2.Морфология - Электронное образование в Республике

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Лицей №121»
Советского района г. Казани
Казан шәһәре Совет районының
“121нче лицей” муниципаль
автоном гомуми белем
учреждениесе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Лицей №121»
Советского района города Казани
Утверждена
на педагогическом совете школы
протокол № 17 от 26. 08. 2013
1
Оглавление.
I
Содержание
Пояснительная записка
Информационная справка
II
Характеристика образовательного процесса
III
IV
V
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее (полное) образование
страница
2-3
4-19
20-259
260-326
327-555
Пояснительная записка
I.
1. Информационная справка
Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного
учреждения "Лицей №121" Советского района г. Казани (далее –МАОУ « Лиицей №121»)
на 2011 - 2012 учебный год разработана в соответствии
 с Конституцией РФ, РТ;
 Законом Российской Федерации «Об образовании». (Текст с изменениями и
дополнениями на 2010 год), с Законом «Об образовании РТ» (ст. 10 п. 5 в ред.
Закона РТ от 03.07.2009 N 26-ЗРТ),
 Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196,
 Конвенцией о правах ребенка;
 Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;
 Концепцией профильного обучения;
 Уставом МАОУ «Лицей №121»
Образовательная программа школы создана для реализации образовательного
заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа
родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и
микрорайона, материальных и кадровых возможностей школы.
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №121»
Советского района г.Казани,
характеризует специфику содержания образования и
особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Образовательная программа обеспечивает
 возможность получения общедоступного и бесплатного общего образования;
 удовлетворения образовательных потребностей обучающихся 1 – 11 классов,
 обеспечения преемственности образовательных программ по ступеням обучения,
 результата деятельности школы - качества образования,
 соблюдения требований государственной аккредитации, лицензионных требований
и условий.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования в школе. Представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
образовательной деятельности МАОУ «Лицей № 121».
2
2. Социальное окружение и роль школы в социуме
Микрорайон школы характеризуется:
 большой протяженностью;
 разнородным социальным составом родителей учащихся.
личности каждого учащегося, неповторимости индивидуальности, способностей
обучаемых и, соответственно в утверждении необходимости построения образовательного
процесса, ориентированного на максимальное развитие этой индивидуальности. При таком
подходе не личность подгоняется под одну из существующих в обществе социальных ролей,
а роли выбираются под конкретную личность. Этот принцип в конечном итоге задаёт
максимально индивидуализированный учебно-воспитательный процесс, который реализуется в
гибких учебных планах и программах.
В настоящее время школа имеет договоры о сотрудничестве с вузами:
КФУ,КГТУ,РИУ. Школа имеет планы совместной работы с дошкольными
образовательными учреждениями № 168 «Пеликан».В школе расположен филиал МАОУ
ДОД ДШИ № 6. Сложившаяся система отношений позволяет в значительной степени
удовлетворять потребности учащихся в дополнительном образовании.
МАОУ «Лицей №121» ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и
каждого ученика с учетом их индивидуальных особенностей
и особенностей
микрорайона. Для этого в школе функционируют общеобразовательные, профильные
классы, классы с воспитанием на родном (татарском) языке.
В школе сложилась система работы по повышению профессиональной
компетенции педагогов. В настоящее время она осуществляется через работу в школьных
методических объединениях, в специальных программах методических семинаров и
курсовой подготовки республиканского уровня.
3
II.
Характеристика образовательного процесса
a. Основополагающие принципы работы школы
В основу всего образовательного процесса школы положены основные
дидактические принципы (научности, наглядности, доступности, проблемности и др.)
дополненные следующими принципами:
Принцип развития означает единство обучения и развития, создание
образовательной среды способствующей развитию социальных способностей
учащихся. Реализация принципа проводится: посредством обоснования выбора
и
создания
комплекса
образовательных
технологий,
построенных
на
психодидактических
основаниях;
посредством
создания
условий
и
возможностей развития в межличностном взаимодействии субъектов УВП
(учащихся, педагогов, администрации, родителей, психологов и др.)
Принцип ценности личности и её уникальности заключается в признании самоценности
есса личностного развития ребёнка как ведущего звена образовательного процесса. При
таком подходе обучение выступает лишь как средство развития личности, а не как
самостоятельная цель (в традиционной системе обучения и воспитания приоритет, хотим мы
этого или нет, отдаётся процессу приобретения ребёнком знаний, умений и навыков, по
которым в конечном итоге и оценивается эффективность педагогической работы).
Принцип предполагает ориентацию на внутреннюю, а не внешнюю (отметка, поощрение,
избежание наказания) мотивацию обучения, свободу выбора ребёнком сфер приложения сил в
процессе организации школьной жизни, всей своей жизнедеятельности.
Принцип индивидуализации означает ориентацию УВП на максимальное развитие
индивидуальности. Реализация принципа проводится посредством внедрения гибких учебных
планов и программ; посредством индивидуальной психолого-педагогической поддержки
учащихся и пропедевтике профессионального самоопределения.
Принцип ориентации на зону ближайшего развития включает в себя как
дифференциацию обучения в соответствии с индивидуальным темпом усвоения и
способностями обучаемого, обеспечивает доступный для него «уровень трудности» в
освоении фрагментов содержания образования, так и построение совместно с каждым
учащимся индивидуальных зон его личного развития.
Принцип эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса
предполагает единство чувства, мысли и поведения учащихся в педагогическом
процессе. Это обеспечивается как поддержанием особой системы межличностных
отношений, так и специальным построением учебных планов и программ.
Следование этим принципам лежит к основе воспитательной системы и
способствует, созданию особого «духа» школы, эмоционально комфортной среды.
b. Система воспитания школы
Ключевым моментом в развитии воспитательной системы является формирование
«образа» школы. Важнейшей составной частью является образ учащегося и выпускника
школы. Обобщённый портрет выпускника взаимосвязан с целью учебного заведения ,
обусловливающей в свою очередь все элементы педагогического процесса.
Содержанием этих образов являются:
 любовь к своей Родине, уважение исторических традиций русского,
татарского народа и народов других национальностей;
 умение и потребность бережно относиться к природе, ко всему
живому;
 доброжелательное, внимательное отношение ко всем окружающим, умение
общаться с людьми, этическая грамотность;
 организованность, умение беречь свое, и чужое время, настойчивость в
овладении знаниями, умение и желание учиться;
4

умение ценить прекрасное, стремиться к овладению основами мировой
культуры;
 умение и желание вести здоровый образ жизни, отрицательное
отношение к алкоголю, никотину, наркотикам;
 трудолюбие, умение своими руками создавать прекрасное;
 подготовленность к семейной жизни, ответственность за близких тебе
людей и т.д.
Исходя из вышесказанного, педагогический коллектив определяет
приоритетными следующие направления воспитательного процесса:
Формирование положительного отношения учащихся к себе (к своему
умственному и физическому здоровью), к людям (уважительное отношение к
старшим, известным в обществе людям), к окружающей действительности (к
природе, к труду, к собственности);
Воспитание положительного отношения к демократическим ценностям и
гражданскому обществу;
Формирование национального самосознания и самоидентификации как основы
российского патриотизма и уважения к инонациональной культуре;
Формирование приоритетного отношения к общечеловеческим ценностям и
труду в шкале ценностей;
Воспитание положительного социального поведения и иммунитета к
антисоциальным
явлениям
(воровству,
алкоголизму, наркомании, проституции и
т.д.);
6. Воспитание чувства гордости за свою страну, за свою малую
Родину, приобщение растущего человека к историческим святыням Отечества,
привитие интереса к своему родному краю, к месту, где человек родился и
живёт.
Управление воспитательной работой носит диалоговый характер,
отношения сотрудничества. В школе создан орган самоуправления, где через лидера
реализуются управленческие задачи.
Для того чтобы ученики школы могли самостоятельно решать управленческие
проблемы, педагогический коллектив работает в направлении
 развитие
организаторских
способностей,
инициативности,
предприимчивости;
 умений устанавливать позитивные контакты с окружающими людьми и
управлять своим поведением;
 стимулирование социальной активности развивающейся личности, ее
творческого подхода к выполнению любой деятельности.
3. Направления деятельности
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
3. 1 Основная образовательная программа начального
общего образования
Первая ступень
1. Выполнение закона РФ «Об образовании» - точный учет детей дошкольного и
школьного возраста на закрепленном за школой микрорайоном; полный охват
образованием детей микрорайона.
2. Обеспечение преемственности начальной ступени общего образования с
предыдущей и последующими ступенями.
3. Развитие содержания начального образования. Использование в образовательной
деятельности вариативных систем и технологий развивающего обучения, вариативных
учебников.
4. Создание ситуации успеха для каждого ребенка.
5. Организация индивидуальной работы с детьми, проявившими способности,
мотивированный интерес к изучению предметов, с детьми с опережающим развитием
5
способностей, одаренными детьми. Реализация целевой комплексной программы
«Одаренные дети».
6. Сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Реализация целевой
комплексной программы «Формирование здорового образа жизни», «Обучение
безопасному поведению учащихся на дорогах»
7. Внедрение предметной линии «Основы религиозной культуры и светской этики»
В 4 классах.
Целями основной образовательной программы начального общего образования
является создание условий:
- для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечения их эмоционального благополучия;
- для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;
- для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с
собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах
деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание
оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного
выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять
границы своих возможностей.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В
процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия и их результат.
Виды деятельности младшего школьника:
- совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая
работа)
- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра
с правилами)
- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях)
- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и
искать средства их решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская
игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с
партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и
следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения
собственных замыслов;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
6
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи,
решаемые
педагогами
школы,
реализующими
основную
образовательную программу начального общего образования:
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы
в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.
Для этого необходимо:
- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения»
и самостоятельной конкретизации учениками;
- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств
и способов достижения учебных целей;
- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход
к ученикам в форме самоконтроля и самооценки.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
- ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов;
- поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
- обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.).
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны,
требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой
– особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей –
отражено в рабочих программах по учебным предметам.
Формы контроля и учета достижений учащихся начальной школы
Контроль и учет достижений учащихся направлен на диагностирование
образовательного результата освоения программы расширенного начального образования.
Используемые формы контроля и учета учебных и внеучебных достижений
учащихся:
 текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и
письменный опросы);
 аттестация по четвертям;
 аттестация по итогам года;
 результат участия в школьных и районных олимпиадах;
 результат участия в конкурсах;
 административные работы в 4 классе по математике, русскому языку,
татарскому языку.
Ожидаемый результат
Начальное общее образование способствует воспитанию нравственности у
младших школьников; обеспечивает охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; физическое и
психическое развитие детей.
Основными результатами образования в начальной школе являются
 формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
7
 воспитание умения учиться -способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
В результате начального общего образования у обучающихся должны быть
сформированы:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
- математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего
последующего обучения;
- формирование мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России.
Достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения
образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.
К результатам, которые подлежат итоговой оценке в рамках контроля успешности
освоения содержания отдельных учебных предметов, относится функциональная
грамотность в области математики, русского и родного языков, т.е. способность решать
учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов.
По результатам итоговой оценки педагогический совет МАОУ «Лицей №121»
принимает решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению
образования в основной школе.
Успешное освоение программы
расширенного обучения дает возможность
учащимся:
 достичь уровня элементарной грамотности;
 овладеть базовыми знаниями, соответствующими стандарту начального
образования;
 иметь элементарные представления в области экологии, валеологии;
 овладеть коммуникативными навыками, общеучебными умениями и навыками
на уровне начального образования;
3. 2. Основная образовательная программа
основного общего образования
Вторая ступень
1. Выполнение закона РФ «Об образовании»: содержание образования ориентировано на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития
индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств,
культурно-личностная модель ориентации образования.
2. Развитие технологии обучения: создание, применение и определение всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия с целью оптимизации форм образования.
3. Совершенствование учебных умений и навыков самообразовательной работы при
условии эффективного использования
групповых и индивидуальных форм
сотрудничества.
Целями основной образовательной программы основного общего образования
является создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории .
8
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным процессом в
школе:
 совместно-распределенная
учебная
деятельность
в
личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования
и
целеполагания,
возможность
проявить
свою
индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
 совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта.
 исследовательская деятельность в ее разных формах, в том
числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами,
социальное экспериментирование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
 деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
 творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
 спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Задачи, решаемые учащимися школы на второй ступени обучения в разных
видах деятельности
 научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности
 научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности.
 освоить разные способы представления результатов своей деятельности
 научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
 выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию.
 научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства.
 научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами школы, реализующими основную
образовательную программу основного общего образования:
 реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с
постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для
подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы
собственных
возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель);
 подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности;
 организовать
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах. (Эту задачу решают в первую очередь классные руководители);
9

создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно
учитель, классные руководители).
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны,
требования Государственного образовательного стандарта основного общего образования,
и с другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных
потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам.
3.3. Основная образовательная программа
среднего (полного) общего образования
Третья ступень
Выполнение закона РФ «Об образовании»: содержание образования обеспечивает
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества,
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню
образовательной программы картины мира.
2.
Совершенствование форм организации работы научного общества учащихся.
Развитие научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, являющейся
действенным фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива.
3.
Развитие системы специализированной подготовки (профильного обучения) в
старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию
обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
4.
Отработка гибкой системы профилей и кооперация старшей ступени школы с
учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
1.
Целями основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования в школе является выстраивание образовательного пространства,
адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и
образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками
качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать
осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно
обучаться в выбранном вузе, формирование условий для получения учащимися
поликультурного образования
Виды деятельности старших школьников:
 учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.);
 индивидуальная
учебная
деятельность
в
рамках
индивидуальной
образовательной программы старшеклассника, обучение в заочных школах;
 конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме;
 организационно-проектная социальная деятельность старшеклассника;
 деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения .




Задачи, решаемые старшими школьниками:
выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности.
Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний;
выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими,
социальными
и
научными
проблемами.
Освоить
экспериментальные и поисковые формы организации деятельности;
овладеть стартовыми методиками организации коллектива;
сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной
организации.
10
Задачи,
решаемые
педагогами
школы,
реализующими
основную
образовательную программу среднего (полного) общего образования
 реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары,
тренинги). Задачу создания условий решает в первую очередь педагог;
 подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого
конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
 сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений. Эту задачу решает в
первую очередь педагог – руководитель проекта;
 организовать
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных событий. Создание условий обеспечивают классные
руководители;
 организовать
систему
проектно-аналитических
событий,
в
ходе
которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция
учащихся. Задачу организации этого вида деятельности обеспечивают зам.
директора по воспитательной работе, классные руководители.
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны,
требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой
– особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей –
отражено в рабочих программах по учебным предметам.
Образовательный результат включает в себя:
 сформированность самосознания субъекта поликультурного мира;
 сформированность навыка проведения самоанализа учебных достижений;
 способность к рефлексии учебной деятельности;
 способность интеграции знаний;
 сформированость навыков исследовательской работы;
 наличие умения проектировать учебную деятельность;
 наличие мотивации к непрерывному образованию;
 сформированность коммуникативных навыков;
 наличие речевой культуры;
 сформированость потребности к интеллектуальной деятельности;
 сформированность ценностного отношения к знаниям.
Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к
рабочим программам по учебным предметам.
4. Технологии и формы организации образовательного процесса
Реализация компетентностного подхода в МАОУ «Лицей № 121» предусматривает
широкое использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий с учетом особенностей каждой ступени образования, активных и
интерактивных форм проведения учебных занятий (компьютерных стимуляций, деловых
и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых
компетенций обучающихся.
Любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста
учащихся и содержания изучаемого материала.
Так, в начальной школе мы учитываем следующие требования к технологиям:
- использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию,
свобода выбора системы оценивания;
11
- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке.
В основной школе требования должны изменяются. Основой интересов и
потребностей подростков является ориентация их на пробу своих возможностей в разных
сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим
технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия
видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда мы определяем основные
требования к условиям организации образовательного процесса на этом этапе
образования:
- увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов
деятельности школьников;
- использование разных форм модульного или концентрированного обучения;
- усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками
информации и базами данных;
- введение социальной практики и социального проектирования;
- дифференциация учебной среды (лаборатория, библиотека, лекционный зал и
т.п.);
В старшей школе основная идея связана с существенным расширением
возможности выбора каждым школьником элективных курсов из предложенных ему
(профильное обучение). При выборе образовательных технологий для старшей школы мы
руководствовались двумя обстоятельствами:
1) приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят
дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без
применения селективных средств;
2) чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии
развития самостоятельной познавательной деятельности.
Отсюда, использование современных образовательных технологий требует от
коллектива школы выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки
преимущественно замкнутой школьной системы образования.
Формулируя требования к отбору образовательных технологий для каждой из трех
ступеней, мы учитываем, что все технологии, используемые в школьном образовании,
должны иметь определенную преемственность, и нет технологий, работающих
эффективно только на одной ступени образования. Поэтому мы стремимся выстраивать
систему образовательных технологий с учетом основных целей каждой ступени
образования.
5.1. Диагностика отслеживания результатов образовательного процесса
Диагностика осуществляется по результативности образовательной деятельности
в целом, а также по образовательным областям и предметам, кроме того, осуществляется
мониторинг индивидуальных достижений по профильным предметам в профильных
классах.
Диагностика и коррекция учебных программ ведется в направлениях:
1. Диагностика учебных возможностей ребёнка: выявление его индивидуальных
особенностей, динамики развития учебных умений и навыков.
12
2. Целенаправленная профилактическая работа по выявлению проблемы обучения
учащихся, определённого класса. Цель - не просто обозначить эти проблемы, но
совместно найти оптимальные способы и решения, через разработку программы,
основанной на выборе индивидуальных методов и приёмов обучения, наиболее
приемлемых для ребенка.
3. Обсуждение программ с учётом поправок, внесённых в ходе их практического
воплощения, на заседаниях методических объединений.
4. Состояние здоровья и условия его поддержания (Заболеваемость детей, результаты
диспансеризации учащихся с последующим пролечиванием, заболеваемость учителей,
охват учащихся, занимающихся физкультурой и спортом, спортивные достижения,
наличие у детей вредных привычек и тенденции к их исправлению; обеспеченность
питанием в школьной столовой; регулярное отслеживание индекса здоровых
школьников. Исследования по влиянию тревожности и психоэмоциональной
устойчивости ребёнка на здоровье и результаты обучения).
5.2 Формы контроля и учета достижений учащихся
Контроль и учет достижений учащихся направлен на диагностирование
образовательного результата освоения программы образования.
Используемые формы контроля и учета учебных и внеучебных достижений
учащихся:
 текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и
письменный опросы);
 аттестация по четвертям;
 аттестация по итогам года
 Аттестация в форме ЕГЭ
 Аттестация в форме ГИА
 результат участия в школьных и районных олимпиадах;
 результат участия в конкурсах, предметных международных конкурсах;
 административные работы;
 тестирование в режиме онлайн:
 «репетиционные» ГИА, ЕГЭ
Текущие итоговые контрольные работы проводятся на репродуктивном и
конструктивном уровне, могут содержать себе творческий компонент, используются
контрольные работы тестового характера.
Педагогами школы используются такие формы работы как смотры знаний,
предметные недели, декады, блиц-турниры, конференции, деловые игры.
6. Социализация выпускников.
Социализация обучающихся, являющаяся одной из целей образования,
неразрывно связана с определением профиля будущей деятельности детей. Решению этой
задачи служит система предпрофильной подготовки и профильного обучения,
сложившаяся в школе.
В настоящее время в школе создана модель сетевого взаимодействия с КФУ,
КХТИ, РИУ. С позиций социализации учащихся адаптация в вузах выпускников
проходит быстро и безболезненно, тем более, если это вузы в которых учащиеся изучали
элективные курсы. В случае, если в старших классах учащиеся начинали заниматься
научными исследованиями, то сохраняется преемственность.
Важнейшим
компонентом
предпрофильной
подготовки
является
целенаправленная работа с родителями обучающихся, в которую входят
- создание предметно-информационной среды (адресатами которой являются как
обучающиеся, так и родители) – специализированные стенды, тематические выпуски
школьной газеты и т.д.
13
- система психолого-педагогического консультирования как группового, так и
индивидуального;
- система тематических родительских собраний с участием администрации,
педагогов, преподающих профильные предметы, работников службы занятости и
трудоустройства населения.
Такой подход позволяет в настоящее время реализовывать следующие
профильные направления в школе естественно-математический, социально-гуманитарный
профиль и классы с углубленным изучением английского языка. Данный выбор
обусловлен возможностями школы, сложившейся системы работы классов с углубленным
изучением отдельных предметов и отражен в лицензии на право образовательной
деятельности, обеспечен соответственно нормативно (Устав, Положение о профильных
классах, учебный план) программно и кадрово (учителя высшей и первой категории).
Такая система приводит к высоким результатам трудоустройства обучающихся,
сознательному выбору профессии и продолжения образования.
7. Анализ конечных результатов деятельности ОУ.
В школе проводится большая работа по реализации законных прав обучающихся на
получение бесплатного образования:
Предпринимаются шаги в сохранении и защите здоровья обучающихся
– в школе осуществляется план мероприятий по реализации республиканской программы
«Образование и здоровье», осуществляется постоянный мониторинг состояния
физического здоровья и психологического комфорта обучающихся. Уровень
заболеваемости в школе средний, показатели стабильные (рост хронической
заболеваемости отсутствует).
Проводится мониторинг количества детей, проживающих в
микрорайоне школы. Отсутствует второгодничество. Предпринимаются системные меры
по недопущению выпуска учащихся без получения основного общего образования. За
последние 5 лет таких обучающихся не было.
Формирование и развитие воспитательной системы основано на
средовом подходе и осуществляется через программы «Формирование здорового образа
жизни», «Обучение безопасному поведению учащихся на дорогах» и др.
14
Основная образовательная программа начального общего образования ФГОС
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
6
6.1.
6.2.
7
7.1.
7.2.
7.
Название раздела
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Формирование УУД (личностные и метапредметные результаты)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Русский язык. Родной язык
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Базисный учебный план начального общего образования (ежегодно составляется
и утверждается как отдельный документ)
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Программа отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Программы воспитательной работы школы
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Приложение 1. Форма договора о предоставлении общего образования
муниципальными и государственными образовательными учреждениями
15
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования школы
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организации
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
16
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит
следующие разделы:
• пояснительную записку;
17
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• базисный учебный план образовательного учреждения;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования. Программа разрабатывается с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями до
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей
региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательного процесса (Участниками
образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются обучающиеся,
педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные
представители) обучающихся (пункт 44 Типового положения об общеобразовательном
учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации в
редакции от 23 декабря 2002 г. № 919), включающую в том числе внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта
и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. (См.: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2009).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора
образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами. Разработанная образовательным учреждением
основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
18
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности,
в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1),
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
19
III. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», питания личности
гражданина России (далее — Концепция). Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего
образования.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и
реализации образовательным учреждением в целях более на содержать теоретические
положения и методические рекомендации по формированполнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Программа духовнонравственного
развития
образовательного
учреждения
должию
целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного
в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей).
При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации
указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного
учреждения.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся содержит шесть разделов. Первые два раздела «Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции,
ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей,
задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
20
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип
ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному
примеру, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания, принцип системно_деятельностной организации
воспитания). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным
направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»
формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной
воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности,
особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание
повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного
учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными
организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть
сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при
организации воспитательного процесса являются определённые в Концепции и данной
Примерной программе национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания. Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как
примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовнонравственного развития и воспитания в каждом образовательном учреждении, каждом
классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций. В
Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
21
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации. В программе духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного
учреждения должен быть отражён национальный воспитательный идеал. При этом,
учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют
не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные
общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации
(СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в
решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены
непосредственные или опосредованные их усилия. Педагогическое сообщество,
образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации
национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный
идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа
взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовнонравственного развития и воспитания детей и молодёжи. На основе национального
воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. На основе
национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
22
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
1.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым
группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те
области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
23
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является
обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Образовательное
учреждение при разработке собственной программы духовно-нравственного развития и
воспитания может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным
в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального
воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Также с учётом возрастных и
индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей,
региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса
образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых
национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо
всей системе базовых национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать
духовно-нравственную культуру российского общества во всём её социокультурном
многообразии инациональном единстве.
1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися. Организация духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
24
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в
соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных
ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего
образования.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития и воспитания, выделяя его для конкретных
условий осуществления образовательного процесса как ведущее. Однако в качестве
важнейшей цели образования остаётся духовно-нравственное развитие личности в
контексте становления её гражданственности.
1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания. Современный ребёнок
находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не
имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм,
кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и
других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и
воспитания. В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка
усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание
границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. В силу
произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе
отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно
снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло
25
переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной
солидарности и трудолюбия. Образовательное учреждение призвано активно
противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от
воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по
проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий,
не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье,
группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к
системному
духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию
обучающихся,
направленному на формирование морально- нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой
для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными
ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается
непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная,
культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в
средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю
педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении
духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад
жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и
согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
духовно-нравственного
развития
личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
26
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный
воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
27
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;ёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
28
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
29
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
30
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия
в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
31
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе
бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного
учреждения,
родителями (законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представительями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
32
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомств с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
33
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, ,экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования. Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного
педагогического
взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
34
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании». Система работы образовательного учреждения по
повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
35
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
36
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
37
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
38
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Цели,
характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
39
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими
(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления
планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
40
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
41
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, по
42
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
43
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов
на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
44
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
45
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
46
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
47
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные
/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —
определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
48
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
49
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах иск фактов и суждений, аргументации, иной
информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
50
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
51
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры,т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
52
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
53
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
54
выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
55
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
56
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
57
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
58
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх,действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
59
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
60
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
61
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы; если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков
как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
62
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе. В рамках деятельностного подхода в
качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
63
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
— существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
64
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны' х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
65
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответсвующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смысообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
66
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
[Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге:
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов,
Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение,
2008.]
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
67
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических
и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социальнопринятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и
для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
68
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе
в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
69
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
•
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований
младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
70
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
71
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательноти и умственной активности. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться
в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
72
увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого,
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной. Разработка примерных программ по учебным предметам начальной
школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
(личностным,
метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ
и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
73
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников)
и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного
учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе. В данном разделе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса,
а также выбранного комплекта учебников. Полное изложение примерных программ
учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
[См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.:
Просвещение, 2010.]
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
5.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
74
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со зна-ками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных
75
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на-ий, -ья, -ов,-_ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3!го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси76
тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
[Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный»]
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на мя, -ий,-ья, -ье, -ия, -ов,- _ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
77
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений
(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
5.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
78
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
79
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
80
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
81
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly, _teen, _ty, _th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения
с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
82
языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей
(цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…»
и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
83
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование
хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица,
график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с
помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, райо!
на. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
84
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
85
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио! и видеочаты,
форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр
86
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —нравственный долг
каждого человека.
5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр.2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы
светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему
желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один
из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в
субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного учебного
курса.
5.2.7. Искусство
Изобразительное искусство
87
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
88
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление
о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
89
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом
редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми,
её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись
как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение
Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
90
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов.
[В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.]
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
91
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
5.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
92
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки
в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок
с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного
характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
93
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения [Данный материал используется для развития основных
физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики про_
хождения материала].
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление
простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками
в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведен
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на
носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в
режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию
94
30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
6. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Примерная
программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний). Наиболее эффективным путём
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и
95
организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе
стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо,
учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться
на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования
ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с
родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Разработка программы
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей
работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом)питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
6.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
96
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
6.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
6.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
97
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
6.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Здоровьесберегающая
инфраструктура. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительны образовательных программ. Просветительская работа с
родителями (законными представителями)
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
6.2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).Реализация этого блока зависит от
администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также
всех педагогов.
6.2.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по здоровью, включающего представителе
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
В качестве образовательной программы может быть использован учебнометодический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие тетради
для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4
98
классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической
профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
6.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения
качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и
распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С
этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или
оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
— в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку;
99
какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя оценка
строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Согласованность
внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать
её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В
частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся. Система оценки выполняет свою функцию
ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества
и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную
текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. Оценка как
средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная
встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. Реализация всех названных
направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных
оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку
образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку
состояния и тенденций развития системы образования. Все направления оценочной
деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов,
демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости
информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур
различны. Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие
содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. При
оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и
100
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных
процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса —учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательном учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
101
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше
личностных результатов — задача и ответственность системы образования и
образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов В рамках системы внутренней оценки
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития. Другой формой оценки
личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
102
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса —учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и
форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и
процедурам оценки.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,
функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых,
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к
данной Примерной основной образовательной программе [См.: Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / Под ред. Г. С.
Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009].
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
103
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов
оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким образом, оценка
метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в
итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле
достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного
психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др. Оценку уровня сформированности ряда
универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее
значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных
процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. В
соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям
относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные,
так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная
система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
104
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей. На начальной ступени обучения особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную
ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти
знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных
предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных
действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение
планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия,
присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета
(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и тех же
действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому
объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных
результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью
оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки
результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание
заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг
изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник
105
научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Содержание и процедуры оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и
конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. На персонифицированную
итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на учится» планируемых
результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования
особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с приятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных [то есть
отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте]
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
106
самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника,
107
и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных
составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения. Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их
оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы
оценки и прежде всего та кой её особенности, как уровневый подход к построению
измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
«зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность
использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в
этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачёт»). По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными
108
тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.
7.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
109
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных
систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений
выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по
русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для
Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности
(для муниципальных систем образования) По -запросу органов управления образованием
в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по
иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учи-тывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений,
особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления
влияния дополнительных факторов(например, учебно-методических комплектов) могут
быть сформированы дополнительные выборки. Оценка результатов деятельности
образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их
аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
Программа «Образование и здоровье» на 2007- 2012 годы.
ЦЕЛЬ: Создание условий для повышения качества образования на
основе внедрения здоровьесберегающих технологий
ЗАДАЧИ:
110
1. Совершенствование нормативно- правовых условий развития и сохранения здоровья
учащихся.
2. Создание комплекса управленческих условий развития.
3. Совершенствование работы по физическому воспитанию.
4. Организация спортивно - оздоровительной работы.
5. Повышение эффективности просветительско-воспитательной работы.
6. Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения
здоровья подрастающего поколения.
7. Формирование информационно-экспертных условий с целью обеспечения
эффективности управления образовательным процессом по сохранению развития и
здоровья подрастающего поколения.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2007 - 2012 годы
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Сохранение и развитие здоровья детей.
2. Снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями, заболеваниями
позвоночника.
3. Социальная адаптация (средствами образования) детей с проблемами в развитии и
ограниченными возможностями здоровья.
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ
В период кардинального переустройства общества в настоящее время сложилась
ситуация социальной неустроенности и материальной необеспеченности значительной
части населения. Ухудшение питания, стрессовые ситуации, неустроенность семей,
алкогольная зависимость, рост наркомании, экологическое неблагополучие, дефицит
времени и внимания к процессу развития и воспитания ребёнка со стороны родителей
привели к явно выраженному кризису детства.
На фоне усиления воздействия на растущий организм различных факторов,
снижается адаптационно-приспособительный резерв детей, нарушается психическое и
физическое состояние здоровья. Это вызывает особую тревогу. Происходит рост
количества отклонений в состоянии здоровья школьников. Некоторые дети страдают
одновременно несколькими хроническими заболеваниями.
КОНЦЕПЦИЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
С учётом тенденции резкого снижения численности населения выдвигается проблема
создания и сохранения здорового общества. Это повышает ответственность
образовательного учреждения не только за духовное, но и за физическое развитие
подрастающего поколения, укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к
ценностям здорового образа жизни. Состояние здоровья детей, подростков и молодёжи
вызывает обоснованную тревогу не только у работников образования, но и у всего
общества в целом.
111
В связи с этим, такое направление как охрана здоровья и внедрение
здоровьесберегающих технологий становится важнейшим для школы и участников
учебно-воспитательного процесса.
Концепция сохранения здоровья предполагает:
• Недопущение учебных нагрузок (умственное утомление, эмоциональный стресс,
заболеваемость)
• Реализацию активных оздоровительных мероприятий;
• Соблюдение правильного режима труда и отдыха;
• Рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене.
Именно учителя способны повлиять на такие показатели, как осанка, зрение, сердечнососудистая система школьников, за счёт неукоснительного соблюдения норм санитарногигиенического режима, физкультурно-оздоровительных мероприятий, более настойчивой
пропаганды среди учащихся и их родителей здорового образа жизни и вовлечения детей в
спортивные секции. Увеличение двигательной активности, предупреждения стрессовых
ситуаций, особой организации учебного процесса, создание благоприятного
эмоционального климата, способствующего решению личностных проблем каждого
ребёнка.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1. Совершенствование нормативно- правовых условий развития и сохранения
здоровья подрастающего поколения.
№п/п Наименование мероприятия
Анализ состояния здоровья
1.
учащихся.
Медицинская профилактика и
2.
динамическое наблюдение за
состоянием здоровья детей.
Сроки
1 раз в год
в течение года
Ответственные
Мед.сестра
Директор
Мед.сестра
3.
Издание локальных и нормативных август-сентябрь
актов по сохранению и развитию
здоровья учащихся
Директор
4.
Утверждение режима питания,
средней стоимости питания на
заседании родительского комитета
сентябрь
Директор
5.
Обсуждение проекта «Здоровье»
август
Директор
112
6.
Организация летнего отдыха детей. июнь
Директор,
начальник
лагеря
2. Создание комплекса управленческих условий развития.
№ п/п
1.
Наименование мероприятия
Осуществление
административного
контроля
за выполнением
СанПиНа:
Сроки
• санитарно-гигиеническое
состояние школы,
пищеблока;
в течение года
в течение года
Ответственные
Директор школы,
мед.сестра
Зам.дир-ра по УВР
• соблюдение санитарногигиенических требований к
уроку;
• световой, питьевой, воздушный
режим в учебных кабинетах;
в течение года
Директор школы,
мед.сестра
• анализ школьного
расписание, предотвращение
перегрузки учебными
занятиями, дозирование
домашних заданий;
• организация горячего
сентябрь
Зам.дир-ра по УВР
в течение года
Зам.дир-ра по УВР
питания.
в течение года
Директор школы,
мед.сестра,
род.комитет
2.
Организация ВШК за
соблюдением
санитарно-гигиенических
требований в УВП:
- Соблюдение правил ТБ на
уроках физики, химии,
технологии, физической
культуры.
- Выполнение санитарно гигиенических норм при
проведении уроков ОИИВТ,
технологии, физической
культуры.
ноябрь
- Рациональная и
соответствующая
требованиям организация
уроков физической
культуры и занятий активно-
январь
Администрация
школы
113
двигательного характера
- (секции,спортивнооздоровительные
мероприятия и др.).
- Состояние спортивно-оздоровительной работы в школе.
Февраль март
3.
Организация оздоровительных
ежедневно
4.
режимных моментов в
занятий
в первой половине дня
организации
Организация учебных занятий с
исключением факторов, негативно
влияющих на здоровье учащихся.
Составление расписания уроков с
5.
ежедневно
сентябрь
учетом требований СанПиНа.
6.
Мониторинг физического здоровья 1 раз в год
Учителяпредметники
Учителя предметники
Заместитель
директора поУВР
Мед. Сестра
учащихся по итогам медицинского
осмотра
7.
8.
Проведение родительских
собраний с привлечением мед.
работника по актуальности
ценности здоровья
Проведение методического
совещания «Здоровье и школа»
в течение года
март
Кл.руководители,
мед.сестра
Заместитель
директора по УВР
3. Организация работы по физическому воспитанию.
№
п/п.
1.
Наименование мероприятий
Сроки
Ответственные
Организационные работы
1 четверть на
Классные
1. Проведение в классах выборов
физоргов
классных
руководители
часах
2. Провести беседы по классам о
значении воспитания для развития
растущего организма учащихся.
3. Провести семинар с учителямипредметниками по здоровьесберегающим технологиям.
1 четверть
Учитель
физкультуры,
114
зам.дир-ра по УВР
Обсуждение и утверждение плана август
коллектива
физкультуры и
работы
спортивно-массовых
мероприятий
календаря
Учитель
физкультуры,
администрация
школы
Комплектование спортивных
мед.групп.
секций,
сентябрь
Учитель
физкультуры
Организация динамических
физкультминуток
на уроках,
перемен,
эмоциональной
разгрузке
и
способствующих
повышению активности
двигательной
учащихся.
в течение года
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
5
Проверка уровня физической
подготовки
1 раз в полгода
Учитель физкультуры
6
Агитация и пропаганда
воспитания
физического
2.
3.
4.
7.
1. Выступление на родительском в течение года
собрании.
(по плану)
2. Индивидуальные беседы с
родителями отстающих учащихся.
3. Подготовить и выпустить
октябрь
уровня
физической
подготовки
экрана
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
август
1. Выступление на педсовете
школы о значении физического
воспитания и основными задачами
на новый учебный год.
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
2. Повышение интереса учащихся март
к занятиям физической культурой
на уроках физкультуры
115
4. Организация спортивно - оздоровительной работы.
п/п
НАИМЕНОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
1
«Веселые старты» (начальные
сентябрь
Учитель физкультуры
октябрь
Учитель физкультуры,
классы)
2
День бегуна
Легкоатлетический кросс
физорги классов
3
Теннисный турнир
Ноябрь
Учитель физкультуры
4
Соревнование по волейболу (6-7
Декабрь
Учитель физкультуры
Январь
Учитель физкультуры
Февраль
Учитель физкультуры,
классы)
5
Соревнования по баскетболу (6-7
класс)
6
1. Соревнования, посвященные
Дню защитников Отечества
классные руководители
2. Зимние забавы (подвижные
игры для младших
7
школьников)
1. «Ловкие, быстрые, смелые»
Март
2. Лыжные соревнования
Учитель физкультуры,
физорги классов
«Веселая лыжня»
8
Гимнастическое многоборье
Апрель
Учитель физкультуры
9
«Русская лапта»
Май
Учитель физкультуры
5. Просветительско - воспитательная работа.
№
п/п
Наименование мероприятий.
1.
Беседы с учащимися на классных
часах по проблемам сохранения и
в течение года
укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек,
2.
3.
Сроки
Ответственные
Кл.руководители
Организация лектория для
родителей по вопросам ЗОЖ,
факторов положительно и
отрицательно влияющих на
здоровье (родит.собрания),
Кл.руководители
Профилактика и борьба с гриппом
(родит.собрание),
Мед.сестра
мед.сестра
116
4.
Привлечение педагогов и
родителей ксовместной работе по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья
Учитель физкультуры
5.
Конкурсы рисунков « Мы и ЗОЖ», ноябрь
учитель ИЗО
«Минздрав предупреждает: ...»,
март
вожатая
6.
Конкурс « Безопасное колесо»,
май
7
Военно-спортивная игра
февраль
8
«
Зарница», в течение
Пропаганда ЗОЖ: оформление года
газет,
плакатов,
просмотр
видеофильмов,
6. Развитие материально-технической базы с целью создания
анкетирование
условий для сохранения здоровья подрастающего поколения.
№ п/п
1.
2.
Наименование мероприятия
Ремонт спортивного зала
Оборудование игровой площадки
для группы дошкольного
образования
Приобретение лекарственных
препаратов для витаминизации
детей
Сроки
июль
август
Ответственные
Директор
Директор
постоянно
Директор,
мед. Сестра
Приобретение спортивного
инвентаря.
июнь-август
Директор
3.
4.
Ларин.В.В.
Кл.руководители,
вожатая,
учитель
физкультуры
7.Формирование информационно-экспертных условий с целью
обеспечения эффективности управления образовательным процессом по
сохранению и развитию здоровья подрастающего поколения.
№ п/п
1.
Наименование мероприятия
С целью контроля сохранения и
развития здоровья учащихся:
• Организация анкетирования,
опроса учащихся,
родителей:
• Доведение информации до
родителей;
• Коллективный анализ
качества педагогических
условий обеспечивающих
сохранение и укрепление
физического здоровья
Сроки
В течение года
Ответственные
Директор,завуч
117
2.
учащихся
Вовлечение родителей в работу
школы по сохранению и
В течение года
укреплению здоровья детей.
Кл. руководитель,
учитель физической
культуры
КОМПЛЕСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
«Профилактика»
(предупреждение правонарушений, преступлений несовершеннолетних,
безнадзорности и беспризорности детей и подростков,
употребления ими алкоголя и психоактивных веществ)
Пояснительная записка
Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения,
озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического
выживания негативно сказываются на воспитании детей.
К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и
личностного развития ребенка, что отозвалось ростом детской безнадзорности, усилением
негативных проявлений в детской и подростковой среде.
Негативные проявления, на наш взгляд, одна из важнейших проблем
современного общества, что вызывает острую необходимость решительной и активной
профилактики этих проявлений среди подростков. Профилактическая деятельность, как
правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями
учителей-предметников, классных руководителей, родителей, специалистов сервисных
служб.
Учитывая вышеизложенное, в школе был создан ряд программ. На данный
момент работает программа «Образование и здоровье», которая развернула большую
работу по сохранению и укреплению здоровья учащихся через
спортивнооздоровительные
мероприятия,
экологическое,
валеологическое
воспитание,
привлечение к сотрудничеству родителей, программа ««Гражданско-патриотическое
воспитание как фактор социализации школьников, которая определяет содержание,
основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в школе и направлена
на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.
Главной
целью
программы
является
снижение
количества
правонарушений и преступлений, совершаемых учащимися школы и уменьшение
количества несовершеннолетних, употребляющих психоактивные вещества.
Основные задачи:
- Повышение эффективности деятельности школы в организации и ведении
воспитательно-профилактической работы с обучающимися, оказание социальнопедагогической и психолого-педагогической помощи детям, подросткам и семьям,
находящимся в трудной жизненной ситуации.
- Совершенствование взаимодействия с ПДН, КДН Советского района,
правоохранительными органами, системой здравоохранения и социальной защиты
населения с целью проведения профилактической работы с несовершеннолетними и их
родителями;
118
- Совершенствование форм и методов правового воспитания, развитие детских и
подростковых
объединений,
ученического
самоуправления,
вовлечения
в
профилактическую работу родительской общественности.
- Развитие системы дополнительного образования, спортивно-массовой работы с детьми
и подростками.
ПРОГРАММА
«Гражданско-патриотическое воспитание
как фактор социализации школьников»
на 2008-2012 гг.
Пояснительная записка
В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема гражданскопатриотического воспитания как фактора социализации школьников является одной из
приоритетной. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах,
определяющих социальный заказ общества в области образования и воспитания.
Правовой базой для составления программы являются:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
 Закон РФ и РТ «Об образовании»
 Национальная доктрина образования Российской Федерации;
 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2006-2010г»
 Закон РТ «О языках народов Республики Татарстан»;
 Государственная программа РТ по сохранению, изучению и развитию
государственных языков РТ и других языков в РТ на 2004-2013 годы;
 Программа «Развитие духовно-нравственного воспитания детей и учащейся
молодёжи Республики Татарстан на 2007-2009 годы»
 Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с
историей и значением официальных государственных символов Российской
Федерации и их популяризации” (письмо Мин образования России от 01.03.2003г.
№ 30- 51 -131/ 16);
Программа предназначена для учащихся 1-11 классов муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с
углубленным изучением отдельных предметов № 15 Советского района города Казани.
Программа определяет содержание, основные пути развития гражданскопатриотического воспитания в школе и направлена на воспитание патриотизма и
формирование гражданственности. Программа представляет собой определенную
систему форм, методов и приемов педагогических воздействий. Программа опирается на
принципы
социальной
активности,
индивидуализации,
мотивированности,
взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства
образовательной и воспитательной среды. Программа гражданско-патриотического
воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных
проблем и противоречий.
Актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания
Современный этап развития общества характеризуется глубинными переменами во
всех сферах жизни. Нестабильность сегодняшнего дня, социальная дифференциация
общества, экономическая дезинтеграция, утрата духовно-нравственных ценностных
I.
119
ориентиров. Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Главными
среди них являются: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности и
нести ответственность за свои действия, независимость убеждений, активная жизненная
позиция, владение ценностями гражданского общества, умение адаптироваться в
условиях социальных изменений.
В условиях коренных перемен в жизни нашей страны, сложных социальноэкономических проблем как никогда становится важным обеспечение формирования у
молодых людей гражданских качеств.
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во
многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. В
условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо
осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности,
способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами
общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать
свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности,
сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру,
ощутимый вклад должна внести современная школа.
Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и
противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному
потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию
личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем
обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданскопатриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития
социальных интересов и жизненных идеалов.
Это направление деятельности охватывает весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь
обучающихся, разнообразные виды деятельности. На подготовительном этапе реализации
данной программы было проведено анкетирование учащихся школы по вопросам их
гражданского отношения к своей Отчизне:
- 78,5 % учащихся, как показал опрос, понимают, что такое Отчизна, чувствуют себя
гражданами своей страны.
- 19,5 % осознают свою принадлежность к Отчизне,
- 2 % учащихся не могут четко определить понятие «Гражданство и Патриотизм».
Социологические исследования последних лет показывают, что в настоящее
время все более заметным становится отчуждение учащегося от государства (низкий
уровень гражданского самосознания, утрата патриотических чувств, агрессивность и
экстремистские тенденции), от образовательного учреждения (потеря интереса к
образованию), от коллектива (ослабление гражданской активности молодежи и
подростков), от семьи (сложные взаимоотношения с родителями) и даже от себя самого
(деформация гражданского сознания).
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это
целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего
поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического
общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к
реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой
политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих
способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое
воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами
гражданина и патриота своей страны.
II.
Цель и задачи
120
Цель программы: формирование личности гражданина и патриота с присущими ему
ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения
в воспитательном пространстве школы и за его пределами.
Достижение цели становится возможным через решение следующих задач:
Задачи программы:
- формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему и
будущему на основе исторических ценностей;
- утверждение в сознании воспитанников патриотических ценностей, взглядов и
убеждений
- развитие у школьников потребности в познании культурно-исторических ценностей
своего народа;
- создание условий для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции
через деятельность органов ученического самоуправления;
- создание условий для самовыражения, самореализации каждого члена классного
коллектива;
- формирование потребности в сохранении и укреплении здоровья, в здоровом образе
жизни;
-воспитание готовности школьников к защите Отечества, действиям в экстремальных
ситуациях.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально - исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере
образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации,
осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и
качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным
требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей
деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его
вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически
избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского
общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и
коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское
общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание —педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
121
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой
участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений
внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность —создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.
Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым
информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и лугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
122
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности —
установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и
надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного
процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным
требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм,
охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных
учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса,
образовательного цен за педагогических работников и укомплектованности штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством
вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей
различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
123
Сборник программ к комплекту учебников
«Начальная школа XXI века»
Обучение грамоте
Пояснительная записка
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения
русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются
чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников
рассматривается в логике приоритетных целей начального образования — направленность
процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного
периода — учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии:
предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о
слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из
предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий
звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в
которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный,
твердый, мягкий согласный). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического
образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв,
их перестановки и т. д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам
основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового
чтения. Для решения этой задачи курса «Обучение грамоте» следует предостеречь
учителя от весьма распространенной ошибки — быстрого «проскакивания» этого периода
в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же как и
нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что
отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому
программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем
они вводятся парами: а-я, о-ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до
знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко
овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке
механизма чтения, го и прежде всего на осмыслении текста с учетом речевого опыта
ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в
первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного
содержания художественного текста.
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно
большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако
учитель должен иметь в виду, что начинающей читатель одинаково затрудняется в
осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и
более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в
скорости чтения каждого ребенка основное внимание следует уделять формированию
осознанности чтения.
Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия
художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного
слушания.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения
руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение
ритмичности, плавности письма — все это задачи становления графического навыка при
обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
124
Еще одна содержательная линия — развитие речи. Первоклассники в процессе
практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся
составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.
Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных
особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые
отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При
этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от
присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к
логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у
первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — развернутые действия
контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим
и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются
специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача
по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов,
звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса
способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для
младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение
периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1)*.( * В классах
с недостаточным уровнем готовности детей к обучению в школе или с высоким уровнем
готовности этот период может быть продлен или сокращен по усмотрению учителя.)
После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь», ч. 2,
а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого
развития первоклассников продолжается в курсе «Русский язык». Требования к уровню
подготовки первоклассников по обучению грамоте даны на конец первого года обучения.
Содержание программы (184 ч)*
(* Указанные часы складываются из 144 ч первого полугодия («Русский язык» — 5 ч в
неделю по базисному учебному плану (БУП) и «Литературное чтение» — 4 ч по БУП) и
40 ч третьей четверти («Литературное чтение» — 4 ч по БУП). С третьей четверти
вводятся уроки собственно русского языка (5 ч в неделю), литературного чтения (4 ч в
неделю)).
Предложение и слово
Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал
для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Звуковой анализ
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение
звуков в слове. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение,
называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак
— рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как
словоразличительная функция.
Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные
характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор
слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля:
125
сравнение построенной модели с образцом; обоснование выполняемых и выполненных
действий; поиск и исправление ошибок.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного
гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение
произносимого слова со слогоударной схемой.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ
обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких
предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений
при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом ребенка*(* Федеральный
компонент
государственного
стандарта общего образования, 2004. С. 29. (Далее: Стандарт.)). Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания.
Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное
чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте.
Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на
месте героя, как бы ты себя вел»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки
(народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Графика и письмо
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука й в разных позициях. Сравнительный
анализ буквенных записей слов.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических
средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце
предложения (ознакомление).
Практическое освоение гигиенических требований при письме.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при
списывании текста.
Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих
(ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
126
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе)
вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в
целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера
(на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений).
Русский язык
Пояснительная записка
Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего
образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных
учреждений России.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции
лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
• формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
• развитие устной и письменной речи учащихся;
• развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым
формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка,
развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как
часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для
реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы
изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их
классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения
поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что
обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное
развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и
устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей
ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы
упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться
не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это
реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи —
это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанровоситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного
моделирования и корректировки различных текстов.
В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем»
(взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение
комплексного решения учеб-i юй задачи по русскому языку, включающего анализ речевой
ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за
безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного
127
уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.
В связи с этим в программе курса
«Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям
обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4
классов.
Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.
Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с
основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки
грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать
и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой
эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не
выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение
упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий
и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке
определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию
навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и
«Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде
списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи»
позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как
устроен наш язык».
Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой
единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица
языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила
правописания гласных и согласных в корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
• решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного
письма и развитию речи учащихся;
• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает,
что и с какой целью он выполняет;
•
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за
немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика
не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и
функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики
языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы,
представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор,
познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Содержание программы
1 класс*
(* Всего на курс «Русский язык» в 1 классе — 165 ч. В первом полугодии предмет
«Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте» (5 ч в неделю) обеспечивается
учебником «Букварь», ч. 1 (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова). Во втором полугодии
— учебником «Русский язык» (авторы СВ. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова).
Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с буквами
в курсе «Обучение грамоте» («Букварь», ч. 1).)
Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство
звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное
128
выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный
звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся
одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных
звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели
звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и
согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его
выделения.
Графика и орфография. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и
письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три — пять слов со звуками в
сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными позициями согласных звуков.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши)* (* Для
предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект изучения, материал для
анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и
признаки; родственные слова; синонимы; антонимы, омонимы (ознакомление без
введения терминологии).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших
рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
называть, приводить примеры:
• звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);
• слов, называющих предметы;
различать:
129
• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение; кратко характеризовать:
• качественные признаки звуков;
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковых
слов;
• правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением;
• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
• ставить точку в конце предложения;
•
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и
простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).
2 класс* (170 ч)
(* В учебниках 2, 3 и 4 классов представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся
уроки (резервные) учитель использует для проведения контрольных и проверочных работ,
а также для отработки наиболее важных или трудных для учащихся тем.)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (57 ч)
Фонетика (10 ч)
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные
твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердостимягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Слово и предложение (6 ч)* (* Изучение имени существительного, имени
прилагательного, глагола, структуры простого предложения в полном объеме будет
осуществляться в 3 и 4 классах. Именно поэтому на ознакомление с этими понятиями во 2
классе отводится всего 6 часов.)
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным
значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена
прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.
Предложение.
Отличие
предложения
от
слова.
Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.
Состав слова (19 ч)* (* Курсивом обозначены темы для ознакомления,
превышающие обязательный минимум, способствующие расширению лингвистического
кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения
(дается учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не
выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.)
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова.
Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ
образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова.
Приставочно-суффиксалъный способ образования слов.
Лексика (22 ч )
130
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения
слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм и слово. Использование
Фразеологизм, фразеологизмов.
«Правописание» (формирование навыков грамотного, письма) (58 ч)
Правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу. Обозначение мягкости согласных с
помощью мягкого знака. Перенос слов.
Правописание заглавной буквы.
Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая главная в
корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой
чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня - башенка, чашка —
чашечка).
Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-; -ок-; -ек-; -ик-;ост(ъ)-.
Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, - лив-.
Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-.
Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и
приставок.
«Развитие речи» (34 ч)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания
текста.
Выражение в, тексте законченной мысли, отработка вариантов окончание текстов.
Начало текста (зачин), подбор и придумывание; подходящих по смыслу зачинов к данным
текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и
изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с
нарушенной последовательностью абзацев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного
текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, — их особенности.
Повторение (5 ч)
Резервные уроки (16 ч)
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:
различать:
• звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки;
131
• слово и предложение;
• слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
• предложения по цели высказывания;
• предлоги и приставки* (на уровне правописания) (* Учащиеся, занимающиеся но
данной программе, имеют возможность овладеть приемами, выделенными курсивом, но
они не являются обязательными для всех учеников.);
выделять, находить:
• корень, суффикс, приставку, окончание;
• лексическое значение слова в толковом словаре;
• многозначные слова, синонимы, антонимы;
• основную мысль текста;
решать практические задачи:
• составлять слово по заданной словообразовательной модели;
•
подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст,
определять по заголовкам содержание текста;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу);
заглавной буквы в изученных случаях; безударных проверяемых гласных в корнях;
звонких и глухих согласных в корне; словарных слов, определенных программой;
разделительного мягкого знака.
3 класс (170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
Фонетика.
Повторение изученного в
фонетического анализа слова (3 ч).
1-2 классах на основе введения
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора
слова по составу (4 ч).
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и
число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложнопадежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе).
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки
качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.
Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
132
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание
суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении
союзов а, но).
«Развитие речи» (30 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание
текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч)
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
различать:
• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
• виды предложений по цели высказывания и интонации;
• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
• предложения с однородными членами;
выделять, находить:
• грамматическую основу простого двусоставного предложения;
• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать практические задачи:
• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и
морфологические признаки);
• составлять план текста (при помощи учителя);
применять правила правописания:
• падежных окончаний имен существительных;
• суффиксов имен существительных -онок- (-енок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)- ;
• падежных окончаний имен прилагательных;
• словарных слов, определенных программой;
• постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
4 класс (170 ч)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)
Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова (1 ч).
133
Состав слова. Повторение изученного на основе разбора слова по составу и
словообразовательного анализа (1 ч).
Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе,
на основе морфологического разбора (6 ч).
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма
глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Изменение
глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение
глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей
речи (22 ч).
Наречие как часть речи (5 ч).
Имя числительное: общее значение (3 ч).
Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения (4 ч).
Словосочетание (7 ч).
Сложное предложение (5 ч).
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных
формах. Правописание частицы не с глаголами.
Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие
случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
«Развитие речи» (29 ч)
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания
учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения,
сочинения-описания.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и
выразительностью письменной речи.
Резервные уроки (35 ч)
Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
Блок «Как устроен наш язык»
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
называть:
• изученные части речи;
• значимые части слова;
различать, сравнивать:
• буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные
твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;
• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; глагол;
• предлог и приставку;
134
• корень, приставку, суффикс, окончание;
•
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;
приводить примеры:
• простого двусоставного предложения;
кратко охарактеризовать:
• виды предложений но цели высказывания и интонации;
решать практические и учебные задачи:
• выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом
предложении);
• пользоваться словарями;
• использовать алфавит при работе со словарем.
Блок «Правописание»
Учащиеся должны:
решать практические и учебные задачи, применять правила правописания:
• писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими
изученными правилами правописания:
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• звонкие и глухие согласные в корнях;
• непроизносимые согласные;
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, сочетания чк, чн;
• удвоенные согласные;
• безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не
проверяемые ударением;
• разделительные мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа;
• не с глаголами;
• безударные падежные окончания имен существительных; безударные падежные
окончания имен прилагательных;
• правописание безударных личных окончаний глаголов;
• словарные слова, определенные программой;
• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки); запятая между однородными членами предложения.
Блок «Развитие речи»
Учащиеся должны:
решать практические и учебные задачи:
• отвечать на вопросы к тексту;
• делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Учащиеся, занимающиеся по данной программе, имеют возможность*(* Технология
средств обучения, созданных по данной программе, предполагает возможное усвоение
учениками некоторых тем и овладение навыками, превышающими требования
общеобразовательного стандарта. Эти темы и навыки выносятся на контроль по
усмотрению учителя.):
различать, сравнивать:
Блок «Как устроен наш язык»
135
•
•
•
•
слово и предложение;
многозначные слова, синонимы, антонимы;
наречие, имя числительное;
простое и сложное предложения;
Блок «Развитие речи»
• текст и не текст;
решать практические и учебные задачи:
Блок «Развитие речи»
• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
• находить лексическое значение слова в толковом словаре;
• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и
морфологические признаки);
• разбирать простое предложение по членам;
Блок «Правописание»
• суффиксы имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);
• наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;
• запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи);
Блок «Развитие речи»
• выделять основную мысль текста;
• подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по
заголовкам содержание текста;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
• составлять план текста (при помощи учителя);
• находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие
логичность, правильность и точность текста.
• писать изложения различных видов (обучающего характера).
Литературное чтение
Пояснительная записка
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь
ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить
читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он
способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и
молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на
уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и
т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев,
события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных
вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти
компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.
Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования
читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор
материала для чтения.
Следующее
условие
—
овладение
элементарными
литературными
представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится
не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (СВ. Михалков),
136
а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться
осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие
от чтения.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является
освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой
деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение»
являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины
понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки
зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику
для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,
соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы
аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а следовательно,
оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что,
обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического,
эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать. Поэтому в
программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения»
разведены, каждый имеет свое содержание.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных
положений:
•
изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его
интеллекта и общей культуры;
• в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также
формируются компоненты учебной деятельности;
• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение
и учет индивидуальные возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность»
чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или
темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской
книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на
которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших
школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого,
литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе
являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими
умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением
как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом
изучения.
137
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и
научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное
восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью
учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанровотематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых
произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их
авторах.
На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественноэстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд»
классической детской литературы, произведений народного творчества и современных
детских писателей, как России, так и зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное
рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными
рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами,
баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве
переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления
произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов
рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия
произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу
начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное
произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения
процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.
Как осуществляется обучение литературному чтению в 1 -4 классах?
В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой.
Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно
воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают
доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных
произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но
доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его
читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а
чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором
складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные
симпатии и предпочтения.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми
жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов.
Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами
сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.
Во 2-4 классах проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной,
художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная
тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих
терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая
деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.
Поясним кратко основные линии программы.
138
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до
чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование
целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости
чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. В 3-4 классах —
наращивание скорости чтения молча и использование приемов выразительного чтения
(понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные
средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо
организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо
читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в
средствах обучения представлены задания разной степени сложности*.(*
Курсивом
обозначено содержание,
которое обязательно для изучения, но не входит в
«Требования».)
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться
как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту
присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно
влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные
образы, соответствующие авторскому замыслу.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается
только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая
структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в минуту, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы
показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание
цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас
взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения:
определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3-4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном
объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его
композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного
произведения: 1 уровень — первичное восприятие, 2 уровень — полноценное восприятие
на уровне понимания главной мысли.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами
произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.
Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности
произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим
усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте,
наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений,
понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно
характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только
замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем
использовать в собственной речи слова и выражения.
139
Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение.
Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах,
ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к
произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению
наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических
произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно
читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать
учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды
работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества,
выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст.
Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов
произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют
широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы,
выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические
действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная
деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с
кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание,
списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний,
описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как
носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные:
индивидуальные, групповые, работа в парах.
Содержание программы
1 класс*
(* Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе — 132 ч. В первом полугодии предмет
«Литературное чтение» входит в курс обучения грамоте и обеспечивается учебником
«Букварь», ч. 1. Во втором полугодии — 1 учебниками «Букварь», ч. 2 и «Литературное
чтение». Уроки литературного чтения проводятся после окончания обучения чтению
(«Букварь», ч. 2 — 4 ч в неделю по БУП).
Литературное чтение. Уроки слушания
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других
народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора
разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков
века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики,
жанров, национальные особенности литературы. Научно-познавательная книга.
Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о
Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о
дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,
стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Произведение, фольклор,
чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс. Тема,
литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Восприятие литературного произведения*(* По замыслу автора один раз в
неделю проводятся уроки литературного слушания.). Эмоциональная отзывчивость,
понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств
и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится - не нравится».
140
Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.),
сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров
(стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие
в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших
литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх.
Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и
историй от лица героев.
Навык чтения*(* См. Стандарт. С. 29.). Плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся.
Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение
наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений.
Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры
текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
Озаглавливаете текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного
плана под руководством учителя.
Читательские умения:
• различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
• определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
• узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
• находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
• знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
• различать книги по темам детского чтения.
Межпредметные связи:
• с уроками письма: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов,
сказок) о героях литературных произведений;
•
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и
небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников
к одной и той же книге;
•
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы
(«Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь
• слушать сказки, рассказы, стихотворения;
• читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
• пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком
уровне — пересказывать по готовому плану;
• знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка и прозаического произведения;
• самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы).
Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о
животных, о природе);
• работать с доступными книгами - справочникам, и словарями.
2 класс (136 ч)
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов других стран:
пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение
произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных
писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о
жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно141
познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книгисправочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, к' труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки,
пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение,
фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история,
быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин,
небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора,
заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.
Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация.
Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени
написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития
полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской
точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам.
Сравнение персонажей, одного произведения, а также различных произведений (сказок
разных народов, героев народных сказок, выявление их сходств и различий). Оценка
эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения
автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору,
героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие
в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из
персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа),
изменение начала и продолжения, произведения, фольклора. Коллективная творческая
работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок»,
«Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.
Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроковигр.
Навык чтения*(* См. Стандарт. С. 29.). Осознанное правильное плавное чтение с
переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов.
Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и
составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли
произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа
по задания и вопросам к тексту произведения.
Читательские умения:
• самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы);
• умение самостоятельно прочитать фамилию автора и заглавие и правильно называть
произведение, книгу (фамилия автора, заглавие);
• определять тему чтения и жанр книги;
• самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
142
•
с уроками музыки: слушание музыкальных произведений к темам изученных
произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные
песни);
• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство
с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка,
легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:
•
правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся);
• читать молча небольшие тексты;
• пересказывать прочитанный текст по готовому плану;
• высказывать свое отношение к поступку героя;
• определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения;
• читать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;
• самостоятельно знакомиться с произведением и кш той (выделять фамилию автора,
заглавие);
• пользоваться словарями, книгами-справочниками;
• самостоятельно отбирать книги для чтения.
3 класс (102 ч)
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского народа и
других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки.
Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя
Родины, о труде людей и их отношении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни
детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о
нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда,
ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни,
былины, сказы, легенды. Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим
рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и
прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность
событий. Герои положительные и отрицательные.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической
речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — это промежуточный
жанр между художественными II научно-популярными рассказами. Особенности
описания образов природы в художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,
литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица,
загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научнохудожественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж.
143
Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза,
темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных
жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того
же автора; особенности произведения (композиция текста, язык произведения,
изображения героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков,
выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий,
выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и
формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову.
Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок,
забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в
группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т.д. Проведение
литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навык чтения*(* См. Стандарт. С. 29.). Чтение вслух и про себя небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст
произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение
главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов в произведениях;
сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и
выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего
отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на
части и озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ
содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану. Самостоятельное
выполнение заданий к тексту.
Читательские умения:
•
самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением,
предисловием, послесловием;
• отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности;
• самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру или авторской
принадлежности.
Межпредметные связи:
•
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3
предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе
пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
•
с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения
к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных
произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с
интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
• с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и
школьной библиотеках.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
144
•
•
•
•
•
•
•
•
•
читать сознательно и правильно текст целыми словами вслух и про себя;
знать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть;
определять смысл событий и поступков героев; выражать свое отношение;
пересказывать текст произведения (подробно и кратко) по готовому плану;
самостоятельно читать произведения и книги но изучаемым темам;
пользоваться библиотечным фондом;
отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
пользоваться справочной литературой.
4 класс (102 ч)
Круг чтения. Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного
творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие
произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и
стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе,
путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга.
Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей-сверстников, о
Родине и других странах, о труде и творчестве. Научно-познавательная книга: о растениях
и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о
путешествиях и приключениях.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного
восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание
настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений
героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка
эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение
персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы,
рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается.
Умение находить средства выразительного чтения произведения:
логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и
фантастических.
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение знаний и умений в области
жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен
(стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение
художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений,
разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»),
зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты
народа.
145
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра
земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев,
порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное
сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов,
эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного
рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоциональнообразное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя.
Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и
средства выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы
в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образно
отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности отличие образа от понятия,
термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод,
умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о люд и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны,
отношение человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,
литературное произведение, литературно творчество. Литературные жанры: сказка,
былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть)
стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научнохудожественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика,
сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского
замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог.
Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов)! Сведения
об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Творческая деятельность школьников. Умение написать изложение, небольшое
сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного
творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на
нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших
произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Навык чтения*(* См. Стандарт. С. 29.). Осознанное, правильное, выразительное
чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча.
Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы,
мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов,
отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20
стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста.
Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление
поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов
и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в
146
тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный,
краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа
(изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании
собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной
картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
• обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях
устного народного творчества;
• самостоятельный выбор книги на определенную тему;
• чтение детской периодики;
• использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т.
д.).
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных
произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами
речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение
сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);
• с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях
русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о
взаимообогащении музыки и литературы;
• с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений
словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве
книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как
художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Основные требования к уровню подготовки выпускника начальной школы
В результате изучения курса «Литературное чтение» учащиеся должны:
знать:
•
название и основное содержание изученных литературных произведений; имена,
отчества и фамилии их авторов;
• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
• сказок народных и литературных;
• стихов и рассказов из круга детского чтения;
различать, сравнивать:
• произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
• жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
• сказки народные и литературные;
• словари и справочники;
• элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
• виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
уметь:
• читать осознанно, правильно, целыми словами вслух м молча;
•
выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы,
специально подготовленные тексты;
• определять тему и главную мысль произведения;
• ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
• делить текст на смысловые части и составлять простой план;
• пересказывать и рассказывать произведение по плану;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения;
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
147
•
•
•
•
•
для самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
определять тему и жанр незнакомой книги;
работать со справочной литературой.
Математика
Пояснительная записка
Программа предназначена для обучения математике учащихся начальной школы с
шести лет.
Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных
условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне,
соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение
необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего
обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией
работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом
математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать
математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к
дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие
начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся
должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой
деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются
соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие
наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с
точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной
школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с
дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в
средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие
интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы,
которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять
взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их
измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы
геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых
развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие
четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая
фигура.
Раскроем некоторые особенности содержания и структуры каждой из
содержательных линий.
Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в
первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в
обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три...
двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и
записывать его цифрами.
148
На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы
начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении
практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача
предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации;
решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и
сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического
выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче.
Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три»,
«три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также
находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить
учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков
действий.
На третьем этапе после введения знаков + , - , • , : , = учащиеся переходят к
обычным записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел изучается в 1 классе в полном объеме.
Вычитание обычно труднее осваивается первоклассниками. В основе нашего подхода лежит идея о том, что вычитание можно выполнять, используя таблицу сложения.
При изучении табличных случаев сложения и вычитания используется основной
прием вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям. Обращаем внимание
учителя на то, что изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается
вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения
(прибавление чисел 2, 3, 4, ... ) рассматривается сразу на числовой области 1-20.
Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление
учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом
приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь
простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без
затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто
выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе.
Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные
умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приемы выполнения умножения и деления включены в программу 3
класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом
этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным
числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну
цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики),
ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное
число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть
программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами
и их использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что
формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных
интервалов времени.
С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они
получают первые представления о длинах предметов и о практических способах
сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета
измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся
чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и
рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.
149
Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается
существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря
организации большой подготовительной работы, начатой во 2 классе. Идея подхода
заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить
площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно
естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш:
дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе
прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание
клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут
достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь
площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки),
выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это
делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая
методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса
учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр»,
введенным ранее
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших
школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и
приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся
понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов
всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно
только с определенной точностью.
В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на
подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических
понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не
вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства,
содержащие «окошко» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо
которых подставляются те или иные числа.
На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой,
находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с
помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств,
содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых
иллюстрируется суть метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логикоматематическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими
высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если ..., то»; «неверно, что ...», со
смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь»,
составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических
выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что
значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами
доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий
некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять
определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный
ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его
(уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических
представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными
геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.),
учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на
150
плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков,
ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление
отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).9
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в
программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на
картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается
дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет
полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Содержание программы
1 класс (128 ч)
Множества и отношения
Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме
предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие
данным свойством. Понятия: какой-нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые.
Отношения между предметами и между множествами предметов
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше,
ниже; левее, правее; над, под, на, за, перед, между, вне, внутри.
Ориентировка в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения
и пр.).
Соотношения размеров предметов. Понятия: больше, меньше, таких же размеров;
выше, ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.
Сравнение множеств предметов по их численностям. Понятия: столько же, меньше,
больше (предметов).
Элементы арифметики
Число и счет
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.
Шкала линейки, микрокалькулятор.
Число предметов в множестве.
Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0.
Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, больше на ..., меньше на ....
Арифметические действия
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.
Запись результатов выполнения арифметических действий с использованием
знаков +, -, •, : , =. Вычисления с помощью микрокалькулятора.
Решение текстовой арифметической задачи с помощью модели (фишек). Запись
решения задачи.
Свойства сложения и вычитания
Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке).
Сложение и вычитание с нулем. Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя
вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Таблица сложения однозначных чисел
Табличные случаи сложения и вычитания. Приемы вычислений: название одного,
двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел;
сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по
частям.
Вычисление в пределах 20
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.
151
Текстовые арифметические задачи, содержащие несколько данных и более одного
вопроса.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два
арифметических действия.
Использование при вычислениях микрокалькулятора.
Сравнение чисел
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы
отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел.
Правило: «Чтобы узнать, на сколько единиц одно число больше или меньше другого,
можно из большего числа вычесть меньшее». Решение арифметических текстовых задач
на нахождение большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись
решения задач в два и более действий.
Величины
Длина предмета в сантиметрах, дециметрах, дециметрах и сантиметрах. Расстояние
между точками. Длина отрезка.
Практические работы. Отмерить и отрезать от катушки ниток нить заданной
длины.
Геометрические понятия
Форма предмета. Круг, квадрат, треугольник, пятиугольник. Различия между
шаром и кругом, кубом и квадратом.
Точка и линия. Отрезок.
Многоугольник.
Практическая работа. Составление фигуры из частей. Изображение геометрических
фигур с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги, кальки.
Осевая симметрия
Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек,
отрезков, многоугольников.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Практические работы. Определение осей симметрии данной фигуры с помощью
перегибания.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К кониу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
• предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за)
данным предметом, между двумя предметами;
• числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке;
• число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
• фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок);
воспроизводить по памяти:
• результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
• результаты табличных случаев вычитания в пределах 20;
различать:
• число и цифру;
• знаки арифметических действий (+, -, •, :);
• шар и круг, куб и квадрат;
• многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник;
сравнивать:
• предметы в целях выявления в них сходства и различия;
• предметы по форме, по размерам (больше, меньше);
• два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на
...», «меньше на ...»;
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
152
•
выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического
действия при решении задач;
применять:
• свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
• правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;
решать учебные и практические задачи:
• ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и
пр.);
•
выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не
обладающих указанным свойством;
• определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов;
• пересчитывать предметы и выражать результат числом;
• читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами
данные числа;
• решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;
— измерять длину предмета с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.
2 класс (136 ч)
Элементы арифметики
Сложение и вычитание в пределах 100
Чтение и запись двузначных чисел цифрами.
Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча.
Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и
однозначных чисел) с помощью цветных палочек Кюизенера.
Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением
микрокалькулятора.
Таблица умножения однозначных чисел
Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления.
Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей данного числа.
Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать числа можно в
любом порядке.
Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или
уменьшение числа в несколько раз.
Выражения
Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.
Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки.
Нахождение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.
Величины
Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения между единицами длины
(1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные
русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).
Периметр многоугольника и его вычисление. Правило вычисления площади
прямоугольника (квадрата).
Практические способы нахождения площадей фигур. Единицы площади:
квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2,
см2, м2).
Геометрические понятия
Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.
Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.
153
Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Окружность; радиус и
центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение
фигур на плоскости.
Угол. Прямой и непрямой углы.
Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей
прямоугольника.
Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение
прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:
называть:
• компоненты и результаты арифметических действий: слагаемое, сумма, уменьшаемое,
вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное;
• число, большее (меньшее) данного в несколько раз;
• фигуру, изображенную на рисунке (угол, окружность, многоугольник);
различать:
• прямые и непрямые углы;
• периметр и площадь фигуры;
• элементы многоугольника: вершина, сторона, угол;
сравнивать:
• любые двузначные числа;
• два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в ...», «меньше в ...»;
воспроизводить по памяти:
• результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных случаев
деления;
• соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм;
• определение прямоугольника (квадрата);
приводить примеры:
• числового выражения;
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
• составлять и решать задачу по данной схеме;
решать учебные и практические задачи:
• читать и записывать цифрами любые двузначные числа;
• составлять простейшие числовые выражения (сумму, разность, произведение, частное);
• выполнять несложные устные вычисления в пределах 100;
•
выполнять письменно сложение и вычитание чисел, когда результат действия не
превышает 100;
• применять свойства умножения и деления при выполнении вычислений;
• вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия;
• вычислять периметр многоугольника;
• вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
• решать составные текстовые задачи в два действия (в различных комбинациях), в том
числе задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз;
• строить окружность с помощью циркуля.
3 класс (136 ч)
Элементы арифметики
Тысяча
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается
арифметика.
154
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и > .
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих
действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения
действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000.
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения
относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число.
Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000.
Умножение вида 23 • 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг =
1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин: морская
миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч,
мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24
ч, 1 век =100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между
величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с
использованием разных единиц длины, Снятие мерок с фигуры человека с помощью
портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение
вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой
банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных
значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная.
Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
155
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две
точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных
частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных
прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых
пересекаются под прямым углом.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
называть:
• единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
различать:
• знаки < и > ;
• числовые равенства и неравенства;
• прямую, луч и отрезок;
сравнивать:
• числа в пределах 1000;
воспроизводить по памяти:
• соотношения между единицами длины (1 км = = 1000 м, 1 см = 10 мм); массы (1 кг =
1000 г); времени: (1 ч = = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = = 12
месяцев);
приводить примеры:
• числовых равенств и неравенств;
устанавливать связи и зависимости:
• между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми,
произведением и множителями и др.);
• между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
решать учебные и практические задачи:
• выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
• выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на
двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
• решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
• применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
4 класс (136 ч)
Элементы арифметики
Множество целых неотрицательных чисел
Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система
записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.
Сведения из истории математики: римские цифры: I, V, X, L, С, D, М; запись дат
римскими цифрами; примеры записи чисел римскими цифрами.
Свойства арифметических действий.
Арифметические действия с многозначными числами
Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.
Умножение и деление на однозначное число, на двузначное и на трехзначное
число. Простейшие устные вычисления.
Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4
вычислений.
Величины и их измерение
Единицы массы: тонна и центнер. Обозначение: т, ц. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т =
1000 кг, 1 ц = 100 кг.
156
Скорость равномерного прямолинейного движения и ее единицы. Обозначения:
км/ч, м/с, м/мин. Решение задач на движение.
Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком).
Измерения длины, массы, времени, площади с заданной точностью.
Алгебраическая пропедевтика
Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.
Равенства с буквой. Нахождение неизвестного числа, обозначенного буквой.
Логические понятия
Высказывания
Высказывание и его значение (истина, ложь).
Составление высказываний и нахождение их значений.
Решение задач на перебор вариантов.
Геометрические понятия
Многогранник. Вершины, ребра и грани многогранника.
Построение прямоугольников.
Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников,
окружностей.
Треугольники и их виды
Виды углов.
Виды треугольников в зависимости от вида углов (остроугольные, прямоугольные,
тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние,
равнобедренные, равносторонние).
Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и
пересчитывание вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей
многогранников по их разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры,
имеющей соответствующую развертку, проверка правильности выбора. Сравнение углов
наложением.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
называть:
• классы и разряды многозначных чисел;
сравнивать:
• многозначные числа;
воспроизводить по памяти:
• формулировки свойств арифметических действий (переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительные свойства умножения относительно
сложения и вычитания);
• соотношения между единицами массы: 1 т = 1000 кг, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц;
применять:
•
правила порядка выполнения действий при вычислении значений выражений со
скобками и без них, содержащих 3-4 арифметических действия;
• правила поразрядного сложения и вычитания, а также алгоритмы умножения и деления
при выполнении письменных расчетов с многозначными числами;
•
знание зависимости между скоростью, путем и временем движения для решения
арифметических задач;
решать учебные и практические задачи:
• читать и записывать многозначные числа в пределах миллиона;
• выполнять несложные устные вычисления в пределах сотни, вычислять с большими
числами, легко сводимыми к действиям в пределах 100;
157
•
выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и
деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное, на двузначное число);
• решать арифметические текстовые задачи разных видов.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия
государственных стандартов начального образования по образовательной области
«Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.
Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании
целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в
ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является
включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют
представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от
высших животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника,
осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество»,
воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней;
понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший
школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни;
понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;
• осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственноэтических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности своих способностей и возможностей,
осознает возможности изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
• подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных
представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных
естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного
восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных
для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается
формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль
научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве,
фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и
формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение
знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка,
принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание
эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и
эстетических чувств.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и
знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум
причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических
особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия
158
окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон
действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от
одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция
затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа
— общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный
мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая
деятельность» и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка
этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому
школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои
склонности и таланты.
Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных
ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих
успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого
эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру
школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе
(и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой
деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих
ученых, деятелях искусства и т. п. В программе 3— 4 классов для реализации этого
принципа введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной
значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при
ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование
у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения,
сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к
природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6.
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и
общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на
природу в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т.
п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного
материала.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии.
• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых
существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Ты—
первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш
общий дом» (3 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
• Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к
другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание
представлено темами: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом
с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс);
«Человек и общество» (4 класс).
• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без
природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему
природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная
природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс), «Земля — наш общий дом» (3
класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
93
159
• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин
любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут
люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами:
«Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в
разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он
живет» (4 класс).
• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие
важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура,
просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в
прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса, а
также специальными историческими темами: «Каким был человек в разные времена
(исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3
класс); «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и
необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и
практических работ, доступных детям в этом возрасте. Число практических работ
увеличивается к 4 классу.
«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучении требует использования
нетрадиционных форм организации усиления роли занятий, которые проходят вне класс
(в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музе физкультурном или игровом
зале и пр.).
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить
знания школьника, которые о получил не только в данном классе, но и за предыдущие
годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные
представления, создать стройную картин определенного исторического периода развития
нашего государства.
Программа рассчитана на четыре года изучения. Распределение по темам условно,
учитель по своему усмотрению может изменять соотношение часов.
Содержание программы
1 класс (66 ч)
Ты — первоклассник (10 ч)
Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа.
Домашний адрес. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая.
Правила пользования транспортом.
Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход»,
«железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение
запрещено» и др. Светофор.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Правила поведения на дорогах и
улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Знакомство со школой: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение
к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной
помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др.
Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена
письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Как
нужно относиться к друзьям: радоваться успехам, справедливо распределять роли в игре,
поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою.
Ты и здоровье (6 ч)
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости,
кожи. Охрана зрения, слуха.
160
Солнце, воздух, вода - факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Мы и вещи (6 ч)
Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги. Профессии.
Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и
газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная порода (25 ч)
Красота природы. Природа и творчество Человека (поэзия, живопись, музыка).
Природа и фантазия (поделки из природного материала).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных
сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения
пришкольного участке название, внешний вид (4-5 растений). Растения сада и огорода:
название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4-5 растений). Комнатные
растения: название, внешний вид (3-4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход
за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные.
Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Родная страна (19 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные
места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например,
строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд
работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих
в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду
людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по
выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей).
Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом
местных особенностей).
Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка
природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
• свое полное имя, домашний адрес, город, страну, главный город страны;
• основные помещения школы, ориентироваться в их местоположении;
• основные правила здорового образа жизни;
• основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не
менее пяти объектов);
• основные условия благополучной жизни растений и животных;
• профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью (5-6
профессий);
• улицы, расположенные вблизи школы и дома; основные учреждения культуры, быта,
образования;
161
• основные достопримечательности родного города и столицы России;
различать (сопоставлять):
•
знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения
безопасности;
• основные нравственно-этические понятия (сочувствие — равнодушие; трудолюбие —
леность; послушание — непослушание);
• различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания,
способу движения и т. п.);
• времена года;
• животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);
• произведения народного творчества: пение, танцы, сказки, игрушки;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• выполнять режим своего дня;
• определять время по часам с точностью до часа;
• подготавливать свое учебное место к работе;
• оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;
• выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях;
• ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;
•
выполнять трудовые поручения по уголку природы: поливать растения, кормить
животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки;
•
составлять описательный рассказ по картине, игрушке, пересказывать сказки,
выразительно читать фольклорные произведения.
162
2 класс (68 ч)
Введение. Что нас окружает (2 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа
(животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее,
прошлое, будущее.
Кто ты такой (10 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится
человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы
другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники — органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение
режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские
цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за
столом. Воспитание у себя организованности, любознательности. Можно ли изменить
себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения
при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь
человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном
случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя
огонь.
Кто живет рядом с тобой (11ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное
«древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится,
проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность,
взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и
младших членах семьи.
Правила поведения. Какие бывают правила. Правила культурного поведения в
общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление
внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким
детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению
— правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.
Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты, мимика. Как управлять
своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры: как
их предупредить.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились
правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия — твоя Родина (20 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь.
Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от
других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей.
Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые
человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба,
фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии,
значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).
163
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр.
Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург — северная
столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России.
Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура,
язык) на примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя
Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское
поселение в V-IX веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия
славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская
трапеза. Образование городов.
Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий
Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое
кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает
слово «гражданин».
Мы — жители Земли (25 ч)
Что входит в солнечную «семью». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем
Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Животное и растение — живые существа.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк,
осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые.
Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их
жизнь в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и
животных леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три
состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов
(река, пруд, озеро, море, болото). Типичные представители растительного и животного
мира разных водоемов (реки, пруда, болота).
Использование водоемов человеком. Правила поведения на водоемах. Охрана
водоемов.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей
луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях:
зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры.
Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.
Человек и природа. Может ли человек жить без природы. Природа как источник
пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение
явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе.
Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил
животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места
сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический
(краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта
(с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая
помощь при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натураль164
ными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения
своей местности; растения разных сообществ).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны: называть (приводить примеры):
• правила здорового и безопасного образа жизни;
• правила поведения на природе, в общественных местах, учреждениях культуры;
• основные права граждан России и права ребенка;
• основные древние города Руси и России (не менее 3-4);
различать (соотносить):
• прошлое — настоящее — будущее;
• год — век (столетие);
• предметы неживой и живой природы, изделия;
• представителей растительного и животного мира и места их обитания;
• этические понятия: заботливость, внимательность, деликатность, доброта и др.;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• соотносить событие с датой его происхождения;
• характеризовать значение природы для человека и правила отношения к ней;
• описывать объект окружающего мира, передавать свое отношение к нему;
• устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания;
• составлять портрет (автопортрет, друга, члена семьи, исторического лица);
• составлять сюжетные и описательные рассказы об изученных исторических событиях;
•
проводить элементарные опыты и наблюдения (в соответствии с программой),
фиксировать их результаты.
3 класс (68 ч)
Введение (1ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Земля — наш общий дом (10 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.
«Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и
историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от
температуры воздуха. Свойства воды. Источники воды на Земле. Водоемы, их
разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения.
ОБЖ: правила поведения на водоемах в разные времена года.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана
воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания
человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта
(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал
Землю. История возникновения карты.
Растительный мир Земли (11ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и
человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные),
цветковые, их общая характеристика.
165
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни:
однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые
растения. Предупреждение отравлений ими.
Грибы (1ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные
грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение
отравлений грибами.
Животный мир Земли (11ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек.
Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные
(на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к
среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как
животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда,
утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и
крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в
далекой древности. Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное
богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Рыболовство и охота на Руси и в России.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей
Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород,
Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи.
«Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел»
из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская
Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого
русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный
объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В
краеведческий
(исторический),
художественный
музеи,
на
предприятие
(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
166
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль
света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей
тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны:
называть (приводить примеры):
• тела живой и неживой природы;
• планеты Солнечной системы (2-3);
• свойства воздуха, воды;
• состав почвы;
• древние города и их достопримечательности;
• имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России (в
соответствии с программой);
• причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;
различать (соотносить):
• год, век, арабские и римские цифры;
• названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
• растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
•
животных разных групп (одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные —
позвоночные);
• приспособления животных к среде обитания;
• особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
• объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
• характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
• составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и
самостоятельно составленному;
• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на
пришкольном участке;
• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства
(объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремесел,
развитие городов);
• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России
разных эпох;
• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с
заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
•
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания
с
текстом
учебника.
167
4 класс (68 ч)
Введение (1ч)
Человек — часть природы. Природа — источник существования человека.
Зависимость жизни и благополучия человека от природы.
Человек — живое существо (организм) (30 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы
органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий
(общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в
организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и
физкультура.
Пищеварительная
система.
Ее
органы
(общие
сведения).
Значение
пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как
условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной
системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган
кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и
кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган
выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней.
Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни
человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего
настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость.
Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения
с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права
ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Ты и твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие
здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон.
Правильное питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге.
Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее
представление о гриппе, аллергии и др.).
Человек - часть природы. Чем человек отличается от животных. Мышление и речь.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими
людьми и игровой деятельности ребенка.
Человек среди людей.
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного
человека. Умеем ли мы общаться?
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека
от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача
отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их
причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Человек и общество, в котором он живет (37 ч)
168
Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга,
смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир,
труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв.
Охрана почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина
(особенности, положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов.
«Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности
географического положения, природы, труда и культуры народов).
Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Что такое культура?
Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают
летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в
России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В.
Ломоносов. Школа и образование в XIX веке, в Советской России. Возникновение и
развитие библиотечного дела.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры
(зодчества) Древней Руси Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла
в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова.
Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин —
«солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей,
композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль,
А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И.
Левитан и др.).
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов,
писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская
телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А.
Малявин, К. Малевич и др.). Поэты XX века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В.
Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И.
Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (ОС. Прокофьев, Д.Д.
Шостакович). Современный театр.
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан
России.
Расширение кругозора школьников. Какие расы живут на Земле. Литературные
памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира
Мономаха. Первые книги по истории России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры
России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная
Дума современной России.
Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с
половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями.
Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва.
Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами.
Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Борьба русского народа с польскими
захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812
года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в
произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и
награды. Военные костюмы
169
разных эпох.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей
художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и
выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.
Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок,
компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей
тетради).
Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
К концу обучения в 4 классе учащиеся должна ( с учетом достигнутого в 1-3
классах): называть (приводить примеры):
•
признаки живого организма; признаки, характерны для человека (в отличие от
животных);
• основные органы и системы органов человека и их функции;
• правила здорового образа жизни;
• права гражданина и ребенка в России;
•
основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и
последний императоры);
• народы, населяющие Россию;
различать (соотносить):
• год и век, арабские и римские цифры;
• искусственные тела (изделия) и тела природы;
• полезные и вредные привычки;
• эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
• события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя
Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия);
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
• раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной
систем, органов человека;
•
применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной
деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
• раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн
и даты основных войн в истории России;
•
узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с
программой);
•
составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое
существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память», «Если случилась беда»;
«Чем человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные
исторические времена», «Родной край»;
• объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни»,
«вредные привычки», «государство», «права ребенка»;
• в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении ко
взрослым, детям, знакомым и незнакомым);
• работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной
карте, представленные в рабочей тетради.
170
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Начальная школа
(Учебная программа для учащихся 1-4 классов)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с концепцией структуры и содержания образования в области физической
культуры, предметом обучения в начальной школе является двигательная деятельность с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у
младших школьников совершенствуется не только физическая природа, но и активно
развивается сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Учитывая эти
особенности, предлагаемая программа по физической культуре для учащихся начальной
школы ориентируется на решение следующих образовательных задач:
- совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,
лазании, метании и плавании;
, легкой атлетики и лыжных гонок, подвижным и- обучение физическим упражнениям из
гимнастики и техническим действиям спортивных игр;
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и
гибкости;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
171
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования
школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к подготовке
учащихся начальной школы по физической культуре, предлагаемая учебная программа
характеризуется:
- направленностью на реализацию принципа вариативности, обосновывающего
планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями
учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские
школы);
- направленностью на реализацию принципа достаточности и сообразности,
определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся;
- направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к
неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- направленностью на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов;
-направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса,
достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной (физкультурной) деятельности с выделением соответствующих
учебных разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент);
«Способы физкультурной деятельности» (операциональный компонент) и «Физическое
совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела (знания) отработано в соответствии с основными
направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности). Раздел «Способы деятельности» соотносится с представлениями о
структурной организации предметной деятельности, содержание которой отражается в
соответствующих способах организации, исполнения и контроля. Содержание раздела
«Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие
школьников, всестороннюю их физическую подготовку и укрепление здоровья. Данный
раздел включает в себя жизненно-важные навыки и умения, подвижные игры и
двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с
различной функциональной направленностью. Сохраняя определенную традиционность в
изложении практического материала школьных программ по видам спорта, в настоящей
программе жизненно-важные навыки и умения распределяются по соответствующим
тематическим разделам программы: гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики и
спортивным играм, лыжной подготовки и плавания. При этом, подвижные игры, исходя из
предметности содержания и направленности, также соотносятся с этими видами спорта.
В отличие от прежних программ по физической культуре, в настоящей учебной
программе предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами
спорта и сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам
функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения
172
объединены в относительно самостоятельный раздел, который завершает изложение
учебного материала по годам обучения по другим разделам программы. Такое
распределение материала позволяет отбирать физические упражнения и разрабатывать
различные комплексы упражнений, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из возрастно-половых
особенностей учащихся, условий проведения различных форм занятий, наличия
спортивного инвентаря и оборудования.
Формы организации образовательного процесса в начальной школе характеризуются
разнообразными уроками физической культуры, физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и самостоятельными занятиями физическими
упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей учебной
программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с
образовательно-познавательной,
образовательно-предметной
и
образовательнотренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят с
учебными знаниями, способами и правилами организации самостоятельных форм занятий,
обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с
использованием ранее разученного учебного материала. При освоении знаний и способов
деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно в
той их части, которая касается особенностей выполнения самостоятельных заданий или
самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки
с
образовательно-познавательной
направленностью
характеризуются
следующими особенностями:
- продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5-6 мин) и может
включать в себя как ранее разученные «тематические» комплексы упражнений (например,
на гибкость, координацию, осанку), так и упражнения общеразвивающего характера,
содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти
и мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались
значительными физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко
выраженных эмоциональных напряжений;
- в основной части урока необходимо выделять образовательный и двигательный
компоненты. Образовательный компонент основной части урока включает в себя учебные
знания и способы физкультурной деятельности и в зависимости от объема учебного
материала его продолжительность может составлять от 3-4 мин до 10-12 минут. В свою
очередь, двигательный компонент – представлен обучением двигательным действиям и
развитием физических качеств, и его продолжительность будет зависеть от того, сколько
времени потребуется на решение задач, запланированных в образовательном компоненте.
При разработке содержания двигательного компонента необходимо включить
обязательную разминку, которая по своему характера должна соотносится с
поставленными педагогическими задачами;
- продолжительность заключительной части урока будет зависеть от суммарной
величины физической нагрузки, выполненной школьниками в его основной части.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются по преимуществу
для обучения учащихся практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики,
подвижных игр, лыжной подготовки и плавания. На этих уроках, учащиеся также
осваивают учебные знания, но только те из них, которые касаются предмета обучения
(например, название упражнений или описание техники их выполнения и т.п.).
Отличительными особенностями в построении и планировании этих уроков являются:
- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования
двигательного навыка: этап начального обучения; этап углубленного разучивания и
закрепления; и этап совершенствования;
- планирование физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а
динамика их нагрузки – с закономерностями постепенного развития утомления,
173
возникающего в процессе их выполнения. В начале основной части урока, в зависимости
от задач обучения могут включаться упражнения на развитие гибкости, координации и
быстроты, не связанные со значительными энерготратами и не приводящие к
интенсивному и относительно глубокому утомлению. Затем, постепенно вводятся
упражнения на развитие силы и выносливости, характеризующиеся значительными
энерготратами и «вводящими» организм в определенные стадии относительно глубокого
утомления.
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для
преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на
этих уроках, осуществляется в рамках относительно жесткой регламентации динамики
физической нагрузки от начала к окончанию их основной части. Помимо
целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательнотренировочной направленностью у школьников необходимо формировать представления о
физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на
развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования
физической нагрузки и способам контроля за ее величиной (в начальной школе - по
показателям частоты сердечных сокращений). Отличительными особенностями этих
уроков будут являться:
- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки задается
определенной последовательностью в планировании физических упражнений, имеющих
разные характеристики по энерготратам;
- от начала к окончанию основной части урока конструкция включения физических
упражнений сохраняет определенное постоянство: на развитие быстроты - силы –
выносливости;
- по сравнению с другими типами уроков физической культуры, заключительная часть
более продолжительная, поскольку должна быть достаточной, чтобы обеспечить
восстановление организма после выполнения школьниками значительных физических
нагрузок.
В целом, каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных
заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями:
утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных
играх на учебных переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях по типу
спортивного часа. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать
учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках
физической культуры или уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в
учебниках по физической культуре. Повышая, таким образом, самостоятельность и
познавательную активность учащихся, достигается усиление направленности
педагогического процесса на формирование их интереса к регулярным занятиям
физическими упражнениями, приучение к систематической работе со своим телом и своим
здоровьем.
Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре
руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебноспортивную базу, создать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные
спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные
выступления для каждой возрастной группы учащихся.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
В УЧЕБНЫХ ЧАСАХ ПО УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
174
Разделы и темы программного Классы
материала
1
2
3
4
Основы знаний по физической В процессе В процессе В процессе В процессе
культуре
урока
урока
урока
урока
Способы
деятельности
двигательной
Физическое
совершенствование:
Гимнастика
акробатики
с
14
16
16
16
12
12
12
12
14
14
14
14
14
14
14
14
12
12
12
12
основами
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Подвижные игры
Обще развивающие упражнения В содержании соответствующих разделов программы
Содержание программы
1 класс
Основы знаний о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовкой и
укреплением здоровья человека. Возникновение физической культуры у древних людей.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно-важные способы
передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы самостоятельной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки.
Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбора
одежды и инвентаря. Занятия по формированию правильной осанки: комплексы
упражнений на обучение осанке и развитие мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде “Смирно!”; выполнение команд “Вольно!”, “Ровняйся!”,
“Шагом марш!”, “На месте!” и “Стой!”; размыкание в шеренге и колонне на месте;
175
построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по команде
“Налево!” (“Направо!”); размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге;
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, с наклоном, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной
группировке (с помощью); перекаты назад из седа с группированием и обратно (с
помощью); из упора присев назад и боком;
Прикладно-гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх и
вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски;
преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания поочередно
перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения
(стилизованные шаги «полька»); хождение по наклонной гимнастической скамейке;
упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной и двумя
ногами.
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной вперед”), из разных исходных
положений и с разным положением рук; высокий старт с последующим стартовым
ускорением.
Прыжки: на месте (на одной, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; спрыгивание и запрыгивание на
горку матов.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную
цель, в стену.
Лыжная подготовка
Организующие команды и приемы: “Лыжи на плечо!”, “Лыжи под руку!”, “Лыжи к ноге!”,
“На лыжи становись!”; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с
лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом
Повороты: переступанием на месте и в движении
Спуски: в основной стойке
Подъемы: ступающим и скользящим шагом.
Торможение: палками и падением.
Подвижные игры
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений типа: «Смена мест», «Становись – разойдись», “Змейка”, “Пройди
бесшумно”, “Тройка”, “Раки”, “Через холодный ручей”, “Петрушка на скамейке”, “Не
урони мешочек”, «Альпинисты»
На материале легкой атлетики: “Пятнашки”, “К своим флажкам”, “Не оступись”, “Быстро
по местам”, “Третий лишний”, “Метко в цель”.
На материале лыжной подготовки: “Салки на марше”, “На буксире”, “Два дома”, “По
местам”, “День и ночь”, “Кто дольше прокатится”.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар внутренней стороной стопы (“щечкой”) по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; подвижные игры типа
“Точная передача”.
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: “Бросай-поймай”,
“Выстрел в небо”.
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
176
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся первого
класса должны:
Иметь представления:
О связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности человека;
О способах изменения направления и скорости движения;
О режиме дня и личной гигиене;
О правилах составления комплексов утренней зарядки;
Уметь:
Выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующие на формирование
правильной осанки;
Выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток;
Играть в подвижные игры;
Выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
Выполнять строевые упражнения.
Демонстрировать уровень физической подготовленности:
Контрольные
Мальчики
Девочки
упражнения
Высокий
Подтягивание на
низкой
перекладине
из 11-12
виса лежа (кол-во
раз)
Прыжок в длину с
места (см)
118-120
средний
низкий
Высокий Средний низкий
9-10
7-8
9-10
7-8
5-6
115-117
105-114
116-118
113-115
95-112
Наклон вперед не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая ног
лбом
ладонями пальцами колен
ладонями пальцами
колен
пола
пола
лбом
пола
пола
Бег
30
высокого
м
с
9.8
10.2
10.4
10.4
10.8
11.2
Старта (с)
Бег 1000 м
Без учета времени
2 класс
Основы знаний о физической культуре
История древних Олимпийских игр: миф о Геракле и возникновении первых спортивных
соревнований, появление мяча и игр с мячом. Физические упражнения, их отличие от
обыденных движений, связь с физическим развитием и развитием физических качеств.
Характеристика основных физических качеств силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесии. Закаливание организма, его значение в укреплении здоровья человека.
177
Способы самостоятельной деятельности
Занятия утренней зарядкой и музыкальной гимнастикой, закаливанием, по развитию
быстроты и равновесия, совершенствованию точности броска малого мяча. Подвижные
игры во время прогулок. Измерение длины и массы тела, формы осанки, уровня развития
основных физических качеств.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде “Кругом!
Раз-два”; перестроение по два в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной
дистанцией и темпом, по “диагонали” и “противоходом”;
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках, полупереворот
назад в стойку на коленях;
Прикладно-гимнастические упражнения: танцевальные упражнения, упражнения на
низкой перекладине - вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, завесом одной,
двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: низкий старт с последующим ускорением, челночный бег «3 х 10м», бег с изменением
темпа.
Броски: большого мяча снизу из положения стоя и сидя. Метание малого мяча на
дальность способом “из-за головы”
Прыжки: на месте и с поворотом на 90 и 100 градусов, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: «попеременный двухшажный» и «одновременный одношажный»
и «двушажный» ход;
Спуски: в низкой стойке.
Подъемы: “лесенкой” и “елочкой”,
Торможение: “плугом”.
Подвижные игры
На материале гимнастики с основами акробатики: “Конники-спортсмены”, “Отгадай чей
голос?”, “Что изменилось”, “Посадка картофеля”, “Прокати быстрее мяч”, эстафеты (типа:
“Веревочка под ногами”, “Эстафеты с обручами”).
На материале легкой атлетики: «Вызов номеров» “Шишки-желуди-орехи”, “Невод”, “Заяц
без дома”, “Пустое место”, “Мяч соседу”, “Космонавты”, “Мышеловка”
На материале лыжной подготовки: “Попади в ворота”, “Кто быстрее взойдет в гору”, “Кто
дальше скатится с горки”
На материале спортивных игр:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема
по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками и обводка стоек; остановка
катящегося мяча внутренней частью стопы.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными
шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение
мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу.
Волейбол: специальные движения - подбрасывание мяча на нужную высоту и расстояние
от туловища; передача сверху двумя руками вперед-вверх.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
“Физическая культура” учащиеся второго класса должны:
Иметь представления:
Об истории первых Олимпийских игр;
О физических качествах и общих правилах их тестирования;
О правилах использования закаливающих процедур;
178
Об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений
формирование правильной осанки.
Уметь:
Измерять параметры развития физических качеств силы, быстроты, гибкости;
Вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
Выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
Выполнять комплексы упражнений на формирование правильной осанки,
Выполнять комплексы упражнений на развитие точности метания малого мяча;
Выполнять комплексы упражнений на развитие равновесия.
Демонстрировать уровни двигательной подготовленности:
Контрольные
Мальчики
Девочки
упражнения
Высокий
Подтягивание
в
висе
лежа
согнувшись (колво раз)
14-16
Прыжок в длину с
места (см)
143-150
на
средний
низкий
высокий
Средний низкий
8-13
5-7
13-15
8-12
5-7
128-142
119-127
136-146
118-135
108-117
Наклон вперед не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая
ног
в лбом
ладонями пальцами колен
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
лбом
пола
пола
Бег
30
высокого
м
с
6.0-5.8
6.7-6.1
7.0-6.8
6.2-6.0
6.7-6.3
7.0-6.8
Старта (с)
Бег 1000 м
Без учета времени
Плавание
Без учета времени
3 класс
Основы знаний о физической культуре
Физическая культура у древних нардов Руси, связь ее содержания с их трудовой
деятельностью. Физические упражнения, их разновидности и правила выполнения.
Спортивные игры футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на
повышение частоты сердечных сокращений .
Способы самостоятельной деятельности
Комплексы общеразвивающих упражнений для развития основных физических качеств и
подготовительные упражнения для закрепления и совершенствования двигательных
действий игры футбол, баскетбол, волейбол. Графическая запись физических упражнений.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Элементарные соревнования в развитии физических качеств. Водные закаливающие
процедуры (обливание под душем).
179
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев;
“мост” из положения, лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее
вращения.
Прикладно-гимнастические упражнения: лазанье по канату (3 м) с введением техники в два
и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки: в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: чередование шагов и ходов во время передвижения по
дистанции.
Повороты: “упором”.
Подвижные игры
На материале гимнастики с основами акробатики: “Парашютисты”, “Увертывайся от
мяча”, “Гонки мячей по кругу”, “Догонялки на марше”;
На материале легкой атлетики “Салки с ленточками”, “Защита укрепления», «Стрелки»,
«Кто дальше бросит”, “Мяч среднему”, “Круговая охота”, “Капитаны”;
На материале лыжной подготовки: “Быстрый лыжник”, “За мной “
На материале плавания: “Фонтан”;
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой, с разбега, по неподвижному и котящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 м на расстояние до 7-8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м на
расстояние 7-8 м) мишень; ведение мяча между предметами и обводка предметов.
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча
в движении вокруг стоек («Змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди;
бросок мяча с места.
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача двумя руками с верху, нижняя
прямая подача.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
“Физическая культура” учащиеся третьего класса должны:
Иметь представления:
О физической культуре и ее содержании у народов древней Руси;
О разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
Об особенностях игры футбол, баскетбол, волейбол.
Уметь:
Составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации;
Выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
Проводить закаливающие процедуры способом обливания под душем;
Составлять правила элементарных соревнований по выявлению лучших результатов в
развитии силы, быстроты и координации.
Вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
180
Демонстрировать уровни двигательной подготовленности:
Контрольные
Мальчики
Девочки
упражнения
высокий Средний низкий
высокий Средний низкий
5
4
3
12
8
5
150-160
131-149
120-130
143-152
126-142
115-125
5.8-5.6
6.3-5.9
6.6-6.4
6.3-6.0
6.5-5.9
6.8-6.6
5.00
5.30
6.00
6.00
6.30
7.00
8.00
8.30
9.00
8.30
9.00
9.30
Подтягивание в висе
лежа
согнувшись
(кол-во раз)
Прыжок в длину с
места (см)
Бег 30 м с высокого
старта (с)
Бег 1000 м (мин. с)
Ходьба на лыжах 1 км
(мин. с)
4 класс
Основы знаний о физкультурной деятельности
История развития физической культура в России в 17-19 в.в., ее роль и значение для
подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств, систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных
способов регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности
выполнения упражнения, изменению величины внешнего отягощения. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды и обуви, инвентаря и оборудования, контроль за
самочувствием и т.п.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника по физической культуре. Регулирование нагрузки по показателям
частоты сердечных сокращений. Акробатические и гимнастические комбинации,
составленные из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по
упрощенным правилам. Оказание помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах,
потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации типа: “мост” из положения
лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
с опорой на руки прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Прикладно-гимнастические упражнения: опорный прыжок через гимнастического
“козла” - с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на
коленях; переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги в вис согнувшись сзади, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом “вперед ноги”.
Легкая атлетика
181
Прыжки: в высоту с разбега способом «перешагивание»
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: «одновременный двухшажный», «одновременный
одношажный» ходы.
Подвижные игры
На материале гимнастики с основами акробатики: задания на координацию движений
типа: “Веселые задачи”, “Запрещенное движение“ (с напряжением и расслаблением мышц
звеньев тела);
На материале легкой атлетики: “Пятнашки в парах (тройках)”, “Подвижная цель”, “Не
давай мяча водящему”.
На материале лыжной подготовки: “Куда укатиться за два шага”, “Круговая лапта”.
На материале плавания: «Торпеды», “Водолазы”, “Гонка лодок”, “Гонки мячей”,
“Паровая машина”.
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру «гонка мяча по кругу»,
«Свободное место», игра в футбол по упрощенным правилам.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; «Борьба за мяч», защита стойкой, эстафеты с ведением мяча и броска в
корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам.
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «пионербол».
Обще развивающие упражнения *
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
*Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач уроков и логики прохождения учебного
раздела двигательные действия и навыки широкого шага, глубоких выпадов, в приседе,
взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; “выкруты” с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
туловища (в стойках и седах), прогибание туловища; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижения с резко изменяющимися направлениями движения с
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы по заданию; игры на
переключение внимания, концентрацию ощущений, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, седах); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
“Ласточка” на широкой ограниченной опоре с фиксацией равновесия положений;
жонглирование мелкими предметами в процессе передвижения; упражнения на
переключение внимания и чувственного контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и “по сигналу”;
жонглирование мелкими предметами в движении (правым и левым боком, вперед и назад).
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
182
контроль ощущений (в постановки головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления и коррекции мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнений с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанья с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке:
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево); прыжки вверх вперед толчком одной и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах; комплексы упражнений с дополнительным отягощением и
индивидуальные комплексы избирательной направленности на отдельные мышечные
группы.
На материале легкой атлетики:
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением во время передвижения; бег
по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной, двух ногах, поочередно на правой и левой.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; “челночный бег”;
бег с “горки” в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами; “рывки” с места и в движении по команде (по заданному сигналу).
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивностью, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
уменьшающимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный “6-ти
минутный бег”.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходный положений, метание набивных мячей (1-2 кг) одной
и двумя руками из разных исходный положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок “в горку”; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание и последующее
спрыгивание с горки матов; спрыгивание и последующее запрыгивание на горку матов.
На материале лыжной подготовки
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела стоя на лыжах; скольжением на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с
горы с изменяющимися “стойками” на лыжах; “подбирание” предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с различными способами передвижения, с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное пропллывание отрезков на ногах, держась за доску;
скольжение на груди с задержкой дыхания; плавание на ногах, лежа на груди и держась за
доску; повторное проплывание отрезков способом “кроль” полной координации.
Требования к качеству освоения программного материала
183
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
“Физическая культура” учащиеся четвертого класса должны:
Знать и иметь представления:
О роли и значение занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии.
О физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения.
О физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования).
О причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактики травматизма.
Уметь:
Вести дневник самонаблюдения;
Выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
Определять величину нагрузки в соответствии со стандартными режимами ее
выполнения (по частоте сердечных сокращений).
Выполнять технические действия игры в футбол, баскетбол и волейбол, играть по
упрощенным правилам;
Оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях.
Демонстрировать уровни двигательной подготовленности:
Контрольные
Мальчики
Девочки
упражнения
Подтягивание
(кол-во раз)
в
высокий
Средний низкий
6
4
высокий
Средний низкий
18
15
10
висе
3
Подтягивание в висе
лежа согнувшись (кол-во
раз)
Бег 60 м (с)
10.0
10.8
11.0
10.3
11.0
11.5
Бег 1000 м (мин. с)
4.30
5.00
5.30
5.00
5.40
6.30
7.00
7.30
8.00
7.30
8.00
8.30
Ходьба на лыжах 1 км
(мин. с)
184
Программа
пропедевтического курса
«Информатика в играх и задачах»
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Программа соответствует федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования 2004 г. и обеспечена учебниками
«Информатика» («Информатика в играх и задачах») для 1–4 кл., автор
А.В. Горячев.
Пояснительная записка
Современное состояние курса информатики в школе характеризуется
устойчивым ростом социального заказа на обучение информатике,
обусловленным насущной потребностью овладения современными
информационными технологиями, и изменением содержания курса,
обусловленным очередной сменой парадигм. В проекте концепции
содержания образовательной области «Информатика» в двенадцатилетней
школе информатику предлагается рассматривать как «одну из
фундаментальных отраслей научного знания, формирующую системноинформационный подход к анализу окружающего мира, изучающую
информационные процессы, методы и средства получения, преобразования,
передачи, хранения и использования информации; стремительно
развивающуюся и постоянно расширяющуюся область практической
деятельности человека, связанную с использованием информационных
технологий».
С другой стороны, программа любого авторского курса обязана включать в
полном объеме существующий минимум содержания, в том числе даже
атавистические (с точки зрения авторов программы) элементы минимума
содержания. При этом при пересмотре минимума содержания информатики
необходимо в обязательном порядке пересматривать и программу любого
авторского курса. Перечисляя степени свободы для авторских программ
курса информатики, можно упомянуть содержание, выходящее за границы
минимума, порядок изложения и группирование отдельных тем в общие
разделы, содержание пропедевтического и профильных компонентов
программы курса.
Рассматривая курс информатики как общеобразовательный, необходимо
учитывать в том числе и возможность преподавания информатики в не
компьютеризованных школах. Основная реализуемая в данной программе
идея для школ, не способных обеспечить ученикам доступ к современной
компьютерной технике, состоит не только в изучении фундаментальных
понятий информатики, но и в освоении независимых от компьютера
популярных видов деятельности, для которых компьютер выступает,
как правило, в качестве инструмента. При таком подходе можно ожидать,
что, например, ученик, освоивший логику подготовки наглядного
обеспечения к выступлению и специфику проектирования слайд-фильмов,
легко освоит приложение типа MS PowerPoint, рассматривая его как
удобный инструмент для знакомой ему деятельности. Для школ,
обеспеченных компьютерной техникой, предварительное изучение таких
видов деятельности сделает освоение широко распространенных
приложений более осмысленным.
Основные направления (линии) развития учащихся средствами
предмета «Информатика»
• Формирование информационной стороны целостной картины мира,
включающей представление об информации и информационных процессах,
способах представления и особенностях восприятия информации,
185
современном развитии новых информационных технологий и социальных
аспектах этого развития.
• Освоение терминологии и основных понятий информатики и
информационных технологий.
• Формирование умений проектирования объектов и процессов,
включающего как стадию анализа, приводящую к созданию различных
схем, описывающих реальные и конструируемые объекты и процессы, так и
стадию проектирования, предполагающую ту или иную реализацию
созданных на предыдущем этапе схем доступными инструментальными
средствами.
• Овладение информационной грамотностью, предполагающей умение
распознавать потребность в дополнительной информации, определять
возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать,
оценивать и использовать недостающую информацию.
• Формирование представлений о потенциальных возможностях и
принципиальных ограничениях компьютерных технологий.
• Овладение умениями адекватного применения новых информационных
технологий для целей коммуникации, проектирования объектов и
процессов, а также в процессе овладения информационной грамотностью.
Все разделы минимума содержания информатики реализуются в рамках
перечисленных направлений развития учащихся. Например, в ходе
формирования умений проектирования объектов и процессов будут
раскрыты такие разделы минимума, как «Формализация и моделирование» и
«Алгоритмы и исполнители».
Известной проблемой информатики является необходимость изучения
большого объема материала, в том числе логически сложного, в
традиционно малое число занятий, отводимых на информатику. В данной
программе предлагается частичное снятие этой напряженности следующими
способами:
• Освоение некоторых линий информатики не в виде содержания или не
только в виде содержания, а в виде методики обучения. Например, умение
распознавания недостающей информации, определение стратегии ее поиска,
получение, оценивание и использование недостающей информации могут
осваиваться в процессе обучения другим разделам информатики за счет
специальным образом составленных заданий.
• Использование всего потенциала Образовательной системы «Школа 2100»
в процессе обучения информатике. Например, многие элементы
направления «Информационная грамотность» могут быть освоены при
обучении другим предметам Образовательной системы – в первую очередь
при обучении риторике и курсу «Чтение–литература».
• Акцентирование внимания при определении содержания
пропедевтического курса информатики (1–6-й классы) на пропедевтику
логически сложных тем основного курса – в первую очередь это темы
направления «Проектирование объектов и процессов» такие, как алгоритмы
и объекты, формальная логика, формализация и моделирование. При раннем
изучении этих тем в занимательной форме освоение их в основном курсе
проходит намного проще и быстрее.
Особо следует подчеркнуть актуальность своевременного изучения
логически сложных тем на доступном уровне в пропедевтическом курсе
информатики. Психологи утверждают, что основные логические структуры
мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое
формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто
остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении
целесообразно с начальной школы. В материале пропедевтического курса
186
выделяются следующие элементы: статическая схема объекта – наборы
признаков и их значения, состав объектов, классы объектов; динамическая
схема объекта – описание поведения объекта, алгоритмы, состояния;
причинно-следственная логика объекта – логика высказываний, схемы
логического вывода. Изучение информатики в начальной школе
предполагается в основном без использования компьютеров.
Компьютерная поддержка допустима, но не обязательна. Более того,
учебный материал для начальной школы позволяет вести занятия учителям
начальной школы. На этом этапе обучения знание возрастной специфики и
особенностей развития каждого ребенка более важно, чем тонкости науки
информатики. Такой подход оправдывает себя на практике уже в течение 8
лет обучения информатике в начальной школе. При этом, что очень важно,
сам факт преподавания информатики учителями начальных классов можно
рассматривать в качестве механизма переноса навыков анализа и создания
схем из информатики на другие предметы. В результате изучение
информатики в начальной школе оказывает заметное положительное
влияние на обучение учеников базовым учебным предметам. С точки зрения
подготовки преподавателей данный подход ориентирует на введение
соответствующих разделов в программу обучения учителей начальной
школы.
Цели и задачи курса
В проекте концепции содержания образовательной области «Информатика»
в двенадцатилетней школе определены цели, стоящие перед информатикой:
1. Формирование основ научного мировоззрения – формирование
представлений об информации как одном из трех основополагающих
понятий науки – вещества, энергии, информации, на основе которых
строится современная научная картина мира.
2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией – развитие у школьников теоретического, творческого
мышления, формирование операционного мышления, направленного на
выбор оптимальных решений, а также умение грамотно пользоваться
источниками информации, умение правильно организовать
информационный процесс, оценить информационную безопасность и т.д.
3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности
с учетом переноса центра тяжести в общественном разделении труда из
сферы материального производства в область информационных процессов и
технологий, т.е. с учетом смены доминирующего вида деятельности
человека, обусловленного переходом от индустриального к
информационному этапу развития общественного производства.
4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями
как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования,
немыслимого без усиления роли принципа индивидуализации обучения,
реализации индивидуальных «образовательных траекторий» для обучаемых,
которые могут быть осуществлены в практике обучения только на основе
средств информационных технологий.
В программе курса информатики, принятой в Образовательной системе
«Школа 2100», разделяются общие цели, стоящие перед информатикой, и
предлагаются конкретные пути и способы их достижения. Перечисленные
цели курса информатики являются ориентиром для базового курса
информатики (7–10-й классы 12-летней школы или 7–9-й классы 11-летней
школы) и профильных курсов информатики (два последних года обучения в
школе). В профильном курсе происходит дальнейшее продвижение в
направлении поставленных целей с учетом выбранного профиля обучения.
Цели пропедевтического курса информатики (с точки зрения
187
непрерывного изучения курса) должны быть направлены на создание
максимально благоприятных условий к началу базового курса для
обеспечения возможности достижения целей. В первую очередь, с точки
зрения авторов программы, к таким условиям относится развитие мышления
учеников. Поэтому в Образовательной системе «Школа 2100» принят
следующий набор целей обучения пропедевтическому курсу информатики:
1. Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к
решению, которые наиболее типичны и распространены в информатике:
• применение формальной логики при решении задач: построение выводов
путем применения к известным утверждениям логических операций («если –
то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);
• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования
последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также
решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде
набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою
роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния
изменения в одной составной части на поведение всей системы;
• объектно-ориентированный подход: самое важное – объекты, а не
действия, умение объединять отдельные предметы в группу с общим
названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия,
выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по
принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой:
знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с
выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми
другими.
3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с
общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не
решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции,
правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).
Тематическое планирование учебного материала
Пропедевтический курс
1–2-й классы (68 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов
действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Отличительные признаки предметов
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным
признакам. Сравнение двух или более предметов. Разделение предметов на
группы в соответствии с указанными признаками.
Логические модели
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы.
Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и
множества. Построение отрицания простых высказываний.
Приемы построения и описание моделей
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск
закономерностей.
188
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить лишний предмет в группе однородных;
• предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
• выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать
названия этим группам;
• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма,
размер, число элементов и т.д.);
• разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два
подмножества по значениям разных признаков;
• находить закономерности в расположении фигур по значению двух
признаков;
• называть последовательность простых знакомых действий;
• приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
• точно выполнять действия под диктовку учителя;
• отличать заведомо ложные фразы;
• называть противоположные по смыслу слова;
• отличать высказывания от других предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи
алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма.
Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся,
циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов (8 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием.
Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия
объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения
отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена
объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между
множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их
табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии.
Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из
одного класса (группы однородных предметов);
• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
• изображать графы;
• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
• находить на схеме область пересечения двух множеств и называть
элементы из этой области.
4-й класс (34 ч)
189
Алгоритм (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение,
указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных
параметров.
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава.
Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между
составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные
адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах,
удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если – то».
Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.
Модели в информатике (7 ч)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков»,
«необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их
функционального назначения. Применение изучаемых приемов
фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам,
объектам и др.).
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав
этих составных частей и т.д.;
• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав
которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой
клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у
одного из нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами,
обратные заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то».
190
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изобразительное искусство как один из учебных предметов
общеобразовательной школы имеет важное значение в развитии и
воспитании учащихся.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства
являются:
—
овладение учащимися знаниями элементарных основ
реалистического рисунка, формирование у них навыков рисования с натуры,
по памяти, но представлению, ознакомление с особенностями работы в
области декоративно-прикладного и народного искусства;
—
развитие
у детей
изобразительных
способностей,
художественного вкуса, творческого воображения, эстетического чувства и
понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач
программой предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с
натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, декоративная работа,
беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
В основу программы положены:
—
тематически-поурочный принцип планирования учебного
материала: все темы уроков подчинены общей теме четверти, что отвечает
задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников,
учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
—
яркая выраженность познавательно-эстетической сущности
изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением
самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте
вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации картин,
отвечающих принципу доступности;
— система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с
народным декоративно-прикладным искусством как важное средство
нравственного, трудового и эстетического воспитания;
— система межпредметных связей (чтение, русский язык, музыка,
труд, природоведение), что позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
— соблюдение преемственности в изобразительном творчестве
младших школьников и дошкольников;
— направленность содержания программы на активное развитие у
детей эмоционально-эстетического отношения к действительности,
эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбрать
разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь,
сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку
и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной
бумаге.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также
рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными красками, пером и кистью.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1—2
урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение
7—15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или
в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития
зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно как
можно чаще давать задания рисовать по памяти и по представлению.
191
Предметы для рисования с натуры в I—III классах ставится во
фронтальном (или профильном) положении. Основное внимание учащихся
направляется на определение и передачу пространственного положения,
пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов.
С IV класса начинается изучение детьми закономерностей
перспективы, конструкции, светотени. В IV классе дети усваивают навыки
изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой
перспективе (предмет расположен углом к рисующему и имеет две точки
сход» ДЛЯ сокращающихся в перспективе форм).
В I классе детей учат определять и называть цвета, в которые
окрашены изображаемые объекты, а во II классе дети знакомятся с
понятиями холодных и теплых цветов, также цветового тона. В III —IV
классах учителя продолжают pазвивать у учащихся
умение
видеть
гармоничные
цветовые сочетания. Занятия по живописи помогают
учащимся почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира,
обогащают их духовно, развивают художественный вкус.
Натурные постановки (не менее трёх на класс), за небольшим
исключением, располагают несколько ниже уровня зрения учащихся.
Модели небольшого размера раздаются на парты (опавшие листья,
коробки, посуда, кубики, пирамиды).
Рисунки с натуры выполняются
простым карандашом или
акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков
на темы и декоративным работам.
Рисование на темы - это рисование композиции на темы
окружающей жизни,
иллюстрирование
сюжетов
литературных
произведений, которое ведётся по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается
выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на
темы
совершенствуются и закрепляются навыки
грамотного
изображения
пропорций, конструктивного строения, объема,
пространственного положения, освещённости, цвета предметов. Важное
значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно
выполнять рисунки.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе
выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления
эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на
основе образца). Учащиеся знакомятся
с произведениями народного
декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются
на основе декоративной переработки
формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и
т. д.. дети рисуют кистью, самостоятельно применяя
простейшие
приёмы народной росписи.
В содержании раздела «Декоративная
работа» раскрывается
значение народного искусства как мощного средства эстетического,
трудового и патриотического воспитания. Простые и красивые
художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям
любовь к родному краю, учить их видеть и любить природу, ценить
традиции родных
мест, уважать труд взрослых.
Произведения декоративно-прикладного искусства передают детям
представление народа о красоте, добре.
Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного
равновесия форм и цвета, полученное
учащимися в процессе
декоративной работы, находит затем применение в различных уроках
192
трудового обучения: в аппликациях, плетениях, изготовлении игрушек,
вышивке и т. д.
Большую роль для выработки у детей умения видеть, и передавать
красоту действительности, для формирования интереса и изобразительной
деятельности играет подбор моделей, тематики композиций и заданий,
широко отражающих различные стороны жизни (природу, быт, учебную
работу, труд, технику, спорт и т. п.).
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей
интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об
окружающем мире.
Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств
художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т. п.), у них
воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям
народного художественного творчества.
Занятия обогащаются использованием кинофильмов, диафильмов,
диапозитивов, показом репродукций и их фрагментов через эпидиаскоп,
проведением экскурсий в художественные галереи, музеи, к памятникам
искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство, народное
творчество своего края.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в I—III
классах проводится в начале или в конце урока в течение 8—10 минут; в
одной беседе показываются, как правило, два-три произведения (или тричетыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного
искусства). В IV классе для бесед выделяются специальные уроки; в одной
беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры,
графики, декоративно-прикладного и народного искусства.
В процессе осуществления связей изобразительного искусства с
уроками труда следует использовать не только учебный материал,
изучаемый в то время в классе, но и изделия, поделки учащихся,
выполненные ими ранее (даже в предыдущих классах).
I КЛАСС
Темы четвертей:
«В мире волшебных красок» (I четверть).
«Мы готовимся к празднику» (II четверть).
«Красота вокруг нас» (III четверть).
«Встреча с Весной-красной» (IV четверть).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Рисование с натуры (рисунок, живопись)
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов,
расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и
цвета изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение
набросков
по
памяти
и
представлению
различных
объектов
действительности.
Примерные задания. Рисование с натуры;
а) флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблока, помидора,
комнатного растения;
б)
простых по форме листьев деревьев (липы, тополя, березы,
яблони) и цветов (тюльпана, садовой ромашки и др.);
в)
игрушек на елку (шаров, бус, рыбок), детских игрушек
(грузовика, троллейбуса, автобуса).
Рисование ни темы
193
Рисование
на
основе
наблюдений
или
представлению,
иллюстрирование сказок. Передача в рисунках смысловой связи между
предметами.
Примерные задания:
а)
рисунки на темы: «Дождик идет», «Красавица зима»,
«Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный
дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый
снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья — животные»,
«Путешествие на воздушном шаре»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и
медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
Декоративная работа
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров.
Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении
форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной
росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.
Примерные задания:
а) рисование в полосе, круге узоров из форм растительного мира, а
также из геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам и
самостоятельно;
б) упражнения в приемах
рисования
кистью простейших
элементов растительного и геометрического узоров на примерах народной
росписи (ягоды, листья, круги, полосы);
в) самостоятельное составление декоративной росписи «Красивые
цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет» (в холодных тонах), «Золотые
рыбки» (в теплых тонах), «Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками»
и др.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
Рекомендуемые для бесед произведения искусства1:
A. Саврасов. Грачи прилетели.
И. Шишкин. Лесные дали; На севере диком...
B. Поленов. Осень в Абрамцеве.
И. Левитан. Золотая осень.
В. Серов. Октябрь. Домотканово.
И. Грабарь. Мартовский снег.
К. Юон. Конец зимы. Полдень.
И. Бродский. Опавшие листья.
А. Пластов. Первый снег; Колокольчики и ромашки.
Ю. Васнецов. Иллюстрации к сказке «Три медведя», народным песням
«Радуга-дуга», «Ладушки».
Н. Ромадин. Село Хмелевка.
Е. Рачев. Иллюстрации к русским народным сказкам.
Дымковская игрушка. Городецкая роспись. Гжельская керамика. Русская
народная вышивка. Хохломская роспись.
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
К концу учебного года учащиеся I класса должны знать:
— названия главных цветов (красный, желтый, синий, зеленый,
фиолетовый, оранжевый, голубой);
— элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета
дают в смеси фиолетовый, синий и желтый — зеленый и т. д.).
Учащиеся должны уметь:
194
— правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги
и карандаш;
— свободно работать карандашом — без напряжения проводить
линий в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
—
передавать в рисунке простейшую форму, общее
пространственное положение, основной цвет предметов;
— правильно работать акварельными красками — разводить и
смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за
пределы очертаний этой поверхности);
— выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных
форм растительного мира;
— применять приемы рисования кистью элементов декоративных
изображений;
— узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.
д), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.).
II КЛАСС
Темы четвертей:
«Мы рисуем осень» (1 четверть).
«Мы рисуем сказку» (II четверть).
«Мои друзья» (III четверть).
«С чего начинается Родина» (IV четверть)
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Рисование с натуры (рисунок, живопись)
Рисование с натуры, по памяти и представлению несложных по
строению и простых по очертаниям предметов. Выполнение в цвете
набросков с натуры (игрушек, птиц, цветов) с передачей общего цвета
натуры.
Развитие
умения
выражать
\первые
впечатления
от
действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и
эмоций в рисунках, пытаться передавать в рисунках пропорции, очертания,
общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов.
Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое
отношение к изображаемым объектам средствами цвета.
Примерные задания: Рисование с натуры, а также по памяти и
представлению (включая и наброски)1(1 Наброски с натуры, по памяти и
представлению
во
II—IV
классах
выполняются
различными
изобразительными материалами: карандашом, акварелью, гуашью,
цветными мелками, пастелью.)
а) бабочек;
б) простых по форме листьев деревьев и кустарников (липа, яблоня,
сирень); цветов (тюльпан, ромашка, фиалка и т. д.);
в)
книги, дорожного знака, детского воздушного шара, мяча,
овощей (помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша);
г) игрушек на елку (шары, рыбки, хлопушки, гирлянды);
д)
игрушечных машин (грузовик, автобус, трактор и т. п.).
Выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы
Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции.
Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Правильное
размещение изображения на плоскости листа бумаги. Передача смысловой
связи между объектами композиции. Элементарное изображение в
195
тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета
изображаемых объектов.
Эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям,
событиям, поступкам персонажей в детских рисунках. Развитие зрительных
представлений, образного мышления, воображения, фантазии.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Мы рисуем осень», «Богатый урожай», «Мы
рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья»,
«Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;
б) иллюстрирование литературных произведений: русских народных сказок
«Гуси-лебеди», «Снегурочка», «Репка», «Маша и медведь»; стихотворений
«Вот север, тучи нагоняя...» А. Пушкина, «Ласточки» А. Плещеева, «Береза»
С. Есенина, «Радуга-дуга» С. Маршака, «Елка» Е. Благининой; рассказов
«Цветы и ягоды» Н. Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г.
Скребицкого, рассказов Е. Чарушина, «Снежинки» по М. Ильину и Е. Сегал.
Декоративная работа
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусств»:
художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель), народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной
игрушкой.
Для развития детского творчества в эскизах для украшения
простейших предметов применяются узоры в полосе, квадрате,
прямоугольнике,
элементы
декоративно-сюжетной
композиции.
Формирование простейших умений применять в декоративной работе
линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи.
Примерные задания:
а) выполнение простейших узоров в полосе, прямоугольнике для
украшения несложных предметов на основе декоративного изображения
ягод, листьев;
б) выполнение орнаментальной полосы «Мои любимые животные»
для украшения классного уголка;
в) выполнение коллективного фриза «Здравствуй, весна!» на основе
декоративного изображения цветов, птиц для украшения школы;
г)
выполнение эскиза украшения для коврика из декоративно
переработанных бабочек, цветов, листьев для подарка маме, родным;
д) раскрашивание изделий, выполненных на уроках труда.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
A. Саврасов. Грачи прилетели.
И Шишкин. Лес зимой; Рожь.
И. Левитан. Золотая осень; Весна. Большая вода.
B. Серов. Октябрь. Домотканово; Наброски животных.
В. Васнецов. Аленушка; Иван-царевич на Сером волке.
Ю. Васнецов. Радуга-дуга.
Е. Чарушин. Рисунки животных (иллюстрации).
Русская народная вышивка. Гжельская керамика. Городецкая роспись.
Полхов- Майданская роспись.
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
196
В течение учебного года учащиеся II класса должны получить
начальные сведения:
— о деятельности художника (что может изобразить художник —
предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает
художник— бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
— о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
— о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец),
по фарфору (Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о
вышивке;
— об основных цветах солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый); о главных красках (красная, желтая, синяя);
— об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об
элементарных правилах смешивания главных красок для получения составных цветов (оранжевый — от смешивания желтой и красной красок, зеленый— от смешивания желтой и синей, фиолетовый — от смешивания
красной
и синей).
К концу учебного года учащиеся II класса должны уметь:
— высказывать простейшие суждения о картинах и предметах
декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось,
почему, какие чувства, переживания может передать художник);
—
стремиться верно и выразительно передавать в рисунке
простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет
предметов;
— правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги, карандаш или кисть, свободно рисовать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист
бумаги;
— правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые
краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного
контура), менять направление мазков согласно форме;
— определять величину и расположение изображения в зависимости
от размера листа бумаги;
— передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь
элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
—
передавать в тематических рисунках пространственные
отношения: изображать основания более близких предметов на бумаге ниже,
дальних — выше, изображать передние предметы крупнее равных по
размерам, но удаленных предметов;
— выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративнообобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм.
III КЛАСС
Темы четвертей:
«И снова осень к нам пришла» (I четверть).
«В мире сказок» (II четверть).
«Красота в умелых руках» (III четверть).
«В каждом рисунке — солнце» (IV четверть).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Рисование с натуры (рисунок, живопись)
Рисование с натуры различных объектов действительности, простых
по очертаниям и строению. Рисование домашних и диких животных, птиц,
197
рыб, игрушек, цветов, предметов быта. Передача в рисунках пропорций,
строения, очертания, общего пространственного расположения, цвета
изображаемых объектов. Определение гармоничного сочетания цветов в
окраске предметов, использование приемов «перехода цвета в цвет» и
«вливания цвета в цвет». Выполнение набросков по памяти и по
представлению различных объектов действительности.
Примерные задания. Рисование с натуры, а также по памяти и представлению (включая наброски):
а) листьев деревьев, кустарников с осенней окраской (осина, клен,
дуб, калина);
б) веточек деревьев с почками (верба, тополь);
в) цветов (одуванчик, подорожник, мать-и-мачеха, первоцвет);
г)
фруктов, овощей (огурец, помидор, сладкий перец, кабачок,
зеленый лук, яблоко, груша, слива);
д) насекомых (майский жук, стрекоза, кузнечик, шмель);
е) птиц (скворец, утка, снегирь, голубь);
ж) животных (заяц, кролик);
з) предметов быта (лейка, глиняная расписная кружка, деревянная
расписная миска, детское ведерко, детская лопатка);
и) игрушек (самосвал, пожарная машина, трактор с прицепом и т.
д.); к) народных
игрушек
(глиняные
свистульки — Филимоново,
Дымково, деревянные свистульки, грибки — Полхов-Майдан);
л) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы
Совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы
окружающей жизни по памяти и по представлению. Иллюстрация как произведение художника. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть
всегда будет солнце», «Старый замок», «Лето на реке», «Веселый поезд»,
«Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят
журавли»;
б) иллюстрирование литературных произведений: русских народных
сказок «Сивка-бурка», «Репка», «Петушок — золотой гребешок», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»; сказок «Красная Шапочка» Ш. Перро,
«Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина, «Дедушка Мазай и зайцы» Н.
Некрасова, «Серая Шейка» Д. Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К.
Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого;
басни «Стрекоза и муравей» И. Крылова; стихотворений «Уж небо осенью
дышало...», «Зимнее утро» А. Пушкина; рассказов «Красное лето» И.
Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г. Скребицкого.
Декоративная работа
Знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного
искусства; художественной росписью по металлу (Жостово) и по дереву
(Хохлома), народной вышивкой, кружевом. Ознакомление с русской глиняной и деревянной игрушкой, современной технической и елочной игрушкой.
В работе над эскизами учащиеся постепенно учатся понимать
простейшую связь формы, материала и элементов украшения с
практическим назначением предмета. У них начинает формироваться
представление о том, что родная природа, близкая и известная им с детства
198
(ягоды, цветы, листья, птицы), служит основой для творчества народного
мастера. Природу он знает, любит и поэтизирует. Народное орнаментальное
искусство отражает представление его создателей о прекрасном.
Приобщение к изучению культуры и быта своего народа на примерах
произведений известнейших центров народных художественных промыслов
(Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).
Примерные задания:
а)
выполнение эскизов предметов, для украшения которых
применяются узоры в полосе, прямоугольнике, круге на основе
декоративного изображения цветов, листьев, ягод, птиц, рыб и животных;
эскиза узора для коврика, закладки для книг; декоративной тарелочки,
очечника, сумочки, салфетки и т. п.;
б)
выполнение эскизов росписи игрушки-матрешки, игрушек—
украшений для елки (расписные шарики, гирлянды, флажки, хлопушки,
любимые сказочные герои и т. п.);
в) выполнение эскизов карнавальных принадлежностей (маски и
детали украшений костюмов героев народных сказок и т. п.);
г)
выполнение эскизов предметов быта, украшенных узором
(варежка, косынка, фартук, чайник, ложка и т. п.);
д) раскрашивание изделий, выполненных на уроках труда;
е) выполнение эскизов сувениров, сконструированных из пустых
коробочек (веселые игрушки, игольница-цветок, игольница-грибок и т. п.);
ж)
упражнение на выполнение простейших приемов кистевой
росписи в изображении декоративных цветов, листьев, ягод и трав.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас .
Основными темами бесед являются:
— творчество русских художников;
—
красота народного декоративно-прикладного искусства,
выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана
исторических памятников народного искусства;
— иллюстрация как произведение искусства;
— красота родной природы в изобразительном искусстве;
— действительность и фантастика в произведении художников.
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
Ф. Васильев. Перед дождем.
И. Остроухов. Золотая осень
В. Бялыницкий-Бируля. Калужница зацвела.
П. Кончаловский. Сирень.
К. Ю о н. Мартовское солнце. С. Герасимов. Лед прошел.
A. и С. Ткачевы. Трудовые будни; Детвора; Отец.
B. Васнецов. Ковер-самолет. М. Врубель. Царевна-Лебедь.
В. Серов. Рисунки животных.
В. Ватагин. Рисунки животных.
A. Пластов. Рисунки животных.
Ю. Васнецов. Иллюстрации к книгам.
B. Дехтярев. Иллюстрации к книгам.
Русская матрешка. Народные игрушки. Современная техническая
игрушка. Жостовские подносы. Хохломская роспись. Русское кружево и
вышивка Декоративные ткани. Творчество мастеров родного края
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
В течение учебного года учащиеся III класса должны получить
простейшие сведения о композиции, цвете, рисунке, приемах декоративного
изображения растительных форм и форм животного мира и усвоить:
199
—
понятия «живописец», «график», «графика», «архитектор»,
«архитектура», «набросок», «теплый цвет», «холодный цвет»;
— доступные сведения о культуре и быте людей на примерах
произведений известнейших центров народных художественных промыслов
(Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т. д.);
— .начальные сведения о декоративной росписи матрешек из
Сергиева посада, Семенова и Полхов-Майдана;
— простейшие правила смешения основных красок для получения
более холодного и теплого оттенков: красно-оранжевого и желтооранжевого, желто-зеленого
и сине-зеленого, сине-фиолетового
и
красно-фиолетового.
К концу учебного года учащиеся III класса должны уметь:
— выражать свое отношение к рассматриваемому произведению
искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие
чувства вызывает картина);
— чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов,
изящество их форм, очертаний;
—
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;
— правильно определять и изображать форму предметов, их
пропорции, конструктивное строение, цвет;
— выделять интересное, наиболее впечатляющее
в сюжете,
подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;
— соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение,
прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);
— чувствовать и определять холодные и теплые цвета;
— выполнять эскизы оформления предметов
на основе
декоративного обобщения форм растительного и животного мира;
— использовать особенности силуэта, ритма элементом в полосе,
прямоугольнике, круге;
— творчески применять простейшие приемы народной росписи;
цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами,
дужками точками в изображении декоративных цветов и листьев;
своеобразии мри в изображении декоративных ягод, трав;
— использовать силуэт и светлотный контраст для передачи
«радостных» цветов в декоративной композиции;
— расписывать готовые изделия согласно эскизу;
— применять навыки декоративного оформления в аппликациях,
плетении, вышивке, изготовлении игрушек, на уроках труда.
IV КЛАСС
Темы четвертей:
«В мире изобразительного искусства» (I—II четверти).
«Мы любим смотреть картины и рисовать» (III—IV четверти).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Рисование с натуры (рисунок, живопись)
Рисование с натуры отдельных предметов, а также группы предметов
(натюрморт) призматической, цилиндрической, шаровой, комбинированной
формы с попыткой передачи перспективного сокращения объема (предметы
располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе) с проведением доступных учащимся объяснений к заданиям: 1) круг в перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронтальная перспектива и 3) угловая перспектива.
Рисование с натуры, по памяти и представлению фигуры человека,
животных, птиц, рыб. Прочувствование и передача в рисунках красоты
200
линий, формы объектов действительности, цветовой окраски предметов, их
цветовой гармонии.
Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры,
восхищение красотой окружающего мира.
Примерные задания:
а)
рисование с натуры и по памяти (в том числе наброски)
отдельных предметов (коробок, бидон, шар, ваза, кувшин, чайник простой
формы, барабан), цветка в вазе, двух-трех листьев на ветке дерева или
кустарника, бабочки, стрекозы, жука (по коллекциям), овощей, фруктов;
б) рисование с натуры натюрмортов из овощей, фруктов, предметов
быта (из двух предметов разной окраски);
в) рисование с натуры (в том числе и наброски) фигуры человека;
г) рисование с натуры и по памяти птиц и животных;
д) рисование с натуры и по памяти грузовых и легковых машин;
е) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (композиция)
Совершенствование умений отражать в тематических рисунках
явления действительности. Изучение композиционных закономерностей.
Обобщение
знаний,
полученных
в
I—III
классах,
об
иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ,
стихотворение, басня).
Особое внимание обращается на средства художественной
выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени,
использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного
сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной
перспективы и др.
Развитие воображения, творческой фантазии детей. Умение образно
представлять задуманную композицию.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море»,
«Портрет дерева», «Осень в саду», «Осень в городе», «На уборке урожая»,
«Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песня
нашей Родины», «Лесные тропинки»;
б) иллюстрирование литературных
произведений:
русских
народных сказок «По щучьему веленью», «Чудодейное колечко»; «Руслан
и Людмила» A. Пушкина (отрывки из поэмы), «Растрепанный воробей» К.
Паустовского, «Двенадцать месяцев» С. Маршака, «Золушка» Ш. Перро,
«Маленький Мук» B.
Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д. Свифта,
«Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи
Длинныйчулок» А. Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба
Яга» О. Пройслер и др.
Декоративная работа
Эстетическое воспитание и обучение учащихся средствами
следующих видов народного и современного декоративно-прикладного
искусства: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в
украшении крестьянского дома, геометрическая и кудринская резьба в
украшении
предметов
быта);
русский
пряник;
произведения
художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры
росписи Русского Севера в оформлении предметов быта
(шкафы,
перегородки, прялки и т. д.).
Выполнение эскизов простейших объектов на основе орнаментальной
и сюжетно-декоративной композиции.
201
Примерные задания:
а)
выполнение эскизов памятного кубка; эскиз коллективного
мозаичного панно «Слава спорту». На уроках труда по возможности
выполняются проекты, которые оформляются согласно эскизам;
б) выполнение эскиза лепного пряника и роспись готового
изделия;
в)
выполнение эскиза сказочного стульчика (стульчик-птица,
стульчик зверь и т. д.) и роспись готового изделия;
г)
выполнение эскиза сюжетной росписи кухонной разделочной
доски, роспись готового изделия. Примерные сюжеты: «Сказочные птицы»,
«Весёлые звери», «Богатырские кони», «Любимый сказочный герой» и т. д.;
д) выполнение эскиза игрушки «Веселая карусель»; моделирование
игрушки из бумаги с последующим ее выполнением на уроках труда;
е) выполнение эскизa лепной свистульки в виде сказочных птицы ил
зверя и роспись готового изделия.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
Основными темами бесед являются:
— люди труда в изобразительном искусстве;
— прославленные центры народных художественных промыслов;
— искусство родного края;
— общее представление о видах и жанрах
изобразительного
искусства (живопись,
графика,
декоративно-прикладное искусство,
скульптура, портрет, исторический жанр, натюрморт, пейзаж и т. д.).
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
В
течение учебного года учащиеся должны ознакомиться с
основными видами и жанрами изобразительного искусства и усвоить:
— начальные
сведения
о средствах
выразительности
и
эмоционального воздействия рисунка (линия, композиция, контраст света и
тени, оттенков цвета, колорит и т. п.);
— термины: эмблема, символ, декоративный силуэт;
— начальные сведения о народной художественной резьбе по
дереву в украшении домов и предметов быта;
—
начальные сведения о видах современного декоративноприкладного искусства;
— основные средства композиции: высота горизонта, точки зрения,
контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра;
—
простейшие сведения о наглядной перспективе, о линии
горизонта, точке схода и т. д.;
— начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик,
рефлекс, падающая тень), о зависимости освещения предмета от силы и
удаленности источника освещения;
— деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый,
оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий, зеленый,
фиолетовый);
— изменение цвета в зависимости от расположения предмета в
пространстве (для отдаленных предметов — смягчение очертаний,
ослабление яркости и светлоты цвета).
К концу учебного года учащиеся IV класса должны уметь:
— рассматривать и проводить простейший анализ произведения
искусства (содержания, художественной формы), определять его
принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства;
202
— чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых
оттенков объектов в действительности и в изображении;
— выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и т. д.) с
использованием фронтальной и угловой перспективы;
— передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс,
падающую тень;
— использовать различную штриховку для выявления объема,
формы изображаемых объектов;
— анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом
особенности конструкции, формы, пространственного положения,
особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета;
— использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков,
творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи.
Рабочая программа
« Шаги в будущее»
внеурочной деятельности учащихся в начальной школе МАОУ « Лицей
№121»
составители учителя начальных классов Исмагилова Н.С., Сагитова Г.Р.
Структура программы:
1.Введение.
2.Перечень основных разделов примерного содержания занятий со
школьниками.
3.Описание разделов примерного содержания занятий со школьниками.
4.Характеристика основных результатов, на которые ориентирована
программа
1.Введение
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются
Закон « Об образовании»,
ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного воспитания российских
школьников,
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Основная педагогическая цель программы: воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование у младших школьников ценностного отношения к
прошлому, уважения к Конституции, государственной символике,
родному языку, бережного отношения к народным традициям,
истории,
культуре,
природе
своей
страны;
готовности
к
самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению
гражданского долга, усвоению основ толерантности, самосознания
гражданина Российской Федерации;
-развитие мотивации и смыслов учебной деятельности, в том числе:
формирование
ценностных
ориентиров
и
смыслов
учебн ой
деятельности на основе развития познавательных интересов, развитие
любознательности,
инициативы
в
учении
и
познавательной
активности; расширение социальной активности учащихся;
-приобщение младших школьников к системе требований в обучении,
взаимодействии и общении: расширение представлений об основных
сферах культуры и человеческой деятельности и личного опыта
203
деятельности ребенка в этих сферах; установка на индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития (эмоциональной,
познавательной, саморегуляции); формирование умений организовать
свою учебную деятельность; усвоение нравственных норм поведения
в общественных местах, среди окружающих, в природе;
воспитание
умения
самостоятельности,
учиться;
навыков
формирование
сотрудничества
инициативности,
в
разных
видах
деятельности, осознанное принятие ценностей здорового образа
жизни, режима дня, планирования учебного и свободного времени
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
развитие нравственно-эмоциональных представлений об окружающем
мире, в том числе: ознакомление с историей школы, именами
выпускников,
лучших
учащихся,
спортивными
достижениями,
благотворительной деятельностью, разнообразием досуговых форм,
общественной
работы;
организация
школьных
праздников,
проведение уроков-праздников.
Пояснительная записка
Современный период в российской истории и образовании - время
смены ценностных ориентиров. В российском обществе стал ощущаться
недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и
правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и
конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.
Назрела необходимость в качестве ведущих аспектов воспитательной
деятельности школы вычленить духовно-нравственные нормы развития и
воспитания личности гражданина России в жизнедеятельности людей,
поскольку налицо нравственное неблагополучие в общественной и
школьной среде.
Чтобы школа сегодня как социальный организм могла стать для
ребёнка воспитательной средой, нравственная атмосфера которой обусловит
его ценностные установки, в её педагогическую канву должна быть
заложена нравственно-этическая система, которая цементировала бы и
актуализировала
ценностные
основания.
Ещё В.А. Сухомлинский писал о том, что возраст младшего
школьника – это тот фундамент, на котором строится здание нравственной
личности, а ее эстетическим идеалом, лежащим в основе патриотического
чувства, является образ Родины. Нравственное развитие младших
школьников отличается императивными (повелительными) элементами
(указаниями, советами, требованиями учителя). Их моральное сознание
фактически функционирует в форме этих требований. Именно поэтому они
замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и
немедленно стремятся доложить о них учителю. Они также остро реагируют
на поведение товарищей: не замечают собственные недочёты. Поступки
носят подражательный характер. Основные функции личной нравственности
– в содержательном наполнении, регулировании, совершенствовании
отношений индивида к важнейшим сторонам действительности: другим
людям, самому себе, различным видам деятельности, общественным
204
интересам, природе, мировоззрению, смыслу жизни. Важно развивать
нравственное сознание ребят, обогащать их яркими нравственными
представлениями по различным вопросам поведения. Нужно умело
использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у
детей устойчивых форм поведения.
Во все времена нравственное воспитание было для воспитателей
делом чрезвычайно энергоемким, требующим большой духовной
самоотдачи. На воспитание и развитие младших школьников большое
влияние оказывает личность учителя, влияние родителей и взрослых.
Родители, учителя и общество в целом должны знать о результатах
воспитания, успешности своих усилий и вовремя корректировать свою
деятельность.
Таким образом, проблема нравственного развития младших
школьников является актуальной на сегодняшний день; нравственное
воспитание должно быть в центре воспитательной деятельности школы.
Цель программы « Шаги в будущее»: создание единого
воспитательного пространства, направленного на развитие личности
каждого ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
нового сознания.
Основные принципы воспитательной работы:
— природосообразности воспитания — отношение к ребенку как к части
природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой
и заботу об экологически чистой среде развития. Воспитание
осуществляется в соответствии с законами развития детского организма,
учитывает особенности физического развития, состояния здоровья ребенка,
создает условия для удовлетворения его доминантных потребностей: в
движении, игре, познании, общении с людьми и природой, в творчестве,
обеспечивает нормальную преемственность этапов детского развития;
— кулътуросообразности воспитания — «образование и культура как
среда, растящая и питающая личность» (П. Флоренский), отношение между
воспитанием и ребенком как человеком гуманитарной культуры.
— индивидуально-личностный подход — этот принцип определяет
положение ребенка в образовательном процессе, означает признание его
активным субъектом учебно-воспитательного процесса.
— принцип ценностно-смысловой направленности воспитания —
создание условий для обретения каждым обучающимся смысла своего
учения и жизни.
— принцип самоценности ребенка и детства, первичности прав ребенка.
— принцип диалога с ребенком и его прощения.
— принцип вовлечения ребенка в активное творчество и поддержки
успешности ребенка.
Программа составлена на основе принципов системности, научности,
доступности, толерантности. Разработана для обучающихся 1 – 4 классов и рассчитана
на четыре года.
Формы организации воспитания:

Информационно-познавательные часы ИПЧ.
205

Разнообразные творческие работы и исследовательская деятельность
школьников.

Деловая, ролевая игра.

Ритмика.

Беседы.

КВН.

Праздничные массовые мероприятия.

Интеллектуальные марафоны.

Встречи с интересными людьми.

Соревнования

Конкурсы.

Викторины.

Эстафеты творческих дел.
Прогнозируемый результат воспитания – нравственный человек –
личность, способная принимать решение в ситуациях морального выбора и
нести ответственность за эти решения перед собой, перед окружающими его
людьми, своей страной и человечеством.
Данная программа состоит из 6 шагов, содержание которых предлагается
для избирательного освоения первоклассникам, при поддержке родителей
и классного руководителя.
Программа предлагается для еженедельных систематических внеурочных
занятий со школьниками.
( 10 часов в неделю)
Программа « Шаги в будущее» ориентирована на достижение первого
уровня результатов: приобретение школьниками социальных знаний в
различных видах деятельности, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Уровень первый : Первоклассник знает и понимает общественную
жизнь.
Второй уровень результатов-формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям общества( человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Уровень второй: Второклассник ценит общественную жизнь.
Третий уровень- получение школьником опыта социального действия.
Уровень третий- третьеклассник и четвероклассник самостоятельно
действуют в общественной жизни
Распределение часов по направлениям 1 класса.
Направления Шаги
Спортивнооздоровительное
Часы
Название кружка или раздела
1
Тропинки здоровья
1
Ритмы. Несущие здоровье
206
1
Оригами
1
ИЗО « Как прекрасен этот мир»
1
Уроки речевого творчества. Уроки
слушания.
1
Клуб Всезнаек
Патриотическое
2
Я-Патриот
Общественно-полезная
деятельность
1
Наблюдаем и трудимся
Проектная деятельность
1
Художественноэстетическое
Научно-познавательное
Театр
Шаг №1 Спортивно-оздоровительное направление
Направление
внеурочной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень
Преимущественны
результатов
е формы
Внеурочной
достижения
деятельности
результатов
СпортивноКружок «Школа
1.Приобретение
Беседы
оздоровительна Айболита»
школьниками
практические
я деятельность
социальных
занятия
Кружок « Ритмы, знаний по
ролевые игры
несущие
формированию
здоровье»
здорового образа
жизни.
Кружок
2.Физическое
« Педагогика
развитие
Здоровья»
двигательной
активности
Городская
младшего
экспериментальна школьника.
я программа
3. Приобретении
« Тропинки
коммуникативны
здоровья»
х навыков.
Стратегическая цель кружков « Ритмы несущие здоровье», «Школа
Айболита»,»Педагогика Здоровья», « Все цвета кроме черного»:
формирование у младших школьников ценностного отношения к
здоровью; системы знаний, навыков и личного опыта, позволяющей
сознательно вести здоровый образ жизни; создание условий для
активизации субъектной позиции ребенка в реализации норм
здорового образа жизни, формирование культуры здоровья,
готовности поддерживать здоровье в оптимальном состоянии, умения
выработать индивидуальную программу охраны здоровья,
потребности в занятиях физической культурой и спортом.
207
Содействие в развитии здорового образа жизни ребенка в семье,
пропаганда идеалов здорового образа жизни и распространение
знаний о здоровье среди родителей, обеспечение освоения ими
здоровьесберегающих технологий в рамках родительского всеобуча и
программ совместной деятельности детей и взрослых; укрепление
ресурсной базы реализации оздоровительных и спортивных программ,
расширение доступа детей к спортивным залам, тренажерным залам,
бассейнам, медицинским профилактическим мероприятиям с учетом
индивидуальных особенностей здоровья; создание условий для
реализации детьми потребности в физической активности.
Спортивно-оздоровительная деятельность: Авторская программа
Исмагиловой Н.С.
«Ритмы, несущие здоровье»
(33 часа) 1класс
1. Буквоупражнения по профилактике сколиоза, плоскостопия,
близорукости.Отработка игровых элементов.
2. Телозвери, телобуквы, телоптицы, телорастения « Ребенок
отражает мир» профилактика сколиоза, плоскостопия,
близорукости. Отработка игровых элементов.
3. Танцы « Алфавит», « Зверобика», « Гномики», « Спортивный»,
« Из чего же?», « Маленькая страна». Разучивание элементов
танца.
4. Психогимнастика « УТРО», правило «Бумеранга». Игровые
правила. Отработка приемов выполнения ОРУ.
«Школа Айболита»
Строение человека. Школа здорового питания. Личная гигиена.
Мы болеем.Оказание первой помощи. Ознакомление в игровой
форме с человеческим организмом и его особенностями.
Профилактика заболеваний. Отработка навыков личной гигиены и
первой помощи.
В.Н. Касаткина « Педагогика Здоровья» 1-4 класс. 135 часов
Разделы:
1)Самопознание через чувство и образ.
2)Школа здорового питания.
3)Ослепительная улыбка на всю жизнь.
4)Профилактика аддиктивного поведения.
5)Безопасность на дорогах.
6)Поведение в экстремальных ситуациях.
208
Привитие навыков здорового образа жизни. Ознакомление в
игровой форме с человеческим организмом и его особенностями.
Профилактика заболеваний. Отработка навыков личной гигиены и
первой помощи.
Программа М.М.Безруких, А.Г. Макеева, Т.А Филипова « Все
цвета кроме чёрного»
( 2-4 класс) 28 часов.
2 класс» Учусь понимать себя» -10 часов
3 класс» Учусь понимать других»-8часов
4 класс « Учусь общаться»- 10 часов
Профилактика злоупотребления психоактивных веществ.
Планируемые результаты: у выпускника начальной школы
должно быть сформировано ценностное отношения к здоровью;
он должен владеть системой знаний, навыков и личного опыта,
позволяющей сознательно вести здоровый образ жизни и
поддерживать здоровье в оптимальном состоянии, уметь
выработать индивидуальную программу охраны здоровья,
испытывать потребности в занятиях физической культурой и
спортом
Рабочая программа по предмету «РИТМИКА»
Авторская программа « Ритмы, несущие здоровье»
Учителя высшей квалификационной категории Исмагиловой Н.С.
Здоровье - непреходящая
ценность человека.
Пояснительная записка.
Продолжительность жизни измеряется годами, а ее качество
здоровьем. При хорошем здоровье лучше переносятся любые тяготы жизни.
При плохом—не радует даже самая благоприятная обстановка. Быть
здоровым - естественное желание человека. Один человек может
чувствовать себя отлично и в 80 лет, а другой запас здоровья может
исчерпать уже в 30 лет.
Причиной этого является не только наследственность. Здоровье-это
категория, зависящая от усилий самого человека его воли и желания.
Академик И.П. Павлов говорил: « Человек сложнейшая и точнейшая
система,
209
способная к самовосстановлению. Однако современный образ жизни
противоречит потребностям организма и наносит ему вред»
Физиологи, медики утверждают, что человек может жить до 180 лет, но
мало кто доживает до ста. Люди не осознают того, что годы активной жизни
могут продлить соблюдение простейших правил психогигиены, режима
двигательной активности, закаливание и рациональное питание.
Если человек укреплению своего здоровья, не посвятит хотя бы 30-40
минут в день, он будет болеть гриппом, у него появятся психогенные
заболевания, связанные с отсутствием умения правильно реагировать на
отрицательную информацию, радоваться жизни и бороться с огорчениями,
которыми полна жизнь.
Активная, наступательная пропаганда здорового образа жизни должна
начинаться с первой ступени обучения ребенка в школе. Спортивнооздоровительные занятия должны помочь ученику понять, что здоровье –
бесценный дар, который нужно беречь.
Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без
правильного применения гигиены в развитие ребенка, без правильно
поставленной физкультуры, мы никогда не получим здорового поколения.
Физическая культура оказывает глубокое и разностороннее влияние на
организм ребенка.
Установлено, что ежедневные, правильно выполняемые физические
упражнения благоприятствуют его развитию. У детей, систематически
занимающихся физкультурой, отмечается погодовая прибавка в весе, росте,
ЖОЛ.
Тело человека и его конечности обладают огромными возможностями
совершать движения любой сложности. Ребенок приходит в школу, умея
выполнять достаточно разнообразные движения. По мере
совершенствования двигательных навыков движения становится
свободными и ненапряженными. Ученые Санкт-Петербургского института
физической культуры имени Г.Ф. Лесгафта, выявили любопытную
взаимосвязь между показателями развития психических процессов и
отдельных двигательных качеств.
Так, у 6-летних малышей более тесно с показателями психических
процессов соотносятся такие качества. Как ловкость, прыгучесть, и
быстрота.
Эти двигательные качества были названы ведущими для данного возраста.
Значение ловкости как двигательного качества, важна не только для
физического качества, важного не только для физического, но и для
умственного развития. Советский педагог П.П.Блонский говорил: « Помимо
здоровья основной задачей физического воспитания первой степени
является развитие ловкости.
210
Ловкость – это максимальная производительность работы при минимуме
затрат энергии, и ловкие движения- это достигающие цели движения. Если
ловкость- целесообразность движения, то ясно, что воспитание ловкости
прекращается с воспитанием ума: ловкий ребенок обыкновенно умный
ребенок, не всегда наоборот. Так умственное и физическое воспитание
взаимно координируется.
К.Д.Ушинский писал: « Важнейшим условием, повышающим работу
памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы
физические упражнения».
Современная система обучения помогает повысить степень развития
познавательной и мыслительной деятельности каждого ученика и
достигнуть максимального результата в общем его развитии.
Именно активная поисковая деятельность в процессе самостоятельного
добывания знаний даже при наличии трудностей, благополучно влияет
на здоровье детей. Но не секрет, что в процессе урока, даже самые
заинтересованные дети начинают зевать, ложиться на парту, вертеться
по сторонам. Это дает сигнал их уставший организм. Будем справедливы
и признаем, что наши постоянные окрики « Сядь прямо», « Не вертись»,
ни к чему не приводят, а лишь усугубляют положение. Выходом из
создавшейся ситуации является активная спортивно –оздоровительная
деятельность, приведенная в систему, которая даёт положительные
результаты. Снижается утомляемость учащихся, повышается
эффективность обучения, а самое главное, мы сохраняем здоровье наших
детей. В современном мире очень важно не только дать знания, но и
сберечь. Укрепить здоровье ребенка.
Не разрушить!
Основная цель программы:
— формирование у детей ценностного
отношения
к
здоровью,
физическому развитию, знаний о
возможностях
человеческого
организма и условиях их развития,
предоставление детям позитивных
моделей
здоровьесберегающего
поведения и физической культуры.
— формирование
представлений
о
гармонии духовного и физического
развития,
эстетических
основ
физической культуры на примерах
211
мировой художественной культуры
от античности до наших дней,
расширение
переживаний
балета,
опыта
эстетических
—
восприятия
бального
танца,
хореографии.
— создание «атмосферы здоровья»,
«моды на здоровый образ жизни»
посредством
педагогического
стимулирования
здоровьесберегающего поведения
детей, поддержки и развития их
интереса к спорту, экологически
грамотному
питанию,
здоровьесберегаюшим
формам
досуговой
деятельности;
формирование у детей навыков
здоровье-сбережения и личной
гигиены, укрепления иммунной
системы,
противостояния
негативному влиянию среды в
процессе реализации игровых и
тренинговых программ.
Литература:
1.«Буквоупражнения» Изд-во РГПУ Санкт-Петербурга 1999 год
2.«Малыш отражает мир» Изд-во РГПУ Санкт-Петербурга 2000 год
3.«Тело человек» Изд-во РГПУ Санкт-Петербурга 1999год
4.В.Н.Касаткина «Педагогика здоровья» Изд-во « Линка-ПРЕСС»,
1999 год
5.Г.К.Зайцева « Школьная валеология»Изд-во2 «Акцидент» 1998
год
6.Н.Ф.Дик « Лучшие инновационные формы внеучебной
деятельности в начальной школе» ООО « Феникс», 2009 год
212
№
Разделы
Виды деятельности
Ожидаемые воспитательные результаты
сроки
1.Ритмы,
несущие
здоровье
Должны выполнять танцевальную зарядку из 3
частей
ОРУ для
Знать правила правильного режима питания
школьника
профилактики сколиоза,
Телобуквы
ПФКТС
плоскостопия,близорукости.
Телобуквы
ЖШЩЧ
«Разминка», « Большая стирка», звучащие во время ОРУ на пенках.
Телобуквы
ЦХ
Должны научится
произведения,
Танец « Азбука»
слушать
музыкальные
« Восточный»
Речевая
гимнастика. Понимать и объяснять значение выполняемых
Пальчиковая гимнастика
упражнений
Букво
игры
8 часов
Октябрь, ноябрь
Буквоупра
жнения
Спортивно-оздоровительная
деятельность (СОД)
Игровая деятельность
Прослушивание
музыки
классической
213
1.Ритмы,
несущие
здоровье
Декабрь, январь- 8 часов
Ребенок
отражает
мир.
Спортивно-оздоровительная
деятельность (СОД)
ОРУ для
Сидя и лёжа под музыкальное сопровождение.
Понимать и объяснять значение выполняемых упра
профилактики сколиоза,
плоскостопия,
Телозвери.
Кошка,
бык,
близорукости.
верблюд,
Танец « Гномики»
носорог,
черепаха,е
жик.
Должны ритмично синхронно выполнять танцеваль
движения
Должны распознавать музыкальные произведения
Э.Григ «Утро»
Л.В.Бетховен « К Элизе»
Звероигры
Телоптицы
.
Аист,пингв
ин,воробей
.
Должны выполнять ОРУ стоя.
Шуберт « Аве Мария»
Игровая деятельность
Речевая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
214
№
Разделы
Виды деятельности
1.Ритмы. несущие здоровье.
Спортивно-оздоровительная
(СОД)
Телодвижения.
ОРУ для
Растительный мир.
Телорастения:
Водоросли,
кактус, кипарис, цветок.
деятельност
камыши,
профилактики сколиоза,
плоскостопия,
Февраль – 4 часа
близорукости.
Танец « Спортивный»
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
«Правило бумеранга»
Сюжетные игры. 6ч
Лес.Тундра.Город.Горы.Океан
Барабан,зонтик, горы, ветер, мост,ножницы.
2ч
215
1. Ритмы, несущие здоровье.
Игры. Город.Деревня.Небо
Тело человека.
Игра. Баня. Плавание.Позвоночник.
Элементы самомассажа.
Спортивно-оздоровительная
(СОД)
деятельност
ОРУ для
профилактики сколиоза,
плоскостопия,
близорукости.
Танец «Маленькая страна»
Март – 4 часа
Дыхательная гимнастика
Психогимнастика
«Правило бумеранга»
Психологические игры
« Стул любви»
« Паровозик»
« Мечта»
« Я не люблю»
Игра « Помощь Айболита»
Типы упражнений, развивающие ловкость: бег, прыжки, ходьба.
Усложненные необходимостью ориентироваться в пространстве при
строгом лимите времени; упражнения с предметами, требующие точных и
согласованных движений. Поэтому педагогам следует заниматься с детьми
специальными упражнениями, развивающими ловкость.
Лучше начать с ходьбы. Ходьба с заданиями. Построение круга,
перестроение в колонны. Игровая ходьба « Малыш отражает мир» .
а) « Пингвин»- ноги на ширине плеч. Локти прямых рук прижаты к
пояснице. Кисти с сомкнутыми прямыми пальцами отставлены в стороны.
Переносим тяжесть тела с одной выпрямленной ноги на другую.
Приподнимая ненагруженную ногу и перемещая ее чуть вперед;
б) « Аист»- запястье левой руки внешней стороной прижимая к крестцу( низ
позвоночника), оставляя соединенные пальцы назад ладонью кверху.
Выпрямленную правую руку поднимаем вверх, плечо прижимаем к уху.
Концы всех выпрямленных пальцев соединяем. Кисть сгибаем вперед,
216
обозначая клюв. Шагаем, бедра поднимая как можно выше, а пальцы
вытягиваем вниз;
в) «Воробей»- приседаем на носки. Руки выпрямлены и отведены назад.
Ладони вниз. Пальцы прямые. Передвигаемся вперед невысокими
подпрыгиваниями на носках;
г) Прыжки на двух ногах с поворотами на 90 и 180 градусов.
д) прыжки через предмет ( слева направо, вперед и назад);
е) Прыжки с продвижением.
В задачу педагогов входит заставить учащихся « МЫСЛИТЬ В
ДВИЖЕНИИ» менять направления и скорость бега, преодолевать
препятствия. Чтобы ребенок не уставал от однообразия движений.
Чередуйте бег с прыжками, ходьбой.
После того как учащиеся освоят данные упражнения, вводите упражнения
для рук. Когда учащиеся освоят каждое упражнения настолько, что времени
на его выполнение потребуется вдвое меньше, приступайте к другим
упражнениям.
Беговые упражнения:
1) Бег с изменением направления движения, бег « змейкой», « по
диагонали», « поворотам кругом».
2) Бег по узкому коридору.
3) Челночный бег, огибая ориентиры.
4) Бег на носках с перепрыгиванием через гимнастические палки.
Основные требования к исполнению всех этих упражненийбыстрота, точность и согласованность движений.
Шаг№3
Научно-познавательное направление
Стратегическая цель:
- формирование сопричастности к событиям и явлениям общественнополитической жизни страны, своего города, района, мира;
развитие познавательной активности учащихся ;
знакомство со средствами добывания информации, формированию
привычки читать, работать с книгой, газетой и журналов.
Направление
внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень результатов внеучебной деятельности
1.Приобретение школьником социальных
217
знаний.
познавательное
Всезнаек»
Должны уметь пользоваться картой и глобусом и
средствами массовой информации
2.Формирование
ценностного
социальным реалиям.
отношения
к
Проявлять чувство сопричастности к событиям,
происходящим в стране и мире.
3.Приобретение
коммуникативных
навыков.
Получение опыта участия в различных дискуссиях.
Основные разделы:
1. Мы жители планеты Земля. Учащиеся должны уметь работать с
картой мира и глобусом. Называть материки, океаны, страны, реки,
озера и находить их по карте.
2. Знаменательные даты. Учащиеся должны получать информацию о
знаменательных датах календаря и понимать значения данных
событий.
3. Информационный мир вокруг нас. Учащиеся должны уметь
ориентироваться в средствах массовой информации: газеты,
журналы, телепередачи, радиопередачи, Интернет. Учащиеся должны
быть информированы о происходящих событиях в стране и мире.
4. Великие люди России и мира. Учащиеся должны знать краткие
биографии и узнавать по изображению великих людей.
5. Чудеса света. Учащиеся должны по изображению узнавать чудеса
света и иметь краткую информацию о них.
Планируемые результаты:
Выпускник начальной школы должен: четко указывать на политической
карте мира различные географические точки; знать историю развития
своей страны ,ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В КАЛЕНДАРНЫХ
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТАХ, УЗНАВАТЬ И НАЗЫВАТЬ ФИО
ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ РОССИИ, ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И
ЧУДЕСАХ СВЕТА.
218
Пояснительная записка к рабочей программе
«Клуб Всезнаек»
«Научно-познавательной деятельности
учащихся начальной школы»
Информация- это строительный
материал сознания
С рождением маленького человека начинает формироваться его
информационное поле об окружающем мире. По мере взросления
информационное поле ( ИП) ребенка расширяется, его познавательные
устремления становятся более активными, иногда родителей это
раздражает, они отмахиваются от его вопросов, твердя весьма популярную
фразу: «подрастешь-узнаешь».
Ребенок приходит в школу для познания нового. Мы видим как
первоклассники, затаив дыхание ждут встречи с новым, которое введет их в
мир неизведанного и непознанного.
Они ждут новых рассказов, интеллектуальных путешествий,
познавательных игр. Однако учитель, связанный по рукам и ногам школьной
программой, зачастую знакомит учащихся с миром открытий впопыхах,
сухо, и неинтересно. Искорка интереса, которая горела ярко, тлеет и
незаметно гаснет.
Войти в мир познания учащимся помогают родители и педагоги
совместно, если к проблеме развития познавательной активности, детского
интереса и любознательности подходят системно и ответственно.
Проблема познания, познавательной активности, способы, методы и
приемы формирования познания и интереса ребенка, его развития и
расширения- одна из самых главных и вечных проблем педагогики. Однако
в последнее время вопросы развития у ребенка интереса к познанию,
познавательной активности рассматриваются однобоко, под углом зрения
учебной активности школьника.
Человек познает мир не только в активной учебной деятельности, но и в
других видах и формах познания. Интересная познавательная деятельность
может не только способствовать накоплению знаний, но и развить интерес и
желание постоянно узнавать что-то новое, привычку постоянно пополнять
запас своих знаний с помощью взрослого, но и стремиться получать знания
самостоятельно.
Активное формирование познания учащихся начинается в начальной
школе. Этому способствуют особенности познавательной сферы младших
219
школьников. Младший школьный возраст- это период впитывания,
накопления знаний, период усвоения этих знаний по их преимущественному
признаку: чем знания интересней, тем больше у детей желания и интереса
ими обладать. Для того чтобы у младших школьников был развит интерес к
обладанию учебными знаниями, необходимо создать им условия для
максимального развития их информационного поля, способствовать
формированию информационной культуры школьника.
Информационная культура-это возможность получить и использовать
качественную информацию, которая способствует формированию
интеллектуальных умений учащихся, определению их интересов и
потребностей, развитию способностей. Информационная культура
школьника формируется как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Сегодня в 21 веке, необходимо сделать так. Чтобы информационные
часы Всезнаек способствовали формированию привычки жить в интересном
информационном поле, искать и находить интересную информацию. Видеть
мир вокруг себя и быть к нему сопричастным.
Главное назначение информационных познавательных часов Всезнаек формирование сопричастности к событиям и явлениям общественнополитической жизни страны, своего города, района, мира.
Развивая познавательную активность учащихся, мы помогаем им увидеть
мир в различных ракурсах. Познакомить со средствами добывания
информации, способствовать формированию привычки читать, работать с
книгой, газетой и журналом.
Информационные часы познавательного характера помогают учащимся
применять знания, полученные на уроках окружающего мира,
литературного чтения, музыкального и изобразительного искусства,
технологии, разобраться в сложнейших проблемах современности,
адекватно реагировать на происходящее в стране и мире.
Помимо этого ИПЧ Всезнаек и подготовка к ним могут расширить
кругозор учащихся, увлечь их своей проблематикой, развивать
исследовательские и творческие умения.
Информационно-познавательная работа в школе - это возможность дать
учащимся такую информацию, которая будет им интересна, сможет
пробудить в них потребность в познании, чтении хорошей литературы, газет
и журналов, сохранить любознательность.
В рамках формирования информационной культуры школьников часы
Всезнаек способствуют формированию пытливости ума, исследовательских
умений, учит сравнивать и обобщать, анализировать информацию.
Мировосприятия ребенка, создает условия для понимания учащимися
процессов и явлений, происходящих в мире.
220
Информационно-познавательные часы - форма просвещения учащихся,
направленная на воспитание информационной культуры учащихся с
использованием интеллектуальной, гражданской, нравственно-правовой
тематики.
Тематика ИПЧ Всезнаек должна учитывать:
1) возраст учащихся;
2) их познавательные интересы;
3) важность обсуждения данной темы для понимания событий и
явлений окружающей жизни;
4) особенности восприятия информации младшими школьниками.
ИПЧ Всезнаек могут быть обзорными и тематическими.
Обзорные часы Всезнаек (ОЧВ) - это краткий обзор политических,
культурных. Спортивных событий не только в стране. Но и за рубежом.
Для подготовки информационно-познавательных минуток
использовать различные источники, среди которых могут быть:
можно
1.Газеты и журналы, как информационные источники;
2.Словари и справочник различной направленности;
3. Записи телепередач. Новости. Вести
4. Сеть Интернет
Обзорные часы Всезнаек знакомят учащихся с текущими событиями
интересными фактами из прошлого и происходящего в современном
мире, стране и в городе.
Тематические информационные часы Всезнаек (ТИЧВ) посвящены
одной теме и используется для обсуждения важных событий и
актуальных тем и фактов из жизни страны и мира, города и даже школы;
юбилеев и памятных дат из жизни выдающихся людей.
ТИЧВ должен учитывать актуальность и важность обсуждаемой
проблемы, способствовать глубокому осмыслению учащимися
обсуждаемых вопросов.
К тематическим информационным минуткам Всезнаек уместно
подготовить
наглядные
пособия,
видеосюжеты,
результаты
статистических и научных исследований, опросов.
ТИЧВ может быть посвящен датам календаря, о которых полезно и
необходимо знать учащимся.
Основные виды подготовки часов Всезнаек:
1.Обзор газетных сообщений.
221
2.Пересказ событий и факторов в мире и в стране с использованием
цитат из текстов газет и журналов
3.Работа со словарем и справочной литературой
4.Работа с политической картой мира, картой Российской Федерации,
картой республики Татарстан и глобусом, картой Вселенной.
5.Комментированное
материалов.
чтение
книжных,
газетных
и
журнальных
6.Просмотр и обсуждение телематериалов.
7.Формирование папок Всезнаек
Правила
Всезнаек
подготовки
информационно-познавательных
часов
1.Информационно-познавательные часы должны быть яркими и
занимательными, они не должны быть монологом и наставлением
учителя.
2.Информационно-познавательные
часы
должны
развивать
интеллектуальные и коммуникативные умения учащихся: рассуждать,
делать выводы, защищать свое мнение, высказывать его
3.Информационно-познавательные часы необходимо использовать для
развития словарного запаса учащихся, пополнения энциклопедических
знаний учащихся.
4.Информация, предлагаемая учащимся, не должна оставлять их
равнодушными, безразличными к тому, что происходит в мире и стране.
Формы проведения информационно- познавательных часов:
1.Путешествия по странам и континентам.
2.Праздники газет и журналов.
3.Чествование различных юбилейных дат.
4.Викторины (обзорные и тематические)
5.Информационные ринги « Сегодня в мире»
1 уровень- приобретение школьниками социальных знаний.
2 уровень- получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества.
222
Клуб Всезнаек
Дата
Разделы
Вид деятельности
Часы
1четверть
18 часов
Мы жители
планеты Земля.
Познавательная
деятельность
1.Материки
2.Океаны
Работа с
политической
картой мира и
глобусом
3.Крупнейшие
страны мира и их
столицы.
Игра «
Следопыты»
4. Российская
Федерация
Работа с картой
Российской
Федерации и
Республики
Татарстан.
5. Республика
Татарстан
Знаменательные
даты
3сентября-День
солидарности
борьбе
терроризмом
в
с
День Российского
букваря
Международный
день музыки.
День
людей.
Прослушивание
музыкальных
пожилых произведений.
День учителя
Дата
Международный
день
школьных
библиотек
Посещение
школьной
библиотеки
Ожидаемые
результаты
Учащиеся должны
называть материки и
океаны, находить их
на карте.
Учащиеся должны
называть крупные
государства и знать
их столицы.
Учащиеся должны
различать материки,
государства их
столицы.
Учащиеся должны
различать регионы
Российской
федерации, находить
на карте РТ и город
Казань
Учащиеся должны
получить
информацию и
знаменательных
датах календаря,
понимать их
значение
Сформировать
основы безопасности
жизнедеятельности.
Посещение музея
Пожарной
223
Часы
День МЧС
безопасности
Разделы
Вид деятельности
2
четверть
14 часов
Информационный
мир вокруг нас
1.Как появились
газеты и журналы
2. Кто придумал
радио?
3. Загадка
телевидения
4. Телепередачи для
учеников 1 класса
Познавательная
деятельность
Работа с
компьютером.
Просмотр
документальных
фильмах о
природе.
Осторожно
реклама!
5. Когда появился
телефон.
Игра «Алло
6. Компьютерные
игры и интернет
Ожидаемые
результаты
Привить умение
читать
периодическую
детскую печать.
Учащиеся должны
знать правила
безопасного
пользования
телевидения, радио,
компьютера.
Учащиеся должны
правильно
разговаривать по
телефону и четко
понимать его
необходимость.
Знаменательные
даты
1.День матери
2. Международный
день инвалидов
3. Конституция –
основной закон
государства.
4. Загадка Деда
Мороза
Исполнение песни
о маме.
Конкурс
рисунков» Милая
мамочка»
Привить уважение к
инвалидам.
Учащиеся должны
понимать значение
основного закона
государства.
Учащиеся должны
проявлять теплые
чувства к матерям и
224
Великий Устюг.
Дата
Разделы
часы
понимать и ценить
труд матери.
Украшение класса
к Новому году.
Изготовление
поделок и
подарков.
Должны знать
историю
возникновения
праздника Новый год
и как его проазднуют
в других странах
Ожидаемые
результаты
Вид деятельности
3четверть Путешествие по
миру
18 часов
1.Реликвии России
2. Семь чудес света
3. Современные
чудеса света
4. Лучшие друзья
России.
5.Национальные
парки и
заповедники мира.
Познавательная
деятельность.
Работа с
энциклопедией.
Просмотр
документальных
фильмов
Конкурс плаката»
Защитим
природу»
6. Красная книгакнига памяти
Родины
Знаменательные
даты
1.День детского
кино
2. День родного
языка
Посещение
кинотеатра,
театра.
День заповедников
и национальных
парков.
Конкурс стихов о
родном языке.
3. Блокадный
Учащиеся должны
узнавать по картинке
и называть чудеса
света.
Учащиеся должны
узнавать по картинке
и называть Реликвии
России.
Учащиеся должны
понимать и
объяснять значение
заповедников,
парков и Красной
книги
Привить правила
поведения в театре и
кинотеатре.
225
кусочек хлеба
4. Международный
день театра.
Учащиеся должны
сопереживать
трагедии Блокадного
Ленинграда и
понимать ценность
кусочка хлеба.
5. День Защитника
Отечества.
Дата
часы
Разделы
Ожидаемые
результаты
Вид деятельности
4
четверть
О сказочниках и
сказках
16 часов
1.Великие
сказочники мира.
2. Русские
народные сказки
Познавательная
деятельность.
Инсценировка
сказок. Ролевые
игры.
3. Татарские
народные сказки
Учащиеся должны
пересказывать
русские и татарские
народные сказки.
4. Сказки Великой
России
Учащиеся должны
знать сказочников
России Н.Ершов,
П.Бажов,
А.С.Пушкин,
К.И.Чуковский,
В.Катаев и т.д.
Знаменательные
даты
1.День смеха
Учащиеся должны
знать произведения и
авторов6 Ш.Перро,
Братья Гримм, Г.Х
Андерсен, А.
Линдгрен,
С.Лагерлёф, А.
Милн.
Ролевая игра « Всё
226
2. День птиц
3.День
Космонавтики
4. День Победы
5. День семьи
наоборот»
Учащиеся должны
знать значение птиц
для природы.
Изготовление
скворечников с
родителями
Выражать
благодарность
ветеранам ВОВ и
труженикам тыла.
Конкурс рисунков
« Загадочный
космос»
Разучивание песен
военных лет
Исполнять песни
военных лет
(«Катюша», « В
Землянке». «На
безымянной высоте»,
« День Победы»)
Спортивный
праздник « Папа,
мама, я спортивная семья»
Направление
внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень результатов внеучебной деятельности
Научнопознавательное
Уроки речевого
творчества. 1класс
1.Приобретение школьником социальных знаний.
Углубление и расширение знаний учащихся по
русскому
языку,
развитие
активного,
самостоятельного творческого мышления, речи.
33 часа
2.Формирование ценностного эмоционального мира
учащихся
3.Приобретение
Получение опыта
конкурсах, КТД
коммуникативных
навыков.
участия в различных играх,
Основные разделы:
1)Эмоциональная речевая разминка: работа над скороговоркой, Конкурс
скороговорителей;
227
2)Языковые игры: загадки. Ребусы, игры» Сюрприз», « Весёлые
наборщики», «Путаница»» Грамматическая арифметика»;
3)Речевое творчество: коллективное и индивидуальное составление
устного рассказа по плану; иллюстрирование.
Календарно-тематическое планирование
1 класс 33 часа
Уроки речевого творчества.
Составитель: Н.Н.Каландарова Москва « ВАКО» 2008 год
Пояснительная записка.
Важнейшая задача учителя создание условий для появления у учащихся
положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приемы,
используемые на уроке речевого творчества, повышают эмоциональный
уровень учащихся, способствуют формированию позитивного отношения к
учёбе. Урок речевого творчества- это попытка интеграции уроков русского
языка, развития речи и литературного чтения.
Цель занятий: углубление и расширение знаний учащихся по русскому
языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, речи.
Эмоционального мира учеников.
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Название
Мои игрушки
Мой любимый цветок
Моё любимое животное
Моя осень
Во саду ли в огороде
Ягоды
Листопад
Мой любимый праздник
Цветная сказка
В мире профессий
Внимание, дорога
День рождения
Моя мечта
Я и спорт
В гостях у сказки
Моя зима
В библиотеке
Век живи- век учись
Любимое время года
Хлеб-всему голова
Животные .Заяц.
Природа -наш дом
В гостях у бабушки
Мой любимый сказочный герой
Как я помог маме
Деревья
Сказка
Мой город
Моя комната
В магазине
228
Бабочки
Моя весна
Моё лето
31
32
33
Литература:
1. Бетенькова Н.М,Фонин Д.С. « Конкурс
грамотеев:Дидактические игры и занимательные упражнения
по русскому языку для учащихся начальной школы» Книга
для учителя. Москва, 1995 год
2. Ефремушкин О.А. «Школьные олимпиады для начальных
классов» Ростов –на-Дону, 2004.
3. В.Волина «Занимательное азбуковедение» Просвещение, 1991
год
4.Кириллова О.Н. Проект» Любимые игрушки»
5.Кузнецова И.В. « Интеллектуально-личностный марафон по
«Школе 2100»
6. Подгорная С.Н., Перекатьева О.В.
« Тематические недели в начальной школе. 1-2 класс» ИКЦ «
МарТ, 2004 год
Шаг №3
_ Патриотическое воспитание
2 часа в неделю
« Я патриот»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека
Стратегическая цель:
формировании у младших школьников ценностного отношения к
прошлому, уважения к Конституции, государственной символике,
родному языку, бережного отношения к народным традициям,
истории,
культуре,
природе
своей
страны;
готовности
к
самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению
гражданского долга, усвоению основ толерантности, самосознания
гражданина Российской Федерации.
На
этапе
начального
образования
достижению
цели
будет
способствовать реализация следующих аспектов содержания и форм
совместной деятельности субъектов воспитательного процесса:
—
ознакомление
героическими
детей
с
государственной
страницами
истории
символикой,
страны, ценностями
отечественной культуры в процессе бесед, экскурсионной
деятельности,
заочных
путешествий
по
историческим
229
местам и культурным памятникам Российской Федерации,
сюжетно-ролевых
содержания,
игр
изучения
историко-патриотического
основных
предметов
программы
начального образования и вариативных, предусмотренных в
рамках
Программы
воспитания
специальных
курсов
граждановедения («Азбука гражданственности», «История и
культура родного края» и др.);
—
историко-культурное
краеведение,
раскрывающее
перед
детьми историю, особенности культуры, природы, народных
традиций малой Родины, приобщающее их в процессе
экскурсий, заочных путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций к ценностям родного края;
—
ознакомление
младших
школьников
с
народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором как
в
рамках
учебного
предмета
«Искусство»,
прогр амм
дополнительного образования, так и в процессе сюжетноролевых
игр,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников;
—
ознакомление
детей
с
деятельностью
общественных
организаций, патриотических клубов, участие младших
школьников в доступных социальных проектах в рамках
программ
деятельности
объединений
общественных
школьников
(в
том
патриотических
числе
участие
в
антивоенных проектах, историко-художественных проектах,
в создании плакатов, выставок рисунков, театральных
постановках, тематических конкурсах песен и др.);
— организация
проектной
деятельности,
направленной
формирование
школьников
у
Отечества,
младших
уважения
профессиям
на
к
защитников
участие
в
игровых
ситуациях военно-патриотического
содержания,
спортивных
сюжетно-ролевых
местности,
представителями
конкурсах
и
соревнованиях,
играх
встречах
на
с
действующей
армии и др.;
230
— участие младших школьников в
туристско-краеведческой,
информационно-коммуникативной,
этнографической
деятельности,
игровых проектах, направленных
на формирование у детей личного
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми из разных
стран и представителями разных
национальностей.
№
1.
Разделы
Виды
Ожидаемые воспитательные
Сроки
деятельности
результаты
часы
Государственная
Информационно- Уметь распознавать
символика
познавательный
Российской
Российской
часы
знать
Федерации, 8 часов
его
цветовое
Федерации
обозначение.
(Герб, флаг, гимн)
Уметь
Политическая
элементы герба России
карта
страны.
Игровая
История
деятельность
возникновения
государства
Российского
Игра «Найди на
карте»
« Определи чей
флаг Сентябрь
распознавать
Исполнять гимн России
Находить
на
карте
Российскую Федерацию, с
указанием точных её границ
и соседних государств.
Октябрь
8 часов
флаг»
Называть
карте
Политическая карта
мира
находить
на
крупнейшие
страны мира.
США,Великобритания,
мира
Крупнейшие
государства мира и их
столицы.
Флаги
и
зарубежных
государств.
Германия,Франция,Италия,
Китай,Япония,Индия,
Бразилия.
Распознавать
флаги
различных государств
231
5.
Героические
страницы
Информационно- Иметь знания об основных
нашей познавательный
Родины:
часы
1)Великая
Экскурсия
Отечественная война; парк Победы
День Победы;
вехах ВОВ.
Иметь
уважительное Май
в отношение к ветеранам ВОВ
8часов
Различать
и
исполнять
Школьный
песни военных лет.
эрмитаж
« Мы не хотим
войны»
Иметь знания о развитии
освоения космоса в России.
2)
День
Распознавать
фотографиям великих людей
ЖЗЛ Ю.А.Гагарин.
нашей родины.
А.П.Королев,
(героев войны, космоса и
Игра
«
космонавты.
Путешествие
в
Планеты
солнечной космос»
8часов
по
Космонавтики;
женщины-
Апрель
армии)
Называть
планеты
солнечной системы
системы.
Звезда
по
имени Игра « Лунтик
Солнце.
3.
на Луне
Луна-спутник планеты Школьный
Земля
эрмитаж
Январь
6часов
«Загадочные
Формирование
планеты»
элементарных
представлений об структуре
государственной
Конституция
основной
государства.
закон Информационно- нашей страны.
Знать
ФИО
познавательные
власти
Президента
Президент Российской часы
Российской
Федерации,
Федерации
Премьер
–министра,
Президента РТ.
Правительство
Знать свои основные права.
Российской
Федерации
Декларация
ребенка
прав
Различать
рода
войск
Российской Федерации
232
Февраль
6 часа
(Сухопутные,
23февраля–день
ИПЧ
Защитника Отечества
Проведение
ВВС,
ВДВ,
Военно-космические
силы,
ВМФ)
по
смотра строя и Распознавать
фотографиям великих людей
песни
нашей родины.
такая « Зарница»
1)Есть
профессия
Распознавать
Родину
музыкальные
марши.
защищать.
Уметь перестраиваться в 2-3
2)
Марши
колонны.
великой
Выполнять
различные
армии.
команды,
маршировать
3)Мини-парад войск.
2.
История
культуры Обзорная
родного края
Уметь распознавать
экскурсия
1)Государственная
символика
по РТ,
городу
его
цветовое 8часов
обозначение.
РТ. Посещение
Карта РТ
знать
флаг Ноябрь
музея
Уметь
распознавать
элементы герба Татарстана
Различать
музыку
гимна
на
карте
2)Промышленность Информационно- Татарстана
Казани;
3)
час
Российской
Республику
Казани; Посещение
Театры и музеи
4)
Казанский
Кремль
5)
Центральные
улицы
города
Казани
6)
Находить
Культурные
центры
4.
познавательный
ЖЗЛ
Казани
города
театра
Юного
Федерации Декабрь
Татарстан,
с
8 часов
указанием точных её границ
и соседних регионов.
зрителя,
Распознавать
кукольного
фотографиям великих людей
театра
нашей родины.
Школьный
Г.Тукай,
эрмитаж
М.Джалиль,
« Мой любимый Каюм
М.Ш.Шаймиев,
город»
по
Г.Камал,
Насыри,
Н.Жиганов,С.Сайдашев,Баки Март
Урманче.
6 часов
Распознавать
их
произведения.
233
Семейный альбом
Ролевые игры
Формирование
представление о самом себе,
« Мир внутри и
вокруг меня»
первой
1)Мир
Моя
родителей.
Мой
друзья.
одноклассниках
вес . цвет глаз и волос,
значение
мои родителями
Составление
паровозика
«Дружба»
своего имени и
фамилии.
моих Совместная
работа
класс,
людях
Знать ФИО, возраст, рост,
семья.
Профессии
3)
ветки
меня родословного
дерева
внутри
«Кто Я?»
2)
близких
Составление
с
Знать
ФИО
родителей,
возраст, рост, вес, цвет глаз
и волос, значение имени.
Знать ФИО одноклассников,
возраст, рост, вес, цвет глаз
и волос, значение имен
ШАГ №4
Художественно-эстетическое направление
Цель: формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Направление
внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень результатов внеучебной деятельности
Художественно –
эстетическое
направление
Кружок
художественного
творчества
1. Приобретение школьником социальных
знаний
Организация рабочего места, поддержка
порядка во время работы, умение правильно
пользоваться
средствами художественной
деятельности. Должны знать свойства гуаши,
акварели, технику закрашивания.
«Как прекрасен
этот мир»
2. Формирование ценностного отношения к
социальной реальности.
Анализ
и
планирование
предстоящей
практической
работы,
осуществление
234
контроля
качества
результатов
своей
деятельности. Должны уметь передавать
строение, величину, цвет предметов, используя
разные способы изображения.
3. Получение
опыта
самостоятельного
социального действия.
Аккуратно выполнять графические приемы,
работа
с
акварелью,
гуашью,
знать
художников
и
скульпторов,
умение
обосновывать
свое
художественноэстетическое мышление.
Содержание программы 1 класс.
(33 часа)
1. Организация рабочего места и работа с художественными
материалами. (2 часа)
2. Художественно-графические материалы. (10 часов)
Рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, пастель, графит.
Пластические материалы (пластилин, глина- названия, свойства,
назначения). Выявление эстетического в материале.
Познакомить со средствами графического рисунка: карандаш, уголь,
тушь, техника работы с ними.
Учить использовать в рисунке линии разной толщины и характера.
3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. (3 часа)
Приемы работы кистью, карандашом, фломастером.
4. Основы композиции. Представление о
целом. (5 часов)
композиции как части и
235
Мера. Тождество. Соотнесение частей.
Изображение предметов овальной, прямоугольной формы.
Составление предметов из 2-3 предметов разной формы.
5. Компоненты изобразительной деятельности: (9 часов)
- изготовление и подготовка к работе палитры,
- способы разведения и смешивания красок,
- нанесения точек и линий,
- выполнение простейших орнаментальных рисунков,
- передача в рисунках разных форм,
- общего пространственного положения и цвета предмета, штриховка
6. Знакомство с творчеством живописцев и скульпторов (4 часа)
(И.Шишкин, К. Брюллов, А.Венецианов и др.)
Планируемые результаты: учащиеся 1 класса должны владеть
основными компонентами изобразительной деятельности, узнавать и
называть
произведения русских художников А.Васнецова,
И.Шишкина, К.Брюлова.
Шаг№5
Общественно-полезное направление
Цель: организация познавательной и трудовой деятельности в рамках
предмета
« Окружающий мир» развивает наблюдательность, интерес к
исследовательской деятельности, творческой активности и инициативности.
Актуализация, имеющегося у учащихся опыта общения с природой,
формирование бережного отношения к ней.
Направление
внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Общественно- Т.В.Лихолат
полезное
« Наблюдаем и
Уровень результатов внеучебной деятельности
1.Приобретение школьником социальных знаний.
Углубление и расширение знаний учащихся по
окружающему миру.
236
трудимся»
«Думаем и
фантазируем»
1 класс
2.Формирование ценностного бережного отношения к
природе.
3.Приобретение коммуникативных навыков. Получение
опыта работы на пришкольном участке, посадка растений
и уход за ними, наблюдения за окружающим миром.
Основные разделы:
1)Осенняя экскурсия. Наблюдение за травянистыми и хвойными
растениями.
Гербарий.Выставка «Краски осени». 5часа
2) Работа с семенами. Проверка, хранение, посев.3 часа
3) Птицы и звери зимой. 5 часов.
4) Живые витамины. Выращивание зеленого лука. 5 часов
5) Класс и школа – цветущий сад. Комнатные растения и уход за ними.
5часов
6) Весенняя экскурсия. Наблюдения за травянистыми и хвойными
растениями.
5 часов
7)Работа на пришкольном участке. Посадка деревьев. Весенний посев семян.
5часов
Тематическое планирование раздела « Общественно-полезный
труд»
Планирование составлено на основе программы «Начальная
школа21 век»
Лихолат Т.В. «Наблюдаем и трудимся»
№
Тема
Часы
1 четверть
1.
Осенняя экскурсия « Деревья и кустарники»
2
237
2.
Осенняя экскурсия «Травянистые растения»
1
3.
Осенняя экскурсия «Хвойные растения»
2
4.
Сувениры для выставки « Краски осени»
2
5.
Проверка качества семян овощных культур
1
6.
Подзимний посев семян овощей на
пришкольном участке
1
2 четверть
7.
Птицы зимой. Изготовление кормушек.
3
8.
Живые витамины. Выращивание зелёного
лука.
3
3 четверть
9.
Цветник на окне.
2
10. Сад на окне
2
11. Класс и школа – цветущий сад.
2
12. Комнатные растения и уход за ними
2
4 четверть
13. Аквариум и его обитатели
1
14. Весенний посев семян. Посадка деревьев и
кустарников
4
15. Весенняя экскурсия.
2
Основные разделы:
1) Операция « Книжкина лечебница». Оказание помощи работникам
библиотеки. 3часа
2) Операция «УЮТ» Поддержание порядка в классе, школе и
дома.10 часов
3) Уроки Мойдодыра. Формирование навыков личной гигиены.10
часов
4)Город мастеров. Изготовление поделок и рисунков по
тематическим мероприятиям.10 часов
Планируемые результаты: выпускник начальной школы должен
владеть простейшими приемами ухода за растениями, книгами и
238
школьными принадлежностями. Ученики должны испытывать
чувство сопричастности и сострадания к ближнему.
Шаг№6
Проектная деятельность.
Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала
учащихся
Задачи: - формировать коммуникативные умения, учить работать с
различными источниками информации,
воспитывать целеустремленность и настойчивость
Требования к проектной деятельности учащихся:
- краткосрочные, безопасные, групповые или индивидуальные, работа с
различными источниками информации
сотрудничество с семьей
Основные разделы:
1.Математика: игры с числами, магические квадраты, фокусы с числами,
логические игры (шашки, шахматы, морской бой), пословицы с числами
2. Семейная культура, моя родословная , мой семейный альбом, семейные
путешествия, семейные увлечения
3. Окружающий мир, погода своей местности, местные виды насекомых
(птиц, зверей), - домашние животные вокруг нас, географические названия.
Направление
внеучебной
деятельности
Образовательны
е формы
Проектная
деятельность
Школьный клуб 1. Приобретение
«Хочу все знать» школьником
социальных
знаний
1.Моя
родословная
2класс
Уровень
результатов
внеучебной
деятельности
2. Формирование
ценностного
отношения к
Преимущественны
е формы
достижения
резулдьтатов
Создание проектов
Проведение
конкурсов на
выбор лучшего
239
2.Математика
3класс
« Гимнастика
для ума»
социальной
реальности
проекта
3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия
Презентация своих
проектов в сети
Интернет
3.Окружающи
й мир и
технология
4 класс
Планируемые результат: выпускник начальной школы должен владеть
простейшими приемами работы с источниками информации, уметь
организовывать совместную деятельность со сверстниками при создании
проектов.
Календарно- тематическое планирование
В.Н.Касаткина « Педагогика здоровья»
1 класс. 33 часа.
№
урока
1-4
5
6
7
8
9-10
11-12
13-14
15-16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
26
Тематика
Часы
Я познаю себя.
Мы все похожи и разные. Я познаю других. Все
люди разные.
Человек в мире людей
Школа здорового питания. Питание и
эмоциональное состояние
Пищеварение: как это происходит?
Питательные вещества и их значение для роста и
развития организма
Питание и индивидуальное здоровье
Производство, хранение и распрстранение
продуктов питания.
Приготовление пищи
Зачем нужен рот и что в нем находится
Правила ухода за зубами. Как почистить зубы
Здоровое питание –здоровые зубы
Как нужно беречь зубы
Лекарственные препараты
Табак. Пассивное курение
Алкоголизм. Как ты относишься к человеку,
который употребляет алкоголь
Наркотические и токсические вещества. Как ты
относишься к человеку. Который постоянно
употребляет наркотик?
Что мешает видеть проезжую часть улицы.
Экскурсия
4 часа
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
240
27
28
29-30
31
32
33
Неподвижные транспортные и нетранспортные
средства.
Временно остановившиеся и подвижные
транспортные средства.
Почему нельзя отвлекаться припереходе улицы?
Загадки « пустынной улицы». Двор тоже улица
Опасность на «островке безопасности»
Занятие с родителями
1
1
2
1
1
1
Календарно-тематическое планирование
1 класс 33 часа
Уроки речевого творчества.
Составитель: Н.Н.Каландарова Москва « ВАКО» 2008 год
Пояснительная записка.
Важнейшая задача учителя создание условий для появления у учащихся
положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приемы,
используемые на уроке речевого творчества, повышают эмоциональный
уровень учащихся, способствуют формированию позитивного отношения к
учёбе. Урок речевого творчества- это попытка интеграции уроков русского
языка, развития речи и литературного чтения.
Цель занятий: углубление и расширение знаний учащихся по русскому
языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, речи.
Эмоционального мира учеников.
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Название
Мои игрушки
Мой любимый цветок
Моё любимое животное
Моя осень
Во саду ли в огороде
Ягоды
Листопад
Мой любимый праздник
Цветная сказка
В мире профессий
Внимание, дорога
День рождения
Моя мечта
Я и спорт
В гостях у сказки
Моя зима
В библиотеке
Век живи- век учись
Любимое время года
Хлеб-всему голова
Животные .Заяц.
Природа -наш дом
В гостях у бабушки
Мой любимый сказочный герой
Как я помог маме
Деревья
Сказка
Мой город
241
29
30
31
32
33
Моя комната
В магазине
Бабочки
Моя весна
Моё лето
Литература:
4. Бетенькова Н.М,Фонин Д.С. « Конкурс
грамотеев:Дидактические игры и занимательные упражнения
по русскому языку для учащихся начальной школы» Книга
для учителя. Москва, 1995 год
5. Ефремушкин О.А. «Школьные олимпиады для начальных
классов» Ростов –на-Дону, 2004.
6. В.Волина «Занимательное азбуковедение» Просвещение, 1991
год
4.Кириллова О.Н. Проект» Любимые игрушки»
5.Кузнецова И.В. « Интеллектуально-личностный марафон по
«Школе 2100»
6. Подгорная С.Н., Перекатьева О.В.
« Тематические недели в начальной школе. 1-2 класс» ИКЦ «
МарТ, 2004 год
Рус мәктәбенең башлангыч сыйныфларында укучы татар балалары
өчен татар теле һәм әдәбиятыннан укыту программасы
Аңлатма язуы
Гомуми башлангыч белем мәктәбендә татар теленә өйрәтүнең төп
максаты-гамәли максат,ягъни,телне аралашу чарасы буларак үзләштерү
өчен,укучыларга
гаилә-көнкүрешкә,уку
хезмәтенә
бәйле
сөйләм
ситуацияләре кысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү. Гомуми
белем бирү максаты укучыларның акыл эшчәнлеген активлаштыру, логик
фикерләү
сәләтен
камилләштерү,сөйләм
культурасын
үстерүдән
гыйбарәт.Тәрбияви максат балаларның рухи дөняларын баету,аларны татар
халкының мәдәнияте һәм сәнгате белән таныштыру, төрле милләт вәкилләре
арасында дуслык һәм ихтирам хисе тәрбияләүгә юнәлтелә.
Куелган максатларга ирешү өчен, аерым мәсьәләләрне хәл итү сорала.
Гамәли максатка ирешү өчен,укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау
күнекмәләрен булдыру;диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен
үстерү; төрле жанрдагы татар текстларын аңлап укуга өйрәтү; дөрес язу һәм
язма
сөйләм
күнекмәләрен
булдыру;
татар
теленең
фонетик,орфоэпик,лексик,грамматик нигезләрен һәм үзенчәлекле тел
күренешләрен гамәли үзләштерү бурычлары куела.
Гомуми башлангыч белем мәктәбендә татар теле дәресләре укучыларның
сөйләм телен үстерүгә юнәлтелә,бу исә аларның тыңлап аңлау,сөйләү һәм
сөйләшү,уку,язу һәм язма күнекмәләрен формалаштыруны үз эченә ала.
Т ы ң л а п
а ң л а у- аерым авазларны, аваз
төркемнәрен,сүзләрне,сүзтезмәләрне,җөмләләрне,бәйләнешле
текстларны
ишетеп,мәгънәләрен һәм эчтәлекләрен аңларга өйрәтү дигән сүз.
Д и а л о г и к с ө й л ә м г ә өйрәткәндә, укучыларны чынбарлыктагы
ситуацияләргә куеп карау тәкъдим ителә.Татарча аралашырга өйрәтү өчен,
укучыларның мәктәптәге, өйдәге, урамдагы һәм җәмәгать урыннарындагы
көндәлек тормышыннан чыгып,үрнәк диалоглар төзелә.
М о н о л о г и к с ө й л ә м г ә өйрәтү аерым кешеләрне,әйбер,
күренешләрне, хайваннарны тасвирлауга,сыйныф, мәктәп, авыл, шәһәр
242
тормышы һ.б. турында хәбәр итүгә,укылган(тыңланган) текстның эчтәлеген
план буенча сөйләп бирүгә кайтып кала.
У к у г а өйрәткәндә, рус телле балалар татар хәрефләрен танып, алар
белдергән авазларны дөрес әйтергә, тартыкны сузыкка ияртеп, кыска
сүзләрне бөтен килеш, озын сүзләрне иҗекләп укырга, алга таба сәнгатьле
итеп, йөгерек һәм аңлап укырга, укылганның эчтәлегенә төшенеп барырга,
яңа сүзләрнең мәгнәләрен контексттан чыгып күзалларга яки сүзлектән
табарга күнегәләр.
Я з у г а өйрәтү татар алфавитындагы хәрефләрнең дөрес язылышын истә
калдыру, сүзләрне, иҗекләргә бүлеп, юлдан юлга дөрес күчерү
кагыйдәләрен үзләштерү, җанлы сөйләмдә актив кулланыла торган сүзләрне
орфографик дөрес язу күнекмәләрен үстерү, хатасыз күчереп язу
эшләреннән гыйбарәт.
Я з м а с ө й л ә м г ә өйрәтү,терәк сүзләр, сүзтезмәләр һәм үрнәк
җөмләләргә нигезләнеп, өйрәнелә торган лексик тема яки бирелгән ситуация
буенча җөмләләр яза белүне үз эченә ала. Аерым җөмләләрдән бәйләнешле
язма сөйләмгә күчелә. Укучылар язма рәвештә үзләренең гаиләләре,
мәктәпләре, сыйныфташлары, шәһәрләре, авыллары турында кечкенә
күләмле хикәя язарга өйрәнәләр. Моннан тыш котлау кәгазе язуга да
өйрәтелә.
Башлангыч сыйныфларда язма сөйләмгә караганда телдән сөйләмгә
күбрәк игътибар бирелә.
Программада лексик, грамматик һәм фонетик минимумнар телнең фәнни
системасына нигезләнеп бирелә.Башлангыч сыйныфларда бу бүлекләр
комплекслы өйрәнелергә тиеш.
Башлангыч
сыйныфларда
1000
лексик
берәмлекне
актив
үзләштереп,аларны сөйләмдә кулланырга өйрәтү күздә тотыла.
Укучылар сүз ясалышы ысулларын да гамәли үзләштерәләр:-чы/-че,лык/-лек,-даш/-дәш,-таш/-тәш кушымчалары ярдәмендә ясалган исемнәр;лы/-ле,-сыз/-сез,-гы/-ге,_кы/-ке кушымчалы сыйфатлар белән танышалар.
Моннан тыш кулъяулык,өчпочмак,ташбака кебек кушма исемнәрне; кура
җиләге, су анасы шикелле тезмә исемнәрне;әти-әни,әби-бабай сыман парлы
исемнәрне танып белергә күнегәләр.
Татар телендә кулланыла торган рус алынмалары һәм интернациональ
сүзләр хисабына укучыларның сүзлек байлыгы арта бара(телевизор, кино,
парк).
Грамматик минимумга килгәндә,лексик темаларга караган к е м? н ә р с
ә? н и н д и? н и ч ә? н и ч ә н ч е? к а я?к а й д а?к е м н е?н ә р с ә н е?к а й д
а н?к а й ч а н? н и ш л и? сорауларына җавап бирә торган сүзләрдән дөрес
файдалана белергә тиешләр.
Актив үзләштереләсе лексик берәмлекләрнең исемлегендә фигыльнең
тамыры бирелде(аваз чиратлашуы түбәндәгечә күрсәтелде:сип(б)-;ак(г)-.
Башлангыч мәктәптә татар сөйләменең фонетик-орфоэпик нигезләре дә
салынырга тиеш.Хикәяләү һәм сорау интонациясе, сүз басымы өйрәтелә.Бу
сыйныфларда татар теленең сүз тәртибе закончалыкларына өйрәтүгә нигез
салынырга тиеш.
Алда күрсәтелгән лингвистик күренешләр укучыларның туган теле-рус
теле белән чагыштырылып өйрәтелергә тиеш.
Рус мәктәбенең башлангыч сыйныфларында укучы татар
балаларына татар теле укыту программасы
1 нче сыйныф
1. Танышу
243
1.Җөмләләрнең мәгънәләрен аңлап, Син кем? Исемең ничек? Ул кем? Ул
Саматмы? Бу кем? Аның исеме ничек? Сиңа ничә яшь? кебек сорауларга
җавап бирү.
2. Әйе, юк, түгел сүзләре белән раслау һәм инкар җөмләләр төзү
күнекмәләре тәрбияләү.
3. Зат алмашлыкларын кулланып, предметның кемгә караганлыгын белдерү.
Сүзләр: малай, кыз, исемем, исемең, исеме; утырыгыз; мин, син ул,
минем, синең, аның, миңа, сиңа, аңа; бу, кем, иичек, ничә, алты, җиде,
исәнмесез, исәнме, сау булыгыз, рәхмәт, әйе,юк, бар, ә теркәгече; -мы, -ме
кисәкчәләре.
2. Безнең мәктәп
1. Мәктәп, сыйныф укучылары һәм укытучы турында сөйләшү.
2. Кем? Нәрсә? Сорауларына җавап бирергә өйрәнеп, эшне үтәүчене
билгеләү.
3. Бу нәрсә? Сорауына җавап бирү. Сыйныф бүлмәсендәге уку-язу
әсбапларының исемнәрен әйтә белү.
4. Кенмнеэ? Сорауына җавап биреп, предметның кемгә караганлыгын
белдерү.
5. Предметның барлыгы яки юклыгы турында хәбәр итү.
6. Нинди? сорауына җавап бирнп, әйбернең билгесен белдерү.
7. Ничә? соруына җавап биреп, предмет саны турында хәбәр итү.
8. Кая? Кайда? сорауларына җавап биреп, әйбернең (кешенең) урыны
турында хәбәр итү.
9. Нишли? сорауына җавап биреп, предметның (затның) эше турында хәбәр
итү.
10 Кайда? сҗавап биреп, эшнең үтәлү урыны турында хәбәр итү.
11.Нәрсә белән? сорауына җавап биреп, эш-хәрәеәт коралы турында хәбәр
итү.
12. Ничек? сорауына җавап биреп, эш-хәрәкәтнең үтәлү рәвешен, формасын
белдерү.
Сүзләр: мәктәп, сыйныф, бүлмә, укучы, укытучы, акбур, карандаш,
китап, дәфтәр, дәрес, рәсем, парта, тәрәзә, ишек, өстәл, урындык, чүпрәк,
такта. Яза, ясый, җырлый, бара, бирә, керә, эшли, җавап бирә, тыңлый,
карый, ала, бирә, безнең, сезнең, аларның, нәрсә, кая, кайда, нинди, нәрсә
белән, кемнең, зур кечкенә, бер, ике, өч, дүрт, биш.
3. Безнең гаилә
1.Гаилә кешеләре турында хәбәр итү.
2.Аларның исеме турында хәбәр итү.
3. Бар, юк сүзләрен дөрес куллану.
4. Өйдәге әйбер атамаларын әйтә белү.
5. Аларның билгеләре турында хәбәр итү.
6. Предметның саны турында хәбәр итү.
7. Аларның урыны турында хәбәр итү.
8.Аларның эш-хәрәкәте турында хәбәр итү.
9. Эш-хәрәкәтнең үтәүчесе турында хәбәр итү.
10. Эш-хәрәкәтнең үтәлү вакыты турында хәбәр итү.
11. Эш-хәрәкәтнең үтәлү урыны турында хәбәр итү.
Сүзләр: гаилә, әти, әни, әби, бабай, абый, апа, энем, сеңлем, табиб,
сатучы, тегүче, төзүче; өй, йорт; ята, тора, йоклый; кайчан, бүген, иртәгә,
көндез; таза, ябык, алты, җиде, сигез, тугыз, ун.
4. Ашамлыклар
1. Бу темага караган атамаларны әйтү.
2. Милли ашамлыкларны санап күрсәтү, әйтү.
3. Белән бәйлеге+фигыл тезмәсен дөрес куллану.
244
4. Ризыкның сыйфаты турында хәбәр итү.
Сүзләр: аш, ботка, токмачлы аш, чәй, икмәк, чәкчәк, гөбәдия,
өчпочмак, бәлеш, сөт, май, катык, шикәр, чәйнек, кашык, тәлинкә. Тәмсез,
кайнар, салкын, ачы, тозлы, пешерә, кыздыра, ашый, кисә. Бүлә, куя, ала,
булыша.
5. Кеше.
1. Тән төзелешенә караган атамаларны әйтә белү.
2. Темага караган атамаларның кемнеке икәнлеген хәбәр итү.
Сүзләр: кеше, авз, теш, борын, колак, күз, чәч, баш, аяк, кул, бармак,
су, сабын, сөлге, юа, юына, сөртенә, чиста, пычрак, уң, сул, кайсы, иртән,
кичен.
6. Өс-баш һәм аяк киемнәре
1. Темага караган атамаларны әйтә белү.
2.Предметның билгеләре турында хәбәр итү.
3. Темага караган предметларның эш-хәрәкәте турында хәбәр итү.
Сүзләр: күлмәк, чалбар, бияләй, бүрек, итек, оек, ботинка, кия, сала,
элә, тегә, чистарта, яңа, иске, кара, зәңгәр.
7. Уеннар
1. Уенчыклар һәм уеннарның атамалары турында хәбәр итү.
2. Предметның барлыгын һәм юклыгын белдерү.
3.Предметның саны турында хәбәр итү.
Сүзләр: чана, чаңгы, туп, шар, уен, уенчык, курчак, уйный, ясый, ята,
шуа, тора, матур, салкын.
8. Авылда
1. Яшелчә исемнәрен әйтә белү.
2. Хайван исемнәрен әйтә белү.
Темага караган предметларның билгеләре турында хәбәр итү.
Сүзләр: авыл, урман, җир, бакча, алма, чия, карлыган, суган. кәбестә,
кишер, бәрәңге, кыяр, помидор, җиләк, яшелчә бакчасы. сыер, сарык, тавык,
әтәч, каз, үрдәк, балык, эт, көрәк, төлке, бүре, аю, керпе, куян, кызыл, яшел,
сары, казый, утырта, йөзә, оча, йөгерә, җыя.
9.Кошлар
1. Кошлар исемен әйтә белү.
2. Безнең якта кышлаучы кошларны атау.
3.Җылы яктан кайтучы кошлар турында хәбәр итү.
Сүзләр: Чыпчык. Сыерчык, карлыгач, сандугач, тукран. Күке, песнәк,
күгәрчен, ябалак. Акчарлак, аккош, читлек, кычкыра, рчып кайта, очып китә,
сайрый, чүпли.
10. Шәһәрдә.
1. Предметларның билгеләре турында хәбәр итү.
2. Предметларның исемнәре турында хәбәр итү.
3. Предметларның санын белдерү.
Сүзләр: шәһәр, район, урам, трамвай, троллейбус,автобус, машина,
тукталыш, йөри, туктап тора, кайта, яши, киң, тар, тиз, акрын.
11. Бәйрәмнәр
1. Бәйрәмнәрне санап күрсәтү.
2. Милли бәйрәм-Сабантуй турында сөйләү.
3. Бәйрәм белән котлау, бүләк бирү вакытында әйтелә торган сүзләрне дөрес
һәм урынлы куллану.
Сүзләр: туган көн, Яңа ел, 8 нче Март, Корбан бәйрәме, Сабантуй,
бүләк, кунак, торт, Кыш бабай, Кар кызы, чыршы, күчтәнәч, ат чабышы,
котлый, бүләк итә, шатлана, көлә, ярыша, җиңә.
Әлифба чоры.
245
Хәрефләрдән иҗекләр төзү. Аннан соң иҗекләрдән сүзләр, сүзләрдән
сүзтезмәләр төзеп уку. Сүзтезмәләрдән җөмләләр төзү күнекмәләре
тәрбияләү. Сүзләрне иҗекләргә бүлү.
Грамматика.
Дөрес язу һәм сөйләү күнекмәләрен булдыру.
Иҗекләрне һәм сүзләрне дөрес итеп әйтү һәм язу.
Сүзләрне иҗекләргә бүлү, аларны юлдан юлга күчерү.
Калын һәм нечкә сузыкларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес язылышы.
Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес
язылышы.
Сүз басымын дөрес кую. Җөмлә турында мәгълүмат бирү. Аерым сүзләрдән
җөмләләр төзү. Аерым темалар буенча өйрәнгән сүзләрне, сүзтезмә һәм
җөмләләрне диктант итеп язу.
2 нче сыйныф
1 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау
Сүзләрне иҗекләргә бүлү һәм юлдан юлга күчерү.Аерым сүзләр һәм
сүзтезмәләрне,җөмләләрне дөрес итеп уку йәм язу.
Бирелгән иҗекләрдән сүзләр, сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзеп әйтү йәм
язу.
Тәкдим ителгән җөмләләрне дөрес итеп күчепеп язу.
Алардагы кем? Нәрсә? Нинди? Кайсы? Нишли? Сорауларына җавап
бирә торган сүзләрне табып әйтү, укучылардан алар белән җөмләләр
төзетү.
Баш хәреф белән языла торган сүзләрне кабатлау. Дәресләрдә
өйрәнелә торган язучыларның исем-фамилияләрен дөрес язу.
2. Авазлар һәм хәрефләр
Татар алфавиты һәм аны өйрәнү. Дәреслектәге сүзлекчәдән сүзләр
таба белү. Бирелгән сүзләрне, сыйныфташларның фамилияләрен алфавит
тәртибендә язу.
Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. Аларны дөрес әйтү
күнекмәләрен булдыру. Сингарманизм законы. Татар теленең
үзенчәлекле сузыклары һәм алрны белдерә торган хәрефләрнең дөрес
язылышы.
Татар һәм рус телендә авазларның әйтелеш үзенчәлекләре.
Я,ю,Е. Хәрефләре, алар кергән сүзләрне дөрес уку һәм язу.
Тартык авазлар.Яңырау һәм саңгырау авазлар.Алар кергән сүзләрне
дөрес әйтү һәм язу.
Кабатлау.
3.Сүз
Сүзләрне иҗекләргә бүлү.\
Татар теленең иҗек калыплары белән танышу.
Татар телендә сүз басымы.Аны дөрес куярга өйрәнү.Рус телендәге сүз
басымының урыны.
Кабатлау.
Исем
аның
мәгънәсе,
сораулары
турында
белгәннәрне
ныгыту.Исемнең берлек сан формалары.Күплек сан кушымчаларының дөрес
язылышы, аларны рус теле белән чагыштыру.
Фигыль, аның мәгънәсе, сораулары.Заман формасы турында төшенчә
бирү. Аларны рус теле белән чагыштырып күрсәтү.
246
Сыйфат, аларның мәгънәсе, сораулары белән танышу. Предметның
төрле билгеләрен белдерә торган сүзләр буларак, аларны сөйләмдә дөрес
куллану. Татар һәм рус телләрендә сыйфатларның сыйфатланмышка
иярү үзенчәлеге.
Кабатлау. Бирелгән җөмләләрдән, әзер тексттан өйрәнгән сүз
төркемнәрен таба белү, андый сүзләрне русчадан татарчага тәрҗемә итү,
сөйләмдә дөрес куллану.
5. Синтаксис
Сүзләрдән сүзтезмә һәм җөмләләр төзү. Җөмләнең баш кисәкләре
турында мәгълүмат бирү, аларның урнашу тәртибен күзәтү, аны рус теле
белән чагыштыру. Бирелгән сүзләр белән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзү
күнекмәләре тәрбияләү.Тәрҗемә күнекмәләре булдыру.
Ел буена үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
6.Бәйләнешле сөйләм үстерү
Укытучының ( яки иптәшләренең) сорауларын аңлап, гади җөмләләр
җавап бирү.Темага 4-6 җөмлә төзеп әйтү, бирелгән диалогны
(монологны) дәвам итү.Укылган өзекнең төп фикерен үз сүзләрең белән
әйтү.
Аерым рәсемнәр яки әйберләрне сурәтләп биргәндә, исем,сыйфат,
фигыльләрне дөрес куллану.
Тизәйткеч, санамыш, табышмак, мәкаль-әйтемнәр ятлау.Матур язу
күнегүләрен үтәү.
3 нче сыйныф
1. Кабатлау.
Авазлар һәм хәрефләр, сузык һәм тартык авазлар. Сүз басымы. Җөмләнең
баш кисәкләре, язу күнегүләре. Сүзлек һәм аңлатмалы диктантлар язу.
Сүз
Синоним, омоним, антоним сүзләр, аларны дөрес куллана белү. Сүзлекләр
белән танышу һәм алар белән эшләү. Сүзлек диктантлары язу. Кабатлау.
Сүз төзелеше һәм ясалышы
Тамыр һәм кушымча, тамырдаш сүзләр. Кушма һәм парлы сүзләр. Төрле
типтагы диктантлар язу. Кабатлау.
Морфология
Уртаклык һәм ялгызлык исемнәр, берлек һәм күплек сандагы исемнәрнең
килеш белән төрләнеше. Сыйфатларның җөмләдәге роле, синоним
антоним сыйфатлар.
Сан, аның сораулары, сөйләмдә дөрес куллану. Зат алмашлыклары,
аларның килеш белшн төрләнеше, сорау алмашлыклары белән танышу.
Фигыльләрнең заманнары, аларның зат-сан белән төрләнеше. Кабатлау.
Синтаксис
Өйрәнелгән сүз төркемнәрен сөйләмдә дөрес куллану. Җөмлә төрләре:
раслау, сорау, өндәү һәм инкарь җөмләләр, алар янында тыныш билгеләре.
Җөмләнең баш кисәкләрен билгеләү. Татар телендә җөмләдә сүз тәртибе.
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Берничә җөмләдән торган диалоглар төзү, бирелгән тема буенча диалог
төзү, монологик сөйләм оештыру. Матур язу күнегүләре.
Сөйләм үстерә өчен темалар.
Мәктәп.
Табигать.
Яңа ел.
Урманда.
Кибеттә.
Минем Татарстаным.
Казан Кремле.
247
Музейда.
Сабантуй.
