составление
пословицы
«Есть
терпение — будет
умение». Объяснение
ее смысла.
Пропись №2. «Мой алфавит».
18
Звуковой
анализ слов со
звуком
[а].
Буквы Аа.
1
19
Звуковой
анализ слов со
звуком
[о].
Буквы Оо.
1
20
Звук [у], буква 1
Уу.
21
Звук [и], буква 1
Ии.
Учить выделять звуки [а] и [о] из речи; учить
различать звуки; приучать детей выделять
точки-ориентиры; обратить внимание на то,
что правильное положение тетради помогает
руке плавно двигаться; развивать навыки
каллиграфического письма.
Учить выделять звук [у] из речи; учить
различать звуки; познакомить с буквой у;
учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма.
Умение выделять звуки; различать звуки;
умение обозначать эти звуки буквами; умение
проводить звуковой анализ слов; писать буквы
и элементы письменных букв.
. Печатные буквы 12.10
А,
а.
Самостоятельное
воспроизведение
графической
формы строчной
буквы
«а»
в
вертикальной
полосе, сравнение
с
образцом.
Письмо строчных
и заглавных букв
«а»
после
объяснения
учителя.
Самостоятельное
15.10
воспроизведение
графической
формы строчной
буквы
«о»
в
вертикальной
полосе, сравнение
с
образцом.
Письмо строчных
и заглавных букв
«о»
после
объяснения
учителя.
Звуковой анализ. 17.10
Анализ
графической
формы буквы у.
Устный рассказ по
опорным словам.
Умение выделять звуки; различать звуки;
умение обозначать эти звуки буквами; умение
проводить звуковой анализ слов; писать буквы
и элементы письменных букв; умение работать
самостоятельно; анализировать выполненную
работу; умение оформлять предложения на
письме.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; различать звуки; Звуковой анализ 19.10
различать звуки; познакомить с буквой и, умение обозначать эти звуки буквами; умение слов,
подписи
учить правилам оформления предложения на проводить звуковой анализ слов; писать буквы букв под схемами
письме;
развивать
каллиграфического письма.
22
Звук [ы], буква
ы.
23
Звук [э], буква 1
Ээ.
24
Звуки
[м] — 1
[м`], буква Мм.
25
Звуки [с] — [с`], 1
буква Сс.
26
Буква
(строчная
заглавная).
Н
и
27
Буква
(строчная,
заглавная).
Л 1
28
Закрепление
изученных
1
1
1
навыки и элементы письменных букв; умение
объяснять значение слова; заполнять звуковые
схемы; сравнивать.
Учить правилам оформления предложения на Умение проводить звуковой анализ слов;
письме;
развивать
навыки писать буквы и элементы письменных букв;
каллиграфического письма.
умение объяснять значение слова; заполнять
звуковые схемы; сравнивать.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; умение обозначать
различать звуки; познакомить с буквой э; звуки буквами; умение проводить звуковой
учить правилам оформления предложения на анализ слов; писать буквы и элементы
письме;
развивать
навыки письменных букв; умение объяснять значение
каллиграфического письма.
слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.
Дать общее представление о согласных; Знание о согласных и их свойствах; умение
помочь детям уловить свойства согласных читать по схемам; отгадывать ребусы; умение
звуков; развивать навыки чтения и анализировать; самостоятельно записывать в
каллиграфического письма.
рабочей строке;
записывать слова и
предложения.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; умение обозначать
различать звуки; учить отличать гласные от звуки буквами; умение проводить звуковой
согласных; учить правилам оформления анализ слов; писать буквы и элементы
предложения на письме; развивать навыки письменных букв; умение объяснять значение
каллиграфического письма.
слова; заполнять звуковые схемы; составлять
предложения по схеме.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; умение обозначать
различать звуки; учить отличать гласные от звуки буквами; умение проводить звуковой
согласных; учить правилам оформления анализ слов; писать буквы; умение читать и
предложения на письме; развивать навыки записывать
слова;
копировать;
каллиграфического письма.
ориентироваться в тетради.
Учить выделять звуки из речи; учить
различать звуки; учить правилам оформления
предложения на письме; развивать навыки
каллиграфического письма.
Умение выделять звуки; умение обозначать
звуки буквами; умение проводить звуковой
анализ слов; писать буквы; умение читать и
записывать
слова;
копировать;
ориентироваться в тетради.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; умение обозначать
различать звуки; учить отличать гласные от звуки буквами; умение проводить звуковой
слов.
Звуковой анализ 22.10
слов,
подписи
букв под схемами
слов.
Разгадывание
24.10
ребусов,
раскрашивание.
Звуковой анализ 26.10
слов. Запись слов
и предложений.
Звуковой анализ. 29.10
Письмо строчной
и
заглавной
буквы.
Запись
слов
под
диктовку.
Составление
31.10
предложений
о
деревьях,
растущих в нашем
лесу.
Звуковой
анализ слов со
звуками [н] и [н`].
Письмо
слогов,
слов
Анализ
2.11
графической
формы
буквы.
Составление
слогов и слов.
Сам-ный звуковой 12.11
анализ слов по
букв.
29
Буква Тт.
30
Буква
(строчная).
31
Заглавная
буква
Повторение.
Буквенная
мозаика
(с. 40 — 41).
Буквы Р,
строчные.
32
33
Заглавные
буквы Р, В.
34
Буква
(строчная
заглавная).
1
к
К.
В
1
1
1
1
П
и
1
согласных; учить правилам оформления анализ слов; писать буквы; умение читать и выбору.
предложения на письме; развивать навыки записывать
слова;
копировать; Составление
и
каллиграфического письма.
ориентироваться в тетради.
запись предлож.
Запись слов под
диктовку.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение выделять звуки; умение обозначать Звуковой анализ.
различать звуки; учить отличать гласные от звуки буквами; умение проводить звуковой Письмо строчной
согласных; учить правилам оформления анализ слов; писать буквы; умение читать и и
заглавной
предложения на письме; развивать навыки записывать
слова;
копировать; буквы.
каллиграфического письма.
ориентироваться в тетради.
Списывание слов
и предложений.
Учить выделять звуки из речи; учить Умение проводить звуковой анализ слов; Слого-звуковой
различать звуки; учить отличать гласные от писать буквы; умение читать и записывать анализ.
Письмо
согласных; учить правилам оформления слова
и
предложения;
копировать; слогов, слов и
предложения на письме; развивать навыки ориентироваться в тетради.
предложений.
каллиграфического письма.
Учить чтению по слогам и целыми словами; Умение проводить звуковой анализ слов; Письмо букв, слов
развивать умение выделять ударный слог; писать буквы; умение читать и записывать , предложений с
прививать навыки выразительного чтения; слова
и
предложения;
копировать; изученными
развивать навыки каллиграфического письма. ориентироваться в тетради.
буквами.
Звуковой анализ
слов.
Учить чтению по слогам и целыми словами; Умение проводить звуковой анализ слов; Звуковой анализ.
учить выделять звуки из речи; учить писать буквы; умение читать и записывать Сравнение
различать звуки; развивать умение выделять слова
и
предложения;
копировать; начертаний букв Р
ударный
слог;
прививать
навыки ориентироваться в тетради.
и
В.
Письмо
выразительного чтения; развивать навыки
слогов, слов и
каллиграфического письма.
предложений.
Звуковой анализ.
Сравнение
начертаний букв Р
и
В.
Письмо
слогов, слов и
предложений.
Учить чтению по слогам и целыми словами; Умение проводить звуковой анализ слов; Письмо строчной
учить выделять звуки из речи; учить писать буквы; умение читать и записывать и заглавной буквы
различать звуки; развивать умение выделять слова и предложения; умение объяснять П, запись слов и
ударный
слог;
прививать
навыки значения слов; умение выделять ударный слог; предложений.
выразительного чтения; развивать навыки умение читать тексты.
Звуковой анализ
каллиграфического письма.
слов.
14.11
16.11
19.11
21.11
23.11
26.11
Буква
(строчная).
36
Заглавная
буква Г.
37
Буква
е 1
строчная
и
заглавная.
Буква е в начале
слова и после
гласных.
Буквы
е,
ё 1
после
согласных, как
показатели
мягкости
предшествующ
его согласного.
Учить чтению по слогам и целыми словами;
учить выделять звуки из речи; учить
различать звуки; развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки
выразительного чтения; развивать навыки
каллиграфического письма.
Учить чтению по слогам и целыми словами;
учить выделять звуки из речи; учить
различать звуки; развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки
выразительного чтения; развивать навыки
каллиграфического письма.
39
Буква
(строчная,
заглавная).
40
Буква З,з.
41
Упражнения
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
38
Г 1
Учить чтению по слогам и целыми словами;
учить выделять звуки из речи; учить
различать звуки; развивать умение выделять
ударный
слог;
прививать
навыки
выразительного чтения; развивать навыки
каллиграфического письма.
Учить чтению по слогам и целыми словами;
развивать умение выделять ударный слог;
прививать навыки выразительного чтения;
развивать навыки каллиграфического письма.
35
1
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение отличать имена
собственные.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение отличать имена
собственные.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение отличать имена
собственные.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение отличать имена
собственные.
Звуковой анализ. 28.11
Письмо
слов.
Составление
рассказа. Запись
слов
и
предложений
Сравнение звуков 30.11
[г] и [к]. Запись
слов
парами:
гора — кора.
Запись слов и
предложений.
Звуковой анализ 3.12
слов. Запись слов
и предложений.
Запись слов и 5.12
предложений.
Звуковой анализ
слов.
Пропись №3. «Мой алфавит».
Б
1
1
в 1
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты.
Парные
звуки 7.12
[б] — [п]. Письмо
слов
парами:
порт — борт,
балка — палка.
Письмо слов и 10.12
предложений.
Сравнение звуков
[з] и [с]. Письмо
слов
парами:
коса — коза и т. д.
Умение проводить звуковой анализ слов; Звуковой анализ. 12.10
написании слов
с изученными
буквами.
42
Буква
(строчная,
заглавная).
43
Буква
Ж 1
(строчная,
заглавная).
Звуковой анализ.
Запись слов и
предложений.
Закрепление
1
изученных букв.
Буквенная
мозаика.
Контрольное
списывание.
Буква Я.
1
44
45
Д
1
46
Буква Я после 1
согласных.
47
Буква
(строчная,
заглавная).
Х 1
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
писать буквы; умение читать и записывать Письмо слов
слова и предложения; умение объяснять предложений.
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты.
и
Звуковой анализ. 14.10
Сравнение звуков
[д] — [т]. Письмо
слов. Запись слов
и предложений.
Умение проводить звуковой анализ слов; Звуковой анализ. 17.12
писать буквы; умение читать и записывать Запись слов и
слова и предложения; умение объяснять предложений.
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты.
Умение проводить звуковой анализ слов; Контрольное
писать буквы; умение читать и записывать списывание.
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение списывать.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение списывать.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение списывать.
21.12
Анализ
24.12
графической
формы буквы Я.
Запись слов с
йотированной
гласной я.
Письмо слов с 26.12
мягкими
согласными
(мал — мял,
вал — вял).
Звуковой анализ
слов.
Звуковой анализ. 28.12
Зрительный
диктант.
48
Мягкий знак. 1
Запись слов с
«ь».
49
Повторение
изученных
букв. Звуковой
анализ.
1
50
Буква й.
1
51
Буква
Ю
(строчная
и
заглавная).
Имена
собственные.
1
52
Закрепление
пройденного.
Буквы е, ё и ю,
я
как
показатели
мягкости
предшествующ
его согласного
звука.
Буква
Шш
(строчная,
заглавная).
1
53
1
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать.
Учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения; развивать навыки каллиграфического
письма.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
умение читать тексты; умение списывать;
умение работать в парах.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; умение списывать;
умение работать в парах.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме.
Повторение
изученных букв.
Звуковой анализ.
14.01
Звуковой анализ 16.01
слов. Запись слов
и предложений.
Звуковой анализ. 18.01
Сравнение
слов
мои — мой,
твои — твой.
Списывание слов
и предложений
Правила
21.01
оформления
предложений.
Дописывание
предложений
Звуковой анализ
слов. Составление 23.01
и
запись
предложений.
Учить правилам оформления предложения на Умение проводить звуковой анализ слов; Правописание
25.01
письме;
развивать
навыки писать буквы; умение читать и записывать сочетаний жи —
каллиграфического письма; учить списывать; слова и предложения; умение объяснять ши.
Парные
54
55
Правописание
1
сочетаний
жи — ши.
Парные
согласные
[ж] — [ш].
Письмо буквы 1
Чч (строчной,
заглавной).
Правописание
буквосочетаний
ча, чу.
56
Письмо буквы 1
Щщ (строчной,
заглавной).
Правописание
буквосочетаний
ча-ща, чу-щу.
57
Буква
Цц
(строчная,
заглавная).
1
58
Упражнения в
написании слов
с изученными
буквами.
1
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать.
значения слов; умение выделять ударный слог; согласные [ж] —
умение читать тексты; озаглавливать текст; [ш].
умение списывать; умение работать в парах; Самостоятельная
умение оформлять предложения на письме.
работа. Выучить
правило жи-ши
Умение проводить звуковой анализ слов; Чтение и запись 28.01
писать буквы; умение читать и записывать предложений.
слова и предложения; умение объяснять Списывание
значения слов; умение выделять ударный слог; текста.
умение читать тексты; озаглавливать текст; Самостоятельная
умение списывать.
работа.
Умение проводить звуковой анализ слов; Чтение и запись
писать буквы; умение читать и записывать предложений.
30.01
слова и предложения; умение объяснять Списывание
значения слов; умение выделять ударный слог; текста.
