документ (815 КБ)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Подсередненская средняя общеобразовательная школа
Алексеевского района Белгородской области
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:
«Схемы, рисунки, таблицы и
кластеры как способы графического
оформления учебного материала»
Выполнила учитель православной культуры:
Барыкина Ольга Егоровна
с. Подсереднее 2013
Схемы, рисунки, таблицы и кластеры,
как способы графического оформления учебного материала
Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том,
как интереснее их провести. Как организовать образовательный процесс так,
чтобы он обеспечил максимальную эффективность урока? Как сделать так,
чтобы каждый урок приносил пользу детям и удовлетворение учителю? —
извечные вопросы, которые стоят перед учителем, готовящимся к
предстоящему уроку.
Перед преподавателями стоит важнейшая задача - поиск наиболее
эффективных методов и средств обучения, которые позволили бы повысить
качество подготовки учащихся и организовать образовательный процесс,
стимулирующий самостоятельную мыслительную деятельность учеников и
обеспечивающий формирование у них потребности к получению нового
знания.
Словесные методы, которым по-прежнему отдают предпочтение
большинство учителей, позволяют в кратчайший срок передать большую по
объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их
решения, Однако, одностороннее использование словесных методов
затрудняет усвоение материала. Эти методы недостаточны и для
формирования умений и навыков.
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж
знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение
учиться.
На
смену
«знаниевому
подходу»
приходит
подход
«компетентностный». Иначе говоря Современное образование озабочено не
столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его
«добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности,
самообразованию.
Существует целостная система разнообразных приёмов, которая
формирует навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую
активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и,
наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Наглядные методы повышают эффективность обучения, пробуждают
интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых.
Различают:
1. Изобразительная наглядность
2. Предметная наглядность,
3. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой
своеобразное моделирование, куда входят:
 таблицы;
 схемы;
 кластеры
 диаграммы;




графики;
карты;
картосхемы;
планшеты.
Изучив педагогическую литературу, проанализировав свой
педагогический опыт и профессиональные возможности, я пришла к
выводу, что мне наиболее подходит графическая организация учебного
материала с системным использованием наглядности.
К наиболее распространенным способам графического оформления
учебного материала относятся схемы, рисунки, таблицы и кластеры и
др. Их моделирование повышает у учащихся уровень мотивации к
изучению темы, дает им возможность реализовать свои творческие
способности, создает ситуацию успеха, придает необходимую
уверенность в своих способностях, где каждый может проявить себя в
соответствии со своими индивидуальными особенностями. Уроки
становятся более интересными
Существует множество способов графической организации материала. Среди
Концептуальные
Ментальные
карты
Кластеры
Графическое
представления
информации
схемы
Схема «рыбий
скелет»
них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть
несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица,
сводная таблица.
«Таблица – ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся
по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их, тогда вам подходит таблица «знаю – хочу знать –
узнал»:
Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме.
Для начала спрашиваю, что они знают. Показываю им картинку или предмет
или обсуждаю с ними то, что знаю сама. Когда дети начнут предлагать свои
идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы.
В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы,
возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают
новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После
чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем ответы
напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаю сравнить,
что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом
желательно излагать сведения, понятия или факты только своими словами, не
цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Пример таблицы:
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Россия – наша Родина. Что такое культурные • Ответы
на
Отечество
традиции?
поставленные вопросы
учащиеся находят в
Символы государства
Что они обозначают?
тексте
учебника
в
течение урока.
• Если нет ответа на
поставленный вопрос –
работа
продолжается
дома.
Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый
прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с
информацией, формирует навыки анализа и классификации изучаемой
информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с
информацией, не искажая ее смысла:
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Почему?
Кирилл
Мефодий
Роман
Сладкопевец
и Создали первые На Руси
школы
С
приходом Для образования
христианства
неграмотного
населения
Молился перед В
храме В
давние Не знал грамоты
иконой
посвящённом
времена
Пресвятой
Богородице
Богородицы
Концептуальная таблица.
Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется «линией
сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем
сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по
обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и
предстоит сравнить.
Данная работа позволяет развивать у ребят помимо умения работы с
текстом, следующие умения:
выделять ключевые слова;
 систематизировать необходимую информацию;
 анализировать, сравнивать и обобщать информацию;
 развитие монологической речи;
а так же у ребят возникает потребность в поиске дополнительной
информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти
вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает
форму увлекательной работы с информацией
Концептуальная таблица, созданная на уроке православной культуры в
третьем классе на стадии рефлексии. Тема: «Радостный мир православной
иконы»
Сравните икону и картину художника
Линии сравнения
картина
икона
Показать
сокровенный
Главная задача
Может быть любая
мир души святого
Падает
на
человека, Проступает
через
Как показан свет?
