Яндобинская средняя общеобразовательная школа

Администрация Аликовского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Яндобинская средняя общеобразовательная школа»
Аликовского района Чувашской Республики
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол №____
от «___» ______________ 20 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор: _______________А.П. Кондратьев
Приказ № ___ «___» _________ 20 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Яндобинская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2018 учебные годы
(c изменениями на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 22
сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373)
Яндоба -2014
Содержание программы
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………...
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………………
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования………………….
II.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования………………………………………….
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………
2.2.2. Родной язык ……………………………………………………………
2.2.3. Литературное чтение (родн.)……………………………………………..
2.2.4. Иностранный язык…………………………………………………..
2.2.5. Математика…………………………………………………………………...
2.2.6. Окружающий мир……………………………………………………………
2.2.7. Физическая культура………………………………………………………...
2.2.8. Музыка………………………………………………………………………..
2.2.9. Изобразительное искусство………………………………………………..
2.2.10.Технология…………………………………………………………………..
2.2.11. ОРКСЭ ……………………………………………………………………….
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
……………………………………………..
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………...
III.Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
……………………………..
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………..
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего
образования……………………………………………………………………
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа разработана педагогическим коллективом муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Яндобинская средняя общеобразовательная
школа» с. ЯндобаАликовского района Чувашской Республики в соответствии:
с Законом РФ «Об образовании»,
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года),
с Изменениями в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ МОиН РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года и Приказ МОиН РФ №
2357 от 22 сентября 2011 года),
с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, особенностей МБОУ «Яндобинская СОШ» Аликовского района
Чувашской Республики, образовательных потребностей
и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа России» соответствует
основным принципам государственной политики российского образования, изложенных в Законе
РФ об образовании, в стандартах:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель - воспитание функционально грамотной личности, что соответствует и образовательной
политике школы, так как функционально грамотная личность – это личность, которая способна
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают
исследования, родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в) были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности,
умения, воспитали личностные качества.
Педагоги начальной школы выбрали УМК «Школа России» по следующим причинам:
- в школе имеется многолетний опыт работы по этой системе, она отвечает требованиям ФГОС;
- хорошая методическая оснащенность дает педагогу возможность, используя
деятельностный метод обучения, достигать хороших результатов уже на первых этапах
обучения;
- благодаря
использованию принципа «мини-макса», современных педагогических
технологий удается адаптировать программу «Школа России» к детям разного уровня
подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм
обучения.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования:
обеспечение педагогических условий для формирования у учащихся первой ступени базовых
навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего
образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся
через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1.Обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
2.Сформировать универсальные учебные действия как в учебной, так и в личностной,
коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной деятельности учащегося.
3.Развить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения в коллективе.
4.Создать возможности для продолжения социально-личностного развития ребенка,
появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических
нормах общества.
5.Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии – важнейшему качеству,
определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
В основе реализации основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие общедидактические и частнодидактические принципы:
• принцип наглядности;
• принцип сознательности и активности;
• принцип доступности;
• принцип научности;
• принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной
работы;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации;
• принцип психологической комфортности;
• принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка;
• принцип целостной картины мира;
• принцип поликультурности;
• принцип учета в образовательной практике региональных особенностей.
В основе реализации основной образовательной программы начального общего
образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального
состава;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
4) признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
5) учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6) индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающее рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Она обеспечивает:
гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное); оптимизацию
образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной, познавательной,
творческой, художественно-эстетической, коммуникативной деятельности и сотрудничества);
эффективное использование современных технологий обучения; условия для самореализации;
использование современной материально-технической базы; информационное и педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном
учреждении участниками образовательного процесса являются следующие категории граждан:
обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 года);
педагоги, изучившие требования, предъявленные к ООП Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения,
ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального
мастерства;
родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты,
обеспечивающие её выполнение.
Условия реализации программы
Продолжительность обучения: 4 года.
Организация образовательной деятельности - очная классно-урочная система.
ООП обеспечивает:
гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное),
оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности),
эффективное использование современных технологий обучения,
обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья
учащихся,
использование современного материально-технического обеспечения образовательного
процесса,
информационное сопровождение образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Яндобинская средняя общеобразовательная
школа» Аликовского района Чувашской Республики содержит три раздела:
1) Целевой раздел
2) Содержательный раздел
3) Организационный раздел
Данная основная образовательная программа начального общего образования представляет
собой систему взаимосвязанных подпрограмм:
 Программа формирования универсальных учебных действий,
 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни,
 Программа коррекционной работы.
Каждая подпрограмма является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности общеобразовательного учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Яндобинская средняя общеобразовательная
школа» Аликовского района Чувашской Республики предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
• организацию интеллектуальных, творческих соревнований и проектно-исследовательской
деятельности;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Особенности организации образовательного процесса
В соответствии
с возрастными особенностями младших школьников основную
образовательную программу начального образования можно условно разделить на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плавный переход
детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая
чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального
положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к
учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые
технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства
учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных
задач даже наименее мотивированных школьников.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный
характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований
к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот
переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким
разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко
распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных
трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если
сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить
плавный переход от младшей ступени образования к основной.
Образовательный процесс организован на основе учебного плана, разрабатываемого
школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом, и регламентируется
расписанием занятий.
Учебный год делится на учебные четверти. Каникулы проводятся в установленные
управлением образования администрации Аликовского района сроки (осенние, зимние,
весенние, летние). В первом классе предусматриваются дополнительные каникулы (в
феврале).
Внеурочная деятельность осуществляется через следующие виды деятельности:
- индивидуальные и групповые занятия, игровая деятельность
- систему внеклассной работы (деятельность социального педагога, классного руководителя,
руководителей кружков, педагогов ОУ)
- использование возможностей учреждений дополнительного образования с. Аликово.
Основные направления внеурочной деятельности:
общекультурное,
спортивно - оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное
социальное.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура планируемых результатов
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строиться с
учетом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, проводятся в блоках
«Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Программа «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования» включает следующие разделы:
•
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
•
Чтение. Работа с текстом
•
Формирование ИКТ – компетентности учащихся
•
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий»
Сфера
учебных
действий
Личностные
УУД
Выпускник
научится
- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные моменты школьной
действительности и принятия образа
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой частной
задачи;
- основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее
благополучие,
осознание
своей
этнической принадлежности;
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих
людей;
- развитие этических чувств – стыда,
вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенционных
норм,
развитие
морального сознания как переходного
от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
- установка на здоровый образ жизни;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой
и
отечественной
художественной культурой;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Выпускник
получит
возможность
научиться
внутренней
позиции
школьника
на
уровне
положительного отношения к
школе,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных
мотивов
и
предпочтении
социального способа оценки
знаний;
- выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
устойчивого
учебнопознавательного интереса к
новым
общим
способам
решения задач;
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
положительной
адекватности
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия
успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
компетентности
в
реализации основ гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на
конвенционном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим требованиям;
- установки на здоровый образ
жизни и реализации в реальном
поведении;
осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни;
Регулятивные
УУД
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- учитывать правило в планировании
и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый пошаговый
контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку
учителя;
- различать способ и результат
действия;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Познавательны
е УУД
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
использовать
знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
- строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
основам
смыслового
чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
- осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и
- эмпатии как осознанного
понимания
чувств
других
людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
- в сотрудничестве с учителем
ставить
новые
учебные
задачи;
преобразовывать
практическую
задачу
впознавательную;
- проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль
по результату и по способу
действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в
конце действия.
- осуществлять расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно
строить
речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
- осуществлять сравнение,
классификацию
по
заданным
критериям;
устанавливать
причинноследственные связи;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения
задач.
допускать
возможность
Коммуникативн существования у людей различных
ые УУД
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться
на
позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой речи.
сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно
владеть
общим
приемом
решения задач.
учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве отличные от
собственной позиции других
людей;
- учитывать различные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
- понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать
свою
позицию и координировать ее с
позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
- продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его
участников;
- с учетом целей коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнеру
необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
задавать
вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности;
- адекватно использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом»
Работа с
текстом
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Выпускник
научится
- воспринимать на слух и понимать
различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и
информационные тексты);
- осознанно читать тексты с целью
удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и
использования информации;
- использовать такие виды чтения, как
ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и выбирать в
соответствии с ней нужный вид чтения;
- работать с информацией,
представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках;
- составлять список используемой
литературы и других информационных
источников, заполнять адресную и
телефонную книги.
Преобразование
и
интерпретация
информации
- понимать тему и главную мысль текста,
делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста,
подробно и сжато устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст;
- находить информацию, факты,
заданные в тексте в явном виде:
числовые данные, отношения (например,
математические) и зависимости;
вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать
информацию по алфавиту, по числовым
параметрам (возрастанию и убыванию);
- понимать информацию,
представленную в неявном виде:
например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в
Выпускник получит
возможность научиться
- находить несколько
источников информации,
пользоваться словарями и
справочниками на
электронных носителях;
- систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде схемы
или электронного каталога
при подготовке
собственных работ
(сообщений, сочинений,
простых исследований,
проектов и т.д.);
- хранить информацию на
бумажных (альбом,
тетрадь и т.п.) и
электронных носителях
(диск, USB-накопитель) в
виде упорядоченной
структуры (статей,
изображений, аудиоряда,
ссылок и т.п.)
- соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
- для поиска нужной
информации использовать
такие внешние
формальные элементы
текста, как подзаголовки,
иллюстрации, сноски;
- делать выписки из
используемых источников
информации, составлять
письменные отзывы,
аннотации.
Оценка
достоверности
получаемой
информации
тексте несколько примеров,
доказывающих приведенное
утверждение, и т.д.;
- интерпретировать и обобщать
информацию: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста
детали сообщения; устанавливать связи,
не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей
идеей текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нем информацию, но и
обращать внимание на жанр, структуру,
язык текста;
- преобразовывать информацию из
сплошного текста в таблицу (дополнять
таблицу информацией из текста);
преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую
задачу; заполнять предложенные схемы с
опорой на прочитанный текст;
- анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль
иллюстрированного ряда в тексте.
- на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность
полученной информации, пробелы в
информации и находить пути
восполнения пробелов;
- в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию.
- критически относится к
рекламной информации;
- находить способы
проверки противоречивой
информации;
- определять достоверную
информацию в случае
наличия конфликтной
ситуации.
Планируемые результаты освоения подпрограммы
«Формирование ИКТ – компетентности учащихся»
Наименование
содержательной
линии
Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Технология ввода
Выпускник
научится
Выпускник получит
возможность
научиться
- использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
- организовывать систему папок для
хранения собственной информации в
компьютере.
- вводить информацию в компьютер с
использовать
информации в
компьютер: ввод
текста, запись
звука,
изображения,
цифровых данных
Обработка и
поиск
информации
Создание,
представление и
передача
сообщений
использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона
и т. д.), сохранять полученную
информацию;
- владеть компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом
планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные
носители (флэшкарты);
- описывать по определённому алгоритму
объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
- редактировать цепочки экранов
сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам
оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
- искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
- создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видео-
программу
распознавания
сканированного текста
на русском языке.
- грамотно
формулировать запросы
при поиске в Интернете
и базах данных,
оценивать,
интерпретировать и
сохранять найденную
информацию;
критически относиться
к информации и к
выбору источника
информации.
- представлять данные;
- создавать
музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и
Планирование
деятельности,
управление и
организация
изображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию
перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы территории
и пр.;
- создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями
компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
- размещать сообщение в
информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
- пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
- участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
- создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
- определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
последовательного выполнения и
повторения;
- планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
музыкальной
клавиатуры, в том
числе из готовых
музыкальных
фрагментов и
«музыкальных петель».
- проектировать
несложные объекты и
процессы реального
мира, своей
собственной
деятельности и
деятельности группы;
- моделировать
объекты и процессы
реального мира.
Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
Наименование
учебного
Выпускник
предмета и
научится
содержательной
линии
Русский язык. Родной язык
Содержательная
линия «Система
языка»:
Фонетика и
• различать звуки и буквы;
графика
• характеризовать звуки русского и
родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные
Выпускник получит
возможность научиться
 проводить
фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор
слова самостоятельно по
предложенному в учебнике
алгоритму,
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в
русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Орфоэпия
Состав слова
(морфемика)
• различать изменяемые и
неизменяемые слова;
• различать родственные
(однокоренные) слова и формы
слова;
• находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс.
Лексика
• выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
• определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.
Морфология
• определять грамматические
признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические

оценивать
правильность
проведения
фонетикографического (звукобуквенного) разбора
слов.
• соблюдать нормы русского
литературного
языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ
самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
 научиться
разбирать
по составу слова с
однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике
алгоритмом,
 оценивать
правильность
проведения разбора
слова по составу.
• подбирать синонимы для
устранения повторов в
тексте;
• подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность
использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда
предложенных для
успешного
решения коммуникативной
задачи.
• проводить
морфологический разбор
имён существительных,
имён прилагательных,
признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
• определять грамматические
признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Синтаксис
• различать предложение,
словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по
цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/во
просительные
предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные
(без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с
однородными членами.
Содержательная • применять правила правописания (в
объёме содержания курса);
линия
«Орфография и • определять (уточнять) написание
слова по орфографическому словарю;
пунктуация»
• безошибочно списывать текст
объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом
75—80 слов в соответствии с
изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и
предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Содержательная • оценивать правильность
глаголов по предложенному
в учебнике алгоритму;
 оценивать
правильность
проведения
морфологического
разбора;
• находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
• различать
второстепенные члены
предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии
с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор
простого предложения (по
членам предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и
сложные предложения.
• осознавать место
возможного возникновения
орфографической ошибки;
• подбирать примеры с
определённой орфограммой;
• при составлении
собственных текстов
перефразировать
записываемое, чтобы
избежать орфографических
и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий, помогающих
предотвратить её в
последующих письменных
работах.
• создавать тексты по
(уместность) выбора языковых
линия
«Развитие речи» и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать,
точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение,
аргументировать его с учётом
ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Литературное чтение. Литературное чтение (родн.)
Виды речевой и • осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель
читательской
чтения (удовлетворение
деятельности
читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
• осознанно воспринимать (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-
предложенному заголовку;
• подробно или выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от
другого лица;
• составлять устный
рассказ на определённую
тему с
использованием разных
типов речи: описание,
повествование,
рассуждение;
• анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые
пропуски;
• корректировать тексты, в
которых допущены
нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить
их с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный текст с
исходным (для изложений) и
с назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном общении
(sms_сообщения,
электронная почта,
Интернет и другие виды и
способы связи).
• воспринимать
художественную
литературу как вид
искусства;
• осмысливать
эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и
высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды
чтения (ознакомительное,
популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения,
определять последовательность
событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого объёма
(повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета;
участвовать в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать
прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определять
значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со
скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении
научно-популярного и учебного
текста и использовать полученную
информацию в практической
деятельности;
• использовать простейшие приёмы
анализа различных видов текстов:
устанавливать причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить
различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
• использовать различные формы
изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости
от цели чтения;
• определять авторскую
позицию и высказывать своё
отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и
подтверждать фактами (из
текста) собственное
суждение;
• на практическом уровне
овладеть некоторыми
видами письменной речи
(повествование — создание
текста по аналогии,
рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание
— характеристика героя);
• писать отзыв о
прочитанной книге;
• работать с тематическим
каталогом;
• работать с детской
периодикой.
Творческая
деятельность
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но
и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание
прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться
алфавитным каталогом,
соответствующими
возрастусловарями и справочной
литературой.
• читать по ролям литературное
произведение;
• использовать различные способы
работы с деформированным текстом
(устанавливать причинноследственные связи,
последовательность событий,
этапность в выполнении
действий; давать последовательную
характеристику героя; составлять
текст на основе плана);
• создавать собственный текст на
основе художественного
произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
• творчески пересказывать
текст (от лица героя, от
автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию
произведения;
• работать в группе,
создавая инсценировки по
произведению, сценарии,
проекты;
• способам написания
изложения.
Литературоведческая
пропедевтика
опыта.
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от
поэтического;
• распознавать особенности
построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
Математика и информатика
• читать, записывать, сравнивать,
Числа и
упорядочивать числа от нуля до
величины
миллиона;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные
единицы измерения величин и
соотношения между ними
(килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки —
час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия
с этими величинами.
• сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный
анализ различных текстов,
используя ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста, герой,
автор) и средств
художественной
выразительности
(сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять позиции героев
художественного текста,
позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический
или поэтический текст по
аналогии на основе
авторского текста,
используя средства
художественной
выразительности (в том
числе из текста).
• классифицировать числа по
одному или нескольким
основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои
действия.
Арифметические
действия
Работа с
текстовыми
задачами
Пространственн
ые отношения.
Геометрические
фигуры
• выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных
арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического
действия и находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со
скобками и без скобок).
• анализировать задачу,
устанавливать зависимость между
величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок
действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
• описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение
геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
• выполнять действия с
величинами;
• использовать свойства
арифметических действий
для удобства вычислений;
• проводить проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия).
• решать задачи на
нахождение доли величины и
величины по значению её
доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая
часть);
• решать задачи в 3—4
действия;
• находить разные способы
решения задачи.
распознавать,
различать и
называть геометрические
тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические
величины
Работа с
информацией
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
• читать несложные готовые
таблицы;
• заполнять несложные готовые
таблицы;
• читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.
Окружающий мир
• узнавать изученные объекты и
Человек и
явления живой и неживой природы;
природа
• описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять
их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных
характерных свойств и проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и
вычислять периметр
и
площадь различных фигур
прямоугольной формы.

• читать несложные
готовые круговые
диаграммы;
• достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму;
• сравнивать и обобщать
информацию,
представленную в строках и
столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
• распознавать одну и ту же
информацию,
представленную в разной
форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные
исследования, собирать и
представлять полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию, полученную
при проведении несложных
исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
• использовать при
проведении практических
работ инструменты ИКТ
(фото и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и
обработки информации,
готовить небольшие
презентации по
результатам наблюдений и
опытов;
• моделировать объекты и
отдельные процессы
реального мира с
использованием виртуальных
лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
• осознавать ценность
Человек и
общество
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений
и опытов;
• использовать естественно-научные
тексты (на бумажных и электронных
носятелях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств
объектов;
• обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного
отношения
к природе;
• определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать
знания о строении и
функционировании организма
человека для
сохранения и укрепления своего
здоровья.
• узнавать государственную
символику Российской Федерации и
своего региона; описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте
России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
природы и необходимость
нести ответственность за
её сохранение, соблюдать
правила
экологичногоповедения в
школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и
природной среде;
• пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для
сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим
дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила
безопасного поведения в
доме, на улице, природной
среде, оказывать первую
помощь при несложных
несчастных случаях;
• планировать,
контролировать и
оценивать учебные действия
в процессе познания
окружающего мира в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
• осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными
окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и
фактах прошлого и
настоящего; оценивать их
возможное влияние на
будущее, приобретая тем
самым
чувство исторической
• используя дополнительные
источники информации (на бумажных
и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.
Изобразительное искусство
• различать основные виды
Восприятие
художественной деятельности
искусства
(рисунок, живопись, скульптура,
и виды
художественной художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное
деятельности
искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры
пластических искусств,
понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться
к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё
перспективы;
• наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в
его созидательной
деятельности на благо
семьи, в интересах
образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации,
страны;
• проявлять уважение и
готовность выполнять
совместно установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения
со взрослыми и
сверстниками в
официальной обстановке,
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в
совместной деятельности и
пути её достижения,
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства, участвовать в
обсуждении их содержания
и выразительных средств,
различать сюжет и
содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления
художественной культуры
вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать
аргументированное
суждение о
художественных
Азбука
искусства. Как
говорит
искусство?
отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать
и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
• создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные
средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные,
тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять
и анализировать пространственную
форму предмета; изображать
предметы различной формы;
использовать простые формы для
создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные
элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности специфику стилистики
произведениях,
изображающих природу и
человека в различных
эмоциональных состояниях.
• пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства,
художественного
конструирования в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать
разнообразные
эмоциональные состояния,
используя различные
оттенки цвета, при
создании живописных
композиций на заданные
темы;
• моделировать новые
формы, различные ситуации
путём трансформации
известного, создавать новые
образы природы, человека,
фантастического существа
и построек средствами
изобразительного искусства
и компьютерной графики;
• выполнять простые
рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык
компьютерной графики в
программе Paint.
произведений народных
художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?
Технология
Общекультурные
и общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры труда,
самообслуживан
ие
Технология
• осознавать значимые темы искусства
и отражать их в собственной
художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные
материалы, средства художественной
выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним;
решать
художественные задачи с опорой на
правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения
объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и
т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение
к качествам данного объекта.
• видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы,
человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в
художественной работе
разницу представлений о
красоте человека в разных
культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам
и
мнениям;
• изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая к ним своё
отношение;
• изображать
многофигурные композиции
на значимые жизненные
темы и участвовать в
коллективных работах на
эти темы.
• называть наиболее
распространённые в своём регионе
традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в
том числе профессии своих
родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность),
прочность, эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую
информацию, планировать
предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль
выполняемых практических
действий;
• организовывать своё рабочее место
в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
• на основе полученных
• уважительно относиться
к труду людей;
• понимать культурноисторическую ценность
традиций, отражённых в
предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под
руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых
группах: разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия,
комплексные работы,
социальные услуги).
• отбирать и выстраивать
представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом
применении в жизни осознанно
подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы
их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими
(швейная
игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и
эскизы,
читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Конструирование • анализировать устройство изделия:
и моделирование выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа
соединения деталей: на
достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
• изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным
условиям.
• соблюдать безопасные приёмы
Практика
труда, пользоваться персональным
работы на
компьютером для воспроизведения и
компьютере
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в соответствии
с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
• соотносить объёмную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
развёрток;
• создавать мысленный
образ конструкции с целью
решения определённой
конструкторской задачи или
передачи определённой
художественноэстетической информации,
воплощать этот образ в
материале.
• пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приёмы
работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты,
использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и
PowerPoint.
Физическая культура
• ориентироваться в понятиях
Знания о
«физическая культура», «режим дня»;
физической
характеризовать роль и значение
культуре
утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем
организма;
• раскрывать на примерах (из истории,
в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное
влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное
и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии
«физическая подготовка»,
характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между
собой;
• организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения
травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
• отбирать и выполнять комплексы
Способы
физкультурной упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
деятельности
изученными правилами;
• организовывать и проводить
подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического
развития (рост, масса) и физической
звуковой информацией в
сети Интернет, а также
познакомится с доступными
способами её получения,
хранения, переработки.
• выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим дня
с учётом своей учебной и
внешкольной
деятельности, показателей
своего здоровья, физического
развития и физической
подготовленности.
• вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за
динамикой основных
показателей физического
подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их
динамикой.
Физическое
совершенствова
ние
развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических
качеств;
• выполнять простейшие
приёмы оказания
доврачебной
помощи при травмах и
ушибах.
• выполнять упражнения по
• сохранять правильную
коррекции и профилактике нарушения осанку, оптимальное
зрения и осанки, упражнения на
телосложение;
развитие физических качеств (силы,
• выполнять эстетически
быстроты, выносливости,
красиво гимнастические и
координации, гибкости); оценивать
акробатические
величину нагрузки (большая, средняя, комбинации;
малая) по частоте пульса (с помощью • играть в баскетбол,
специальной таблицы);
футбол и волейбол по
• выполнять тестовые упражнения на
упрощённым правилам;
оценку динамики индивидуального
• выполнять тестовые
развития основных физических
нормативы по физической
качеств;
подготовке;
• выполнять организующие строевые
• выполнять передвижения
команды и приёмы;
на лыжах
• выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
• выполнять гимнастические
упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Музыка
Музыка в жизни • воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных
человека
произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая
своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в
многообразии музыкального
фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные
образцы народной
и профессиональной музыки, ценить
• реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах
деятельности;
• организовывать
культурный досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность,
музицировать и
использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Основные
закономерности
музыкального
искусства
Музыкальная
картина мира
Английский язык
Коммуникативн
ые умения
Говорение
отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное
содержание и интонационномелодические особенности
профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
• соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать
особенности музыки в
исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития
на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и
инструментального) воплощения
различных художественных образов.
• исполнять музыкальные
произведения разных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкальнопластическое движение,
инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки,
сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание
и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира.

участвовать в элементарных
• реализовывать
собственные творческие
замыслы в различных видах
музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации
музыки, игре на детских
элементарных музыкальных
инструментах, музыкальнопластическом движении и
импровизации);
• использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном
письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом
как инструментом
духовного самовыражения и
участвовать в коллективной
творческой деятельности
при воплощении
заинтересовавших его
музыкальных образов.
• адекватно оценивать
явления музыкальной
культуры и проявлять
инициативу в выборе
образцов профессионального
и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в
организации и проведении
школьных культурномассовых мероприятий,
представлять широкой
публике результаты
собственной музыкальнотворческой деятельности
(пение, инструментальное
музицирование,
драматизация и др.),
собирать музыкальные
коллекции (фонотека,
видеотека).

участвовать в
диалогах: этикетном, диалогераспросе, диалоге-побуждении;

составлять небольшое
описание предмета, картинки,
персонажа;
рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Аудирование


Чтение



Письмо



понимать на слух речь 
учителя и
одноклассников при
непосредственном
общении;

воспринимать на слух в
аудиозаписи основную
информацию из
сообщений, рассказов,
сказок, построенных в
основном на знакомом
языковом материале.
соотносить графический 
образ английского слова
с его звуковым образом;
читать вслух небольшой 
текст, построенный на
изученном языковом
материале, соблюдая
правила произношения
и соответствующую
интонацию;
читать про себя и
понимать содержание
небольшого текста,
построенного в
основном на изученном
языковом материале.
списывать текст и

выписывать из него
слова, словосочетания,
простые предложения; 
восстанавливать слово,
предложение, текст в
соответствии с

решаемой учебной
задачей;

писать по образцу
краткое письмо
зарубежному другу;
элементарном
диалоге,
расспрашивая
собеседника и
отвечая на его
вопросы;

воспроизводить
наизусть небольшие
произведения
детского фольклора;

составлять краткую
характеристику
персонажа;

кратко излагать
содержание
прочитанного
текста.
воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся
в нем информацию;
использовать
контекстуальную или
языковую догадку при
восприятии на слух
текстов, содержащих
некоторые незнакомые
слова.
догадываться о значении
некоторых слов по
контексту;
не обращать внимания на
незнакомые слова, не
мешающие понять
основное содержание
текста.
в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к тексту;
составлять рассказ в
письменной форме по
плану/ключевым словам;
заполнять простую
анкету;
правильно оформлять
конверт (с опорой на
образец).

Языковые
средства и
навыки
оперирования
ими
Графика,
каллиграфия,
орфография




Фонетическая
сторона речи




Лексическая
сторона речи


Грамматическая
сторона речи


писать
поздравительную
открытку с Новым
годом, Рождеством,
Днем рождения (с
опорой на образец).
пользоваться английским

алфавитом, знать
последовательность букв в
нем;
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно

все буквы английского
алфавита;
применять основные правила
чтения и орфографии, читать и 
писать изученные слова
английского языка;
отличать буквы от знаков
транскрипции.
различать на слух и адекватно 
произносить все звуки
английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков; 
соблюдать правильное
ударение в изолированном

слове, фразе;
различать коммуникативные
типы предложений по

интонации;
корректно произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
узнавать в письменном и

устном тексте изученные
лексические единицы, в том
числе словосочетания, в

пределах тематики начальной
школы;
оперировать в процессе
общения активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной задачей.
распознавать и употреблять в 
речи основные
коммуникативные типы
предложений;

распознавать и употреблять в
речи изученные
существительные с
сравнивать и
анализировать
буквосочетания
английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в
соответствии с
изученными правилами
чтения;
уточнять написание слова
по словарю.
распознавать случаи
использования связующего
r и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию
перечисления;
соблюдать правило
отсутствия ударения на
служебных словах;
читать изучаемые слова
по транскрипции.
узнавать простые
словообразовательные
элементы;
опираться на языковую
догадку в процессе чтения
и аудирования.
узнавать
сложносочиненные
предложения с союзами;
использовать в речи
безличные предложения,
предложения с
конструкцией;
определенным/неопределенны 
м /нулевым артиклем; глаголы;
модальные глаголы; личные,
притяжательные и

указательные местоимения;
изученные прилагательные в
положительной, сравнительной
и превосходной степенях;
количественные и порядковые 
числительные; наиболее
употребляемые предлоги для
выражения временных и
пространственных отношений.
оперировать в речи
неопределенными
местоимениями;
образовывать по правилу
прилагательные в
сравнительной и
превосходной степенях и
употреблять их в речи;
распознавать в тексте и
дифференцировать слова
по определенным
признакам.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ « Яндобинская СОШ»
Аликовского района Чувашской Республики
В соответствии с ФГОС начального общего образования портрет выпускника начальной школы
включает ряд его личностных характеристик. К основным свойствам и качествам личности
(личностным характеристикам) относятся следующие: мировоззрение, духовные потребности,
жизненные цели, социальные установки, характер, способности, опыт (подготовленность).
1.Мировоззрение
– Имеет верные жизненные ориентиры, соотносимые с морально-нравственными, правовыми,
духовными установками общества.
– Обладает твердыми моральными принципами, основанными на гуманистических идеалах.
2. Духовные потребности
– Имеет потребности к самореализации и самораскрытию в совместной учебной и внеучебной
деятельности, труде, творчестве.
– Имеет потребность и умеет учиться, способен организовывать свою деятельность.
– Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах внутришкольного и
регионального уровней.
3. Жизненные цели
– Имеет разнообразные интересы (учебные, исследовательские, к творческой деятельности –
музыкальной, хореографической, декоративно-прикладной и т.д.), способствующие
формированию жизненных целей.
– Ориентирован на реализацию собственных планов и проектов в ближайшей и долгосрочной
перспективе.
4. Социальные установки
– Умеет адекватно сложившимся нормам социума воспринимать, оценивать события и явления,
действовать, вести себя в обществе.
– Уважает и принимает ценности семьи, общества, государства; готов отвечать за свои
поступки перед семьей и школой.
– Понимает необходимость и целесообразность существования разнообразных культур,
религий, традиций и обычаев.
– Любит свой город, край, Родину.
– Соблюдает правила здорового образа жизни.
5. Характер личности
– Обладает совокупностью устойчивых индивидуальных особенностей, способствующих
эффективной деятельности, общению.
– Имеет положительное отношение к труду, доброжелательное и уважительное – к людям,
обладает самокритичностью и требовательностью к себе.
6. Способности личности
– Обладает набором необходимых способностей, благодаря которым овладевает умениями и
навыками, эффективно осуществляет различные виды учебных и внеучебных действий.
– Функционально и информативно грамотен, способен успешно работать с учебными,
художественными, научно-популярными источниками и объектами материального мира.
7. Опыт (подготовленность)
– Обладает совокупностью предметных и метапредметных знаний.
– Имеет базовые деловые качества, используемые на пути к достижению жизненных целей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
 В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку.
 Не подлежат оцениванию: темп работы обучающегося, его личностные качества, своеобразие
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).
 Подлежат оцениванию не только
предметные умения обучающегося, но и
универсальные учебные действия.
 При безотметочном обучении используются
такие
средства оценивания, которые, с
одной
стороны,
позволяют
зафиксировать индивидуальное продвижение
каждого
обучающегося, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение обучающихся
между собой. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется
результат
выполненной работы по определенному критерию.
 Самооценка обучающегося предшествует оценке учителя.
 С целью отслеживания результатов освоения программного материала в первых классах
проводятся диагностические работы по изученным темам учебных предметов: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир.
 Количество диагностических работ в течение года определяет учитель, включая в них
предметные умения освоения программного материала в соответствии с требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего
образования (далее ФГОС НОО).
 В конце учебного года проводится итоговая комплексная работа по основным
учебным предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
 Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
2.
В качестве инструмента для проведения итоговой комплексной работы может
использоваться пособие «Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс» авторов
О.Б. Логиновой, С.Г. Яковлевой. Издательство «Просвещение», 2009. (Серия «Стандарт
второго поколения»).
При переходе обучающегося в другую школу учитель передаёт родителям
«Портфолио обучающегося».
Пятибальная система – 2-4 класс.
Выставление отметок по учебным предметам во 2- х классах следует начинать не в
самом начале учебного года, а со второй четверти, в ходе которых идет повторение изученного
программного материала за предыдущий класс (сюда же относится входной контроль в каждом
классе).
Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
·оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
·
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
·
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
·
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.1.
Основные
правила
системы
оценки
достижений
планируемых
результатов.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и
отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным
действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В «Портфеле
достижений» (Портфолио).
Применяется «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником
своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:


Страницы раздела «Я и мой мир»
Мой портрет
Место для фото (или автопортрета)








Напиши о себе (как умеешь):
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я могу делать
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Я и мои друзья




Страницы раздела «Мои успехи в учебе»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Комплексные (Диагностические) работы
Контрольные работы



Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Страница раздела «Мои творческие успехи»
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика,
так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы
один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по накопленным предметным
оценкам в электронном журнале (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
1.3.2.Этапы использования системы оценки образовательных результатов,
требуемых ФГОС, в УМК «Школа России».
Критерии оценивания.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и
без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную
оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок или
смайлик.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики,
а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать
свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки
и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить
одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за
решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило ( «Портфель достижений») - используется частично.В текущей работе при
заполнении электронного журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки
в таблицы результатов выставляются:
- в 2-4 классах отметки ставятся по 5 балльной шкале. Эти данные используются для
отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями
(насколько они успешны).
Характеристика цифровой отметки:
«5» («отлично») – высокий уровень – отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения;
«4» («хорошо») – средний уровень – наличие 2-3 ошибок или 4 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – ниже среднего уровня – наличие не более 4-6 ошибок или не
более 10 недочетов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») – низкий уровень – наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
6-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни
успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а
также метапредметных диагностических работ. При текущем оценивании учитель
руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на
основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок
по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств
контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для
комплексной накопительной оценки.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания
или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило («Портфель достижений») - используется уже не частично, а полностью.
Журнал учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных
работ.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на
этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку
или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех
текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача
Необходимый (базовый) уровень
5-балльная шкала
«2» (или 0) 
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3» 
норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, что Частично успешное решение (с
решали уже много раз, где требовались незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с
отработанные умения и уже усвоенные знания
посторонней помощью в какойто момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
100% 0-49%
50-69%
65-74%
Повышенный уровень (программный)
«5» - «отлично» или «почти 75-100%
отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)
«5» - «отлично»
7-е правило (Итоговые оценки) - используется уже не частично, а полностью. Учитель
определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной
школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
Формы представления образовательных результатов:
· табель успеваемости по предметам;
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
· устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· портфель достижений (или иная форма);
·- результаты диагностик, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.






Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
Входные работы;
диагностические работы;
текущие проверочные работы;
комплексные контрольные работы;
итоговые контрольные работы;
демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том
числе в форме «Портфолио ученика».
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий).
Критериями оценивания являются:
·
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются:
развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки,
фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований,
дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.
Четвертная ОТМЕТКА
 высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное
ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и
самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
 для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной
четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания
проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
 среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в официальный журнал
(при минимальном варианте использования системы оценивания)учитель выставляет туда все
отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность всех
образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД и итоговой комплексной
межпредметной диагностической.
На основе трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных выводовоценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о
возможности
продолжения образования Комплексная оценка
Итоговые работы
на следующей ступени)
(данные
«Портфеля (русский язык, математика и
достижений»)
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
системой
знаний
и
необходимыми
учебными
действиями
2.Овладел
опорной
системой
знаний
и
необходимыми
учебными
действиями,
способен
использовать
их
для
решения
простых
стандартных задач
3.
Овладел
опорной
системой знаний на уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том
числе
при
решении
нестандартных задач
Не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всемразделам
образовательной программы
(предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
Достижение планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам
образовательной программы
как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
Правильно выполнено менее
50% заданий необходимого
(базового) уровня
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем
по
половине
разделов
образовательной программы
с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не менее 65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и не менее
50%
от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного
уровня
Правильно НЕ менее 50%
заданий
необходимого
(базового) уровня
*Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
Как используется итоговая оценка?
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного
учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать
следующие психолого-педагогические рекомендации: …
1.3.3 Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам.
Русский язык. Родной язык.
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно
и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку, родному языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы,
в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.
Критерии оценивания и нормы оценок.
Диктант.
«5» – ставится.если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок и двух пунктуационных ошибок
(или 1 орфографической и 3 пунктуационных); работа выполнена чисто, но есть небольшие
отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационных ошибок,
работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨ нарушение правил орфографии при написании слов;
¨ пропуск и искажение букв в словах;
¨ замену слов;
¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове дважды. Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои
знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с
большинством грамматических заданий;
Словарный диктант
Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта).для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок;
1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки;
2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок;
4 класс – до 20 слов.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» –1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» –2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» –3 ошибки (2 – 4 кл.);
Изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное,
последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление
собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное
построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке
творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и
за грамотность (5/4).
Оценка содержания и речевого оформления.
«5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично,
последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью
раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в
соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается
наличие одной негрубой речевой ошибки.
«4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика
и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок
(содержательных или речевых).
«3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и
последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных,
речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки
исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения
зачеркивает;
• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно
написанное в скобки не берется.
Устный ответ
Оценка "5” ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4” ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные
термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3” ставится, если ученик:
1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3) показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка "2” ставится, если ученик:
1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2) не делает выводов и обобщений.
3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Литературное чтение. Литературное чтение (родн.)
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений
и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще
учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про
себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух,
тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля
чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные
работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ",
"найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или
группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает
каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.
Схема учета навыка чтения в 1 - ом классе
Фамилия
Способ
Темп чтения, Чтение без
Осознанность Общая
ученика
чтения
при котором ошибок
чтения
оценка
осознает
текст
Схема учета навыка чтения во 2 – 4-х классах
Фамилия
Ученика
Темп
Чтение без Ответы по
чтения,
ошибок
содержанию
при котором
текста
осознает
основную
мысль
текста
Выразительное Общая
чтение
оценка
(подготовка
заранее)
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно
читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего
смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года);
понимания значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений,
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90
слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Характеристика цифровой оценки (отметки) по предмету:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота
изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли тельных умений и
навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам:
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
-наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного
раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно,
чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью
которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и
др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления.
Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера, (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение
задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за
всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными,
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Критерии оценивания и нормы оценок.
Контрольная работа.
Примеры.
Задачи.
«5» – без ошибок;
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок.
«2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное
задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка
вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное
списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка
снижается на один балл.
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
"Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель
контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение:
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату:
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса.
Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают
короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка
осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких
вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью
учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках
по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы
индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или
явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от
текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной
литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня
развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речирассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые
задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными
карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы,
выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный
темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об
окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями.
Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести
самостоятельно практическую работу.
Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от
уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в
учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом
минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны
усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания
разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и
итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности
(необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать
ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном
минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых
(контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый
объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных
(проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания
самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным
зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок
получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы
до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить к
оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих
силах человека, важно не отбить у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом
случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и
обогатят их последующую жизнь.
Требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному
искусству:
1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Нужны
навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять грамотно анализировать различные произведения
искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
Школьники
должны
уметь
самостоятельно
пользоваться
полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ:
разнообразных открыток, календарей, панно и т. п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют применить полученные знания к конкретному
практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно
весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей" тетради, усвоит все необходимые в
курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки
законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, подобные задания может во
множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным
критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний) и желательно быть
связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и
тому подобное).
Оценка `5`
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка `4`
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка `3`
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка `2`
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
.
Технология
Деятельность учащихся на уроках технологии двусторонняя по своему характеру. Она включает
творческую мыслительную работу и практичесукую часть по реализации замысла. Качество каждой
из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для
успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на
уроке, так и оценка ,отражаюая его творческие поиски , находки в процессе созерцания,
размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также
универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по
следующим критериям: качество выполнеания отдельных ( изучаемых на уроке) приемов и
операций, и работа в целом. Показателем уровня сформированности УУД является степень
самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная) . творческие поиски
и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
Нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то
установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность
нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно
и имеет незавершенный вид.
Музыка
Требования к проверке успеваемости:
1) объективность – ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя;
2) гласность– доведение до учащихся обоснованных критериев оценки;
3) систематичность– проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного
процесса;
4) всесторонность– учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний;
5) индивидуализация учета– видеть каждого ученика, его достижения, неудачи, трудности;
6) дифференцированность учета– установление точных уровней знаний учащихся, что
фиксируется в разных оценках.
Оценка
«5» (отлично)
Показатели оценки результатов учебной деятельности
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня
повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в
учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные
вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не
допускает ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в
письменных и практических работах, которые выполняет уверенно и
аккуратно.
Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания
и понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет
изменения темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов,
определяет формы музыкального произведения.
Осуществление
вокально-хоровой
деятельности
и
инструментальногомузицирования на основе нотной записи. Осознанное
отношение к партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме
музыкального материала, предусмотренного учебной программой
Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных
суждений по поводу прослушанного произведения.
Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой
деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых
исполнительских средств, создание исполнительского плана
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного
произведения или воплощение
результата восприятия в виде
соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической
линии, жеста и др.
«4» (хорошо)
Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного
уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на
вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в
устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет
отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в
письменных и практических работах делает незначительные ошибки.
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания.
Определение
использованных композитором средств музыкальной
выразительности, объяснение целесообразности их использования.
«3»
Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных
(удовлетвори- программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном
тельно)
воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов
учителя; предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и
испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы;
допускает ошибки в письменных и практических работах.
Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров,
средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной
речи, музыкальных форм, предусмотренных учебной программой.
Распознавание
основных
дирижёрских
жестов,
способов
звукоизвлечения, исполнительских приёмов, предусмотренных учебной
программой
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение
настроения, выраженного в музыке.
«2»
У обучающегося имеются отдельные представления об изученном
(неудовлетво- материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных
рительно)
программ не усвоена, в письменных и практических работах ученик
допускает грубые ошибки.
При оценке результатов деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок:
существенных, несущественных.
К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся
не усвоил основ нотной грамоты, не имеет представления об элементах музыкальной речи,
основных музыкальных формах, не знает средств музыкальной выразительности, не умеет
использовать их в собственной исполнительской и творческой деятельности.
К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных в
нотном тексте темпа и динамики, погрешности звукоизвлечения, звуковедения, дикции,
артикуляции.
Критерии певческого развития
Критерии певческого развития
Параметры
Неудовлетворитель- Удовлетворительный Хороший результат
ный результат
результат
Музыкальный слух и Нечистое, фальшивое Относительно чистое Чистое интонирование
диапазон
в интонирование
по интонирование
в шире октавы
положительной
всему диапазону в пределах сексты.
динамике
пределах
терции,
кварты
Способ
звукообразования
Дикция
Дыхание
Музыкальная
эмоциональность
Твердая атака
Придыхательная
Мягкая атака
атака
Нечеткая. Согласные Согласные твердые, Гласные округленные,
смягченные.
активные.
не расплывчатые.
Искажение гласных.
Пропуск согласных.
Судорожное,
Вдох
Выдох
сохраняет
поверхностное.
перегруженный,
вдыхательную
выдох
ускоренный, установку
оптимальный.
Вялое безразличное Поет
довольно При исполнении песен
пение. При слушании выразительно,
с активен.
Любит,
ребенок
рассеян, подъемом.
К понимает музыку. Вниневнимателен.
Не слушанию
музыки мателен и активен при
проявляет интереса к проявляет не всегда обсуждении
музыке.
устойчивый интерес. музыкальных
произведений.
Иностранный язык
Содержательная оценка включает в себя 4 компонента:
1) доброжелательное отношение к ученику как личности,
2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже
если эти усилия не дали положительного результата);
3) конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;
4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.
Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат работы ученика
отрицательный.
Оценка за письмо выставляется в прописи и рабочей тетради.
Оценка может являться дополнительным стимулом и средством самоконтроля:
а) пятерку получит тот, кто сумеет все рассказать о своем друге: что он любит, умеет икак
выглядит;
б) если ты хочешь получить пятерку, расскажи еще, что ты ешь на завтрак, на обед и на
ужин, и т. д
Ориентируясь на критерии учителя, у учащихся формируются свои субъективные критерии
самооценки и самоконтроля: «Вот как нужно рассказывать (читать, писать), чтобы получить
отличную оценку».
В учебниках «Английский язык” для 2, 3, 4 классов учебный материал структурирован по
учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися
проверочных заданий которые позволяют оценить коммуникативные умения младших
школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной
языковой и речевой материал ими усвоен.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью
заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает
дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением
высказывания школьниками во время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором
ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с
заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером,
разыграв диалог в соответствии с заданной ситуацией.
Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы
учащиеся могли выполнить задания письменно.
Объём заданий определяется, исходя из уровня знаний и возможностей учеников. Нет
необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации
знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших
понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания
новой темы.
Такой опрос позволяет оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети.
В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они обращаются к
словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он
хочет что-либо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не
только обязательный минимум(требования программы), который должны усвоить все ученики,
но и максимум, который могут усвоить школьники.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый
объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания
самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у
каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко
ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их
планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны
постоянно. После изучения каждой темы у каждого ученика остаются выполненные в рабочей
тетради или на отдельных листах работы. В рабочей тетради к концу учебного года не остается
пустых мест (образцы, выполненные красками, вклеиваются в тетрадь после полного
высыхания).
В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных
учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку -словесную
характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков.
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых
знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Физическая культура
Критериями оценки по физической культуре являются качественные и количественные
показатели.
Качественные показатели успеваемости — это степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности.
Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их
сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств).
Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают оценку
успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, если учитель ограничивается только
ими, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем количественные критерии необходимы
особенно тогда, когда они выступают как одно из слагаемых общей всесторонней оценки
успеваемости по физической культуре в сочетании с глубоким качественным анализом
результатов деятельности, причин тех или иных достижений и недостатков конкретного
учащегося. Учитель должен представлять, что точные количественные критерии важны прежде
всего в качестве объективного контроля за ходом физического, развития, подготовленности и в
какой-то мере за состоянием здоровья, а не только как отметка и свидетельство успеваемости.
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль
только в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической подготовленности,
достигнутые учеником не в данный момент, а за определенное время. Иначе говоря,
ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп
(динамику) изменения их за определенный период.
В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки
успеваемости по физической культуре являются:
необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств
и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей
и состояния здоровья учащихся;
более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные
двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной
деятельности, способности использовать знания и физические упражнения, изученные в школе,
в нестандартных условиях;
наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более
объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и
подготовленности.
Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании
особенно велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две
большие группы: телесные и психические.
Телесные — это особенности физического развития (длина и масса тела), типы
телосложения (астеноидный, дегистивный, торакальный и мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок
требуют дети дегистивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа
телосложения. В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения тела,
костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными разделами программы
или на выполнение нормативов.
При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также учет психических
особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо
больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения
упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые
образцы или отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легко возбудимым
учащимся следует создать спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы
продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми
качествами учащимся необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной
трудности заданий, оказать им более надежную страховку и помощь.
В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием физических
способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учета: предварительный,
текущий и итоговый.
Предварительный учет проводится на первых уроках учебного года, в начале изучения
отдельных тем или разделов программы.
Данные предварительного учета следует фиксировать в специальных протоколах или
рабочих тетрадях учителя. Текущий учет позволяет учителю получить сведения о ходе
овладения учащимся программным материалом. Это дает возможность оценить правильность
выбранной методики обучения.
В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые
программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения, достигнутый
уровень в развитии двигательных способностей, выполнение домашних, самостоятельных
заданий, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. В отдельных
случаях учитель суммирует все полученные за занятие оценки в один поурочный балл.
Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои
особенности. При начальном разучивании техники предъявляется меньше требований, а само
движение выполняется в облегченных условиях. На этапе повторения двигательного действия
— в более сложных, специально созданных условиях. Наконец, на этапе совершенствования —
в условиях соревнований, игры или в усложненных комбинациях.
Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела за четверть, учебный год. Она
включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за усвоение всех составляющих
успеваемости: знания, двигательные умения и навыки, сдвиги в развитии физических
способностей, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценки успеваемости по разделам программы. При оценке знаний учащихся
по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту,
аргументированность, умение использовать их применительно к конкретным случаям и
занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать
знания на практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:
«5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко; учащиеся по заданию учителя используют их в
нестандартных условиях;
«4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений;
«3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить его в нестандартных и
сложных в сравнении с уроком условиях;
«2»— двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
В числе методов оценки техники владения двигательными основными действиями
являются методы наблюдения, вызова, упражнения и. комбинированный.
Подобными методами оценивается и владение способами и
умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Школьники
должны самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь,
применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения деятельности и
оценивать итоги.
Чтобы правильно и точно оценить уровень физической подготовленности учащегося,
учителю следует учитывать два показателя:
Первый — исходный уровень подготовленности в соответствии с ныне действующей
Комплексной программой физического воспитания.
Второй — сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определенный
период времени.
При оценке сдвигов в показателях определенных качеств учитель должен принимать во
внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их
изменения у детей определенного возраста, исходный уровень. При прогнозировании прироста
скоростных способностей, которые являются более консервативными в развитии; не следует
планировать больших сдвигов. При прогнозировании же показателей выносливости в беге
умеренной интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше. При
оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведенных, аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих
темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической
подготовленности должны представлять определенную трудность, но быть реально
выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание
учителю для выставления высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов,
полученных учащимся за все ее составляющие. При этом преимущественное значение имеют
оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и
нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Школьники специальной медицинской группы оцениваются по уровню овладения ими
раздела «Основы знаний», умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
и выполнения доступных для них двигательных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.1 Пояснительная записка
Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
1) установить ценностные ориентиры начального образования;
2) определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3) выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
В соответствии с ФГОС начального общего образования в программе формирования
универсальных учебных действий представлены следующие структурные части:

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального
общего образования;

Характеристика личностных, регулятивных,
универсальных учебных действий обучающихся;

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий;

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
познавательных,
коммуникативных
познавательных,
2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия
деятельности. К ним относятся:
обеспечивают
учащимся
организацию
их
учебной

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия
действия, а также постановку и решение проблемы.
включают
общеучебные,
логические
Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
символические действия:
универсальных
действий
составляют
знаково-

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый из них в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого
универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы
над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от
конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые
связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов
конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее
особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для
последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи
гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с
семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Русский язык. Родной язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по
другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском
обществе.
Учебный предмет «Литературное чтение. Литературное чтение
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
(родн.)»

смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного
чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса
к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование
осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой
задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами
искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе
прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает
навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения
в жизни.
Учебный предмет «Иностранный язык», наряду с русским языком и литературным
чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;

умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;

умение координированно работать с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Учебный предмет «Математика и информатика» в начальной школе выступает как
основа развития познавательных действий, в первую очередь, логических, включая и знаковосимволические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления,
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.). Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое
заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и
различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках
(периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с
математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений,
осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с
помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы,
строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения
математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать
математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по
ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий,
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;

умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и
культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с
началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает
ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. При изучении курса
«Окружающий мир» развиваются следующие УУД:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической
и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

умения использовать разные методы познания;

умения соблюдать правила поведения в природе и обществе;

способности оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и
др.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым
предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие
способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено, в основном, на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
В процессе изучения предмета формируются УУД:

умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать
выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;

умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;

способность оценивать результаты
собственной и одноклассников.
в
художественно
обсуждении
творческой
содержания
и
деятельности,
Учебный предмет «Музыка».
Личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкальноучебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность
разностороннего развития учащихся через формирование основных УУД: наблюдение,
восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение
вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в
том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Учебный предмет «Технология». Важнейшей особенностью уроков технологии в
начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и
дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем
школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного
и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой
деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в
начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебнопознавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности
обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом
наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы
учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.
д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным
путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Технология, по своей сути, является комплексным и интегративным учебным предметом. В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура». Универсальными компетенциями
учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения ее цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях
и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных и межличностных отношениях.Регулятивные обеспечивают
возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки
целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности
обеспечивает
базу
будущего
профессионального
образования
и
самосовершенствования.Познавательные включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные обеспечивают
возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг
другу.
Представим специфику УУД по основным учебным предметам школьного цикла
начального общего образования в совокупности с составляющими их учебными предметными
действиями.
№
1
Название
предмета
Формируемые УУД
Предметные действия
Предметы обязательной части учебного плана
Русский язык
Познавательные,
Ориентация в
коммуникативные и
морфологической и
Родной язык
регулятивные действия
синтаксической структуре
языка и усвоение правил
строения слова и
предложения
Знаково-символические
действия моделирования
Усвоение правил строения
слова и предложения,
графической формы букв.
Разбор слова по составу
путём составления схемы,
преобразование модели
(видоизменения слова),
звуко-буквенный анализ,
замещение (например, звука
буквой)
Логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей
Работа с текстом, осознанное
и произвольное построение
речевых высказываний в
устной и письменной форме,
поиск, сравнивание,
классификация таких
языковых единиц, как звук,
буква, часть слова, часть
речи, член предложения.
Письмо и проверка
написанного
2
Литературное
чтение.
Литературное
чтение (родн.)
Все виды универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации)
Смыслообразование;
самоопределение и
самопознание гражданской
идентичности, нравственноэтическое оценивание
Прослеживание судьбы героя
и ориентация в системе
личностных смыслов;
прослеживание судьбы героя
и ориентация учащегося в
сравнении образа «Я» с
героями литературных
произведений посредством
эмоционально-действенной
идентификации; знакомство с
героическим историческим
прошлым своего народа и
своей страны и переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
выявление морального
содержания и нравственного
значения действий
персонажей, умение
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и
выразительно строить
контекстную речь с учетом
целей коммуникации,
особенностей слушателя;
умение устанавливать
логическую причинноследственную
последовательность событий
и действий героев
произведения; умение
строить план с выделением
существен-ной и
дополнительной информации
Регулятивные и
познавательные
Определение логической
причинно-следственной
последовательности событий
и действий героев
произведения; составление
плана с выделением
существен-ной и дополнительной информации
Коммуникативные
Отождествление себя с
героями произведения,
соотнесение и сопоставление
их позиций, взглядов и
мнений;
умения
воссоздание картины
событий и поступков
персонажей;
формулирование
высказываний в речи с
учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе с использованием
аудиовизуальных средств
3
Иностранный язык
Коммуникативные
действия: речевое развитие
учащегося на основе
формирования обобщённых
лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
развитие письменной речи;
формирование ориентации
на партнёра, его
высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и
переживания; уважение
интересов партнёра; умение
слушать и слышать
Говорение, аудирование,
чтение. Участие в диалоге,
составление высказываний.
Составление рассказов на
определенную тему.
Восприятие на слух речи
собеседника.
Изучение культуры,
традиций народов на основе
языкового материала.
Личностные универсальные
действия: формирование
гражданской идентичности
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для
собеседника форме
личности, преимущественно
в её общекультурном
компоненте, и
доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности к другим
странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге.
Смысловое чтение;
прогнозирование развития
сюжета; составление
вопросов с опорой на смысл
прочитанного текста;
сочинение оригинального
текста на основе плана
4
Математика и
информатика
Познавательные действия:
логические и
алгоритмические; знаковосимволические действия:
замещение, кодирование,
декодирование,
планирование,
моделирование. Формирование элементов системного
мышления и приобретение
основ информационной
грамотности; формирование
общего приёма решения
задач как универсального
учебного действия
Овладение различными
математическими способами
решения разнотипных задач;
освоение предметных знаний:
понятий, определений,
терминов, правил, формул,
логических приемов и
операций, применение
математических знаний в
повседневных ситуациях;
работа с таблицами и
диаграммами, извлечение из
них необходимой
информации; выполнение
действий с числами.
Измерение длин, площадей
5
Окружающий мир
Личностные универсальные
действия: формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового
образа жизни, понимание
необходимости здорового
образа жизни в интересах
укрепления физического,
психического и
Определение
государственной символики
Российской Федерации и
своего региона, описание
достопримечательностей
столицы и родного края,
определение на карте
Российской Федерации,
Москвы - столицы России,
своего региона и его
столицы; ознакомление с
особенностями некоторых
зарубежных стран;
психологического здоровья. определение исторического
времени, различение
Общепознавательные
прошлого, настоящего,
универсальные учебные
будущего, ориентация в
действия, в том числе
основных исторических
логические:
событиях своего народа и
сравнение, подведение под России, ощущение чувства
гордости за его славу и
понятия, аналогия,
достижения.
классификация объектов
живой и неживой природы
на основе внешних
признаков или известных
характерных свойств;
установление причинноследственных связей в
окружающем мире, в том
числе на многообразном
материале природы и
культуры родного края
Освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного
поведения; нормы и правила
взаимоотношений человека с
другими людьми,
социальными группами и
сообществами;
исследовательская и
проектная деятельность;
поиск и работа с
информацией, в том числе с
использованием средств ИКТ
6
Изобразительное
искусство
Познавательные действия:
замещение и моделирование
в продуктивной
деятельности обучающихся
явлений и объектов
природного и
социокультурного мира.
Регулятивные действия:
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и
организация действий в
соответствии с целью,
умение контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив на основе
предвосхищения будущего
результата и его
соответствия замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности,
Создание продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу,
технике исполнения
художественных
произведений.
Выявление в произведениях
искусства связи
конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма,
колорита, изображение
элементов и предметов
эстетических ценностей и
вкусов, позитивной
самооценки и самоуважения
обучающихся
7
Музыка
Личностные действия:
эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом
самовыражении;
Пение, драматизация,
музыкально- пластические
движения, импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого, коллективного
воплощения различных
художественных образов,
решение художественнопрактических задач
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к достижениям
национальной, российской
и мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции на основе
творческого самовыражения
8
Технология
Личностные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные действия
Предметнопреобразовательная
деятельность, способы
обработки материалов
Познавательные:
Решение задач на
конструирование на основе
системы ориентиров (схемы,
карты модели);
моделирование и
отображение объекта и
процесса его преобразования
в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей)
моделирование,
знаково- символическая
деятельность
Регулятивные:
планирование, рефлексия
как осознание содержания
выполняемой деятельности,
целеполагание,
прогнозирование, контроль,
коррекция и оценка
Планомерно-поэтапная
отработка предметнопреобразовательной
деятельности, оценка
выполненного изделия.
Проектные работы,
составление плана действий и
применение его для решения
задач; предвосхищение
будущего результата
9
Физическая
культура
Коммуникативные:
развитие планирующей и
регулирующей функции
речи, формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Совместно-продуктивная
деятельность (работа в
группах);
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция
Предметно-преобразующая,
символико- моделирующая
деятельность с различными
материалами
Личностные:
Освоение способов
двигательной деятельности.
формирование основ
общекультурной и
российской гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности
принять на себя
ответственность;
развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
проектная деятельность,
обработка материалов.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные
игры, соревнования,
измерение показателей
физического развития,
занятие спортом
освоение правил здорового
и безопасного образа жизни
Регулятивные: умение
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные
игры, соревнования,
измерение показателей
физического развития,
Планирование общей цели и занятие спортом
путей её достижения;
распределение функций и
ролей в совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнёра и
внесение необходимых
корректив
Коммуникативные:
взаимодействие, ориентация
на партнёра,
сотрудничество и
кооперация (в командных
видах спорта)
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные
игры, спортивные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом
Личностные
10
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Ценностно-смысловая
ориентация учащихся и
ориентация в социальных и
межличностных
отношениях
Регулятивные
Управление познавательной и
учебной деятельности
посредством постановки
целей, планирования,
контроля, коррекции своих
действий и оценки
успешности усвоения.
Коммуникативные
Умение слышать, слушать и
понимать партнера,
планировать и согласованно
выполнять совместную
деятельность, распределять
роли, взаимно
контролировать действия
друг друга, уметь
договариваться, вести
дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи,
уважать в общении и
сотрудничества партнера и
самого себя.
Познавательные
Исследование, поиск и отбор
необходимой информации, ее
структурирование;
моделирование изучаемого
содержания, логические
действия и операции,
способы решения задач.
Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в
используемой в УМК «Школа России». В данной образовательной системе отражены
следующие технологии:
1. Проблемно-диалогическая технология. Она даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы
и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса
для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы
и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
2. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; развивается мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
3. Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения). Она обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанночитать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.
Ожидаемые результаты:
Сформированность функционально грамотной личности, обладающей огромным
потенциалом к саморазвитию, умеющей учиться и самостоятельно добывать знания,
владеющей обобщённым целостным представлением о мире, привыкшей самостоятельно
принимать решения и нести за них персональную ответственность.
В результате реализации программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действийвыпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника
(партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»








У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;














знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
* оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
* вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
* выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;




задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Роль внеурочной деятельности
в формировании личностных результатов
В рамках УМК «Школа России» мы понимаем под воспитанием «управляемую систему
процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны,
саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«…"выращивание" у него
способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному –
творчеству самого себя». Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов
обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное,
ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного;
социальное, национальное,
религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении
всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной
ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Роль проектов и жизненных задач
в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача
может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами
такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
2.1.5.Характеристики
личностных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
познавательных,
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми
(в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я
хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и
всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из
различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе
и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
2.1.6. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса
Умения
Умения
самостоятельно
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
делать СВОЙ ВЫБОР
свою деятельность
в мире мыслей,
чувств и
Регулятивные
ЦЕННОСТЕЙ и
универсальные
отвечать за этот
учебные действия
выбор
Личностные
результаты
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных
ценностях (на
Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы,
увидеть проблему,
задачу, выразить её
словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать
с людьми
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Извлекать информацию.
Доносить свою
Ориентироваться в своей
позицию до
системе знаний и
других, владея
осознавать
приёмами
необходимость нового
монологической и
знания.
диалогической
Делать предварительный
речи
отбор источников
информации для поиска
Понимать другие
нового знания
позиции (взгляды,
(энциклопедии, словари,
интересы)
справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и пр.).
Осуществлять
Добывать новые знания
действия по
(информацию) из
реализации плана,
различных источников и
прилагая усилия для
разными способами
преодоления
(наблюдение, чтение,
трудностей, сверяясь с
слушание)
Договариваться с
целью и планом,
людьми, согласуя
поправляя себя при
Перерабатывать
с ними свои
необходимости, если
информацию
интересы и
результат не
(анализировать,
взгляды, для того
достигнут
обобщать,
чтобы сделать
классифицировать,
что-то сообща
Соотносить результат сравнивать, выделять
своей деятельности с причины и следствия) для
словах) и поступать
в соответствии с
ними, отвечая за
свои
поступки(личностн
ая позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
целью и оценивать его получения необходимого
результата – в том числе
и для создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (текст,
таблица, схема, график,
иллюстрация и др.) и
выбирать наиболее
удобную для себя форму.
Работая с информацией,
уметь передавать её
содержание в сжатом или
развёрнутом виде,
составлять план текста,
тезисы, конспект и т.д.)
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда
простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ,
но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих Самоопределяться в
оценок, мотивов, целей жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
(личностная
соответствии с ними,
саморефлексия,
отвечая за свои
способность к
поступки.(личностная
саморазвитию
мотивация к познанию, позиция, российская и
гражданская
учёбе)
идентичность)
1–2 классы –
Оценивать простые
необходимый ситуации и
однозначные поступки
уровень
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых правил.
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
– важности
привычки мне
бережного
нравятся и не
отношения к своему
нравятся (личные
здоровью и
качества),
здоровью всех
– что я делаю с
живых существ;
удовольствием, а
что – нет (мотивы),
– важности
– что у меня
различения
получается хорошо,
«красивого» и
а что нет
«некрасивого».
(результаты)
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей, одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
3–4 классы
–
Оценивать простые
ситуации и
необходимый однозначные поступки
как «хорошие» или
уровень
«плохие» с позиции:
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Объяснять, почему
конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
САМООСОЗНАНИЕ
– важности
Объяснять самому
бережного
себе:
отношения к
– что во мне хорошо,
здоровью человека и
а что плохо
к природе);
(личные качества,
черты характера),
– потребности в
– что я хочу (цели,
«прекрасном» и
мотивы),
отрицания
–что я могу
«безобразного».
(результаты)
Отделятьоценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать
им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран,
не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки
собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
Повышенный Оценивать, в том
уровень
числе неоднозначные,
поступки как
3–4 класса
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
(для 5–6
противоречия на
классов –
основе:
это
– общечеловеческих
необходимый
ценностей и
уровень)
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки,
в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских
гражданскихценностей.
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том
числе:
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями
разных мировоззрений,
разных групп общества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же
САМООСОЗНАНИЕ
ситуаций с позиций
Объяснять самому
разных людей,
себе:
отличающихся
– свои некоторые
национальностью,
черты характера;
мировоззрением,
–
свои отдельные
положением в
ближайшие цели
обществе и т.п.
само-развития;
– свои наиболее
заметные
Учиться замечать и
достижения.
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–9
кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и
культурный выбор) в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических
и культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям,
своей стране, в том
числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок,
в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских
ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
1 класс –
Учиться определять
необходимый цель деятельности на
уроке с помощью
уровень
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)
Осуществлять
действия по
реализации плана
Соотносить результат своей
деятельности с целью и
оценивать его
Учиться работать
по предложенному
плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
2 класс –
Определять цель
необходимый учебной деятельности с
помощью учителя и
уровень
самостоятельно.
(для 1 класса
–
повышенный
уровень)
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Работая по
Определять успешность
предложенному
выполнения своего задания в
плану, использовать диалоге с учителем
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)
Учиться планировать
учебную деятельность
на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
3–4 классы -
Определять цель
необходимый учебной деятельности с
помощью учителя и
уровень
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
(для 2 класса
Самостоятельно
– это
повышенный формулировать цели
урока после
уровень)
предварительного
обсуждения.
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации
Учиться обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Повышенный Учиться обнаруживать
уровень
и формулировать
учебную проблему
3-4 класса
совместно с учителем,
выбирать тему
проекта с помощью
(для 5–6
учителя.
класса –это
необходимый Составлять план
выполнения проекта
уровень)
совместно с учителем
Работая по
составленному плану,
использовать наряду
с основными и
дополнительные
средства (справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление,свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, нопредварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мирафактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных предметов (наук).
Познавательные универсальные учебные действия
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный отбор
источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников
и разными способами
1 класс –
Отличать новое от
необходимый уже известного с
помощью учителя.
уровень
Ориентироваться в
учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на уроке
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в
том числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
Делать выводы в результате Подробно
совместной работы всего
пересказывать
класса.
небольшие тексты,
Сравнивать и группировать называть их тему
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
2 класс –
Понимать, что нужна
необходимый дополнительная
информация (знания)
уровень
для решения учебной
задачи в один шаг.
(для 1 класса
– это
повышенный
уровень)
Понимать, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
3-4 классы –
Самостоятельно
необходимый предполагать, какая
информация нужна для
уровень
решения учебной задачи
в один шаг.
(для 2 класса
– это
повышенный
уровень)
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Составлять простой
план небольшого
текстаповествования
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения
знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Повышенный Самостоятельно
уровень
предполагать, какая
информация нужна для
3–4 класса
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из
(для 5–6
нескольких шагов.
класса – это
необходимый Самостоятельно
отбирать для решения
уровень)
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие
цепочки правил «если …, то
…».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
Сопоставлять и
данную предметную
отбирать информацию, область.
полученную из
Использовать полученную
различных источников
информацию в проектной
(словари, энциклопедии, деятельности под
справочники,
руководством учителяэлектронные диски,
консультанта
сеть Интернет)
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных
умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы
Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
1-2 классы –
Оформлять свою мысль
необходимый в устной и письменной
речи (на уровне одного
уровень
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Слушать и понимать Совместно договариваться
речь других.
о правилах общения и
поведения в школе и
Выразительно
следовать им.
читать и
пересказывать
текст.
Учиться выполнять
различные роли в группе
Вступать в беседу на (лидера, исполнителя,
критика)
уроке и в жизни
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
3-4 классы –
Оформлять свои мысли
необходимый в устной и письменной
речи с учетом своих
уровень
учебных и жизненных
речевых ситуаций, в
том числе с помощью
(для 1-2
ИКТ.
класса – это
повышенный Высказывать свою
точку зрения и пытаться
уровень)
её обосновать, приводя
аргументы
Слушать других,
пытаться
принимать другую
точку зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников и при
этом:
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать
будущее чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Повышенный При необходимости
уровень
отстаивать свою
точку зрения,
3-4 класса
аргументируя ее.
Учиться
подтверждать
(для 5-6
аргументы фактами.
класса – это
необходимый Учиться критично
относиться к своему
уровень)
мнению
Понимать точку
зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения
на различных
текстах, а также
приемы слушания
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений
2.1.7. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание – применение – анализ – синтез -оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
2.1.8. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования УУД
определяются прежде всего личностной готовностью ребёнка к школьному обучению, которая
исследуется психологом и учителем начальной школы по методикам, предложенным в
психологических пособиях. Готовность детей к обучению в школе должна рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную
и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы служит
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД
2.1.9. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные
ориентации
обучающегося;
индивидуальные
личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
На этапе предварительной диагностики будем использовать специальные интегрированные
проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) для 1-4 классов. Их задания опираются на знания,
полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их
использовать за пределами предметов, на которых они получены.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты
личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут
оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы
для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по
заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль
играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников
школьника».
Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных
результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями на основе «Портфолио».
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор
задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его
метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный социальный педагог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов учитель проводит в течение
года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых
умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на
направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками.
Диагностический инструментарий
Диагностика учащихся в области постепенного формирования УУД
Творческие достижения учащихся и педагогов, представляемых на конференциях, конкурсах,
фестивалях, соревнованиях различного уровня
Мониторинг успешности переходного периода от начального образования к среднему
2.1.10. Обеспечение программы
- Методические: Комплект учебников для 1-4 классов «Школа России» Рекомендовано
Министерством образования и науки РФ
- Методические пособия к учебникам
- Рабочие тетради на печатной основе к учебникам
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Программа учебного предмета «Русский язык»
Пояснительная записка
Анализ состояния двуязычия и изучение мирового опыта развития национальных систем
образования позволяет высказать положение о том, что в условиях многонациональной России
моделью национальной школы может быть двуязычная школа, в которой в качестве обучения в
школе первой ступени используется родной язык, а русский язык является учебным предметом.
Знание русского языка призвано сохранять единое образовательное пространство Российской
Федерации:
- обеспечить функционирование русского языка как государственного и языка
межнационального общения как на территории Российской Федерации, так и Чувашской
Республики;
- координировать в условиях двуязычия (родной и русский языки) взаимосвязанное обучение.
В современных условиях в Чувашской Республике школа первой ступени с родным
(нерусским) языком обучения является двуязычной школой, где и родной, и русский языки
проявляют себя во всех функциях, обеспечивая усвоение как родной, так и русской речи.
Функциональное двуязычие предполагает использование и родного, и русского языка в
качестве средства общения, средства оформления мысли, средства передачи информации. С 5
класса русский язык является языком изучения других предметов, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Следующий
приоритет русского языка в школе диктуется многонациональностью российского народа: в
качестве средства межнационального общения, русский язык позволяет воспитывать уважение
к культуре и языку другого народа.
Цели обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским) языком
обучения
Целями обучения русскому языку в национальной школе первой ступени являются:
- развитие способности учащегося к общению на русском языке;
- овладение уровнями языковой системы (фонетическим, лексическим, морфологическим,
синтаксическим строем языка, построением текста) на начальном уровне;
- овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в
семейно – бытовой и учебной сферах;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа, к мировой
культуре.
Требования к освоению программы
Личностными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным
(нерусским) языком обучения являются:
- осознание языка как основного средства общения между людьми;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры, отношение к нормам устной
и письменной речи как показателям индивидуальной культуры человека;
- способность к оценке собственного речевого поведения.
Метапредметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с
родным (нерусским) языком обучения являются:
- умение использовать русский язык для получения необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к точному выражению собственных мыслей и своего мнения.
- использование школьником рациональных приемов овладения русским (неродным) языком;
- формирование учебной деятельности школьника как деятельности по самоизменению;
- развитие личности ребёнка, его речевых и умственных способностей;
- формирование коммуникативных, социальных, предметных компетенций учащихся;
- создание поликультурной среды для обучаемых в целях сохранения межнациональных
отношений.
Предметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным
(нерусским) языком обучения являются:
- формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно –
познавательных задач в устной речи, чтении и письме, необходимых для общения в семейно –
бытовой и учебной сферах;
- приобретение начальных знаний о строе русского языка, языковой системе, особенностях,
сходстве с родным языком и различии;
- начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических);
- овладение правилами речевого этикета;
- умение применять орфографические и пунктуационные знания (в объёме изученного);
- способность контролировать собственные учебные действия, а также результаты разных видов
речевой деятельности;
- осуществление межкультурной коммуникации через диалог культур.
В основу обучения положены следующие принципы:
- принцип коммуникативно – деятельностного подхода (обеспечение активной речевой
деятельности через учебный процесс; от речи к языку);
- практическая направленность (содействие формированию и развитию речевых умений);
- учёт специфики родного языка обучаемых; (изучение структуры двух языков (чувашского и
русского) поможет предвидеть появление в речи билингва отклонений от норм русского языка);
- принцип цикличности (этапность и концентричность в подаче учебного материала);
- преемственность и перспективность.
Основные содержательные линии
Материал курса ‹‹Русский язык›› представлен в программе следующими содержательными
линиями:
- развитие устной и письменной речи;
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика,
грамматика (морфология и синтаксис);
- графика, орфография и пунктуация.
Развитие речи в период устного курса и на других этапах обучения призвано сформировать
элементарное владение русской речью.
Лингвистический материал призван сформировать первоначальное представление о системе
русского (неродного) языка, обеспечить овладение практическими умениями и навыками,
способствовать усвоению норм русского литературного языка. На основе знаний о языке
формируется орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся на русском (неродном)
языке, умение использовать языковые средства осознанно. Такой подход отвечает требованиям
стандарта начального общего образования – обучению конкретным способам деятельности,
применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников
общепредметных учебных компетенций:
- интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, выявлять аналогии, делать
выводы и умозаключения);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности
в творческом самовыражении, умений принимать, удерживать, ставить задачи в учебной
деятельности и успешно решать их);
- организационных (умений и навыков учебного сотрудничества, планирования собственной
деятельности).
Программа предусматривает овладение учащимися основными учебными действиями, в том
числе действиями контроля и оценки. Её содержание обеспечивает также формирование
информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной
литературой.
Содержание обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским)
языком обучения
В содержание обучения русскому языку в школе первой ступени с родным (нерусским)
языком входят:
- языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и
навыки оперирования ими;
- речевые умения, характеризующие уровень практического владения русским языком как
средством общения в устной и письменной форме;
- ситуации общения, диалогическая и монологическая речь;
- комплекс знаний и представлений о русской культуре;
- этикетные формулы речи для общения в различных сферах и ситуациях.
Усвоение знаний в области русского языка связано с задачей формирования у школьников
коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой
деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.
Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:
- адекватное восприятие звучащей речи;
- понимание содержания предъявляемого текста: определение его темы и основной мысли,
умение передавать содержание текста, отвечая на вопросы к нему.
Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:
- овладение умением отбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
- практическое овладение диалогической формой речи, умением начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п., а также устным монологическим высказыванием –
описанием, повеcтвованием и рассуждением;
- усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
- соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Овладение чтением включает:
- понимание учебного текста;
- выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
- нахождение в тексте необходимой информации;
- толкование и обобщение содержащейся в тексте информации;
- формулирование простых выводов на основе содержания текста;
- анализ структуры текста.
Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:
- формирование гигиенических и технических навыков письма;
- списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученным
орфографическим и пунктуационным материалом;
- письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное и сжатое);
- создание небольших текстов (сочинений) на заданную тему, на основе собственных
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин и т.п.
Структура курса и этапы овладения русским (неродным) языком
Обучение русскому языку в 1-4 классах школ с родным (нерусским) языком обучения
построено на основе принципа коммуникативности, который предполагает включение
учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. В связи с этим специальное
место в курсе русского языка отведено работе с текстом. Формирование текстовых умений
начинается с устного курса, с описания предметов на предметных картинках и составления
диалогического и монологического текста по изучаемой теме. Во втором, третьем, четвертом
классах практическое владение текстовыми умениями углубляется понятиями о теме, основной
мысли, признаках и типах текста, умениями создавать текст данного типа, что отвечает задаче
развития устной и письменной речи. Систематический курс русского языка начинается со
второй четверти второго класса, после устного курса и обучения грамоте в первом. Его
содержание представлено системой понятий по основным разделам науки о языке и
предполагает коммуникативно ориентированное изучение основных единиц языка, их значений
и функций. Лингвистическая компетенция на начальном уровне формируется в 1-4 классах при
усвоении системы языковых понятий по следующим уровням языка: ‹‹Фонетика››, ‹‹Лексика››,
‹‹Состав слова. Словообразование››, ‹‹Морфология››, ‹‹Синтаксис››, ‹‹Текст››. Формирование
орфографических и пунктуационных умений и навыков осуществляется параллельно с
изучением основных единиц языка – слова и предложения. Программа предусматривает
знакомство учащихся с морфологическим и фонематическим
принципом русского
правописания (без использования терминов).
В курсе русского языка для 1-4 классов школ с родным (нерусским) языком обучения
Чувашской Республики выделяются следующие этапы:
I этап – первое полугодие первого класса – устный курс;
II этап – обучение грамоте и совершенствование речевых способностей – со второго полугодия
первого класса по конец первого учебного года;
III этап – основной – 2-4 классы.
Каждый этап имеет свои задачи и является очередной ступенью в процессе овладения
учащимися основами коммуникативной и лингвистической компетенции.
На первом этапе ведущими являются воспитательно - образовательные задачи, связанные
с формированием у учащихся положительной мотивации к изучению русского языка, создание
исходной базы для развития речевых способностей учащихся. В предварительном устном
курсе происходит закрепление и развитие умений и навыков устной речи, приобретенных в
дошкольный период; выработка первичных умений аудирования, говорения; обогащение
лексического запаса учащихся; активизация в речи учащихся наиболее употребительных
грамматических форм и слов; формирование навыков построения и употребления в устной
речи предложений на основе речевых образцов и выработка умений выражать свои мысли в
связной форме.
На втором этапе главной задачей является осознание способов обозначения фонем в
русской графике сравнительно с графикой родного языка, усвоение слогового принципа
русской графики, овладение правилами чтения русских слов. В период обучения грамоте
продолжается начатая на разговорных уроках работа по развитию навыков устной речи и
закладываются первоначальные навыки чтения и письма.
Третий этап — этап комплексного развития речи: расширяется речевой опыт учащихся за
счет новых средств общения, формируются умения учащихся осуществлять как устные, так и
письменные формы общения. В процессе обучения чтению школьники учатся читать не только
учебные, но и другие тексты, соответствующие возрастным особенностям и интересам.
Младшие школьники совершенствуются в понимании и осмысливании содержания текста,
овладевают умениями поискового чтения, совершенствуют навык извлекать основную и
полную информацию из текста. Следующая из основных задач этого периода — усвоение
основных правил русской орфографии и формирование представления о системе грамматического строя языка, а также систематизация приобретенных знаний, умений и навыков, их
дальнейшее совершенствование, в том числе совершенствование умений самостоятельно
решать коммуникативные и лингвистические задачи в рамках программных требований.
Во 2 классе происходит углубление знаний учащихся об окружающей действительности,
воспитание и общее развитие, совершенствование коммуникативных умений. Даются
первоначальные сведения о системных отношениях в языке. Формируется компетентность в
учебной и бытовой сферах. Продолжается формирование умений и навыков ведения диалога по
заданному образцу или началу, а также совершенствование техники чтения и грамотного
письма. Большое внимание обращается на выработку умений и навыков каллиграфии. Развитие
устной и письменной речи проводится на одном и том же лексико-грамматическом,
образовательно-воспитательном материале по одной и той же теме. В то же время проводится
целенаправленная работа по формированию представлений об элементарной грамматике
(слова, обозначающие предмет, признак или действие, состав слова).
В 3 классе расширяются и углубляются знания, полученные в предыдущих классах,
продолжается работа по совершенствованию устной и письменной речи. Внимание детей
сосредоточивается на практическом употреблении в речи глаголов, имен прилагательных, имен
существительных в единственном и множественном числе во всех падежах и личных
местоимений в косвенных падежах. Если основная задача 2 класса — формирование
коммуникативной компетенции, то в приоритетные задачи 3 класса входит формирование
лингвистической, речевой и культуроведческой компетенции. На базе усвоения правил
правописания формируется грамотная письменная речь учащихся. При этом большое внимание
уделяется обучающим изложениям.
В 4 классе, как и в предыдущем, основной задачей является формирование
преимущественно лингвистической компетенции, позволяющей ребенку производить операции
синтеза, анализа, сравнения русского и родного языков, а также развитие устной и письменной
речи учащихся, углубление и расширение знаний об окружающей действительности.
Много внимания уделяется формированию умений владения всеми функциональными
типами речи: рассуждением, описанием, повествованием. Также предполагается овладение
навыком написания изложения и сочинения (повествование с элементами рассуждения,
повествование с элементами описания, сочинение-повествование с элементами описания).
Распределение часов русского языка по классам в школах с родным (нерусским) языком
обучения Чувашской Республики
в соответствии с
Федеральным государственным
стандартом начального общего образования следующее:
Устный курс – 45 часов (I класс)
Обучение грамоте и развитие связной речи – 54 ч. (I класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136
часов (II класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 102
часа (III класс)
Комплексное развитие речи (развитие речи, система языка, орфография и пунктуация) – 136
часов (IV класс)
Чистописание (1 – 4 классы)
Составной частью изучения русского языка в начальных классах является формирование и
совершенствование графических навыков. Обучение графическим действиям младших
школьников проводится на каждом уроке русского языка в течение 8-10 минут. Такое обучение
предполагает:
− развитие у учащихся мелких мышц руки, совершенствование координации движений
руки в сетке тетради, развитие глазомера, самоконтроля в процессе письма;
− совершенствование графических навыков письма - отработка написания трудных для
учащихся строчных и заглавных букв, закрепление способов соединений (верхнего, среднего,
нижнего, отрывного, безотрывного);
− исправление графических ошибок (изменение размера букв, нарушение параллельности
элементов, неправильное соединение букв и др.);
− формирование автоматизированного графического навыка и индивидуального почерка
учащегося;
− привитие культуры оформления письменных работ.
В процессе упражнений по каллиграфии отрабатывается умение писать под диктовку,
списывать печатный и рукописный тексты.
В программе указан список слов с непроверяемыми орфограммами, написание которых
учащиеся должны запомнить к концу каждого года обучения.
ПРОГРАММА
1 класс
В Базисном учебном плане на изучение русского языка и литературного чтения
в
образовательных учреждениях Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения
в первом классе отводится 4 часа в неделю. Из них 1 час рекомендуется выделить на изучение
литературного чтения, и 3 часа − на изучение русского языка, что в год составляет 99 часов. Из
этого количества часов 45 часов предлагается на устный курс, остальные 54 часа − на обучение
грамоте и развитие связной речи. Уроки обучения грамоте носят интегрированный характер:
они включают и обучение чтению, и отработку каллиграфических навыков.
Необходимым условием овладения языком является знание словаря. В лексический
минимум для активного усвоения включаются слова, которые дают школьникам возможность
общаться в сфере бытовой и учебной деятельности. Словарь для активного усвоения
предполагает практическое ознакомление детей с лексическим значением слов, с
многозначностью слов, омонимами, синонимами, антонимами, с образованием слов одного
корня при помощи приставок и суффиксов.
Устный курс (45 часов)
Обучение порождению непринужденной устной речи — главная задача уроков русского
языка. Именно владение устной речью позволит детям в последующих классах понимать
рассказы и объяснения учителя при изучении основ наук на русском языке и свободно
выражать свои мысли на неродном языке.
Семилетний ребенок воспринимает предметы целостно, без выделения деталей и
отдельных признаков. Он замечает чаще всего цвет предмета: «огурец зеленый», «портфель
красный». Перед учителем стоит задача не только научить ребенка видеть и называть
отдельные признаки предмета, но и развить речевую способность описать его живым,
выразительным словом в монологической и диалогической речи с использованием
утвердительных, отрицательных, вопросительных конструкций.
В период предварительного устного курса закрепляются первичные умения учащихся в
области устной речи, приобретенные в детских садах, совершенствуются умения слушания,
понимания и говорения на основе новых речевых ситуаций и организуется подготовка детей к
обучению русской грамоте.
Формирование коммуникативной компетенции
Условием успешного речевого развития школьника — умения составлять диалог, монолог
в виде текста-повествования, описания, рассуждения — является создание атмосферы
свободного и интересного общения, где учитель и ученик выступают в качестве равноправных
участников разговора. Для создания атмосферы ситуативного общения предлагаются
следующие разговорные темы:
Знакомство. Моя фамилия. Имя. Отчество.
Дом. Семья. Предметы быта. Занятия родителей. Помогаем старшим.
Школа. Класс. Учебные предметы. Мы учимся.
Игрушки. Игры и забавы детей.
Овощи. Фрукты. Огород. Сад.
Домашние и дикие животные и птицы. Уход за животными.
Посуда. Продукты питания. За обеденным столом. Правила самообслуживания.
Одежда. Обувь.
Деревня. Село. Город. Транспорт.
Лес. Поле. Улица. Двор.
Времена года. День и ночь.
Профессии. Труд взрослых и детей. Уборка урожая.
Человек. Части тела. Личная гигиена. Режим дня. Личные вещи.
В доме. На улице. В магазине. Правила поведения и речевого этикета.
Наши праздники.
Учащиеся должны знать и уметь употреблять стандартные выражения этикетных формул
в следующих речевых ситуациях:
— знакомство: характеристика человека, запрос сведений о человеке, сообщение о себе,
этикетные формулы, представления, выражения приветствия, прощания, пожелания;
— запрос информации о чем-либо, уточнение предмета разговора, выяснение
местонахождения кого-либо (чего-либо);
—
информация о совершаемом или совершенном действии, деятельности кого-либо,
о месте передвижения, орудии деятельности, о совместной деятельности, о направлении
движения к чему-либо;
— формы выражения разрешения, запрещения, привлечения внимания собеседника,
обращение, приветствие, прощание, приглашение, побуждение к действию, формы
предупреждения, благодарности, поздравления, сомнения, извинения, пожелания, совета,
просьбы;
— оценка деятельности: информация о количестве затраченного времени и времени
совершения действия, обмен мнениями о той или иной деятельности: элементарные варианты
реплик осуждения, возражения, возмущения, одобрения, поздравления.
Для первоклассников мотивационная установка может быть сформулирована как создание
условий для овладения детьми речевыми навыками и умениями, достаточными для общения в
учебно-речевых и игровых ситуациях, для формирования психологической готовности к дальнейшему усвоению русского языка.
Формирование лингвокультурной компетенции
Сфера становления лингвокультурной компетенции у первоклассников связана с
реализацией в практике общения со сверстниками информации:
— о родном крае (республике), городе, селе;
— о России и ее столице;
— о традициях своего народа и русских традициях в режиме диалога культур.
Формирование лингвистической компетенции
Учащиеся должны знать следующее:
—гласные и согласные звуки;
—ударные и безударные гласные;
— стечение согласных;
— согласные фонемы в слабой позиции (оглушение, озвончение, смягчение);
—
твердые шипящие<ж> и<ш>, мягкие<ч’> и<щ’>, фонемы<ц> и<й’>;
— сочетание согласных с гласными;
—членение слова на слоги;
— выделение ударных слогов с учетом разноместности и подвижности русского ударения;
— от 400 до 800 единиц активного словаря, до 2000 единиц — пассивного;
— основные значения и грамматические категории русского языка, их образование и
нормы употребления в речи.
Словоформы имени существительного
Именительный падеж. Словоформы именительного падежа встречаются и в функции
подлежащего, и в функции сказуемого в 4 видах.
Значения:
1) Именительный наименования: Школа.
2) Именительный падеж в качестве сказуемого: Это наша школа.
3) В качестве подлежащего:
а) при сказуемом, выраженном переходным глаголом: Бабушка варит суп;
б) при сказуемом, называющем состояние предмета или пассивное действие: Мальчик
сидит;
в) при сказуемых, выраженных полными прилагательными, характеризующими предмет:
Школа большая, новая, кирпичная;
г) при сказуемом, выражающем родовое понятие для однородных подлежащих: Парта,
доска, стол, стул — мебель.
4) Форма именительного падежа называет предмет, принадлежащий тому или иному
предмету (лицу): У куклы платье.
Родительный падеж. Словоформы родительного падежа в именных формах встречаются