умение читать тексты; озаглавливать текст; Самостоятельная
умение списывать; умение работать в парах; работа.
умение оформлять предложения на письме.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме.
Звуковой анализ 1.02
слов. Чтение и
запись
предложений.
Списывание.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме.
Составление
4.02
рассказа «Птицы
нашего
края».
Письмо слов и
предложений.
Классификация
слов.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
Звуковой анализ 6.02
слов.
Списывание
текста.
Письмо
под
59
Буква
Фф 1
(заглавная,
строчная).
Повторение
изученных
букв.
60
Разделительны 1
е
ь
и
ъ.
Повторение
изученных
букв.
61
Упражнения в 1
написании слов
с изученными
буквами.
62
Алфавит.
Повторение
изученных
букв.
Закрепление
первоначальных
орфографически
х навыков.
63
1
1
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
Учить правилам оформления предложения на
письме;
развивать
навыки
каллиграфического письма; учить списывать;
учить чтению целыми словами; учить
выделять звуки из речи; учить различать
звуки; развивать умение выделять ударный
слог; прививать навыки выразительного
чтения.
умение списывать и писать под диктовку.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме;
умение писать под диктовку.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме;
умение писать под диктовку.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме;
умение писать под диктовку.
Умение проводить звуковой анализ слов;
писать буквы; умение читать и записывать
слова и предложения; умение объяснять
значения слов; умение выделять ударный слог;
умение читать тексты; озаглавливать текст;
умение списывать; умение работать в парах;
умение оформлять предложения на письме;
умение писать под диктовку.
диктовку.
Запись слов с 8.02
буквами в — ф, их
сравнение.
Повторение
изученных букв.
Письмо
под
диктовку.
Списывание слов 11.02
с
предварительным
проговариванием.
Творческий
диктант.
Чтение
текстов. 13.02
Запись
под
диктовку.
Чтение
текстов. 15.02
Запись
под
диктовку.
Чтение
текстов.
Запись
под
диктовку.
25.02
Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
начальных классов
________/Бадртдинова Р.Ф./
Протокол № 1
от “27” августа2012 г.
Согласовано
Зам директора по УВР МБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________/Закирова М.А/.
Утверждаю
ДиректорМБОУ
Верхнемактаминской ООШ
_________/Рахимова Р.С/.
“ 28” августа 2012 г.
Рабочая программа по русскому языку
учителя начальных классов
II квалификационной категории
МБОУ Верхнемактаминской основной общеобразовательной школы
Шайхлисламовой Ландыш Варисовны.
2 класс
на 2012/2013 учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от “ 23 ” августа 2012г.
Русский язык
Пояснительная записка.
Статус документа
•
•
•
•
•
•
•
•
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на основе:
Федерального государственного стандарта начального общего образования ( Приказ МОиН №373 от 06.10.2009).
Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. М., «Просвещение», 2011 год;
Образовательной программы МБОУ «Верхнемактаминская ООШ»
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
Базисного учебного плана РТ;
Учебного плана МБОУ «Верхнемактаминская ООШ» на 2012-2013 учебный год, реализуемого УМК «Перспектива».
Положения «О рабочих программах» по МБОУ «Верхнемактамнская ООШ» приказ №53 от 1.09.2011;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него.
Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто
передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются:
определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное.
Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает
актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность
курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с
коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к
обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить
изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через язык, его знаковую
систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания —
семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
 формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
 развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие
интуиции и чувства языка;
 освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из
расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы
имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей
программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов,
внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс
данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению
(предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами
предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение
звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических
моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика,
выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом
цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные
слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства,
понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на
основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от
ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение
за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к
тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по
предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады
приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение
слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные
сведения из истории языка. Развитие интереса к русскому языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать
возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и
предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь,
ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я,
и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос
слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах.
Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы).
Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном
порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо);
нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении,
нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и
толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с
составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью
учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова.
Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения
предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формальнограмматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах
существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал?
что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их
группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в
словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели
высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Содержание программы.
Согласно федеральному базисному плану на изучение русского языка во 2 классе отводится 5часов в неделю, 170 часов за год; по
базисному учебному плану РТ ФГОС НОО (№7699/12 от 23.06.2012.) отводится на изучение курса 4 часа в неделю, 136 часов за год.
Федеральный стандарт выполняется за счёт уплотнения тем. Исходя из этого, предполагается следующее распределение часов:
№
Содержание
Количество часов
По примерной
По рабочей
программе
программе
1
Мир общения
20часов
11часов
2
Звуки и буквы. Слог.
65 часов
60 часов
Ударение.
3
Слово и его значение.
20 часов.
15 часов
4
Состав слова.
16 часов
14 часов
5
Части речи
31 час
26 часов
6
Предложение. Текст.
15 часов
10 часов
Итого
170 часов
136 часов
№
Вид работы
Практическая часть программы.
Количество часов
Контрольная работа
Контрольный диктант
Контрольный тест
Проверочная работа
Изложение
Сочинение- миниатюра
1
2
3
4
5
6
4 часа
1 час
1 час
6 часов
2 часа
1 час
Учебно- методическое и программное обеспечение
УМК
Для учащихся:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2012 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2012год.
Для учителя:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012год.
2. Примерные программы по русскому языку. Начальные классы. — М.: Просвещение, 2011.
3.Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы
деятельности:
 наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;






развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно
выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкостиглухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить
слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает
с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком
(ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или
подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
Критерии оценивания.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии .
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических
норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨ нарушение правил орфографии при написании слов;
¨ пропуск и искажение букв в словах;
¨ замену слов;
¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
 два исправления;


две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка
встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее
1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – 1 ошибка и 1 исправление
«3» – ставится, если 2 ошибки и 1 исправление ;
«2» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки ;
«1» – ставится, если в работе допущено более 3 ошибок .
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);перенос слов; единичный пропуск буквы на
конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4
При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант
Количество слов для словарного диктанта : 2 класс – 10 – 12 слов;
(оценивается строже контрольного диктанта).
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 3 – 4 ошибки
«2» – 5 – 7 ошибок;
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 исправление ;
«3» – 2 ошибки и 1 исправление );
«2» – 3 ошибки;
«1» – более 3 ошибок.
Изложение и сочинение.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста;
за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в
соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения
мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли.
Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную
оценку работе на словах.
Контрольно-измерительные материалы
1.Русский язык. Методическое пособие, 2 класс. Л.Ф.Климанова, Т. В.Бабушкина; Москва, «Просвещение», 2012г.
2.Русский язык. Итоговое тестирование. 2 класс. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Москва, ООО «Издательство Астрель»2012г.
3.Журналы «Начальная школа»
4.Журналы «Мәгариф»
Лист корректировки рабочей программы.
№
Название темы
1
Морфемный состав слова
2
Разделительные твёрдый и мягкий
знаки
Части речи (обобщение знаний)
3
Дата
Причина
проведения
корректировки
по плану
23.02
Праздничный
выходной день
8.03.
Праздничный
выходной день
1.05
Праздничный
выходной день
Уплотнение программного материала
Дата
проведения
по факту
25.02.
Уплотнение программного материала
6.03
Уплотнение программного материала
3.05
Корректирующие мероприятия
Календарно — тематическое планирование
по русскому языку
№
Тема урока
сроки
п
ф
Наглядные
пособия,
технические
средства,
оборудование
Знания,
умения,
навыки
Деятельность учащихся
Раздел «Мир общения».
(11 часов)
Формы контроля
1
Мир общения. 3.09
.
Собеседники.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Уясняют нормы
Вступают в диалог: рассуждают о том,
вежливого
зачем человеку общение; рассказывают
поведения.
по вопросам о себе. Определяют
Определяют вид
собеседника в учебнике русского
речи (устной) по языка. Читают сообщение Самоварова
жестам и мимике.
о речи и собеседниках (стр.4).
Работают со словами речевого этикета,
выясняют нормы вежливого поведения
(упр.1, РТ).
Учебник часть 1, Узнают о древних
Знакомятся с новым учебным
рабочая тетрадь
способах
материалом. Определяют недостатки
№ 1.
передачи
древних способов передачи
Проектор,
информации.
информации. Расшифровывают письмо
мультимедийная Умеют записать Вани, записанное с помощью рисунков
презентация
слово с помощью
(упр.7, РТ).
рисунков.
Понимают, для
чего людям
нужна речь.
2
История
письма.
5.09
.
3
Письменная
речь. Условия
письменного
сообщения.
Учимся
писать
письма.
7.09
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Орфографические словари.
Правильно
записывают
имена
собственные.
Умеют проверить
правильность
написания слова с
непроверяемым
написанием.
4
Слово,
предложение
и текст в
речевом
общении.
8.09
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Предметы:
телефон, яблоко,
Словарь
учащихся
расширился и
обогатился
словами разных
Повторяют изученные в 1 классе
орфограммы. Знакомятся с понятием
орфограммы, читая сообщение
Самоварова (стр.8). Работают со
словами с непроверяемым написанием
(упр.4, РТ). Работают с
орфографическим словарём. Делают
выводы о том, что необходимо знать
для того, чтобы пользоваться
письменной речью.
Без слов, с помощью жестов, просят
какой-то предмет из представленных и
пытаются объяснить для чего. Играют
в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ).
Распределяют слова по граммати-
Работа в парах:
определение видов речи
по рисункам (упр.2).
Работа в паре: составить
рассказ с помощью
рисунков.
Самостоятельная работа:
придумывают клички
животным.
Работа в паре: написать
письмо Самоварову.
Самостоятельная работа:
написать пять слов на
тему «Школа»
ручка, чашка
5
Слова с
непроверяемым
написанием.
10.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Орфографические словари.
6
Слово и
предложение.
12.0
9
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
7
Повествовательные,
вопросительные и
14.0
9
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
тематических
групп. Ученики
понимают, для
чего человеку
нужно знать как
можно больше
слов.
Знают, где можно
узнать, как
пишутся слова с
непроверяемым
написанием
Умеют
оформлять
предложение на
письме.
Разграничивают
слова и
предложения.
Понимают значение правильного оформления
границ
предложения.
Умеют определить тип предложения и прочитать его с
ческим группам. Самостоятельно
описывают предмет без опоры на слова
для выбора (упр.14, РТ).
Ищут выход из проблемной ситуации – Самостоятельная работа:
помогают Ктототаму (определяют
отгадать загадку и
лишнее слово в списке составленных
записать отгадку
вещей). Работают со словами
(загадки читает учитель).
тематической группы «Школа» (упр.9).
Повторяют понятие «слова с
непроверяемым написанием».
Уточняют свой ответ, читая сообщение
Совёнка (стр.11). Выделяют словарные
слова из стихотворения И.Токмаковой
и записывают их в словарик. Пишут
«рисунчатый» диктант
Выясняют различие между словом и
Работа в паре: читают
предложением. Уточняют свои
текст, правильно
выводы, читая «Узелки на память»
определяют границы
(стр.13). Читают ряд слов и
предложений, списывают
определяют, есть ли между ними связь
в тетрадь (упр.16, РТ).
(упр.12). Анализируют предложения, в
которых мысль до конца не выражена
(упр.13) и исправляют их. Работают в
паре: читают текст и определяют
границы предложений (упр.14)
Наблюдают за разными по цели
высказывания предложениями .Читают
реплики Вани и Ани и определяют,
зачем они произнесены.(упр.15).
Работ в паре: поставить
нужные знаки в конце
предложения.
Составить и записать
побудительные
предложения.
нужной
интонацией.
8
Восклицательные и
невосклицательные
предложения.
15.0
9.
9
Основные
свойства
текста.
17.0
9.
10
Типы текстов.
19.0
9.
Знакомятся с терминами:
вопросительное
повествовательное, побудительное и
предложение (упр.17, РТ)
вопросительное предложения,читая
сообщение Самоварова (стр.17) и
диалог Ани и Вани (стр.18).
Восстанавливают «рассыпавшиеся»
предложения, определяют тип
предложений (упр.18).
Учебник часть 1.
Различают
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», Работа в паре: расставить
предложения по
определяя тип предложения по цели
в тексте знаки
типу
высказывания и по интонации. Чтение
препинания (упр.20).
высказывания,
правила «Узелки на память» (стр.19),
Списать
умеют составлять
фронтальное обсуждение. Анализ
восклицательные
предложения к
предложений из стихотворения
предложения.
заданной
А.Плещеева (упр.19), запись отрывка
коммуникативной
по памяти. Участвуют в диалоге:
ситуации.
доказывают правильность постановки
в конце предложения двух знаков сразу
– вопросительного и
восклицательного.
Учебник часть 1.
Понимают, что
Участвуют в игре «Доскажи!»
Работа в паре: устно
должен отражать
Анализируют разные группы
описать ситуацию, к
заголовок текста,
предложений, выясняя, какая группа
которой подошла бы
умеют
является текстом (упр.22).
пословица Друг
озаглавливать
Определяют тип предложений по цели
познаётся в беде.
текст.
высказывания и по интонации.
Самостоятельно ищут ответ на вопрос
или в сообщении Самоварова (стр.21).
Подбирают заголовок к тексту басни
Л.Толстого (упр.23).
Учебник часть 1, Определяют тип
Рассуждают на тему вопроса: «Для
Работа в паре:
рабочая тетрадь
текста и
чего создаются тексты?» и уточняют
определяют типы
№ 1.
составляют
свои ответы, читая сообщение
текстов, ответы
собственные
Самоварова (стр.26). Составляют
записывают в тетрадь
тексты различных
устные рассказы о своих домашних
(упр.21, РТ).