4 НЧЕ СЫЙНЫФ
Кабатлау
Авазлар, басым, сүзәләргә фонетик анализ ясау. Сүзлекләр белән эшләү,
тәрҗемә итү. Сүз төркемнәрен кабатлау, күнегүләр үтәү.
Морфология
Исем. Аларның килеш белән төрләнеше.
Сыйфат дәрәҗәләре.
Сан. Аның төрләре, күнегүләр үтәү.
Алмашлыклар, тартым алмашлыклары, күрсәтү алмашлыклары, аларның
килеш белән төрләнеше.
Фигыльләр, аларның заманнары, зат-сан белән төрләнеше.
Бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр.
Кабатлау.
Синтаксис
Татар һәм рус телләрендә сүзтезмә. Җөмлә, аларда сүзләрнең ураншу
тәртибе. Җөмләнең баш, иярчен һәм тиңдәш кисәкләре.
Эндәш сүзләр, алар янында тыныш билгеләре.
Ел буена үткәннәрне кабатлау (5 сәг.)
Бәйләнешле сөйләм үстерү
Сүзтезмәләр һәм җөмләләрне телдән яки язып төзү, диалогларда аларны
дөрес куллану. Бирелгән өзек яки рәсем буенча җөмлә төрләрен файдаланып
хикәя төзү. Тәрле диктантлар язу. Ел дәвамында терәк сүзләр белән инша
язу күнекмәләрен тәрбияләү.
Сөйләм үстерү өчен темалар.
Татарстан – безнең Ватаныбыз.
Казанга – 1000 ел.
Яраткан китабым.
Китапханәдә.
Милли ашлар.
Милли киемнәр.
Театрда.
Ашханәдә.
Яраткан һөнәрем.
248
Рус телендә сөйләшүче балаларга башлангыч
сыйныфларда татар теле укыту программасы
АҢЛАТМА ЯЗУЫ
Гомуми башлангыч белем мәктәбендә татар телендә өйрәтүнең төп
максаты- гамали максат,ягъни, телне аралашу чарасы буларак үзләштерү
өчен, укучыларга гаилә-көнкүрешкә,уку хезмәтенә бәйле сәйләм
ситуацияләрекысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү.Гомуми
белем бирү максаты укучыларның акыл эшчәнлеген активлаштыру ,логик
фикерләү сәләтен камилләштерү, сөйләм кулҗтурасын үстерүдән
гыйбарәт.Тәрбияви максат балаларның рухи дөньяларын баету,аларныә
татар халкының мәдәнияте һәм сәнгате белән таныштыру, төрле милләт
вәкилләре прасында дуслык һәм ихтирам хисе тәрбияләүгә юнәлтә.
Гомуми башлангыч белем мәктәбендә татар теле дәресләре
укучыларының сөйләм телен үстерүгә юнәлтәбу исә аларның тыңлап
аңлау,сөйләү һәм сөйләшү,уку, язу һәм яма сөйләм күнекмәләрен
формалаштыруну үз эчннә ала.
Т ы ң л а п а ң л а у –аерым авазларны ,аваз төркемнәрен,сүзләрне,
сүзтезмәләрне,үөмләләрне,бәөләнешле текстларны ишетеп,мәгънәләрен һәм
эчтәлекләрен аңларга өйрәтү дигән сүз.Башлангыч сыйныф укучылары
укытучының,сыйныфташларының сөйләменең яки магнитофон тасмасына
яздырылган сөйләмне,шулай ук җанлы сөйләмне тыңлап,эчтәлегенә
төшенеп барврга, кирәкле мәгълүматны аерып,сорауларга җавап
бирергә,сораулар куярга,эчтәлекне татарча яки русча(телдән яки язмача)
сөйләргә күнегергә тиешләр.Тыңлап аңлауга өйрәтү барышында
укучыларны сүз, сүзтезмә, синтагам, җөмлә чикләрен билгеләргә, төрле
интонаөия белән һәм төрле темпта әйтелгән сөйләмне аңларга күнектерү дә
сорала.
1992 елның 8 июлендә “Татарстан Республикасы халыклары телләре
турында”гы Татарстан Республикасы Законы кабул итеде.Аның нигезендә
татар һәм рус телләре тигез хокуклы дәүләт телләре булып расланды.Шул ук
елның 6 нояберендә кабул ителгән Татарстан Республикасы
Конституциясендә дә дәүләт телләре хакындагы махсус маддә урын
алды.1994 елның 20 июлендә расланган “Татарстан
республикасы
халыкларның телләрен саклау ,өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан
Республикасы Дәүләт программасы”нда татар телен иҗтимагый тормышның
төрле өлкәләрендә куллану юллары билгеләнде.Күпмилләтле Татарстанда
дәүләт телләренең икесен дә белү халыкларның үзара аңлашып, тату
яшәвеннең нигезен тәшкил итә.
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен укыту буенча Мәгариф
министырлыгында расланган беренче махсус программа(Программа по
обучению
татарскому языку русскоязычных учаәихся.1-9 классы.Казань:Мәгариф,1995)нигезендә яңа дәреслекләр төзү эше башланнып
китте. Биш ел дәвамында бу программа мәктәпләрдә сынау үтте; телгә
өйрәнүнең линговамитодик принципларының нигезле икәне ачыкланды.Бу
программа нигезендә 5 сыйныфтан алып 11 сыйныфкакадәр дәрәслекләр
төзелде;1 сыйныфтан 4 сыйныфка кадәр дәреслекләр нең икенче басмасы
программага яраклаштырып үзгәртелде.
Д и а л о г и к с ө й л ә м г а ә өйрәткәндә , укучыларны
чынбарлыктагы ситуацияләргә куеп карау такъдим ителә.Татарча
аралашырга өйрәтү өчен, укучыларның мәктәптәге,өйдәге,урамдагы һәм
җәмәгать урыннарындагы көндәлек тормышыннан чыгып үрнәк, диалоглар
төзелә.Алар аша татар сөйләм этикеты үрнәкләре, сорау-җавап репликалары
249
синтаксис калыплар үзләштерелә.Уку аралашуы чын аралашуга китерсен
өчен, балаларны әңгәмәдәшнең фикерен хукларга яки аның белән
килешмәсе, үз фикерләрен белдерергә,бәхәсләшергә өйрәнү гаять мөһим.
М о н о л о г и к с ө й л ә м г ә өйрәтү аерым кешеләрне, әйбер,
күренешләрне,хайваннарны тасвирлауга, сыйныф, мәктәп, авыл, шаһәр
тормышы һ.б. турында хәбәр итүгә,укылган(тыңланган) текстның эчтәлеген
план буенча сөйләп бирүгә кайтып кала. Бу төр сөйләм кһнекмәләрен
булдыру өчен,укучыларны үз мөнәсәбәтләрен белдерергә,фикер йөртергә,
бәя бирергә, дәлилләргә, төп фикерне аерып күрсәтергә әзерләү кирәк.
Я з у г а өйрәтү татар алфавитындагы харефләрнең дөрес язылышын
истә калдыру; сүзләрне,иҗекләргә бүлеп, юлдан юлга дөрес күчерү
кагыйдәләрен үзләштерү;җанлы сөйләмдә актив кулланыла торган сүзләрне
орфографик дөрес язу күнекмәләрен үстерү; хатасыз күчереп язу
эшләреннән гыйбарәт.
Я з м а с ө й л ә м г ә өйрәтү, терәк сүзләр, сүзтезмәләр һәм үрнәк
җөмләләргә нигезләнеп, өйрәнелә торган лексик тема яки бирелгән ситуация
буенча җөмләләр яза белүне үз эченә ала.Аерым җөмләләрдән бәйләнәшле
язма
сөйләмгә
күчелә.Укучылар
язма
рәвештә
үзләренең
гаиләләре,мәктәпләре,сыйныфташлары һәм дуслары, яшәгән шәһәре яки
авыллары турында кечкеннә күләмле хикәяләр язарга өйрәнәләр.Моннан
тыш котлау кәгазе,кечкенә хат язуга да өйрәтелә.Рус теленнән татарчага
тәрҗемш итү дә язма сөйләм күнекмәләрен камилләштерүгә китерә.
Башлангыч сыйныфларда язма сөйләмгә караганда телдән сөйләмгә күберәк
игътибар бирелә.Укучыларның уку һәм язу күнекмәләре тыңлап аңлау һәм
сөйләү нигезендә үстерелә.
Татар телендә сүзләрнең җөмләдә урнашу тәотибен һәм җөмләдәге
сүзләрнең үзара бәйләнешен аңлы-гәмәли үзләштерү өстендә эшләү
игътибар үзәгендә торырга тиеш.
Башлангыч сыйныфларда 1000 лекик берәмлекне актив үзләштереп, аларны
сөйләмдә кулланырга өйрәтү күздә тотыл.Лексик минимумга сүзләр татар
сөйләмендә кулланылыш ешлыгына карап кертелде.Моның өчен компьтер
технологияләре ярдәмендә ясалган натиҗәләр нигез итеп алынды.
Грамматик минимумга килгәндә, башлангыч сыйныф укучылары
лексик темаларга караган к е м ? н ә р с ә? н и н д и ? н и ч ә ? н и ч ә н ч е ? к
а я ? к а й д а ? к е м н е ? н ә р с ә н е ? к а й д а н ?к а й ч а н ?н и ш л и ?
сорауларына җавап бирә торган сүзләрдә дөрес файдалана белергә тиешләр.
 Мәктәптә .
 Татарстан Республикасының дәүләт
семволлары.
 Татарстанның тарихи урыннары .
 Табигатьне саклыйбыз.
 Без музейга барабыз.
 Татар шагыйрьләре.
 Үзәк универмагта.
 Әти –әниебезнең һөнәрләре.
 Татар халкының милли бәйрәмнәре.
 Исәнме ,җәй!
Бу программа Мәгариф министрлыгы тәкъдим иткән “Татарстан
мәктәпләрендә татар телен дәүләт буларак укыту эчтәлегенә таләпләр
минимумы “ н алып төзелде.
Татар телен татар һәм рус мәктәп – гимназияләрендә укучы татар
балаларына укыту бер-берсеннән шактый аерыла. Шуңа күрә укытучыларга
һәр ике телне дә камил белергә, аларны чагыштырып күрсәтә алырга тиеш.
250
Рус мәктәбенең башлангыч сыйныфларында укучы балалар өчен
төзелгән татар теле программасы түбәндәге максат һәм бурычларны үз эченә
ала:
1. Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, үз милләтеңә, телеңә
мәхәббәт тәрбияләү сыйфатларын булдыру.
2. Балаларда татар теле буенча мәгълүматлылык ( компетенция) булдыру.
3. Укучыларда аралашу компетенциясе булдыру.
4. Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләрен булдыру.
1 нче сыйныфта “Телдән әзерлек чоры”нда, татар әбәби тел нормаларына
өйрәтү өчен, унбер тема һәм аларның тасвирламалары бирелде. Алар
буенча әңгәмәләр оештыру – бик җаваплы эш, чөнки балаларның күбесе
беренче тапкыр тематик принцип нигезендә системалы рәвештә татарча
сөйләшү күнекмәләрен булдыра башлый.
“Әлифба чоры” нда татар һәм рус телләрендәге авазларны дөрес әйтү,
алар белән иҗекләр, сүзләр, сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзү уңай нәтиҗәгә
китерә. Беренче сыйныфта укучылар аваз һәм хәрефне аерырга өйрәнәләр,
сүз басымы һәм сүз төркемнәре турында башлангыч мәгълүмат алалалар.
Укучыларның татар телен белү дәрәҗәсен исәпкә алып, укытучы тәрҗемә
итү биремнәрен дә тәкъдим итә.
2 нче сыйнфта авазларның әйтелешен өйрәнү үзәктә тора, сүзләрнең
бер-берсе белән бәйләнешкә керүе рус теле белән чагыштырыла. Җөмләдә
ия белән хәбәрнең урнашу тәртибе рус теле белән чагыштырыла. “Сөйләм
һәм җөмлә” темасын аңлатканда укучылар татарча дөрес, матур сөйләмне
ишетергә тиеш. Моның өчен күренекле сүз осталары яки укытучының үз
башкаруында зур булмаган әдәби текстлар тыңлатыла.
3 нче сыйныфта татар теленнән белемнәр өстәлә. Укытучы балаларны
төрле типтагы сүзлекләр белән таныштыра, алар белән эшләргә өйрәтә.
Укучылар тамыр һәм кушымчалар белән танышалар. Сан һәм зат
алмашлыклары өстәлә, фигыль заманнар ыөйрәнелә башлый, тәрҗемә
эшләре киң урын ала. Рәсемнәр буенча инша , сочинениеләр языла.
4 нче сыйныфта исемнәрнең килеш белән төрләнеше өйрәнелә. Саннар,
боерык фигыль, фигыльләрнең заманнары киңрәк өйрәнелә. Төрле
характердагы язма эшләр үткәрелә.
Программада һәр сыйныфта бәйләнешле сөйләм үстерү өчен эш төрләре
һәм темалар бирелә, укучылар өйрәнелә торган сүзләрне махсус
дәфтәрләргә язып баралар. Сүзлек һәм аңлатмалы диктантлар, күчереп язу,
матур язу күнегүләре еш бирелә. Дәресләрдә эш һәр вакыт рус теле белән
чагыштырылып алып барыла.
1нче сыйныф
Грамматик минимум
1. Берлек һәм күплек сандагы исемнәрне гамәли үзләштерү.
2. Исемнәргә кем? яки нәрсә?сорауларын куярга өйрәнү.
3. Исемнәргә –ныкы/-неке кушымчаларын ялгап, кемнеке? соравына
җавап бирергә күнектерү.
4. –мы/-ме,түгел кисәкчәләрен җөмләләрдә дөрес кулланырга
күнектерү; аларда басымны дөрес куярга өйрәтү.
5. Исемнәрнең урын-вакыт,чыгыш,юнәлеш,төшем килешләрендә
төрләнүен өйрәнү.
6. Исемнәрдә сан,килеш кушымчаларының ялгану тәртибен истә
калдыру.
7. Баш килештәге зат алмашлыкларын сөйләмдә куллана белергә ирешү.
8. Зат алмашлыкларына –ныкы/-неке кушымчаларын ялгап, аларны
дөрес кулланырга өйрәтү.
251
9. Сорау алмашлыклары белән җөмләләр төзергә күнектерү. Аларда
басымның беренче иҗеккә төшү үзенчәлеген белү.
10. Сан+исем төзелмәләрен сөйләмдә куллана белү.
11. Сыйфат+исем төзелмәләрен гамәли үзләштерү.
12. Микъдар һәм тәртип саннары белән таныштыру(1-10 саннары).
13. Белән, турында бәйлекләренең исем белән кулланылышын
үзләштерү.
14. Хәзерге заман хикәя фигыльне зат-сан белән төрләндереп, сөйләмдә
куллануга ирешү.
15. Күп,аз рәвешләрен куллана белү.
16. Татар җөмләсендә сүз тәртибен гамәли үзләштерү.
Хикәя,сорау җөмлә калыпларын дөрес интонация белән әйтергә күнегү.
Укучылар үзләштерергә тиешле җөмлә калыплары
1. Син (ул,бу), сез, алар кем?
Мин-Азат. Ул-укучы. Бу-әни. Алар-балалар. Без-укучы(лар).
2. Бу нәрсә?
Бу-китап.
3. Болар нәрсәләр?
Болар китаплар.
Болар кемнәр?
Болар-балалар.
4. Бу дәфтәрме?
Әйе.(Бу-дәфтәр.)
Юк.(Бу-дәфтәр түгел, бу- китап.)
5. Азат бармы?
Әйе,Азат бар.
Азат юк.
6. Китап нинди?
Китап матур.
7. Бу нинди китап?
Бу матур китап.
8. Китап кемнеке?
Китап минеке(Азатныкы).
9. Укучы нишли?
Укучы яза(укый).
10.Укучы кая бара?
Ул мәктәпкә бара.
11.Бу ничәнче мәктәп?
Бу-беренче мәктәп.
12.Сыйныфта ничә укучы бар?
Сыйныфта 20 укучы бар.
13.Ул ничек укый?
Ул яхшы укый.
14.Ул кем белән уйный?
Ул Азат белән уйный.
15.Ул кемне ярата?
Ул әнине(мәктәпне) ярата.
Орфоэпик һәм орфографик минимум
1) Имитация һәм кабатлау аша авазларның
сүзләрдә,сүзтезмәләрдә,җөмләләрдә дөрес әйтелешен үзләштерү.
2) Аерым авазларның әйтелешен истә калдыру һәм аларны таный белү.
3) Сузык һәм тартык авазларны, калын һәм нечкә сузыкларны, яңгырау
һәм саңгырау тартыкларны сүзләр эчендә ишетеп, сөйләмнең
эчтәлегенә зыян китермәслек итеп әйтергә өйрәтү.
252
4) Калын сузык авазларны белдергән а,о,у,ы һәм нечкә авазларны
белдергән ә,ө,ү,и,е(э) хәрефләренә карап, сүзләрнең калын яки нечкә
әйтелешен гамәли үзләштерү һәм сингармонизм законын(рәт һәм
ирен гармониясен) аңлауга әзерләү.
5) Озын һәм кыска, иренләшкән һәм иренләшмәгән сузыкларны
сүзләрдә дөрес итеп әйтә белүгә ирешү.
6) Татар һәм рус телләрендәге сузык һәм тартык авазларны
чагыштырып өйрәнү.
7) Сүзләрдә һәм төрле грамматик формаларда басымны дөрес куеп,
укырга өйрәтү.
8) Хикәя һәм сорау җөмләләрне интонацион яктан дөрес әйтергә
гадәтләндерү.
9) Татар теленең аерым иҗек калыпларына(ә-ни,ал-ма,бар-)
нигезләнгән уку кагыйдәләрен гамәли үзләштерү; уку техникасына
өйрәтү.
10) Татар хәрефләренең кабул ителгән формаларын дөрес язарга
күнектерү.
11) Сүзләрне иҗекләргә дөрес итеп бүлеп, юлдан-юлга күчереп язарга
өйрәтү.
12) Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне ишетеп
язарга күнегү.
13) Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булган сүзләрнең
язылышына укучыларның игътибарын җәлеп итү(төлке,унбер,русча
һ.б.).
14) Ялгызлык исемнәрне баш хәрефтән язарга өйрәтү.
15) Җөмләне баш хәрефтән башлап, ахырында нокта, сорау яки өндәү
билгесе куеп язарга күнектерү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Укытучының дәрес үткәрү белән бәйле күрсәтмәләрен,сорауларын аңлап
бару;
Сыйныфташларның сөйләмен ишетеп аңлау;
Тыңланган сүзләрнең, сүзтезмә,җөмлә,текстларның эчтәлегенә
тулысынча төшенү.
Диалогик сөйләм
Лексик тема буенча укытучының сорауларына җавап бирә һәм сораулар
куя белү;
Үрнәк диалогларны уку һәм сөйләү;
Сөйләм этикеты үкнәкләреннән файдаланып, әңгәмә кору(репликалар
саны 3тән ким булмаска тиеш).
Монологик сөйләм
Лексик темага караган сүзләрне кулланып, предметларны,әйберләрне
атый белү;
Сыйныф бүлмәсен,мәктәпне,сыфташларны,табигатьне тасвирлау;
Укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген сөйләп бирү;
Дүрт җөмләдән дә ким булмаган хикәя төзеп сөйләү.
Уку
Татар алфавиты хәрефләрен таный белү һәм алар белдергән авазларның
әйтелешен гамәли үзләштерү;
Җөмлә һәм текстларны дөрес интонация белән, тиешле урында паузалар
ясап,сәнгатьле итеп укый белү;
Укыганның эчтәлегенә тәшенү;
Яңа сүзләрнең мәгънәләрен контексттан чыгып чамалау яки сүзлектән
таба белү;
253
Кечкенә күләмле шигырьләрне яттан сөйләү.
Язу
Хәрефләрне дөрес яза белү;
Актив үзләштерелгән сүзләрне,кыска җөмләләрне күчереп язу;
Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне ишетеп яза
белү;
өмләне баш хәреф белән башлап, ахырында нокта, өндәү яки сорау
билгесе куеп язу.
2 нче сыйныф
Грамматик минимум
1.Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнүен гамәли үзләштерү.
2.Иялек килешендәге исем+тартымлы исем төзелмәсен сөйләмдә
кулланырга өйрәтү.
3.Берлек һәм күплек сандагы исемнәрне төрле килешләрдә куллану
күнекмәләрен камилләштерү.
4.Юк,бар сүзләренең кулланылышын активлаштыру.
5.Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнүен өйрәтү.
6.Хәзерге заман хикәя фигыльне куллану күнекмәләрен киңәйтү.
7.Билгеле үткән заман хикәя фигыльне (-ды/-де) зат-сан белән барлыкта һәм
юклыкта төрләндерә белү.
8.Лексик темаларга караган сыйфатларның кулланылышын үзләштерү.
9.Боерык фигыльнең II зат берлек һәм күплек зат-сан мәгънәләрен
аңлап,җөмләләр төзергә күнектерү.
10.Үзләштерелгән бәйлекләрне(белән,турында)кабатлау һәм өчен бәйлеген
сөйләмдә дөрес куллануга ирешү.
11.Өйрәнелгән кисәкчәләрне (-мы/-ме,түгел) сөйләмдә куллануны ныгыту
һәм да/дә,та/тә көчәйткеч кисәкчәләрен үзләштерүгә ирешү.
12.Кирәк(түгел), мөмкин(түгел), ярый,ярамый кебек модаль сүзләрне
фигыльнең инфинитив формасы белән бергә кулланырга өйрәтү.
13.Үзләштерелгән сан төркемчәләрен искә төшерү һәм җыю саннарын
кулланышка кертү.
14.Вакыт рәвешләрен(кичә,бүген) дөрес куллана белүгә ирешү.
15.Һәм,ә теркәгечле кушма җөмләләрнең эчтәлеген аңлап, сөйләмдә куллана
белү.
16.Җөмләнең түбәндәге коммуникатив төрләрен диалогик һәм монологик
сөйләмдә кулланырга гадәтләндерү:раслау,инкяр,сорау,хикәя,боерык.
17.Өйрәнелгән җөмлә калыпларын җәенкеләндерү эшен активлаштыру.
Орфоэпик һәм орфографик минимум
1.Татар алфавитын яттан белү.
2.Татар алфавитындагы хәрефләр белдергән авазларның әйтелешен ныгыту.
3.Калын
һәм
нечкә
сузыклы
сүзләрнең
әйтелешен
камилләштерү,сингармонизм
законының
асылын(рәт
һәм
ирен
гармонмяләре) гамәли үзләштерү.
4.Озын һәм кыска сузыклы сүзләрне дөрес әйтүгә ирешү(а-ә,у-ү,и;ы-е(э),оө).
5.Нечкәлек яки калынлык билгесе булган гади(сәгать,шигырь) сүзләрне,
кушма(көньяк,кулъяулык) сүзләрне дөрес әйтергә һәм язарга күнектерү.
6.[къ ],[гъ ],[w ],[җ ],[ң ],[һ ],[ч ], (һәмзә)
авазы булган сүзләрнең әйтелешен үзләштерү өстендә эзлекле эшләү.
7.Иҗек калыпларына өйрәтүне дәвам иттерү(әйт-те,кайт-ты).
254
8.Бер фраза басымы астында килгән һәм сузыкка тәмамланып, сузыкка
башланган ике сүз читендәге фонетик үзгәрешләрне гамәли өйрәтү.
9.Тыңланган яки укылган сүзләрдә иҗекләр санын билгели белү
күнекмәләрен үстерү.
10.Лексик темага караган сүзләрнең дөрес әйтелешенә ирешү.
11.Борын ассимиляциясен исәпкә алып, күплек, сан һәм чыгыш килеше
кушымчаларын дөрес сайларга өйрәтү.
12.Сорау алмашлыкларында, фигыльнең барлык-юклык формаларында
басымны дөрес куюга ирешү.
13.Татар сөйләмен синтагмаларга бүлеп,интонацион яктан дөрес оештыра
белүгә өйрәтү.
14.Орфографик күнекмәләрне камилләштерү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә
таләпләр
Тыңлап аңлау
Өйрәнелгән материалга нигезләнеп татар сөйләмен укытучыдан яки башка
укучылардан ишетеп аңлау; бер минутлык текстны тыңлап аңлау һәм төп
эчтәлеген аңлап,укытучының сорауларына җавап бирү; бирелгән җөмләләр
арасында эчтәлеккә туры килгәннәрен табып әйтү.
Диалогик сөйләм
Лексик тема буенча сөйләшү үткәрү;укылган яки тыңланган текстның төп
эчтәлеге буенча әңгәмә кору; бирелгән үрнәк диалогка охшаш диалог төзи
белү.
Монологик сөйләм
Лексик тема буенча хикәя төзеп сөйләү;укылган яки тыңланган текстның
төп эчтәлеген сөйләп бирү;сюжетлы рәсемнәр буенча хикәя төзеп сөйләү;
бәйрәм белән котлау.
Уку
Текстларны сәнгатьле итеп һәм аңлап уку; текстны аңлап һәм сәнгатьле
итеп укуга үзлегеңнән әзерләнү.
Язу
Хәрефләрнең дөрес график язылышын ныгыту; дәреслектән яки тактадан
кечкенә текстларны дөрес итеп күчереп язу;бирелгән үрнәк буенча котлау
язу.
3 нче сыйныф
Грамматик минимум
1.Сан,килеш,тартым белән төрләнгән исемнәрне сөйләмдә куллану
күнекмәләрен тирәнәйтү.
2.Күплек сандагы тартымлы исемнәрне гамәли үзләштерү.
3.Иң,бик,әле,инде кисәкчәләренең кулланылышын өйрәнү.
4.Җыю саннарының сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен истә калдыру.
5.Кебек,шикелле,аркылы,саен бәйлекләрен исемнәр һәм алмашлыклар белән
кулланырга өйрәтү.
6.Лексик темаларга караган сыйфатларны чагыштыру дәрәҗәсендә дөрес
әйтергә өйрәтү.
7.Бу,теге күрсәтү алмашлыкларын кулланып, җөмләләр төзү эшен
активлаштыру.
8.Тезмә,кушма,парлы сүзләрнең төзелешен һәм мәгънәләрен дөрес аңларга
күнектерү.
9.Хәзерге һәм билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне зат-сан белән
төрләндереп,барлыкта һәм юклыкта куллану күнекмәләрен камилләштерү.
255
10.Алдынды,артында,өстендә,астында бәйлек сүзләре белән җөмләләр
төзергә күнектерү.
11.Ләкин,чөнки теркәгечле кушма җөмләләрнең эчтәлеген аңлап, аларны
сөйләмдә куллануга ирешү.Аларда басымның беренче иҗеккә куелу
үзенчәлеген истә калдыру.
12.Раслау,инкяр,сорау,боерык җөмлә төрләрен диалогик һәм монологик
сөйләмдә куллануны камилләштерү.
Укучылар үзләштерергә тиешле җөмлә
калыплары
1.Дәфтәрегез кайда?
Дәфтәребез өстәлдә.
2.Апалары кайда яши?
Апалары авылда яши.
3.Татарстанда иң зур шәһәр-Казан.
4.Бу китап бик кызыклы.
5.Мин язмадым әле.
6.Ул укыды инде.
7.Ул Азат кебек тырыш.
8.Ул юл аркылы чыга.
9.Ул вокзалга таба бара.
10.Ул безгә таба килә.
11.Ул минем кебек мәктәптә укый.
12. Ул ел саен авылга кайта.
13.Китап өстәл өстендә(астында,алдында,артында).
14.Бүген салкын,чөнки җил бар.
15.Бүген җылы,ләкин яңгыр.
16.Бу китап матур,ә теге китап матуррак.
Орфоэпик һәм орфографик минимум
1.Өйрәнелгән лексик берәмлекләрне орфоэпия нормаларына туры китереп
әйтүне ныгыту.
2.Татар теленең барлык авазларын дөрес әйтүгә ирешү.
3.Калын һәм нечкә әйтелешле сүзләрдә хаталар булдырмау өстендә эшләү.
4.Басым беренче иҗеккә төшкән сүзләрне хатасыз әйтү күнекмәләрен
үстерү.
5.Алынма сүзләрнең дөрес әйтелешен саклап,сөйләмдә кулланырга
күнектерү.
6.Янәшә килгән ике тартык булган сүзләрнең әйтелешенә һәм аваз
үзгәрешләренә игътибарны җәлеп итү(исәнмесез,унбер һ.б ).
7.Янәшә килгән ике бертөрле тартык булган сүзләрне икеләтеп әйтү
күнекмәләрен булдыру(аккош,кәккүк,эссе,китте һ.б.).
8.[р ] авазына башланган сүзләрнең әйтелешен гамәли үзләштерү.
9.Я,Ю,Е хәрефе булган сүзләрнең әйтелешен һәм язылышын истә калдыру
өстендә эшләү: яшел[йәшел].
10.Укучыларның язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен камилләштерү эшен
дәвам итү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә
өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Укытучының күрсәтмәләрен бер әйтүдән тулысынча аңлап башкару;дәрес
барышында укучыларның җанлы сөйләменә төшенеп бару һәм аралаша
алу;1-1,5 минутлык текстны тыңлап,аның төп эчтәлеген русча сөйләп бирү.
Диалогик сөйләм
256
Лексик тема буенча сөйләшү үткәрү;
Тиешле сорау яки җавап репликаларын өстәп, диалог төзү;
Укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеге буенча сораулар куя һәм
җавап бирә белү.
Монологик сөйләм
Укытучы тәкъдим иткән тема буенча хикәя төзеп сөйләү;
Хикәянең ахырын уйлап бетерү;
4-5 репликадан торган диалогны монологка әйләндерү;
Укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеген сөйләп бирү.
Уку
Текстны аңлап эчтән уку;
Аның эчтәлеге буенча сораулар куя һәм сорауларга җавап бирә белү;
Укылган текстның эчтәлеген кыскача яки тулысынча сөйләп бирү;
Сүзлектән файдаланып,таныш булмаган сүзләрнең мәгънәләрен
ачыклау;
Язу
Лексик тема яки сюжетлы рәсемнәр буенча кечкенә күләмле(4-5 җөмлә)
хикәя язу;
Бәйрәм белән язмача котлау;
Сорауларга язмача җавап бирү.
4 нче сыйныф
1. Мәктәптә.
2. Татарстан Республикасының дәүләт символлары.
3. Татарстанның тарихи урыннары.
4. Табигатьне саклыйбыз.
5. Без музейга барабыз.
6. Татар шагыйрьләре.
7. Үзәк универмагта.
8. Әти-әниләребезнең һөнәрләре.
9. Татар халкының милли бәйрәмнәре.
10. Исәнме, җәй!
Грамматик минимум
1.Берлек һәм күплек сандагы уртаклык һәм ялгызлык исемнәрен тартым һәм
килеш белән төрләндереп, сөйләмдә куллану күнекмәләрен
системалаштыру.
2.Тамыр, ясалма, кушма исемнәре грамматик бәйләнешкә дөрес кертү эшен
көчәйтү.
3.Лексик темаларга караган сыйфатларны сөйләмдә урынлы куллануга
ирешү.
4.Фигельнең өйрәнелгән заман формаларын аңлап аера бүлү һәм фикерне
белдерү өчен кирәкле форманы сайлап куллану эшен активлаштыру.
5.Саннарның өйрәнелгән төркемчәләрен гамали белүне ныгыту.
6.Зат һәм күрсәтү алмашлыкларын килеш белән төрләндереп, дөрес
куллануга ирешү.
7.Б и р е д ә, м о н д а,а н д а, т е г е н д ә рәвешләрен сөйләмдә кулланырга
күнектерү.
8.Ә н ә, м е н ә алмашлыкларының кулланышын гәмәли белү.
9.Билгеле киләчәк заман хикәя фигыльнең зат-сан, барлык-юклык белән
торләнешен үзләштерү һәм сөйләмдә куллануга ирешү.
257
10.Өйрәнелгән бәйлекләрне кабатлау һәм к а д ә р ,с о н бәйлекләрен гәмәли
үзләштерү.
11.Терминнарны әйтмичә генә, җөмләләрдә төрле сүз төркемнәре белән
белдерелгән ия һәм хәбәргә сораулар куя белү.
12.Татар җөмләсендә сөйләм предметы һәм сөйләм яңалыгынң урынын
гәмәли белү.
13.Татар һәм рус телләрендә сүз тәртибенең үзенчәлекләрен аера һәм аңлый
белүгә гадәтләндерү.
14.Граммати белемнәрне гомумиләштерү нигезендә укучыларның сөйләм
осталыгын һәм күнекмәләрен системалаштыру.
Укучылар үзләштерергә тиешле җөмлә калыплары
1.Җәен ул кая барачак?
Ул авылга кайтачык(кайтмаячак)
2.Анда нәрсә бар?
Анда сүзлек бар.
3.Әнә анда кем бар?
Анда бер кеше бар.
4.Дәрестән соң син нишлисең?
Дәрәстән соң мин ял итәм.
5Бүген сезгә кемнәр килә?
Бүген безгә кунаклар килә.
Кунаклар сезгә кайчан килә?
Кунаклар бүген безгә килә.
Кунаклар сезгә кайчан килә?
Кунаклар безгә бүген килә.
6.Дәрес бетте, укучылар киттеләр.
Орфоэпик һәм орфографик минимум
1.Авазларның,сүзләренең,интонаөион калыпларның әйтелешен
даими рәвештә кабатлап тору.
2.Сүзләрнең иҗекләргә бүленешен истә тоту.
3.Басымның үзенчелекле очракларын гамәли белү.
4.Сингармонизм законының асылын гәмәли белү.
5.Хәрефләрне, сүзләрне,җөмләләрне каллиграфик дөрес итеп
яза белүне камилләштерү.
6.Исемнәрнең килеш кушымчаларын,фигыльләрнең барлыкюклык,зат-сан,заман кушымчаларын,дөрес ялгап язуга ирешү.
7.Җөмлә ахрында нокта,сорау яки өндәү билгеләрен куеп язу
күнекмәләрен гомумиләштерү.
8.Кеше исемнәрен,фамилияләрен,шәһәр,авыл,елга
исемнәрен,хайван кушаматларын баш харефтән яза белүгә
күнектерү.
9.Әйтелешле белән язылышлы арасында аерма булган сүзләрне
дөрес әйтә һәм яза белү күнекмәләрен системалаштыру.
10.Орфоэпик һәм орфографик яктан сөйләмне дөрес оештыру
эшен тирәнәйтү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Авазларны тыңлап, аларны белдергән хәрефләрне күрсәтә
белү;
Сүзләрне,җөмләләрне диктор яки укытучы артыннан дөрес
кабатлап тәрҗемә итә белү;
258
Ике минутлык тектны тыңлап,Ю эчтәлеген укытучының
сораулары буенча эзлекле һәм сәнгатьле итеп татарча
сөйләмен тыңлап аңлый белү һәм аралаша алу.
Диалогик сөйләм
Төрле типтпгы сорау һәм җавап репликаларын
кулланып,көндәлек тормы белән бөйле ситуацияләргә диалог
төзү(һәр укучының репликалар саны алтыдан ким булмаска
тиеш);
татар сөйләм этикетында караган танышу,
исәнләшү,саубыллашу,рәхмәт әйтү,гафу үтенү, котлау
сүзләрен урынлы куллана белү;
укылган яки тыңланган текстның эчтәлеге буенча сөйләшү
үткәрү.
Монологик сөйләм
Тасвирлау һәм хикәяләү элементларын кертеп, лексик тема
буенча эзлекле сөйли белү(җөмләләр саныҗидедән ким
булмаска тиеш):
укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген аңлап,үз
фикереңне әйтә белү;
текстның эчтәлеген чөйләгәндә, сурүтләү чараларыннан
урынлы файдалану.
Уку
Хикәяләү әм тасвирлау элементларын үз эченә алган җөмләле
текстларны тулысынча аңлап һәм тиешле интонация белән уку;
укылган тексттагы яңа сүзләренең мәгънәләрен сүзлекләрдән
таба белү;
укылган текстның эчтәлеген эзлекле итеп сөйләү;
текстны карап чыгып,төп мәгълүматны аерып әйтә белү.
Язу
Укучыларның гаилә-көнкүрешенә, уку хезмәтенә бәйле
темаларга кечкенә сочинение язу;
Сюңетлы рәсемнәр яки укылган текст буенча сорауларга
язмача җавап бирү;
Төшереп калдырган хәрефләрне куеп, сүзләрне күчереп язу.
259
Образовательная программа основного общего
образования.
Рус мәктәпләрндә укучы татар балаларына ана теле укыту
программасы
5-9 нче сыйныфлар
Аңлатма язуы
IV.
Соңгы елларда республикада татар теленең куллану даирәсе киңәйде,
иҗтимагый функциясе көчайде.Милләтара мөнәсәбәтләрне якынлаштыручы,
җайга салучы чара буларак та аның мөмкинлекләре үсте.
Татар теле – иң камил һәм төзек телләрнең берсе.Татар теле –
халкыбызның буыннан буынга күчеп килүче рухи, мәдәни байлыгын
саклаучы, буыннар чылбырын тоташтыручы, тормыш –көнкүрешнең барлык
өлкәләрендә кулланыла торган аралашу чарасы.
Тәкъдим ителә торган программа гомуми төп һәм гомуми урта белем
бирү өчен кирәкле һәм җитәрлек күләмдәге тел һәм сөйләм материалын үз
эченә алган минимум белем эчтәлеген тәшкил итә.Ул “Татар мәктәпләрендә
татар телен ана теле буларак укыту эчтәлегенә таләпләр минимумы”нда
каралган шартларны исәпкә алып төзелде.
Белем бирү эчтәлеге инвариант һәм вариатив өлешләрдән тора.
Татар теле буенча мәҗбүри минимум инвариант буларак тәкъдим ителә
һәм андагы белем, күнекмәләр күләмен урта мәктәпне тәмамлаучы һәр
укучының үзләштерүе мәҗбүри.
Вариатив өлеш белем бирү эчтәлегенең үзгәртелә алуын күздә
тота,ягъни уку процессына милли төбәк компоненты кертелә.
Гомуми урта белем бирү системасында укыту-тәрбия процессының
сыйфатын күтәрү укыту чараларын, метод һәм алымнарын даими рәвештә
камилләштерүгә бәйләнгән.Төп укыту чараларына программа һәм
дәреслекләр керә.Программа-үзләштерелергә тиешле белем, осталык һәм
күнекмәләрнең күләмен, материалны өйрәтү тәртибен билгели торган
документ.
Дәреслек-программа нигезендә төзелгән, татар теленнән системалы
рәвештә белем бирү өчен тәкъдим ителгән тәп кулланма.Дәреслектәге
материал коры ятлауга гына кайтып калырга тиеш түгел, ул укучыларда
туган телгә карата кызыксыну уятырга, укуга уңай мөнәсәбәт, иҗади караш,
җаваплылык хисләре тәрбияләүгә юнәлдерелгән.Бу исә яңа төзелгән
программаның заман таләпләренә туры килүен сорый, аның психологик,
дидактик, лингвистик һәм методик принципларга җавап бирүен таләп
итә.Без бу уңайдан
Гамәли эштә белем бирүне камилләштерүгә ярдәм итүче түбәндәге
принципларны тәкъдим итәбез:
Психологик принциплар:укучыга аерым якын килү, баланың яшь
үзенчәлеген исәпкә алу;
Гомумдидактик принциплар:фәннилек һәм дәвамчылык, теориянең
практика белән бәйләнеше, аңлылык һәм активлык,аңлаешлылык һәм көч
җитәрлек булу, үстерелешле укыту, тәрбия бирү, күрсәтмәлелек;
Лингвистк принциплар: системалылык һәм аңа бәйле комплекслылык,
функциональ-семантик,культурологик;
Методик принциплар: аралашу, концентрик,сөйләм һәм тел материалын
минимумлаштыру.
Укыту методы һәм алымнарына килгәндә исә, алар түбәндәгеләр:
катнаш, тәрҗемә итү, таныштыру, аудиовизуаль, күзәтү, әңгәмә,
эксперимент һ.б.
260
Лингвистик компетенция фонемалар, морфемалар, сүз ясалышы,
сүзтезмәләр, җөмләләр, җөмлә кисәкләре, лексик һәм грамматик
берәмлекләр, лингвистик анализны һ.б. үз эченә ала.
Аралашу компетенциясе ул-башкалар әйткәнне аңлау һәм үз фикереңне
белдерү өчен тупланган белем, осталык, күнекмәләр җыелмасы; хәзерге
татар әдәби теле нормаларына ия булу, сүз байлыгын, сөйләмнең грамматик
ягын дөрес итеп үзләштерү; телдән һәм язма формада бәйләнешле сөйләм
күнекмәләрен булдыру һ.б.
Этнокультура өлкәсенә караган компетенция, телне милли-мәдәни
яссылыкта үзләштерү ул- укучыларны сөйләмгә өйрәткәндә, рухи, эстетик
тәрбия һәм белем бирү чарасы буларак, милли үзенчәлекләрне чагылдырган
текстлар
белән
эшләү,
тормыш-көнкүреш,
горефгадәт
үзенчәлекләрен,сынлы сәнгать, халык авыз иҗаты үрнәкләрен белү,татар
сөйләм этикетына ия булу.
Программа тел белеме тармаклары арасында системалылык һәм
эзлеклелек, фәннилек, аңлаешлылык һәм көч җитәрлек булу, дәвамчанлык
һ.б. принципларны истә тотып төзелде.
Сыйныфлар буенча өйрәнелергә тиешле материал түбәндәгечә бүленә.
5 сыйныфта, башлангыч сыйныфларда үткәннәрне кабатлаганнан соң,
фонетика, орфоэпия, графика һәм орфография буенча белемнәр тирәнәйтелә,
системага салына, сүзләргә фонетик анализ ясау күнекмәләре бирелә.Рус
мәктәбендә укучы татар балалары өчен татар телендәге авазларның
классификациясен, акустик һәм артикуляцион үзгәрешләрен белү аеруча
мөһим. Үзенчәлекле фонетик закон буларак, сингармонизм да, бу темаларны
өйрәнгәдә җентекләп өйрәнелә.
Моңарчы гамәлдә өйргән программадан аермалы буларак, 5 нче
сыйныфта сүз төзелеше һәм сүз ясалышы буенча системалы белем бирү
карала. Шушы
максаттан чыгып, бу сыйныфта тамыр, нигез һәм
кушымчаларның төрләре турында да бирелә.
6 сыйныфта үткәннәр искә төшерелә.
Исем темасын дәвам итеп, 6 сыйныфта катлаулырак темалар үтелә,
исемнәрнең ясалыш ысуллары өйрәнелә.Исемнәрне морфологик яктан
тикшереп,алар буенча йомгак ясала.
Сыйфатларны
өйрәнгәндә,
аларның
төркемчәләре
дә
үтелә.Сыйфатларның төрле ысуллар белән ясалышы, аларны морфологик
яктан анализлау теманы йомгаклый.
Саннарның саналмыш белән куллану үзенчәлеге, татар телендә
аларның исемләшүе,сан төркемчәләре, аларның ясалышы өйрәнелгәч,
морфологик анализ ясала.
Рәвеш турында
мәгълүмат беренче тапкыр 6 нчы сыйныфта
бирелә.Аларның төркемчәләрен, ясалыш үзенчәлекләрен өйрәнгәннән соң,
морфологик анализ ясап, бу сүз төркеме буенча нәтиҗә чыгарыла.
Алмашлык-6
нчы сыйныфта үтелә торган
ахыргы сүз
төркеме.Башлангыч сыйныфларда зат һәм сорау алмашлыклары инде
өйрәнелгәнгә күрә, калган биш төркемчәгә вакыт та күбрәк бирелә.
7 нче сыйныфта 5-6 нчы сыйныфларда үткәннәр искә төшерелә.
Бу сыйныфта өйрәнелә торган сүз төркемнәреннән фигыль төп
урынны алып тора.Башлангыч сыйныфта үткәннәрне тирәнәйтеп һәм
системага салып, аның барлык төркемчәләре һәм аларның грамматик
үзенчәлекләре тәкъдим ителә, ясалышы өйрәнелә.Аларга морфологик анализ
ясап, тема йомгаклана.
Программада, беренче мәртәбә буларак, аваз ияртемнәре мөстәкыйль
сүз төркеме рәтендә бирелә.Аларның морфологик һәм синтаксик
үзенчәлекләре, исемнәр белән фигыльләрне ясаудагы әһәмияте ассызыклана.
261
Хәбәрлек сүзләр мөстәкыйль һәм ярдәмлек сүз тәркемнәре арасында
торучы сүз төркеме буларак карала.
Бәйләгеч сүз төркеме буларак, бәйлекләр белән теркәгечләрнең
сөйләмдәге әһәмияте, кулланылу үзенчәлекләре, аларны төркемләү, рус
телендәге теркәгечләр белән уртак билгеләре киң яктыртыла.
Кисәкчәләрнең сөйләмдә тоткан урыны, мәгънәләре буенча
төркемләнүе һәм аларның дөрес язылышы да тәфсилләп бирелә.
Ымлыклар турында гомуми мәгъ лүмат алгач, укучылар аларның
ясалу үзенчәлекләрен өйрәнәләр.
7 нче сыйныфта грамматиканың бер бүлеге булган морфологияне
өйрәнү тәмамлана.Сүз төркемнәренең тәрле формаларын сөйләмдә дөрес
куллануга рус мәктәбендә укучы балалар белән эшләүче укытучы аеруча
игътибарлы булырга тиешле.
8 нче сыйныфта татар теле дәресләре алдагы сыйныфлардаморфология, башлангыч сыйныфларда синтаксис буенча алган белем һәм
күнекмәләрне искә төшерүдән башлана.Әлеге сыйныфта гади җөмлә
синтаксисы һәм пунктуациясе,аерым алганда, татар теленең гади җөмлә
синтаксисын үзләштерүдә аеруча мөһим булган темалар өйрәнелә.
9 нчы сыйныфта синтаксис буенча үткән уку елында өйрәнелгән
кабатлана һәм кушма җөмлә синтаксисы үзләштерелә, шулай ук текст
синтаксисы, текстның бер төре буларак тезем, чит сөйләмле текст буенча
төшенчә бирелә, андагы тыныш билгеләре өйрәнелә.
Рус мәктәбендә укучы татар балаларын бәйләнешле сөйләмгә өйрәтү
дәвамлы һәм мөһим бурычлардан санала.Бәйләнешле сөйләм үстерү
дәресләре укучыларны дөрес, матур, үтемле һәм аңлаешлы итеп сөйләргә,
язарга, язганны укып аңларга һәм аңлата белергә, үз фикерләреңне
белдерергә, иҗади эшләр белән шөгыльләнергә өйрәтү максатларын куя.
Татар теле дәресләрендә сөйләм телен үстерү,гадәттә, өч юнәлештә
алып барыла.
Беренче юнәлеш телебезнең әдәби нормаларын үзләштерүдән
гыйбәрәт.
Икенче юнәлеш- аларның сүз байлыгын арттыруга һәм һәр сүзне
урынын белеп кулланырга ирешүне максат итеп куя.
Өченче юнәлеш- укучыларның әйтергә теләгән фикерен сөйләмә һәм
язма формада,
Ягъни телдән һәм язма рәвештә, аңлаешлы һәм бәйләнешле итеп җиткерә
белүләренә ирешү.
Рус мәктәбенең 5-9 нче сыйныфларында укучы татар балалары өчен
тәкъдим ителгән прграмма,фонетика,лексика, орфоэпия, графика,
орфография,лексикография, сүз тәзелеше һәм сүз ясалышы, морфология,
синтаксиска караган мәгълүматны һәм бу өлкәдә эшләгән галимнәрнең
фәнни- методик эшчәнлеге белән таныштыруны күзаллый,9нче сыйныф
ахырында укучыларның белем, осталык һәм күнекмәләренә төп таләпләрне
үз эченә ала.
5 нче сыйныф
1.Башлангыч сыйныфларда үткәннәрне кабатлау
Лексика буенча өйрәнгәннәрне кабатлау.
Татар телендә сүзнең мәгънәле кисәкләре буларак тамыр һәм
кушымчалар.Кушымчаларның төрләре.
Башлангыч сыйныфларда исем, сыйфат, сан, алмашлык һәм фигыль
буенча үткәннәрне кабатлау.
Синтаксис буенча өйрәнгәннәрне кабатлау:сүзтезмә һәм җөмлә; җөмләнең
баш кисәкләре; җәенке һәм җыйнак җөмләләр; җөмләнең иярчен
262
кисәкләреннән аергыч; җөмләнең тиңдәш кисәкләре һәм алар янында
теркәгечләрне дөрес куллану;эндәш сүзләр һәм интонация.
2.Фонетика,орфоэпия,графика һәм орфография
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми мәгълүмат.Авазларның ясалу
урыннары һәм ысуллары турында төшенчә.
Татар телендә сузык авазлар һәм аларның классификациясе. Аңкау һәм
ирен гармонисе.Татар телендә сузыкларның кыскаруы.
Тартык авазлар классификациясе Татар телендә тартыкларның сөйләмдәге
үзгәрешләре.
Татар телендә иҗек калыплары.Сүз басымы.Интонация һәм аның төрләре
турында гомуми мәгълүмат.
Графика һәм орфография. Аваз һәм хәреф төшенчәләре.Татар алфавиты.
Икешәр аваз кушылмасын белдергән хәрефләрнең (я,ю,е) дөрес язылышы.
Ъ,ь хәрефләренең дөрес язылышы.
Сүзләргә фонетик анализ ясау.
Кабатлау.
3.Лексика һәм лексикография
Лексика турында гомуми мәгълүмат. Сүзнең лексик мәгънәсе.
Киле чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы.
Кулланылыш өлкәсе буенча татар теленең сүзлек составы.
Кулланылыш активлыгы буенча сүзлек составы.
Төрле типтагы сүзлекләрнең төзелү принциплары, алардан дөрес
файдалану.
Кабатлау.
4.Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы
Сүзнең тамыры һәм кушымчалар. Төрле сүз төркемнәрен ясый торган
кушымчалар.Мөнәсәбәт белдерүче кушымчалардан бәйләгечләр һәм
модальлек кушымчалары. Татар телендә кушымчаларның ялгану тәртибе.
Сүзнең нигезе.Тамыр һәм ясалма нигезле сүзләр.
Татар телендә сүз ясалу ысуллары:
.ясагыч кушымчалар белән яңа сүзләр ясау;
.сүзләрне кушу яки теркәү юлы белән кушма, парлы һәм тезмә сүзләр ясау;
.бер сүз төркеменнән икенчесенә күчү юлы белән яңа сүзләр ясау;
.сүзләрне кыскарту юлы;
.фонетик ысул белән яңа сүзләр ясалу;
Сүзләрнең төзелешен һәм ясалышын тикшерү.
Кабатлау.
Ел буена үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
5.Бәйләнешле сөйләм үстерү
1.Бирелгән терәк сүзләрне кулланып,кечкенә хикәя төзү.
2Өйрәнелгән сүз төркемнәрен файдаланып, яраткан ел фасылы турында
кечкенә хикәя язу.
3.Хикәя һәм сорау җөмләләрне файдаланып, укыган китап яки спектакль
буенча кара-каршы сөйләшү (далог) төзү.
4.Укыган яки тыңланган әдәби өзеккә, хикәя һәм сорау җөмләләрне
файдаланып, план төзү.
5.Бирелгән репликалардан логик бәйләнешле диалог төзеп язу.
6.Бирепгән фразиологик әйтемнәрне бер телдән икенче телгә тәрҗемә итү.
7.Изложение (сочинение) язарга өйрәнү.
8.Төрле характердагы диктантлар язу.
6 нчы сыйныф
1.5 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау
2.Морфология
Сүз төркемнәре турында гомуми мәгълумат бирү.
263
Исем.Аның лексик – грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик
билгеләре.
Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.Исемнәрнең берлек һәм күплек сан
формалары,килеш һәм тартым белән төрләнеше.Алынма сүзләрдәге килеш
һәм тартым кушымчалары.
Исемнәрнең ясалышы.
Исемнәргә морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Сыйфат.Аның
лексик-грамматик
һәм
морфологик-синтаксик
билгеләре.Асыл һәм нисби сыйфатлар.Сыфатның исемләшүе.Сыфат
дәрәҗәләре.
Сыйфатның ясалышы.
Сыйфатларга морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Сан.Аның лексик-грамматик мәгънәсе әм морфологик-синтаксик
билгеләре. Татар телендә саналмышның куллану үзенчәлеге.Саннарның
исемләшүе.
Сан төркемчәләре:
.микъдар саны;
.тәртип саны;
.чама саны;
.бүлем саны;
.җыю саны;
Саннарның ясалышы, аларның дөрес язылышы.
Саннарга морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Рәвеш турында гомуми мәгълүмат. Аның лексик-грамматик һәм
морфологик-синтаксик үзенчәлекләре.
Рәвешнең мәгънә тәркемчәләре:
.саф рәвешләр;
.охшату-чагыштыру рәвешләре;
.күләм-чама рәвешләре;
.урын рәвешләре;
.вакыт рәвешләре;
.сәбәп-максат рәвешләре;
Рәвешләрнең ясалышы.
Рәвешләргә морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Алмашлык турында гомуми мәгълүмат.Аларның мәгънә төркемчәләре:
.зат алмашлыклары;
.сорау алмашлыклары;
.билгесезлек алмашлыклары;
.юклык алмашлыклары;
.билгеләү алмашлыклары;
.тартым алмашлыклары;
.күрсәтү алмашлыклары.
Алмашлыкларның
сөйләмдә
дәрес
кулланылышы.Алмашлыкларга
морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Ел буенча үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
3.Бәйләнешле сөйләмне үстерү
264
1.Юл йөрү кагыйдәләрен белүне күрсәтеп, 7-8 репликадан торган диалог
төзү.
2.Әти-әниеңә яки туганнарыңа рәхмәт хаты язу.
3.Табигатьне саклау турында газетага мәкалә язу.
4.Укучыларның тормыш тәҗрибәсеннән чыгып, өйрәнелгән әсәрләрне
кулланып, сочинениеләр язу.
6.Сүз төркемнәрен өйрәнгәч,алган белемнәренә таянып, грамматик биремле
диктантлар язу.
7.Төрле сүз төркемнәре кергән җәмләләрне татарчадан русчага һәм русчадан
татарчага тәрҗемә итү.Сүзлекләрне куллану.
8.Уңай кешелек сыйфатлары тәрбияләү максатыннан чыгып сайланган
текстлар буенча изложениеләр язу.
7 нче сыйныф
1.Морфология буенча 6 нчы сыйныфта үткәннәрне кабатлау.
2.Фигыль
Татар телендә фигыльнең нигезе турында гомуми мәгълүмат.Фигыльнең
барлык-юклык формалары.
Фигыль юнәлешләре.
Фигыль төркемчәләре.Затланышлы фигыльләр.
Боерык фигыль,аның мәгънәләре, зат-сан белән төрләнеше, дөрес
интонация һәм басым белән кулланылышы.
Хикәя фигыль, аның заман формалары.
Хәзерге заман хикәя фигыль, аның мәгънәләре, формалары, зат-сан белән
төрләнеше.
Үткән заман хикәя фигыль,аның мәгънәләре,формалары,зат-сан белән
төрләнеше.
Киләчәк заман хикәя фигыль,аның мәгънәләре, зат-сан белән төрләнеше.
Шарт фигыль, аның мәгънәсе, формасы, зат-сан белән төрләнеше.
Сыйфат фигыль аның мәгънәсе, заман формалары, исемләшүе һәм
исемгә күчүе.Сыйфат фигыльләрнең сөйләмдә кулланылышы.
Хәл фигыль, аның мәгънәләре, формалары, сөйләмдә кулланылышы.
Исем
фигыль,
аның
мәгънәсе,
формасы,
сөйләмдә
кулланылышы.Аларның
исемгә
күчү
очраклары.Татар
телендә
фигыльләрнең төп формасы буларак сүзлекләрдә бирелүе.
Инфинитив фигыль, аның мәгънәсе, формалары, сөйләмдә дөрес
кулланылышы һәм дәрес язылышы.
Татар телендә ярдәмче фигыльләрнең кулланылышы
Кайбер мөстәкыйль мәгънәле фигыльләрең ярдәмче фигыль буларак
куллану очраклары.
Фигыльләрнең ясалышы.
Фигыльләргә морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Аваз ияртемнәре турында гомуми мәгълумат. Аларның ясалуы,
морфологик-синтаксик үзенчәлекләре.Аваз ияртемнәреннән ясалган исемнәр
һәм фигыльләр.
Аваз ияртемнәренә морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Бәйлекләр турында гомуми мәгълумат.Аларның сөйләмдә кулланылу
үзенчәлекләре.
Бәйлекләрне төркемләү.
Бәйлек сүзләр, аларның формалары, җөмләдә кулланылышы.
Бәйлекләргә морфологик характеристика бирү.
Кабатлау.
Теркәгечләр турында гомуми мәгълумат бирү.
265
Теркәгечләрне куллану үзенчәлекләре.
Теркәгечләрне төркемләү.
Теркәгеч сүзләр.Аларның формалары, теркәгечләрдән аермасы.
Татар һәм рус телләрендә теркәгечләрнең уртак яклары, җөмләдә
кулланылышы.
Теркәгечләрне морфологик яктан тикшерү.
Кабатлау.
Кисәкчәләр турында гомуми мәгълумат. Аларны мәгънәләре буенча
төркемләү.Татар телендә кисәкчәләрнең дөрес язылышы.
Кисәкчәләргә морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Ымлыклар турында гомуми мәгълумат.Аларның ясалу үзенчәлекләре
һәм сөйләмдә кулланылышы. Ымлыкларны төркемләү.
Морфология буенча үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
3.Бәйләнешле сөйләм үстерү.
1.Башкалар ачык күзалларлык итеп, яратып укыган берәр әдәби герой
турында сөйләү
2.Мәктәпләрдә уздырылачак берәр дәрестән тыш чара турында белдерү
язу.
3.Бәйрәм белән котлау тексты язу.
4.Грамматик биремле контроль диктантлар язу.
5.Рәсемгә карап, хикәя төзү.
6.Грамматик биремле төрле типтагы диктантлар язу.
7.Программага кертелгән әдәби әсәрләрдән алынган өзекләрне
файдаланып, излоңениеләр язу.
8.Мөстәкыйль һәм ярдәмче
сүз төркемнәрен кертеп төзелгән
җөмләләрне тәрҗемә итү.
9.Экскурсиядә һәм торле спектакль –концертларда,мәктәпләрдә
уздырылган бәйрәм кичәләрендә алган тәэсирләрдән файдаланып,
сочинениеләр язу.
8 нче сыйныф
1.5-7 нче сыйныфларда үткәннәрне кабатлау
2.Синтаксис. Гади җөмлә синтаксисы һәм пунктуация.
Синтаксис буенча гомуми мәгълүмат.Телебезнең сентаксик һәм сөйләм
берәмлекләре турында төшенчә
Гади җөмлә синтаксисы, кушма җөмлә синтаксисы һәм текст
синтаксисы хакында кыскача мәгълүмат.
Җәмләдә сүзләр бәйләнеше.Сүзтезмә. Сүзләр бәйләнеше турында
гомуми мәгълумат.Сүзләр арасында тезүле һәм ияртүле бәйләнеш.Аларны
белдерә торган тел чаралары.Иятүле бәйләнешнең сөйләм. Оештырудагы
роле.
Сүзтезмә турында гомуми төшенчә.Сүзтезмәдә иятүче һәм иярүче
кисәкләр
Кабатлау.
Җөмлә кисәкләре.Җөмлә кисәкләре турында гомуми мәгълүмат.
Җөмләнең баш кисәкләре.Ия һәм аның белдерелүе, төрләре.Ия белән
хәбәрнең җөмләдәге урыны.
Хәбәрнең ия белән ярашуы.Ия белән хәбәр арасында сызык куелу
очраклары.
Кабатлау.
Җөмләнең иярчен кисәкләре.Аергыч, аның белдерелүе һәм аерылмыш
белән бәйләнеше.
Тәмамлык һәм аның төрләре. Урын хәле.Вакыт хәле.Рәвеш хәле.Күләм
хәле.Сәбәп хәле.Максат хәле.Шарт хәле.Кире хәл.Аерымланган хәлләр
266
турында төшенчә.Телебездә төтле хәлләрнең аерымлану үзенчәлекләре.Алар
янында тыныш билгеләре.
Кабатлау.
Аныклагыч турында гомуми мәгълүмат. Аныклагычның аныкланмыш
белән бәйләнеше.Аныклагычларның аерымлануы һәм алар янында тыныш
билгеләре.
Җәмләнең баш һәм иярчен кисәкләрн гомумиләштереп кабатлау.
Модаль кисәкләр.Эндәш сүз һәм кереш сүз турында гомуми төшенчә.
Эндәш һәм кереш сүзләрнең үзенчәлекләре, җөмләдәге урыны.Кереш
сәзләрне мәгънә ягыннан төркемләү.Эндәш һәм кереш сәзләр яныныда
тыныш билгеләре.
Кабатлау.
Җөмләнең
тиңдәш
кисәкләре.Тиңдәш
кисәкләр
турында
төшенчә.Аларны үзара теркәүче чаралар. Тиңдәш кисәкләр янында
гомумиләштерүче сүзләр.Тиңдәш кисәкләр һәм гомумиләштерүче сүзләр
янында тыныш билгеләре.
Кабатлау.
Сүз тәртибе.Җөмләдә сүз тәртибе турында гомуми мәгълүмат.
Сүзләрнең уңай һәм кире тәртибе.Төрле сөйләм стильләрендә сүз
тәртибен
билгеләүче
факторлар.Җөмлә
кисәкләренең
җөмләдәге
урыны.Татар һәм рус телләрендә сүзләрнең урнашу тәртибе үзенчәлекләре.
Кабатлау.
Гади җөмлә төрләре.Җөмлә турында гомуми төшнчә.
Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре: хикәя җөмлә, сорау җөмлә, боеру
җөмлә һәм тойгылы җөмләләр. Әйтү максаты буенча төрле җөмләләр
янында куела торган тыныш билгеләре.
Кабатлау.
Оештыручы үзәкнең саны буенча җөмлә төрләре: ике составлы һәм бер
составлы җөмлә турында гомуми төшенчә.Җыйнак һәм җәенке җөмләләр.
Бер составлы җөмлә төрләре һәм аларның үзенчәлекләре.Бер составлы
исем (атау) җөмлә. Бер составлы фигыль (иясез) җөмләләр. Бер составлы сүз
җөмлә.
Кабатлау.
Тиешле җөмлә кисәгенең кулланылу-кулланылмавы буенча җөмлә
төрләре: тулы һәм ким җөмләләр турында гомуми мәгълүмат. Ким
җөмләләрнең төрләре.һәм аларның кулланылышы.
Кабатлау.
Раслау һәм инкарь җөмлә турында гомуми төшенчә.
Кабатлау.
Гади җөмлә синтаксисын һәм анда кулланылучы тыныш билгеләрен
гомумиләштереп кабатлау.Гади җөмләләргә синтаксик анализ ясау.
3.Бәйләнешле сөйләм үстерү
1.Укыган әдәби героена адресланган хат язу.
2.Тормышта үрнәк булырдай берәр кеше турында очерк язу.
3.Концертка яки театрга баргач алган тәэсирләр турында сөйләшү,
диалогик һәм монологик сөйләм үрнәкләре табу.
4.Татар һәм рус телләрендәге кушма җөмләләрне төзелешләре, бәйләүче
чаралары һәм функцияләре ягыннан чагыштыру.
5.Әдәби геройларга хаоактеристика язарга өйрәнү.
6.Татар телендәге сүз тәртибе үзенчәлекләрен чагылдырган кыска
текстларны тәрҗемә итү күнегүләрен үтәү.
7.Экологик темага сочинение элементлары булган излоңениеләр язу.
8.Үтелгән темаларга таянып, грамматик биремле диктантлар язу.
9.Дәрестән тыш укылган әдәби әсәрләргә таянып, сочинениеләр язу.
267
9 нчы сыйныф
1.Синтаксис буенча 8 нче сыйныфта өйрәнгәннәрне кабатлау
2.Кушма җөмлә синтаксисы һәм пунктуация
Кушма җөмлә һәм кушма җөмлә синтаксисы буенча гомуми төшенчә.
Кушма җөмләне төзүче аерым җөмләләрнең грамматик, мәгънә һәм
төзелеше ягыннан бәйләнеше турында мәгълүмат.
Форма һәм мәгънә бәйләнеше буенча кушма җөмлә төрләре: тезмә һәм
иярченле кушма җөмләләр.Теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма
җөмләләр, аларның аерым компонентлары арасындагы мәгънәви
бәйләнешләр.Тезмә кушма җөмләләрдә тыныш билгеләре.
Иярченле кушма җөмлә турында гомуми мәгълүмат. Баш җөмләгә үзенең
хәбәре составында тормаган чаралар ярдәмендә бәйләнгән (аналитик)
ичрченле кушма җөмләләр.Татар теленең үзенчәлеге буларак, баш җөмләгә
үзенең хәбәре составындагы чаралар ярдәмендә бәйләнгән (синтетик)
иярченле кушма җөмләләр. Аналитик һәм синтетик иярченле кушма
җөмләләрдә бәйләүче чаралар һәм тыныш билгеләре.
Татар һәм рус телләрендә тезүле һәм ияртүле бәйләнеш ярдәмендә
барлыкка килүче кушма җөмләләр. Аларның охшаш һәм үзенчәлекле
билгеләре.
Кабатлау.
Мәгънә ягыннан иярчен җөмләләрнең төрләре турында гомуми
төшенчә.Җөмлә кисәкләре белән иярчен җөмлә төрләре арасындагы мәгънә
ягыннан бәйләнеш үзенчәлекләре. Иярчен ия җөмләләр. Иярчен хәбәр
җөмләләр.
Иярчен аергыч җөмләләр.Иярчен тәмамлык җөмләләр.
Иярчен хәл җөмләләр: иярчен вакыт җөмлә, иярчен урын җөмлә, иярчен
рәвеш җөмлә, иярчен күләм җөмлә, иярчен сәбәп җөмлә, иярчен максат
җөмлә, иярчен шарт һәм иярчен кире җөмләләр.
Кереш җөмләләр турында мәгълүмат.
Кабатлау.
Составындагы хәбәрлекле үзәкләрнең саны буенча кушма җөмлә төрләре:
ике компонентлы һәм катлаулы кушма җәмлә.Ике компонентлы тезмә һәм
иярченле кушма җөмләләр.Катлпулы кушма җөмләләр: күп тезмәле кушма
җөмлә, күп иярченле кушма җөмлә, катнаш кушма җөмлә турында
мәгълүмат. Катлаулы кушма җөмләләрнең кулланылыш үзенчәлекләре һәм
алардагы тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә синтаксисын һәм анда кулланылучы тыныш билгеләрен
гомумиләштереп кабатлау.
Кушма җөмләләргә синтаксик анализ ясау.
3.Текст синтаксисы һәм пунктуация
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчә.Текстның бер төре буларак
тезем һәм чит сөйләмле текст турында кыскача мәгълүмат.Тезем һәм чит
сөйләмле текстларда тыныш билгеләре.
Синтаксис һәм пунктуацияне гомумиләштереп кабатлау. Барлык төр
җөмләләргә синтаксик анализ ясау.
4.Стилистика һәм сөйләм культурасы
Функциональ стильләрнең төрләре: сөйләмә һәм язма сөйләм
стильләре.Язма сөйләм стильләре: фәнни, рәсми, эпистоляр, публицистик
стильләр.Матур
әдәбият
стиле.Бу
стильләрнең
лексик-грамматик
үзенчәлекләре.Синонимнарның сөйләм оештырудагы роле.Стилистик
хаталар.
Сөйләм культурасы.Әдәби сөйләмнең төп билгеләре: дөрес, ачык,
сәнгатьле, аһәңле, җыйнак, матур яңгырашлы сөйләм. Татар әдәби теленең
байлыгы һәм тәэсирле булуы.Сөйләмдә калькалар куллану.
268
5.5-9 нчы сыйныфларда үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
Фонетика, орфоэпия, графика һәм орфография буенча 5 нче сыйныфта
өйрәнгәннәрне кабатлау.Сүзләргә фонетик анализ ясау.
Лексикология буенча 5 нче сыйныфта өйрәнгәннәрне кабатлау.
Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы буенча 5 нче сыйныфта өйрәнгәннәрне
кабатлау. Сүзләрнең төзелешен һәм ясалышын тикшерү.
Морфология буенча 6-7 нче сыйныфларда өйрәнгәннәрне
кабатлау.Сүзләргә морфологик анализ ясау.
Синтаксис һәм пунктуация буенча 8-9 нчы сыйныфларда
өйрәнгәннәрне кабатлау. Җөмләләргә синтаксик анализ ясау.
6.Бәйләнешле сөйләм үстерү
1.Туган телне камил белүнең зарурлыгы турында сыйныф алдында
чыгыш ясау.
2.Соңгы вакытта булган берәр вакыйга турында фикер алышу,
диалогик һәм монологик сөйләм үрнәкләре табу.
3.Яраткан берәр шагыйрь иҗатына кыскача күзәтү ясау.
4.Бирелгән сюжет буенча хикәя төзеп язу.
5.Берәр әхлакый темага анкета уздыру өчен, сораулар төзү.
6.Татар һәм рус телләрендәге җөмлә төзелешен чагыштырып, бер
телдән икенче телгә тәрҗемә итү күнегүләре эшләү.
7.9нчы сыйныфта өйрәнелгән кушма җөмлә синтаксисы буенча
биремнәр кертелгән диктантлар язу.
8.Төрле эш кәгазьләре(белдерү, гариза, ышаныч кәгазе һ.б.)
үрнәкләрен язу.
9.Иптәшеңнең язма эшенә телдән яки язмача бәяләмә бирү.
Гомуми белем мәктәбен тәмамлаучы укучыларның белем,
осталык һәм күнекмәләренә төп таләпләр
9 нчы сыйныф ахырына укучылар татар теленнән түбәндәге белем,
осталык һәм күнекмәләргә ия булырга тиеш:
Фонетика буенча.
1.Сузык һәм тартык авазларның классификациясен, алардагы
үзгәрешләрне белү.Сингармонизм законын, аңкау һәм ирен гармониясе
үзенчәлекләрен сөйләмдә дөрес куллану.
2.Татар телендә иҗек калыплары, сүзләрне дөрес басым белән әйтү.
Җөмләләрдә логик басымны дөрес билгеләү, тиешле интонация белән
сөйләү.
3.Аваз һәм хәрефне аера белү.Алфавитны истә калдыру.
4.Сүзләргә фонетик анализ ясау.
5.Орфографик сүзлекләрдән файдалану.
Лексика һәм фразиология буенча.
1.Татар теленең сүзлек составын килеп чыгуы, кулланылу өлкәсе һәм
кулланылу активлыгы буенча бәяли белү.
2.Сүзләрне һәм фразиологизмнарны урынлы куллану, аларның
мәгънәләренә аңлатма бирә белү. Синоним, омоним, антоним сүзләрне дәрес
куллану.
3.Төрле типтагы сүзлекләрдән файдалана белү.
Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы буенча.
1.Сүзләрнең мәгънәле кисәкләренә аңлатма бирә белү. Тамырдаш сүзләр
табу.Сүзләрне төзелеше һәм ясалышы буенча тикшерү.
2.Татар телендә сүзләрнең ясалышы ысулларын белү.
Морфология буенча.
269
1.Сүз төркемнәренең лексик-грамматик мәгънәсе, морфологик һәм
синтаксик билгеләре буенча аера һәм аларны таный белү.Морфологик
анализ ясау.
2.Өйрәнелгән сүз төркемнәре белән җөмләләр һәм текстлар төзү. Сүз
төркемнәренең төрле ысуллар белән ясалышын белү.
Синтаксис буенча.
1.Сүзтезмәләргә, гади һәм кушма җөмләләргә синтаксик анализ ясый белү.
2.Сүзтезмәне җөмләдән аера белү.Сүз төркеме белән җөмлә кисәген дөрес
билгеләү.
3.Аерымланган җөмлә кисәкләре, эндәш һәм кереш сүзләр кергән
җөмләләр төзү.
4.Туры һәм кыек сөйләмне дөрес куллану, алар кергән җөмләләр төзү.
5.Текстның үзенчәлекле билгеләрен белү.Аның стилен дөрес билгеләү.
Пунктуация буенча.
1.Җөмлә һәм текстта тыныш билгеләре куелырга тиешле урыннарны дөрес
табу. Бирелгән җөмлә һәм текстта куелган тыныш билгеләренә аңлатма
бирү.
2.Диалог, туры һәм кыек сөйләм янында тыныш билгеләрен куя белү.
Сөйләм эшчәнлеге буенча.
1.Укучыларның, үз тәҗрибәләреннән чыгып, диалогик һәм монологик
сөйләм оештыра белүе.
2.Укыган яки тыңлаган текстның эчтәлеген сөйләү, планын төзү.
3.Бирелгән план буенча сочинение язу.
4.Әдәби геройларны сурәтләп бирү.
5.Каралган спектакль буенча хикәя төзү.
6.Программа буенча укылган китапның эчтәлнген сөйләү яки язу, үз
фикереңне белдерү.
7.Эш кәгазьләреннән гариза, белдерү, ышаныч кәгазе һ.б. язу.
8.Якын дустыңа яки туганыңа хат язу.
9.Укытучы биргән яки укучы үзе сайлаган китапка аннотация язу.
10.Сочинение элемнтлары булган изложениеләр язу.
11.Стилистик хаталары булган җөмләләре яки текстны төзәтү.
12.Татарчадан русчага яки русчадан татарчага тәрҗемә итү күнегәләре
эшләү.
Рус мәктәпләрендә укучы татар балалары өчен татар әдәбиятыннан
программа
5-9 сыйныфлар
Аңлатма язуы
Рус мәктәбендә укучы татар балаларына татар әдәбияты укытуның
бурычлары түбәндәгеләрдән гыйбарәт:
1. Укучының татар әдәби телен үзләштерүенә, текстны аңлап, сәнгатьле
итеп, йөгерек укуына, дөрес яза белүенә, әдәби тел нормаларын
саклап, төрле темаларга иркен сөйләшүенә ирешү.
2. Балаларны, гомумән татар әдәбияты , халык авыз иҗаты, татар
халкының җыр-музыкасы, театры, сынлы сәнгате белән таныштыру,
күренекле язучылар һәм аларның әсәрлерен үзләштерүенә ирешү.
3. Укучыларга татар халкының килеп чыгышы, тарихи язмышы, чит
илләлдәге милләттәшләребез тормышы турында мәгълүматлар бирү.
4. Халык тарихын һәм мирасын өйрәнү аша яшүсмерләрдә Ватанга,
халыкка, туган телгә мәхәбәт, олыларга, кечеләргә һәм, гомумән,
кешегә ихтирам, мәрхәмәтлелек, шәфкатьлелек тәрбияләү. Шулай ук
хезмәт тәрбиясе һәм эстетик тәрбия бирү.
270
Аңлашыла ки, бу бурычлар, аерым – аерым күрсәтелсәләр дә, үзара тыгыз
бәйләнгәннәр. Алар бердәм уку-укыту процессында гамәлгә ашырылалар,
чөнки дәрестә белем бирү, шәхес формалаштыру бергә бәйләп алып
барыла.
Программага әсәрләр киләчәк яшь буынны мәрхәмәтле, шәфкатьле, туган
як табигатен саклаучы һәм яратучы, гомумкешелекнең уңай сыйфатларына
ия булган, мәнфәгатьләрен яклардай кеше итеп тәрбияләү бурычларын күз
алдында тотып сайланды.
Бу программа “Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына татар
әдәбияты укыту програмасы”на (2 – 11 нче сыйныфлар, “Мәгариф”
нәшерияты, 1996 ел) нигезләнеп төзелсә дә, һәр сыйныфка кайбер башка
күренекле әдип һәм шагыйрьләрнең әсәрләре дә өстәлде. Моңа кадәр
өйрәнелеп килүче язучыларның да аерым уңышлы әсәрләре бирелде.
(Г.Тукай. “Ана догасы”, Ф.Әмирхан. “Татар каһарманы”, Ә.Еники.
“Матурлык”, К.Нәҗми. “Миңлебикә кодагыйның кайгысы” һ.б.).
Укучыларга рухи, милли һәм әхлак тәрбиясе бирүдә,аларны халкыбызга
хезмәт итәрдәй шәхес буларак формалаштыруда бу әсәрләрнең роле зур.
Яшь буынга милли яшәү рәвешен җиткерүдә, аның үзаңын үстерүдә, бу
юнәлештә гамәли адымнар ясауга әзерләүдә әдәбият мөһим җирлек булып
тора.
Башлангыч сыйныфлардагы эзлеклелекне дәвам иттереп, укучыларның
белемнәрен тулыландыру максатыннан, 5-9 нчы сыйныфларда халык авыз
иҗатының барлык төрләреннән дә үрнәкләр алынды. Беренчедән, алар
укучыга фольклордан тулы мәгьлумат бирә, икечедән, телгә караган
белемнәрне гамәли яктан ныгыту өчен материал буларак кулланыла.
Программада әдәбиятны түбәндәге рәвештә өйрәнү планлаштырылды.
5-9 нчы сыйныфларда аерым әдипләрнең тормыш юлы һәм иҗаты белән
таныштырыла.
10-11 нче сыйныфларда татар әдәбияты тарихын хронологик тәртиптә
һәм хәзерге идея-эстетик таләпләрне искә алып яктырту күздә тотылды.
Укучыларның, әдәби әсәрләрне укып, аңа үз мөнәсәбәтләрен белдерә алу
күнекмәләре бирү күздә тотылды һәм әдәби әсәрләргә бәйләп, әдәбият
теориясеннән төшенчәләрен тагын да тирәнәйтү максаты куелды.
Әдәби әсәрләрне өйрәнү барышында укучыларны сәнгатьле уку
алымнарына өйрәтү дә әһәмиятле. Бу җәһәттән эш түбәндәге юнәлешләрдә
алып барыла:
_ татар теленең үзенчәлекле авазларын әйтү күнекмәләрен булдыру;
_ сүз басымын дөрес куя белү;
_ логик басымны дөрес куя белү;
_ җөмләне фразаларга бүлү һәм дөрес пауза белән уку;
_ тавышны дөрес төшерә һәм күтәрә белү, интонацияне дөрес куллана
белү күнекмәләре булдыру һ. б.
Һәр сыйныф өчен программада “Ятлау өчен әсәрләр”, “Сөйләшү
тематикасы”, “Сыйныфтан тыш уку” тематикасы бирелә, укучыларның уку
сыйфатын билгеләү максатында әдәби әсәрләр белән эшләүгә, әдәбият
теориясеннән белем-күнекмәләр булдыруга таләпләр куела.
Матур әдәбиятны, шул рәвешле, төрле яклап өйрәнү һәм үзләштерү
укучыларның сөйләм һәм язу күнекмәләрен камилләштерүгә ярдәм итә.
Шуңа күрә урта белемгә ия булган балалар ана телендә фикерли, иркен
сөйләшә, дөрес яза белергә тиешләр.
Төп мәктәпне тәмамлаган укучылар сүз басымын дөрес куя белергә, логик
басым төшкән сүзләрне дөрес итеп әйтә белергә, дөреес пауза белән,
ягъни сәнгатьле укуның бөтен нечкәлекләрен белергә тиешләр.
Татар
халкының авыз иҗаты үрнәкләрен үзләштерү белән бергә, татар
271
шагыйрләре, язучыларның иҗатларын (программага кертелгәннәрен)
яхшы белергә, язучыларның тормыш юлы һәм иҗаты турында хәбәрдар
булырга тиешләр.
Төп мәктәпнең чыгарылыш сыйныфы укучысы татар әдәбияты һәм татар
тарихын эзлекле бәйләнештә карап, фикерли, үз фикерләрен язма һәм
телдән сөйләм аша җиткерә белергә тиеш. Әдәбият теориясеннән белемкүнекмәләре программа таләп иткән дәрәҗәдә булырга тиеш.
Төп мәктәпнең чыгарылыш сыйныфы укучысы милләтебезнең бүгенге
көне, киләчәге турында фикерли, туган халкыбызны , телебезне ярату
белән бергә,аларны сакларга кирәк икәнен дә аңлаган булырга тиеш.
Әдәбият
5 нче сыйныф
Әсәрне уку, өйрәнү
Халык авыз иҗаты. Аның жанрлары.
Әкиятләр, алардагы тылсымлы сюжет. “Зирәк карт”, “Җил арба”
әкитләре. Әкият геройлары үрнәгендә шәфкатьлелек, миһербанлылык
тәрбияләү.
Мәкаль һәм әйтемнәр турында төшенчә. Аларның табигатенә хас
сыйфатлар. Мәкаль-әйтемнәрдә мәгънә тирәнлеге һәм аларның тел-бизәк,
сөйләмнең тәэсирлегенә көчәйтү чаралары булуы. Укучыларны мәкаль һәм
әйтемнәр тупларга өйрәтү.
Табышмаклар, әкият-табышмаклар, тизәйткеч һәм шарадалар.
Габдулла Тукай.
Башлангыч сыйныфларда шагыйрьләр турында
өйрәнгәннәрне тирәнәйтү.
“Эшкә өндәү”, “Сабыйга”, “Эш беткәч уйнарга ярый”, “Су анасы”
шигырьләре.
Шагыйрьнең бала психологиясен сурәтләве, мәгърифәткә, яшьләргә
белем һәм тәрбия бирүгә мөнәсәбәте. “Ана догасы”. Ананың үз баласына
изге теләкләрен белдерү үзенчәлекләре.
Әнвәр Бакиров. Иҗаты турында кыскача белешмә. “Су анасы” балеты.
Балет музыкасыннан өзек тыңлау. “Тукай һәм музыка” темасына
сөйләшү.
Скульптор Садри Ахун. Рәсем сәнгатен үстерүдә аның хезмәтләре.
“Казанда Тукай һәйкәлләре” дигән темага әңгәмә.
Әхмәт Фәйзи. Тормыш юлы турында белешмә. “Тукай” романы (өзек).
Тукайның балачагы һәм халык һәм язмышының халык тормышына
бәйлелеге. Өзекләрне дәрестә һәм өйдә уку.
Нәҗип Думави. Тормыш юлы турында кыскача белешмә. “Айлы төн”,
“Син – кеше” шигырьләре. Табигатьнең матурлыгын сурәтләү, кешене
бөек зат буларак бәяләү.
Нәкый Исәнбәт. Тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә. Халык авыз
иҗатын җыюдагы хезмәтләре, аның үрнәкләре. “Туган ил”, “Син сазыңны
уйнадың” шигырьләре. Туга як. Туган илгә мәхәббәтнең сурәтләнүе.
Гаяз Исхакый. Тәрҗемәи хәле. “Кәҗүл читек” хикәясе. Әсәрдә бала
психологиясенең бирелеше.
Мәҗит Гафури. Әдипнең тормыш юлы турында белешмә. “Гөлләр
бакчасында” шигыре, “Кыр казы” хикәясе. Аларда хезмәтнең тормыштагы
роле, укучыларда табигатькә сакчыл караш тәрбияләү.
Галимҗан Ибраһимов.
Әдипнең тормыш юлы турында кыскача
белешмә. “Яз башы” хикәясе. Туган як табигатенең матурлыгы, аның
белән хозурлану темаларының күтәрелүе һәм сәнгатьчә хәл ителеше.
Хикәя турында төшенчә.
272
Дәрҗия Аппакова. Тормыш юлы турында белешмә. “Йолдызкай”
хикәясе. Йорт хайваннарына мәхәббәт тәрбияләү, алар турында мәгълүмат
бирү. “Шыгырдавыклы башмаклар” хикәясе.
Кешеләр арасында дуслык, бер-береңә игътибарлы булу мәсьәләләренең
актуальләштерелүе.
Гөлсем Сөләйманова. Халык җырчысының тормыш юлы һәм татар җыр
сәнгате өлкәсендәге хезмәте турында белешмә. Ул башкарган җырлар
язмасын тыңлау, фикер алышу.
Фатих Кәрим. Шагыйрьнең тормыш юлы турында белешмә. “Гармунчы
аю белән җырчы Маймыл” әкияте. Әкияттә хайваннар образының
бирелеше. “Үлем уены” поэмасы. Үлемне җиңгән кечкенә солдат образы.
Абдулла Алиш. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Сертотмас
үрдәк” әкияте. “Чуар тавык” хикәясе. Хайваннар турындагы әкиятләрнең
үзенчәлеге.
Фатих Хөсни. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Малай белән
солдат”, “Сөйләнмнгән хикәя” әсәрләре. Малайның әтисенә мәхәббәте
чагылышы. Өлкәннәр һәм бала психологиясен ачу.
Нәби Дәүли. Язучының тормыш юлы турында белешмә. “Бәхет кайда
була?” шигыре. Хезмәткә уңай мөнәсәбәт тәрбияләү. “Кар нинди җылы”
хикәясе. Өлкәннәр һәм балалар арасындагы мөнәсәбәтләр.
Нури Арсланов. Шагыйрьнең тормыш юлы турында кыскача белешмә.
“Казан” шигыре.
Шагыйрьнең Казанга мәхәббәте, Казанның үткәкне һәм киләчәге.
Гамир Дәүләтшин. “Гасырлар тирәнлегеннән”. Татар халкының борынгы
тарихы, аны өйрәнү һәм саклау.
Гомәр Бәширов. Әдипнең тәрҗемәи хәле турында белешмә. “Нинди ул
Татарстан?” Республика турында мәгълүмат бирү.
Саҗидә Сөләйманова. Шагыйрәнең тормыш юлы турында белешмә.
“Кайный, шаулый Казан урамнары”. Казанга бәйле бөек шәхесләр турында
өстәмә мәгълүмат бирү. “Ялгыз торна” хикәясе.
Халыктагы ырымнар һәм аларның тормыш-көнкүрештә чагылышы.
Шәүкәт Галиев. Шагыйрьнең тәрҗемәи хәле. “Алтын куллар”, “Телләр
белүче каләм”, “Магнитофон онытмый”, “Саумысез, арышларым”
шигырьләре. Һөнәрле, белемле булуның, туган телне белүнең әһәмияте,
зарурлыгы.
Рабит Батулла. Тормыш юлы турында белешмә. “Дуслар дус булып
кала” әкияте. Дусларны табу һәм аны саклый белүнең әһәмияте.
Фәнис Яруллин. Тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә. “Анам
теле” шигыре. “Кояштагы тап” әкияте. Ялганның кешегә начарлык булып
кайтуы.
Солтан Шәмси. Язучы турында мәгълүмат бирү. “Табигатьнең газиз
баласы” хикәясе. Кешене кеше иткән төп сыйфатлар: мәрхәмәтлелек,
шәфкатьлелек.
Ятлау өчен әсәрләр
Г. Тукай. Эшкә өндәү. Сабыйга.
Ә. Фәйзи. “Тукай” романыннан өзек. (укытучы сайлавы буенча).
Н. Думави. Айлы төн.
Г. Ибраһимов. “Яз башы” хикәясеннән өзек (укытучы сайлавы буенча).
Н. Дәүли. Бәхет кайда була?
Н. Арсланов. Казан.
Ш. Галиев. Хәзинә. Магнитофон онытмый.
Cөйләшү тематикасы
Г.Тукай музеенда
273
Тукай һәйкәле янында.
Чәчәкләр тормыш бизәге.
Китап – белем чишмәсе.
Бакчачы һөнәре.
Мин яраткан йорт хайваны.
Безнең якның ерак тарихы.
Туган ягым – Татарстан.
Дәрестән тыш уку
Татар халык әкиятләре.
Ә.Фәйзи. “Тукай” романы.
А.Алиш. Мактанчык чыпчык белән тыйнак сыерчык.
М.Латыйфуллин. Курайчы малай.
Ф.Яруллин. Серле дөнья.
Җ.Тәрҗеманов. Шаян белән Наян.
М. Хәсәнов. Шайтан малае.
6 нчы сыйныф
Әсәрне уку һәм өйрәнү
Татар халык авз иҗаты. Җырлар турында төшенчә. “Яшә Республикам!”
җыры. Кеше тормышында җырның әһәмияте.
Казан Кремле, Сөембикә манарасы һәм аларның архитектурасы.
Кремль, Сөембикә манарасының архитектурасы турында мәгълүмат бирү.
Абдулла Әхмәт. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Үги кыз” пьесасы. Әсәрдә
халык әкиятенең үзенчәлеге, җанлы форма саклануы, андагы халыкчан
образлылык, чиксез садәлек. Әсәр аша намуслылыкка, хезмәт сөюгә,
тырышлыкка һәм һөнәрле булырга өйрәтү.
Муса Җәлил. Әдипнең тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Кызыл
ромашка”, “Чәчәкләр” шигырьләре. Аларның язылу тарихы, эчтәлектә
күчерелмә мәгънәләр. Батырлык турында мәкальләр.
Муса Җәлил исемендәге Татар опера һәм балет академиясе театры
турында. Аның төзелү тарихы, театрда беренче булып эшләүче шәхесләр.
Рөстәм Яхин. Композиторның тормыш юлы, иҗаты турында белешмә.
“Иптәшләр” шигыре. Милләтләр арасындагы дуслыкны Туган илне
сакларга әзер тору аша күрсәтү.
Җәүдәт Фәйзи.
Композиторның тормышы, иҗаты. Татар музыка
сәнгатендә аның тоткан урыны. Һ.Такташның “Урман кызы” җырын
тыңлау һәм өйрәнү.