в 7 видах в следующих значениях:
1) Родительный в словоформах со значением предмета, определяемого количественным
словом: В школе три этажа.
2) Родительный при отрицании: У меня нет стула.
3) Родительный с предлогомдляпри обозначении лица или предмета, для которого
назначается, предназначается какой-либо предмет или действие: Это платье для девочки.
4) Родительный с предлогом из (изо) для обозначения вещества, материала, из которого
делается, изготовляется предмет: Мяч из резины. Мяч сделан из резины.
5) При назывании места, пространства, которое характеризуется наличием другого
предмета: Около дома есть клумбы.
6) Родительный с предлогом у для выражения отношений принадлежности, владения: У
коровы есть теленок.
7) Родительный с предлогом у. Целое по отношению к принадлежащей ему части: У
платья длинные рукава.
Дательный падеж. Словоформы дательного падежа в именных формах встречаются в 3
видах:
1) Дательный без предлога со значением адресата: Корова дает нам молоко.
2) Дательный с предлогом по со значением пути движения: Мяч можно катать по земле.
3) Дательный с предлогом к со значением цели движения. Подошел к картине.
Винительный падеж. Словоформы в винительном падеже используются в 3 значениях:
1) Винительный падеж без предлога в конструкциях со значением «объект действия при
переходном глаголе»: Бабушка варит суп.
2) Винительный
падеж с предлогомвсо значением направления движения,
ориентированного действия или положения предмета: Лена ходит в детский сад.
3) Винительный падеж с предлогомнав конструкциях со значением направления
движения, ориентированного действия: В лес мы ходим на экскурсию.
Творительный падеж. Словоформы в творительном падеже используются в 7 значениях:
1) Творительный падеж без предлога в конструкциях со значением инструмента действия:
Мячом можно играть. Мяч нужно мыть водой.
2) Творительный падеж в значении именного предиката: Мама работает в школе
учительницей.
3) Творительный падеж без предлога в страдательных конструкциях: Земля покрыта
пушистым снегом.
4) Творительный падеж с предлогомзав значении указания положения предмета: За Вовой
(за мной) сидит Иван.
5)
Творительный
падеж с предлогомзав значении «объект наблюдения»:
Я ухаживаю за коровой.
6) Творительный падеж с предлогомперед в значении указания положения предмета: Я
сижу перед Леной.
7) Творительный падеж с предлогомсв значении указания на соучаствующее лицо,
сопутствующий предмет: Дед часто ходит с нами гулять.
Предложный падеж. Словоформы в предложном падеже используются в 3 значениях:
1) Предложный падеж с предлогом вв значении местонахождения: В школе три этажа.
2) Предложный падеж с предлогомнав значении местонахождения: Доска висит на стене.
3) Предложный падеж с предлогомнав значении «общественно обусловленное состояние
лица»: Она (бабушка) на пенсии.
Словоформы имени прилагательного
Словоформы имени прилагательного используются в 3 значениях:
1) Полные прилагательные в именительном падеже в качестве сказуемого: Пшеница
желтая, спелая.
2) Полные прилагательные в именительном, творительном падежах как компонент
составного именного сказуемого: Хвойный лес и зимой, и летом стоит зеленый.
3) Полные прилагательные в приименном употреблении в качестве определения:
Появляется зеленая травка.
Глагольные словоформы
Глагольные словоформы используются в следующих значениях:
1) Личные формы глагола со значением действия или состояния в роли сказуемого: В
школе мы читаем, пишем, поем, рисуем, на перемене играем.
2) Глаголы с общевозвратным и собственно возвратным значениями: Дети занимаются
математикой. Утром Таня умывается и одевается.
3) Глаголы фазисного (начать, продолжать, кончить) и модального (мочь, уметь,
хотеть) значения в сочетании с глаголом в инфинитиве: Он продолжает читать. Таня хочет с
нами гулять.
Словоформы местоимений
Используются словоформы местоимений 4 разрядов:
личные местоимения (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они);
вопросительные местоимения (кто?, что?, какой?, какая?, какие?, чей?, чья?, чье?);
указательные местоимения (этот, эта, эти, тот, та, такой);
притяжательные местоимения (мой, твой, наш, ваш, свой).
Словоформы наречий
Словоформы наречий используются в 3 значениях:
1) наречия или слова категории состояния в предложениях со значением состояния
человека или природы: Нам смешно. На улице холодно;
2) слова категории состояния в сочетании с инфинитивом (надо, нельзя, можно, нужно) в
роли сказуемого в безличном предложении (В окно можно увидеть клуб.Нельзя опаздывать в
школу);
3) обстоятельственные наречия в качестве распространителя предложения (зимой, весной,
утром, далеко, рядом);
4) качественные и количественные наречия, примыкающие к глаголам, прилагательным,
наречиям. Все в этой семье живут дружно. Борис очень хорошо танцует.
Словоформы имен числительных
Словоформы имен числительных используются в 3 значениях:
1) количественные числительные в словосочетании при приименном употреблении: В
школе три этажа;
2) неопределенно-количественные числительные в составе словосочетания со значением
объекта действия: В чайник можно налить много воды;
3) неопределенно-количественные числительные в составе словосочетания со значением
субъекта: Летом здесь много цветов и ягод.
Слова для усвоения вводятся в модели предложений с типовыми значениями:
Это (вот, тут, там) предмет — Это класс.
Предмет и его действие — Ученик читает. Ученик стоит у доски. Катя идет к доске.
Петя читает книгу. Ваня сидит за партой. Арбуз растет в огороде.
Предмет и его признак — Груша вкусная.
Субъект и объект владения — У Маши кукла.
В создаваемых высказываниях используются следующие конструкции:
Это (тут, там) + существительное (им.п.) — Это класс.
Предмет и его действие — существительное (им.п.) + глагол — Ученик читает.
Существительное (им.п.) + глагол + существительное (пр.п.) — Арбуз растет в огороде.
Существительное (им.п.) + глагол + существительное (тв.п.) — Ваня сидит за партой.
Существительное (им.п.) + глагол + существительное (род.п.) — Ученик стоит у доски.
Существительное (им.п.) + глагол + существительное (дат.п.) — Катя идет к доске.
Существительное (им.п.) + глагол + существительное (вин.п.) — Петя читает книгу.
Предмет и его признак — существительное (им.п.) + прилагательное (им.п.) — Репа
вкусная.
Субъект и объект владения — У + существительное (род.п.) + существительное (им.п.) —
У Маши кукла.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу устного курса
К концу устного курса учащиеся должны уметь:
– воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и
предложения на русском языке;
– правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной
речи;
– правильно интонировать предложения различных типов;
– овладеть основными грамматическими формами и необходимым словарным запасом;
– говорить по-русски на знакомые темы;
– отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания, прослушанным и прочитанным
текстам в объеме изученных слов и грамматических конструкций;
– рассказывать 3—4 предложениями по картинам на знакомые темы, употребляя до 20 слов в
тексте, вести несложный разговор (задавать вопросы, отвечать на них) по знакомым ситуациям;
—читать наизусть 5—6 стихотворений из 2—4 строф.
Обучение грамоте и развитие связной речи (54 часа)
Особенностью обучения языку как неродному является изучение языка через речь и для
речи, вовлечение ребенка в близкие ему виды и формы речевой деятельности. С этой целью
целесообразно организовать на уроках и во внеурочное время естественную деятельность
детей: слушание, инсценирование, игру, рассказывание, соревнования, объяснения,
разыгрывание, рисование, письма друзьям из далеких стран. Деятельностный подход позволяет
показать значимость изучаемого материала и связать языковое и речевое содержание.
В обучении грамоте выделяются следующие направления:
—знакомство с основными единицами языка русского языка и их местом в системе языка;
— формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным
переходом к чтению целым словом;
— совершенствование техники чтения вслух; освоение разных видов чтения: с
пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания текста;
—освоение учащимися графической системы русского языка и формирование
каллиграфических навыков;
Обучение чтению и письму происходит дифференцированно, в то же время параллельно
как независимые друг от друга действия, имеющие единую звуковую основу, но требующие
различных психических операций.
Письмо слов строится по схеме: звук — фонема — буква, т.е. от выделения конкретного
речевого звука к подведению его к фонеме (без термина) и обозначения фонемы буквой.
Чтение строится на узнавании фонемы, превращения фонемы в конкретный речевой звук
путем одновременной подготовки произношения каждого звука в составе слога и объединения
слогов ударением.
В обучении звуковому анализу основным моментом является отработка осознанных
способов действий учащихся при определении последовательности звуков в звучащем слове и
их характеристики по смыслоразличитель- ным признакам: гласный — согласный, звонкий —
глухой согласный, твердый — мягкий согласный.
Целью обучения звуковому анализу является овладение детьми умением определять
последовательность звуков слова на слух. Это проводится в течение всего первого года
обучения после устного курса.
Чтение и письмо на русском языке
Умение членить предложения на слова, слова на составляющие их слоги, слоги на звуки и
установление их последовательности в слове с помощью схем — моделей слов.
Формирование механизма чтения русских слов:
С гласными буквами а, у, о, ы, обозначающими гласные фонемы под ударением;
— с согласными буквами м, н, л, р;
— с согласными т, с, п, к, ш, ф, обозначающими твердые глухие согласные фонемы в
сочетании с а, о, у, ы: там, сам, сосна, стул, сыр, куры, шар, фартук, форма;
— с гласной и в ударном и безударном слогах: стоит, искал;
— с согласными м, р, н, л, т, с, п, к, ф, обозначающими (в сочетании с и) мягкие согласные
фонемы:Миша, Рита, Нина, лиса, сила, пила и т.д., и сопоставление их с твердыми согласными:
Мила — мыла; был — бил;
— с согласными д, з, б, х, г, в как твердыми в сочетании с а, о, у, ы, так и мягкими в
сочетании с и;
— с шипящими ж,ш, которые обозначают твердые согласные;
— со звонкими и глухими согласными д — т, з — с, б — п, г — к, в — ф, ж — ш;
выработка умения различать и правильно соотносить произношение этих звуков в чтении и
правильно обозначать их на письме;
— с согласными д, з, б, г, в, ж в конце слов и перед глухими согласными в середине слов:
сад — са[т], мороз — моро[с], дуб — ду[п], друг — дру[к], трав — тра[ф], нож — но[ш],
лодка — ло[т]ка, сказка — ска[с]ка, юбка — ю[п]- ка, ложка — ло[ш]ка;
—
с однобуквенными предлогами, которые произносятся слитно, но пишутся
отдельно от слов, к которым они относятся: с предлогом в перед словом, начинающимся с
глухого согласного: в сумке, в парте; с предлогами к и с перед словами, начинающимися со
звонкого согласного: к горе, с дерева, в дом;
—
с гласной э, обозначающей звук [э] под ударением в начале слова: это, этот;
— с буквой й после гласной: майка, красный;
—
с буквами е, ё, ю, я в начале слов, обозначающими сочетания звуков [йэ] (ель),
[йа] (Яша), [йу] (Юра), [йо] (ёлка);
— с буквами е, ё, ю, я, обозначающими звуки [э], [о], [у], [а] после мягких согласных
(сонорных, глухих, звонких) фонем: лес, живём, любил, мяч;
— с согласными м, р, н, л, т, д, п, б, з, с, ф в сочетании с мягким знаком в конце и в
середине слов: большой, соль;
— с согласными ч, щ в сочетании с гласными и, е, а, о, у: читал, чемодан, щи, часы, чаша,
чулок, кричу, чищу;
— с согласной ц в сочетании с а, о, у, ы, и, обозначающей твердую фонему [ц]: курица,
кольцо, цирк;
— с твердым (ъ) и мягким (ь) разделительными знаками.
Правильное чтение ударного и безударного слогов (под руководством учителя).
Чтение в естественном темпе текста, построенного на знакомом языковом материале, с
пропущенными буквами, словами или с рисунками вместо знакомых слов.
Выразительное, с правильным ударением и интонацией, чтение вслух.
Возможные приемы работы с текстом
Выбор из нескольких предложений тех, которые соответствуют содержанию текста.
Иллюстрирование содержания с помощью рисунков.
Сравнение рисунка с содержанием текста.
Чтение заголовка и высказывание (на родном языке) предположения о возможном
содержании текста.
Выбор подходящего заголовка из ряда предложений.
Выделение главного в тексте.
Ответы на общие вопросы к тексту (о чём?, о ком?, где?, когда?).
Формулировка основной мысли с опорой на текст, ключевые слова.
Чтение текста про себя, точное и полное понимание его содержания.
Расположение отдельных частей текста в последовательности, соответствующей
прочитанному тексту.
Постановка вопросов к прочитанному.
Говорение
Проводится по темам и ситуациям общения.
Диалог: учитель — учащиеся, ученик — учащиеся, ученик — ученик.
Монолог: рассказ по образцу; рассказ на основе услышанного; рассказ из личного опыта,
рассказ по заданному началу.
Усвоение грамматического материала и употребление его в речи
Существительные в именительном падеже единственного числа при обозначении лица
(женского рода с окончаниями-а(-я) и мужского рода с нулевым окончанием); в родительном
падеже со значением отрицания; в винительном падеже со значением прямого объекта; в творительном падеже со значением совместности; в предложном падеже с предлогами в, на; в
дательном падеже с предлогом к со значением направления.
Замена существительных местоимениями.
Существительные во множественном числе.
Согласование прилагательных, указательных и притяжательных местоимений с
существительными.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем времени.
Глагол «быть» в прошедшем времени.
Будущее и прошедшее время глаголов.
Употребление глаголов «хочу» и «давай (те)» с инфинитивом.
Количественные числительные.
Употребление в речи: существительных в родительном падеже со значением
принадлежности; в винительном падеже со значением места; в предложном падеже с
предлогами.
Согласование указательных местоимений с существительными.
Различение и употребление в речи глаголов движения.
Употребление в речи повелительного наклонения наиболее частотных глаголов.
Прошедшее время глагола в форме мужского рода без суффиксал (вытер, замерз, мог).
Будущее простое время.
Употребление в речи конструкций «глагол + наречие».
Неполные предложения в диалоге.
Умение отвечать на вопросы учителя, а также самостоятельно формулировать и задавать
вопрос в пределах усвоенной лексики.
Составление предложений по содержанию картинок.
Составление предложений по образцам, предложенным учителем.
Чтение наизусть стихотворений, выученных с голоса учителя, предъявленных с помощью
магнитофонной записи, заученных из учебника.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу букварного периода
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого
поведения в различных ситуациях общения.
Учащиеся должны знать:
− все буквы русского алфавита;
− основные отличия русских звуков и букв;
− признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
− выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
− бегло читать продуктивными способами (плавное слоговое, слоговое с целостным
прочтением отдельных слов, целыми словами и группами слов);
− отвечать на вопросы по прочитанному;
− находить ответы на заданные вопросы в тексте;
− находить заданные слова и их грамматические конструкции;
− знать начертания всех (прописных) заглавных и строчных букв русского алфавита, способов
их соединения;
− списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема;
− проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы,
обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, ии мягкого знака (ь),
находить ударный слог в слове;
− составлять звуковые схемы этих слов;
− писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;
− употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
−
грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их
произношением, предложения и тексты в 12-15 слов;
− схематически обозначать текст из 3−4 предложений с указанием (прописных) заглавных букв,
количества слов и конца предложения;
− самостоятельно составлять и записывать тексты из 2-3 предложений по опорным словам на
определённую тему.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе
обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и заглавных букв русского алфавита.
Отработка умения правильно соединять буквы, используя разные
виды соединения.
Списывание слов, предложений и небольших текстов с рукописного текста. Письмо отдельных
слов и предложений под диктовку.
2 класс
Совершенствование умений и навыков слушания и понимания устной речи, говорения,
чтения и письма, выработанных в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков правильного произношения слов, активное
усвоение новых слов, грамматических конструкций и речевых моделей в рамках учебнобытовой и игровой тематики.
Формирование коммуникативной компетенции
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Здравствуй, школа. Режим учебного труда и отдыха школьников. Поведение в школе, в
общественных местах. Воспитание у учащихся сознательной дисциплины, привычек
культурного поведения.
Вспомним лето. Летний отдых и труд детей. Природа. Воспитание любви к родной
природе, бережного отношения к ней.
Осень. Изменения в природе ранней и поздней осенью. Труд детей и взрослых.
Подготовка птиц и зверей к зиме.
Книга — твой друг. Учебники и книги — источник знаний. Знакомство с библиотекой,
правилами пользования книгой.
Зимой. Зимняя природа. Изменения, происходящие в зимней природе. Отношение людей
к зимней природе. Новогодняя елка. Зимние игры и забавы. Труд и жизнь ребят и взрослых
зимой.
Домашние и дикие животные и птицы. Польза домашних животных и птиц, уход за
ними. Дикие животные и птицы.
День защитника Отечества. Воспитание уважения к ветеранам войны, чувства любви к
Родине.
8 Марта — мамин праздник. Воспитание уважительного и внимательного отношения к
своим мамам, бабушкам, к женщинам.
Моя семья. Режим дня. Обязанности членов семьи, их труд в семье и на производстве.
Культура поведения в семье.
Весна. Изменения в природе весной. Весенние работы. Весенние занятия детей и игры.
9 Мая — День Победы. Участие взрослых и детей в войне с фашистами. Воспитание у
детей чувства любви к Родине и преданности ей, гордости за ее героев.
Моя родина — Чувашская Республика. Мой край. Место, где я родился, живу и учусь,
— это моя родина. Жизнь и труд людей в городах. Природа родного края. Традиции родного
края.
Формирование лингвистической компетенции
Совершенствование умений и навыков:
— воспринимать и произносить гласные и согласные фонемы в сильной позиции;
— различать и правильно произносить фонемы в позициях и сочетаниях, не свойственных
родному языку;
—
воспринимать и правильно произносить свойственные русскому языку стечения
согласных в начале, середине и в конце слова;
—
воспринимать и произносить согласные фонемы в слабой позиции с оглушением
и озвончением; с обозначенным и не обозначенным на письме смягчением согласных;
— воспринимать и произносить твердые шипящие<ж>и<ш>, мягкие шипящие<ч’> и<щ’>,
фонемы<ц> и<й’>;
— воспринимать и произносить ударные и безударные русские гласные;
— редуцировать безударные гласные и произносить безударную фонему<о> как недолгий
[а], безударный [э] как недолгий [и];
— правильно произносить сочетания согласных с гласными.
Совершенствование умений и навыков членить русские слова на слоги, различать на слух
ударные и безударные слоги, соблюдая ритмомелодические нормы оформления многосложных
слов.
Совершенствование умений и навыков интонировать повествовательные и
вопросительные предложения.
Совершенствование умений и навыков членить русские слова на морфемы, осознавать их
значения и образовывать новые слова и их формы по аналогии.
Совершенствование умений и навыков составлять и употреблять конструкции, усвоенные
в 1 классе.
Совершенствование умений и навыков подбирать родственные слова с различными
суффиксами, осознавать их значения и создавать производные слова по следующим
словообразовательным моделям:
— существительные с суффиксами-тель, -ник, -к-, -ниц-: учить — учитель —
учительница, сосед — соседка, школа — школьник — школьница; -ик, -ок: стол — столик, сад
— садик, город — городок.
Закрепление и совершенствование умения различать, понимать и употреблять в речи
одушевленные и неодушевленные существительные.
Закрепление и совершенствование умения заменять существительные мужского, женского
и среднего рода личными местоимениями (он, она, оно).
Усвоение в словарном порядке ряда наиболее употребительных несклоняемых
существительных (пальто, кино, радио, шоссе).
Совершенствование умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы
единственного и множественного числа существительных. Образовывать формы
множественного числа следующих типов:
— на- ы ( - и ) от существительных мужского и женского рода: столы, мячи, машины,
тетради;
— на-а(-я) от существительных среднего рода: слово — слова, окно — окна,
стихотворение — стихотворения;
— с беглыми гласными: молоток — молотки, платок — платки.
Усвоение форм множественного числа нерегулярных типов словообразования и с
чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: брат — братья,
стул — стулья; город — города, поезд — поезда; ухо — уши; ребенок — ребята, знамя —
знамена.Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном
(посуда, мебель, лук, мясо, сахар, одежда, масло, морковь, молоко, варенье) или только во
множественном числе (часы, очки, брюки, колготки, макароны).
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное
(местоимение) + глагол». Совершенствование умений узнавать глаголы и употреблять их в
речи. Закрепление умений различать и употреблять глаголы, отвечающие на вопрос что
делает (делал, будет делать)? и глаголы, отвечающие на вопрос что сделает (сделал)?
Закрепление умений выделять приставки по-, при-, у-, в-(во-), вы-, на-, понимать их
значение и употреблять глаголы с этими приставками в речи.
Формирование умений и навыков понимать и употреблять глаголы с приставками за -:
зашел, зашил, заговорил, забросил, заплакал; от -: отбежал, отплыл; пере-: перебежал,
переехал, переписал; с-: сделал, списал, спросили. Закрепление умений:
— различать (в формах прошедшего времени) глаголы без приставок и глаголы с
приставками, понимать значения глаголов с изученными приставками и употреблять их в речи:
Оля запела песню. Руслан нарисовал самолет;
— употреблять вопросы что делал? (к глаголам без приставок) и что сделал? (к глаголам с
приставками):
что делал? готовил, рисовал, шел, смеялся; что сделал? приготовил, нарисовал, вошел,
засмеялся.Совершенствование умений различать формы настоящего времени (глаголы без
приставок) и будущего простого времени (глаголы с приставками) и правильно употреблять
вопросы что делает? и что сделает? что делает? летит, строит, делает; что сделает?
прилетит, построит, сделает.Совершенствование умения образовывать формы будущего
простого времени глаголов с приставками по аналогии с образованием форм настоящего
времени бесприставочных глаголов: Я прочитаю Ты прочитаешь Он (она) прочитает,
напишет Мы прочитаем Вы прочитаете Они прочитают, напишут
Усвоение и активизация конструкции «вспомогательный глагол + глагол в
неопределенной форме»:
— со вспомогательными глаголами, обозначающими процесс действия в течении (начало,
конец действия), начал (начинаю, кончил, начну) + играть, рисовать, писать: Я начал (кончил)
рисовать ёлку;
— со вспомогательными глаголами хотеть, любить, уметь: Костя умеет хорошо
рисовать. Вера любит читать.
Усвоение глаголов на-ся(-сь) и употребление -ся (после согласных) и -сь (после гласных).
Совершенствование умений и навыков различать неопределенную форму и личные формы
глаголов.
Формирование умений и навыков понимать различие в значении глаголов с суффиксомыва-(-ива-): писать — списать — списывать, играл — выиграл — выигрывал, просит —
спросит — спрашивает и т.д.
Формирование умений ставить вопросы, различать время и правильно употреблять
глаголы в речи.
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкции с зависимыми
беспредложными и предложными формами косвенных падежей существительных (местоимений-существительных).
Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять предложения с
конструкциями:
— глагол + существительное на вопрос где?: лежит в парте; играл на стадионе;
— глагол + существительное на вопрос кого? что?: вижу товарища; увидел дым; рисую
березу;
—глагол + существительное на вопрос куда?: пошел в школу; положил в ранец; смотрел в
окно;
—
глагол + существительное на вопрос кому? чему?: дать сестре; радоваться
подарку;
— глагол + существительное на вопрос кого? чего?: нет Саши; нет тетради; нет
кошки;
— глагол + существительное на вопрос без кого (чего)?, для кого (чего)?, из чего?:
остаться без шапки; сварить для внука; сшить из шелка;
— глагол + существительное на вопрос кем? чем?: гордиться братом; доволен оценкой;
—глагол + существительное на вопрос о ком? о чем?: рассказать о семье; думать о
матери;
—
глагол + существительное на вопрос где?: сидеть за партой; висеть над столом;
лежит под диваном.
Выработка практического навыка употребления формы косвенных падежей местоимений
он, она, оно, они со вставкой н после предлогов: для него, о них, к ней.Усвоение форм
косвенных падежей местоимения себя и формирование умений и навыков употреблять их в
речи: взял себе, расскажи о себе. Формирование умения воспроизводить в речи формы
косвенных падежей личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного
числа: у меня, у тебя, у нас, у вас, о тебе, к вам, о нас, с вами.
Слова, отвечающие на вопрос какой? какая? какое? какие? Совершенствование умений
и навыков употреблять конструкцию «существительное + прилагательное». Закрепление
умений и навыков согласовывать прилагательные, местоимения-прилагательные, порядковые
числительные и числительное один в роде (с существительными мужского, женского и
среднего рода) и в числе. Совершенствование умений и навыков согласовывать
прилагательные и местоимения-прилагательные в роде с существительными мужского и
женского рода на-ь и шипящие:
— усвоение рода существительных на-арь и -тель: новый букварь, мой словарь, наш
учитель;
— усвоение рода наиболее употребительных существительных на-ь и шипящие: товарищ,
день, корабль, камень, сторож, еж; ель, мать, вещь, печь, обувь, ночь, площадь.
Выработка умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного
числа существительных женского рода на-ь: тетрадь, нет тетради, без тетради, для
тетради, (приклеил) к тетради, (вижу) тетрадь, (лежит) под тетрадью, (говорит) о
тетради.
Совершенствование умений и навыков согласования в роде, числе и падеже в конструкции
«существительное
+
прилагательное
(местоимение-прилагательное,
порядковое
числительное)»:
— закрепление умений и навыков согласования по созвучию окончаний вопроса и ответа: В
каком классе ты учишься? — Во втором (этом, большом, светлом); Какими стали дни зимой?
— Холодными, короткими;
— формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого слова
формами косвенных падежей местоимения он (она, оно, они) и выведение окончания
согласуемого слова из формы местоимения: подошел к дому — к нему — подошел к большому
(серому, кирпичному) дому, подошел к домам — к ним — подошел к большим (серым,
кирпичным) домам;
— формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого
существительного местоимением и приписывания к нему вопросительного местоимения:
подошел к дому — к нему (к чему?) — подошел к большому (серому, кирпичному) дому.
Формирование умений понимать, образовывать и употреблять в речи прилагательные с
суффиксами-н-: лес — лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-): дерево — деревянный; -ск-: герой
— геройский; -оньк-(-еньк-): белый — беленький, серый — серенький.
Формирование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной
степени:длинный — длиннее, белый — белее. Усвоение наиболее употребительных
прилагательных в форме сравнительной степени с чередованием согласных:высокий — выше,
низкий — ниже, громкий — громче, близкий — ближе (в соответствии с составом словаряминимума).
Формирование умений и навыков видеть и определять значимые морфемы: корень,
приставку, суффикс и окончание, подбирать родственные и одинаковые по структуре слова.
Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «глагол + наречие».
Формирование умений и навыков употреблять новые наречия места, времени и образа
действия: вдруг, вокруг, впереди, глубоко, грамотно, долго, по-новому. Совершенствование
умения различать наречия времени, места, образа действия (по вопросам).
Формирование элементарных умений образовывать наречия на-о от прилагательных:
громкий — громко, тихий — тихо, хороший — хорошо.
Формирование умений и навыков употреблять конструкцию «наречие (прилагательное) +
наречие меры и степени»: очень большой, очень долго. Сегодня будет очень интересная
экскурсия.
Формирование умений определять главные члены предложения.
Формирование речевой компетенции
Умения и навыки продуктивно использовать изученные слова, грамматические формы и
синтаксические конструкции в устной и письменной речи.
Умения и навыки воспринимать и строить связные высказывания (тексты) с
использованием в качестве средств межфразовой связи:
− повтора слов; без изменения грамматической формы;
− повтора слов с изменением грамматической формы;
− замены существительных и прилагательных местоимениями;
− синонимических замен: мальчик — ученик — школьник,
− союзов и, а, но, или;
− обстоятельств, выраженных наречиями места и предложными и беспредложными формами
существительных;
− временных форм глагола;
− обстоятельств, выраженных наречиями времени и предложными и беспредложными формами
существительных.
А у д и р о в а н и е . Умения и навыки воспринимать интонацию различных по цели и
структуре предложений.
Умения и навыки воспринимать эмоциональную окраску высказывания.
Умения и навыки воспринимать устные высказывания диалогической и монологической
формы в темпе разговорной речи.
Умение извлекать основную информацию из доступных по содержанию и языковой
основе высказываний длительностью в 2—3 минуты при темпе проговаривания 80—90 слов в
минуту.
Умения и навыки воспринимать основной смысл высказываний, содержащих незнакомые
слова.
Умение использовать знание способов словообразования и словоизменения для понимания
высказывания, включающего новые для учащихся слова и формы слов (из изученных морфем).
Умения и навыки воспринимать реплики диалога.
Г о в о р е н и е . Умения и навыки вести диалог с использованием вопросительных и
побудительных реплик- стимулов. Умения и навыки строить ответные реплики с использованием изученных слов, их форм и синтаксических конструкций. Умение стимулировать
начало и продолжение диалога. Умения и навыки переспрашивать и уточнять с использованием
вопроса о предмете, действии, о признаке предмета, признаке действия, о количестве, месте,
времени, образе и способе действия, о причине и цели. Умения соотносить содержание и
интонацию, громкость, темп, логическое ударение и эмоциональную окраску реплик, а также
приводить свою реплику в соответствие с репликой собеседника. Умение пользоваться в
диалоге неполными предложениями. Умение использовать в диалоге обращения и приветствия,
различные формы утверждения, подтверждения, отрицания и сомнения, благодарности.
Умение участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации.
Умения и навыки строить монологические высказывания. Давать связное описание
картинки, обстановки, места и времени действия, природы. Строить повествование о
развивающихся во времени событиях с изменением места и условий действия и без изменения.
Умения и навыки пересказывать прочитанное или услышанное близко к тексту
(репродуктивное говорение), кратко или с изменением лексико-грамматического состава и
синтаксических конструкций. Умения и навыки строить неподготовленные монологические
высказывания о прочитанном, услышанном, увиденном, из личного опыта.
Ч т е н и е . Умения и навыки читать вслух правильно и бегло, сознательно и выразительно
со скоростью до 40 слов в минуту. Умение читать с подготовкой и без подготовки, вслух и про
себя с использованием основных средств выразительности (пауз, интонации, логических
ударений, темпа и громкости, эмоциональной окраски).
Умение пользоваться словарем для выяснения значений незнакомых слов.
Умения членить текст на части и составлять план в форме вопросительных и
повествовательных предложений.
Умения давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.
Умения практически различать стихи и прозу, а также описание и рассказ, басню и сказку,
научно-популярную статью и деловой документ.
Умения пользоваться книгой: находить оглавление, нужный текст.
Навыки бережного отношения к книге.
П и с ь м о . Умение каллиграфически списывать текст, соблюдая основные требования к
графическому оформлению текста (перенос слов, соблюдение полей, соразмерность и наклон
букв).
Умение записывать текст под диктовку и самостоятельные высказывания с соблюдением
следующих орфографических и пунктуационных правил:
− обозначение мягкости согласных на письме;
− обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;
− написание проверяемых безударных гласных;
− написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных;
− употребление гласных после шипящих и ц;
− написание слов с оглушением и озвончением согласных;
− правописание изученных приставок и суффиксов;
− правила переноса слов;
− правописание предлогов;
− пунктуация конца предложения;
− знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.
Умение составлять план описания, изложения.
Умение записывать описание, изложение объемом до 50 слов (из 5−10 предложений).
Умение писать письмо.
Умение пользоваться школьным орфографическим словарем.
Чистописание
Закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо строчных и заглавных
букв по группам в порядке усложнения их начертания. Работа над формами букв и их
соединений в словах. Письмо букв и их соединений, в которых часто допускаются графические
ошибки.
Переход к письму в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное ритмичное письмо
слов и предложений (под диктовку и по образцу).
Слова с непроверяемыми написаниями
Азбука, аккуратно, алфавит, бабочка, беречь, библиотека, бригада, велосипед, воробей,
вчера, гитара, гнездо, день рождения, держава, дятел, если, ещё, жёлудь, жеребёнок, завтра,
защищать, заяц, инструмент, кассир, коллектив, колокольчик, космонавт, Кремль, лягушка,
медаль, муравей, наряд, неделя, октябрь, орден, орех, Отечество, охранять, пассажир,
понедельник, поросёнок, порядок, птенец, птенчик, Родина, ромашка, Россия, русский,
сегодня, сентябрь, сорока, ссора, страна, телевизор, телеграмма, трамвай, троллейбус,
фамилия, экран, этажерка. (60 слов)
Слова для правильного произношения
Звони′т, позвони′т, здра′[ств]уйте, к[а]не′[шна], пограни′[ч’н’]ик, пра′[з’н’]ик,
пра′[з’н’]ничный, скворе′[шн]ик, ссо′ри[цца], тренирова′[цца, у пе′рв[ава].
Формулы речевого этикета
Благодарю, добрый день, до свидания, здравствуйте, с добрым утром, спасибо, спокойной
ночи.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения во 2 классе
Учащиеся должны знать:
− названия и порядок букв русского алфавита;
− признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные
звуки; пары согласных звуков по звонкости – глухости;
− правила переноса слов;
− признаки предложения и текста;
− правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
− использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
− вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
− различать устные и письменные формы общения;
− каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без
пропусков и искажений;
− проверять написанное, сравнивая с образцом;
−проводить звукобуквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение,
находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
− обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
− писать заглавную букву в именах собственных;
− писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов),
включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
− правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; слова с
непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким
знаком (ь);
− различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
− находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные
слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
− проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в
корне слова путём изменения его формы или подбора однокоренных слов;
− выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
− находить в предложении главные члены;
− определять слова, называющие предмет, действие предмета, признак предмета по
обобщённому значению и по вопросам;
− определять форму числа указанных групп слов;
− письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2-3
предложения на заданную тему;
− писать изложение текста до 50 слов с использованием вопросов.
3 класс
Развитие устной и письменной речи на основе ранее усвоенных и вновь вводимых
учебных единиц во всех разделах программы. Совершенствование умений и навыков по всем
видам речевой деятельности в соответствии с программными требованиями. Углубление и
расширение знаний на основе усвоения образовательно-воспитательного материала по темам.