типов.
Прогнозируют
возможное
содержание и тип
текста по его
заглавию, по
рисунку.
11
Контрольная
работа по
разделу «Мир
общения»
21.0
9.
Учебник часть 1,
стр.35 (тест).
Карточки.
Знают, какой
должна быть
речь, называют
главное средство
общения людей.
Умеют правильно
писать безударные гласные в
корне слова, парные согласные.
животных по наводящим вопросам для
получения различных типов текстов.
Составляют тексты различных типов
по рисункам (стр.28). Прогнозируют
тип текста по его заглавию (упр.29),
составляют текст по любому заглавию.
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35).
Письменно по вариантам работают с текстом
(записан на карточках):
1) разделить текст на предложения;
2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;
3) записать текст в исправленном варианте.
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
(60 час)
12
Работа над
ошибками
Гласные и
согласные
звуки и буквы
22.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
13
Алфавит. Роль
алфавита.
24.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Плакат с
алфавитом.
14
Соотношения
«звук-буква» в
словах
26.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1, рисунки:
кукушка, пчела,
самолёт, медведь,
волк
Понимают приФронтальная работа над ошибками:
чину допущенопределение орфограмм, анализ
ных ошибок,
причин, по которым была допущена
усваивают праошибка и поиск путей их
вила написания устранения.Участвуют в беседе о роли
трудных, для
звуков в общении. С опорой на образ
конкретного
города Звукограда (упр.36)
ученика,
самостоятельно вспоминают
слов.Знают раз- классификацию звуков. Находят буквы
личия между
парных (упр.24, РТ) и непарных
звуками и бук(упр.25, РТ) согласных. Дают
вами, умеют о
сопоставительную характеристику
них рассказать.
гласных и согласных звуков.
Выделяют
Самостоятельно ищут различия между
буквы парных
звуками и буквами Уточняют свои
и непарных
выводы, читая сообщение Самоварова
согласных
(стр.39).
звуков.
Знают алфавит, Повторяют алфавит, читая сообщение
правильно
Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игреназывают все
путешествии» с опорой на текст
буквы
А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42).
алфавита.
Располагают в алфавитном порядке
Понимают роль слова по второй букве в нём (аист, арка
алфавита в
и т.д.) название сказок К.Чуковского
различных
(упр.44), имена детей в классе. Читают
справочниках.
стихотворение (упр.47) об алфавите.
Понимают
Решают проблемную ситуацию:
неоднозначопределяют верно ли Ктототам
ность
определил в словах количество звуков
соотношения
и букв. Определяют, какие правила
«звук-буква».
написания слов он забыл. Наблюдают
Знают, что
за написанием букв гласных звуков в
одинаковые
словах. Анализируют случаи, когда
Самостоятельно
выполняют задание,
аналогичное тому, где
допустили ошибку.
Списать с доски
пословицу (Без наук как
без рук. Учёному везде
дорога.) объяснить
орфограммы. Найти
буквы ударных и
безударных гласных
звуков.
Самостоятельная работа:
записать в алфавитном
порядке имена своих
друзей.
Самостоятельная работа:
определить количество
звуков и букв в словах –
Юра, люстра, пень, ель.
Объяснить случаи
расхождения.
15
Правописание
безударных
гласных,
парных
согласных
28.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Перфокарты.
16
Звук [й’] и
Перенос слов с
буквой Й в
середине слова
буква Й
29.0
9.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
17
Изложение по
сказке
К.Ушинского
«Утренние
лучи»
1.10
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1, пословицы
звуки на
письме могут
обозначаться
разными
буквами.
Знают, как
проверить
написание
буквы в слабой
позиции
количество букв и звуков не совпадает
(упр.57). Сравнивают написание и
произношение слов (упр.59), делают
вывод.
Читают записку Ктототама (с доски),
определяют ошибки в словах,
вспоминают способы проверки
орфограмм. Определяют в тексте
слова, в которых произношение и
написание гласных не совпадает
(упр.59). Определяют слова с
проверяемым и непроверяемым
написанием.
Различают
Решение проблемной ситуации:
гласный звук
помогают Ктототаму определить, в чём
[и] и согласный различия букв Й и И. Читают считалку
звук [й’].
(упр.62), выписывают по памяти слова
Умеют
с буквой й. Работают в паре: изменяют
подбирать
слова так, чтобы в них появился звук
родственные
[й], записывают эти слова. С
слова с бу
получившимися словами составляют
Знают правила предложение (упр.30, РТ). Определяют
переноса слов с
количество слогов в парах слов типа
буквой Й в
мои – мой (упр.64). Участвуют в игре
середине
«Следопыт»: читают сообщение
слова.квами И
Самоварова (стр.53) и находят в нём
иЙ
незнакомую информацию: правила
переноса слов с буквой Й.
Умеют
озаглавливать
рисунки. Могут
объяснить, почему к тексту
Читают текст сказки (упр.67),
рассматривают рисунки. С помощью
учителя выделяют образные средства
текста. Озаглавливают рисунки. Ищут
в тексте окончания ответов на
Самостоятельная работа
по перфокартам.
Работа в парах:
Прочитать поговорки,
объяснить их смысл.
Одну поговорку записать
в тетрадь
Самостоятельная работа:
изменить слова так,
чтобы в них появилась
буква й
(упр.34, РТ). (упр. 66).
Самостоятельная работа:
записать ответы на
вопросы (стр.55).
18
Звук [э] и буква 3.10
Э Написание
.
слов с буквой Э
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
19
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
5.10
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
20
Обозначение
твёрдых и
мягких звуков
на письме.
6.10
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
подходит дан- вопросы. Выделяют слова с буквой Й.
ная пословица.
Устно пересказывают весь текст.
Могут работать
Рассказывают о том, как по утрам
с текстом: найпросыпаются сами. Определяют,
ти окончание
подходят ли к тексту сказки
ответа и запословицы: Сонливый да ленивый – два
писать ответ
родных брата. Кто хочет много
целиком.
знать, тому надо мало спать.
Умеют
Отгадывают загадку и определяют
составлять
тему урока. Приходят к выводу о
рассказ по
сравнительно небольшой частоте
картинке и
употребления буквы Э. Работают со
опорным
словами, в которых есть буква Э –
Умеют праотгадывают загадку к слову эхо,
вильно произ- страус эму. Делят слова с буквой Э на
носить и прагруппы в зависимости от места её
вильно запиупотребления. Смотрят презентацию,
сывать слова с
составляют рассказ об Эрмитаже.
буквой
Э.словам.
На основе
Решают проблемную ситуацию:
произношения
определяют количество звуков в
различают
словах мел и мель. Выполняют
твёрдые и
сравнительный анализ моделей слов
мягкие
(упр.72). Работают над парными и
согласные
непарными по твёрдости-мягкости
звуки.
звуками. Читают сообщение
Самоварова. Находят в словах парные
и непарные по твёрдости-мягкости
согласные звуки.
Знают, какие
Помогают Ктототаму обозначить
гласные буквы
мягкость согласных на письме.
указывают на Участвуют в игре «Волшебный мягкий
мягкость
знак». Читают предложения, выделяют
предыдущего
слова, которые с помощь добавления
Работа в паре: составить
и записать предложение
со словами с буквой Э
Самостоятельная работа:
вспомнить и записать
пять слов с буквой Э
(упр.70).
Работа в паре.
Выполнение упр.74,75
Самостоятельная работа:
образовать слова из
слогов и записать их.
согласного
21
Волшебный
мягкий знак.
8.10
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
22
Перенос слов с
мягким знаком
10.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
23
Обозначение
мягкости
согласных с
помощью букв
Е,Ё, Ю, Я, И
12.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Толковый
словарь.
24
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
13.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
мягкого знака можно превратить в
другие.
Понимают,
Уточняют роль мягкого знака.
Самостоятельно
какую роль
Участвуют в игре «Волшебный мягкий
выписывают слова с
играет мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. мягким знаком. (упр.75)
знак в слове
(стр.61)
Умеют
Отгадывают загадки и пишут
Работа в паре. Составить
переносить
словарный диктант. Работают с
рассказ по картинкам,
слова с мягким
пословицами: объясняют смысл,
записать 2-3
знаком в
выписывают слова с мягким знаком и предложения из рассказа.
середине слова
делят их для переноса. Подбирают к
(упр.62)
и на конце
словам уменьшительно-ласкательные
однокоренные слова.
Знают два
Разрешение проблемной ситуации:
Работа в паре. Помочь
способа
какие буквы могут поспорить с мягким Мудрику заменить слова
обозначения
знаком? Анализируют слова из упр.85,
по заданию (упр.46, РТ)
мягкости
модели слов из упр.86. Делают вывод
согласных
самостоятельно, сверяют его с
звуков на
«Узелками на память» (стр.64-65).
письме и
Определяют значение слов быль, вязы,
умеют ими
висок по толковому словарю.
пользоваться.
Помогают Ане и Ване правильно
вставить в слова буквы.
Понимают роль Сравнивают звучание слов моль и лес и
Работа в парах. Запись
твёрдых и мягопределяют, есть ли в словах
слов одним учеником под
ких согласных
одинаковый звук. Объясняют, как
диктовку другого
в различении
обозначена его мягкость в каждом
ученика (упр.92)
слова.
слове. В зависимости от способа
обозначения мягкости согласного,
делят слова на две группы (упр.93).
Отвечают на вопрос: «Могут ли
твёрдые и мягкие согласные различать
слова?» приводят примеры с опорой
на упр.89, определяют, каким
способом обозначена на письме
25
Обозначение
мягких согласных звуков на
письме.
15.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Карточки.
Умеют
грамотно
списывать
текст. Определяют способ
обозначения
мягких согласных звуков на
письме.
26
Две функции
букв Е, Ё, Ю,
Я, И
17.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Могут
определить,
сколько звуков
обозначают
йотированные
буквы.
27
Способы
обозначения
мягких
согласных
звуков на
письме.
19.1
0
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют
обозначать
мягкость
согласных
звуков на
письме.
Различают две
функции
йотированных
букв.
мягкость согласных.
Самостоятельно списывают текст,
подчёркивают буквы согласных
мягких звуков (упр.94). Решают
проблемную ситуацию: нужно ли
обозначать при письме мягкость
согласного звука [ч’], если он всегда
мягкий, и делают вывод. Устно
отвечают на вопросы к тексту упр.94,
пересказывают текст. Пишут
распределительный диктант.
Участвуют в решении проблемной
задачи: определяют, сколько звуков в
словах мята и яма. Объясняют,
почему количество звуков одинаковое
и какие звуки обозначает одна и та же
буква. Для уточнения вывода читают
сообщение Самоварова (стр.66).
Распределяют слова на две группы в
зависимости от роли йотированных
букв (упр.90). Находят в тексте
С.Михалкова слова, в которых
йотированные буквы обозначают два
звука (упр.91).
Пишут распределительный диктант
двух степеней сложности. Участвуют в
игре «Сосчитай» (указывают
количество букв и звуков в словах).
Отвечают на вопросы текста, а затем
записывают ответы в виде связного
рассказа.
Творческая работа в
парах по карточкам
Работа в паре. Найти
слова, в которых звуков
больше, чем букв
(упр.48, РТ)
Самостоятельная работа.
Вспомнить и записать
пять слов с йодированными буквами. Указать
количество звуков и букв
в записанных словах.
28
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Повторение
изученных
орфограмм.
20.1
0
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Рисунок машины
с шофёром.
Карточки.
29
Шипящие
согласные
звуки.
22.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, что
написание
буквосочета
ний ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУЩУ является
традиционным.
30
Правописание
слов с
сочетаниями
Жи-Ши
24.1
0
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Карточки с
Умеют
применять
правило при
написании слов
Ставят ударение к слову,
обозначающее водителя машины
(предметная картинка). Читают
стихотворение В.Маяковского, которое
помогает запомнить ударение в слове
(упр.104). Участвуя в игре «Угадайка», расставляют ударение в словах
хвоя, щавель, столяр. Работают в паре
с паронимами надеть-одеть,
надевать-одевать (стр.70)
отрабатывают навык употребления
указанных слов-паронимов, отвечая на
вопросы учителя. Выполняют
орфографическую работу: объясняют
способы обозначения мягкости
согласных звуков в словах, записанных
на доске, отмечают изученные
орфограммы.
Повторяют сведения о шипящих
звуках. Работают с моделями слов
ножи, шишки, щука, часы (упр.97):
определяют несоответствие написания
правилу. Читают сообщение
Самоварова, делают вывод. Читают
пословицы (упр.98), объясняют их
смысл, находят изучаемые на данном
уроке орфограммы. Одну пословицу
записывают по памяти.
Самостоятельная работа
по карточкам.
Участвуют в игре «Помощник
учителя» - определяют тему урока.
Вспоминают традиционный характер
написания изучаемого буквосочетания.
Сл Самостоятельная
работа. Прочитать
загадку, записать словоотгадку. Вставить
сочетаниями
ЖИ-ШИ
с сочетаниями
ЖИ-ШИ.
Знают, как
подобрать
проверочное
слово, если
после
согласных
стоят другие
гласные.
Выясняют могут ли после букв Ж и Ш
стоять другие гласные буквы. Ищут
способы проверки написания
выбранных букв в словах жалеть,
шаровая и др. Участвуют в игре
«Самый внимательный» (с карточками
ЖИ-ШИ).
пропущенные
орфограммы (упр.57, РТ
оварный диктант.
Знают
правописание
слов с буквосочетаниями
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Умеют подбирать проверочные слова в
случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА.
Находят в
словах орфограмммы ЖИШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ, умеют
правильно их
писать. Знают
слова речевого
этикета.