образуя т е н ь
фигуру святого
Фон
может
быть Золотой фон – символ
Каким бывает фон?
любого цвета
божественного света
Нимб – золотой круг
Нимб – знак вечности и
Нет
вокруг головы святого
Божией благодати
Задний
план
Есть
Отсутствуют
и линия горизонта
Таблица при изучении «христианства» и «ислама».
Христианство
I век нашей эры
Линия сравнения
Ислам
Время возникновения
VII век нашей эры
Около 1024 млн. чел. Численность верующих
Около 530 млн.чел
Сербия,
Греция, В
каких
Португалия, Италия, распространено
Ирландия, Испания,
Чехия,
Франция,
Польша,
Великобритания,
Финляндия и т.д.
Библия, Ветхий
Новый Завет
странах Ближний и Средний
Восток,
Северная
Америка,
Юговосточная Азия,
в
России – Северный
Кавказ
Татарстан,
Башкортостан и т.д.
и Источник вероучения
Вера в Иисуса Христа, Основные положения
как
Богочеловека,
спасителя
мира,
воплощение 2 лица
триединого
божества
(троицы).
Идеал
греховности
человека и учение об
избавлении
от
грехов
путем
молитвы,
покаяния,
смирения, ведущего к
спасению
Ментальные карты (карты памяти)
Коран
Предопределенность
участи
каждого
человека. Путь к раю
– покорность Аллаху
и его посланникам на
земле.
Строгое
выполнение обрядов,
вмешательство
религии
во
все
стороны жизни.
Назначение ментальных карт
• Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и
структурирования информации в визуальной форме. МК можно
использовать, чтобы
• "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове,
когда вы размышляете над какой-либо задачей;
• оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо
• информация записана на "языке мозга".
• Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4 или
А3
• При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые
ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета)
• Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для
отображения в центре карты (в программе Обучение для будущего –
это основополагающий вопрос). Можно использовать пояснительный
рисунок
• От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным
идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.
• Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть
более тонкими.
• Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего
раскрытия идей и положений.
• Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их
редактировать, перестраивать карту с тем, чтобы сделать ее более
понятной и красивой.
Кластеры
Например, на уроке ОРКСэ по теме
«Священные книги религий мира» на этапе осмысления после чтения текста
по ходу обсуждения можно составить такой кластер.
Танах
Тора
Священные
книги
Коран
Библия
Трипитака
Для
человека
христиане
равнины
Для
природы
земледелие
Течение
рек
Выпас
животных
поселен
ие
Прием «Составление кластера»
Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда
выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень
простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.
В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты –
крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У
каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров
охватывает большое количество информации. (В зависимости от цели
организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или
коллективную
–
в
виде
общего
совместного
обсуждения.
Например, задание: составьте кластер к слову «священные сооружения» .
Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с
данным словом, (храм, собор, церковь)
Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех
знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф
учебника «Священные сооружения» и продолжают работу по составлению
кластера,
это
позволит
сделать
кластер
более
полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит
искусству проводить аналогии, устанавливать связи. Способствует развитию
системного мышления.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Приём "Таблицы"
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как
устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для
письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех
граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные
эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все,
что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают
все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
+ «П»
- «М»
«И»
что
понравилось на что не понравилось на что
интересного
уроке
уроке
узнали
Заключение
Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку,
одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как
сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив
специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на
предметах гуманитарного характера, таких, как православие, ОРКСэ, где
приходится часто работать с текстами, очень актуальны способы
графического оформления учебного материала. Некоторые приёмы
позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам
сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками,
справочниками.
Эти приёмы работы могут использоваться в каждой школе, в каждом
коллективе. Они доступны по форме и средствам воплощения.
Список литературы
1. Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib.
1september/ru htm
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. Издательство «Скифия», «Альянс – Дельта». СПб. 2003г.
4. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития критического мышления средствами
чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm-35к.
5. Клустер Д Статья «Что такое критическое мышление?» газета «Русский
язык» №29, 2002 г //www pedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm
6 . Низовская И. Критическое мышление это…Газета «Библиотека в школе»
№16, 2003г. //lib. 1september/ru htm
7. Т.Г. Сазонова Обществознание в таблицах и схемах/ СПб.: ООО
«Полиграфуслуги», 2006.-64 с.