Ознакомление с основными понятиями элементарной грамматики и орфографии.
Формирование коммуникативной компетенции
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Лето. Чтение текстов и рассказы учащихся об отдыхе летом, о летнем лагере, о прогулках
в лес, о ягодах, грибах, цветах. Воспитание любви к природе, бережного отношения к ней,
умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное в природе.
Осень. Чтение текстов и рассказы учащихся о приметах ранней и поздней осени, об
осенних работах на пришкольном участке, в поле, в саду, в огороде, об изменениях в природе, о
жизни птиц (перелетных и зимующих) и зверей осенью, о посадке деревьев, кустарников, о бережном отношении к животному и растительному миру.
Личная гигиена и охрана здоровья. Чтение текстов и беседы с учащимися о режиме дня
ученика 3 класса, о соблюдении правил личной гигиены, связанных с питанием, сном,
здоровьем, о подвижных играх на воздухе.
Моя семья. Чтение текстов о труде взрослых и детей. Рассказы учащихся о своих
родителях, об их профессиях. Труд в семье, помощь родителям.
Зима. Чтение текстов о наступлении зимы, о приметах зимы, о зимних играх детей. Труд
взрослых и детей. Жизнь животных и птиц. Рассказы детей на темы: «Зимой во дворе», «Зимой
в лесу», «Как готовились к елке», «Как мы помогаем животным и птицам».
Дикие и домашние животные и птицы. Чтение текстов о диких и домашних животных и
птицах. Беседы с учащимися о том, чем питаются хищные животные и птицы, об их вреде и
пользе.
Жизнь и труд в деревне и в городе. Чтение текстов о жизни и труде в деревне и в городе,
о заводах и фабриках, о городском и сельском транспорте. Рассказы учащихся о своей деревне,
своем селе, о том, что дает город деревне, а деревня — городу, о своем участии в труде семьи, о
культуре поведения.
23 февраля — День защитника Отечества. Чтение текстов и рассказы детей о
защитниках Родины.
Весна. Чтение текстов, рассказы учащихся о труде весной, о перелетных птицах, о
наблюдениях за изменениями в природе. Весенние игры и занятия учащихся.
12 апреля — День космонавтики. Чтение текстов и рассказы учащихся о первых
космонавтах России. Космонавт А.Г.Николаев — наш земляк.
9 Мая — День Победы. Чтение текстов и рассказы учащихся о победе над фашистской
Германией, об участии в Великой Отечественной войне детей, о героизме людей на фронте и в
тылу.
Наша Родина — Россия. Чтение текстов, рассказы учащихся о нашей стране, о ее столице
Москве, о своей республике, о своем городе, районе, о том, какое строительство идет вокруг.
Чувашия — наша малая родина. Чебоксары — столица Чувашской Республики. Мой
край. Столица моего края. Мой дом. Особенности климата, ландшафта, флоры и фауны
родного края. Мой народ.
Формирование лингвистической компетенции
Совершенствование и закрепление умений и навыков употребления усвоенных в 1—2
классах грамматических форм, конструкций на старом и новом лексическом материале.
Закрепление умений и навыков узнавать и различать гласные и согласные звуки русского
языка в сильной позиции и правильно произносить их. Закрепление умений и навыков
различать и правильно произносить ударные и безударные гласные в слове. Закрепление
умений и навыков опознавать и отождествлять гласные фонемы в безударной позиции: вода —
[вада] и правильно произносить их. Закрепление умений и навыков оформлять ритмомелодику
дву- и многосложных слов.
Закрепление умений и навыков правильно произносить слова с уподоблением
(оглушением и озвончением) согласных звуков (сад, сторож, завод; сделал, сказка), а также
слова с твердыми и мягкими согласными (г[р ']ибы, бли[н ']чик, з[д ']е[с'], но[ч ']ка.
Совершенствование умений и навыков произносить слова с непроизносимыми
согласными: лестница, солнце, праздник.
Совершенствование умений правильно интонировать повествовательные, вопросительные
и побудительные предложения.
Формировать представление о значимых частях слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и вырабатывать навыки разбора слов по составу.
Закрепление умений и навыков делить слова на морфемы, а также понимать значения
производных слов и образовывать их по аналогии приставочным, суффиксальным,
приставочно-суффиксальным способом.
Формирование умений и навыков отождествлять в словах морфемы с беглыми гласными:
палец — пальца, конец — конца, окно — окон.
Закрепление умений и навыков узнавать слова в потоке речи и правильно употреблять их
по синтаксическим вопросам в составе изученных конструкций. Расширение запаса слов на
основе:
— усвоения новых слов с неизвестными ранее корнями;
— усвоения новых слов, имеющих в своем составе приставки и суффиксы, и образования
производных слов при помощи новых приставок и суффиксов от известных корней;
— совершенствования умений и навыков понимать значение и производить элементарный
словообразовательный анализ сложных слов: пешеход, землемер, новогодний, лесовод и т.д.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Закрепление умений и
навыков понимать и употреблять в речи ранее изученные конструкции с существительными в
форме именительного падежа и совершенствование умений и навыков понимать их
лексическую и грамматическую семантику. Формирование умений и навыков различать
существительные собственные и нарицательные, а также одушевленные и неодушевленные,
эквивалентные вопросительным местоимениям кто? и что?
Совершенствование умений и навыков различать существительные мужского, женского и
среднего рода по формальным признакам, по значению и суффиксам.
Совершенствование и закрепление умений и навыков определять принадлежность к
мужскому роду:
— существительных на твердый согласный;
— одушевленных существительных на-а(-я) со значением лица;
— существительных с суффиксами-тель и -арь;
—названий месяцев;
— названий животных, рыб и птиц на шипящие и мягкие конечные согласные: грач, ерш,
олень.
Усвоение в словарном порядке принадлежности к мужскому роду наиболее
употребительных неодушевленных существительных на мягкий согласный: автомобиль,
гвоздь, голубь, груздь, дождь, журавль, зверь, календарь, камень, картофель, лебедь, огонь,
снегирь, тополь, фонарь. Совершенствование и закрепление умений и навыков определять
принадлежность к женскому роду:
—существительных на-а(-я);
— существительных с суффиксом-ость.
Усвоение:
— существительных с суффиксами-ушк-(-юшк-): избушка; -ечк-(-очк-): ложечка,
курочка; -ишк-: носишко, пальтишко; -чик, -щик: карманчик, каменщик;
— прилагательных с суффиксом-ин-: гусиный, осиный, комариный;
— прилагательных с суффиксом-ов-(-ев-): рисовый, березовый, марлевый;
— прилагательных с суффиксом-н-: зимний, каменный, ручной;
—глаголов с суффиксом-ну-: топнуть, хлопнуть, дунуть, двинуть.
Усвоение употребления ь в существительных женского рода на шипящие: вещь, грусть,
грязь, жизнь, кровать, ладонь, лошадь, мышь, обувь, площадь, помощь, речь, рожь, сеть,
сирень, степь, часть, шерсть.
Закрепление
и
автоматизация навыка
образовывать
множественное
число
существительных при помощи окончаний-ы(-и), выбирать -ы(-и) в зависимости от конечного
согласного основы: медведь — медведи, рубль — рубли, волк — волки, нога — ноги, ночь —
ночи, печь — печи, страница — страницы.
Закрепление
и
автоматизация навыка
образовывать
множественное
число
существительных среднего рода: село — села, окно — окна, задание — задания.
Закрепление умения образовывать формы множественного числа существительных —
названий животных и птиц, например: теленок — телята, козленок — козлята, мышонок —
мышата, щенок — щенята, цыпленок — цыплята, ягненок — ягнята.
Усвоение в словарном порядке форм множественного числа на-а(-я) от наиболее
употребительных существительных мужского рода: адреса, берега, вечера, глаза, голоса, дома,
края, луга, мастера, номера, острова, повара, паруса, поезда, рога, рукава, снега.
Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять формы множественного числа
наиболее частотных существительных нестандартных способов словоизменения: колос —
колосья, лист — листья, сын — сыновья, россиянин — россияне. Закрепление умений и
навыков заменять формы множественного числа существительных местоимением они.
Глагол. Понятие о глаголе. Закрепление умений понимать и употреблять в речи
изученные личные формы глагола в конструкции «существительное (личное местоимение) +
глагол». Совершенствование умений и навыков изменять глаголы в настоящем времени по
лицам и числам. Закрепление умения различать глаголы в формах настоящего и прошедшего
времени.
Закрепление умений образовывать формы прошедшего времени и согласовывать их в роде
и числе с существительными (местоимениями). Закрепление умения различать в формах
прошедшего времени бесприставочные и приставочные глаголы с приставками по-: побежал,
поехал; при-: принес, пришел; у-: улетел, убежал; в-(во-): вбежал, вошел; вы-: выбежал,
вышел; на-: написал, накормил; за-: зашел, забежал: с-: списал, спрыгнул; от-: отошел,
отгадал; пере-: перелетел, перенес. Усвоение семантики этих приставок. Усвоение значений
приставок до-: доехать, добежать, дописать, договорить(-ся); из-(ис-): избежать, испугать;
под-: подписать, подпилить; над-: надписать, надстроить; об-: объехать, облететь; про-:
прорубить, проспать, прогулять, проиграть; раз-(рас-): разделить, распилить, разбросать,
расспросить; у-: убежать, уносить, убрать. Закрепление умения правильно употреблять
вопрос что делал? к бесприставочным глаголам и вопрос что сделал? к приставочным
глаголам: писал — что делал?,написал — что сделал?
Закрепление умений и навыков образовывать формы будущего сложного времени от
бесприставочных глаголов и будущего простого времени от приставочных глаголов. умений
понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -ии -ь: сиди,
сядь, встань, проси, попроси. Совершенствование умений и навыков образовывать формы
множественного числа глаголов в повелительном наклонении: играй — играйте, сиди — сидите, сядь — сядьте, проси — просите. Закрепление навыка образовывать формы глаголов сся(-сь): одевает — одевается, моет — моется, купает — купается — купаюсь.
Усвоение аналогии в образовании форм настоящего и будущего простого времени:
читаю — прочитаю, читаешь — прочитаешь, читает — прочитает, читаем — прочитаем, читаете — прочитаете, читают — прочитают.
Закрепление умений понимать, образовывать и употреблять формы повелительного
наклонения на-й: читает — читай, собирает — собирай, узнает — узнай. Закрепление
Формирование умения преобразовывать приставочные глаголы совершенного вида в
глаголы несовершенного вида при помощи суффиксов-ыва-(-ива-), -ва-: переделал — переделывал, дописал — дописывал, вырастил — выращивал, рассмотрел — рассматривал,
отдал — отдавал, надел — надевал. Формирование умения ставить вопрос что делал? к приставочным глаголам с суффиксами-ыва-(-ива-), -ва-: переписал — что сделал?, переписывал
— что делал?
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Закрепление умений и навыков
понимать и употреблять конструкцию «существительное (местоимение) + прилагательное
(местоимение-прилагательное)».
Закрепление
умений
и
навыков
согласовывать
прилагательные с существительными в роде и числе: Стол большой. Ваза красивая. Яблоко
вкусное. Цветы красивые. Совершенствование умения согласовывать прилагательные с
существительными мужского и женского рода на мягкие согласные и шипящие: Врач добрый.
Мышь серая. Гвоздь длинный. Ночь темная.
Изменение существительных по падежам (склонение). Закрепление и автоматизация
умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа
существительных 1, 2 и 3-го склонения. Автоматизация умений и навыков образовывать формы
косвенных падежей единственного числа существительных 1-го и 2-го склонения с основами,
оканчивающимися на твердые и мягкие согласные, на заднеязычныег, к, х, а также на мягкие и
твердые шипящие и ц: вода — воды, свеча — свечи, дядя — дядю, друг — друга, конь — коня.
Закрепление и совершенствование умений и навыков образовывать формы косвенных падежей
единственного числа существительных 3-го склонения. Закрепление и совершенствование
умений и навыков образовывать формы родительного падежа множественного числа
существительных:
— на-ов(-ев): заводов, плодов, стульев;
— с нулевым окончанием: глаз, ребят, солдат;
— на-ей: полей, ножей, учителей.
Закрепление умений и навыков образовывать формы
винительного падежа множественного числа существительных неодушевленных по аналогии с
формой именительного падежа, а одушевленных — по аналогии с формой родительного:
нарисовал цветы — нарисовал мальчиков, учит уроки — учит детей.
Закрепление умений и навыков образовывать формы косвенных падежей вопросительных
местоимений кто?, что?, личных, возвратного, неопределенных и отрицательных
местоимений-существительных.
Выработка умений образовывать и употреблять формы косвенных падежей единственного
и множественного числа существительных (местоимений) без предлогов и с предлогами из, с,
без, для, через, из-за, от, до, в, на.
Закрепление и совершенствование умений и навыков употреблять в речи изученные
конструкции «существительное + существительное в косвенном падеже» и «существительное +
предлог + существительное». Формирование умений и навыков употреблять в речи
конструкции, в которых в качестве управляющего слова используется отглагольное
существительное (по аналогии с конструкциями «глагол + существительное в косвенном
падеже»): входит в дом — вход в дом, переходить через улицу — переход через улицу, рисовать
карандашом — рисунок карандашом.
Совершенствование умений и навыков употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Закрепление умений и навыков употреблять в речи вопросительное местоимение
сколько? Совершенствование умений и навыков понимать структуру количественно-именных
словосочетаний и употреблять их в речи.
Совершенствование умений и навыков образовывать формы косвенных падежей
количественно-именных словосочетаний и употреблять их в речи в роли подлежащего и
второстепенных членов предложения.
Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Правильное интонирование
разных типов предложений. Главные члены предложения. Разбор предложений и выделение их
соответствующим подчеркиванием. Связь слов в предложении.
Закрепление умений и навыков употреблять в речи предложения, в составе которых
имеются обращение, утверждение и отрицание.
Формирование умений и навыков употреблять и правильно интонировать в речи
сложносочиненные предложения с союзами и, или, а, но.
Формирование умений и навыков понимать и употреблять в речи бессоюзные сложные
предложения с перечислительными отношениями: Наступила весна, с юга прилетели
перелетные птицы.
Формирование умений и навыков понимать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения, а также элементарных умений строить их.
Формирование речевой компетенции
А у д и р о в а н и е . Умения и навыки воспринимать и понимать русскую речь на слух:
− умения членить звуковой поток речи, воспринимать и узнавать слова, слоги, звуки,
звукосочетания, особенно отсутствующие в родном языке;
− умения членить устную речь на предложения, а также устанавливать смысловые отношения
слов в словосочетаниях;
− умения членить слова на морфемы и понимать их значения.
Умения и навыки воспринимать и понимать тексты, рассказанные или прочитанные
разными людьми, построенные на словарно-фразеологическом материале, содержащем около
2% незнакомых слов и выражений.
Умения и навыки воспринимать и понимать на слух предложения с одинаковым
словесным наполнением, различающиеся повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией (Купил книгу. Купил книгу? Купил книгу!) и логическим ударением
(Зина рисует ёлку. Зина рисует ёлку.Зина рисует ёлку).
Умения и навыки определять на слух различные грамматические формы слов в
предложении (по вопросам).
Умения и навыки воспринимать и понимать эмоциональную окраску устной речи
(радость, огорчение, восторг, одобрение, осуждение, ласку и т.д.).
Элементарные умения и навыки воспринимать и понимать отношение говорящего к
содержанию речи, выраженное при помощи интонации, оценочных (модальных) слов,
суффиксов субъективной оценки.
Г о в о р е н и е . Умения и навыки произносить звуки, звукосочетания и слоги. Умения и
навыки оформлять ритмомелодику слов, предложений и связных диалогических и
монологических высказываний.
Умения вести диалог и употреблять в качестве реплик- стимулов вопросительные и
побудительные предложения. Умение приводить в соответствие состав реплики-ответа с
репликой-стимулом (употреблять неполные предложения, опуская члены предложения,
очевидные из реплики-стимула и ситуации). Умение строить реплики диалога из нескольких
предложений. Умения употреблять в диалоге обращение; выбирать форму обращения к
старшим, к товарищам. Умение выражать утверждение и отрицание словами да, нет, конечно.
Умение употреблять в диалоге частицы ведь, даже, не, ни, разве, неужели и т.д.
Умения и навыки монологической речи:
− пересказывать (услышанное или прочитанное) близко к тексту;
− составлять пересказ-извлечение;
− самостоятельно давать описание картинки или серии сюжетных картинок;
− составлять план описания или рассказа.
Умение обозначать расположение объектов речи и их
перемещение в пространстве (что где находится, куда и откуда движется). Умения обозначать
время действия и показывать развитие событий во времени, правильно употребляя
видовременные формы глагола.
Умения устанавливать и выражать причинно-следственные отношения между событиями
(что и почему происходит). Умение выражать свое отношение к содержанию речи.
Ч т е н и е . Умение правильно, сознательно, выразительно и с определенной скоростью
читать доступный пониманию текст целыми словами с переходом к чтению словосочетаниями,
с соблюдением ударения в словах, правильной интонации и смыслового (логического)
ударения и пауз.
Умения с помощью учителя определять главную мысль прочитанного программного
произведения (рассказа, сказки); делить произведение на части и озаглавливать их; составлять
простой план (в форме вопросов или предложений); отыскивать в тексте слова и выражения,
используемые автором для характеристики действующих лиц, для описания картин природы.
Умения самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения и с помощью
учителя или по словарю выяснять их значения; понимать значения новых слов, состоящих из
знакомых значимых частей (корней, суффиксов, приставок). Умение практически различать по
жанрам произведения (стихотворение, сказка, рассказ). Умение понимать прочитанное про
себя.
Умения и навыки бережного отношения к книге.
П и с ь м о . Умение выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера
с соблюдением изученных орфографических и пунктуационных правил, а также требований
каллиграфии.
Умение при списывании текста соблюдать красную строку (абзац).
Умение с помощью учителя и самостоятельно выполнять письменную работу
(списывание, диктант) с грамматическими заданиями, доступными по объему и содержанию
для учащихся 3 класса.
Умение выполнять работу контрольного характера: писать под диктовку слова,
словосочетания, предложения, связные тексты (35—40 слов).
Умение писать изложение (55—65 слов) по коллективно составленному плану после
предварительной речевой и орфографической подготовки.
Умение писать сочинение (40—50 слов) описательного характера по данному учителем
или коллективно составленному плану и на основе речевой и орфографической подготовки.
Умения и навыки писать (прописную) большую букву в фамилиях, названиях населенных
пунктов, улиц, рек.
Элементарные умения правильно писать слова с безударными гласными корня,
проверяемыми путем изменения формы слова: вода — воды, колосья — колос, ловлю — ловит.
Элементарные умения писать глухие и звонкие согласные в конце слова, проверяемые при
помощи изменения формы слова: дуб — дубы, сад — сады.
Усвоение написания наиболее употребительных слов с безударными гласными, с
удвоенными согласными, с непроизносимыми согласными.
Умение писать предлог отдельно от следующего слова.
Умение слитно писать приставку с глаголами: ехал — поехал, приехал, уехал.
Элементарные умения употреблять запятую при перечислении однородных членов,
соединенных при помощи бессоюзной связи, а также сочинительных союзов а, но.
Умение связно, ритмично писать слова и предложения.
Умение самостоятельно подписывать тетрадь, дневник.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо трудных
для учащихся строчных и заглавных букв и их соединений. Упражнения в безотрывном
соединении букв: аг, ся, че,од, он, ов, Ли, Не, Св и др. Переход на ускоренное связное
ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, аквариум, аллея, дрозд, жужжит, журавль, зарядка, клеить, колесо,
коллекция, командир, контейнер, лекарство, лестница, механизатор, миллион, мороженое,
мохнатый, наблюдение, ненавидеть, огурец, озимь,
опушка, память, пескарь, побеги,
подстилка, поляна, порода, посетитель, прибор, пристань, приятель, проталина, профессия,
пряник, пчеловод, пшеница, разведчик, растение, режим, рецепт, Рождество, рябчик, скамья,
скафандр, соловей, солома, специалист, стебель, стриж, теннис, тетерев, тонна, тревожный,
тысяча, угощение, хищник,
хоккей, цветовод,
чувство, щебетать, электричество,
электростанция. (64 слова)
Слова для правильного произношения: добы′ча,
столя′р, творо′г и тво′рог .
комба′йнер и комбайнёр, сели′[цца],
Формулы речевого этикета: рад познакомиться, родимый, родной, с удовольствием.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения в 3 классе
Учащиеся должны понимать, что язык (слова, предложения, тексты) − главное средство
общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на
вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию,
паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели
общения: партнёра по речевому общению, цель и тему общения, его результат.
Учащиеся должны знать:
− состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
− главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
− простое и сложное предложение;
− обращение;
− части речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, имя
числительное, предлог.
Учащиеся должны уметь:
− проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели
высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять
главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды), устанавливать связь
между ними по вопросам;
− обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными
членами;
− отличать текст от набора предложений;
− определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
− устанавливать связи между предложениями в тексте;
− делить текст на части, устанавливать связи между ними;
− писать изложения в 55-60 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;
− писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
− писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);
− писать под диктовку тексты в 35-40 слов, включающие слова с изученными
орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в
корнях слов, разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки,
удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце существительных
женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания
в конце предложения и при перечислении);
− правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и
корня, с мягким знаком (ь);
− грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять
написанное; распознавать части речи;
− писать слова с непроверяемыми буквами;
− самостоятельно ставить ударение в словах.
4 класс
Совершенствование и развитие всех видов речевой деятельности на основе ранее
усвоенных и новых единиц.
Совершенствование и развитие умений читать, пересказывать (различные виды пересказа),
под руководством учителя строить тексты в устной и письменной форме, употребляя
усвоенные и вновь вводимые средства межфразовых связей.
Углубление и развитие знаний из области фонетики, грамматики в целях осознанного
усвоения орфографических правил для выработки прочных навыков правописания.
Формирование коммуникативной компетенции
Тематика текстов и высказываний для формирования коммуникативной компетенции:
Лето. Чтение и разбор произведений о лете, о красоте летней природы, о труде и отдыхе
взрослых и детей, об охране природы. Беседы с учащимися о том, как они провели лето, где
были, что интересного видели, чему научились. Короткие рассказы учащихся о лагере, о походах, экскурсиях, природе родного края, о дружбе ребят (на материале летних наблюдений).
В школе. Стихотворения и рассказы о Дне знаний, о начале нового учебного года. Беседы
с учащимися о том, как они готовились к новому учебному году. Разговор о режиме дня, о
внеклассном чтении.
Осень. Чтение текстов об осенней природе. Беседы с учащимися о приметах ранней и
поздней осени на основе текстов и личных наблюдений учащихся над природой и знаний об
окружающем мире, животных и растениях.
Зима. Чтение текстов-описаний зимней природы. Эмоциональное восприятие учащимися
картин природы в процессе чтения рассказов и стихотворений, а также наблюдений над зимней
природой родного края. Воспитание любви к природе. Беседы с учащимися о зимних работах, о
новогоднем празднике, об играх, развлечениях и спорте.
Родина. Чтение текстов о Родине, о дружбе народов, о героизме нашего народа в годы
Великой Отечественной войны, о защитниках Отечества, о героях-космонавтах.
Государственная символика.
Родной край. Описание природы, погоды, флоры и фауны родного края. Моя родная
деревня (мое село). Чтение текстов о Чувашии, ее знаменитых гражданах, о традициях
чувашского народа. Государственная символика.
Книга — наше богатство. Чтение рассказов и стихотворений, отрывков из
художественных произведений о роли книги в формировании личности человека. Учебники, их
роль в жизни учащихся, бережное отношение к учебникам и книгам.
Весна. Наблюдения учащихся за изменениями в природе ранней и поздней весной,
рассказы о весенних работах взрослых и детей. Чтение и анализ описаний весенней природы.
Профессии. Чтение текстов о труде взрослых на заводах и фабриках, в селе и городе.
Воспитание уважительного отношения к труду.
Формирование лингвистической компетенции
З в у к о в о й с т р о й . Совершенствование умений и навыков воспринимать устную речь на
слух, правильно произносить звуки, звукосочетания, а также правильно интонировать
предложения. Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить звуки и
звукосочетания, отсутствующие в родном языке учащихся. Закрепление умений и навыков
членить слова на слоги. Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить
русские гласные в сильной и слабой позиции, правильно произносить слова с безударными
гласными при чтении. Совершенствование умений и навыков оформлять ритмомелодику
русского слова.
Закрепление умений и навыков отождествлять в словах морфемы с гласными в слабой и
сильной позиции, а также морфемы с беглыми гласными: города — город, столы — стол,
лесной — лес, сны — сон, платки — платок.
Совершенствование умений и навыков произносить и передавать на письме русские
согласные в сильной и слабой позиции, различать глухие и звонкие согласные. Закрепление
умений и навыков произносить и обозначать на письме звонкие согласные в конце слова и
перед глухими (в позициях уподобления глухим согласным): дуб, рассказ, голубь,
сказка.Закрепление умений и навыков произносить глухие согласные перед звонкими (в
позициях уподобления звонким согласным): сделать, сбор, отдать. Закрепление умений и
навыков отождествлять морфемы с оглушением и озвончением согласных.
Закрепление умений и навыков произносить и передавать на письме твердые и мягкие
согласные. Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить твердые и
мягкие шипящие согласные [ж], [ш], [ч’], [щ’], а также звуки [ц] и [й’], правильно читать слова
с твердыми и мягкими шипящими согласными [ж], [ш], [ч’], [щ’], а также с твердым глухим
согласным [ц]: рожь, ешь, широкий, час, чудеса, щука, цирк.
Закрепление умений и навыков произносить и обозначать на письме слова со стечением
согласных, произносить и писать слова с уподоблением согласных (оглушение, озвончение,
смягчение, отвердение) в составе стечения согласных: поезд, гвоздь, сжать, считать, здесь.
Закрепление умений и навыков произносить и передавать на письме слова с непроизносимыми
согласными (по словарю-минимуму): здравствуйте, поздно, праздник.
Л е к с и к а и с л о в о о б р а з о в а н и е . Активное овладение к окончанию начальной
школы запасом слов с учетом их частотности, необходимости для усвоения содержания
учебных предметов в 1—4 классах и потребности младших школьников в общении.
Практическое овладение умениями и навыками членить русское слово на морфемы (корень,
приставку, суффикс и окончание), осознавать значения морфем и образовывать производные
слова изученных моделей; словообразование по аналогии (с учетом наличия в словарном
запасе не менее 3—5 слов с данными морфемами в качестве материала обучения).
Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи
производные слова следующих словообразовательных моделей:
— существительные с суффиксами-тель, -ник, -к-, - ниц-: писать — писатель, школа —
школьник, артист — артистка, ученик — ученица; -ик, -ок(-ек): стол — столик, сад — садик,
город — городок, замок — замочек; - ени-, -ани-: лечить — лечение, молчать — молчание; ость: смелый — смелость, верный — верность; -ушк-(-юшк-), -ишк-: дед — дедушка, дядя —
дядюшка, заяц — зайчишка; -чик, -щик: летать — летчик, барабан — барабанщик; - ечк-(очк-): семя — семечко, лента — ленточка;
— бессуфиксные существительные: переходить — переход, срубить — сруб, собрать —
сбор, поклониться — поклон;
—
сложные существительные с соединительными гласными и без них: самовар,
кинофильм, авиабилет, телеведущий, девятилетний.
Формирование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи
производные слова новых словообразовательных моделей:
— существительные с суффиксами-ист: машина — машинист; -иц-: лиса — лисица,
мастер — мастерица; - ец: петь — певец;
—
прилагательные с суффиксами-лив-: привет — приветливый; -чив-: забыть —
забывчивый; -ев-(-ов-): клен — кленовый, поле — полевой.
Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять в речи:
— прилагательные с суффиксами-н-: лес — лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-): кожа
— кожаный, лед — ледяной; -ск-: море — морской, май — майский; -оньк-(-еньк-): мягкий —
мягонький, легкий — легонький, хороший — хорошенький, веселый — веселенький;
— глаголы с суффиксами-е-: зеленый — зеленеть, красный — краснеть; -ну-: шагать —
шагнуть, толкать — толкнуть; -ыва-(-ива-), -ва-: глядеть — заглядывать, расхвалить —
расхваливать, запить — запивать;
—
наречия с суффиксом-о: быстрый — быстро, тихий — тихо;
—существительные, прилагательные, наречия и глаголы с приставкамив-(во-), вы-, до-,
за-, из-(ис-), на-, над-, о-(об-), от-, пере-, по-, под-, пра-, при-, про-, раз-(рас-), с-, у-, не-:
рассвет, пригорок, поездка, перелетный, загородный, влево, направо, издалека, прибежать,
побежать, убежать, перебежать, пробежать, сбежать, избежать, выбежать, добежать,
забежать, вошел, вышел, дошел, зашел, нашел, пошел, пришел, ушел, неприятель, небрежный,
неспешно.
Формирование умений и навыков образовывать в речи существительные, прилагательные,
наречия, глаголы с новыми приставками без-(бес-), вз-(вс-): безрадостный, бесшумный,
безрадостно, бесшумно, вздохнуть, вскрикнуть.
М о р ф о л о г и я . Совершенствование умений и навыков понимать основные значения
изученных частей речи (лексико-грамматических разрядов слов), а также правильно
образовывать и употреблять в речи грамматические формы изменяемых частей речи.
Имя существительное. Закрепление умений и навыков узнавать и понимать
существительные (собственные и нарицательные) как слова, обозначающие одушевленные и
неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто?, что? Совершенствование умений и
навыков правильно употреблять в речи существительные:
—мужского рода на твердый согласный, на-а(-я), на мягкий согласный и шипящие:
бинокль, госпиталь, кирпич, корабль, кремль, ливень, плащ, рояль, спектакль, товарищ,
циркуль, якорь;
— женского рода на-а(-я), на мягкий согласный и шипящие: болезнь, карамель, ложь,
медаль, метель, молодежь, очередь, повесть, постель, прорубь, сельдь, скатерть, совесть,
смерть, шинель, щель;
— среднего рода на-о(-е).Усвоение в словарном порядке рода наиболее употребительных
несклоняемых существительных: метро, кино, видео, такси, пианино, кофе, какао, жюри,
эскимо и др.
Закрепление умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы
единственного и множественного числа существительных. Совершенствование умений и
навыков образовывать формы множественного числа следующих типов:
— на-ы(-и) от существительных мужского и женского рода;
— на-а(-я) от существительных среднего рода и от слов типа: ребенок — ребята,
крестьянин — крестьяне, знамя — знамена;
— с беглыми гласными: молоток — молотки, платок — платки.
Усвоение в словарном порядке форм множественного числа нерегулярных типов
формообразования и с чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: дерево — деревья, перо — перья, берег — берега, друг — друзья, татарин —
татары.
Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном
(одежда, обувь, белье, посуда, мебель, листва, молодежь, морковь, малина, мясо, масло, сахар,
здоровье, погода, темнота, помощь, смелость) или только во множественном числе (брюки,
часы, очки, весы, грабли, консервы, ножницы, носилки, щи, деньги, дрова, сливки, каникулы,
сутки, именины, прятки).
Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять падежные формы
существительных (одушевленных и неодушевленных) 1, 2 и 3-го склонения. Совершенствование умений и навыков образовывать падежные формы существительных 1-го и 2-го
склонения с основами, оканчивающимися на твердые и мягкие согласные. Усвоение особенностей склонения существительных с основами, оканчивающимися наг, к, х, мягкие и
твердые шипящие и ц. Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять
падежные формы множественного числа.
Глагол. Закрепление умений и навыков узнавать глаголы как слова, обозначающие
действия, понимать основные значения грамматических категорий глагола, образовывать и
правильно употреблять в речи личные формы глагола и неопределенную форму.
Закрепление умений и навыков различать глаголы несовершенного вида, отвечающие на
вопросы что делать?, что делал?, что делает?, что будет делать? и глаголы совершенного
вида, отвечающие на вопросы что сделать?, что сделал?, что сделает?
Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять личные
формы настоящего времени глаголов I и II спряжения, а также наиболее употребительных
разноспрягаемых глаголов: бегу, бежишь, бегут; хочу, хочешь, хотят и глаголов, образующих
личные формы с чередованием согласных: сидит — сижу, любит — люблю.
Закрепление умений и навыков образовывать и употреблять формы прошедшего времени
глаголов несовершенного вида, понимать, образовывать и употреблять в речи формы
прошедшего времени глаголов совершенного вида с приставками: делал — сделал, шел —
пришел, ушел, вышел, зашел.
Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы
прошедшего времени в мужском роде без суффикса-л- (нес, вез); формы прошедшего времени
с суффиксом -ну- (прыгнул, шагнул). Усвоение умений и навыков понимать формы прошедшего времени, утрачивающие суффикс-ну-: исчезнуть — исчез, погаснуть — погас, замерзнуть —
замерз, промокнуть — промок. Совершенствование умений и навыков образовывать и
употреблять формы будущего сложного времени глаголов несовершенного вида: буду
рассказывать, будешь рассказывать. Совершенствование умений и навыков различать формы
настоящего и будущего простого времени: думаю (что делаю?) — подумаю (что сделаю?),
образовывать личные формы будущего простого времени по аналогии с формами настоящего
времени: строю — построю, строит — построит.
Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы
повелительного наклонения на -й: поет — пой, мыть — мой, бояться — не бойся. Закрепление
умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения
на-и: идет — иди, смотрит — смотри. Усвоение в словарном порядке форм повелительного
наклонения на-ь: сядь, встань. Совершенствование навыка образовывать формы множественного числа повелительного наклонения: играй — играйте, слушай — слушайте, пиши —
пишите.
Усвоение глаголов на-ся(-сь) и правил употребления -ся (после согласных) и -сь (после
гласных).
Закрепление умений и навыков различать неопределенную форму и личные формы
глагола.
Имя прилагательное. Закрепление умений и навыков узнавать прилагательные как слова,
обозначающие признаки предметов, образовывать формы косвенных падежей от
прилагательных с основами на твердые и мягкие согласные, а также от прилагательных
смешанного склонения. Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе и падеже, образовывать падежные формы притяжательных
прилагательных на-ий типа: лисий, волчий.
Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять краткие формы
качественных прилагательных в роли сказуемого.
Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной
и превосходной степеней прилагательных:смелый — смелее — самый смелый, длинный —
длиннее — самый длинный.Усвоение наиболее употребительных форм сравнительной степени с
чередованием согласных: высокий — выше, низкий — ниже, громкий — громче, близкий —
ближе.
Имя числительное. Закрепление умений и навыков понимать и употреблять
количественные числительные, образовывать и употреблять количественно-именные сочетания