Правильно
пишут слова с
Играют в игру «Помощник учителя» и
определяют тему урока.
Разграничивают ударное и безударное
написание буквосочетаний ЧА-ЩА
(щипать, частенько, на площади и
т.д.). Работают в паре: придумывают и
записывают слова со слогами –чу –щу,
-чай (упр.103). Вставляют нужные по
смыслу слова и записывают
предложения (упр.104). Играют в игру
«Кто быстрее?» - составляют слова из
слогов.
Самостоятельная работа
по перфокартам.
Рассматривают рисунок (упр.106),
читают вопросы и устно отвечают на
них. Вспоминают вежливые слова,
которые говорят своим гостям.
Разыгрывают сценку «Встречаем
гостей» с использованием слов
речевого этикета. Записывают одно
предложение. Работаю в паре:
изменяют слова по образцу (упр.108)
Решают проблемную ситуацию: по
какому принципу слова на доске
Самотоятельно: изменить
слова так, чтобы в них
появился слог ЩУ
(упр107)
31
Правописание 26.1
буквосоче0.
таний ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Перфокарты.
32
Правописание
буквосочета
ний ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
27.1
0.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
29.1
0
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
33 Повторение
изученных
Самостоятельно читают
рассказ М.Пришвина и
орфограмм:
буквосочетания
с шипящими
согласными
звуками
34 Правописание 31.1
буквосочета0
ний ЧК, ЧН,
ЩН
35 Учимся писать 2.11
изложение
.
36
37
Контрольный 3.11
диктант по
.
теме:
«Правописание буквосочетаний ЖИШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ,
ЧН,ЧК, ЩН»
Работа над
ошибками
Правила
деления слов
12.1
1.
№ 1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
изученными
орфограммами
Самостоятельно работают с
текстом.
Понимают,
почему
буквосочетания
ЧН, ЧК, ЩН
пишутся без
мягкого знака.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют писать
изложение по
плану.
Рисунок щуки
Умеют писать
текст под
диктовку.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
Карточки с
Умеют
объяснить
причину
допущенной
объединены в столбики? Называют
эти буквосочетания.
Вспоминают соответствующие
правила правописания.
выполняют задания
(упр.61 РТ)
Читают сообщение Самоварова о
Работа в паре: соединить
правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. слова стрелками в словоПодбирают к данным словам такие
сочение, подчеркнуть
родственные слова, чтобы появились
буквосочетания ЧН, ЧК,
буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в
ЩН. Составить 2
паре: пишут слова под диктовку
предложения с
товарища, выполняют взаимопроверку. получившимися словосоЧитают пословицу, объясняют смысл
четаниями
пословицы, списывают в тетрадь,
подчёркивают орфограммы.
Читают рассказ о синичке, подбирают Самостоятельная работа:
заголовок, объясняют написание
изложение по плану,
пропущенных орфограмм. Совместно с
составленному в виде
учителем составляют план в форме
вопросов.
вопросов, устно отвечают на эти
вопросы.
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст.
Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
Устно объясняют значение слова мелководье.
Анализируют ошибки, допущенные в
диктанте. Выписывают слова, в
которых допустили ошибки. Приводят
свои слова-примеры. Помогают
Работа в паре. Найти и
исправить ошибки
Ктототама, которые он
допустил при переносе
на слоги
буквосочетаниями
ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН,
ЩН, ЧУ, ШИ,
ЩА, ЧК Учебник
часть 1, рабочая
тетрадь № 1.
Рисунок
болельщиков на
стадионе.
ошибки.
Различают
деление слова
на слоги и
деление слова
для переноса с
одной строки
на другую.
Знают правила
деления слова
на слоги.
38
Слог. Перенос
слов.
14.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют делить
слова для
переноса с
одной строки
на другую.
39
Закрепление
изученного
материала.
16.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают правила
деления слов
для переноса и
умеют их
применять при
письме.
Ктототаму поделить на слоги слово
Тараканище, вспоминают автора этой
сказки. Отвечают на вопрос: «Что
такое слог?» Сверяют свой ответ с
сообщением Самоварова (с.80).
тренируются в делении слов на слоги
способом «скандирования на
стадионе». Читают стихотворный
отрывок о черепахах (стр.83). Ищут
ответ на вопрос: «Можно ли прочитав
слово, сразу определить, сколько в нём
слогов?» Читают сообщение
Самоварова на стр 81. Читают вопрос
Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют
свой ответ. Делят слова на слоги и
срав-нивают с делением слова для
переноса с одной строки на другую.
Составляют слова из слогов и
определяют, кто был в гостях у слона
(упр.117). Работают в парах:
творческая работа по делению
необычных слов на слоги и
придумыванию самим таких же
весёлых слов. Играют в игру
«Следопыт» и определяют, какие
правила переноса ещё не изучались
(перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).
слов (упр.70, РТ)
Работа в паре.
Определить: слоги или
слова? (упр.120)
Повторяют правила деления слов для
Самостоятельная работа:
переноса (в форме оказания помощи
разделить слова на слоги,
Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и
обозначить каждый слог
отгадывают загадку, определяют, какое
дугой. Показать
из данных слов нельзя делить для
варианты переноса двух
переноса, остальные слова списывают,
(выделенных) слов
разделив для переноса.
(упр.73, РТ).
40
Ударение.
Ударный слог.
17.1
1
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
«Волшебный
молоточек»
Знают, как
произносится
ударный слог.
Понимают, для
чего нужно
уметь верно
ставить
ударение в
словах.
Слушают сказку-загадку о буквехвастунишке. Читают сообщение
Самоварова (стр.90), приводят свои
примеры односложных слов.
Наблюдают за ролью ударения при
различении одинаково написанных
слов. Работают в паре: составляют
предложения со словами ирис, ирис.
Играют в игру «Волшебные
превращения слов» с помощью
«волшебного молоточка». Работают в
парах: «Игра «Угадай-ка!» со
слоговыми ритмическими схемами.
Работа в паре.
Выполнить задания
упр.77 (РТ). Вспомнить и
рассказать друг другу
продолжение сказки.
41
Безударные
гласные звуки.
Обозначение
их на письме.
19.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Перфокарты.
Знают, почему
нужно
проверять
написание
безударных
гласных звуков
в словах и как
это делать.
Самостоятельная работа
по перфокартам
42
Проверка слов 21.1
с безударной
1.
гласной, которая обозначается буквой Е,е
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют
подбирать
проверочные
слова к словам
с безударным
гласным,
который
обозначается
Слушают предложение – «Спишите,
только не спешите» - и высказывают
свои предположения о его смысле.
Записывают предложение на доске,
делая пропуски в местах бузударных
гласных. Вспоминают, как нужно
проверять буквы безударных гласных
звуков. Вписывают пропущенные
буквы. Делают вывод. Анализируют
модели слов (упр.134). Подбирают
проверочные слова к данным. Читают
сообщение Самоварова.(стр.93).
Помогают Ктототаму: рассказывают,
что нужно делать для правильного
написания безударного гласного звука
в слове. Подбирают проверочные слова
путём изменения формы числа слов –
названий предметов (упр.79, РТ ).
Подбирают проверочные слова к
словам с буквой Е, делают вывод.
Работа в паре: упр.80, РТ
43
Родственные
слова.
23.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
44
Смысловая
связь в
родственных
словах
24.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
45
Правописание
безударных
гласных.
26.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Перфокарты.
46
Урок – игра
«Знатоки
28.1
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
на письме
буквой Е
Знают, как
найти
проверочные
слова для
проверки
правильности
написания
безударных
гласных.
Понимают, что
родственные
слова должны
быть связаны
смысловой
связью. Умеют
подбирать
родственные
слова.
Работают со скороговорками: учатся
быстро произносить, подбирают
проверочные слова для правильного
написания безударных гласных,
записывают в тетрадь. Вписывают
буквы безударных гласных звуков в
слова текста (упр.81, РТ).
Решают проблемную ситуацию:
являются ли родственными слова
спешите и спишите. Делают вывод о
связи по смыслу в родственных словах.
Выбирают проверочные слова из двух
предложенных (упр.149). Работают в
паре: подбирают родственные слова к
данным (упр.143). Работают в паре:
подбирают родственные слова для
проверки написания безударной
гласной (упр.145).
Умеют
Читают слова и определяют, что они
подбирать к
обозначают – предмет, признак
словам с
предмета или действие предмета.
безударной
Ставят в словах знак ударения и
гласной
списывают по образцу (упр.152).
родственные
Читают текст, отвечают устно на
слова с гласной
вопросы по содержанию текста.
в сильной
Выписывают слова с пропущенными
позиции.
безударными гласными, подбирают к
ним проверочные слова и записывают.
Умеют
подбирать
Делятся на три команды и играют в
игру «Кто быстрее и грамотнее?»
Работа в паре: составить
группы родственных
слов, найти в группе
проверочное слово.
(упр.82, РТ)
Самостоятельная работа:
списать слова, разделив
их на две группы в
зависимости от ударного
слога. Записать
проверочные слова
(упр.144).
Самостоятельная работа
по перфокартам.
Самостоятельная работа:
записать по памяти
русского
языка»
№ 1.
проверочные
слова,
относящиеся к
разным частям
речи.
(упр.147). Работают в паре:
выписывают слова с пропущенной
безударной гласной, подбирают и
записывают проверочные слова.
Наблюдают за напевностью
стихотворной речи: рифмой и ритмом
(упр.148).
стихотворение (упр.148).
47
Безударные
30.1
гласные,
1.
непроверяемые
ударением
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Понимают, что
есть слова с
безударными
гласными,
непроверяемые
ударением.
Знают, как
можно
проверить
правильность
написания
таких слов.
Решают проблемную ситуацию:
правильно ли Ктототам подобрал
проверочное слово к слову машина
(Маша)? Читают сообщение
Самоварова (стр.102). Рассматривают
орфографический словарь,
вспоминают, как расположены слова в
словаре. Работают в паре: вставляют
пропущенные безударные гласные,
пользуясь словарём (упр.84, РТ).
Распределяют слова с непроверяемым
написанием по тематическим группам
(упр.153). Устно составляют с
данными словами предложения.
Работа в паре: диктуют
друг другу по одной
строке слов, третью
строку записывают
самостоятельно,
выполняют
взаимопроверку
(упр.154).
48
Написание
1.12
непроверяемых
.
безударных
гласных
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Пишут рисуночный словарный
диктант. Играют в игру «Кто
больше?»: ищут в словаре в конце
учебника слова по тематическим
группам. Из записанных на доске
слогов составляют слова.
Самостоятельная работа
в рабочей тетради
(упр.82)
49
Правописание
слов с двумя
безударными
гласными
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют
правильно
писать слова с
непроверяемыми
безударными
гласными
Знают, что для
проверки двух
безударных
гласных в
слове нужно
Отвечают на вопрос: «Сколько
безударных гласных может быть в
слове?» Приводят свои примеры.
Высказывают свои предположения, как
поступать, когда записываешь такие
Работа в паре: дописать
предложения, выбрав
нужные слова
(упр.8, РТ).
3.12
.
подобрать два
проверочных
слова.
50
Слова с двумя
безударными
гласными.
5.12
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
51
Проверочная
работа по теме
«Безударные
гласные звуки.
Обозначение
их на письме»
7.12
.
Рисунки
предметов, в
названии которых
есть непроверяемые безударные гласные.
52
Работа над
ошибками.
Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение
их на письме.
8.12
.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
слова. Пишут объяснительный
словарный диктант. Работают в паре
(упр.83, РТ). Дописывают предложения словами с непроверяемым
написанием (упр.155). Прогнозируют
содержание текста «Искусственный
дождь» по его заглавию. Читают текст
(упр.156) и отвечают на вопрос: «Для
чего люди придумали искусственный
дождь?»
Самостоятельно читают текст «Лев»
(упр.157), устно отвечают на вопросы.
Самостоятельно записывают ответы на
вопросы в тетрадь. Решают кроссворд
из слов с непроверяемым написанием.
Делятся на команды и играют в игру
«Кто быстрее?»
Правильно
Работа в паре: упр.87, РТ
пишут слова с
непроверяемым
написанием.
Умеют
пользоваться
орфографическим словарём.
Правильно пиПишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку
шут слова с нетекст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с
проверяемым
проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают
написанием.
к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный
Умеют подтекст и выполненное задание.
бирать проверочные родственные слова.
Умеют
Определяют, по какому принципу Аня
Работа в паре: упр.161
анализировать и Ваня разделили звуки на две группы.
свою работу,
Объясняют, чем звонкие звуки
объяснить
отличаются от глухих. Читают
причину, по
сообщение Самоварова (стр.106) и
которой
совет Совёнка (стр.107). Находят
допущена
звонкие и глухие согласные в сильной
ошибка.
позиции (перед глас-ными) и в слабой
Знают отличие позиции (в конце слова). Наблюдают за
звонких
согласных от
глухих
согласных
звуков.
Знают парные
согласные
звуки и умеют
проверять их
при письме.
53
Парные
согласные
10.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Карточки.
54
Звонкие и
глухие парные
согласные в
конце слова
12.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают разные
способы
подбора
проверочных
слов для слов с
изучаемой
орфограммой..
55
Непарные по
звонкостиглухости
согласные
14.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, что при
письме нужно
проверять
только парные
по звонкостиглухости
произношением и написанием парных
согласных в конце слова (упр.160).
Читают сообщение Самоварова
(стр.108).
Помогают Ане и Ване написать слова с
парными согласными на конце
(упр.88), выполняют взаимопроверку.
Работают в паре: читают текст по
ролям, выписывают слова с парными
согласными, подбирают к ним
проверочные слова (упр.163). Читают
«Узелки на память» и «правило в
стихах» Вани. Определяют значение
правильного написания слов для
понимания письменной речи, для
общения.