Габдрахман Әпсәләмов. Язучы турында белешмә. “Онытырлык түгел”
хикәясе. Ананың баласына булган хисләре, хатын-кызларның батырлыгы.
Ибраһим Гази. Әдипнең тормыш юлы һәм иҗаты. “Йолдызлы малай”
хикәясе. Әсәрдә сугышның ачы фаҗигасе тасвирлану.
Халык артистлары Фуат Халитов һәм Шәүкәт Биктимеров
иҗатлары. Татар театры үстерүдә аларның эшчәнлеге.
Зәки Нури. Шагыйрь турында белешмә. “Яңа шәһәр” шигыре. Илдәге
үзгәрешләр, аларның үсеше.
Сибгат Хәким. Әдипнең тормыш юлы, иҗаты. “Язар өчен илһам эзли,
диләр” шигыре, “Бакчачылар” поэмасы. Әсәрдә тирән лиризм,
гадилек,сугышчан патриотизм.
Ләбибә Ихсанова. Язучы турында белешмә. “Лачын кызы”, “Шомырт
чәчәкләре ак кына” хикәяләре. Хатын-кызларның кыюлыгы, яшьләр
арасындагы дуслык һәм мәхәббәт.
Равил Фәйзуллин. Шагыйрь турында белешмә. “Күмәч пешерүчеләр
җыры” шигыре. Игечеләргә хөрмәт, икмәкне кадерләргә өйрәтү, һәр
һөнәрнең үзенчәлеге турында фикер алышу.
274
Айдар Хәлим.
“Казлар көткәндә” шигъри повесте. Табигать
күренешләренең матурлыгы, туган якны ярату хисләре, лирик геройның
психологиясен ачу.
Радик Фәизов. “Ә Җирдә тереклек бармы?” хикәясе. Фантастик хикәя
турында төшенчә.
Нур Әхмәдиев. “Ана” хикәясе. Кешеләрдә миһербанлылык хисләре
тәрбияләү.
Милли киемнәр. Аларның үзенчәлеге, тарихның төрле чорларында
костюмнарның көче, әхлак тәртипләре, кешенең яңалыкка һәм камиллеккә
омтылышы.
Милли традицияләр, орнаментлар.
Милли бәйрәмнәр. Сабантуй.
Ятлау өчен әсәрләр
М.Җәлил. Кызыл ромашка.
Һ.Такташ. Иптәшләр.
З.Нури. Яңа шәһәр.
Л.Ихсанова. Лачын кыз (өзекне укытучы сайлый).
Р.Фәйзуллин. Күмәч пешерүчеләр җыры.
Н.Әхмәдиев. Ана.(өзекне укытучы сайлый).
Сөйләшү тематикасы
М.Җәлилнең музей-квартирасында.
Һөнәрле үлмәс, һөнәрсез көн күрмәс.
Батыр егет – ил күрке.
Ялкаулык – хурлык, тырышлык – зурлык.
Иптәшлек, дуслык турында.
Казаным – башкалам.
Яраткан шөгылем.
Дәрестән тыш уку
Х.Җәлилова. Абыем турында.
Һ.Такташ. Караборынның дусты.
Л.Ихсанова. Бүләк. Шомырт чәчәкләкре ак кына.
Г.Нәбиуллин. Урман заты. Фантастик повесть.
7 нче сыйныф
Әсәрләрне уку һәм өйрәнү
Халык авыз иҗаты. Табышмаклар. Табышмакларның үзенчәлекләре.
Халыкның зирәклеге, тапкырлыгын чагылдыру.
Габдулла Тукай. Иҗаты турында белешмә. “Исемдә калганнар” әсәре.
Шагыйрь балачагының бирелеше. “Туган авыл” шигыре, “Шүрәле”
поэмасы.Әсәрләрдә Туган якка мәхәббәтнең чагылышы, табигате. “Кичке
азан” шигыре. Милләтне берләшергә чакыру мәсьәләләре. “Татар
яшьләре” шигыре. Шагыйрьнең яшьләргә баглаган өметләре, теләкләре.
Рссам Байназар Әлменов. Иҗаты турында белешмә. Әсәрләре турында
фикер алышу.
Композиторлар Заһидулла Ярулин һәм Фәрит Яруллин. Иҗатлары
турында белешмә. Балет турында төшенчә. Ф.Яруллин язган “Шүрәле”
балетының эчтәлеге.
Фатих Әмирхан. Иҗаты турында блешмә. “Татар каһарманы” хикәясе.
Революция тәэсирендә барлыкка килгән каһарман исеме астында
яшеренгән кешеләрне тәнкыйтьләү.
Мәҗит Гафури. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Сарыкны кем
ашаган?” мәсәле. Мәсәлләрнең жанр буларак үзенчәлеге. “Татар байрагы”
шигыре. Шигырь аша милләт язмышын тасвирлау.
Галимҗан Ибраһимов. Иҗаты турында белешмә. “Алмачуар” хикәясе.
Хайваннарга карата миһербанлылык хисләре тәрбияләү.
275
Гадел Кутуй. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә.”Сагыну” нәсере.
Сугыштагы кешенең кичерешләрендә Туган ил образы. Нәсер турында
төшенчә. “Рөстәм маҗаралары” повесте. Әсәрдәге фантастик вакыйгалар,
чынлык дөньясы белән хыял дөньясының яраштырылып бирелүе.
Хәсән Туфан. Шагыйрь турында белешә. “Талантлы син Кеше туганым”,
“Киек казлар” шигырьләре. Хисләрне кошларга бәйләп аңлату. Күчерелмә
мәгънәсе турында төшенчә.
Гази Кашапов. Язучы турында белешмә. “Киек каз юлы” әсәре.
Зифа Басыйрова. Җырчы хакында белешмә. Татар җыры сәнгатенә
керткән өлеше.
Роза Хафизова. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Кашкарыйлар
озын гомерле” әсәре. Тәрбияләү мәсьәләсе, хезмәт сөючән балалар
образлары тудырылуы.
Ибраһим Салахов. Язучы турында белешмә. “Ана тавышы” әсәре.
Тоткыннарның ана хәсерәтен үз фаҗигаләре кебек кичерүе.
Зыя Мансур. Иҗаты турында белешмә. “Таңсылу” әкияте. Таңсылуның
язмышына иптәш кызларының крашы, әсәрнең идеясе. Идея турында
төшенчә.
Әмирхан Еники. Язучы турында белешмә. “Кем җырлады?”, “Матурлык”
хикәяләре. Җанлы образларның бирелеше, Автор тарафыннан аларның
эчке дөньясының күркәм, матур сыйфвтларының тасфирлануы. Әдәби
әсәрләрдә психологизм.
Рафил Төхфәтуллин. Иҗаты турында белешмә. “Балам көлүе” хикәясе.
Әсәрдә ата-ана бала хисләренең чагылышы. Язучының әйтергә теләгән
фикере.
Гөлшат Зәйнашева. Иҗаты турында белешмә.
“Туган җирем –
Татарстан” шигыре. Туган якны ярату хисләренең бирелеше.
Фәрит Иделле. “Өзелгән үзәкләр, саркылган йөрәкләр”публицистик
язмасы. Чит илләрдә яшәгән милләттәшләребез язмышы.
Нәүрүз бәйрәме.
Ятлау өчен әсәрләр
Г.Тукай. Туган авыл.
М.Гафури. Татар байрагы.
Ә.Еники. Матурлык (өзекне укытучы үзе сайлый).
Г.Кутуй. Сагыну (өзек).
Г.Зәйнашева. Туган җирем – Татарстан.
Сөйләшү тематикасы
Ватаным Татарстан.
Каһарман Мулланур Вахитов.
Кешенең матурлыгы нәрсәдә?
Балет карагач.
Ана – бөек исем.
Республикада истәлекле урыннар.
Дәрестән тыш уку
Г.Тукай. Мәсәлләр.
Г.Ибраһимов. Табигать балалары.
Г.Кутуй. Рәссам.
Г.Гобәй. Ләйсән яңгыр.
Ф.Шәфигуллин. Бер малай, өч аргамак.
Г.Кашапов. Киек каз юлы.
8 нче сыйныф
Әсәрләрне уку һәм өйрәнү
276
Халык авыз иҗаты. Бәетләр. Бәетләрнең лиро-эпик жанр булуы. “СакСок” бәете. Ике бала язмышының трагизмы, аның фантастик сюжетка
корылган булуы. “Сөембикә бәете”. Казан алыну вакыйгаларының
сурәтләнеше, Сөембикә образының бирелеше.
Галиәсгар Камал.
Драматург турында белешмә. “Беренче театр”
комедиясе. Әсәрдә сурәтләнгән конфликтның бирелеше. Комедия турында
төшенчә.
Татар театрының тарихы. Беренче театр труппалары һәм артистлары.
Сәхипҗамал Гыйззәтуллина-Волжская һәм Габдулла Кариев.
Иҗатлары турында белешмә. Аларның театр сәнгатен үстерүдәге
эшчәнлеге.
Гаяз Исхакый. Әдип турында төшенчә. “Сөннәтче бабай” повесте.
Әсәрдә татар халкының гореф-гадәтләре һәм йолаларының тасвирлануы.
Гомәр Бәширов. Иҗаты турында белешмә. “Туган ягым – яшел бишек”
повесте. Анда татар халкының гореф-гадәтләре, табигать һәм кеше
чагылышы. Повесть турында төшенчә.
Кави Нәҗми.
Язучының тормыш юлы һәм иҗаты. “Миңлебикә
кодагыйның кайгысы” әсәре. Татар авылындагы кешеләрнең күңелендәге
үзгәрешләр. “Хәят апа” поэмасы. Поэмада сугыш елларында тылдагы
халыкның тормышы һәм хезмәте чагылышы.
Композитор Солтан Габәши –татар операсына нигез салучыларның
берсе. “Эшче” операсы. Опера турында төшенчә.
Муса Җәлил. Иҗаты турында белешмә. “Җырларым”, “Бер үгет”,
“Имән”, “Катыйльгә” шигырьләре. Батырлык һәм хезмәт темаларының
чагылышы. Әдәбиятта, музыкада, сынлы сәнгатьтә Муса Җәлил образы.
Күренекле җырчылар. Мәрьям Рахманкулова һәм Галия Кайбицкая
иҗатлары турында белешмә.
Рәссам Харис Якупов. “Хөкем алдыннан” картинасы. Картинаның язылу
тарихы, анда Җәлил образының бирелеше.
Габдрахман Әпсәләмов. Иҗаты турында белешмә. “Ак чәчәкләр”
романы. Сәламәтлек сагында торучы табибларның үз эшләренә һәм
кешеләргә мөнәсәбәте.
Нәби Дәүли. Язучы турында белешмә. “Яшәү белән үлем арасында”
повесте. Әсәрдә тоткыннарның яшәүгә омтылышын чагылдыру,
фашизмның явызлыгын фаш итү.
Шамил Рәкыйпов. Язучы турында белешмә. “Чәчәкләр сөйли белә”
повесте. Барый Шәвәлиевнең бала чагы, мәктәп еллары, яшьлеге. Аның
батыр булып формалашуы.
Атилла Расих. Язучы турында белешмә. “Ишан оныгы” романы. Әсәрдә
авторның авыр яшьлеге, аның сәбәпләре.
Гариф Ахунов. Тормыш юлы, иҗаты. “Идел кызы” романы. Чорның
гаделсезлеген үз җилкәсендә татыган Габбас мулла язмышы.
Шәүкәт Галиев. Иҗаты турында белешмә. “Әткәйгә хат “ поэмасы. Бөек
Ватан сугышы чорында балалар язмышы.
Хәсән Сарьян. “Әткәм һөнәре” повесте. Кешенең күңел сафлыгы һәм
аның бәхете арасындагы бәйләнеш. Намуслы хезмәт – кешенең
затлылыгын раслаучы нигез.
Милли бәйрәмнәр, йолалар, гореф-гадәтләр. Алар – халыкның рухи
байлыгы, халыкны милләт итеп берләштерә торган асыл нигезләрнең
берсе.
“Каз өмәсе” йоласы. Аны үткәрү тәртибе.
Ятлау өчен әсәрләр
М.Җәлил. Җырларым. Имән.
Г.Бәширов. Туган ягым – яшел бишек. (өзек).
277
Ш.Галиев. Әткәйгә хат (өзек).
Н.Дәүли. Яшәү белән үлем арасында (өзек).
Сөйләшү тематикасы
Г.Камал исемендәге Татар дәүләт академия театры.
Син батырлыкны ничек аңлыйсың?
Туган ягым - яшел бишек.
Яраткан әсәрем.
Кеше булу кыен түгел, кешелекле булу кыен.
Татар халкының милли бәйрәмнәре.
Дәрестән тыш уку
Н.Дәүли. Яшәү белән үлем арасында.
Г.Әпсәләмов. Ак чәчәкләр.
А.Расих. Ишан оныгы.
Г.Бәширов. Менә сиңа мә!
9 нчы сыйныф
Әсәрләрне уку һәм өйрәнү
Халык авыз иҗаты. Риваятьләр һәм легендалар. Аларның жанр
үзенчәлекләре.
Шәриф Камал. Язучының тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә.
”Буранда” хикәясе. Анда күтәрелгән мәсьәләләр, образлар бирелеше.
Хөснулла Вәлиулин.
Композиторның иҗаты турында белешмә.
“Акчарлаклар” җыры.
Гаяз исхакый. Татар драматургиясен үстерүгә керткән өлеше.”Җан
Баевич” комедиясе. Әсәрнең идеясе һәм образлары.
Һади Такташ. Шагыйрьнең татар поэзиясендә тоткан урыны. “Мокамай”
шигыре. Лирик геройның Мокамайга мөнәсәбәте.
Хәсән Туфан. Иҗаты турында белешмә. “Туган тел турында җырлар”,
“Кайсыгызның кулы җылы?”, “Кемнәр сез?” шигырьләре. Аларның
темаларын билгеләү идеясен ачу.
Мирсәй Әмир. Язучының тормышы һәм иҗаты. ”Агыйдел” повесте.
Әсәрдә 30 нчы еллар барышындагы тарихи вакыйгалар, табигать
күренешенең бирелеше. Пейзаж, аның әһәмияте.
Җырчы Фәхри Насретдинов.
Аның опера сәнгатен үстерүдәге
эшчәнлеге.
Шамил Усманов. Язучының тормыш юлы һәм иҗаты хакында белешмә.
“Әптри агай хикәясе”. Әсәрнең идеясе, төп герой образы.
Таҗи Гыйззәт.
Тормыш юлы, иҗаты турында белешмә. “Изге
әманәт”драмасы. Әсәрдә батырлык, уңай һәм тискәре образларның
бирелеше.
Атистлар Фатыйма Ильская һәм Гөлсем Камская иҗатлары, аларныҗ
театр сәнгатен үстерүдәге эшчәнлекләре.
Шәриф Еникеев. Тормыш юлы, иҗаты. “Солтангәрәйнең язмышы”
повесте. Тормыштагы авырлыкларны җиңә алуның әсәрдә сурәтләнеше.
Самат Шакир. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Үлемнән көчлерәк” очеркы.
Патриот шагыйрь Хәйретдин Мөҗәй образы һәм аның батырлыгы. Очерк
турында төшенчә.
Аяз Гыйләҗев. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Җомга көн кич белән”
повесте. Бибинур әбинең изгелеге, шәфкатьлеге. Авторның кешеләрдә
яхшылык сыйфатлары кими баруына борчылуы.
Илдар Юзеев. Тормыш юлы, иҗаты. “Таныш моңнар”, “Гашыйклар
тавы” әсәрләре. Хезмәткә намуслы караш, мәхәббәтнең көче, аңа
тугрылык, табигатьне саклау мәсьәләләре.
278
Эдуард Касыймов. Язучы турында белешмә. “Гомер ике килми” повесте.
Әсәрдә хаксызга рәнҗетелгән кешеләр язмышы.
Рәссам Лотфулла Фәттахов.
Иҗаты турында белешмә. “Игеннәр
өлгерде” картинасы. Анда сурәтләнгән вакыйгалар. Төсләрнең бирелеше.
Фәнис Яруллин. Иҗаты турында белешмә. “Иң гүзәл кеше икәнсез”,
“Ана”, ”Җилкәннәр җилдә сынала” әсәрләре. Укытучыга соклану хисенең,
ананың баласына булган олы мәхәббәтенең сурәтләнүе. Автобиографик
әсәрләрнең үзенчәлеге.
Миргазиян Юныс. Тормыш юлы, иҗаты. “Шәмдәлләрдә генә утлар яна”
повесте.
Бөек
Ватан
сугышы
вакыйгаларының
чагылышы,
персонажларның эчке кичерешләре, татар халкының гореф-гадәтләре,
йолалары.
Энҗе Мөэминова. Тормыш юлы, иҗаты. “Туган илем минем”, “Икмәк”
шигырләре. Әсәрләрнең теле, сәнгатьчә эшләнеше.
Наҗар Нәҗми. Тормыш юлы,иҗаты. “Татар теле” шигыре. Анда туган
телнең бөеклеге чагылдырылу.
Милли бәйрәмнәр. (ел фасыллары буенча) Корбан гаете. Мәчетләр
тарихыннан.
Ятлау өчен әсәрләр
Һ.Такташ. Мокамай.(өзек)
Х.Туфан. Туган тел турында җырлар.
М.Әмир. Агыйдел.
Ф.Яруллин. Ана.
Э.Мөэминова. Икмәк.
Н.Нәҗми. Татар теле.
Сөйләшү тематикасы
Казанда яшәгән бөек кешеләр.
Икмәк – ил тоткасы.
Тел тарихы – халык тарихы.
Яшьлек табигать бүләге.
Батырлыкны син ничек аңлыйсың?
Табигать һәм без.
Дәрестән тыш уку
Ш.Камал. Акчарлаклар.
Г.Исхакый. Зөләйха.
Х.Туфан. Гүзәл гамь
А.Гыйләҗев. Күзгә-күз.
Э.Касыймов. Гомер ике килми.
Ф.Яруллин. Яши белү.
Рус телендә сыйләшүче балаларга татар теле укыту программасы
5-9 сыйныфлар
Аңлатма язуы
Мәгариф министрлыгы тарафыннан
расланган
“Татарстан
мәктәпләрендә татар телен дәүләт теле буларак укыту эчтәлегенә таләпләр
минимумы”нда әйтелгәнчә, гомуми белем мәктәбендә башлангыч
сыйныфларда үзләштерелгән белемнәр һәм сөйләм күнекмәләре киңәйтелә,
камилләштерелә, алга таба үстерелә. Шунлыктан рус телендә сөйләшүче
балаларга татар теле буенча системалы фәнни белем бирү, аларны ирекле
аралашырга өйрәтү, татар дөньясы турында күпкырлы мәгълүмат җиткерү
төп максат итеп билгеләнә.
Бу максатка ирешү өчен, түбәндәге бурычларны хәл итү сорала:
1. Татар сөйләмен тыңлар аңларга күнектерү;
279
2. Татар этикеты тәгъбирләрен кертеп, бирелгән ситуация буенча
диалогик сөйләм оештырырга өйрәтү;
3. Программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача
монологик сөйләм булдыруга ирешү;
4. Карап чыгу, танышу, өйрәнү, эзләнү максаты белән уку төрләрен
кулланып, төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен
үстерү;
5. Тәкъдим ителгән текстларны яттан өйрәнү;
6. Фразеологик берәмлекләрнең, мәкальләрнең рус эквивалентын
табарга һәм чагыштырырга өйрәтү;
7. Татар телендәге сөйләмне фонетик, лексик, грамматик яктан дөрес
төзергә күнектерү;
8. Татар халкының фән, мәгариф, сәнгать, мәдәният өлкәсендәге
казанышлары , күренекле шәхесләре белән таныштыруны дәвам итү;
9. Халыкларның үзара аңлашып, тату яшәвенә омтылыш тәрбияләү.
Санап чыккан бурычларны хәл итү нәтиҗәсендә гомуми белем бирү
мәктәбендә укучы балалар тел (лингвистик) һәм сөйләм(коммуникатив)
компетенциясенә ия булырга, ягъни белемнәрен һәм күнекмәләрне төрле
аралашу ситуацияләрендә кулланырга тиешләр.
Татар телен дәүләт теле буларак укыту принциплары , методлары,
эчтәлеге “Рус телендә сөйләшүче балаларга башлангыч сыйныфларда татар
телен укыту программасы”нда төгәл билгеләнгән. Гомуми урта (тулы)
белем мәктәбендә дә укытучы шуларга нигезләнеп эш итәргә, телгә
өйрәтүне гамәли эшчәнлеккә юнәлтеп, коммуникатив нигездә оештырырга
тиеш.
Гомуми белем мәктәбендә укучыларга татар теленең фонетик,
интонацион-просодик, лексик, грмматик катламнары турында төп
мәгълүмат бирелә.
Укучыларда фонетик күнекмәләр булдыру өчен түбәндәгеләргә игътибар
итү мөһим: татар теленә генә хас булган авазларны ң әйтелеше үзләштерү;
татар һәм рус телләрендә уртак булган. Ләкин әйтелешләре белән аерылган
авазларны чагыштырып өйрәнү; авазларны сүзләрдә, сүзтезмә, җөмләләрдә,
бәйләнешле сөйләмдә дөрес әйтергә ирешү, сөйләмне, синтагмаларга бүлеп,
интонацион яктан дөрес оештырырга күнегү. Бу төр күнекмәләр булдыру
өстендә эзлнеле зшләү генә телне камил белү – акцентсыз сөйләүгә
ирешергә һәм укучыларның сөйләмендәге фонетик хаталарны бетерергә
мөмкинлек бирә.
Укучыларның лексик күнекмәләрен үстерү өчен, сүзләрнең әйтелешен,
язылышын, мәгънәсен, ясалышын, башка сүзләр белән бәйләнешен,
сөйләмдә кулланышын үзләштерү шарт. Моның белән беррәттән, татар һәм
рус сүзләренең мәгънә ягыннан аермаларын күрсәтеп бару да (пешерергә –
варить, готовить, печь; юарга – стирать, мыть) рус телендә эквиваленты
булмаган сүзләрне аңлатып бирү дә сорала. Бу очракта укучыларның
сөйләмендәге лексик-семантик хаталарны киметү мөмкинлеге күбәя.
Укучыларның грамматик күнекмәләрен үстерү – төрле сүз
төркемнәренең морфологик формалары . ясалышлары белән таныштыру,
сүзләрнең җөмләдә үзара бәйләнеш чараларын үзләштерү һәм кагыйдәләрен
белү дигән сүз. Татар телен икенче тел буларак укытканда , лексикграмматик материалны синтаксик нигездә үзләштерү принцибына таянып
эш итү кирәк, чөнки сүзләр башка сүзләр белән бәйләнештә булганда гына ,
җөмлә, гомумән, сөйләм барлыкка килә. Димәк, бу төр күнекмәләр
җөмләнең, диалогик, монологик хәбәрләмәнең, бәйләнешле текстның
грамматик дөреслеген һәм төгәллеген тәэмин итәргә тиешләр.
280
5 нче сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
1. Сан, тартым белән төрләнгән исемнәргә килеш кушымчаларын ялгау
тәртибен гамәли үзләштерү: апа+лар+ым+ны; дәф+тәр+ләр+егез+гә.
Искәрмә. Туганлык атамаларында тартым кушымчасы тамырдан соң
ялгана: әни+ем+нәр+не, эне+м+нәр+нең.
2. Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнүен кабатлау.
3. Алмашлыкларның җөмлә төзүдә куллану үзенчәлекләрен белү. (Бу –
абыем. Аның исеме – Марат. Бу – безнең мәктәп. Ул яңа. Без аны
яратабыз. Татар һәм рус телләрендә аларның охшашлыгы һәм
аермаларын аңлап үзләштерү.
4. Берлек һәм күплек сандагы тартымлы исемнәрне сөйләмдә дөрес
куллануга ирешү. Тартым кушымчасы мәгънәсенең рус теленә
тәрҗемә итү үзенчәлекләрен белү.
5. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр белән кулланып,
җөмлә калыплары төзергә өйрәтү: барырга кирәк (кирәкми), алырга
ярый (ярамый), сөйләргә тиеш ( түгел), әйтергәә мөмкин(түгел). Бу
калыпның рус теле белән охшашлыгына басым ясау.
6. Хәзерге заман хикәя фиг. не сөйләмдә дөрес куллану күнекмәләрен
ныгыту.
7. Билгеле һәм билгесез үткән заман хик. фиг.не зат-сан белән
төрләндереп, сөйләм оештыру өстендә эшләү.
8. Билгесез киләчәк заман х ф-нең (-ыр, -ер, -р) зат-сан, барлык-юклык
белән төрләнүләрен үзләштерү.
9. Баш һәм юнәлеш килешен таләп итүче бәйлекләрне танып белергә һәм
сөйләмдә файдаланырга күнектерү.
10. Ас, өс, ал, урта, ян сүзләреннән ясалган бәйлек сүзләрнең мәгънәсен,
русчага тәрҗемә итүүзенчәлекләрен һәм кулланышын гамәли
үзләштерү. Буенда, буйлап, буенча бәйлек сүзләрен урынлы куллана
белү.
11. Бәлки, билгеле, димәк, беренедән, икенчедән, минемчә, синеңчә кебек
кереш сүзләрнең кулланыш үзенчәлекләре белән танышу.
12. Татар сөйләмендә актив булган урын, вакыт рәвешләрен дөрес
кулланырга өйрәтү.
13. –даш/-дәш, -таш/-тәш,(сыйныфташ, юлдаш) ; -лык/-лек (дуслык) ; кыч/-кеч ( башваткыч) парлы сүзләрнең (тиз-тиз) мәгънәләренә
төшендерү. Аларны русчага тәрҗемә итәргә өйрәтү.
14. Бу, шул, теге алмашлыкларының килеш формаларын истә калдыру.
15. Җөмләнең баш кисәкләрен табарга, аларны төрле сүз төркемнәре белән
белдерергә һәм рус теле белән чагыштырырга өйрәтү.
16. Хикәя, борык, сорау җөмләләрдә сүз тәртибе үзенчәлекләрен рус теле
белән чагыштырып өйрәнү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр.
Тыңлап аңлау
Аерым сүзләрне , җөмләләрне тыңлап тәрҗемә итә белү;
бәйләнешле текстны тыңлап, эчтәлеге буенча укытучының сорауларына
җавап бирү;
дәрес барышында җанлы сөйләмне аңлап аралаша белү.
Диалогик сөйләм
Сорау һәм җавап репликаларын дөрес кулланып, әңгәмә төзи белү;
Тәкъдим ителгән ситуация буенча сөйләшү үткәрү (һәр укучының
репликалар саны җидедән ким булмаска тиеш).
Монологик сөйләм
281
Гади җыйнак җөмләләрне җенкеләндереп һәм сүзләрне җөмләдә дөрес
урнаштырып, хәбәрләмә төзи белү;
җөмләләрне эзлекле урнаштырып, күренешләрне, вакыйгаларны тасвилрау;
лексик тема буенча бәйләнешле текст төзеп сөйләү(җөмләләр саны сигездән
ким булмаска тиеш);
укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген сөйләп бирү;
яттан өйрәнелгән шигырьләрне сәнгатьле итеп сөйләү.
Уку
Татар теленең әйтелеш нормаларын үтәп, аерым җөмләләрне , диалогик,
монологик текстларны сәнгатьле итеп һәм тулысынча аңлап уку;
Тексттагы төп мәгълүматны аерып әйтү;
Таныш булмаган сүзләрнең, фразеологик берәмлекләрнең мәгнәләрен
сүзлекләрдән табып аңлата белү.
Язу
Лексик темага караган һәм актив үзләштерелгән сүзләрнең язылышын истә
калдыру;
лексик тема буенча хикәя яза белү;
укылган (тыңланган) текстның эчтәлеге буенча соруларга язмача җавап
бирү яки сөйләү;
Грамматик биремле диктантлар язу.
6 нчы сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
1. Берлек сандагы 1нче, 2нче, 3нче зат тартымлы исемнәрне килеш
белән төрләндерә белү күнекмәләрен активлаштыру.
2. Күрсәтү алмашлыкларының кулланышын кабатлау.
3. Тезмә сүзләрнең ясалышы һәм мәгънәсе турында мәгълүмат бирү (су
анасы,кура җиләге..)
4. Кушма (яшүсмер, ашказаны) һәм парлы (кош-корт, урып-җыю)
сүзләрне рус телендәге кушма сүзләр белән чагыштырып өйрәнүне
дәвам итү.
5. Асыл сыйфатларны чагыштыру һәм артыклык дәрәҗәләрендә дөрес
әйтергә, язарга, сөйләмдә кулланырга күнектерү.
6. Микъдар, тәртип, җыю саннарының җөмләдә урнашу тәртибен һәм
сөйләмдә кулланышын ныгыту.
7. Бүлем һәм чама саннары турында мәгълүмат бирү. Аларның
ясалышын, язылышын гамәли үзләштерү.
8. Зат, күрсәтү, сорау алашлыкларын кулланып, җөмләләр төзи белү
күнекмәләрен арттыру.
9. Билгеләү (һәр, һәркем, барлык, үз), билгесезлек (кемдер, кайчандыр,
әллә нәрсә), юклык (беркая да, берничек тә) алмашлыкларын гамәли
үзләштерү.
10. Хикәя фигыльнең хәзерге, билгеле, билгесез үткән заман, билгеле,
билгесез киләчәк заман формаларын аера белү һәм сөйләм төзүдә
урынлы куллануга күнектерү.
11. Шарт фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнүен
истә калдыру. Бу төр фиг булган җөмлә калыпларын төзергә өйрәтү.
12. Теләк фигне (барыйм әле, кайтыйм әле) сөйләмдә куллану
күнекмәләрен булдыру.
13. Боерык фигне, зат-сант белән төрләндереп, барлыкта, юклыкта
кулланырга күнектерү.
14. Фиг һәм исем хәбәрләрнең гади, кушма һәм тезмә төрләрен таныпбелергә өйрәтү.
15. Ия белән хәбәр арасына сызык куелу очраклары белән таныштыру.
282
16. Җөмләнең иярчен кисәкләре (тәмамлык, аергыч, хәл) турында
беренчел мәгълүмат җиткерү һәм аларны танып белүгә ирешү.
17. Башка. Бүтән, тыш, бирле, соң бәйлекләрен, сәбәпле, аркасында
бәйлек сүзләрен урынлы куллана белергә өйрәтү.
18. Киресенчә, нәтиҗәдә, бәхеткә каршы, кызганычка каршы кебек
кереш сүздләрдән файдаланырга күнектерү.
19. Фразеологик берәмлекләрне рус телендәге эквивалентлары белән
чагыштырып өйрәнү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Ике минутлык текстны тыңлап, эчтәлеген эзлекле итептелдән
якиязмача сөйләп бирү;
Татар матбугатыннан алынган текстларны тыңлап, төп эчтәлеген
аңлау һәм әңгәмәдә катнаша алу.
Диалогик сөйләм
Җәенкеләндерелгән репликалар кулланып, ситуация буенча
әңгәмәкору (Һәр укучының репликалар саны сигездән ким булмаска
тиеш);
Татар сөйләм этикетына хас булган тәгъбирләрне урынлы куллану;
Сөйләм ситуациясенә үз мөнәсәбәтеңне белдерү.
Монологик сөйләм
Өйрәнелгән лексик тема буенча хикәя төхеп сөйләү (җөмләләр саны
тугыздан ким булмаска тиеш);
Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген сөйләгәндә, тасвирлау,
хикәяләү, фикер йөртү элементларын кертү;
Шигырьләрне яттан сөйләү.
Уку
Җөмләләрне синтагмаларга дөрес бүлеп һәм логик басым беләнсүз
тәртибе арасындагы бәйләнешне саклап, текстларны аңлап уку.
Эчтәлеккә нигезләнеп, яңа сүзләрнең мәгънәләрен күзаллау.
Аңлашылмаган сүзләрне һәм фразеологик берәмлекләрне сүзлектән
таба белү.
Язу
Телдән үзләштелегән сүзләрне, җөмлә калыпларынорфографик һәм
грамматик яктан дөрес язу;
Әйтелеше белән язылышы арасындагы аерма булган сүзләрне дөрес
яза белү.
Нокталар урынына кирәкле хәрефләрне яки кушымчаларны куеп,
сүзләрне язу.
Өйрәнелгән лексик тема буенча бәйләнешле текст төзеп язу.
7 нче сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
1. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре турындагы мәгълүматны искә
төшерү һәм ныгыту.
2. Баш һәм иярчен кисәкләрнең мәгънәләренә аныклык кертеп килә
торган кисәк- аныклагыч турында таныштыру. Аныклаучы
теркәгечләр һәм текәгеч сүзләрне (ягъни, аеруча, бигрәк тә, мәсәлән)
кулланып, җөмләләр төзергә өйрәтү. Аныклагычлар янында тыныш
билгеләрен кую кагыйдәсен үзлщштерү.
3. Ялгызак һәм уртаклык исемнәрен сан һәм килеш белән төрләндерә
белү күнекмәләрен тирәнәйтү.
4. Кушма (бөтендөнья), тезмә ( саф күңелле), парлы (туган-тумача)
алыш-биреш) сүзләренең ясалышын һәм мәгънәләрен үзләштерү,
283
сөйләмдә дөрес кулланырга өйрәтү һәм тәрҗемә итү үзенчәлекләрен
аңлату.
5. Актив үзләштерелә торган сыйфатларның мәгънәләрен, ияртүче сүз
белән килгәндә төрләнмәвен, ияртүче сүз төшеп калганда
исемләшүен аңлап, сөйләм төзергә өйрәтү.
6. Тәмаланмаган үткән заман хикәя фигне зат-сан белән барлыкта һәм
юклыкта төрләндереп, урынлы куллануга һәм рус теленә дөрес
тәрҗемә итүгә ирешү.
7. Күптән үткән заман хикәя фиг нең мәгънәсен, төрләнешен һәм рус
теленәтәрҗемә итү үзенчәлекләрен үзләштереп, аның белән
җөмләләр төзергә өйрәтү.
8. Кабатлаулы үткән заман хикәя фигне зат-сан белән барлыкта һәм
юклыкта төрләндереп, рус теленә тәрҗемә итә һәм сөйләмдә куллана
белү.
9. Киләчәк үткән заман хикәя фигнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан
белән төрләнешен гамәли үзләштерү һәм аны дөрес кулланырга
күнектерү.
10. Фигылнең үткән һәм киләчәк заман формаларын аңлап аера белү һәм
фикерне төгәл белдерү өчен куллану күнекмәләрен камилләштерү.
11. Затланышлы һәм затланышсыз фигне танып белергә өйрәтү. Сыйфат
фигнең заман формалары һәм аларны рус теленә тәрҗемә итү
үзенчәлекләре белән таныштыру.
12. Хәл фигнең төрләре һәм рус теленәтәрҗемә итү үзенчәлекләре
турында мәгълүмат бирү, аларны кулланып. Җөмләләр төзергә
өйрәтү (-ып-еп-п,-гач-гәч, -а-ә-ый-и, -ганчы-кәнче)
13. Исем фигнең барлыкта ,юклыкта килеш, тартым, зат-сан белән
төрләнүен, рус теленә тәрҗемә итү үзенчәлекләрен гамәли
үзләштерү, җөмләдә ия, хәбәр, аергыч, тәмамлык, хәл булып килүен
белү.
14. Теләк, ниятләү, мөмкинлек,мөмкин түгеллек,боеру мәгънәләрен
белдерүче кушма фиг хәбәрләрне танып белү, дөрес куллану һәм рус
теленә тәрҗемә итү күнекмәләрен булдыру (барасым килә)
15. Процессның үтәлү дәрәҗәсен (башлануын, дәвам
итүен,тәмамлануын) белдерә торган кушма фиг хәбәрле җөмлә төзү
эшен активлаштыру (укый башлады, укып ята) аларны рус теленә
тәрҗемә итү үзенчәлекләрен гамәли үзләштерү.
16. Җөмләнең модаль кисәкләрен (эндәш, кереш сүзләрне) урынлы
куллануга ирешү.
17. Күләм-чама рәвешләрен чагыштыру дәрәҗәсендә сөйләмдә
кулланырга өйрәтү.
18. Җыючы (һәм, вә, да-дә. Та-тә) каршы куючы (ләкин, ә, әмма..),
бүлүче (яки, яисә)теркәгечле җөмләләр төзү күнекмәләрен
систеалаштыру.
19. Фразеологик берәмлекләрнең рус эквиваленты белән чагыштырып
өйрүнүне дәвам итү.
20. Сүзләрнең синонимнарын, антонимнарын табарга һәм рус теленә
тәрҗемә итәргә өйрәтү.
21. Өйрәнедгән лексик омонимнарның мәгънәләрен дөрес аңлауга
ирешү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Аралашуда катнашучыларның сөйләмен тыңлап аңлау һәм үз
фикереңне аңлаешлы белдерә алу.
284
Өч минутлык текстны тыңлап, аның төп яки тулы эчтәлеген татарча
яки русча хәбәр итә белү.
Диалогик сөйләм
Төрле төзелешле сорау һәм җавап репликаларын кулланып, бирелгән
темага сөйләшү үткәрү ( һәр укучының репликалар саны тугыздан
ким булмаска тиеш).
Сөйләшү барышында үз фикереңне дәлилли, исбатлый белү һәм
әңгәмәдәшкә ачыклаучы сораулар бирә алу.
Монологик сөйләм
Бирелгән темага монологик текст төзеп сөйләү (җөмләләр саны уннан
ким булмаска тиеш.
Өстәмә чыганаклардан файдаланып, сәяси –иҗтимагый, фәнни.
Мәдәни яңалыклар турында хәбәр итү.
Укылган текстның эчтәлеген сөйли белү.
Шигырьне яттан сөйләү.
Уку
Тулы мәгълүматны алу өчен, текстны аңлап уку һәм сүзлек
ярдәмендә тәрҗемә итү.
Текст белән танышып яки карап чыгып. төп мәгълүматны сөйли белү.
Контекстка нигезләнеп, фразеологик берәмлекләрнең мәгънәмен
аңлата белү.
Язу
Актив лексик минимумның сүзләрен дөрес яза белү.
Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген сөйләп бирү.
Аралашу ситуациясе буенча бәйләнешле төзеп алу, аралашу
сүзләрен кулланып, хат язу.
8 нче сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
1. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен таба һәм аера белү
күнекмәләрен үстерү эшен активлаштыру.
2. Кушма исем һәм кушма фиг хәбәрле җөмләләрне дөрес аңларга
һәм рус теленә тәрҗемә итәргә күнектерү.
3. Сыйфат фигнең заман формаларын сөйләмдә дөрес куллануга
ирешү.
4. Хәл фигнең төрләрен гамәли үзләштерү эшен дәвам итү.
5. Өйрәнелгән затланышлы , затланышсыз фигнең морфологик
формаларын кабатлау.
6. Аналитик фигнең мәгънә төсмрен аңлап кулланырга өйрәтү
7. Фигыльнең төшем, йөкләтү юнәлешләре белән таныштыру.
8. Бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең төркемчәләренсөйләмдә һәм язуда
куллану күнекмәләрен тирәнәйтү.
9. Тәрҗемәле. Омонимнар, антонимнар, синонимнар, фразеологик
һәм башка төр сүзлекләрдән файдаланырга өйрәтү.
10. Сөйләмдәге актив ымлыклар һәм аваз ияртемнәре белән
таныштыру.
11. Бер составлы фиг җөмләнеңактив клланылыштагы төрләрен
гамәли үзләштерү.
12. Атау җөмләләрне танып белергә һәм сөйләмдә кулланырга
өйрәтү.
13. Диалогик сөйләмдә еш очрый торган сүз җөмләләр белән
таныштыру.
14. Тулы һәм ким җөмләләрне аера белергә гадәтләндерү
15. Җыйнак һәм җәенке җөмләләрне сөйләмдә куллану күнекмәләрен
системалаштыру.
285
16. Татар һәм рус җөмләләрендә сүз тәртибенең үзенчәлеген аңлап,
сөйләм оештыруга ирешү.
17. Туры сөйләмне дөрес төзергә күнектерү, тыныш билгеләрен
куярга өйрәтү.
18. Фразеологик берәмлекләрнең мәгънәләрен аңлап, сөйләмдә
куллануга ирешү.
19. Актив үзләштерелгән сүзләрнең синонимнарын, антонимнарын
кулланып, җөмләләр төзергә өйрәтү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Өч минутлык текстны тыңлап, аның эчтәлеге буенча әңгәмә кору.
Диктор сөйләмен тыңлап аңлау күнекмәләренә ия булу.
Диалогик сөйләм
Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеге буенча фикер алышуда
катнашу.
Кара-кршы сөйләшү барышында аралашу максатына ирешә һәм үз
фикреңне дәлилли алу.
Тәкъдим ителгән ситуация буенча сөйләшү үткәрү (һәр укучының
репликалар саны уннан ким булмаска тиеш).
Монологик сөйләм
Табигать күренешләрен, кешеләрне тасвирлый белү.
Сәяси-иҗтимагый вакыйгалар һәм мәдәният яңалыклары турында
хәбәр итү (җөмләләр саны уникедән ким булмаска тиеш).
Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген эзлекле сөйләп бирү.
Уку
Фәнни-популяр стиль дәге текстларны , диалогларны тиешле темта
уку, эчтәлеген аңлау һәм сөйли алу.
Шигырьләрне сәнгатьле уку һәм яттан өйрәнү күнекмәләренә ия
булу.
Язу
Лексик темага караган бәйләнешле текст язу.
Укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген киңәйтеп яки кыскартып,
язмача белдерү алау.
Рәсми кәгазьләрне (ышаныч язуы, аңлатма язуы)үрнәк буенча тутыра
белү.
Котлау (чакыру) хатлары , белдерү яза алу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9нчы сыйныф
ЛЕКСИК-ГРАММАТИК МИНИМУМ
Гади һәм кушма җөмләләрне аера белергә өйрәтү.
Теркәгечле һәм теркәгечсез кушма җөмлә турында мәгълүмат бирү.
Җыючы , каршы куючы, бүлүче теркәгечле кушма җөмләләрне танып
белергә һәм сөйләмдә кулланырга өйрәтү.
Иярченле кушма җөмләләрнең сөйләмдә актив аналитик һәм
синтетик төрләрен өйрәнү, аларга хас бәйләүче чараларны һәм рус
теленә тәрҗемә итү үзенчәлекләрен гамәли үзләштерү.
Иярченле кушма җөмләләрнең мәгънәләре ягыннан төрләрен аңлап
төзи белү.
Иярчен ия җөмләнең төзелешен һәм аңа хас бәйләүче чараларны
гамәли үзләштерү.
Иярчен хәбәр җөмләнең төзелешен гамәли үзләштерү.
Иярчен тәмамлык җөмләнең синтетик һәм аналитик төрләрен
кулланырга өйрәтү.
286
9. Иярчен аергыч җөмләнең аналитик һәм синтетик төрләрен
кулланырга өйрәтү.
10. Иярчен хәл җөмләләрнең синтетик (аналитик) төрләрен (иярчен
вакыт, , урын, максат, сәбәп, рәвеш, күләм, шарт, кире шарт
җөмләләр)аңлап, урынлы куллануга ирешү.
11. Тезмз һәм иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләрен дөрес
кую һәм аларны тиешле интонаия белән әйтү күнекмәләрен үстерү.
12. Катлаулы кушма (күп тезмәле, күп иярченле, катнаш) җөмләләрне
танып белергә һәм мәгънәләрен дөрес аңларга күнектерү.
13. Сөйләмнең иң зур берәмлеге буларактекст төзелеше турында
төшенчә бирү.
14. Мөстәкыйль сүз төркемнәренең төрләнешләрен, ясалышларын һәм
җөмләдә кулланышларын кабатлау.
15. Бәйләгеч сүз төркемнәрен телдән һәм язма сөйләмдә урынлы
куллануга ирешү.
16. Модаль сүз төркемнәре турында гы мәгълүматны системалаштыру
һәм гамәли күнекмәләрне тирәнәйтү.
17. Фразеологик берәмлекләрне кулланып, җөмлә төзү күнекмәләрен
ныгыту.
18. Өйрәнелгән сүзләрнең мөмкин булган синонимнарын, антонимнарын
табып әйтергә өйрәтү.
Сөйләм эшчәнлеге төрләренә өйрәтүгә таләпләр
Тыңлап аңлау
Өч минутлык текстны тыңлап, аның эчтәлге турында үз фикерләрен
белдереп хәбәр итү.
Лексик темага караган яңалыкларны, вакытлы матбугат яңалыкларын
тыңлап, әңгәмәдә катнаша белү.
Диалогик сөйләм
Телдән һәм язмача диалогик аралашу күнекмәләренә ия булу.
Сөйләм этикеты үрнәкләреннән оста , урынлы файдалану.
Әңгәмәдәшне игътибар белән тыңлап һәм коммуникатив
максатларны аңлап, сөйләшү үткәрә алу (һәр укучының репликалар
саны уникедән ким булмаска тиеш).
Монологик сөйләм
Тәкъдим ителгән аралашу ситуациясе буенча орфоэпик һәм
грамматик нормаларны саклап һәм җөмләдә сүз тәртибен дөрес
кулланып, эзлекле һәм аңлаешлы итеп тасвирлау, хикәяләү, фикер
йөртү күнекмәләренә ия булу.
Монологик сөйләмдә төрле җөмлә калыпларын кулланып фикерне
җыйнак һәм төгәл белдерә алу.
Уку
Таныш һәм таныш булмаган фәнни-популяр, публицистик, әдәби
текстларны эчтән укып, алардагы әһәмиятле мәгълүматны аңлый
белү.
Текстны өлешләргә бүлеп, алар арасындагы бәйләнешне ачыклау
һәм текстның композицион үзенчәлекләрен күрсәтү.
Язу
Язма эшләрне грамоталы башкара белү.
Татарчадан русчага, русчадан татарчага текстларны язмача тәрҗемә
итү.
287
Рәсми кәгазьләрне (гариза, белдерү, эшлекле хат) аңлап укый һәм яза
белү.
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар әдәбиятын
укыту программасы
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар әдәбиятын
укытуның төп максаты һәм бурычлары
Рус телендә сөйләшүче балаларга татар әдәбияты программасының
эчтәлеге һәм төзелеше турында аңлатма
Әдәби уку өчен эчтәлек сайлау әдәбият белемендә кабул ителгән эстетик
һәм әдәби принципларга бәйле.
Тормыш чынбарлыгы турында уйландыра, кешеләр арасындагы
мөнәсәбәтләрне аңларга ярдәм итә, матурлыкка, гүзәллеккә, намуслылыкка,
игелеккә өйрәтә торган эчтәлек сайлау авторларның беренчел бурычы
булды..Программага төрле әдәби жанрларны : хикәя, повесть, шигырь,
драма әсәрләре, авыз иҗаты үрнәкләре сайлау да максатка ярашлы.
Программага рус һәм башка милләт әдәбияты үрнәкләре дә кертелде.
Уку өчен текстлар әдәби әсәрләр белән генә чикләнми, дәреслеккә башка төр
текстлар да кертелә. Алар түбәндәгеләр:
- Прагматик текстлар (рецептлар, радио, телевидение программалары,
белдерүләр).
- Эпистоляр жанр текстлары (шәхси һәм официаль хатлар открыткалар,
котлаулар).
- Газета- журналлардан мәкаләләр, информацион характердагы
материаллар.
Билгеле булганча, сөйләм материалын, ягънитекстның эчтәлеген
үзләштерү цикллылыкка корыла . Цикл – текстны укып, аның эчтәлеген
диалогик, монологик , ягъни мөстәкыйль сөйләм дәрәҗәсенә җиткерү өчен
кирәк булган дәресләр саны. Бу сан даими түгел. Ул текстның лингвистик
яктан катлаулылыгына, текстның күләменә бәйле.
Бер өлеш әсәрләр укып, тулаем үзләштерү, диалогик –монологик
сөйләмгә чыгу өчен бирелде. Бер өлеш текстлар – уку һәм эчтәлек белән
танышу максатыннан бирелде. Әдәбият дәресендә турыдан-туры
текстны уку, текст өстендә эшләү буенча күнегүләр системасы өстенлек
итә. Дәрес тибы ягыннан лексик-грамматик күнекмәләрне камилләштерү
дәресе була. Бу дәрес, авырлыгына карап, бер яки берничә булырга
мөмкин. Мондый дәресләрдә алда өйрәнелгән лексика һәм рамматика
текстта кабатлана, төрле бәйләнешләргә керә. Тексттан соң булган
этапта текст эчтәлеге буенча диалогик-монологик сөйләмгә чыгу
дәресләре оештырыла . Бу дәресләрдә тексттагы лексик-грамматтик
материал сөйләмдә мөстәкыйль кулланылу дәрәҗәсенә җиткерелә. Шуңа
күрә татар теле һәм әдәбият дәресләре үзара шартлы бәйләнештә
булалар.
Рус телендә сөйләшүче балалар белән текст укыганнан соң үткәрелгән
эш алымнары татар мәктәпләрендә кулланылган эш алымнарыннан
байтак аерыла. Тексттагы сөйләм үрнәкләрен хәтеренә сеңдерү,
текстның сюжетын истә калдыру буенча төрле күнегүләр системасын
оештыру – текстны укыганнан соң эшләнергә тиешле күнегүләрнең төп
максаты.
Билгеле булганча, рус телендә сөйләшүче балаларга татар телендә укыту
максатларының берсе – аларны язма сөйләм аша аралашырга өйрәтү.
Шуңа күрә уку һәм татар әдәбияты дәресләрендә төрле характердагы
язма эшләр дә эшләү максатка ярашлы эш төре булып тора. Аларга
түбәндәгеләр керегә мөмкин:
288
- Текстның планын төзү.
- Текст геройлары турында үз фикереңне язу.
- Текстның үзгәртеп яңа хикәя төзү.
- Укылган текст буенча инша язу.
- Текстка сораулар , һәм сорауларга җаваплар язу.
Текстны тәрҗемә итү.
289
Обязательный минимум содержания основного общего образования
по русскому языку
1. Введение
1. Общие сведения о русском языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык — первоэлемент великой
русской литературы. Русский язык в современном обществе. Богатство, красота,
выразительность русского языка. Художественный текст в изучении русского языка.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Русский язык и языковые контакты. Роль старославянского языка в развитии
русского языка.
2. Наука о русском языке
Наука о русском языке и ее разделы. Виднейшие ученые-русисты.
II. Система языка
1. Фонетика. Орфоэпия.
Звук как единица языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные;
согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и
глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые
позиции звуков.
Слог. Ударение. Интонация. Основные правила литературного произношения и ударения.
Орфоэпические словари. Словари ударений.
2. Лексика и фразеология.
Слово как единица языка. Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Омонимы.
Синонимы.
Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Нейтральные и
стилистически окрашенные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Арготизмы.
Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки
фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Использование
фразеологизмов в речи.
Основные толковые словари русского языка.
3. Морфемика и словообразование.
Морфема как минимальная значимая часть слова. Словообразователыные и
словоизменительные морфемы. Основа слова и окончание.
Корень и служебные морфемы в основе слова. Чередование звуков в слове. Варианты
морфем. Простые и сложные слова. Однокоренные слова. Изменения в структуре слова.
Понятие об этимологии.
Способы образования слов. Морфологические способы образования слов. Лексикосемантический способ словообразования. Образование слов путем сокращения. Образование
слов путем слияния сочетаний слов в слово. Словообразование различных частей речи.
Морфемные и словообразовательные словари русского языка.
Этимологические словари русского языка.
4. Грамматика.
1) Морфология.
Части речи в русском языке.
Самостоятельные части речи: имена существительные, прилагательные, числительные,
местоимение, глагол, наречие. Место причастия, деепричастия, категории состояния в
системе частей речи. Их семантические и структурные разряды, формы и категории.
Синтаксические функции.
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометие как особая часть речи. Звукоподражательные слова.
2) Синтаксис.
Словосочетание и предложение как синтаксические единицы.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Типы связи в
словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Предложение как основная единица синтаксиса. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения. Восклицательные
предложения. Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок
слов.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Типы подлежащего и сказуемого.
•Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Простое предложение. Двусоставные и односоставные предложения. Полные и неполные
предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Обособленные члены предложения. Уточнение как обособленный член предложения.
Обращения; вводные слова и вставные конструкции. Сложное предложение. Наличие двух и
более предикативных (грамматических) основ как признак сложного предложения. Союзные
и бессоюзные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Виды
придаточных предложений. Синтаксические синонимы. Способы передачи чужой речи.
III. Речь
Виды речевой деятельности: говорение и аудирование; письмо и чтение. Устная и
письменная форма речи. Речь диалогическая и монологическая. Сферы употребления устной
публичной речи. Основные типы публичных выступлений. Языковые особенности
публичного высказывания. Русский речевой этикет. Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательное расположение частей
текста. Типы текстов по функционально-смысловым особенностям (повествование,
описание, рассуждение), по стилям речи (разговорные, официально-деловые,
публицистические, научные и художественные).
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации
общения.
IУ. Письмо. Орфография и пунктуация
1)Графика.
Значение письменности. Алфавит, рукописные и печатные буквы. Каллиграфия. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойное значение
букв. Обозначение мягкости согласных.
Прописные и строчные буквы.
2) Орфография.
Принципы русской орфографии. Орфограмма. Орфографическое правило.
Написание гласных и согласных в составе морфем. Написания фонетические и
нефонетические.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов. Орфографические словари.
З) Пунктуация.
Принципы русской пунктуации.
Знаки препинания, их функции: завершение, выделение отделение. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки завершения. Знаки выделения. Знаки отделения. Сочетание знаков
препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков
препинания.
Примерная программа
по русскому языку для основной общеобразовательной школы, (5—9 классы)
Объяснительная записка
291
Настоящая *Примерная программа по русскому (родному) языку для основной
общеобразовательной школы (5—9 классы) следует за созданным ранее Обязательным
минимумом содержания основного общего образования по русскому (родному) языку. В
отличие от •Обязательного минимума..., в котором только очерчен круг знаний по русскому
языку, в данной программе содержание курса раскрывается более подробно.
В программе дается примерное распределение учебных часов на изучение разделов курса
русского языка. Курс рассчитан на 714 часов, из них 61 час выделяется на региональный и
школьный компонент.
Значение русского языка
Русский язык выступает в нашем обществе как родной язык русского народа, как
государственный язык Российской Федерации, как один из мировых языков
межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье.
Язык по своей специфике и социальной значимости — явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием
духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий
междисциплинарный статус среди других школьных предметов.
Русский язык является неотъемлемой частью национальной культуры русского народа,
поэтому обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры
русского народа и, значит, с последовательным включением в школьный курс национальнокультурного компонента.
Содержание и цели обучения
Содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом
обучения и целями обучения. Цели обучения состоят в научении свободной речевой
деятельности и в формировании у учащихся элементарной лингвистической компетенции.
Предметом обучения в школьном курсе русского языка является современный русский
литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и
социолингвистических условиях. Курс русского языка предполагает развитие и
совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо,
аудирование, говорение). В соответствии с этим курс русского языка содержит те языковые
факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков,
необходимых для того, чтобы правильно и хорошо говорить, слушать, читать и писать на
русском языке.
Курс также включает этнокультуроведческий компонент, отражающий россиеведение, а
также языковые факты художественной литературы — не только как материал для всякого
рода упражнений и разборов, но и в первую очередь как средство духовного и эстетического
воспитания, формирования языковой грамотности, научения школьников речевому
общению.
Сказанное выше определяет основные задачи обучения русскому языку в основной школе.
Они состоят в том, чтобы обеспечить формирование:
— элементарной лингвистической компетенции, которая включает необходимые знания по
лингвистике и важнейшие сведения об ученых-русистах;
— языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка, владение языковыми
нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными;
— коммуникативной компетенции, предполагаю- щей овладение всеми видами речевой
деятельности и культурой речи.
Содержание программы
Введение
Общие сведения о русском языке (11 ч)
292
1. Роль языка в жизни общества. Русский язык — национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык — первоэлемент великой русской литературы. Богатство, красота, выразительность
русского языка. Значение художественного текста в изучении русского языка.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Русский язык и языковые контакты. Значение старославянского языка в истории
русского литературного языка.
Современный русский язык как функционирующая и развивающаяся система. Новые
явления в русском языке последних лет.
2. Наука о русском языке. Лингвистика и ее разделы. Развитие науки о русском языке в
ХУIII — ХХ вв. Вклад русских ученых в мировую лингвистику. Виднейшие русские
лингвисты.
Система языка
Фонетика и орфоэпия (17 ч)
Звук как единица языка. Звуки гласные (ударные, безударные), согласные (твердые и
мягкие; глухие и звонкие). Сонорные согласные. Шипящие согласные. Сильные и слабые
позиции звуков. Фонетические чередования звуков.
Ударение в русском языке. Слог. Смыслоразличительная роль словесного ударения.
Логическое ударение. Интонация.
Выразительные средства в устной речи.
Основные нормы современного литературного произношения: произношение гласных и
согласных звуков, грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а
также русских имен и отчеств.
Основные нормы ударения в современном русском языке. допустимые варианты
произношения и ударения.
Орфоэпические словари. Словари ударений.
Лексика и фразеология (20 ч)
Слово как основная единица языка. Способы наименования явлений объективной
действительности. Основные пути обогащения словарного запаса русского языка.
Лексическое значение слова. Прямые и переносные значения. Однозначные и многозначные
слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Омонимы, их отличия от многозначных слов. Синонимы. Антонимы. Эмоционально
окрашенные слова. Стилистически окрашенные слова.
Общеупотребительные и необщеупотребительные слова; профессиональные слова,
диалектные слова, арготизмы. Устаревшие слова, неологизмы. Использование
необщеупотребительной лексики в художественном тексте.
Происхождение слов: исконно русские и заимствованные слова. Старославянские слова в
русском языке. Американизмы.
Свободные сочетания слов и фразеологизмы. Основные свойства фразеологизмов.
Источники фразеологизмов. Фразеологизмы, пословицы и поговорки.
Основные толковые словари русского языка.
Морфемика и словообразование (45 ч)
Состав слова, его современная структура и происхождение.
Структурные типы слова. Слова простые и сложные. Слова с производной и непроизводной
основой. Слова из одной основы и слова из основы и окончания.
Основа и окончание. Морфемы в пределах производной основы. Современная непроизводная
основа и этимологический корень. Свободные и связанные непроизводные основы.
Основные функции суффиксов и приставок. Внутриосновные окончания и пофлексийные
суффиксы. Материально выраженные и нулевые окончания. Варианты морфем.
Нефонетическое чередование звуков в слове. Различное (линейное и апплицированное)
293
объединение морфем в слове.
Словообразовательные и формообразующие аффиксы. Омонимические и синонимические
морфемы. Аффиксы продуктивные и непродуктивные.
Изменение в составе и структуре слов. Понятие об этимологии.
Способы словообразования (лексическая деривация).
Воспроизводство готовых слов и образование новых. Образование слов на базе отдельных
слов, переменных сочетаний слов и устойчивых сочетаний словосочетаний. Сращение
сочетания слов в одно слово. Образование слов лексико-семантическим способом. Переход
слов из одной части речи в другую. Морфологический способ словообразования и его
частные разновидности: суффиксальный, префиксальный и суффиксально-префиксальный
способы словообразования, сложение и его разновидности. Обратное словообразование.
Аббревиация.
Словообразовательное и семантическое калькирование как способы словопроизводства.
Морфология (245 ч)
Морфология как учение о частях речи. Части речи в русском языке. Принципы их
классификации. Знаменательные (самостоятельные) и служебные слова.
Существительное как часть речи. Род, число и падеж имен существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа. Существительные общего рода. Склоняемые и несклоняемые имена существительные.
Типы склонений имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Нарицательные и собственные имена существительные. Конкретные и абстрактные,
собирательные и единичные, вещественные имена существительные. Способы образования
имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость
рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Прилагательные качественные,
относительные и притяжательные. Степени сравнения прилагательных. Полные и краткие
прилагательные, их роль в предложении. Способы словообразования прилагательных.
Употребление прилагательных в разных стилях речи.
Числительное как часть речи. Разряды числительных. Склонение числительных.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Склонение местоимений.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, повелительное и сослагательное
наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Спряжение глаголов.
Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Глаголы связочной семантики.
Причастие. Основные признаки причастия. Глагольные черты в причастии. действительные
и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
деепричастие. Наречные и глагольные признаки в деепричастии. Деепричастия
совершенного и несовершенного вида.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий и их образование.
Слова категории состояния. Служебные части речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные
предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные. Союзы простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие. Семантические разряды междометий.
Звукоподражательные слова как особый разряд
лексических единиц.
Синтаксис (161 ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и
зависимого слов в словосочетании. Основные виды словосочетаний по характеру главного
294
слова: именные, глагольные, на- речные. Типы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Предложение как минимальное речевое высказывание. Интонационные и грамматические
признаки предложения.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Интонационная характеристика предложений каждого вида. Предложения
невосклицательные и восклицательные; их интонационные и смысловые особенности.
Предложения утвердительные и отрицательные. Полное и неполное предложения.
Использование неполного предложения в условиях контекста.
Синтаксическая структура предложения. Предикативная (грамматическая) основа
предложения. Подлежащее и сказуемое. Морфологические способы выражения
подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное
именное сказуемое.
Второстепенные члены предложения. Определение (согласованное, несогласованное;
приложение). Дополнение (прямое и косвенное). Обстоятельство (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры, условия). Морфологические способы выражения
второстепенных членов предложения.
Простое предложение и его виды: двусоставное и односоставное, распространенное и
нераспространенное, полное и неполное.
Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого (определенноличное, неопределенно-личное, безличное). Обобщенно-личное предложение, его смысловые
особенности. Односоставные предложения с главным предложением в форме подлежащего.
Особенности употребления односоставных предложений в речи. Синонимия односоставных
и двусоставных предложений.
Простое осложненное предложение. Осложнение предложения однородными членами.
Средства связи однородных членов предложения (союзы, интонация). Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Стилистические
возможности предл9жений с однородными членами. Синонимия простых предложений с
однородными членами и сложносочиненных предложений.
Осложнение предложения обособленными членами. Обособление как смысловое,
интонационное и пунктуационное выделение членов предложения.
Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность
распространенного согласованного определения. Употребление обособленных определений
и приложений в текстах разных стилей речи.
Обособленные обстоятельства. Правильное построение предложений с деепричастными
оборотами.
Уточнение как обособленный член предложения. Смысловые, интонационные особенности
предложения с уточняющими членами.
Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения. Интонация
предложений с обращением. Риторическое обращение как прием публицистического и
художественного стилей речи. Экспрессивное использование обращения в поэтической речи
и произведениях устного народного творчества.
Вводные конструкции (слова, предложения) как средство выражения оценки высказывания,
воздействия на собеседника. Группы вводных слов и конструкций по значению. Синонимия
вводных слов. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых
частей текста.
Сложное предложение; его грамматические признаки (наличие двух или более
грамматических основ). Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные
и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения.
Сложносочиненное предложение. Смысловые отношения между частями. Интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями.
295
Сложноподчиненное предложение; его строение, главная и придаточная часть в его составе,
их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей
сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловой связи между частями и
значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные. Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных
предложений с синонимическими союзами.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение и
последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Синонимия сложных предложений с союзной и бессоюзной связью.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Способы передачи чужой речи. Замена прямой речи косвенной. Разные способы
цитирования.
изобразительные средства синтаксиса: риторический вопрос, восклицание и обращение;
повторяющиеся союзы и отсутствие союзов; синтаксический параллелизм и др.
Речь (149ч)
Речевая деятельность как процесс общения. Условия, необходимые для речевого общения:
наличие мотива, предмета речи, собеседника, общего языка. Фазы речевой деятельности:
мотивационно - ориентировочная, планирующая, исполнительная, контрольная.
Виды речевой деятельности говорение и аудирование (слушание), письмо и чтение.
Разновидности речи: по форме использования языка — устная и письменная, по характеру
участия собеседников в процессе общения — диалогическая и монологическая.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Тема и
основная мысль как проявление смысловой цельности текста. Микротема текста. Способы
развития мысли в тексте — последовательный и параллельный, средства связи предложений
как проявление формальной связанности предложений в тексте. Последовательность
расположения частей текста, план текста — простой и сложный.
Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический,
художественный. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для
каждого стиля речи.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
разновидности.
Отбор языковых средств в тексте в зависимости от стиля и типа речи, темы и основной
мысли высказывания.
Речевой этикет как правила речевого общения. Речевая ситуация и употребление этикетных
формул обращения, приветствия, прощания, извинения, просьбы, благодарности,
поздравления, приглашения и др.
Письмо. Орфография и пунктуация
1) Графика.
Письмо. Его назначение и роль в истории цивилизации.
Звуко-буквенное письмо.
Алфавит. Современный русский алфавит, его отличительные черты: буквы, обозначающие
гласные и согласные звуки; буквы, не обозначающие звуков; начертательные особенности
букв русского алфавита. Особенности обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Прописные и строчные буквы. Каллиграфия.
2) Орфография.
Орфография как общепринятые нормы письма.
Орфограмма специфичная единица русской орфографии.
Разделы русской орфографии: обозначение звуков буквами в составе слов и морфем;
слитные, дефисные (полуслитные) и раздельные написания; употребление прописных
296
(больших) и строчных (малых) букв; перенос слов; графическое сокращение слов.
Принципы русской орфографии применительно к ее различным разделам. Орфографические
словари.
З) Пунктуация.
Знаки препинания как важное средство оформления письменной речи.
Принципы русской пунктуации. Связь пунктуации со смысловой стороной речи, ее
синтаксическим строем и интонационными особенностями высказывания.
Знаки препинания в конце предложения и в его составе; их завершающая, разделительная и
выделительная функции.
Одиночные и парные знаки препинания; сочетание знаков препинания. Вариативность в
использовании пунктуационных знаков. Авторское использование знаков препинания.
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5—9 классы
Пояснительная записка
Важнейшее значение в формировании духовно богатой. гармонически развитой личности
с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных
понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами
русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования —
чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для
понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в Художественный текст становится важным средством для поддержания
этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтение- вот лучшее учение, —
утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим
на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся,
научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже- вот что должно
стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника.
Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические
потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному
эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы
познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при
первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о
формировании вдумчивого, талантливого читателя. <Счастлив учитель, которому удается
легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и
вдумчивому, а отсюда- к изучению и анализу образцов художественной литературы без
297
потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: Литературе так же
нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих
талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает
автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота
действий, верного слова.
Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим
воображением художник-читатель(С. Я. Маршак. « Воспитание словом»). Школьники
постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с
читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста
художественного произведения.
Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два
больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные
группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный
текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая - владеет техникой
чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с
первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять
стремление к чтению художественной литературы, со второй -активному чтению вслух и
углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы
идет на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы,
расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами,
проблемами, писателями (Слово о полку Игореве, Грибоедов, Карамзин, крупные
произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмыслению
прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историколитературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь
тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
Необходимость переработки и переиздания предлагаемой программы была обусловлена
изменением учебного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения
предмета в средней ( полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в
старших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего
образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы
на базовом уровне: «.Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную
основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи»
Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к
древнерусской литературе, от нее к русской литературе ХVII, ХIХ и ХХ веков, В программе
соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних
классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и
прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в
целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его
обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова
(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из
классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический
подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного
писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и
т. д.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни
писателя и читателя и т.д.).
298
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе внимание к книге; в 6 классе- художественное произведение и автор, характеры героев ;в 7
классе -особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая
проблема литературы и истории; в 8 классе- взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и II классах Чтение и изучение произведений зарубежной литературы желательно в конце курса в
каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста
(например, как это сделано в учебнике б класса).
Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому
учителю определить, какие произведения следует читать и изучать какие - читать
самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему.
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание
осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае
школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно
и с интересом
обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о
прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В
решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные
связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри
определенной литературной школы, направления, выявление литературных и
общекультурных ассоциаций и аллюзий.
Анкетирование учащихся школ многих регионов России показало, как важны иллюстрации
для понимания изучаемого текста художественных произведений.
Художественные тексты во всех учебниках-хрестоматиях данной программы
сопровождаются рисунками лучших художников-иллюстраторов. Очень важно, чтобы у
школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведения о
выдающихся русских художниках об их творчестве. Материалы о художниках,
композиторах, литературоведах, философах, имена которых встречаются на страницах
учебников -хрестоматий ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в
конце учебной книги. Расширению пред ставлений о биографии писателя, истоках его
творчества, жизненной основе его произведений послужат материалы о литературных
местах, помещенные в учебниках и учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим
заголовком « Читаем, думаем, спорим…».
Аннотации тем программы составлены так, чтобы учитель мог верно определить ориентиры,
необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, конспект урока, найти
оптимальные формы работы по изучению художественного произведения или творчества
писателя.
Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает
последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же
произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся
различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями
или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить
анализ, раскрыть образ автора (например, познакомиться с отрывком из Оды на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года Ломоносова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к
портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их
выразительного чтения стихотворений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Заболоцкого и
других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество
в 11 классе).
Авторы программы считают необходимым <вернуть важные для учащихся произведения (А.