с числительными один (одна, одно), два (две), три, четыре, пять и т.д. Совершенствование
умений и навыков образовывать и употреблять формы косвенных падежей количественноименных сочетаний с простыми, сложными и составными числительными, обозначать
неопределенное количество при помощи слов много, мало, несколько.
Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи
падежные формы порядковых числительных (по аналогии с образованием и употреблением
падежных форм прилагательных).
Местоимение. Закрепление умений и навыков понимать вопросительные местоимения
кто?, что? как вопросы о предмете, какой?, чей? как вопросы о признаке предмета.
Закрепление умений и навыков употреблять местоимения он, она, оно, они, я, ты, мы, вы
в именительном и косвенных падежах, формы возвратного местоимения себя, себе, собой, о
себе.
Закрепление умений и навыков употреблять формы косвенных падежей местоимений 3-го
лица с предлогом и без предлога: его — у него, ее — у нее, ей — с ней, их — без них.
Закрепление умений и навыков понимать и употреблять притяжательные местоимения
мой, твой, наш, ваш, свой, а также местоименные формы его, ее, их для обозначения
принадлежности 3-му лицу. Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять
местоимения:
—
указательные: этот, тот, такой;
— определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый;
— отрицательные: никто, ничто, никакой;
— неопределенные: некоторый, кто-то, что-то, какой-то, чей-то, кто-нибудь, чтонибудь, какой-нибудь, чей-нибудь и т. д.
Наречие. Закрепление умений и навыков употреблять в речи обстоятельственные
вопросительные наречия как?, где?, куда?, откуда?, почему?, зачем? и включение в речь
учащихся новых слов (наречий), имеющих обстоятельственное значение.
Закрепление умений и навыков образовывать наречия на-о от прилагательных: быстрый
— быстро, легкий — легко, красивый — красиво, громкий — громко, веселый — весело.
Формирование элементарных умений устанавливать словообразовательные связи наречий
с предложными и беспредложными формами существительных и с прилагательными: весна —
весной, вечер — вечером; левый — слева, налево.
Совершенствование умений и навыков образовывать антонимы при помощи приставки не: быстро — небыстро, красиво — некрасиво.
Закрепление и обогащение умений и навыков употреблять в речи формы сравнительной
степени наречий: громче говорить, быстрее бежать.
Служебные слова.Закрепление умений и навыков понимать и употреблять в речи около
25—30 наиболее употребительных предлогов для выражения объектных и обстоятельственных
отношений: в, на, у, около, возле, вокруг, из, с, от, о, об, для, за, перед, над, под, без, к, про,
по, сквозь, мимо, между, через, до, после, из-за, из-под, при.
Закрепление умений и навыков понимать значения и употреблять в простом и сложном
предложении одиночные союзы и, а, или, но.
Совершенствование умений и навыков понимать простые и сложные предложения с
союзами да, однако, повторяющимися союзами и — и, ни — ни.
Совершенствование умений и навыков понимать смысловые отношения, выражаемые в
сложноподчиненном предложении наиболее употребительными подчинительными союзами и
относительными местоимениями: что, как, чтобы, который, так как, потому что, когда,
хоть, чей, где, куда, откуда, если.
С и н т а к с и с . Обогащение и обобщение умений и навыков ориентироваться в
синтаксических отношениях и связях слов в составе предложения и определять вид синтаксических отношений между словами при помощи вопросов, строить синтаксические
конструкции с управлением и согласованием.
Усвоение структурных типов простого нераспространенного двусоставного и
односоставного предложения:
− двусоставного предложения с простым глагольным сказуемым;
− двусоставного предложения с составным глагольным сказуемым и связкой, обозначающей
процесс действия в его течении: начал, кончил, продолжается и т. д;
− двусоставного предложения с составным именным сказуемым с именной частью,
выраженной существительным в форме именительного или творительного падежа без
предлога, и связкой, выраженной глаголами быть, становиться, делаться, казаться,
называться;
− наиболее употребительных типов безличных предложений: Жарко. Мне смешно;
− номинативных предложений: Зима. Вот река. Усвоение умений и навыков распространять
простое
предложение при помощи конструкций:
«глагол + существительное (местоимение, количественно-именное сочетание) в формах
косвенных падежей с предлогами и без них»;
«глагол (в личной форме) + неопределенная форма глагола»;
«глагол + наречие»; «существительное + прилагательное»; «прилагательное + наречие
меры и степени»; «числительное + существительное»; «существительное +
существительное в родительном падеже».
Совершенствование умения понимать и строить предложения с союзной и бессоюзной
связью однородных членов.
Совершенствование
умения
понимать
сложносочиненные,
бессоюзные
и
сложноподчиненные предложения.
Совершенствование умения интонировать отдельные предложения и предложения в
составе связной речи.
Формирование речевой компетенции
А у д и р о в а н и е . Умения и навыки воспринимать на слух русскую речь:
− различать звуки внутри слова;
− членить поток речи на слова и понимать их значения;
− членить слова на изученные морфемы;
− узнавать и понимать грамматические значения словоизменительных морфем (окончаний);
− понимать значения производных слов;
− устанавливать смысловые и синтаксические связи между словами в словосочетаниях и
предложениях;
− различать интонационные схемы предложений;
− понимать смысл предложений и их синтаксическую структуру.
Умения и навыки понимать и строить связные высказывания.
Умение понимать отношения единичного и общего, части и целого, рода и вида, свойства
и признака; характер связи между явлениями, событиями (причина и следствие, место и время,
условие и цель); отношение автора сообщения к сообщаемому.
Умение понимать на слух содержание речевых высказываний, выделять наиболее важные
факты, содержащиеся в сообщении (тексте), следить за последовательностью развития
действия.
Умение понимать тексты, содержащие изученную и неизученную лексику (не влияющую
на понимание).
Умение понимать речевые высказывания, воспринимаемые от различных источников
информации как при наличии зрительной опоры, так и без нее (непосредственное общение,
прослушивание видео- и аудиозаписей, радио- и телепередач).
Умение осмысливать речь, произносимую в нормальном и убыстренном темпе.
Умения и навыки находить главную мысль речевого сообщения:
− выбирать из нескольких названий то, которое соответствует прослушанному;
− придумывать заглавие к прослушанному;
− догадываться о содержании текста по его заглавию;
− определять главное действующее лицо.
Умения и навыки понимать логические связи в речевом сообщении:
− называть место, где происходит действие;
− отвечать на вопросы, заданные с нарушением последовательности изложенного;
− отбирать иллюстративный материал в соответствии с логической последовательностью
содержания прослушанного;
− придумывать продолжение прослушанного;
− отвечать на вопросы по содержанию прослушанного;
− определять местонахождение прослушанной части текста (начало, середина, конец);
− запоминать и называть действующих лиц рассказа (сказки).
Умения и навыки характеризовать действующих лиц по поступкам.
Г о в о р е н и е . Умения и навыки произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания;
строить предложения; распространять предложения однородными и второстепенными
членами; правильно интонировать предложения и связные диалогические и монологические
высказывания.
Умение вести диалог из различных по своей структуре реплик-стимулов и реплик-реакций
(из 4—6 реплик). Умения составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие
ответы на вопросы собеседника, стимулировать начало и продолжение диалога. Умения начинать и продолжать диалог из 10—12 реплик, произнесенных разными людьми. Умение
переспрашивать при помощи вопроса о предмете, действии, признаке предмета, признаке
действия, о количестве, месте, времени, причине и цели, образе и способе действия. Умения
соотносить содержание и интонацию, громкость, темп, логическое ударение, эмоциональную
окраску реплик, а также приводить в соответствие свою реплику с репликой собеседника и ситуацией общения. Умение пользоваться неполными предложениями в диалоге. Умение
использовать в диалоге обращения и приветствия, различные формы утверждения, подтверждения, отрицания, сомнения, благодарности.
Умение пересказывать содержание услышанного, прочитанного текста по плану, подробно
(репродуктивное говорение), кратко, творчески (с элементами рассуждения).
Умения рассказывать на тему из личного опыта, пересказывать содержание
проработанных в классе текстов с изменением лица действующего персонажа и соответствующим изменением грамматических форм и синтаксических конструкций.
Умения самостоятельно подбирать речевой материал для высказывания о действующем
лице, оценивать его поступки, выражать свое отношение к нему, составлять рассказ о
действующем лице.
Умения под руководством учителя составлять текст- повествование с элементами
рассуждения и текст сравнительного описания двух предметов, делить текст на части.
Умение выражать свое отношение к содержанию речи, устанавливать и определять
причинно-следственные отношения между событиями. Умение раскрывать развитие событий
во времени и в пространстве, правильно употребляя наречия и формы глагола.
Умение соединять соседние предложения таким образом, чтобы 2—3 последующих
предложения раскрывали, дополняли, уточняли содержание первого предложения: Как красив
утренний лес! На кружевных платьицах белоствольных березок, на колокольчиках и ромашках
блестят росинки. Поют соловьи.
Умение строить неподготовленные (спонтанные) монологические высказывания о
прочитанном, услышанном, увиденном, из личного опыта.
Ч т е н и е . Умения и навыки правильно, бегло, сознательно, плавно и выразительно читать
со скоростью 85— 100 слов в минуту. Умения и навыки читать доступный пониманию текст
целыми словами, словосочетаниями и небольшими предложениями с соблюдением словесного
и логического ударения, пауз, правильного интонирования повествовательных,
вопросительных и побудительных предложений. Умения и навыки читать с подготовкой и без
подготовки, используя основные средства выразительности (паузы, интонацию, логическое
ударение, темп, громкость, эмоциональную окраску). Умения самостоятельно делить текст на
части, озаглавливать их, составлять план прочитанного, делать выбор пунктов плана из текста
для чтения. Умения пересказывать текст кратко, выборочно; подбирать с помощью учителя
материал для рассказа о действующем лице и составлять этот рассказ, а также сопоставлять
двух действующих лиц по одной или двум характерным чертам.
Умения читать тексты с изменением форм местоимений и глаголов, находить в тексте
части речи по заданию учителя, выписывать образные слова и выражения.
Умения самостоятельно находить в тексте незнакомые слова и выражения и с помощью
словаря выяснять их значения; понимать значения новых слов, состоящих из изученных
значимых частей (корня, суффикса, приставки); определять значения слов, встречавшихся в
речевой практике и в прочитанных ранее текстах.
Умение давать оценку прочитанному, выражать свое отношение к нему.
Умение практически различать стихи и прозу, а также описания и рассказы
(повествования), басни и сказки, научно-популярные статьи и деловые документы.
Умения пользоваться книгой: находить оглавление, нужный текст.
Умения и навыки бережного отношения к книге.
Письмо. Умение под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные
работы обучающего и контрольного характера, соблюдая известные орфографические и
пунктуационные правила, требования каллиграфии.
Умение самостоятельно выполнять письменную работу (списывание, диктант) с
грамматическими заданиями, доступными для учащихся 4 класса.
Умение писать под диктовку слова, словосочетания, предложения, связные тексты
контрольного характера (60—65 слов).
Умение писать изложение (80—90 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической
подготовки.
Умение писать сочинение (70—80 слов) описательного характера по коллективно или
самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и
орфографической подготовки.
Умения писать:
− по памяти короткие стихотворения или прозаические отрывки после предварительной
подготовки;
− свободный диктант (3 абзаца по 3—4 предложения в каждом);
− письмо и адрес на конверте;
− небольшую заметку (о жизни класса, школы, семьи).
Умения проверять свою работу самостоятельно и анализировать письменную работу
товарища.
Умение записывать текст под диктовку и самостоятельные связные высказывания с
соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:
− написание большой буквы в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных,
географических названиях (рек, озер, гор, стран, государств, краев, областей, округов, районов,
сел, городов, улиц, площадей и т.д.).
− обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;
− обозначение сочетаемости согласных с гласными;
− обозначение мягкости согласных на письме;
− написание безударных гласных, проверяемых ударением;
− написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных (в
соответствии со словарным минимумом);
− употребление гласных после шипящих и ц;
− написание слов с оглушением и озвончением согласных;
− правописание падежных окончаний изменяемых частей речи;
− правописание изученных приставок и суффиксов;
− правила переноса слов;
− пунктуация в конце предложения;
− знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.
Умения различать и правильно употреблять на письме глаголы I и II спряжения с ударным
окончанием.
Умение раздельно писать не с глаголами.
Умение располагать слова в алфавитном порядке.
Умение пользоваться школьным орфографическим словарем.
Чистописание
Закрепление навыков каллиграфически правильного написания букв и их соединений в
словах. Письмо сложных по начертанию букв и их соединений.
Запись слогов и слов с постепенным увеличением количества безотрывных соединений:
ми, ли, су, шу, ну,дя;слава, зерно, дядя, черешня и др.
Слова с непроверяемыми написаниями
Адрес, аппарат, аромат, бетон, благодарность, бульдозер, ветеран, восток, восхищение,
газета, горизонт, запад, запас, землетрясение, институт, исследовать, карась, квадрат, колбаса,
коленка, колодец, комод, компас, легенда, маскарад, математика, медленно, метро, народ,
насекомое, наст, настенный, настроение, необходимость, огромный, озорник, освоить,
остановка, отважный, оттепель, памятник, параграф, парикмахерская, пичуга, пичужка, плотва,
поколение, приключение, проворный, прозрачный,
прямоугольник, путешественник,
равнодушный, религия, салфетка, санитар, сантиметр, сверкать, север, сиять, скатерть,
стеклянный, стрекоза, таинственный, телефон, тормоз, удовольствие, улей, фраза, хозяин,
электричка, эскалатор. (72 слова)
Слова для правильного произношения
В[а]схища′цца, ж[ы]сто′кий, искри′[цца], озорова′ть, пона′доби[цца], таи′ть, хвои′нка,
хво′я, ц[ы]на′, ц[ы]ни′ть.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения в 4 классе и
к концу обучения в начальной школе
Аудирование и говорение
Учащиеся должны уметь:
– правильно произносить усвоенные словоформы с трудными звуками и их сочетаниями;
– отвечать на 4-5 вопросов по содержанию прослушанного текста несколькими
предложениями со свободным выбором средств;
– продолжать начатый рассказ на знакомую тему;
– составлять диалоги по семейно-бытовым и учебным ситуациям в 5-7 реплик;
– трансформировать диалог, состоящий из 5-7 реплик, в монолог;
– передавать с однократного прослушивания содержание текста в 80-90 слов с
незначительной помощью;
– выражать в соответствии с правилами культуры общения просьбу, благодарность,
извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Чтение
Учащиеся должны уметь:
– читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
– определять тему и основную мысль текста;
– озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
– составлять план текста;
– распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи;
– ставить 4-5 вопросов к прочитанному;
– пересказывать прочитанный вслух или про себя доступный текст по вопросам и по
данному плану;
– пересказывать небольшие тексты с изменением формы (лица, рода, времени) после
коллективной проработки;
– сжато пересказывать проработанные в классе доступные тексты по наводящим вопросам
учителя;
– выразительно читать наизусть стихотворения и небольшие отрывки прозы (не менее 1012 за учебный год).
Письмо
Учащиеся должны знать:
– изученные части речи и их признаки;
– признаки однородных членов предложения;
– признаки простого и сложного предложения.
Учащиеся должны уметь:
– выполнять различные виды зрительно-слуховых диктантов обучающего характера
(выборочный, объяснительный, предупредительный, комментированный, свободный,
творческий, самодиктант) и контрольные диктанты со словами с изученными орфограммами и
словами, правописание которых надо запомнить;
− определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
− безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
− писать под диктовку тексты объёмом 60-65 слов;
− проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
– выполнять упражнение в осложненном списывании и различные грамматические
упражнения;
– составлять самостоятельные письменные ответы на вопросы (по прочитанному,
прослушанному тексту, картинкам знакомого содержания, из опыта и наблюдениям);
– писать коллективные сочинения по результатам экскурсий, просмотренному фильму, по
картине и серии сюжетных картинок;
– выполнять контрольные изложения по тексту объемом до 80-90 слов по предложенному
учителем плану с двукратного прослушивания текста;
– писать письма сверстнику или родным, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
– коллективно составлять заметку в стенную газету;
– писать изученные орфограммы: безударные гласные, проверяемые и непроверяемые
ударением (непроверяемые по списку слов); звонкие и глухие согласные в корне;
разделительные ь и ъ знаки; не с глаголами; раздельное написание непроизводных
предлогов с последующим словом и слитное написание приставок; ударные падежные
окончания имён существительных и имён прилагательных; ударные личные окончания
глаголов; ь после шипящих на конце имён существительных; гласные после шипящих и ц;
правописание непроизносимых согласных; правила переноса слов с одной строки на
другую; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки); знаки препинания между однородными членами при
перечислении, при употреблении союзов а, но.
К концу 4-го класса учащиеся получат возможность научиться:
– производить фонетический и звукобуквенный разбор слова: определять
последовательность и количество звуков в слове, характеризовать звуки (гласные и согласные,
гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные
звонкие и глухие, парные и непарные; моделировать звуковой состав слова (с помощью
условных графических знаков, знаков транскрипции);
– производить разбор слова по составу: находить в слове основу, окончание, выделять корень,
приставку, суффикс; моделировать морфемный состав слова;
– производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число
имён существительных; начальная форма, род, падеж, число имён прилагательных;
начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
– производить синтаксический разбор простого предложения, в том числе и с однородными
членами, оценивать правильность этого разбора; моделировать синтаксический строй
предложения;
– различать второстепенные члены предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
− соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
− находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью;
− образовывать и употреблять в речи производные слова различных словообразовательных
моделей;
− подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
− подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
− оценивать уместность слов в тексте;
− различать простые и сложные предложения;
− осложнять предложения обращениями, утверждениями и отрицаниями, наиболее
употребительными вводными словами и междометиями;
− понимать сложносочинённые, бессоюзные и сложноподчинённые предложения;
− осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
− подбирать примеры с определённой орфограммой;
2.2.2. Чаваш челхи
1 КЛАСС (165 сехет)
ВУЛАМА - ÇЫРМА ВĔРЕНТЕССИ, ПУПЛЕВЕ АТAЛAНТАРАССИ, ЛИТЕРАТУРА ВУЛАВĔ, КЛАСС
ТУЛАШĔНЧИ ВУЛАВ
Вулама-çырма вĕрентесси икĕ тапхăра уйрăлать: пĕри - хатĕрлев тапхарĕ, тепри - саспаллисемпе
паллаштарнă тапхăр.
Вулама-çырма вĕрентмелли тĕп меслет – тишкерÿ-¬ пĕрлештерÿ меслечĕ. Шкул ачисене вĕрентнĕ чух унпа
туллин усă курмалла.
Литература вулавĕ. Пĕрремĕш çур çулта, ачасен вулав хăнăхăвĕсем йĕркеленсе çитиччен, букварь умĕнхи
тапхăрта тата букварь урокĕсенче эрнере пĕрре 15-20 минут литература итлевĕ ирттермелле. Иккĕмĕш çур
çулта эрнере пĕрре литература вулав урокĕ пулмалла. Ку уроксен тĕп тĕллевĕ - ачасене тăван çырулăхăн
иксĕлми пуянлăхĕпе паллаштарасси, илемлĕ литература хайлавĕсемпе кăсăклантарса ярасси, сăмах
искусствипе чунтан киленме, ăна ăнланма вĕрентсе пырасси, вĕсен ăнлав пултарулăхне амалантарасси.
Класс тулашĕнчи вулав урокĕсенче ачасене кĕнекепе интереслентермелле, хăйсем тĕллĕн вулама хатĕрлес
тĕлĕшпе ĕçлемелле. Ача-пăча кĕнекисене пăхасси, унти хайлавсене вуласси, итлесси çак уроксенчи тĕп
ĕçсем пулмалла.
ХАТĔРЛЕВ ТАПХĂРĔ (12 сехет)
Хăнăхтарусем пурнаçланă май терминсемпе (пуплев, текст, калав, предложени, сăмах, сыпăк, пусăм, yçă
сасă, хупă сасă) паллаштарасси, вĕсемпе вĕренÿре усă курма хăнăхтарасси.
Пуплев (калаçупа çыpy) çинчен пĕтĕмĕшле ăнлав парасси.
Предложени тата căмax. Пуплеври (текстри, калаври) предложенисене, предложенири сăмахсене уйăрса
илесси, вĕсене фишкăсемпе усă курса палăртасси. Предложени сăмахсенчен тăни. Предложенин пуçламăшĕ
тата вĕсĕ. Чарăну паллисем (пăнчă, хÿреллĕ пăнчă, ыйту палли, кăшкăру палли), вĕсен ячĕсемпе
паллаштарасси. Сăмах сасăсенчен тăни, унăн пĕлтерĕшĕ пурри.
С ы п ă к , п у с ă м . Сăмахсене сыпăкăн пайласси (сыпăкласси). Сăмахсенче сыпăксен шутне, йĕркине
палăртасси. Пусăмлă тата пусăмсăр сыпăксене асăрхасси, сăмаха тĕрĕс пусăмласа (пусăм ÿкекен сыпăка
тăсарах, вăйлăрах) каласси.
Cacă. Пĕтĕмĕшле ăнлантарасси. Сăмахри сасăсене уйăрасси, фишкăсемпе усă курса вĕсен хисепне, йĕркине
палăртасси.
Каланă сасăллă сăмаха ыттисем хушшинче палласси, хатĕр схемăна тивĕçтерекен, пĕр-пĕр сасăран е
сыпăкран пуçланакан сăмахсене аса илесси. Уçă тата хупă сасăсене илтесси, пĕр-пĕринчен уйăрса илесси.
Çыру хăнăхтарăвĕсем. Çырнă чух тĕрĕс ларма, тетраде кирлĕ пек хума, кăранташпа ручкăна меллĕн тытма,
ÿкерчĕксем тунă е çырнă чух вĕсемпе тĕрĕс усă курма вĕрентесси.
Пирĕн çырăвăн хăйевĕрлĕхĕ: эпир ытти чылай халăх пек сулахайран сылтăмалла йĕркен-йĕркен çÿлтен
аялалла çыратпăр.
Çырулăхра усă куракан хăш-пĕр капăшсен ячĕсемпе паллаштарасси: виçкĕтеслĕх, тÿркĕтеслĕх, çаврашка,
ункă, çур ункă, пĕкĕ, çекĕл, лапчăк , лапчăк ункă.
Капăша пĕрлĕхлĕ курма тата унăн пайĕсене палăртма хăнăхтарасси. Пайсем тăрăх капăшне тaвçăрасси,
пайсенчен капăш пуçтарасси, капăшри çитмен пайсене ăнкарасси.
Капăшсене кyç виçипе танлаштарасси, вĕсем хăш пайĕсемпе пĕр пеккине е пĕр-пĕринчен уйрăлса тăнине
асăрхама хăнăхтарасси. Лап выртакан (горизонтальная), чăнкă анакан (вертикальная) йерсемпе
паллаштарасси, вĕсене тетрадьре тупасси. Хăш-пĕр йĕрсен ячĕсемпе паллаштарасси: чалăш йĕр (косая
линия), кукăр-макăр йĕр (кривая линия) т.ыт.те.
Тĕрлĕ йĕре, капăшсене, эрешсене, саспаллисен пайĕсене сывлăшра евĕрлесси, йĕрлесси. Çырса пĕтермен
йĕрсемпе капăшсене вĕçлесси, сăрласси.
Уç л ă х е н ĕ с е м: сылтăм, сулахай, ум, хыç, аял, çÿл, мал, кай,çум. Япаласен, капăшсен уçлăхри вырăнне
курма, сăмахпа палăртма пĕлесси.
Итлев тата калу xăнăхăвĕсем. Аслисем, тантăшĕсем каланине, вуланине итлеме-илтме хăнăхтарасси: итлеме
хатĕрленесси, малтан пуçласа вĕçне çитиччен пÿлмесĕр, каланине ăш пиллĕн йышăнса итлесси. Илтнине
ăнланма, астуса юлма тăрăшасси.
Çыхăнуллă каласа пама, текст калăплама вĕрентесси. Текст теми, сюжечĕ - ĕç мĕнле пуçланать, мĕн хыççăн
мĕн пулса иртет, мĕнле вĕçленет. Сăмах кам е мĕн çинчен пырать.
Итлеме, çыхăнуллă каласа пама вĕрентнĕ май ачасен сăмах йышне пуянлатасси, сăмахсен пĕлтерĕшне
тĕрĕсрех, тарăнрах чухлама, вĕсен грамматика формисене тума, пуплевре вĕсемпе вырăнлă усă курма, тĕрлĕ
тытăмлă предложенисене кĕртсе вĕсене пĕр-пĕринпе çыхăнтарма хăнăхтарасси.
САСПAЛЛИСЕМ ВĔРЕННĔ ТАПХĂР (123 сехет)
Вулама-çырма вĕрентесси
Тăван чĕлхери тĕп сасăсем, вĕсене уйăрасси, çырура палăртасси. Кĕнекере тата ал çырăвĕнче усă куракан
саспаллисем, вĕсен пĕлтерĕшĕсем.
Вĕреннĕ саспаллисене тĕрĕс çырма, çырура пĕр-пĕринпе çыхăнтарма, тĕрлĕ йышши - уçă, тÿнтер, тÿрĕ
сыпăкра, сăмахра, предложенире вулама хăнăхтарасси.
Хытă уçă тата хытă хупă сасăсем. Аа, Уу, Ăă, Нн, Лл, Мм, Тт, Пп, Шщ Рр, Ыы, Вв, Хх саспаллисем.Вĕсене
çырасси, хытă сыпăкра, сăмахра вуласси. Тÿнтер тата тÿрĕ сыпăксене вулас вăрттăнлăх.
Çемçе уçă тата хупă сасăсем. Ии, Ее (э], Ĕĕ, Сс, Кк, Ÿÿ, Çç, Чч саспаллисем, вĕсене çырасси. Позициллĕ
вулав. Хытă, çемçе сыпăксем, сăмахсем.Хупă сасса палăртакан саспаллин пĕлтерĕшĕ вăл мĕнле сыпăкра
тăнинчен килни. Хытăлăх/çемçелĕх енчен мăшăрлă сыпăксене, сăмахсене танлаштарса вуласси,
саспаллисенчен пухасси, пичетлесси.
Çемçелĕх палли (ь). Хутăш сыпăксем, сăмахсем: çемçе хупă сасăсене палăртмалли мелсене сăнасси. Тăван
чĕлхери [й] сасса, ăна уйăрасси, палăртасси.
Йй саспаллисем. Юю, Ян, Ее; саспаллисем сыпăка та, пĕр сасса та пĕлтерни.
Вырăс чĕлхинчен кĕнĕ сăмахсенче тĕл пулакан сасăсем, вĕсене уйăрасси, тĕрĕс каласси. 0о, Ёё,Бб, Гг, Дц,
Зз, Жж, Фф, Цц, Щщ саспаллисем, уйăракан паллăсем (ь, ъ).
Сăмахсене тăстарса, сыпăксене сыпăнтарса вулама вĕрентесси.
Сасă тишкерĕвĕ тунă сăмахсене хатĕр саспаллисемпе сыпăксенчен пухасси, класс хăми çине пичетлесси,
вуласси, евĕрлесе çырасси.
Уйрăм сăмахсене, ансат предложенисене тата пысăках мар текстсене тĕрĕс, ăнланса, пĕр тикĕс (йывăр
сăмахсене сыпăкăн пайласа), тĕрĕс пусăмласа вуласси, вуланине ăнланасси, ыйтусене хуравласси. Вулав
хăвăртлăхĕ - минутра 12-15 сăмах.
Вуланă чухне предложенисем тата предложенири пĕр йышши членсем хушшинче чарăну тăвасси.
Предложение, вĕçĕнчи чарăну паллине кура, тивĕçлĕ интонаципе вуласси.
Ал çырăвĕнчен, пичетленĕ текстран сăмахсем, предложенисем (малтан вĕсене сасă тата саспалли тишкерĕвĕ
тунă хыççăн, кайран харпăр хăй тĕллĕн çырса илесси. Çырнине кĕнеке е класс хăми çинчи текстпа
танлаштарса, сыпăкăн-сыпăкăн вуласа тĕрĕслесси
Ансат сăмахсене, 2-3 сăмахран тăракан предложенисене каланă тăрăх уйăрасси.
Предложени пуçламăшĕнчи сăмаха, çын ячĕпе хушаматне пысăкран пуçласа çырасси. Предложени вĕçне
чарăну палли лартасси.
Çыру гигиенин правилисене пĕлесси.
Пуплеве аталантарасси
Пуплевĕн сасă культури. Харпăр хăйĕн тата урăх çыннăн пуплевне тимлеме, итленине асăмлама
хăнăхтарасси. Калаçу хăнăхăвĕсене лайăхлатасси: васкамасăр, ирĕккĕн (тытăнчăксăр, пÿлĕнсе тăмасăр),
вăтам хăвăртлăхпа, сасă хăпартмасăр, уçăмлăн калаçма, калаçнă май тĕрĕс сывлăш çавăрма, интонацие
кирлĕ пек улăштарма вĕрентесси.
Пуплеври сасăсене илтес, калас пултарулăха лайăхлатасси: тăван чĕлхери тĕп сасăсене уйăрма, вĕсене
уйрăмшарăн тата пуплевре тĕрĕс каламалли (орфоэпи) виçесене пăхăнса калама хăнăхтарасси.
Пуплеври сасăсене тĕрĕс илтме, сăмахсене, предложенисемпе вĕсен майлашăвĕсене çăмăллăн ăнкарма,
шухăша хăвăрт ăнланма хăнăхтарасси. Уйрăм ачасен пуплев кăлтăкĕсене юсасси.
С ă м ах. Вĕренекенсем усă куракан сăмах йышне ÿстересси. Япаласемпе пулăмсен ячĕсене, вĕсен паллине,
ĕçне пĕлтерекен сăмахсене литература чĕлхинчи пек калама вĕрентесси.
Япаласене вĕсен тĕп паллисем тăрăх ушкăнлама, пĕр-пĕринчен уйăрса илме, япала ушкăнне пĕр сăмахпа
пĕтĕмлетме (ят пама) хăнăхтарасси.
Сăмах пĕлтерĕшне тĕплĕнрех ăнланасси. Сăмахсен пулăв çыхăнăвĕсене асăрхаса ăнкарасси.
Шухăша тĕрĕс уçса пама кирлĕ сăмаха хăвăрт тупма, ăна ытти сăмахсемпе тĕрĕс çыхăнтарма, сăмахсен
грамматика формисемпе вырăнлă усă курма, пĕр шухăша тĕрлĕ майпа палăртма вĕрентесси.
Ансат тĕслĕхсемпе усă курса сăмах нумай пĕлтерĕшлĕ пулма пултарнипе, омонимсемпе тата синонимсемпе
(терминĕсене асăнмасăр) паллаштарасси.
Вырăнти калаçупа литература чĕлхин уйрăмлăхĕсене уяма хистесси.
Пуплеве аталантармалли уроксем эрнере пĕрpe пулмалла. Ку уроксенче те хушма вулавпа çыру
хăнăхтарăвĕсем ирттермелле, анчах тĕп вырăнта пуплеве аталантармалли ĕçсем тăмалла.
Сăмахсен грамматика формисемпе усă курасси.
Литература чĕлхинче йышăннă грамматика формисене ăнланма, вĕсемпе тĕрĕс усă курма вĕрентесси. Çав
шутра: япала ячĕсен, ылмашсен ÿкĕм тата хисеп формисем, глаголăн ытларах тĕл пулакан (хальхи, пĕрре
иртнĕ, пулас) вăхăт формисем, вĕсен хирĕçлев, пултараслăx, пултараймаслăх аспекчĕсем (терминсене
асăнмасăр).
Сăмах майлашăвĕ. Япалан камăнлăхне палăртасси. Тăванлăх терминĕсен сăпат формисем. «Сăпат ылмашĕ е
тулли пĕлтерĕшлĕ япала ячĕ + пулăшу пĕлтерĕшлĕ япала ячĕ» калăплă сăмах майлашăвĕсен тăтăшлă ÿкĕм
формисемпе (манăн патăмра, санăн патăнта т.ыт.те) пуплевре усă курасси.
Предложени. Тытăмĕпе (хутсăр, хутлă) тата калас тĕллевне кура (калуллă, ыйтуллă, хистевлĕ) тĕрлĕ
предложени калăпласси. Пуçланă предложенисене вĕçлеме, ансăррисене анлăлатма пĕлесси. Пĕр шухăшах
тĕрлĕ предложенипе е вĕсен çыххипе палăртасси. Предложенири сăмахсен йĕркине сăнама, вĕсене тĕрĕс
çыхăнтарма хăнăхтарасси.
Çыхăнуллă пуплев . Пуплев хăнăхăвĕсене малалла аталантарасси: тимлесе итлеме, асăмлама, çыхăнуллă
каласа пама, вĕрентекен ыйтăвĕсене тĕрĕс, уçăмлăн хуравлама, пуплевре предложенин тĕрлĕ тĕсĕпе усă
курма хăнăхтарасси. Итленĕ е вуланă калавсем, юмахсем тăрăх хăйсен шухăшне каласа пама вĕрентесси.
Тăван литература чĕлхине ăнланма, унăн фонетика системипе, сăмах пуянлăхĕпе, морфологи тата синтаксис
мелĕсемпе пуплевре тĕрĕс усă курма, курни-илтни çинчен çыхăнуллă каласа пама вĕрентесси. Юлташĕсен
хуравĕсене, каласа панине ырă кăмăлпа итлеме-тимлеме хăнăхтарасси.
Калавсемпе юмахсем, диалогсем, сăвăсем итлесси-тăнласси, асăмласси (учитель вуласа е каласа панине,
магнитофон ленти çине çырса илнине, ача-пăча валли хатĕрленĕ теле- тата радиокăларăмсене).
Пысăках мар юмахсемпе калавсене аса илесси, вĕсене уйрăм пайсене пăтраштармасăр, сиктерсе хăвармасăр
каласа парасси (хăйсем тĕллĕн е вĕрентекен ыйтăвĕсем тăрăх).
Вуланă предложенисем, текстсем тăрăх ыйтсан хуравлама, текста, унăн уйрăм пайĕсене ят пама пĕлесси.
Уйрăм темăпа çыxăннă темиçе ÿкерчĕк тăрăх предложенисем, çыхăнуллă пĕчĕк калавсем тăвасси.
Пуçланă калава вĕçлесси, вĕçнe илтнипе калавăн пуçламăшне шутласа тупасси. Пулни-иртни çинчен
вуланипе пĕр евĕрлĕрех каласа парасси.
Çут çанталăкри улшăнусем çинчен, экскурсире, библиотекăра, ытти обществăлла вырăнта курни-илтни
çинчен çыхăнуллă калама хăнăхтарасси.
Çырасси тата пуплеве аталантарасси
Маларах вĕреннине аса илсе пĕтĕмлетесси. Сăмаха сыпăкласси, пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене куçарасси.
Çырас ăсталăха лайăхлатасси. Саспаллисен ĕлкине тĕрĕс тăвас, вĕсене пĕр-пĕринпе çыхăнтарас хăнăхăва
çирĕплетесси. Саспаллисене, сыпăксене, сăмахсене тата кĕске предложенисене пĕр хăвăртлăхпа (харăс,
шутласа) çырасси. Çыру гигиенине çирĕп уяма хăнăхтарасси.
Сăмах мĕнле сасăсенчен тăнине, вĕсене çырура хăш саспаллисемпе палăртмаллине чухлама, сиктерсе
хăварнă саспаллисене тавçăрма, пăтраштарнă сыпăксенчен сăмахсем, сăмахсенчен предложенисем
йĕркелесе çырма вĕрентесси.
Пысăках мар текста кĕнеке е класс хăми çинчен пăхса çырма, çырнине тĕрĕслеме хăнăхтарасси.
Предложенисене, пысăках мар (2-3 кĕске предложенирен тăракан) текста итлесе е вуласа çырасси.
Итлевпе калу хăнăхăвĕсене малалла аталантарасси
Пĕр-пĕр темăпа (тĕслĕхрен, ашшĕ-амăшĕ, шкул, ачасен ĕçĕ-хĕлĕ çинчен), ÿкерчĕке сăнаса, ÿкерчĕксен
серийĕсем тăрăх, пурнăçра курни-илтнине аса илсе вĕрентекен ыйтăвĕсемпе кăтартăвĕсем çине тĕревленсе
пысăках мар калавсем тутарасси.
Вуланине е итленине аса илсе, вĕрентекен пулăшса пынипе ыйтусене хуравласси, çыхăнуллăн каласа
парасси.
I
КЛАСРАН ВĔРЕНСЕ ТУХАКАН АЧАСЕН ПĔЛĔВĔСЕМ, ĂСЛАЙĔСЕМПЕ
ХĂНĂХĂВĔСЕМ
I класс пĕтернĕ тĕле кашни ача тăван чĕлхери тĕп сасăсене, вĕсене палăртмалли
саспаллисен пĕлмелле, сасăпа саспалли хушшинчи уйрăмлăха ăнланмалла (сасса - калатпăр, илтетпĕр;
саспаллине - çыратпăр, куратпăр, вулатпăр).
Вĕренекенсен çакăн пек ăслайсене хăнăхса çитмелле:
сăмахри сасăсене, вĕсен йĕркине палăртма, вĕсем уçă е хупă сасăсем пулнине калама;
хытă тата çемçе сасăсене сăмахра та, уйрăмшарăн та тĕрĕс паллама, çырура палăртма;
сăмах пуххи предложени маррине чухлама;
пĕчĕк тата пысăк саспаллисене, вĕсен çыхăнăвĕсене, сăмахсене тĕрĕс, таса та илемлĕ евĕрлесе çырма;
сăмахсемпе предложенисене (класс хăми е кĕнеке çинчен) çырса илме; çырнине тĕрĕслеме;
уйрăм сăмахсене, 3-4 ансат сăмахлă предложенисене илтнĕ вĕççĕн тĕрĕс çырма;
предложение пысăк саспаллипе пуçласа çырма, унăн вĕçĕнче пăнчă лартма;
пĕр-пĕр темăпа çыхăннă 2-4 предложени туса калама; калăпăшĕпе пысăк мар, ансат сюжетлă, тĕрлĕ
жанрлă хайлавсене (калав, сăвă, юмах, юптару) тимлĕн тăнласа тата вуласа ăнланма.
II класс
ПУПЛЕВЕ ПУР ЕНЛĔН АТАЛАНТАРНĂ МАЙ ЧĔЛХЕНЕ АНСАТ ТИШКЕРМЕ, ТЕРМИНСЕМПЕ
УСĂ КУРМА ВĔРЕНТЕССИ
1 класра мĕн вĕрентнине шута илсе, вулав урокĕсемпе тачă çыхăнтарса ачасен çыхăнуллă
калаçас, тăнласа ăнкарас, вулас тата çырас мехелĕсене малалла аталантармалла. Вуламалли, тăнламалли,
çыхăнуллă каласа памалли, калаçăва хутшăнмалли, çырмалли хăнăхтарусем çине таянса вĕсемпе
çыхăнуллăн чĕлхе тытăмĕн тĕрлĕ сийĕпе (фонетика, лексика, морфологи, синтаксис, стилистика) усă курма
пĕлнине лайăхлатмалли хăнăхтарусем куллен йĕркелемелле. Вулаттарнă, пуплеве тăнлаттарнă, çыхăнуллă
пуплев тутарнă, çыртарнă май вĕренекенсене чĕлхен тĕрлĕ енĕсене (аспекчĕсене) ансат тишкерме, чĕлхе
ăслăлăхĕн кирлĕрех терминĕсемпе, янтă пĕлĕвĕсемпе усă курма вĕрентмелле.
ÇЫХĂНУЛЛĂ пyплев. Пуплевĕн пурнăçри пĕлтерĕшĕ.
Текст. Ăна темăпа çыхăнман предложенисен пуххипе танлаштарасси. Текстра мĕн çинчен каланине (текст
темине) палăртасси. Текста темиçе сыпăка (пая) уйăрасси. Пысăках мар текста, унăн пайĕсене ят парасси.
Ÿкерчĕксемпе ĕçлесси. Ÿкерчĕксем тăрăх ыйтусене хуравласси, предложенисем тăвасси. Вĕсене çырасси.
И з л о ж е н и çи н ч е н ăн л а н т а р а с с и . Ыйтусене ушкăнпа хуравланă, йывăр орфограммăсене
асăрхаттарнă xыççăн вĕрентÿçĕ пулăшнипе 30-45 сăмахлă текст тăрăх изложени çырасси.
Ачасен пурнăçĕпе çыхăннă темăсемпе (вăйă выляни, вăрмана экскурсие кайни, кама та пулин пулăшни,
шкул çинчен) 4-5 предложенирен тăракан пĕчĕк калав тăвасси.
Пуплев этикечĕ. Сывлăх сунни. Сывлăх суннă чух усă куракан тараватлăх сăмахĕсемпе сăмах
майлашăвĕсем. Паллашу сăмахĕсемпе предложенисем. Сăпайлăн тав тума пĕлесси. Сыв пуллашу
сăмахĕсем.
Ĕç хучĕсем. Ансат пĕлтерÿ хайласси. Юлташ патне çыру çырасси.
Чĕлхене ансат тишкересси, терминсемпе усă курасси
Алфавит. Саспаллисен ячĕсем тата йĕрки. Уçă тата хупă сасăсем. Хытă тата çемçе сасăсем.
Пĕр-пĕр саспаллипе пуçланакан сăмахсене словарьте шыраса тупма вĕрентесси. Сăмахсене алфавит
йĕркипе вырнаçтарма хăнăхтарасси (пуçламăш саспалли тăрăх).
Япалана пĕлтерекен сăмахсем. Вĕсене кам? тата мĕн? ыйтусем тăрăх тупасси.
Япала ĕçне пĕлтерекен сăмахсем. Вĕсене мĕн тăвать? мĕн тăвĕ? мĕн турĕ? ыйтусем тăрăх тупасси.
Япалан тата унăн ĕçĕн паллине пĕлтерекен сăмахсем, вĕсене мĕнле? ыйту тăрăх тупасси.
Сăмахсене вĕсен пĕлтерĕшĕсене кура ушкăнласси. Хирĕçле _пĕлтерĕшлĕ сăмахсем (хура - шурă, пысăк пĕчĕк, сарлака - ансăр, пылак - йÿçĕ). çывăх пĕлтерĕшлĕ сăмахсем: васка - хыпалан, кил - пыр, усал хаяр, аван - лайăх, илемлĕ - хитре, чипер.
Лексикăпа тематика ушкăнĕсем: а) тĕс ячĕсем (хĕрлĕ, сарă, шурă, хура, хăмăр, кăвак т.ыт.те; çÿрен, турă,
хăла, ула, сарă-хăла (лаша çинчен); ă) çынна хаклакан сăмахсем (чипер, илемлĕ, тирпейлĕ, тăрăшуллă,
ĕçчен, кахал, наян, мăнтăр, начар т.ыт.те).
Предложени. Пуплеври предложенисене уйăрасси (маларах вĕреннине çирĕплетесси). Предложенин тĕп
(подлежащипе сказуемăй) тата кĕçĕн членĕсем (ячĕсене асăнмасăр).
Тĕрлĕ калăплă (тытăмлă) предложенисем тума тата çырма хăнăхтарасси. Вĕсене (кам? мĕн? камăн?
мĕнĕн? кама? мĕне? камра, мĕнре? камран? мĕнрен? кампа? мĕнпе? камсăр? мĕнсĕр? камшăн? мĕншĕн?)
ыйтури сăмахсемпе анлăлатасси.
Пунктуаци. Предложени вĕçне пăнчă, ыйту тата кăшкăру паллисем лартасси.
Орфографи.
1) Хытă уçă сасăллă сыпăк е сăмах вĕçĕнчи [л'], [н'], [т'] сасăсене л, н, т саспаллисем хыççăн çемçелĕх
палли (ь) çырса палăртасси: выльăх, кукăль, супăнь, мăкăнь, халь, ахаль, мăкăль, шукăль, ларать, вылять,
чупать, тăрăшать.
2) Уйăракан çемçелĕх палли (ь) çырасси: мăрье, кĕсье, тухья, Марье.
3) Вăрăм хупă сасса икĕ пĕр пек cacпaллипе палăртасси: ăру-тăванлăх сăмахĕсенче: aттe, анне, acaттe,
шăллăм, аппа, кукка, мăн акка;
Çулталăк вăхăчĕсен ячĕсенче: çулла, хĕлле, кĕркунне, çуркунне;
хальхи вăхăтри нумайлă хисепри 3-мĕш сăпатри глаголсен формисенче: вулаççĕ, вуламаççĕ, выляççĕ,
вылямаççĕ.
4) Сăмаха пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене куçарасси : ма-ши-на, вы-ля, япа-ла, пĕ-лĕт-сем.
5)Çын ячĕпе хушаматне тата ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан
шыв ячĕсене пысăк саспаллирен пуçласа çырасси: Иванова Мария Васильевна, Михайлов Иван
Викторович, Кампур, Улайкка, Аньяр, Хураçка, Канаш, Шупашкар, Шурча, Çавал, Кĕçĕн Çавал, Атăл,
Сĕве
6) Вырăс чĕлхинчен йышăннă хăш-пĕр сăмахсене вырăс чĕлхинчи пекех çырасси: а) Миша, Наташа,
Коля, Петя, Таня; ă) машина, трактор, комбайн, завод, фабрика, самолёт, ракета; б) парта, учитель,
директор; в) колхоз, ферма, сад, дыня, помидор;