Читают записку, которую написал
Ктототам. Находят сло-во с ошибкой.
Называют орфограмму, формулируют
тему урока. Знакомятся с разными
способами проверки слов с изучаемой
орфограммой: изменяют слово так,
чтобы оно отвечало на вопросы кто?
что? или нет кого? нет чего? или
называло несколько предметов.
Работают с текстом «Лесная оттепель»
- высказывают предположения о том,
почему этот текст - сказка.
Анализируют слова с непарными
звонкими и непарными глухими в
конце слова. Делают вывод о том, что
при письме такие согласные проверять
не надо. Читают сообщение Совёнка
(стр.114). Устно работают с непарными
Самостоятельная работа
по карточкам.
Работа в паре: упр.166
Самостоятельная работа:
выборочный диктант
(выбрать из текста и
записать только слова с
парными согласными).
согласные
звуки
56
Звонкие и
глухие парные
согласные в
середине слова
15.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают разные
способы
проверки
парных
согласных.
57
Способы
проверки
парных
согласных в
середине слова
17.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, что
существительные с парными
согласными
можно проверить словамиглаголами.
58
Закрепление
пройденного
материала
19.1
2
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают правила
написания
безударных
гласных и
парных по
глухостизвонкости
согласными на пословицах (упр.68).
Читают стихотворение Т.Коти «Я –
маленький чайник», отражая
содержание в жестах и мимике.
Находят непарные согласные.
Работают в паре (упр.170).
Читают стихотворение Ктототама,
записанное на доске, определяют
ошибки, предлагают способы
проверки, исправляют ошибки. Делают
вывод о том, когда нужно проверять
парные по звонкости-глухости
согласные в середине слова. Работают
в паре (упр.171). Читают сообщение
Самоварова (с.116) и «Узелки на
память» (с.117). Знакомятся с разными
способами подбора проверочных слов
к словам с изучаемой орфограммой.
Подбирают проверочные слова к
словам с изучаемой орфограммой и
определяют особенности значения
слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Проверяют слованазвания предметов с помощью словназваний действий (указка – указать).
Работают со словами с непроверяемым
написанием.
Решают проблемную ситуацию: прав
ли Ктототам утверждая, что все буквы
гласных и согласных звуков при
письме надо проверять? Приводят
примеры букв гласных и согласных
звуков, которые не нужно проверять
при письме. Работают в паре:
Работа со стихотворением: читают, вставляют
в слова пропущенные
орфограммы.
Самостоятельно пишут
стихотворение по
памяти.
Работа в паре: прочитать
текст (упр.173),
озаглавить; выписать
слова с проверяемыми
парными согласными,
записать проверочные
слова
Индивидуальная работа:
записать по памяти
четверостишие (упр.175)
согласных.
59
60
61
Проверочная
21.1
работа по теме: 2.
«Звонкие и
глухие
согласные
звуки.
Обозначение
их на письме.»
проверяют написание согласных
(упр.174). Выполняют упр.93 (РТ).
Наблюдают за ролью согласных звуков
в создании выразительных образов
поэтической речи (упр.175).
Карточки с
заданиями
Знают правила
написания
безударных
гласных,
парных
согласных;
умеют
правильно
подбирать
проверочные
слова
1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и
записывают проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы
гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
22.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, что в
русском языке
есть слова с
удвоенными
согласными,
которые нужно
запомнить.
Правила
24.1
переноса слов с 2.
удвоенными
согласными
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Умеют слова с
удвоенными
согласными
делить для
переноса.
Вспоминают слова, в которых не
совпадает количество звуков и букв.
Знакомятся ещё с одним видом таких
слов – слова с удвоенными
согласными. Читают сообщение
Самоварова (с.120). Находят слова с
изучаемой орфограммой в
предложениях из упр.177. Наблюдают
за смыслоразличительной ролью
удвоенных согласных, выполняют
упр.94 (РТ).
Читают слова, прислушиваются к их
звучанию, высказывают
предположения о делении слов для
переноса. Работают в паре: выполняют
упр.176. Составляют и записывают
Слова с
удвоенными
согласными
Работа в парах:
выполняют упр.95, РТ.
Самостоятельная работа:
образовать имена
прилагательные с
удвоенными согласными
по образцу.
62
Непроизносимые согласные
26.1
2.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают о словах
с непроизносимой согласной,
знают способы
проверки слов
с непроизносимой согласной
предложение со словом суббота.
Работают в паре: делят слова с
удвоенными согласными для переноса
(упр.99). Делятся на три команды и
играют в игру «Найди свои слова»
(упр.180). Со словами сумма,
троллейбус, группа составляют и
записывают предложения Играют в
игру «Угадай-ка!» (упр.181).
(упр.178)
Сравнивают написание слов грустный
– грустить, сравнивают звуковые
модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся
с новым термином – непроизносимые
согласные, читают диалог Самоварова
и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186).
Делают вывод о подборе проверочных
слов, сверяют свои предложения с
сообщением Самоварова (стр.126).
Находят слова с непроизносимыми
согласными в тексте (упр.189).
Работают в паре:
определяют, в каких
словах на месте пропуска
нужно вставить букву
(упр.187).
63
Причины
28.1
появления
2.
непроизносимы
х согласных в
словах
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают причину
появления в
языке слов с
непроизносимы
ми согласными
Умеют слова с
непроизносимы
ми согласными
делить для
переноса.
64
Правописание 29.1
слов с
2.
непроизносимо
й согласной
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Сигнальные
карточки.
Умеют
проверять
изученные
орфограммы.
65
Разделительны
й мягкий знак
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, какую
роль играет в
словах
разделительный мягкий
знак.
14.0
1.
Играют в игру «Кто догадается?» и
приходят к пониманию трудности
произношения слов с несколькими
согласными, стоящими рядом. Делают
вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают
проверочные слова к словам с
непроизносимыми согласными(упр186). Читают сообщение
Самоварова (стр.126). Рассматривают
варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют
упр.187 с комментариями. Работают в
паре: составляют слово-сочетания из
слов с непроизносимыми согласными.
Играют в игру «Образуй словечко».
Играют в игру «Выбери своё слово».
Работают с текстом «Прощание с
осенью» (упр.191): ищут в тексте
слова-ответы на вопросы, записывают
в тетрадь, подбирают и записывают
проверочные слова. Играют в игру
«голосуй правильно!»
Выясняют функции мягкого знака в
словах полёт и польёт: сравнивают
звуковые составы слов. Читают
сообщение Самоварова (стр.130).
Сравнивают слова по написанию и
произношению и слоги (упр.192).
Читают пословицы и ищут в них слова
с разделительным Ь (упр.193). Читают
диалог Ани и Вани (стр.131), который
помогает им сделать вывод о месте
написания разделительного мягкого
знака (стр.131). Читают текст
Самостоятельная работа:
письмо по памяти
(упр.189).
Письмо по памяти слов,
без непроизносимых
согласных (упр.103)
Работа в парах: Выписать
слова с разделительным
мягким знаком. Списать
предложения.
(упр.196).
66
Две функции 16.0
мягкого знака в 1.
словах
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 1.
Знают, какие
функции может
выполнять
мягкий знак в
словах.
67
Разделительны 18.0
й мягкий знак и 1.
мягкий знак
как показатель
мягкости
согласного
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 2.
Умеют
использовать
мягкий знак
как разделительный и как
показатель
мягкости
согласных.
68
Написание
поздравительного письма
19.0
1.
Учебник часть 1.
Письмо от Феи
Вежливости.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
Памятка
«Правила составления письма».
Образцы писем.
Композиция
(упр.195), озаглавливают его,
подчёркивают слова с разделительным
мягким знаком.
На примере слов обувь-вьюга, семьсемья объясняют Ктототаму, какую
роль играет в словах мягкий знак.
Распределяют слова на две группы в
зависимости от функции мягкого знака
(упр.197). определяют функции
мягкого знака в пословицах (упр.198).
Дописывают предложения с
нарастанием сложности задания:
сначала с выбором слова из
предложенных (упр.108, РТ), а затем с
самостоятельным нахождением
нужного слова (упр.199). Играют в
игру «Угадай-ка»
(упр.200, упр.109 РТ).
Работают с текстом (упр.201): читают,
озаглавливают, выписывают слова с
пропущенными буквами. Образуют
глагольные формы с разделительным
мягким знаком по образцу (упр.202).
Знают, из
Работают со стихотворением
каких частей
Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и
должно
повторяют правила употребления
состоять
мягкого знака. Рассуждают на тему
поздравитель- «Умеют ли дети писать письма?».
ное письмо.
Читают образец поздравительного
Используют в письма (упр.204), выделяют его
речи слова с
составные части. Смотрят отрывок из
мягким знаком. мультфильма, рассуждают, выявляют
причину написания неудачного
письма. Включаются в беседу по
Работа в паре: помочь
Винни Пуху в написании
слов с мягким знаком
(стр.133).
Работа в паре: дать
полные ответы на
вопросы (упр.110, РТ)
Самостоятельная работа:
составить письмопоздравление кому-либо
из родных и друзей.
письма. Формулы
обращения.
69
Разделительный мягкий и
твёрдый знаки
21.0
1.
Учебник часть 1,
рабочая тетрадь
№ 2.
Различают на
слух слова с
твёрдым и
мягким
разделительны
ми знаками
70
Написание
объявления
23.0
1
Учебник часть 1.
Знают
особенности
написания
объявления
71
Контрольная
работа по
разделу «Звуки
и буквы. Слог.
Ударение».
25.0
1.
Учебник, часть 1.
Усвоили
основные
знания по
изученному
разделу.
обсуждению правил написания письма.
Читают письма, анализируют,
выбирают одно по заданию. Выбирают
наиболее точные формулировки плана
письма. Знакомятся с памяткой по
написанию заключительной части
письма. Получают конверт с заданием
и словами – подсказками.
Читают весёлое стихотворение из
Самостоятельная работа:
упр.205. Находят общую часть в
записать рассказ в
словах – названиях действий,
тетрадь
наблюдают, когда перед ней надо
писать разделительный твёрдый знак, а
когда не надо. Читают сообщение
Самоварова (стр.138). Исправляют
ошибки Ктототама (предложение
записано на доске). Составляют
рассказ по рисунку и опорным словам
(устно, упр.207).
Вступают в диалог, определяют
Работа в паре: составить
функции объявлений. Знакомятся с
и записать ответ щенку
текстом нового жанра – объявлением
(упр.208).
(упр.208). Работают в паре:
определяют тему и составляют
объявление. Заслушивают и оценивают
работу своих одноклассников.
Оценивают текст объявления из
стихотворения А.Кушнера (упр.208, на
рисунке). Пишут словарный диктант с
комментированием.
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно
отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
Раздел «Слово и его значение».
(15 часов)
72
Работа над
ошибками
Что
рассказало
слово
26.0
1.
Учебник часть 2.
Контрольные
работы, карточки
Понимают
причину, по
которой
допустили
ошибки в
диктанте.Пони
мают, что чем
лучше человек
понимает
значение слов,
тем лучше он
понимает
окружающий
мир.
73
Понятийное
(обобщающее)
значение
слова
Разновиднос-
28.0
1.
Учебник часть 2.
Карточки с
заданиями
Понимают, как
трудно
составить
толковый
словарь, дать
точное
Анализируют ошибки, допущенные в
контрольной работе. Выполняют
задания на отработку написания букв
безударных гласных звуков, парных
согласных, буквосочетаний с
шипящими согласными, с
непроизносимыми согласными, на
отработку навыка употребления
разделительного мягкого
знака.Вступают в диалог: обсуждают,
сколько хороших пословиц придумали
люди о силе слова. Рассуждают,
должен ли человек стремиться узнать
как можно больше слов. Читают
сообщение Самоварова, высказывание
С.Маршака (стр.4). Принимают
участие в игре «Кто больше?» (упр.1).
Рассматривают рисунки (упр.2) и
описывают с помощью слов, что на
них изображено. Подобранные слова и
словосочетания записывают по
тематическим группам. Устно
работают со словами тематической
группы «родство» (упр. 4).
Рассматривают карандаши - разные по
длине, толщине, цвету – называют их
одним словом, определяют, чем
похожи эти предметы. Читают
сообщение Самоварова (стр.8),
анализируют модели слов. Ищут
Работа в паре: составить
одно-два предложения,
описав внешность своего
товарища.
Работа в паре: составить
толкование слов по
заданию на карточках.
ти толковых
словарей
74
Имена
30.0
собственные
1
и нарицательные
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
75
Правописание имён
собственных
1.02
.
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
76
Слова с
несколькими
значениями
2.02
.
Учебник часть 2.
определение
особенности, которые присущи
каждому слову.
множеству предметов с общим
Проявляют
названием «стол» (упр.6). Читают
интерес к
толкование слова в словаре.
толкованию
Вспоминают расположение слов в
слов.
словаре. Читают образцы словарных
Задумались над
статей из толкового словаря (упр.7).
тем, откуда
берутся слова
Имеют
Читают и сравнивают слова,
представление объясняют написание заглавной буквы,
о различии
подчёркивают слова с общим
имён
значением для каждой группы слов.
собственных и
Уточняют свои выводы (читают
нарицательных
сообщение Самоварова, стр.15).
.
Знакомятся с новыми терминами –
имена собственные, имена
нарицательные. Участвуют в игре
«Кто быстрее?» (упр.13). Составляют
имена собственные по ребусам,
определяют лишнее слово (упр.14).
Умеют
Читают, как можно по-разному назвать
подбирать
мальчика (упр.16). Составляют ряд
нужные имена слов со значением лиц женского пола.