Пушкин. «Дубровский» , «Сказка о мертвой царевне…»; И. Тургенев. «Бежин луг»; В.
Короленко. «Дурном обществе и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно
исключенные из многих альтернативных программ. В то же время предлагаются для
изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубежья и
299
другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста,
расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о
художественном наследии русской и зарубежной литературы.
Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра
5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию
линейного историко - литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного
читателя. Подобный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения
художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы -это
живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к
вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10—
11 классов), к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным
истокам художественных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных
теоретико-литературных понятий к осмыслению литературных направлений,
художественных систем).
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения
учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно
проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения
строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к
конкурсному чтению (в классе, школе, районе, городе). Именно поэтому в учебникихрестоматии включены рубрики о художественном чтении, содержащие рекомендации
известных актеров (Яков Смоленский, Всеволод Аксенов, Василий Лановой) и воспоминания
о чтении произведений русскими писателями-классиками ХIХ—ХХ веков (А. С. Пушкин, Н.
В. Гоголь, М. Горький, В. В. Маяковский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский и др.). Примерные
списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в
Приложениях к программе. Выбор предложенных текстов зависит от учителя и учащихся.
Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является
умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения
в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме
устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической
исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на
совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со
школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи
в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах. В учебниках
и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на
работу со словом (Совершенствуем устную речь, «Будьте внимательны к слову» и т. п.). В
программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады,
диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и
пр.). Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы, является не только
информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для
будущего устного высказывания школьника.
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения,
удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников
читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения
опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
В Приложении 1 даны примерные списки произведений для заучивания наизусть.
В Приложении 2 даны списки произведений, рекомендованных для самостоятельного
чтения.
В Приложении З дано примерное тематическое планирование в 5—11 классах.
Большую помощь учителю и учащимся окажут пособия Читаем, думаем, спорим. ..,
Практикум, подготовленные авторами учебников к каждому классу данной программы.
Программа первого концентрата (5—9 классы) рассчитана 2 часа в неделю (5—8 классы) и З
часа в неделю (9 класс).
Примерное планирование (см. Приложение 3) дает еще один вариант расчасовки (З часа в
300
неделю в 5— 8 классах) для школ, которые добавляют один час на литературу из школьного
компонента.
Планирование н 10—11 классах соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне
обучения.
5 КЛАСС
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,
новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители.
Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. <Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,
недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы
Премудрой... (М. Горький). Иван Царевич -- ов — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними
мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной
сказке. «
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», « Солдатская шинель»-народные представления о справедливости,
добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Те о р и я л и те ра т у р ы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. древнехристианская книжность на Руси
(Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича» . Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Те ор и я литературы . Летопись (начальные представления).
Из литературы ХVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник.
гражданин.
Случилось вместе два астронома в пиру…»научные истины в поэтической форме. Юмор
301
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика . драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века).
(Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности)
Ворона и Лисицам, Волк и Ягненок», « Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков
— грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. « Волк на псарне» -отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по
ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).
Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества,
Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады Теория литературы. Баллада
(начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»-поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
« У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов образов и событий народных сказок, мотивы и сюжет пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственностькрасота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно -условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание
и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps».
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало
литературной деятельности).
«Заколдованное место»- повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
302
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы
народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях». .. (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства Теория литературы. Эпитет (развитие
представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму»- повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя- символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория л и т е ра туры. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лен Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин
Костылин- два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия»- смеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты X IХ века о Родине и родной природе
ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь...», Есть в осени
первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь
в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В.
Кольцов. «В степи» Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и
учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из литературы ХХ века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ « Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе”. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. « Дурное общество» и «дурные дела.». Взаимопонимание- основа отношений в семье.
303
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул
родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»- поэтическое изображение
родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа
Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
Медной горы Хозяйка. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «
3аячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» -пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом- традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Никита».Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. « Открытие» Васюткиной нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория л и т е ра т у р ы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. « Майор привез мальчишку на лафете…» .А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкистам».
Война и дети- обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И. Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»;
А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»;
Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. « Кавказский пленник», « Игорь-Робинзон» . Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
304
Теория литературы. Юмор развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о
писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и
Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера. Том и Гек. Дружба
мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.
Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций.
Изобретательность в играх- умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства-опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
ШЕСТОЙ КЛАСС
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение об- рядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Крат - кость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой
и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы ХVIII века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка ХVIIIстолетия. Теория литературы. Мораль в басне,
аллегория, иносказание (развитие понятий).
305
Из русской литературы ХIХ века
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование
поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», « Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик»- пример критики мнимого
«механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» -комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно -поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утром». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину”.
Светлое чувство дружбы -помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания. «Зимняя дорога”. Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика ), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина”.
Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
«Выстрел”. Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство
композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными
лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору
учителя и учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история
любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий), Стихотворное
послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические ГОДЫ поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта -изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…» . « Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация
(начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...”. Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. Листья- символ
краткой, но яркой жизни.
306
«С поляны коршун поднялся...».Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный
полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у
них - у дуба, у березы…». . . . Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного . Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и
ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорогая». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о <прекрасной поре в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Те о р и я л и тер а т у р ы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Те о р и я л и т е ра т у р ы: Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев
как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль
художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа
в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...» , «Посмотри какая мгла…»,
Е.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град». ..‘ А. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Из русской литературы ХХ века
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок» . Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение
автора к героям.
307
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие
в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения
о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. С. Самойлов.
«Сороковые”.
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной
памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в
рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою.
душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о писателе.
«Звезда полей», «Листья осенние», « В горнице».
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в тихой лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии ХХ века
А. Блок. « Летний вечер», « О как без умно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье».
«Степь и дали...», « Пороша»; А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях
поэтов ХХ века Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным со стоянием,
выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев- «чудиков»
правдоискателей, праведников. Человеческая ОТКРЫТОСТЬ миру синоним
незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России.
(Обзор)
Габдулла Тукай. Слово о Татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему
308
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни
человека. Книга- « отрада из отрад», «путеводная звезда», «.бесстрашное сердце»,
«радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия
народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник
своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира
Мифы древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): “Скотный двор царя
Авгия», « Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея”, «Илиада» как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея-борьба
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» -песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных
идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный»
образ мировой литературы. (для внеклассного чтения.)
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз, Рыцарь-герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными
нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и
Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (для внеклассного
чтения.)
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская
сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (для
внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
309
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», « Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович. Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула-носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. « Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства- основные
черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) для внеклассного
чтения.
Новгородский цикл былин. Садко. Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.
Собирание былин. Собиратели. (для самостоятельного чтения.)
«Калевала» -карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен
(для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа
народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских.
Нравственные заветы древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет» . Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы ХVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», « Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны I747года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем
стремленьи..., «На птичку». «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы ХIХ века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
« Полтава» ( « Полтавский бой»), « Медный всадник» (вступление « На берегу
пустынных волн…», «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских
солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла
ХII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге.
Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва.
310
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.Теория литературы. Баллада
(развитие представлений).
«Борис Годунов»(сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.
Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
Станционный смотритель. Изображение ‘маленького человека, его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта Х\Л века, их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива…», « Молитва», «
Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных»
звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,
связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» (В минуту жизни трудную...»)готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба”. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной
земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия) .
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка,
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», « Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Некрасова. «Размышления у парадного
подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (для чтения и
обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий
Шибанов « и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда
и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина
311
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести..
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Теория литературы, Гротеск (начальные
представления).
Лен Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы, «Наталья Савишна», «Маman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков.
Те ор и я литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей
и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина
нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие
фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышаенник», «Размазня» .
Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (для чтения и обсуждения.)
Те о р и я л и те р а ту р ы. Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход Весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы ХХ века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство» Автобиографический характер повести. Изображение « Свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин . « Яркое, здоровое, творческое в русской жизни (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий
рассказ о писателе.
Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
312
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
Юшка Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с
большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова
(для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», « Не будет в доме...». . Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А.. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Енгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), Живое пламя. Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев
сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...» , «Июль- макушка лета...», «На дне моей жизни…». ...
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и
народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «3емля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются,
или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
313
Песни на слова русских поэтов ХХ века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. « По смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
Опять за спиною родная земля...», Я вновь пришел сюда и сам не верю.. .‘ (из цикла «
Восьмистишия» ), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. Ты кончил жизни путь, герой!. Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины.
«Японские хокку» (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Геири. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. « Каникулы»
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа
в народной песне: «В темном лесе, Уж ты ночка, ноченька темная...”, (Вдоль по улице
метелица метет….”, « Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком…» • . Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория л и те р а тур ы. Народная песня, частушка ( развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий -главное
новшество литературы XVIIвека. Новые литературные герои- крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд»- кривосуд» ( Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
314
Из литературы ХVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Из литературы ХIХ века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». « Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль
басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка
дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич-главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылееваоснова песни о Ермаке.
Теория литературы. дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К (Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
в19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева” (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева) и поправка
Николая I («История пугачевского бунта), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и
автора к пред- водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный й путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду). Маша Миронова - нравственная красота
героини. Швабрин-антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности
композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный
вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочки» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и
судьба в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного.
Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний,
намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей,
сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейнокомпозиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел.
Эпилог, его место в философской концепции повести.
315
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном
в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор. Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России.
(Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до
конца вытекает из характеров (В. И. Немирович -Данченко). Хлестаков и «миражная
интрига»(Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего
бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников, Пародия на официальные
исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лен Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя.. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза( развитие представлений ).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы, последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осенью»; Ф. И.
Тютчев. «Осенний .вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш», А. Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы ХХ века
316
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени»!. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Есенина.
Те о р и я л и те р ат у р ы. драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история»,
обработанная ,,Сатириконом” (отрывки). Сатирическое изображение исторических
событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического
повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина-сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык позмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной
критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции ( начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат,
вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная
проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне
1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату» Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют..». А. Фатьянов. «Соловьи»’, Л.
Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
317
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
« Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория л и тер а т у р ы.. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине родной природе
И. Анненский. «Снег», Д .Мережковский. «Родное», «Не надо звуков» Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке. «Уступи мне, скворец, уголок... ‘ Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок);
З. Гиппиус. «Знайте!>, «Так и есть>’; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы
есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Те о р и я л и те р а т у р ы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — <Кто хвалится родством своим со знатью. . «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов- живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира-«богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. (‘Мещанин во дворянстве” (обзор с чтением
отдельных сцен). Ю/И век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольервеликий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве»-сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство
Мольера. Народные истоки смеха Мольера..Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изобр4Iжонная
«домашним образом”: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и отношений.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игоре» История открытия памятника проблема авторства. Художественные
особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих
веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы ХVIII века
318
Характеристика русской литературы ХVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов, Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
((Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Те ор и я л и тер а туры. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник» . Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. 3абавный русский слог
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты
сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы ХIХ века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо , о литературы ХIХ века. Поэзия,
проза, драматургия ХIХ века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
Невыразимое. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада Светланах — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана- пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не подавшейся
губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И, А. Гончаров . «Мильон
терзаний»’). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», « Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», « Я вас любил: любовь еще, быть может...’, «Бесы», « Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о IIОЭЗИИ...
319
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский цивилизованный и мир
«естественный> — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Ев гений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и
Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский
роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский,
д. И. Писарев «Органическая» -А. А. Григорьев; «почвенники»-Ф.М. Достоевский;
философская критика начала ХХ века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства . Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери.». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
(«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени»-первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений (В.
Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин
и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта, “Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родин», «Пророк», Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
« Нет , я не Байрон, я другой...»,, «Расстались мы, но твой портрет...’, « Есть речизначенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу
печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Те ор и я л и те ра туры. Понятие о романтизме (закрепления понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман
(начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души»- история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков- «приобретатель, новый герой эпохи. Поэма о величии Росси.
Первоначальный замысел и идеи Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте,
с плутовским романом, романом- путешествием. Жанровое своеобразие
произведения..Причины не завершенности поэмы, Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку
и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
коми- ческом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский
смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порою. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы.
Особенности сюжета. Победа любви - воскрешение патриархальности, воплощение истины,
благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
320
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип петербургского мечтателя - жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл сентиментальности в понимании Достоевского . Теория
литературы. Повесть (развитие понятия). Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
Юность. Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного
героя повести, его стремление к нравственному обновлению. духовный конфликт героя с
окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности
поэтики Л. Толстого: психологизм (диалектика души>э), чистота нравственного чувства,
внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения
учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
Тоска, Смерть чиновника. Истинные и ложные ценности героев рассказа.
Смерть чиновника. Эволюция образа маленького человека в русской литературе ХIХ века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. Тоска. Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии ХIХ века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы ХХ века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы ХХ века.
Из русской прозы ХХ века.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений ХХ века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи»’. Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
Поэзия и проза русской усадьбы . Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть « Собачье сердце». История создания и судьба повести. . Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость- основа
живучести «шариковщины» «швондерства» Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сквозная манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта Типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии ХХ века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
321
Вершинные явления русской поэзии ХХ века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...»«, «О, я хочу без умно
жить... ‘э. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в <страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока.
Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
‚Вот уж вечер...’ «, Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу». «Край ты мой
заброшенный…»тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
Послушайте!’, А вы могли бы?», « Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий..», « Бабушке», « Мне нравится, что вы больны не мной...»
«Стихи к Блоку», Откуда такая нежность?», « Родина», «Стихи о Москве
.Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
Я не ищу гармонии в природе... ‘э, Где-то в поле возле Магадана, « Можжевеловый
куст”, О красоте человеческих лиц’, Завещание’ Стихотворения о человеке и природе.
философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки”, « Белая стая», « Пушкин’,
«Подорожник”, ANNO DOMIHI».
«Тростник», « Ветер войны». Трагические интонации любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
Красавица моя, вся стать..”, Перемена’, Весна в лесу , Во всем мне хочется дойти...”,
Быть знаменитым некрасиво...”. философская глубина лирики Б. Пастернака.
Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к
современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
Урожай”, Весенние строчки”, Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы
на стихи поэтов ХIХ—ХХ веков
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада’ (Закинув
плащ, с гитарой под рукою...’); Н. Некрасов. «Тройка»,(Что ТЫ жадно ГЛЯДИШЬ на
дорогу...»,; Е. А. Баратынский. «Разуверение», Ф. И. Тютчев. « К. Б.” (я встретил вас —
и все былое...’); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...» ,А. А. Фет. Я тебе
ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке Огонь»; К. М. Симонов.
Жди меня, и я вернусь...»,Н. Заболоцкий. «Признание’ и др. Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
322
(Нет, ни одна средь женщин... « Нет, не надейся Приязнь заслужить...» . Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла (Мальчику).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник..». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской
оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты
поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика
гуманизма эпохи Возрождения.
Гамлет’ (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (З-й акт), сцены четвертой (4-й акт). ‘<Гамлет» —
«пьеса на все века (А. Аникст. Общечеловеческое значение героев Шекспира.. Образ
Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным
миром «расшатавшегося векам. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи просвещения.
Фауст (обзор с чтением отдельных сцен По выбору учителя, например: <Пролог на небесах,
«У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад, «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
(Тюрьма, последний монолог Фауста из второй части трагедии).
<Фауст — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах
ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схолостической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговой смысл великой
трагедии – « лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за ним на бой».
Особенности жанра трагедии «Фауст» сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теор и я л и т е р а тур ы. Философско-драматическая поэма .
Основные ВИДЫ УСТНЫХ И письменных работ
(5—9 классы)
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение в слух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ -подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица,
художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста)
— небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев
(в том числа групповая, сравнительная).
323
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений,
доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев
(воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих
классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных,
энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
П и с ь м е н но: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным
произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему
небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая
характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину,
художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки,
рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого
школьниками в 5—9 классах.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
5—9 классы
На протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10—12
стихотворений или отрывков из прозаи ческих произведений.
Выбор их осуществляет учитель вместе с учениками.
Пятый класс
Пословицы, поговорки.
В.А. Жуковский. Спящая царевна (отрывок).
И. А. Крылов. Басни (по выбору).
А. С. Пуш ки н. У лукоморья. ..«. Няне.
Н. А. Н е к ра с о в. <Есть женщины в русских селеньях. Крестьянские дети (отрывок из
стихотворения Однажды в студеную, зимнюю пору...).
А. А. Ф е т. Весенний дождь.
М. Ю.Лермонтов. Бородино.
С. А. Е с е н и н. «Я покинул родимый дом, ... «Низкий дом с голубыми ставнями...» (на
выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т.
Твардовский, К. М. Симонов и др.). Из раздела «О Родине и родной природе» (1— 2
стихотворения).
Шестой класс
И. А. Кр ы л ов. Листы и корни. Ларчик. Осел и Соловей выбор).
А. С. Пушкин. Узник. И. И. Пущину. Зимнее утро (на вы бор).
М. Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком... Утес. Три пальмы (на выбор).
Н. А. Н е к р а со в. Железная дорога (фрагменты на вы бор).
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». А. А. Фет. «Ел рукавом мне тропинку завесила..». Е.
А. Б а р а т ы н с к и й. «Весна, весна! Как воздух чист!..э. А. А. Блок. Летний вечера А. А.
Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» и др (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.
Симонов, Н. М. Рыленков, д. С. Самойлов).
Седьмой класс
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
324
М. В. Лом о н осо в. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
А. С. Пушки н. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок
по выбору учащихся).
М.Ю. Л е р м о н то в. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...».
Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору
учащихся).
В. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. Край мой, родимый край...» или Благовест.
И. А. Буи и н. Родина (на выбор).
В. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее то Владимиром Маяковским летом
на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. С
и м оно в. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины.,.>э, Е. М. Винокуров. Москвичи).
С.А.Есенин. «Топи да болота...». Н.А.Заболоцкий. .Я воспитан природой суровой...». Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина... (на выбор).
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...».
Восьмой класс
А.С.Пушкин . Капитанская дочка.
М.Ю.Лермонтов .Мцыри (по выбору учащихся)
Н.В. Гоголь. Ревизор.(монолог одного из героев на выбор)
л. н. толстой. После бала (отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор). ., О Родине и родной природе (2—З
стихотворения на выбор).
Девятый класс
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М. В. Ломоносов. Вечернее размышление о божием величестве при случае великого
северного сияния(отрывок по выбору учащихся).
Приложение 1:
Г. Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).
А. С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).
А. С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадона. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору учащихся).
Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны’<, «Письмо
Онегина).
М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. «И скучно и грустно”- Родина. Пророк. Молитва (по
выбору учащихся).
А. А. Блок. «Ветер принес издалека.. .. «О, весна без конца и без краю.. ., «О, я хочу безумно
жить. .. (на выбор).
С. А. Е се ни н. «Край ты мой заброшенный.... «Не жалею не зову, не плачу...». «Разбуди
меня завтра рано... ОТГОВОРИЛА роща золотая.. . (по выбору учащихся).
В. В. Маяковский. Люблю (отрывок).
М. И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». «Мне нравится, что вы больны не мной...».
Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся).
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе... «Где-то в поле возле Магадана. ... О
красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору).
А. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с ми я, кто бросил землю...». «Что ты
325
бродишь неприкаянный... Муза. «И упало каменное слово. ..* (ПО выбору).
А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит Ржевом. ..« (отрывок).
десятый класс
А. С. Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с, приветом...». «Какая ночь!..«. «Это
утро, радость эта..». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н. А. Некрасов . Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой
бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).
А.Н.Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).
И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
Одиннадцатый класс
И. А. Бун и н. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся). В. Я. Брюсов. 1—2 стихотворения
(по выбору учащихся).
Н. С. Гумелев. 1—2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека... .
В. В. Маяковский. А вы могли бы? Послушайте!.
С. А. Е се н и н. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не
плачу...».
М. И. Цв етае ва. «Моим стихам, написанным так рано...».
Стихи к Блоку («Имя твое — птица в руке...). «Кто создан из
камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. Notre Dame «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одиноческие рати...».«Мне Голос был. Он звал утешно...».
Родная земля.
Б. Л. П а сте р на к. «Февраль. достать чернил и плакать!.. . Определение поэзии. «Во всем
мне хочется дойти до самой сути....
326
V.ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Статус программы
Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские
программы, создаются учебники и учебные пособия. Программа реализует следующие
основные функции:
— информационно-методическую;
— организационно-планирующую;
— контролирующую.
5—7 классы (210 часов) Предметное содержание речи
Говорение
Диалогическая речь
Объем диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
• обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
• дать совет и принять / не принять его;
• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов — до двух реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5—7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания — до 8— 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие умений:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь
образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования —
до двух минут.
327
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания —
ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания - изучающее чтение; с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации - просмотровое /
поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5— 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение — чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400—500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на
несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5—7
классах. Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного
словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Просмотровое / поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30
слов, включая адрес), выражать пожелания
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50—60
слов, включая адрес.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения "
В семье В школе "," Проведение досуга". Использование английского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство;
• с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• с иноязычными сказками и легендами, рассказами;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны / стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах
изучаемого языка;
• со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
328
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
• правильно оформлять адрес на английском языке;
• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и СанктПетербурга, городов / сел / деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
• аффиксация:
— глаголы с префиксом re- (rewrite):
— существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing
(meeting);
— прилагательные с суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic
(fantastic), -ian / -an (Russian), -ing (boring): -ous (famous), префиксом un- (unusual);
— наречия с суффиксом-ly (quickly);
— числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
• словосложение: существительное + существительное (football);
•
конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола - to
change-change);
• распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.): предложения с
начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter.
There are a lot of trees in the park.): сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами
what. when, why, which, that, who, if, because, that's why. than, so; условных предложений
реального (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party.) и нереального
характера (Conditional II — If 1 were you, I would start learning French.); всех типов
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных
предложений в утвердительной Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) формах.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look / feel / be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и
329
формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их
эквивалентов (may, can / be able to, must / have to / should); причастий настоящего и
прошедшею времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного
этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student / a
written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-betterbest); личных местоимений в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в
абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий,
оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8—9 классы (210 часов) Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и
характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра,
дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги — 50 часов.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка — 35 часов.
3. Страна и страна / страны изучаемого языка и родная страна, их культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства
массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) — 75 часов.
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни — 30 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
обучения предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их
комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с
кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
■ обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;
■ дать совет и принять / не принять его;
• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем
участие;
•
сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить
причину. Объем данных диалогов до четырех реплик со
стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
• выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;
• высказать одобрение / неодобрение;
330
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание
/ нежелание);
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
■ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
■ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному.
Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений;
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
■ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8—9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста — 1,5—2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания — ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания —
изучающее чтение; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации —
просмотровое / поисковое чтение.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Ознакомительное чтение—чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль:
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов / событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на
облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие
формированию:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение.
Объем текста - до 600 слов.
331
Просмотровое /поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью
или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30—40 слов, включая написание адреса);
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов — не менее пяти—семи реплик
со стороны каждого учащегося, при чтении, употребляя необходимые формулы
речевого этикета (объем личного письма 80—90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются специальные учебные умения,
дающие возможность:
•
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
•
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно; развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании—языковую догадку,
тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игнорировать информацию, не
мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания меж предметного характера).
Они овладевают знаниями о:
• значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка;
• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями;
• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грам-матического материала.
Фонетическая сторона речи
332
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К. 900
лексическим единицам, усвоенным школьникам и ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
• аффиксацией
— глаголов: dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ -ise (revise);
— существительных: -sion /-tion (impression / information), -ance /-ence (perfo rmance /
influence), -ment (development), -ity (possibility);
— прилагательных: -im /-in (impolite / informal), -able /-ible ( sociable / possible), -less
(homeless), -ive (creative), inter- (international);
• словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known) , прилагательное +
существительное (blackboad);
•
конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold — cold
winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2—7 ил и 5-7
классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а
также предложений с конструкциями as... as, not so... as, either... or, neither... nor; условных
предложений реального и нереального характера (Conditional 1 and II), а также сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had
reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I
saw Peter cross / crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the
station tomorrow, конструкций be / get used to something; be / get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для
данного этапа видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive
Voice) залога; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
333
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать / понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
•
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни,
быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь: говорение
•
начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику
персонажей:
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
•
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале / в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
•
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить; чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
■ читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни
334
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по математике составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Примерная программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса,
за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут
предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,
определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем
самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, не сковывая творческой инициативы учителей и авторов учебников,
предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного курса.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к
уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей
совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают
современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать
поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически
значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет
обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения
математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и
335
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм
вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования
разнообразных
процессов
(равномерных,
равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых
умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического
воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления,
в формирование понятия доказательства.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся
обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и
практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования
функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ
комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет
числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные
факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и
их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели
336
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
·
овладение системой математических знаний и умений, не-обходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
·
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования
отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с V по IX класс.
Примерная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то,
чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
современные информационные технологии.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают
систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся,
оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования
337
структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При
этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(875 ч)
Арифметика
(250 ч)
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические
действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель
и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.Рациональные числа. Целые числа: положительные,
отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие
о корне n-ой степени из числа1. Нахождение приближенного значения корня с помощью
калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные
действительных чисел, арифметические действия над ними.
Этапы развития представлений о числе.
дроби.
Сравнение
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем нас мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и
обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя
– степени десяти в записи числа.
Алгебра
(270 ч)
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих
в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство
338
буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования
выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат
разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы
кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен.
Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение
квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной.
Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с
алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их
применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения, Решение
рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены
переменной, разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система
уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными;
решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими
переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в
целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных
неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических
неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между
алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
величинами
к
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Cложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания
функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола.
Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось
симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики
функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций
для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост; числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей.
КоординатыИзображение чисел точками координатной прямой. Геометрический смысл
модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
339
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой
коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в
начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с
двумя переменными и их систем
Геометрия
(220 ч)
Начальные понятия и теоремы геометрии.
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде,
призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники.
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов
треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус,
тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°;
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для
вычисления элементов треугольника.
Замечательные
точки
треугольника:
точки
пересечения
перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
серединных
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции;
равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент.
Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение
прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности,
равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в
окружности: свойства секущих, касательных, хорд.
340
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные
окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр
многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина
окружности, число p; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие
между величиной угла и длиной дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции
(основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и
угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона.
Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара,
цилиндра и конуса.
Векторы.
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов.
Операции над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное
произведение. Угол между векторами.
Геометрические преобразования.
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный
перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки.
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение
треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение
биссектрисы, деление отрезка на n равных частей.
Правильные многогранники.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей (45 ч)
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы;
следствия. Необходимые и достаточные условия. Контрпример.
Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы.
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении
геометрии. Пятый постулат Эвклида и его история.
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества,
подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы
Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов,
правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Средние результатов измерений. Понятие о
статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные
события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической
вероятности.
Резерв свободного учебного времени – 90 часов.
341
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать[1]
·
·
существо
доказательств;
понятия
математического
доказательства;
приводить
примеры
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
·
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
·
как математически определенные функции
зависимости; приводить примеры такого описания;
·
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
·
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
·
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
·
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
могут
описывать
реальные
Арифметика
уметь
·
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных
чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел,
арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и
числителем;
·
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную
дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной,
проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые
числа с использованием целых степеней десятки;
·
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения
степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
·
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с
недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
·
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
·
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
·
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата
вычисления, с использованием различных приемов;
342
·
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
·
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
·
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
·
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений
и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
·
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
·
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
·
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
·
изображать числа точками на координатной прямой;
·
определять координаты точки плоскости, строить точки с
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
·
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
·
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком
или таблицей;
·
определять свойства функции по ее графику;
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
·
применять
заданными
графические
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих
зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в
справочных материалах;
·
моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
·
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами, при исследовании несложных практических ситуаций;
·
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
уметь
·
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
·
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
343
·
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
·
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
·
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
·
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
·
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в
том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по
значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины
ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур,
составленных из них;
·
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
·
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
·
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
·
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
·
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
·
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
·
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
уметь
·
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из
известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность
рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для
опровержения утверждений;
·
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
·
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
вариантов и с использованием правила умножения;
·
·
·
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
344
·
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
·
распознавания логически некорректных рассуждений;
·
записи математических утверждений, доказательств;
·
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
·
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
·
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
·
сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной
ситуацией;
·
понимания статистических утверждений.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИКА
Пояснительная записка.
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они
подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и
выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному
приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и
интересами;

воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как
к элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Измерение физических величин. Погрешности измерений 1. Международная
система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной картины мира.

1
345
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение.
Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса.
Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила
тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела. Закон
всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа.
Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон
сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон
Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания и волны. Звук.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия
тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн.
Объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения
импульса и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности
вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению
зависимостей: пути от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы
упругости от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза, силы трения от силы нормального давления,
условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости
тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в
повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: весов, динамометра, барометра, гидравлической машины, простых механизмов.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых
тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и
парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества,
различных видов теплопередачи. Объяснение этих явлений на основе представлений об
атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной
теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры
вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и
теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
346
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
холодильника.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Постоянный
электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое
сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках,
электролитах и газах. Полупроводниковые приборы, Закон Ома для участка электрической
цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики. Отражение и преломление света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система.
Оптические приборы. Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия магнитов, действия
магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной
индукции, отражения, преломления и дисперсии света. Объяснение этих явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по
изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля
на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников,
зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла
падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с
электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека
электрического тока и электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических
объектов: амперметра, вольтметра, динамика и микрофона, очков, фотоаппарата,
проекционного аппарата.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и
испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Экологические проблемы работы атомных
электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на
основе представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия
на организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и
оценки его безопасности.
347










ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики ученик должен
знать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых
процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи,
Джоуля-Ленца;
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаи-модействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности электрического тока; представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения
от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от
времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения
света, угла преломления от угла падения света;
выражать в единицах Международной системы результаты измерений и
расчетов;приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на
применение изученных физических законов;
проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники;
сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств и
пешеходов;
оценки безопасности радиационного фона.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к уровню подготовки выпускников.
348
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента
государственного
стандарта (основного) общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического
образования, сохраняя при этом услоия для вариативного построения курсов истории и
проявления творческой инициативы учителей.
Примерная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое
структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического
планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы при
тематическом планировании курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного
учебного времени, установленного примерной программой (15,7 % от общего объема
учебных часов). Принципы построения вариативной части курса определяются либо
авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он
использует примерную программу как рабочую). При этом авторы учебных программ и
учебников могут предложить и собственный подход к структурированию учебного
материала в рамках основных тематических блоков, установленных программой,
определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное
содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по
разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков;
требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,
приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в
исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В
процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве.
349
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы
исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего
образования не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного
курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества»
включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» – как изучение
«отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников
начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из
истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе «Окружающий
мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом
этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V
классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и
полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности
исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на
ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания,
приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся
оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного
материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых
событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически
сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего
образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте
человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического
прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При
этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение
истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся,
использование потенциала исторической науки для социализации подростков,
формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их
синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава
обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения
учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований
межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение
учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных
тематических блоков.
Разделы примерной программы :
классы
Объем
Резерв
История России
Всеобщая история
учебног
учебно
о
го
времен
времен
и(феде
и
ральны
й
компон
ент)
изучает история – не менее 10 ч
350
5-6
классы
140 ч.
История
России
древности до XV в.)
7-8
классы
140 ч.
9 класс
70 ч.
(с
История древнего
мира и Средних веков –
не менее 75 ч
Н
е менее
25 ч.
История России (XVIначало ХХ вв.) – не менее 72
ч
История
Нового
времени (XVI- начало
ХХ вв.) не менее 48 ч
Не
менее
20 ч.
Новейшая и
современная история России,
не менее 36 ч
Новейшая
и
современная история, не
менее 24 ч
Не
менее
10ч.
За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента
(не менее 35 ч)
предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта
содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в
обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована
на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки
выпускников основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе
интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве
краеведческого модуля в курсе истории в IX классе.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования
является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача
решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента
образовательного учреждения.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное
взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать
целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности
современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую
социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения,
существующих
в
современном
многокультурном,
многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей
курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях
пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и
картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и
предметов
образовательных
области
«Филология»
значительно
повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком
уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и
иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного
творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов
образовательной области «Искусство».
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
351
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
этапе основного общего образования. в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70
часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Примерная программа рассчитана на 350
учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме
55 учебных часов (или 15,7 %) для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках
познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения
разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно- следственные связи,
определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения
между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное
значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения,
доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках
предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы
решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного
из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные
решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии
общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности,
в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ
текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге
(понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить
примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»),
формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач
учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка
и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно
уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
352
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение
учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и
духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и
воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы
построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта
исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая
обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности,
соответствующих целям
исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на
ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять,
сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной
жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и
мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не
подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин
и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, (350 ч) ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ (не менее 10 ч)
Ход времени и способы его измерения1.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Исторические события.
Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о
прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны,
государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская
государственная символика.
Россия – многонациональное государство.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (не менее 45 ч)
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не
включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней
истории.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий
на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей
страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие
ремесла. Обмен
произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем
мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их
труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в
353
Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние
государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:
природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Ассирийская держава.
Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля.
Религиозные верования.
Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные
верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и
изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего
Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит,
Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера
«Илиада» и «Одиссея». Полис город-государство. Развитие земледелия, ремесла и
торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта.
Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция
и государства
Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и
философских знаний.
Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное
искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании
Рима. Религиозные
верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы,
сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в
Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак.
Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя:
территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и
театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (не менее 30 ч)
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств.
Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий
Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной
Европе. Политическая
354
раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства.
Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и
светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в
средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против
их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни
и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство.
Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском
полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества.
Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки
и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во
Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая
хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские
государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и
итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания.
Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры.
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре,
скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов.
Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ (не менее 48 ч)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки,
торговых путей в
355
Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения
завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй.
Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во
взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса
модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений.
Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур,
развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей
Реформации в Европе.
Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в
Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV.
Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов.
Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение
республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское
Просвещение. Д. Локк
Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в.
Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и
образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало
революции. Революционные
политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П.
Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура.
Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт.
Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад.
Начало европейского
завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
Венский конгресс.
Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества, демографическом развитии. Формирование идеологии
либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения.
Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во
Франции.
356
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж.
Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская
война 1870-1871 гг. Образование Германской империи.
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие,
взаимоотношения.
Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн.
Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм.
К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение
социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв.
Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо. Завершение промышленного
переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ
веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада.
Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. СанМартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция
1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального
господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение
тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика. Кризис
традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи.
Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта
и Центральные
державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании
1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социальноэкономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой
войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество
на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту.
Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм,
реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ (не менее 24 ч.)
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные движения: последствия революции в России. Революция 19181919 г. в Германии. Раскол международного рабочего Коммунистический интернационал и
Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис
1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм.
Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм.
А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в
1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития,
социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение
народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
357
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан.
Агрессивная политика
Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское
соглашение. Военно- политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и
«странная война».
Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной
Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане.
Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый
порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.
Капитуляция Италии.
Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки
войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский
кризис.
Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение
неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе.
Научно-техническая
революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество
потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия.
«Новые левые».
Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш.
де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг.
Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей
и моделей развития.
Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала
1990-х гг. Распад Югославии. Особенности модернизационных процессов в
латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в.
Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития. Распад
колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор
освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в.
Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление
современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом.
Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое
пространство.
Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование
современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и
общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм).
Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях
информационного общества.
358
ИСТОРИЯ РОССИЯ
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО XV в. (не менее
30 ч)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I
тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы
Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории
нашей страны в древности.1
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи.
Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад
Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая
половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
1 Изучение тематического блока «Народы и государства на территории нашей страны
в древности» возможно и в качестве особого учебного модуля в составе курса «История
Древнего мира» (V класс).
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах
накануне монгольского
завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные
грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя
на Русь. Борьба
народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада.
Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия
монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей
страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая
половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и
черносошное землевладение.
Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей
роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
359
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и
северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление
центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный
характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской
народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве,
летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек.
Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – НАЧАЛЕ ХХ вв. (не менее 72 ч)
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики.
Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти.
Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за
Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина.
Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о
князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван
Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и
нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Установление
крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты.
Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова . Агрессия Речи Посполитой и
Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович.
Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения
с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего
Востока, Дикого
Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное
управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и
Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание
С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Основные направления внешней
политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война
1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
360
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с
Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы.
Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание
Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о
рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное
сословие. Указ о престолонаследии. Светский характер культуры. Школа математических и
навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов.
Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли.
Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов.
Роль гвардии и
аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав
и привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в
состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства.
Уложенная комиссия.
Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные
движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и
крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о
трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские
корпуса.
М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции.
Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра.
Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве.
Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская
усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и
внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение
Министерств. Создание
Государственного совета. М.М.Сперанский.
361
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русскофранцузский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы
сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская
битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные
походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный
союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной
войны 1812 г. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Движение декабристов.
Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы.
Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание
Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III
Отделение. А.Х.
Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об
обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831
гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М.
Карамзин. Теория
официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и
западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение
Греции. Россия и
революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война.
Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир.
Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки.
Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление
литературного русского языка. Золотой век русской поэзии.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм,
ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19
февраля 1861 г. Отмена
крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности
временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг.
XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в
Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал
«Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX
в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение
промышленного переворота.
Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское
строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и
общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
362
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. ЛорисМеликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области
просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в. Общественные
движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин.
П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников.
«Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В.
Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». Внешняя политика во второй половине XIX в.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение
Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз
трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Россия в начале ХХ в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв.
Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Обострение социальных и
политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос.
Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической
деятельности.
Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее
влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и
партии.
Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая
политика. Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис
1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных
действий на восточном фронте в 1914-1917 гг.
Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза
национальной катастрофы.
Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых
университетов.
Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело.
Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И.
Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной
культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского
авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и
мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИИ РОССИИ (не менее 36 ч.)
Россия в годы революции и гражданской войны
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение
монархии.
Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис
власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на
национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
363
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и
его декреты.
Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск.
Отделение церкви отгосударства. Восстановление патриаршества. Выход России из
Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной
диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая
политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный
коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое
движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор.
Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги
гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские
выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к
политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика
большевиков в области национально-государственного строительства. Образование
СССР.
Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии
большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е.
Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа. Внешняя политика Советского государства в
1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР.
Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений.
Деятельность Коминтерна. Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
СССР в 1930-е гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост
промышленного потенциала страны.
Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование.
Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование
централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийногосударственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина. Массовые
репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу
1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу
наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский
договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика
СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в
СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых
пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение
марксистско-ленинской идеологии в обществе.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления
обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал
плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе
войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в
ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского
Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях
против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К.
Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной
базы на Востоке.
364
Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение.
Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг
народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта.
Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной
войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического
лагеря». Создание СЭВ.
Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский
Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной
войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых
репрессий.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С.
Хрущев. Курс на
десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало
реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС.
Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс
на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития.
Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения
продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский
Союз и страны,
освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его
международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная
энергетика. Отечественная
космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода
«оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной
жизни.
СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного
производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические
реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического
комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического
прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция.
Обострение демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого
социализма».
Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее
эффективности. Ю.В. Андропов.
Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного
движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских
отношений.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее
срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей
реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал
антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
365
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы
страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР.
Начало формирования новых политических партий и общественно-политических
движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение
межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск
из Афганистана.
Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета
Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические
реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях
реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции
Российской Федерации.
Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления.
Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский
конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и
социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской
Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения.
Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурноинформационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной
молодежной культуры.
ТРЕБО