нарицательные.
Участвуют в игре «Дай имя!»
Знают, что
(упр.115, РТ).
имена
собственные
пишутся с
заглавной
буквы.
Понимают, что Отвечают на вопрос: «Может ли одно
переносное
и тоже слово называть два разных
значение слова
предмета?» Затем рассматривают
возникло на
рисунки на стр. 19 (упр.23),
Работа в паре: выписать
сначала имена
собственные, а затем
нарицательные
(упр.114, РТ).
Работа в паре: написать о
себе, правильно оформив
предложения
(упр.116, РТ).
Работа в паре: показать
многозначность слова
идёт (составить два-три
предложения).
сходстве
предметов по
определённым
признакам.
77
Многозначные слова
4.02
.
Учебник часть 2.
Карточки.
78
Слова
похожие, но
разные
(омонимы)
6.02
Учебник часть 2.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
составляют и записывают
словосочетания со словом кисть.
Делают вывод о многозначности слова.
Рассуждают, почему называют рожь
золотой? О каком человеке можно
сказать, что у него золотое сердце?
Приводят свои примеры употребления
слова золотой. Составляют
предложения с данным словом в
прямом и переносном смысле. Читают
стихотворение (упр.26), каждое
предложение характеризуют по
интонации и по цели высказывания.
Знают, какие
Читают сообщение Самоварова,
слова называют знакомятся с новым термином (стр.20).
многозначныНаблюдают за многозначными
ми. Умеют
словами (упр.27, упр.28). Определяют,
приводить
что общего есть в предметах,
примеры
названных одними и теми же словами.
многозначных
Участвуют в игре «Кто больше?»
слов.
Записывают самые интересные
примеры с комментированием
орфограмм.
Понимают роль
Слушают рассказ и определяют,
омонимов в
почему не смогли договориться мама с
речи, умеют их сыном. Анализируют слова-омонимы
использовать.
(упр.32), делают вывод о сходстве
Знают отличие
звуковой и графической формы слов
омонимов от
при разнице значений. Читают
многозначных сообщение Самоварова и знакомятся с
слов.
новым термином – омонимы (стр.25).
Слушают отрывок из стихотворения
А.Шибаева, находят омонимы и
определяют их значение. Работают с
рисунками и наглядно видят разницу в
Самостоятельная работа
по карточкам.
Работа в паре: подобрать
слова-омонимы и
составить с ними
предложения.
79
Слова,
близкие по
значению
(синонимы)
8.02
.
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Карточки.
80
Использование
синонимов в
речи.
9.02
.
Учебник часть 2.
81
Слова,
противополо
жные по
значению
(антонимы)
11.0
2.
Учебник часть 2.
значении слов-омонимов (презентация)
Понимают
Слушают сказку «Почему поругались
возможные
кот и пёс», предлагают свои варианты
различия словокончания сказки, делают вывод о
синонимов (по близких по значению словах. работают
сфере употребсо словами упр.34, 35 и отмечают
ления, по
оттенки значений слов-синонимов (при
стилистической
затруднении пользуются словарём
и
синонимов и толковым словарём).
эмоциональноЧитают сообщение Самоварова
экспрессивной
(стр.27). Подбирают синонимы к
окрашенности)
данным словам (упр.118). Играют в
игру «Кто больше?»
Понимают, что
Подбирают синонимы к словам
не всегда
здравствуйте, до свидания.
синонимы
Рассуждают, какие слова можно
могут заменять
употребить в разговоре с другом, с
друг друга в
директором школы, с незнакомым
речи –
человеком. Делают выводы.
необходимо
Наблюдают за возможностью замены
учитывать
одного синонима другим (упр.36,
ситуацию
устно; упр.37 – письменно, с
общения.
объяснением орфограмм). Наблюдают
за синонимами, обозначающими
степень родства (упр.38).
Придумывают диалог со словами
мама, матушка, мамочка и
разыгрывают его.
Понимают роль Принимают участие в игре «Разговор
антонимов в
спорщиков». Формулируют тему
речи.
урока. Находят слова с
противоположным значением в
пословицах (упр.44). Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с
новым термином (стр.33). Работают со
Работа в паре: подобрать
синонимы к данным
словам (по карточкам).
Работа в паре: найти
слова-синонимы в
стихотворных строках
(упр.40)
Работа в паре: найти в
тексте антонимы.
Выписать слова с
пропущенными буквами,
записать к ним
проверочные слова
(упр.45).
словарными статьями из «Словаря
синонимов и антонимов» М.Р.Львова
(упр.46).
82
Закрепление
изученного
материала
13.0
2.
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Карточки.
Выделяют
синонимы,
антонимы и
омонимы;
понимают их
роль в речи.
Читают текст, определяют его
настроение. Заменяют выделенные
слова антонимами, читают
получившийся текст. Делают вывод о
получении описания совсем другого
дня. Изменённый текст озаглавливают
и записывают. Помогают Ктототаму,
неверно использовавшему антонимы
(упр.121). Принимают участие в игре
«Угадай-ка!»
Работа в паре: подобрать
к одному и тому же
слову синоним, антоним
и омоним. Составить и
записать одно
предложение.
83
Устойчивые
сочетания
слов
15.0
2
Учебник часть 2.
Понимают
выразительные
возможности
фразеологических оборотов,
используют их
в письменной и
устной речи.
Работа в паре: составить
и записать предложение с
фразеологизмом из
раздела «Творческая
переменка» (стр.38).
Тематические 16.0
группы слов
2
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Умеют
классифицировать слова на
группы на
основе
лексического
значения.
Учебник часть 2,
Правильно
Наблюдают за особенностями
значения фразеологического оборота
(упр.48). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37).
Определяют значение фразеологизма
за словом в карман не лезет. На
материале упр.49 определяют,
понимают ли значение
фразеологизмов. Читают сообщение
Совёнка (стр.38). Участвуют в игре
«Когда так можно сказать?»
Работают с рисунками на стр.39: делят
на тематические группы, приводят
примеры каждой группы. Читают
сообщение Самоварова (стр.39).
Распределяют слова по заданным
тематическим группам. Подбирают к
группам слов слова с обобщающим
значением (упр.51).
Пишут словарный диктант с
84
85
Обобщение
18.0
Работа в паре: разделить
данные слова на три
тематические группы
(упр.122, РТ)
Самостоятельная работа:
изученного
материала
86
2
Контрольный 20.0
тест
2
рабочая тетрадь
№ 2.
Листы с
заданиями
контрольного
тестирования
пишут слова с
комментированием. Работают в паре:
выписать слова одной
непроверяемым составляют тематические группы слов
тематической группы
написанием.
(упр.52). Участвуют в игре(упр.123)
Могут выдесоревновании «Кто больше и
лять в словах
быстрее?»
тематические
группы.
Умеют
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают
самостоятельно
правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму
выполнять
записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе
тестовые
слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово;
работы.
соединяют фразеологические обороты и их значения.
Раздел «Состав слова».
(14 часов)
87
Как собрать и
разобрать
слово
22.0
2
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают, что
такое корень
слова,
родственные
слова. Умеют
выделять
корень в слове.
88
Морфемный
состав слова
23.0
2
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают о
единообразном
написании
одной и той же
морфемы в
Вступают в диалог, отвечают на
вопрос: «Из чего состоят слова?»
Читают сообщение Самоварова (стр42)
Анализируют слова (упр.53): выделяют
общую часть по написанию,
определяют их сходство по значению.
Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений,
проводят аналогии со словами. Читают
сообщение Самоварова (стр.43)
Сопоставляют произношение и
написание корней в родственных
словах. Выделяют корень в
родственных словах (упр.54). Читают
вопрос Совёнка (стр.44) и определяют
Работа в паре: собрать
группу родственных
слов, выделить корень
(упр.125, РТ)
Работа в паре: выписать
из предложения
родственные слова,
выделить корень
(упр.127, РТ).
родственных
словах.
89
Корень –
главная часть
слова.
Однокоренные
слова.
25.0
2
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Разграничивают родственные слова и
слова с
омоничными
корнями.
90
Правописа-ние
однокорен-ных
слов
27.0
2
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают, как
проверить
написание
безударного
гласного в
корне слова.
в словах ещё какие-нибудь общие
части, кроме корня (упр.55, упр.56).
Делают вывод о единообразном
написании одной и той же морфемы в
разных словах. Знакомятся с новыми
терминами, читают сообщение
Самоварова (стр.45).
Находят однокоренные слова,
выделяют корень (упр.57). Наблюдают
за словами с омоничными корнями.
Делают вывод о различном написании
слов с омоничными корнями. На
примере слов вода и водитель
доказывают, что не всегда одинаковая
часть в написании является признаком
однокоренных слов (упр.58). Находят
различия между однокоренными
словами и словами с омоничными
корнями (упр.59). Самостоятельно
вписывают в предложения
однокоренные слова (упр.60). Ищут
родственные слова и составлют
предложения по вопросам на основе
рисунка 9упр.61). Читают сообщение
Самоварова (стр.49).
Помогают Ане выбрать проверочные
слова к словам т_нуть и в_дяной.
Приходят к выводу, что проверочное
слово с проверяемым должно быть
связано по смыслу. Уточняют свои
выводы, читая сообщение Совёнка
(стр.50). Наблюдают, как
произносятся и пишутся родственные
слова, из всех слов выбирают слово,
которое указывает на правильное
Работа в паре: подобрать
к данным словам
родственные слова.
Выписать слово, которое
нельзя назвать
родственным (упр128,РТ)
Работа в паре: выделить в
тексте предложения,
озаглавить текст.
Самостоятельно списать
текст, правильно
оформляя предложения
на письме (упр.130, РТ).
написание всех остальных
родственных слов (упр.63). повторяют
правила написания букв безударных
гласных звуков в корне слова. Читают
«Узелки на память» (стр. 52).
91
Правописа-ние
безударных
гласных звуков
в корне слова
1.03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Умеют
правильно
подбирать
проверочные
родственные
слова.
92
Проверочная
работа по теме
«Безударные
гласные в
корне слова»
2.03
Рисунки следов
лисы, зайца,
вороны.
93
Работа над
ошибками.
Приставка
4.03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Умеют
выделять в
словах корень,
правильно
подбирают
однокоренные
проверочные
слова
Понимают
причины
допущенных
ошибок,
осознают
необходимость
внимательного
отношения к
каждому
написанному
слову.Знают,
что приставка
Помогают Ктототаму подобрать
проверочное однокоренное слово.
Чтобы верно написать слово ласкать.
Подбирают к данным словам
родственные слова, обозначающие
предмет и признак предмета (упр.64).
Участвуют в игре-соревновании
«Соберите родственников!»
Работа в паре: разделить
текст на предложения,
списать в тетрадь.
Подчеркнуть
однокоренные слова,
выделить в них корни
(упр.66).
Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют
грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит,
под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать
проверочные слова.
Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им
помогают люди.
Работают над ошибками,
Работа в паре: образовать
допущенными в проверочной работе:
и записать от данных
выписывают ошибки, вспоминают
слов новые слова с
правило проверки данной орфограммы.
приставками за-, переВыясняют, какие ошибки в тексте
(упр.137, РТ)
исказили его смысл. Находят ту часть
слова, в которой встречается изучаемая
орфограмма (упр.67). Читают
сообщение Самоварова, знакомятся с
новым термином (стр. 56) Знакомятся с
этимологией слова приставка
(сообщение Ани, стр.56).
является
значимой
частью слова и
понимают роль
приставки в
образовании
новых слов.
94
Употребление
разделительного твёрдого
знака
6.03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают правила
употребления
разделительного твёрдого
знака.
95
Разделительные твёрдый и
мягкий знаки
8.03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Правильно
пишут слова с
разделительным твёрдым
знаком
Образовывают однокоренные слова с
данными приставками и определяют
значение приставок (упр.71).
Начинают работу над «Копилкой
приставок». От данных слов образуют
новые слова, используя приставки
(упр.71). По рисунку (стр.98),
составляют словосочетания и
предложения с глаголами, имеющими
приставку. Работают в паре:
составляют по карте города диалог с
использованием слов речевого этикета.
Читают сообщение Совёнка (стр.57).
Читают текст диктанта, написанного
Винни Пухом (упр.76). Находят и
подчёркивают непонятные слова,
выясняют причину, по которой
появились эти слова. Устно
исправляют ошибки и записывают
текст в исправленном варианте.
Наблюдают за написанием
разделительного твёрдого знака,
делают выводы о случаях
употребления. Читают «Узелки на
память» (стр. 59). Устно составляют
предложения со словами: объехать,
объявить, съесть.
Вспоминают правило и помогают
Ктототаму образовать новые слова с
приставками (упр. 139). Вставляют в
слова пропущенные буквы, выделяют
корень и приставку, разграничивают
случаи употребления разделительных
твёрдого и мягкого знаков (упр.75).
Самостоятельно записать
в тетрадь два
предложения из
коллективно
составленных
предложений.
Игра «Выбери своё
слово»: I вариант
записывает слова под
диктовку с
разделительным Ъ,
II вариант – с
разделительным Ь,
III вариант – без
разделительных Ъ и Ь
96
Суффикс
9.03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают, что
суффикс – это
значимая часть
слова
Принимают участие в игре «Сыщик».
Читают сообщение Самоварова о
названии новой части слова (стр.61).
Находят суффиксы в словах и
определяют их значение (упр.77,
«загадки» Ани и Вани). Играют в игру
«Кто больше?» - подбирают новые
слова с суффиксами (упр.141, РТ).
Определяют, могут ли одинаково
звучащие суффиксы иметь разное
значение (упр.80)
Самостоятельная работа:
образовать ласковые
имена с помощью
суффиксов (упр.142, РТ)
97
Роль
суффиксов в
речи
11.0
3
Учебник часть 2.
Карточки.
Умеют
определять
значение
суффикса в
словах.
Составляют
слова с
предложенным
и суффиксами.
Учатся составлять слова, соединяя
разные части слов, делают вывод.
Составляют слова с предложенными
суффиксами (упр.78, 79), опираясь на
рисунки. Участвуют в игре «Кто
больше?» Работают в паре: заменяют
выделенные слова на однокоренные, в
которых есть указанный суффикс,
наблюдают за ролью слов с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами в тексте (упр.81).
Самостоятельная работа
по карточкам.
98
Окончание
13.0
3
Учебник часть 2.
Знают, что
окончание –
это изменяемая
часть слова,
служит для
связи слов в
предложении.
Читают текст, пытаются восстановить
пропущенные части. Пытаются
определить, для чего нужна
пропущенная часть слова. Читают
сообщение Совёнка (стр. 65).
Наблюдают за текстом, в котором
слова употреблены с неверными
окончаниями (упр.83). Читают
сообщение Самоварова (стр.66),
Работа в паре: Изменить
слова по образцу, найти и
выделить окончание
(упр.84). Ответить на
вопрос Совёнка.
знакомятся с новым термином. Читают
вопрос Совёнка (стр.66), выполняют
работу в паре и отвечают на вопрос
Совёнка.
99
Состав слова
(обобщение
знаний)
15.0
3
Учебник часть 2.
Карточки.
Умеют
проводить
морфемный
анализ и
образовывать
слова из
морфем.
100
Контрольная
работа по
разделу
«Состав слова»
16.0
3
Учебник часть 2.
Усвоили
учебный материал, умеют
выделять морфемы в слове,
понимают роль
каждой части
слова в
выражении его
значения.
Отвечают на вопросы учителя по
частям слова. Тренируются в разборе
слов по составу. Участвуют в игре
«Кто составит больше слов?»,
«Строгие судьи», «Волшебные
превращения».
Работа в паре по
карточкам: объясни
своему соседу, какие
орфограммы есть в
данных словах и как их
проверить.
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).
Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.
Раздел «Части речи».
(26 часов)
101
Работа над
18.
ошибками
03
Что такое части
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Осознают
причины
допущенных в
Анализируют ошибки, допущенные в
контрольной работе: определяют
орфограмму, вспоминают правило
Работа в паре: Найти в
тексте слова разных
частей речи (упр.143, РТ)
речи
102
Части речи
20.
03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
103
Имя существительное
22.
03
Учебник часть 2.
контрольной
проверки орфограммы, записывают
работе ошибок.
правильный вариант.Высказывают
Знают, как
предположения о том, что такое части
избежать
речи. Анализируют языковый материал
ошибок в
(упр.86): ищут общие свойства
работе.
одинаково подчёркнутых слов
Знают, что в
(значение, вопросы). Работают в паре:
русском языке
выписывают слова, классифицируют
слова делятся на
вопросы, сопоставляют лексическое
группы на
значение каждой группы слов. Читают
основе
сообщение Самоварова (стр.69),
общности
делают вывод, для чего надо уметь
свойств; эти
правильно выделять части речи.
группы принято
Работают с рисунком (стр.70),
называть
знакомятся с названиями частей речи.
частями речи.
Распределяют слова по группам на
основе общности значения и вопросов
с опорой на таблицу (упр.87). Устно
составляют элементарные
нераспространённые предложения.
Знают, что такое
Читают сообщение Самоварова,
части речи, на
вспоминают название частей речи
какие общие
(стр.71). Работают в паре: читают
вопросы
поочерёдно слова вслух. Обсуждают,
отвечают слова
что называют слова каждой группы:
каждой части
предметы, признаки предметов или их
речи.
действия (упр.89). Находят слова
разных частей речи в тексте,
записывают их по группам (упр.90). На
основе прочитанного произведения
(упр.91), составляют текстрассуждение.
Знают различия Читают текст (упр.93), выписывают из
между
текста слова, отвечающие на вопрос
неодушевлёнкто? или что? Читают сообщение
Работа в паре: записать
текст (упр.91) в
стихотворной форме.
Самостоятельная работа:
выписать из
стихотворения имена
ными и
одушевлёнными именами
существительными.
Самоварова (стр.77), знакомятся с
новым термином. Находят
неодушевлённые (упр.94) и
одушевлённые (упр.95) имена
существительные. Работа с текстом
«Скворец» (упр.96) по заданиям
учебника. Наблюдение за ролью
местоимения в тексте.
существительные
(упр.95).
Рассуждают о том, являются растения
живой или неживой природой.
Пытаются ставить к словам лук,
капуста вопросы. Приходят к выводу,
что названия растений –
неодушевлённые имена
существительные. Читают диалог
Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79).
Работа в паре – игра «Кто это? Что
это?» (упр.98). Тренируются
использовать имена существительные
в речи в нужной падежной форме
(упр.97). Находят имена
существительные при работе с
омоформами (упр.99).
Работают с текстом, записанным на
доске: определяют различия между
собственными именами
существительными и нарицательными.
Формулируют правило написания
собственных и нарицательных имён
существительных, читают сообщение
Самоварова (стр.81). Находят в тексте
(упр.100) имена собственные.
Обобщают в игре «Кто обнаружит
недостающее?» известные случаи
Работа в паре: выписать
имена существительные
по вопросам
(упр.145, РТ).
104
Составление
словосочетаний с именами
существительными
23.
03
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Выделяют из
группы слов
имена
существительные.
Используют в
речи имена
существительные в нужном
падеже.
105
Собственные и
нарицательные
имена
существительные
1.0
4
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Различают
собственные и
нарицательные
имена
существительные, знают
различия в их
написании.
Работа в паре: кто
быстрее и больше
напишет собственных
имён существительных
(упр.101).
106
Правописание
собственных
имён
существительных
3.0
4
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Владеют
навыками
речевого
этикета при
использовании
личных имён.
107
Категория
числа имени
существительн
ого
5.0
4
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Умеют
определять
число имён
существительных, нажодить в
тексте имена
существительные нужного
числа
108
Имена
6.0
существитель4
ные с вариатив-
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают в форме
какого числа
могут
употребления заглавной буквы
(упр.102).
Работа в паре: распределяют имена
собственные по тематическим группам
(упр.106). Приводят свои примеры для
каждой выделенной тематической
группы. Разграничивают имена
собственные и созвучные им имена
нарицательные (упр.104). Рассуждают
о мотивированных именах
собственных (кличках животных).
Описывают внешность, характер
котёнка (упр.103), придумывают
кличку. Рассказывают о
мотивированных кличках своих
домашних животных. Работают с
юмористическим стихотворением
В.Левина «Обыкновенная история».
Определяют количество предметов,
выбирают слово для их названия.
Высказывают предположения, чем
отличаются эти имена
существительные. Читают сообщение
Самоварова (с.87). Находят в тексте
загадок имена существительные
единственного и множественного
числа (упр.111). Дописывают
предложения, определяют имена
существительные во множественном
числе (упр.112). Выполняют задание в
паре, пишут стихотворение по памяти,
делают взаимопроверку (упр.153, РТ)
Высказывают свои мнения по
написанию окончания
существительных множественного
Самостоятельная работа:
подчеркнуть в
стихотворении имена
собственные, записать
полное имя мальчика
(упр.147, РТ).
Самостоятельная работа:
прочитать и озаглавить
текст, выписать и
обозначить число
выделенных слов
(упр.152).
Работа в паре: помочь
Ане и Ване составить из
слов предложения.
ными окончаниями в родительном
падеже множественного
числа
употребляться
имена
существительные. Умеют
образовывать у
существительных формы
родительного
падежа
множественного числа.
109
Проверочная
работа по теме:
«Имя
существительное»
8.0
4
Учебник часть 2.
110
Глагол
10.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Могут
рассказать об
имени
существительном как части
речи. Знают
функциональные различия
между
одушевлёнными и
неодушевлёнными именами
существительными, собственными и
нарицательными.
Имеют
представление о
глаголе как о
части речи,
числа - У Вани много носков или
Записать в тетрадь,
носок? У Ани много чулок или чулков?
выполнить
Читают правильный вариант на доске.
взаимопроверку
Работают с группами слов (упр.151, РТ).
названиями овощей и фруктов. Для
лучшего зрительного запоминания
читают примеры по учебнику (упр.88).
Участвуют в игре «В магазине».
Редактируют тест с заменой
повторяющихся имён
существительных местоимениями
(упр.154, РТ). Улучшенный текст
озаглавливают и записывают.
Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном,
опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают
стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена
существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим
заданием: выписывают из диктанта по одному имени
существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное,
нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя
существительное во множественном числе.
Участвуют в игре «Смена имени»:
называют слова, которые обозначают
действия (стр.91), выбирают из данных
слова, обозначающие действия, ставят
Играют в игру «Кто
быстрее?»
(задания выполняют
самостоятельно)
активно
используют
глаголы в
связной речи.
к ним вопрос. Подчёркивают буквы
безударных гласных, выделяют корень,
подбирают проверочные слова. Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с
новым термином (стр.92). Учатся
находить глаголы в тексте (упр.118),
составляют с глаголами предложения
(упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет
по его действиям (упр.156).
Знают, что
Записывают под диктовку глаголы и
могут обоподбирают к ним название конкретной
значать глаготематической группы. Составляют
лы. Пополнили
устный рассказ по рисунку (стр.36).
словарный запас
Записывают в тетрадь наиболее
школь-ников
интересные предложения с анализом
под-бором
орфограмм
глаголов разных
темати-ческих
групп.
111
Тематические
группы
глаголов
12.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
112
Изменение
глаголов по
числам
13.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Осознают
коммуникативную важность
грамотного
сочетания слов в
предложении.
113
Глаголы и
нормы
речевого
15.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают нормы
речевого
этикета:
Читают отрывок из сказки Пушкина,
находят ошибки. Наблюдают за
соответствием форм числа имени
существительного, называющего
действующее лицо, и глагола
(упр.121). Уточняют свой вывод, читая
сообщение Самоварова (стр.93).
Определяют число глаголов (упр.121).
Трансформируют предложения,
изменяя формы числа глагола
(упр.162, РТ). Пересказывают текст
(упр.122) от лица одного человека.
Принимают участие в игре «Плохой
разведчик». Думают и отвечают,
одинаково ли они обращаются к
упр.159, РТ.
Определить
тематические группы
глаголов,
упр.160, РТ.
Устно исправить ошибки
Ктототама.
Самостоятельно
грамотно записать
ответы на вопросы
(упр.163, РТ).
Самостоятельная работа:
дописать нужные
глаголы в текст потешки
этикета
вежливое
обращение к
взрослому,
используя
глаголы
множественного числа
ученику и учителю. Определяют, о
чьих действиях говорят, используя
формы глагола множественного числа.
Устно составляют ролевые диалоги:
учитель-ученик, библиотекарь-ученик,
продавец-покупатель, кондукторпассажир.
(упр124)
114
Изменение
глаголов по
временам
17.
04
Учебник часть 2.
Карточки.
Умеют свободно
трансформировать текст,
изменяя форму
времени
глаголов
Читают предложения, написанные на
доске и определяют, к какому
предложению можно добавить слово
сейчас, а к какому – вчера. Участвуют
в игре «Машина времени:»: читают
текст (упр.123), выписывают глаголы,
переводят рассказ в план прошедшего
времени, проговаривают и записывают
в тетрадь.
Самостоятельная работа
по кароточкам:
прочитать предложение,
списать в тетрадь, найти
глаголы и подчеркнуть
двумя чертами.
115
Роль глагола в
образовании
предложения
19.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Понимают
Играют в игру по условиям которой
организующую нужно отвечать на вопросы учителя, на
роль глагола в
используя ни одного глагола. Затем
образовании
отвечают на те же вопросы, используя
предложения.
в речи глаголы. Лучшие ответы
Умеют находить
записывают, глаголы подчёркивают.
глаголы в речи.
Отвечают на вопрос: «Что такое
глагол?» и сверяют свои ответы
«Узелками на память» (стр.96).
работают над образными средствами,
создаваемыми с помощью глаголов
(упр.126).
Работа в паре: составить
предложения из данных
групп слов (упр125).
116
Проверочная
работа по теме
20.
04
Карточки с
заданиями к
Умеют писать
под диктовку
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное.
Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и
«Глагол»
тексту.
117
Работа над
ошибками. Имя
прилагательное
22.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
118
Роль имён
прилагательных в речи
24.
04
119
Число имени
прилагатель-
26.
04
тексты, могут
изменять
глаголы по
числам и по
временам.
Умеют находить
причины
допущенных в
работе
ошибок.Имеют
представление
об имени прилагательном как
части речи.
выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли
действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы
так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.
Анализируют ошибки, допущенные в
контрольной работе, определяют
причины допущенных ошибок,
вспоминают, как изменить глаголы по
числам, по времени.
Участвуют в игре «Ловкий оратор» нужно ответить на вопросы, не
используя слова – названия признаков
предметов. Приходят к выводу, что
очень трудно дать такой ответ.
Наблюдают за ролью слов-названий
признаков в связном тексте (упр.128).
Читают сообщение Самоварова и
знакомятся с новым термином (стр.99).
Выполняя упр.128, уточняют, на какие
свойства предмета могут указывать
слова со значением признака.
Самостоятельная работа:
найти прилагательные и
подчеркнуть их
волнистой чертой.
Записать предложение по
памяти (упр.165. РТ).
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают роль
Находят имена прилагательные в
прилагательсвязном тексте (упр.129). Выписывают
ных в речи.
прилагательные и устно определяют,
Обогатили
какой именно признак называет
словарный запас каждое из слов. Выполняют творческое
прилагательзадание: сначала вспоминают загадку
ными разных
про арбуз, а затем придумывают свою
тематических
загадку с использованием
групп.
прилагательных.
Самостоятельная работа:
упр.166, РТ.
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
Умеют находить
имена
Работа в паре: подобрать
к данным именам
Читают текст письма иностранца через
проектор и исправляют ошибки.
ного
№ 2.
Проектор,
мультимедийная
презентация
120
Имена
прилагательные
тематических
групп
27.
04
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
121
Сочинениеминиатюра
29.
04
Учебник часть 2.
прилагатель-ные
Приходят к выводу, что имя
в речи. Знают,
прилагательное связано с именем
что число присуществительным, от
лагательных и
существительного к прилагательному
существмтельможно поставить вопрос.
ных в словоВыписывают из письма
сочетании
словосочетания существительных с
совпадает.
прилагательными с вопросами. Читают
и озаглавливают текст (упр.131),
определяют его главную мысль.
Дописывают словосочетания
прилагательными, объясняют, признак
скольких предметов они указывают .
Делают вывод, читают узелки на
память (стр.101). Играют в игру
«Превращение слов (упр.168, РТ).
Знают, что
Читают текст и пытаются определить,
имена
о каком зверьке идёт речь (упр.136).
прилагатель-ные
Работают в паре: дополняют текст
позволяют
именами прилагательными, описывая
точно описать
того зверька, которого себе
предмет,
представили. Играют в игру «Угадайпомогают
ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают
отличить один
имена прилагательные в поэтическом
предмет от
тексте (упр.169, РТ).
другого.
Умеют верно
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я
согласовывать
хочу сказать своё слово» (упр.137).
имена
Определяют прилагательные,
прилагатель-ные употреблённые в переносном значении
с именами
при описании неба. Проводят
существительподготовительную работу по
ными. Знают
написанию сочинения-миниатюры
правописание
«Весеннее утро»: определяют предмет
ранее
описания (ранняя или поздняя весна,
существительным
подходящие по смыслу
имена прилагательные и
записать полученные
сочетания слов (упр.134).
Работа в паре: записать
2-3 прилагательных, с
помощью которых вы
опишите море
(упр.170, РТ).
Самостоятельная работа:
пишут сочинение
миниатюру «Весеннее
утро».
изученных
орфограмм.
122
Части речи
(обобщение
знаний)
1.0
5
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
123
Предлог
3.0
5
Учебник часть 2.
Умеют
определять
части речи в
связном тексте.
Помнят основные различия
между имена-ми
существительными,
прилагательным
и и глаголами
Понимают
необходимость
использования
предлогов для
связи слов в
предложении.
Знают
особенности
предлога как
части речи.
124
Правописание
предлогов
4.0
5
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Понимают, что
орфографические правила
солнечное или пасмурное утро), детали
описания (небо, тающий снег или
первая травка и первые цветы, воздух,
деревья, птицы, люди), настроение,
которое должно быть передано
(радость, грусть, ожидание счастья).
Подбирают опорные слова, которые
записываются на доске.
Находят слова разных частей речи.
Составляют предложения с именами
прилагательными (упр.138). Читают
текст (упр.173, РТ), озаглавливают его,
вставляют пропущенные буквы.
Играют в игру «Помощник поэта»
(упр.141). Читают сказку С.Козлова
«Необыкновенная весна и объясняют,
какие буквы пропущены (упр.139).
Работа в паре:
определить
однокоренные слова в
стихах Ктототама,
выписать их.
Определить, к какой
части речи относится
каждое слово
(упр.174, РТ).
Читают текст упр.144, определяют,
чего не хватает в предложении.
Дополняют словосочетания
предлогами и записывают. Составляют
словосочетания по рисункам (упр.145)
и выясняют, какие слова помогли
указать, где находится кот. Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с
развёрнутым определением предлога
(стр.112). читают слова и соединяют их
по смыслу с помощью предлогов
(упр.147).
Работа в паре: помочь
Вини Пуху связать слава
по смыслу с помощью
предлогов (упр.146).
Сравнивают современное письмо (с
раздельным написанием слов) и
письмо, принятого у наших предков,
Работа в паре: дописать
предложения, вставляя
необходимые по смыслу
призваны не
затруднять, а
облегчать
написание слов
и восприятие
речи.
125
Способы
разграничения
предлога и
приставки
6.0
5
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Знают, чем
предлоги
отличаются от
приставок.
Умеют писать
словосочета-ния
с предлогами.
126
Контрольная
работа по
разделу «Части
речи»
8.0
5
Учебник часть 2.
Знают
особенности
каждой части
речи. Умеют
определять
принадлежность слова к
определённой
когда все слова писались слитно
(стр.113). Читают раздел «Для
любознательных», записывают
предложения так, как принято в
современном языке. Делают вывод о
том, какую запись читать проще.
Составляют рассказ по рисунку с
использованием данных предлогов
(упр.178, РТ).
слова. Придумать клички
животным и вспомнить
правило их написания
(упр.150).
Помогают Буратино раскрыть скобки и Работа с текстом упр.153
правильно написать слова
по заданиям (устно).
(предложение записано на доске):
Самостоятельно списать
Яркая бабочка (в)летела (в)окно.
одну из двух частей
Вспоминают, чем различаются
текста, раскрывая
предлоги и приставки. При чтении
скобки.
сообщения Совёнка (стр.116),
знакомятся со способом разграничения
приставки и предлога. Выполняют
упр.179 (РТ) с комментированием.
Работают в паре: выписывают слова
сначала с приставками, а затем
сочетания слов с предлогами (упр. 159)
рассматривают рисунок (упр.148),
записывают ответы на вопросы,
обводят предлоги. Читают «Узелки на
память» (стр.118).
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под
диктовку, выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов,
части речи.
добавив предлог.
Раздел «Предложение. Текст».
(10 часов)
127
Работа над
ошибками
Предложение
Главные члены
предложения
10.
05
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
Карточки со
словами.
Умеют
анализировать
свою работу,
назвать
причины
допущенных
ошибок,
определяют
пути
безошибочного
письма.
Представляют
предложение,
как цепочку
связанных
между собой
слов.
Понимают
необходимость
смысловой
связи слов в
предложении.
Осознают
выбор
интонации и
цель
высказывания
коммуникативной задачей.
Анализируют ошибки, допущенные в
контрольной работе. Выясняют
причины, по которым допустили
ошибки, определяют необходимые
действия для того, чтобы не повторить
их. Представляют, что слова – это
бусинки. Соединяют слова-бусинки и
определяют, что у них получилось
(упр.156). Собирают предложение из
слов, записанных на карточках: не,
пером, пишут, а, умом. Отвечают, что
можно сказать главное о предложении.
Уточняют свой вывод, читая «Узелки
на память» (стр.123). Читают шутливое
стихотворение (упр.157), определяют,
в чём причина получившегося текста.
Подбирают заголовок к
стихотворению, устно исправляют и
читают заново. Повторяют сведения о
типах предложений по цели
высказывания и по интонации.
Объясняют, почему в тексте в конце
некоторых предложений стоят
вопросительный и восклицательный
знаки. Соотносят содержание рисунка
с данными предложениями и
указывают тип предложения и по цели
высказывания, и по интонации
(упр.181, РТ). Расставляют знаки в
конце предложений с
Работа в паре: помочь
Ктототаму восстановить
правильный порядок
слов в предложении и
записать в исправленном
виде
(упр.185, РТ)
Работа в паре: списать
предложения, найти и
подчеркнуть главные
члены предложения
(упр.166).
128
Второстепенные члены
предложения
11.
05
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
129
Распространён
ное и
нераспространённое
предложения
13.
05
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
130
Связь
предложений в
тексте
15.
05
Учебник часть 2.
Карточки.
Понимают, что
главные члены
предложения
являются
смысловой
основой
предложения.
Знают роль
главных и
второстепенных членов
предложения в
выражении его
смысла.
Умеют
находить и
выделять в
предложении
главные члены
предложения
комментированием (упр.182).
Наблюдают за зависимостью
предложения по цели высказывания и
по интонации от коммуникативной
ситуации (упр.183, РТ). Выполняют
задание, работая в паре (упр.184).
Читают предложения (упр.162) и
определяют, из каких членов
предложения они состоят. Составляют
свои предложения по такой же схеме.
Сравнивают два предложения с
одинаковыми главными членами
(упр.161) и определяют значение
предложений. Высказывают
предположение, чем отличаются
предложение, в котором кроме
главных членов, есть ещё и другие.
Уточняют вывод, читая сообщение
Самоварова и диалог Ани и Вани
(стр.126).
Принимают участие в игре «Кто
лучше?» - дополняют данные
предложения второстепенными
членами. Читают текст, находят и
подчёркивают главные члены
предложения (упр.163).
Определяют связь между
предложениями в тексте, задавая
вопросы от одного предложения к
другому (упр.164). Читают сообщение
Самоварова (стр.128). Рассматривают
графическую схему (упр.166),
зрительно представляют связь слов в
предложении на основе вопросов.
Работа в паре: дополнить
предложения
подходящими по смыслу
словами
(упр.188, РТ).
Самостоятельно списать
текст, вставить
пропущенные буквы
(упр.163).
Самостоятельная работа
по карточкам: списать
предложение,
подчеркнуть главные
члены.
131
Типы текстов
17.
05
Учебник часть 2,
рабочая тетрадь
№ 2.
132
Записка
18.
05
Учебник часть 2.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
Памятки –
структура
записки,
обращение, слова
речевого этикета.
Листы с
заданиями.
Читают предложения, написанные
Вини Пухом, устно исправляют
ошибки, определяют причину
допущенных ошибок. Учатся в
предложении ставить вопросы от слова
к слову (упр.165), выписывают парами
слова, связанные вопросами. Играют в
игру «Строгий контролёр».
Высказывают предположения, для чего
создаются тексты (по наводящим
вопросам). Уточняют свои ответы,
читая «Узелки на память» (стр.132).
Анализируют отрывки трёх текстов об
одуванчике и определяют тип текста
(упр.169). Работают в паре:
составляют собственные тексты
разных типов в соответствии с
заданной целью. Устно составляют
тексты по рисункам (упр.170) и
определяют тип каждого
составленного текста.
Могут
Прогнозируют тип текста по заглавию
самостоятельно к нему и устно составляют тексты по
написать
данным заглавиям: Моя любимая
записку другу, книга. Как я выбирал книгу в магазине.
взрослому
Почему я люблю волшебные сказки.
человеку.
Читают текст «Такса» (упр.171),
письменно отвечают на вопросы.
Читают сообщение Самоварова
(стр.134), знакомятся с новым жанром
– записка. Знакомятся с образцом
записки (мультимедийная
презентация). Делают выводы о том,
когда пишется записка, с чего
начинается и чем заканчивается.
Самостоятельная работа:
записать в тетрадь свой
вариант текста (упр.169)
с заглавием и указанием
типа текста (в конце
текста в скобках).
Работа в паре: написать
записку по заданию
133
Письмо
20.
05
134
Приглашение
22.
05
135
Проверочная
работа по теме:
«Предложение.
Текст»
24.
05
Учебник часть 2.
Проектор,
мультимедийная
презентация.
фрагмент мультфильма «Трое из
Простоквашино»;
памятка по правилам составления
письма; образцы
личных и официальных писем;
памятка – план
письма; памятка
по оформлению
заключительной
части письма;
конверты с заданиями.
Учебник часть 2.
Образцы записок.
Знают, какие
элементы
включает в
себя письмо.
Учитывают
стилистические
особенности
письма в
зависимости от
адресата.
Могут
написать
письмо на
определённую
тему.
Учебник часть 2.
Усвоили
изученные в
разделе темы.
Умеют определять тему
Знают, чем
приглашение
отличается от
записки. Могут
написать
записку на
заданную тему.
Смотрят фрагмент из мульфильма,
Работа в паре: получают
определяют причины написания
конверт с заданием и
неудачного письма. Знакомятся с
словами – подсказками.
новым термином- эпистола,
Опираясь на план по
включаются в беседу по обсуждению
составлению письма и
правил написания письма. Читают
памятки, написать
письма, выбирают то, которое
письмо по заданию.
наиболее ярко передаёт чувства
адресата, доказывают свою точку
зрения. Работают в паре: выделяют в
письме смысловые части, составляют
план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана
письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные
особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты».
Знакомятся с памяткой по написанию
заключительной части письма.
Вступают в беседу по обсуждению
Самостоятельная работа:
получения приглашения на праздник,
составить приглашение
концерт, день рождения и т.д. Читают
другу на день рождения.
образец приглашения (стр.137).
Выясняют, какие общие элементы есть
в приглашении, письме и записке.
Находят отличия в содержании
приглашения от содержания записки и
письма. Работа в паре: читают две
записки, сравнивают и анализируют,
делают выводы.
Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя»
(стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В
каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое.
Указывают тип текста.
текста и озаглавливать его.
Правильно
определяют
тип текста.
136
Работа над
ошибками.
Общение
человека с
природой
25.
05
Учебник часть 2.
Приводят примеры, каким им
представляется общение человека с
природой. Читают «Разговор ветра и
осинок» (упр.177), который записала
И.Токмакова. Ищут слова, которые
указывают на то, что ветер и осинки
предстают как живые существа. Читают
стихотворение по ролям. Читают
стихотворение (упр.178) и
«допридумывают» его содержание: Что
могли бы сказать друг другу кузнечики,
цветы, деревья?
Работа в паре:
составить сказку, в
которой
разговаривают
предметы природы.