г) кухня, стакан, щётка.
Таса та илемлĕ çырасси
Çыру гигиени хăнăхăвĕсене (тĕрĕс ларма, тетраде хума, ручкăна тытма т.ыт.те пĕлнине) çирĕплетесси.
Пĕчĕк саспаллисене йывăрлăх енчен ушкăнласа (5 ушкăн) çырасси: 1) и, ш, г, п, т, й, н, р, у, ÿ; 2) л, м, ц,
щ, ь, ы; 3)а, ă, ю, ф, д, б, я; 4)с, ç, е, ĕ,ё, ч, ъ , в; 5) э, х,ж, к.
Пысăк саспаллисене йывăрлăх енчен ушкăнласа (4 ушкăн) çырасси: 1) Й, И, Ш, Ц, Щ, Ч, Ы, Л, М, А, Ă.
2)О, С, Ç,Х, Е,Ё,,Ĕ, З, Э, Я;
3)Ж,У,Ÿ,Н, К, Ю, Р, В, Ф; 4) Г, П, Т, Б, Д.
Таса та илемлĕ, тĕрĕс çырмалли сăмaxceм: алсиш, анне, аппа, асатте, атте, ăмăрт кайăк, библиотека,
больница, выльăх, вырсарни кун, герой, дежурнăй, ешчĕк, ёлка, журнал, йăмăк, кĕçнерни кун, кĕркунне,
кĕсье, класс, класра, колхоз, коньки, комбайн, комбайнер, кукамай, кукаçи, кукка, лётчик, майка, мунча,
пан улми, пичче, ракета, самолёт, çулла, çуркунне, тăвайкки, тетрадь, трактор, тунти кун, тырпул,
улмуççи, учитель, учительница, ÿхĕ, физкультура, хĕлле, чăх-чĕп, шăллăм, шăмат кун, щётка, ытлари
кун, эрне кун, юлан ут, юн кун, ялав.
II КЛАСС ПĔТЕРЕКЕН АЧАСЕН ПĔЛĔВĔСЕМ, ĂСJlAЙĔСЕМПЕ ХĂНĂХĂВĔСЕМ
II класран вĕренсе тухнă тĕле ачасем алфавитри саспаллисене, вĕсен пĕлтерĕшĕсене, уçă тата хупă
сасăсен уйрăмлăхĕсене, сăмахри уçă сасă çине пусăм ÿкни-ÿкменнине, сасăсем хытă тата çемçе пулнине,
сăмахсене пĕр йĕркерен теприне мĕнле куçармаллине пĕлмелле
Bĕpенeкeнceм çак ăслайсене хăнăхмалла: 35-40 сăмахлă текста каллиграфи тĕлĕшĕнчeн тĕрĕс те таса,
саспаллисене сиктерсе хăвармасăр, пăтраштармасăр пăхса çырма;
25-30 сăмахлă текста итленипе (диктант) çырма; сăмаха сыпăклама, пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене тĕрĕс
куçарма;
çемçе хупă сасăсене çырура тĕрĕс палăртма, вăрăм хупă сасăллă сăмахсене тĕрĕс çырма;
çын ячĕпе хушаматне, ашшĕ ятне, выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан шыв
ячĕсене пысăк саспаллипе пуçласа çырма;
сăмахсен сасă тытăмне тишкерме (вĕсене сыпăклама, уçă тата хупă сасăсене, сасăсемпе саспаллисен
йĕркине тата хисепне палăртма);
япалана, унăн ĕçне, паллине пĕлтерекен сăмахсене ыйтăвĕ тăрăх ушкăнлама;
предложенин тĕп членĕсене - подлежащипе сказуемăя тупма;
ыйтусем тăрăх ансат предложени членĕсем хушшинчи çыхăнăва палăртма;
предложение пысăк саспаллирен пуçласа çырма, ун вĕçне, интонацие кура, пăнчă, ыйту е кăшкăру палли
лартма;
30-45 сăмахлă текст тăрăх ыйтусене хуравласа изложени çырма; 2-3 предложениллĕ текст тума.
III класс
Пуплеве пур енлĕн аталантарнă май чĕлхене ансат тишкерме, чĕлхе ăслăлăхĕн терминĕсемпе усă курма
вĕрентесси.
Маларах вĕреннине аса илсе çирĕплетесси. Ачасен вулавпа çыру хăнăхăвĕсене, çыхăнуллă калаçас,
пуплеве тăнласа ăнланас мехелĕсене малалла аталантарасси. Пуплевĕн тĕп ĕçĕ-хĕлĕпе çыхăнуллăн тата
вĕсем çине таянса тăван литература чĕлхин пур сийĕсемпе те усă курма пĕлнине лайăхлатасси, чĕлхене
тишкерме, лингвистикăн ансат пĕлĕвĕсемпе усă курма вĕрентесси.
Çыхăнуллă пуплев. Текст. Унăн пайĕсене уйăрасси, вĕсене ят парасси. Вĕрентỹçĕ ертсе пынипе калуллă
текстăн планне тăвасси.
Текста вуласа унăн тĕп шухăшне палăртасси. Текстăн пĕтĕмĕшле тытăмĕ: пуçламăшĕ,тĕп пайĕ, вĕçĕ.
Хатĕр е ушкăнпа тунă планпа усă курса текст тăрăх изложени çырасси.
Темиçе е пĕр ÿкерчĕк тăрăх тата пурнăçра курни-илтни (вăйăсем, ачасен ĕçĕ-хĕлĕ, çут çанталăка
сăнани, тĕрлĕ çĕре экскурсие кайни, ялти ватăсене пулăшни) çинчен çыхăнуллă калав йĕркелесси, ун
хыççăн сочинени çырасси.
Харпăр хăй ĕçĕ çинчен кама та пулин (юлташа, асатте-асаннене) çыру çырса пĕлтересси.
Пуплев этикечĕ. Сăмах вĕççĕн е çыру çырса хăнана чĕнесси, саламласси. Сăпайлăх сăмахĕсемпе усă
курасси. Телефонпа калаçасси.
Çулĕпе аслăрах çынна чăвашла сумласа чĕнмелли сăмахсем (пичче, аппа, инке, мучи, кинемей).
Ěç хучĕсем. Класри е шкулти хаçата заметкăсем çырасси. Библиотекăран илсе вуланă кĕнекесен списокне
туса пыма пĕлесси.
Сăмах йышне анлăлатасси. Āру-тăванлăх терминĕсем. Тăванлăха атте, анне енчен кăтартакан таблицăсем.
Тумтир, атă-пушмак ячĕсем: кĕпе-йĕм, атă-пушмак, шăлавар, костюм, кофта, куртка, тумтир, перчетке,
кĕрĕк, пиçиххи, сандалет, сараппан, тапочка, тăлăп, туфли, шарф, шлепке, юбка, кроссовка, атă, çăм, атă,
кăçатă, калуш;
япаласен, пулăмсен паллисене пĕлтерекен сăмахсем: кĕрхи, çурхи, хĕллехи, çуллахи, майлă, юрăхлă, тăвăр,
аслă, пысăк, меллĕ, ансăр, анлă;
ĕçе-пĕлтерекен сăмахсем: салтăн, ура салт, хыв, хывăн, тăхăн.
Кил-çуртри япаласен ячĕсем: варинкке, куç кĕски, кастрюль, сăпка, валашка, кăкшăм, тенкел, простынь,
сăмавар, умывальник, ухват, питлĕх, утюг, хунар, чейник, чăматан, этажерка, холодильник.
Кил-çурт таврашĕпе çыхăннă сăмахсем: ампар, хÿме, хуралтă, крыльца, шаршан, алăк янахĕ, чÿрече
хашакки (янахĕ), путвал, пура, карçинкка.
Апат-çимĕç ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан тĕрлĕ пуплев пайĕсем: арпус, варени, иçĕм, квас, кефир, консерва,
котлет, мармелад, пирожнăй, повидло, пÿремеч, рис, салат, сосиска, сухари, тултармăш, халва, хуплу,
шăрттан, шоколад, пельмень, çу;
выльăх (ÿсен-тăран), çăвĕ, сарă çу, услам çу, какай шÿрпи, аш (çĕр улми, пулă, кишĕр) котлечĕ, котлет
фаршĕ, пан улми мармелачĕ, аш пельменĕ, пельмень чусти, бисквит пирожнăй, çĕр улми пÿремечĕ, аш
(симĕс сухан) салачĕ, кăвакал хуплăвĕ, чие(хурлăхан, хурăн) çырли варенийĕ, иçĕм сĕткенĕ, çăкăр кăвасĕ,
çырла квасĕ, (пулă, аш) консервĕ, ăшаланă çăмарта, йÿçĕтнĕ улма, типĕ иçĕм, какай шÿрпи;
апат-çимĕç таварĕсем, консерв банки, пĕр порци, салат савăчĕ, çимĕç шкапĕ, çăкăр тутти;
Йывăç ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: акаци, бамбук, катăркас, кашкăр çырли,
кăпчанкă, кедр, лиственница, пальма, уртăш, шурă чăрăш;
бамбук туя, лăсăллă йывăç, катăркас çырли, кедр мăйăрĕ, пальма çулçи, уртăш çырли.
Ÿсентăран ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: йÿçĕ курăк, кăвак çеçпĕл, пăлан мăкĕ, хаяр
çырли, куккук йĕтĕнĕ, кашкăр çырли, йÿçĕк курăк, тимофеевка, чĕрĕп ути, сÿсен, хĕрлĕ клевер, чăрăш тăрри,
йÿçĕ чĕп куç, упа кĕпçи, хир сĕлли, шур ут, кĕтÿç хутаçĕ, утмăл турат, йыт пырши, кăшман курăкĕ, хăмăш,
ÿхлĕм, пĕтнĕк, кукша пуç, шапа хупаххи, упа сарри, майра кĕпçи, шур чечек, çерçи кĕпçи, кăшкар ути, анра
çарăк;
авăр, çĕр улми аври, хăмла аври, вăрă, йывăç вулли, кĕпçе, кучан, лăсă, чăрăш лăсси, сухăр, хыр сухăрĕ,
тĕшĕ, мăйăр тĕшши, кукуруза тĕшши, ÿсен-тăран, хуйăр, юман хуйăрĕ, хуп, çăка хуппи (хупĕ), юман хуппи,
хурăн хуппи, шерепе, сĕлĕ шерепи, хăмла шерепи, шерепеллĕ, сухăрлă, тĕшĕллĕ.
Улма-çырла, пахча çимĕç ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: анис, антоновка, йĕплĕ
çырла, слива, кăвак çырла, кĕтмел, китайка, кÿкен, петрушка, пĕрлĕхĕн, сырлан, укроп, шур çырли, турнепс,
редис:анис улма, китайка улми, петрушка тымарĕ, слива варенийĕ, сырлан тĕмĕ, сырлан çăвĕ, укроп вăрри,
улмуççи сып.
Кăмпа ячĕсем: ăвăс кăмпи, кăрăç, кăтра кăмпа, хурăн кăрăçĕ, хыр кăрăçĕ, хура кăрăç, шурă кăрăç, сăвăр
кăмпи, мăк кăмпи, сарă кăмпа, симĕс кăмпа, çĕр кăмпи, така кăмпи, кăмпа туни, кăмпа шлепки.
Тискер кайăк ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: арăслан, арлан, ăтăр, йĕке хÿре, калта,
кашкăр, кăш, мулкач, пакша, пăлан, пăрăнтăк, пăсара, пăши, сăсар, çĕлен, çĕлен-калта, çĕр мулкачи, çÿлевĕç,
тигр, тилĕ, тимĕр шапа, упа, упăте, хир сысни, хурăн пуçлă çĕлен, тыркас, чĕрĕп, хир шăшийĕ, шăши,
кашкăр çури, шурă мулкач, пăлан пăрушĕ, пăши ĕни (пăрушĕ), шурă упа, упа çури;
Кайăк-кĕшĕк ячĕсем: карăк, сар кайăк, чепчен, кукăр сăмса, шурлăх тăмани, карăш, кайăк кăвакал, кăйкăр,
вĕлтрен тăрри, хĕрен, çара çерçи, ăмăрт кайăк, пилеш кайăкĕ, ула такка, вĕршĕн, ÿхĕ, чарлан, чайка,
текерлĕк, шăкăлчи, пингвин, павлин, страус, пăчăр;
çăткăн, сарă, хĕрлĕ, кăвак;
çавăр (йăва), ÿхлет, кăраклат, куккукла, сăх, тыт, юрла, танкка, чĕвĕлтет; карăш картлатать, путене
авăтать, чакак чаклатать;
карăк туйĕ, кăсăя сырăшĕ, çерçи йăви.
Хурт-кăпшанкă ячĕсем: пыл хурчĕ, сăрă, тĕкĕл тура, шыв нăрри, шыв хăнкăли, çĕлен лаши.
Пулăсемпе шыври чĕр чунсен ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: акула, ăптă, кăртăш,
осетр, рак, сарă, карас, çуйăн, тритон, уланкă, хура карас, шапа, шапа чĕппи, шăла, шерĕх, шыв çи, пулă
чĕппи;
тинĕс пулли, вĕтĕ çупах, шапа хуранĕ, рак хаччи, сазан хуппи, чĕрĕ пулă;
вăлча сап, карп ĕрчет.
Чĕлхене ансатăн тишкересси. Чĕлхе пĕлĕвĕн терминĕсемпе паллаштарасси. Сăмах тытăмĕ: тымар тата
аффиксем. Сăмах тăвакан тата сăмаха улăштаракан аффиксем. Япалана пĕлтерекен сăмахсем çумне –çă(-çĕ),
-лăх(-лĕх), -у(-ÿ) аффиксем хушăнса пулнă сăмахсене сăнасси. Пĕр тымартан пулнă сăмахсене асăрхаса
ушкăнласси, аса илсе каласси, çырасси (çыр – çыру – çырулăх, кала – калав – калавçă). Япала ячĕ. Унăн
пĕлтерĕшĕ, ыйтăвĕсем. Пайăр ятсемпе пайăр мар ятсем. Япала ячĕсем пĕрреллĕ тата нумайлă хисепсенче
пулни. Вĕсем ытти сăмахсемпе çыхăннă чухне тĕрлĕ аффикс йышăнни, ÿкĕм (падеж) термина асăнмасăр
вĕсен ыйтăвĕсемпе аффиксĕсене пăхса тухни.
Камăнлăх аффиксĕсем йышăннă япала ячĕсем тĕп мар падежри пĕрреллĕ хисепри (терминсене асăнмасăр)
формисемпе пуплевре усă курасси (аттеме, аттемпе, аçуна, ашшĕне, ашшĕпе т.ыт.те).
Глагол. Унăн пĕлтерĕшĕ, ыйтăвĕсем. Глагол вăхăчĕсем: хальхи вăхăт, пулас вăхăт, иртнĕ вăхăт (кайрăм,
илтĕм, вулар, пĕлчĕ).
Паллă ячĕ. Унăн пĕлтерĕшĕ, ыйтăвĕсем. Вăл япала ячĕпе тата глаголпа çыхăнни. Япала ячĕпе тата глаголпа
çыхăннă паллă ячĕсем вĕçленменни. Пĕрешкел е çывăх пĕлтерĕшлĕ паллă ячĕсем (илемлĕ, капăр, хитре,
чипер).
Япаласен хисепне пĕлтерекен сăмахсем (пĕрре, иккĕ, саккăр, вуннă, пĕрремĕш, иккĕмĕш, çиччĕмĕш,
вуннăмĕш).
Предложени. Калуллă, ыйтуллă тата хистевлĕ предложенисем. Кăшкăруллă предложени. Предложенин тĕп
членĕсем --- подлежащипе сказуемăй. Предложенин кĕçĕн членĕсем. Предложенисене кĕçĕн членсемпе
анлăлатасси.
Орфографипе орфоэпи. Э, е, ё, ю, я саспаллисемпе усă курма пĕлесси. Вырăс чĕлхинчен йышăннă
сăмахсенче б, г, д, ж, з, ф, ц, щ саспаллисене тĕрĕс вулама, çырма пĕлесси.
Сăмах тĕпĕнчи вăрăм хупă сасса икĕ пĕр пек саспалли çырса палăртасси: а) çăрттан, паттăр, параппан,
суккăр, маттур, тăвайкки, тĕттĕм, турилкке; ă) пĕрре, иккĕ, виççĕ, пиллĕк, çиччĕ,аллă; б) ачашшăн, хуллен,
вăрттăн, пысăккăн, симĕссĕн, шуррăн; в) валли, хыççăн.
Хутăш сăмахри ч умĕнчи хупă сасăсен çемçелĕхне ятарласа палăртманни: калча, мунча, пăнчă, шалча,
вăлча, анчах, хупăлча.
Ç, ч саспаллисем хыççăн ы е и çырасси: а) çыру, çын, çырма, чылай, чыс, çывăх, çырла; ă)çимĕç, чикĕ,
читлĕх, çинче.
Уçă е л сасăпа пĕтекен сăмах тĕпĕ çумне –лă(-лĕ), -ла(-ле) аффиксем хушăнса пулнă сăмахсенче икĕ пĕр
пек саспалли футбол-футболла, лапта --- лапталла, пукане --- пуканелле, шашка --- шашкăлла; ă) сухал --сухаллă
Нумайлă хисеп аффиксĕнчи с сасса (вăл умĕнхи ш, ç, сасăсемпе пĕрпекленнĕ тĕслĕхсем) тĕрĕс палăртасси:
юлташсем, тантăшсем, чăрăшсем, лĕпĕшсем, чĕкеçсем.
Хальхи вăхăтри пĕрреллĕ хисепри глаголсене тĕрĕс каласси, çырасси: ташлатăп, вĕренетĕп, ĕçлетĕп,
юрлатăп, вĕренетĕн, ĕçлетĕн, ташлать, юрлать, вĕренет, ĕçлет
Таса та илемлĕ çырасси
Çыру гигиенин хăнăхăвĕсене çирĕплетесси. Пĕр йĕр тăрăх çырма хăнăхтарасси. Кăткăс ĕлкеллĕ
саспаллисемпе вĕсен çыхăнăвĕсене хăвăртрах, таса та илемлĕ çырасси.
Таса та илемлĕ, тĕрĕс çырмалли сăмахсем: автобус, автомобиль, арçын ача, ăс-тăн, ăшшăн, бригада,
велосипед, виçĕм кун, грузовик, диктант, ĕç халăх, задача, зарядка, шăнкăрав, инке, йĕлтĕр, йĕпе-сапа, йĕритавра, канфет, карçинкка, кăсăя, кравать, Кремль, отличник, параппан, пограничник, пуйăс, радио,
расписани, союз, çеçен хир, çĕр улми, çĕршыв, çил-тăвăл, çил-тăман, çулталăк, телевизор, тумтир, тыр-пул,
ула такка, хĕр ача, чĕр чун, чукун çул, шăмат кун, шофер, ытлари кун, эмел, эрне кун, юн кун, юхан шыв,
ял-йыш, ял хуçалăх, январь.
III класс пĕтерекен ачасен пĕлĕвĕсем, ăслайĕсемпе хăнăхăвĕсем:
III класран вĕренсе тухнă тĕле ачасен çаксене пĕлмелле:
сăмахăн пайĕсем --- унăн тымарĕпе аффиксĕсем;
пуплев пайĕсем ---япала ячĕ, глагол, паллă ячĕ;
предложени тĕп (подлежащи, сказуемăй) тата кĕçĕн членĕсем.
Вĕренекенсен çакăн пек ăслайсене хăнăхмалла:
вĕреннĕ орфограммăсенчен тăракан 40-45 сăмахлă текста таса, тĕрĕс те илемлĕ çырса илме, итленипе
(диктант) çырма, предложенисем вĕçĕнче кирлĕ чарăну (пăнчă, ыйту е кăшкăру) палли лартма;
сăмахсен сасă тытăмне сăнама: сыпăксене уйăрма, уçă тата хупă сасăсене палăртма, уçă сасă çине пусăм
ÿкни-ÿкменнине пĕлме, хупă сасă хытти-çемçине, янăравлă-янăравсăррине туйма, сăмахри сасăпа саспалли
хисепне уяма;
сăмах тытăмне (тымарĕпе аффиксне) калама;
пуплев пайĕсене (япала ячĕ, глагол, паллă ячĕ) палăртма, вĕсем мĕнле формăрине (япала ячĕсен хисепне,
глаголсен вăхăчĕпе хисепне) чухлама;
предложенири сăмахсен çыхăнăвне асăрхама, сăмах майлашăвĕсене уйăрма;
предложени тытăмне (синтаксисне) ансат тишкерме (вăл калуллă, ыйтуллă е хистевлĕ, кăшкăруллă е
кăшкăрусăр пулнине палăртма, унăн тĕп тата кĕçĕн членĕсене, вĕсем хушшинчи çыхăнăва ыйту лартса
тупма); ушкăнпа тунă е хатĕр планпа усă курса 55-65 сăмахлă изложени çырма вĕренсе çитмелле;
IV класс
Чĕлхене ансат тишкересси. Чĕлхе пĕлĕвĕн терминĕсемпе паллаштарасси
Çыхăнуллă пуплев. Текст. Унăн темипе тĕп шухăшĕ. Текст тытăмĕ (композици)
Изложенипе сочинени планĕсене ушкăнпа тата пĕччен тăвасси. Планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст
тăрăх тулли е кĕске изложени çырасси.
Пурнăçра пулса иртнĕ пĕр-пĕр ĕç (курни-илтни, сăнани, экскурсире пулни, театра кайни, сумлă çынсемпе
тĕл пулни) çинчен ушкăнпа хатĕрленнĕ хыççăн пĕчĕк ăслав (сочинени) хайласси.
Пуплев этикечĕ. Каланине хирĕçлесси: вашаватлăх тата тÿрккеслĕх. Каçару ыйтассине, ÿкĕнĕве
палăртасси, ашшĕ- амăшне, тус-тăвана уяв ячĕпе саламласси.
Ĕç хучĕсем. Шкулти хаçатпа, Шупашкарта тухса тăракан ача-пăча хаçат-журналĕпе çыхăну тытма
хистесси. Пĕлтерÿ çырма хăнăхтарасси.
Сăмах йышне ÿстересси, унпа усă курма пĕлнине çирĕплетесси. Сăмахсене тĕрлĕ мелпе ушкăнласси.
Апат-çимĕç ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: апельсин, груша, какао, кофе, крахмал,
лимон, мандарин, пăрăç, персик, рагу, рассольник, сарделька, студень, сыр, тефтель, шницель;
йÿçĕ (тутлă) чуста, çĕр улми крахмалĕ, грек мăйăрĕ, арахис мăйăрĕ, шĕшкĕ мăйăрĕ, кедр мăйăрĕ, тутлă
пăрăç, хура пăрăç, аш рассольникĕ, груша компочĕ, шăратнă сыр, чăмламалли резинка, çăра чей, симĕс чей,
йÿçĕтнĕ купăста (пан улми);
чуста хур, чуста хăпарнă, чей пĕçер, консервла, пăрăçлă, хĕрхÿлен (тĕслĕх, çу), чĕлхÿне çăтăн! (питĕ тутлă);
кĕрпек, сĕтек, тăварак, хĕрхÿ (апат), шывак (сĕт,кĕсел).
Çут çанталăкпа, йĕри-тавралăхпа çыхăнакан сăмахсем: Алтăр çăлтăр, Шурăм пуç çăлтăрĕ, тÿпе, Çурçĕр
çăлтăрĕ, ейÿ, лачака, океан, континент , тÿремлĕх, вулкан, материк, полюс, тундра; юшкăнлă, шурлăхлă,
лачакаллă.
Ÿсен- тăран ячĕсем: ама хупахĕ, шăнăр курăкĕ, тал пиçен , ут куçĕ, авăн хаяр ути, куян купăсти, алоэ,
кактус, йÿçĕ курăк, ниш курăкĕ (лантăш), шапа пăтти, сарă чăпăл курăкĕ, шыв лилийĕ, шыв курăк
(водоросли).
Тискер кайăк ячĕсем: жираф, дельфин, кит, крокодил, морж, ондатра, песец, пурăш, сăвăр, тюлень,
хăнтăр, шашка, шăши, юс; ондатра тирĕ, сăсар çуха.
Хурт-кăпшанкă ячĕсем: ăман, вăрăм туна, вис, йĕп вăрри, кăпшанкă, кăткă, кĕве, лĕпĕш, нăрă, пăван, сăвăс,
сăвăслан, сăпса, сĕлĕх, таракан, уяр, хăнкăла, хурт, шăна, шăрчăк, шĕвĕрĕлчен, шĕкĕ, эрешмен; хурткăпшанкă, хурт-хăмăр, шăна-пăван, личинка, вĕлле-хурчĕ, кăткă тĕми, кĕве хурчĕ, купăста лĕпĕшĕ, лĕпĕш
хурчĕ, тислĕк нăрри, шыв нăрри, сăпса йăви, тĕкĕл тура йăви, сăрă хурт, хурт ами, шăрчăк чăрăклатать,
эрешмен карти.
Чĕлхене ансат тишкересси. Чĕлхе пĕлĕвĕн терминĕсемпе паллашасси. Сăмах пулăвĕ. Аффикссем хушăнса
çĕнĕ сăмахсем пулни. Хутлă сăмахсем. Мăшăр сăмахсем. Сăмахсене икĕ хут калани.
Япала ячĕ. Ÿкĕмсем (падежсем). Текстри, предложенири япала ячĕсем мĕнле падежрине вĕсен ыйтăвĕсем
тăрăх пĕлесси. Хупă сасăпа (юлташ, телей, сунар, пĕлĕт, хĕвел, кун) тата а, э,ă,ĕ,у,ÿ,и сасăсемпе пĕтекен
япала ячĕсен вĕçленĕвĕ.
Сăпат ылмашĕсене текстра тупасси, вĕсем хăш падежрине палăртасси.
Глагол вăхăт, сăпат тата хисеп тăрăх улшăнни. Унăн пурлă тата çуклă формисем.
Паллă ячĕсен тĕп, танлаштаруллă тата вăйлă степенĕсем, вĕсемпе пуплевре усă курасси. Паллă ячĕсем –ак/ек, -ăк/-ĕк, -кăн/-кĕн, -чăн/-чĕн, -лă/-лĕ аффиксем хушăнса пулни.
Предложени. Предложенин пĕр йышши членĕсем. Вĕсем пĕтĕçтерÿпе (союзпа) (анчах, çапах, тата, та(те)
тата пĕтĕçтерÿсĕр (союзсăр) çыхăнни.
Пĕр йышши членлă предложенисем тума пĕлесси.
Орфографи тата орфоэпи. Мăшăр сăмахсене çырасси: сĕтел-пукан, сĕт-çу.
Икĕ хут калакан сăмахсене çырасси: ял-ял, хĕрлĕ-хĕрлĕ, пин-пин.
Сăпат ылмашĕсене тĕрĕс каласси, çырасси: эпĕ (эп), эсĕ (эс), эпир(эпĕр), эсир (эсĕр); манăн (ман), санăн
(сан); манра, манран, санра, санран, пирĕнте (пирте), сирĕнтен (сиртен); вăл – унăн, ăна, унран.
Япала ячĕсен падеж формисене тĕрĕс каласси, çырасси: çыру- çырăвăн, çырăва; сăвă- сăввăн, сăвва; пĕрчĕ
– пĕрчĕн, пĕрче; мăкăнь – мăкăньте е мăкăньре; район – районта е районра.
Глаголăн çак формисене тĕрĕс каласси, çырасси:
1) Хальхи вăхăтăн сăпат формисене (çыратăп – çырмастăп, çыратăн – çырмастăн (çырап – çырмап, çыран
мар, ташлатпăр – ташламастпăр, ĕçлетпĕр – ĕçлеместпĕр, вулатпăр – вуламастпăр, вĕренетпĕр –
вĕренместпĕр, ташлатăр – ташламастăр, ĕçлетĕр – ĕçлеместĕр, вĕренетĕр – вĕренместĕр, килетĕр –
килместĕр, çырать – çырмасть (çырат – çырмас мар);
2) Пулас вăхăт формисене (ту – тăвăп, тăвăн, тăвĕ; çи – çийĕн, çийĕп, çийĕ);
3)Р сасăпа пĕтекен йĕр, кĕр, кÿр, пар, пер, пыр, тăр, хур, яр глаголсен иртнĕ вăхăт формисене: кĕтĕм, кĕтĕн,
кĕчĕ, кĕтĕмĕр р сасă тухса ÿкет).
Çемçе л, н, т сасăсемпе пĕтекен сăмах тĕпĕ çумне –лă/-лĕ аффикс хушăнса пулнă сăмахсенче ь çырасси:
кукăльлĕ, супăньлĕ, тетрадьлĕ, медальлĕ, портфельлĕ.
Паллă ячĕсен вăйлă степенĕнче ( хуп-хура, тÿп-тÿрĕ, ем-ешĕл, çап-çутă, сап-сарă, кăн-кăвак) дефис
лартасси.
Пунктуаци.Пĕр йышши членлă предложенисенче хÿреллĕ пăнчă лартасси.
Таса та илемлĕ çырасси
Графика хăнăхăвĕсене малалла аталантарса пырасси. Сăмахсемпе предложенисене хăвăртрах çырма
хăнăхтарасси. (Кирлĕ сăмахсемпе предложенисене учитель хăй суйласа илет.)
Вĕренекенсен пĕлĕвĕсем, ăслайĕсемпе хăнăхăвĕсем
IV класс пĕтернĕ тĕле ачасем
членĕсем çинчен пĕлмелле.
вĕреннĕ пуплев пайĕсем, вĕсен паллисем, предложенин пĕр йышши
Вĕренекенсем çакăн пек ăслайсемпе хăнăхусем туянмалла:
-вĕреннĕ орфограммăсенчен тăракан 55-60 сăмахлă текста йăнăшсăр, таса та илемлĕ çырса илме, диктант
çырма;
-пĕр йышши членлă предложенире (вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем лартма;
-сăмахăн сасăпа саспалли тытăмне тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма;
- япала ячĕсен, сăпат ылмашĕсен падежĕпе хисепне, глаголсен хисепне, сăпачĕпе вăхăтне палăртма;
Предложенин ансат синтаксис тытăмне чухлама: вăл тĕллевпе интонаци тĕлĕшĕнчен мĕнлине калама, унăн
тĕп членĕсемпе кĕçĕн членĕсене тупма, ыйтусем тăрăх вĕсен çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене асăрхама;
-харпăр хăй тĕллĕн тунă планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулнииртни, экскурсире курни, сăнани çинчен çыхăнуллă пĕчĕк калав йĕркелеме (сочинени) çырма;
-хутшăну культурин правилисемпе килĕшÿллĕн вăхăтра тав тума, каçару ыйтма, саламлама, вашават сăмах
хушма, япала ыйтса илме, чĕнĕве палăртма хăнăхса çитмелле.
2.2.3 Литература вулавĕ
ЛИТЕРАТУРА ВУЛАВ, ТАТА КЛАСС ТУЛАШ,НЧИ ВУЛАВ +ИНЕ ТАЯНСА ПУПЛЕВЕ АТАЛАНТАРАССИ
Литература вулав.н урок.сем I класра пу=лана==. те IV класс таранчченех тăсăла==.? П.ррем.ш
класра п.ррем.ш =ур =улта: ачасен вулав хăнăхăв.сем й.ркеленсе =итеймен пирки: урокра усё курмалли
т.пмеслет – хайлавсене итлесе йышёнасси.? В.рент.в.н т.п т.ллев. _ ачасене литератур ахайлав.семп е
кăсăклантарса ярасси: илемл. хайлавсене итлесе ăнланма: ăса хывма в.рентсе пырасси? Чăн литература
вулав. икк.м.ш =ур =улта: ачасем кăшт-кашт вулама хăнăхсан: пу=ланать?
Пуплевпе шухăшлавăн т.п .=-х.л.сенчен п.ри пулнăран вулав пу=ламăш классемш.н пысăкран та
пысăк п.лтер.шл.? Вăл к.=.н =улх ишкул ачине ăнă=лă в.ренме: ырă кăмăл-туйăмлă \сме: ăс-тăнне пур енл.н
аталантарма пулăшмалла? Литература вулав.н урок.сен т.п т.ллев.сем =аксем% в.ренекенсен пирвайхи
вулав ăслайне: унăн т.р.сл.х.пе хăвăртлăхне: ăнланулăх.пе палăртулăхне куллен лайăхлатасси; ачасене
хайлава туллин ăнланакан тăвасси: в.сен ырăпа усала уяс туйăмне: илемсис.мне амалантарасси:
т.нчекурăмне анлăлатасси; текстпа .=лемме в.рентесси: к.некене харкамт.лл.н вулама хавхалантарасси?
Паянхи пурнă= литература вулав. умне =.н. задачăсем кăларса тăратр.% ача =ит.нсе =итн. т.ле
м.нпур этемл.х.н =ырулăх пуянлăхне ăнланма: хисеплеме: унпа киленме пултартăр; т.нче литературин
п\лминче чăваш литературин т\пи те палăрмаллах пысăк пулнине ăнкартăр; хайлава туллин ăнланма ăна
хайланă чухнехи ев.ре хйывăррине асăрхатăр; кирек хăш хайлав та пысăкшыравра =уралнине: вăл
=ырав=ă пу=.нче шăранса калăпланнă: шухăшласа кăларнă япала иккенне т.шм.ртт.р: хăйте хайлав .=не
явă=мА с.млент.р:ача-пăча ăс-тăн т.л.ш.нчен =е= мар: кăмăл-сипетпе туйăм-сунăм т.л.ш.нчен те тасалса
пуянлантăр?
Литература вулав. пу=ламăш шкулăн чи пысăк ик. т.ллевне п.рл.хл.н татса пама май парать%
п.ррем.ш.нчен: вулама тата к.некене юратма хăнăхтарать: икк.м.ш.нчен: литература хайлавне ăнланма
тата унпа .=лемме в.рентет? Асăннă т.ллевсемпе задачăсене программăра палăртнă вулав материалне
т.пе хурса пурнă=ламалла?
Вуламалли материал та чăваш литература ч.лхин ви=. стил. сăнланать% илемл. литература
стил.: ăслăлăхстил.: публицистикастил.? Кунсăр пу=не унта тăван халăх сăмахлăхне те самаях к.ртн.?
Кашни класăн вулав программинчех =акăн пек пайсем палăртнă% 1) вулав карти тата пăхмасăр калама
в.ренмелли хайлавсем* 2) вулав ăслай.семпе хăнăхăв.сем: текстпа .=лесси: =ыхăнуллă пуплев* 3) класс
тулаш.нчи вулав?
Вулав карти? Класра хă=ан м.н вуламаллине палăртнă чух хайлавсен шухăш-туйăм пуянлăхне:
темине: илем пахалăхне тата май килн. таран =улталăк вăхăч.пе хронологи паллисене шут аилмелле?
+акăн пек туни вулава пурнă=па =ыхăнтарма: унăн паллăрах ен.сене =ител.кл. таран =утатма май
парать: в.ренекенсене илемл. литература: публицистика тата ăслăлăх хайлав.сене хăйсем т.лл.н вуласа
ăнланма: =апла вара вăтам шкулта литературăп аисторие: ытти ăслăлăх ник.с.сене системăллă ăса
хывма хат.рлет?
Шкул ачине к.некепе туслашма: унпа кăсăкланма пулăшас: пуплевне пуянлатас: илем туйăмне
аталантарас: ырăпа усала уяма в.рентес т.л.шпе литература вулав. Тата класс тулаш.нчи вулав вали
палăртнă илемл. литература темисем («Халăхпултарулăх.»: «Паллăчăвашписател.сем»: «Тăван =ут
=анталăк \керч.к.сем» т?ыт?те) уйрăмах пысăк п.лтер.шл.? Вулав материалне суйланă чух ачасен \с.мне
шута илни: вулав к.некине ачасен шухăш-кăмăлне п.лсе й.ркелени: хайлавсем п.л\л.х т.л.ш.нчен пуян
пулни =ак .=ре ăнă=у к\мелле?
В.сем хăйсем чăваш пулнăран ан вăтанччăр: ыттисем хушшинче хăйсене катăк ан туйччёр тесен
ачасене +.рчăмăр. =инче нумай т.рл. халăх пурăнни: чăваш халăх. Чылай йышлă халăхсенчен п.ри пулни
=инчен вуласа п.лме май памалла? Тăван ч.лхене те в.сем хисеплечч.р: юратчăр?
Халăхăмăр т.пленсе пурăнакан вырăнсемпе: унăн .=.-х.л.пе анлăн паллаштарма вулав к.некисене
илемл. литература хайлав.семс.р пу=не ăста =ырнă очерксемпе статьясен сыпăк.сем к.ртни вырăнлă?
В.ренекенсем чăваш халăх. Чăваш Республики тулаш.нче те йышлăн пурăннине п.лчч.р?
Вулав к.некисенче Чăваш Республикин символ.сем – унăн Ялав.: Герб.: Гимн. пулмалла? Чăваш
Республикин т.п хули Шупашкар пулнине: хула сăн-сăпатне к.=.н =улхи шкул ачи хăй кайса куриччен
чылай маларах вуласа п.лме пултартăр? +авăнпа п.рлех вăл Чăваш Республики Ра==ей Федерацине
к.нине:
Ра==ей.нпатшалăхЯлавне:
Гимнне:
Гербне:
унăнт.пхулинеМускавасăнлакантекстсенететупсавулайтăр?
+ырулăх: к.неке этемл.хш.н =ав тери пысăк п.лтер.шлине: вăл чăннипех п.л\ =ăлку=. пулнине
шкул ачи туйса илт.р тесен вулав к.некисене т.рл. халăхăн =ырулăх. пу=ланса кайни =инчен калакан
хайлавсем: =ырулăха пу=арс аянă =ынсем =инчен юлнă аса ил\семпе халапсем к.ртмелле? III_IV
классенче ачасем авалхи к.некесенчен (=ав шутра Библирен: Коранран) илн.Сыпăксемпе паллашма
пултарччăр? В.сем хамăр халăх =ырулăх.н йывăр шăпи: =.н. =ырулăха пу=арс аяракан. И?Я?Яковлев:
унăн пулăшакан.сем =инчен те вуласа п.лме тив.=л.?
Т\р. чунлă: ырă кăмăллă: вашава тч.лхелл.: чăлаха: чирл. =ынна х.рхенекен: ватта-в.тте
хисеплекен: ултава: чурăслăхпа хаярлăха: чунсăрлăха сивлекен =ын пулса \сме вулав к.некисене к.ртн.
юмахсемпе халапсем: ш\тсем: т.рл. халăх =ырав=исен хайлав.сем пулăш.=? В.ренекенсен ăс.-тăн.нче .=
пурнă= тыткăчи пулни: наянлăхран намăсланасси яланлăха =ир.пленсе юлтăр?
Т.нче у=лăх. в.=.-х.ррис.р: анчах этемл.х.н сăпки те: кил. те _ +.р чăмăр. кăна? +ут =анталăка
юратма: \сен-тăрана: ч.рчунсене х.рхенме-шеллеме: шăнкăртатса юхакан =ăлку=а: тăрă к\лле: еш.л
вăрмана: улăха: уй-хире вараламасăр: суранламасăр упрама: в.семпе типтерл. Усă курма в.рентекен
текстсем к.=.н =улхи шкул ачин вулав к.некисене ытлăн-=итл.н к.мелле? Кашни класăн вулав материал.
в.ренекенсен ăс-тăнне: ырăпа усала уяс пултарулăхне: илем туйăмне: пуплевне: .=ченл.х сулăмне
аталантарма пулăшмалла? +акна тума вуламалли хайлавсемпе к.некесен пах ашухăш.сем: ч.лхи: тытăм.
май.пен кăткăсланса пыни кирл.?
I класс п.терн. т.ле ачасем чёвашсен паллă =ырав=исен хайлав.сене итле==. - вула==.: Чăваш ен
=ут =анталăк. =инчен калакан хайлавсемпе: ансат сюжетлă юмахсемпе паллаша==.? Ачасен вулав=ă
культури калăпланма пу=лать? В.сем илемл. текста чухлама: автор сăмахлă \керч.ксем туса туйăма
палăртма: хăй шухăшне вулав=ă патне =итерме пултарнине ăнкарма пу=ла==.? Илемл. хайлавсемпе
паллашнă май ăна ачасем =ак терминсен п.лтер.ш.сене т.шм.ртме тытăна==.% автор: илемл. текст:
сăвă: калав: юмах: рифма: ритм: чăвашхалăх сăмахлăх.? Кашни урокра хăйне ев.рл. кăмăл-сипет
ник.с.сем сăмсаланччăр% ыркăмăллăх: тив.=л.х: хастарлăх: хăюлăх: яваплăх: п.р-п.рне пулăшасси:
=ывăх =ынсемш.н тăрăшасси
II класра в.ренекенсем =улталăк вăхăч.сене: п.т.м халăх уяв.сене сăнлакан: тăван тавралăх илем.
тата ăна упрасси =инчен калакан хайлавсене вула==.? Илемл. литература: ăслăлăхпа публицистика
тексч.семс.р пу=не II класра ачасене чăваш халăх сăмахлăх.н т.сл.х.семпе: ытти халăх =ырав=исен
пултарулăх.пе те паллаштармалла? Ку класра ачасене пу=ламăш хут Чăваш Республикин Гимнне
итлеттермелле: унăн текстне вулаттармалла?
Хайлавсем тематикăпа проблематика т.л.ш.нчен ачасене =ывăх пулмалла; ачалăх: тăван
=емьепе тăван-п.тен пурнă=.: шкулта: =ут =анталăк? Ку класра литература теорий. =инчен м.н п.лни
тарăнланать? Ачасем проза: калав: хайлав темипе т.п шухăш. =инчен терминсене асăнмасăрах
п.ррем.шле ăнкарусем туяна==.: =ак терминсен п.лтер.ш.сене чухлама пу=ла==.% поэзи: проза: калав:
портрет: юмор: монолог: диалог: танлаштару? Текстпа .=лемелли т.п ыйтусем% «М.н =инчен
вуларăмăр?»: «+акна м.нле =утатнă?»?
II класра пу=ласа ăслав =ыру .=.сем =ыртарма палăртнă? Малтанхи ăслав .=.сем% т.сл.хе
ев.рлени: автор сюжетнее тăсни: сюжетлă \керч.ке с\тсе явнит?ыт?те? Каярах чăн харкам ăславсем
хайлама пикенмелле? +ав шутра% сăнани тата вуласа тухни тăрăх: =ут =анталăк т.рленч.к.сем: ваттисен
сăмах.сем тăрăх: юратнă ч.рчунсем =инчент?ыт?те?
III класра вуламалли хайлавсем ч.лхипе те: шухăш.пе те кăткăсрах: в.сен калăпăш. Те пысăкрах?
Ачасем илемл. литературăн т.рл. жанр.пе (калав: юмах: юптару: сăвă: ваттисенсăмах.: туптармăш:
тупмаллиюмахт?ыт?те) паллаша==.? Вулав урок.сенче в.сем Чăваш Республики: Ра==ей Федераций.:
в.сен патшалăх символ.сем =инчен м.н п.лнине тарăнлатмалла? +улталăк вăхăч.сем м.нлерех
черетленнине сăнани =инее таянс аилемл. литература: ăслăлăх тата публицистика хайлав.сем
пулăшнипе в.ренекенсен п.л.в.сене анлăлатмалла: =авăнпа п.рлех в.сен тăван тавралăха юратас: ăна
упрама тăрăшас туртăмне вăйлатмалла? Ачасем =ут =анталăкри улшăнусене кура этем .=.-х.л. м.нле
улшăнса пынине асăрхаччăр: хăйсем те пултарнă таран аслисене пулăшма тăрăшчăр? Тус-тăванлăх:
кăмăл =ахлăх этеме тем.нле йывăрлăха та =.нтерме май пани: курайманлăх: х.рхен\с.рл.х =ынна =ын
рет.нчен кăларса тискерлетни =инчен калакан хайлавсем те ку класра тив.=л. вырăн йышăнмалла?
Ку класра т.рл. халăх =ырав=исен хайлав.семпе малалла паллаштармалла? Т.рл. саманара: т.рл.
халăхăн т.рл. =ырав=исем п.р темăпа: п.р авторах т.рл. темăпа =ырнă хайлавсене танлаштарса:
хайлавсенче татса панă илемл.хпе кăмăл-сипет ыйтăв.сене сăнаса: ачасем литература т.л.ш.нчен те:
п.т.м.шле те аталана==.? Ку \с.мри ачасем кăмăл-сипет ыйтăв.сем =инчен тарăнраххăн шухăшлама
пу=ла==.? +ак ăнлавсемпе в.сен сăлтав.сене палăртасс илитератур авулав. урок.сенче .=лемелли т.п
ыйтусем% =емье тата общество: =емье тата халăх: =емье халăхăн п.р пай. тата йăха малалла тăсмалли
йыш; Кил-йыш тата наци традиций.сем; Чăваш халăх.н ывăл.-х.р. Ра==ей культуриш.н тунă тава тив.=л.
.=сем; Кулленхи пурнă=ри ку=а тăрăнман илем; Сапăрлăх тата чурăслăх; Хастарлăх тата хăрав=ăлăх;
Паттăрлăх тата сутăнчăклăх: в.сен сăлтав.семпе ник.с.сем?
Ачасем литература жанр.сем =инчен п.лни анлăланать. В.сем юмах: юптару: калав: былина: миф:
пьеса: эпитет: пейзаж: сюжет терминсен п.лтер.ш.сене ăнкарма в.рене==.? Халăх юмах.сене: автор
хайлав.сене тишкерн. майăн ачасем тăванхалăх кăмăл-сунăм.нчи чи курăмлă енсене% унăн .=ченл.хне:
тараватлăхне: сапăрлăхне асăрха==.?
Литература темисемпе ăслав .=.сем =ырас хăнăхусем тарăнланмалла: =ив.членмелле? III класри
ăслав =ыру .=.сен т.с.сем% \керч.к тăрăх сочинени: вуласа тухнă к.некене хакласа =ырни: вуланă хайлав
ев.рл. юмах ăсланит?ыт?те?
IV класри вулав материал.н ытларахăш. – илемл. литература хайлав.сем? В.семс.р пу=не ку
класра вулама ăслăлăх тата публицистика стил.сен хайлав.сене те с.нмелле? Этемл.х аваллăх. =инчен
калакан статьясем: пысăкрах .=сен ачасем ăнланмалла сыпăк.сем: авалхи мифсемпе легендăсем вулав
материалне кăсăклăрах тума пулăш.=: в.ренекенсен тавракурăмне аталантарнипе п.рлех в.сене малалла
ăнă=лă в.ренмелли ник.с хыв.=?
Ку \с.мри ачасем т.рл. типлă текстсене тарăнрах ăнланма пу=ла==.% проза: поэзи: драма? +акă
аслăрах классенче литературăна эпос: лирика: драма ушкăн.сене уйăрса в.ренессин пу=ламăш. Пулса
тăрать? Хал. .нт. композиципе илемл. шалăш т.л.ш.нчен анлăрах: кăткăсрах хайлавсене тишкермелле?
+ырав=ăсен пултарулăх.: илемл.х хăйнеев.рл.х.: геройсем: проблемăсем =инчен шăл =емми п.т.млет\сем
тутармалла? Ку класра =ак терминсен п.лтер.ш.сене ăса хывмалла% повесть: идея (т.п шухăш):
фантастика: сăпатлантару (олицетворени)?
Литература вулав.н урок.сенче ку класра Чăваш Республикин: Ра==ей Федераций.н =ут
=анталăк.: ч.рчун т.нчи: унта пурăнакан халăхсем =инчен калаканхайлавсемпепаллаша==.:
=акăв.ренекенсенеаслăрахклассенчегеографив.ренмепулăш.?
Тăванхалăхăмăртатаыттихалăхсенаваллăх.
=инченкалаканстатьясемачасенеисторив.ренменик.схыва==.?
Паллăчăвашписател.сенхайлав.семпе:
ыттихалăх =ырав=исенсăввисемпе: калав.семпепаллашнив.сенелитературăнатуллинрехв.ренмехат.рл.?
Пурнă=аюратма:
этемехисеплеме:
=ут
=анталăка:
таврариилемеупрама:
ырăпаусалауямав.рентекенхайлавсем IV класра та т.п вырăн йышăнмалла? Ачасем пу= тавра явса
шухăшламалли кăмăл-сипет проблемисем хал. .нт. тарăнрах та кăткăсрах% патриотлăх: =ынлăх:
тив.=л.хпе яваплăх: =ир.п кăмăллăх тата =ем=ешкел.х: путс.рл.хпе ик.питл.х? Уроксенче =ынсем
хушшинчи кăткăс хутшăнусене т.пчемелле: инкек-синкекрен сыхланмалли =ул-й.рсене шырамалла?
Вулав ăслай.пе хăнăхăв.сене лайăхлатса пырасси: вуланă хайлавăн шухăш-туйăм пуянлăхне
ăнланасси: ч.лхен илемл.х мел.сене асăрхасси кашни вулав урок.нчех малти вырăнта пулмалла? Вулав
урок.н ытларах пай. (30_35 минут) вулав хăнăхтарăв.сем ирттерме: текстпа .=лемме каймалла? Вулав
ум.нхи кала=у вуламалли текст вăратакан шухăш-туйăмпа тачă =ыхăнтăр: ачасен текста вулас
хастарлăхне \стерме: кăмăл-туйăмне =ив.члетме пулăштăр: =апла вара вуламалли хайлава туллин
ăнланма хат.рлет.р?
Вулав урок.сенче =ыру хăнăхтарăв.сем те тăтăшах й.ркелемелле? В.сене ăслав (творчество)
.=.сене в.рентессипе =ыхăнтармалла? Ч.лхе урок.сенче =е= =ыртарни =ител.кс.р? Вулав урок.сенче
=акна асра тытни ăслав .=.сем =ырма в.рентессине чылай =ăмăллатать?
Ачасен урокри .=-х.лне хавхалантарас: вулас кăмăлне вăйлатас тесе т.рл. мелпе усă курмалла:
вуланă хайлавсем: пурнă= сăнав.сем =инее таянса т.рл.рен вăйăллă хăнăхтару: ăслав .=.сем
ирттермелле (инсценировка туни: рольпе вулани: п.р-п.р сăнар яч.пе каласа пани: унăн шăпи малашне
м.нлерех пулнине тав=ăрма тăрăшни: =ыхăнуллă калав туни т?ыт?те)?
В.ренекенсене ăс-тăн парас: сапăр \стерес т.ллеве ăнă=лă пурнă=лама литература вулав.н
урок.сенче хайлавсемпе =е= .=лени =ител.кс.р% =ак .=е =.ршыв пурнă=.пе: харпăр ашш.-амăш.н хуйхисуйхипе: савăнă=.пе: .=.-х.л.пе: ачасен кулленхи .=.семпе: шухăш-.м.ч.пе =ыхăнтармалла?
Вулама в.рентес: ачасен вулав ăслайне лайăхлатас .=ре в.сен пурнă= сăнав.семпе усă
курмалла? В.ренекенсен тавракурăмне пуянлатас т.ллевпе в.сене йăла е промышленность
предприятине: =ывăхри колхоза е фермер ху=алăхне экскурсие илсе каймалла: =ут =анталăка: =ынсен
пурнă=не: =ит.ннисен .=не сăнаттармалла?
Литература вулав.н урок.сем тăван ч.лхе программинч епалăртнă ытти уроксемпе: унсăр пу=не
пу=ламăш шкулти ытти предметсене в.ренессипе тачă =ыхăнмалла% ку предметсем ачасен илем
туйăмне: в.сен ырă кăмăлне амалантарма: ăс-тăнне пур енл.н аталантарма пулăша==.? +авăнпа п.рлех
вулав: \кер\ тата музыка урок.сем хушшинчи =ыхăну ачасен илемл.х хайлав.сене ăнланас: хаклас
пултарулăхне лайăхлатать: в.сене т.рл. енл.н аталанма май парать?
Класс тулаш.нчи вулав пу=ламăш класра ачана тăван =ырулăх ч.лхипе усă курма хăнăхтарас:
унăн п.л.в.сене анлăлатас: ăс-тăн.пе чун хавалне аталантарас .=ре пит. Пысăк п.лтер.шл.? Унăн т.п
т.ллев. – в.ренекенсене ача-пăча юратса вулакан хайлавсемпе анлăн паллаштарасси: к.некесене
юратма: харпăр хăй т.лл.н вулама хăнăхтарасси?
Ача-пăча к.некипе .=лесси I_IV классенче ытларах класс тулаш.нчи вулав урок.сенче пулса
пымалла? Программăра ку .=е й.ркелессин ик. Енне шута илн.% 1) м.н вуламаллине: ачасене м.нле
й.ркепе тата м.нле к.некесемпе паллаштармаллине кăтартса панă* 2) =ак к.некесене вуласа ачасем
м.нле п.л\сем: ăслайсемпе хăнăхусем туянмаллине палăртнă?
Класпа: юлташ.семпе п.рле е харпăр хăй т.лл.н вуланă=ем.н ачасем к.некесемпе:
в.сенавтор.семпепаллаша==.?
Класс тулаш.нчи вулав урок.сене класри вулавпа кил.ш\лл.н й.ркелесен аван? Малтан ачасене
паллăрах писательсен п.решкел темăпа =ырнă теми=е (2_4) к.некипе паллаштармалла: унтан с.нн.
темăпа хăйсем т.лл.нех т.рл. авторăн ăнланма =ăмăл к.некисене суйлама хăнăхтармалла?
I класра в.ренекенсен класс тулаш.нчи вулавне й.ркелен. чух уйрăмах в.сен вулав хăнăхăв.семпе
тавракурăм. м.нле аталаннине шута илмелле: =ав вăхăтрах вулав тематикине анлăлатма тăрăшмалла:
чи п.ч.ккисем вали тухнă к.некесене паллама в.рентмелле?
II класра ачасем в.рент\=. ертсе пынипе е вăл сăнаса тăнипе т.рл. темăллă «шăл =емми»
к.некесене вула==. : ача-пёча журнал.семпе паллаша==.?
III класра в.ренекенсен ача-пăча писател.сен паллă хайлав.семпе паллашмалла: юмах.халап.сене вуламалла? Класс тулаш.нче вулама с.нн. авторсен йыш. 15_17е =итмелле? В.сен шут.нче
чăваш =ырав=исем =е= мар: ытти халăхсен паллă писател.сем те пулмалла? Кунсăр пу=не класс
стулаш.нчи вулав урок.сенче в.ренекенсене малтанхи классенчи пекех ача-пёча ха=ат-журнал.пе
паллаштармалла: в.сен материал.сене суйласа вулаттармалла?
IV класра в.ренекенсем те ытларах илемл. литература тата ăслăлăх стил.пе ăнланмалла =ырнă
к.некесене вула==.? В.сенче этем пурнă=.н илем.: унăн чун хавал. сăнланмалла? Темтеп.р курса
=\ренисем =инчен калакан к.некесемпе паллашасси ку \с.мри в.ренекенсен класс тулаш.нчи вулав.нче
паллă вырăн йышăнмалла? В.семс.р пу=не хальхи тата авалхи пурнă=а сăнлакан пове=семпе калавсем:
паллă =ынсен кун к.некисем: =ырăв.сем: ачасем вали ятарласа =ырнă биографий.сем пулмалла? Урокра
т.рл.рен пулăшу к.некипе – словарьсемпе: п.лк.чсемпе (справочниксемпе): ха=ат-журналпа тăтăшах усă
курма хăнăхтармалла?
В.ренекенсене ача-пăча к.некисемпе: ха=ат-журналпа куллен тăрмашма хăнăхтарас тесен класри
тата шкулти библиотекăн .=не тив.=л. й.ркелемелле?
I класра вулав к.тес.нче ачасемпе вуламалли к.некесен куравне (выставкине) кашни эрнерех
=.нетсе тăмалла?
II класра вуламалли к.некесене темăн-темăн ушкăнламалла («Тăван тавралăх»: «Ч.р чунсем
=инчен»: «+улталă квăхăч.сем» т?ыт?те)? К.неке курав.сем: ятарлă с.н\ плакач.сем ачасене к.некесенчен
кирлине суйлама пулăшмалла?
III класра вуламалли к.некесене =\л.к =инее автор.сене кура й.ркелесе тăратмалла? Ёслăлăх
стил.пе =ырнă к.некесем уйрăм тăмалла? Кунтах вулама с.нн. к.некесен список.: ачасем харпăрхăй т.лл.н
.=лемелли картотека пулмалла?
IV класра вуламалли илемл. литература тата ăслăлăх стил.н хайлав.сене =\л.к =инее авторсен
хушамач.сене кура алфавит й.ркипе вырна=тармалла? Пулăшу к.некисемпе ха=ат-журналсем те ал
ай.нчех пулмалла? Кунсăр пу=не ачасене кирл. с.н\сем: «М.н вуламалла» е «В.рен\ к.некинче кун =инчен
=ырман???» ев.р каталогсем хат.рлемелле? Районти: хулари-ялти библиотекăпа ачасене икк.м.ш в.рен\
=ул.нче паллаштармалла? III_IV класра в.ренекенсен =ывăхри библиотекăна хăйсем т.лл.н =\ремелле?
В.сене шкулпа библиотекăн п.рлехи .=.сене те явă=тармалла (литература уяв.сем: саспа
вуланит?ыт?те)?
Класри: класс тулаш.нчи вулав пу=ламăш классенчит ăван ч.лхе программин ытти пай.семпе
=ыхăнмалла? +авăнпа п.рлех вулав урок.сенче те ч.лхен т.рл. ен.пе усă курма: т.р.с =ырма: =ут
=анталăка сăнама: .=леме: \керме: музыкăна чухлама в.рентекен уроксенче туянакан хăнăхусемпе анлăн
усă курмалла?
2.2.4. Иностранный язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе ФГОС, с учетом примерной программы основного
начального образования по иностранному языку.
Программа полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование
личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее
успешное обучение в старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития
общего образования в России.





Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе
национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение английского языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со
II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся
на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных
умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные
межпредметные связи.
Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
 многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах
речевой деятельности);
 многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Английский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Используемые формы обучения:
- индивидуальные (консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы);
- групповые (творческие группы, динамические группы);
- коллективные (соревнования, поисковые)
- дидактические и ролевые игры;
-песни, стихи, рифмовки
Используемые методы обучения:
- репродуктивный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
- проблемный.
В УМК 2 класса учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой
четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела Progress
Check/. Данные в учебнике задания, продублированы в рабочей тетради для того, чтобы
учащиеся могли выполнить задания письменно.
В УМК 3 класса учебный материал так же структурирован по четвертям. Темы частично
расширяют знания, полученные учащимися во 2 классе, а так же готовят почву для
дальнейшего углубления в новый предмет.
В УМК 4 класса учебный материал структурирован по темам - всего их 7, что соответственно
увеличивает как число проектных работ, так и число проверочных. Кроме этого отдельно
проходит 1 контрольная работа, методически предполагаемая как итоговая и 4 проекта,.
После выполнения письменной части работы, для проверки коммуникативных умений
предполагается беседа с учителем или своими одноклассниками, разыгрывание диалога и
защита творческой работы- своего проекта.
Проверка коммуникативных умений в аудировании осуществляется с помощью заданий на
выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания
с выбором ответа ( на уровне словосочетания), так и задания на восстановление пропущенной
буквы или слова в связном тексте.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые
знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой
часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной
из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю (34 недели)
Ценностные ориентиры содержания учебного материла.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их
культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их
коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные
качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
обучающихся, социальные компетенции.
Личностными результатами являются:
 общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
 осознание себя гражданином своей страны;
 осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между
людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
 формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 владение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатамиизучения английского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать
такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать
предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
—
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале.
В чтении:
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
 читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную
информацию.
В письменной речи:
 владеть техникой письма;
 писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
—
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
—
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
—
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной
школы;
—
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений;
—
умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения.
Социокультурная осведомлённость
 знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных
на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли;
—
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
—
умение
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
 умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
2. владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
3. развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
—
умение вести словарь (словарную тетрадь).
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение,
чтение и письмо;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомлённость;
 специальные учебные умения;
 общеучебные умения и универсальные учебные действия.
Основной
содержательной
линией
из
четырёх
перечисленных
являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в
устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть
названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.
Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами:
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,
прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений.
Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке),каникулы.
Я и мои друзья.
Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа.
Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные.Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты
их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные
диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
3.
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
4.
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее“r”(thereis/thereare).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонацияперечисления.Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи.Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация(суффиксы-еr, -от, -tion, ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th)teach – teacher, friend – friendly, словосложение(postcard),
конверсия(play– toplay).
Грамматическая сторона речи.Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!)формах. Безличные предложения в настоящем
времени(Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзамиandи but. Сложноподчинённые предложения с союзомbecause.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple. Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные
конструкции “I’dliketo ...”. Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.5. Математика
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1-4 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ:
Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А.
Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и
для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальныхматематических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
– развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
– развитие пространственного воображения;
– развитие математической речи;
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
– формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
– развитие познавательных способностей;
– воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование критичности мышления;
–
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими
школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержаниеобучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение).На уроках математики
у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами
в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического
действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием,
умножением
и
делением;
освоят
различныеприёмы
проверки
выполненныхвычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся
пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке
результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того
или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать ианализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по
данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно
выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем
составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на
вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и
спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы
действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных
способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический
текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать
вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого
предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания
для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные
задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим
знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных
классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность
в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих
в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми
явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место предмета в учебном плане
В примерной программе общее число часов 540, из них в 1 классе-132 часа, во 2 классе-136
часов, в 3 классе-136 часов, в 4 классе- 136 часов, в каждом классе по 4 часа в неделю. В
данной рабочей программе количество часов – 540. Количество часов примерной программы
соответствует учебному плану. В течение учебного года при необходимости будет
производиться коррекция программы.
Из них -10% учебного времени, т.е. в целом - 54 урока, используется для изучения
национально-регионального компонента:
1 класс:
в изучении тем: „ Счет предметов”, „ Сравнение предметов по размеру и форме”, „
Пространственные представления, взаимное расположение предметов”, „ Временные
представления”,„ Сравнение групп предметов”,”Решение задач”, „Единица длины: сантиметр,
дециметр”, „Единица массы: килограмм”,”Единица вместимости: литр”
2 класс:
в изучении тем: „Решение задач”, „Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр,метр”,
„Единицы времени: час, минута”, „ Монеты”, „Периметр многоугольника” , „Периметр
прямоугольника / квадрата/, и т. д.
3 класс:
в изучении тем: „ Решение задач”, „Примеры взаимосвязей между величинами”,”Площадь.
Единицы площади.Соотношения между ними.”, „ Единицы времени”, „Единицы массы” и т.д.
4 класс:
в изучении тем:”Решение задач”, „Единицы длины” , „Единицы площади” ,” Единицы массы”,
„ Единицы времени”, „Сложение и вычитание значений величин” , „ Умножение и деление
значений величин”, „ Связь между величинами” и т.д..
Форма обучения –традиционная, методы обучения-игровые, проблемно-поисковые,
исследовательские. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом темы урока.
Формы контроля- проверочные работы, тесты, по тетради С.И.Волкова, Проверочные
работы по математике 1-4 кл, контрольные работы и тесты по пройденным темам, за
триместры и за год.
Оценивание проводится в соответствии с нормами проверки и оценки знаний по
математике в начальных классах.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b,
c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работас текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше
на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное
и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
–
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
–
–
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
1 класс
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий
сложения и вычитания;
– таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся
должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);
решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше
(меньше) данного.
2 класс
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначение действий умножения и деления;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся
должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более
сложных – письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание
(со скобками и без них);
решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие,
раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырехугольника).
3 класс
Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и результатов
умножения и деления;
правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без
них);
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся
должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре
арифметических действия в пределах 100;
выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах
1000;
выполнять проверку вычислений;
вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без
них);
–
–
решать задачи в 1 – 3 действия;
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
4 класс
Нумерация
Обучающиеся должны знать:
– названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот
ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
– как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке,
сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе),
названия и последовательность классов.
Обучающиеся должны уметь:
– читать,
записывать
и
сравнивать
числа
в
пределах
миллиона;
записывать
результат
сравнения,
используя
знаки
> (больше), < (меньше), = (равно);
– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
– понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Обучающиеся должны знать:
– названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата
каждого действия;
– связь между компонентами и результатом каждого действия;
– основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
– правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не
содержащих их;
– таблицы
сложения
и
умножения
однозначных
чисел
и
соответствующие случаи вычитания и деления.
Обучающиеся должны уметь:
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4 действия (со
скобками и без них);
находить числовые значения буквенных выражений вида а ± 3, 8 • r, b :2, a ± b, c • d, k : nпри
заданных числовых значениях входящих в них букв;
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и
деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
решать
уравнения
вида
х ± 60 = 320,
125 + х = 750
2000 – х = 1450, х – 12 = 2400, х : 5 = 420,
600 : х = 25 на основ<
взаимосвязи между компонентами и результатами действий решать задачи в 1 – 3 действия.
Величины
– иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их
измерений.
Обучающиеся должны знать:
– единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между
единицами каждой из этих величин;
– связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время,
расстояние и др.
Обучающиеся должны уметь:
– находить длину отрезка, ломаной,
периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата);
– находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
– узнавать время по часам;
– выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений
величин, умножение и деление значении величин на однозначное число);
– применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.
Геометрические фигуры
– иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).
Обучающиеся должны знать:
– виды углов: прямой, острый, тупой;
– виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний,
равнобедренный, разносторонний;
– определение прямоугольника (квадрата);
– свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
– строить заданный отрезок;
– строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроляпо математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью
которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника
и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение
и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического
характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров,
заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Ошибки:
– вычислительные ошибки в примерах и задачах;
– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
– не решенная до конца задача или пример;
– невыполненное задание;
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
–
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара
метрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
– нерациональный прием вычислений.
– недоведение до конца преобразований.
– наличие записи действий;
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2
– 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
• «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
• «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
• «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
• «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в
задаче.
• «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
быть верным.
• «2» – 4 грубых ошибки.
Контрольный устный счет
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 ошибки.
• «3» – 3 – 4 ошибки.
• «2» – более 3 – 4 ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
2.2.6. Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачамиреализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других
дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс
создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и
для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии
и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических
связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём,
оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 135 ч: 1 класс —66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы —
по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатовначального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в
их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда
и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори-
ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.7. Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы
разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовнонравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения,
примерной программой начального общего образования и основными положениями Концепции
содержания образования школьников в области физической культуры.
При создании
программы учитывались потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о
необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в
образовательно-воспитательный процесс.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся
начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.
Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины
«Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная)
деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие
физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний, двигательных
навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих
образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей
направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному
развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и
социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее
формирование универсальных способностей (компетенций) человека. В число универсальных
компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета
физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных
учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной
школе в объеме не менее 405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч
ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело
использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа
жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы
тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и
массы тела) и развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
Содержание учебного предмета
Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.).Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки
вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.).Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (48 ч.).Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (54 ч.).На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.8. Музыка
Пояснительная записка
Программа по музыке для 1- 4 классов разработана и составлена в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования 2009 года, примерной программы начального общего образования по музыке
с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
Предмет музыка в начальной школе имеет:
Цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и
духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через
знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует
решению следующих задач:
Задачи:
5)
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
6)
воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
7)
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
8)
освоениемузыкальных произведений и знаний о музыке;
9)
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном
искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики,
образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального
творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие
эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать
произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие
способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных
произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение
знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного
творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкальнотворческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса,
нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования
в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические
особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду
специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое
интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной
речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными
инструментами коренных народов Урала и составляет 10% учебного времени.
Место предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет
«Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю), во 2-4 классах-34 часа. Из которых, в
соответствии с гигиеническими требованиями к условиям реализации образовательных
программ 1 класса участвующего в муниципальном эксперименте по апробации ФГОС II
поколения, программа рассчитана на 29(30) часов классно-урочной деятельности.
Остальные 4 часа, музыкальных занятий направлены на снятие статического напряжения
младшего школьника.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и
духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное».
Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях,
которые возникают в результате контакта с искусством.
Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни,
его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных
процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать,
анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате
содержанием музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие
ценности духовного порядка, выраженные в чувствах.
Таким образом, ученик познает музыкальное произведение как воплощение моральнонравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы
(поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные
варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные,
например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все
это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения».
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы по учебному предмету «Музыка»
В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о
каком-либо предмете, явлении, понятии ученик не запоминает какие- либо определения, а
осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий,которые определяют данную
предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие
перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного знания, он «переоткрывает»
открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования
данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом
своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим
понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал
рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как он
мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик
обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно
и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные
действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо
виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально –
пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
Содержание учебного предмета (курса)
1 класс:
Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас”
(посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия
“Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте).
Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в
музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его
мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши—основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши—основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь
эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли,
флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных
музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта,
художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы
утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной
сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные
произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и
окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Содержание музыкального материала:
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. И. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П.И. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волхвы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н.
Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский- Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром.
В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова
К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова
М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О.Юдахина, слова В.Ключникова; «Семь подружек». В .Дроцевич, слова В.
Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская народная песня,
русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В.
Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А.Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите,
пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е.
Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А.Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г.
Гладков, слова Ю. Энтина.
2 класс:
Содержание программы второго года делится на разделы:
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С.
Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви.
Рождество Христово. Молитва.
Хорал.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской
народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы
зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек,
потешек.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темыхарактеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Раздел 6. «В концертном зале»
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического
оркестра. Партитура.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Содержание музыкального материала
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А.Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С.Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте,
люди русские». С. Прокофьев.
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»,
«Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За
рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария
из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.
3 класс:
Содержание программы третьего года выстраивается с учетом преемственности музыкального
обучения учащихся и имеет те же разделы, что для II класса:
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Действие принципа концентричности
и метода «забегания вперед и возвращения к
пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) проявляется не только на уровне
тематического повторения разделов, но и в том, что некоторые произведения из программы
уроков музыки для I и II классов повторяются в III классе с новыми заданиями, на новом
уровне их осмысления детьми.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки.
Раздел 2. «День, полный событий»
Выразительность и изобразительность в музыке разныхжанров и стилей. Портрет в музыке.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в
музыке русских композиторов.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального
языка, исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные
возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные
образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и
образы музыки Бетховена.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений.
Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
Содержание музыкального материала
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский. «Жаворонок». М. Глинка, слова Н.
Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче жаворонка
пенье». Н. Римский-Корсаков,словаА. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский». Русские народные песни:
«Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из
оперы. М. Глинка.
«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер.С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Золушка», фрагментыиз балета. С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка»из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
«С няней», «С куклой»из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной».С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер.
А. Плещеева. Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И. С.
Бах.
«Мама» из вокально-инструментальногоцикла«Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
«Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос— суперзвезда». Л. Уэббер.
«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А.
Толстого.
«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской царь»,
русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота ли, высота»
из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Орфей и Эвридика», фрагменты из
оперы. К. Глюк. «Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков. «Океан — море
синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. «Волк и семеро козлят на новый
лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия». П. Чайковский.
«Каприс» Ns 24. Н. Паганини.
«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ. Симфония Ns 3 («Героическая»),
фрагменты. Л. Бетховен. Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.
«Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен. «Сурок». Л. Бетховен, русский текст
Н. Райского. «Волшебный смычок», норвежская народная песня. «Скрипка». Р. Бойко, слова И.
Михайлова.
«Мелодия». П. Чайковский. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. «Шествие солнца» из
сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев. «Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов,стихи Б. Пастернака.
«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина. «Слава солнцу, слава миру?», канон. В. А.
Моцарт-Симфония № 40, фрагмент финала. В. А. Моцарт. Симфония № 9, фрагмент финала. Л.
Бетховен. «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова 3. Александровой. «Всюду музыка живет». Я. Дубравин,
слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон», норвежская народная
песня. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
4 класс:
Содержание программы четвертого года выстраивается с учетом преемственности
музыкального обучения учащихся и имеет те же разделы, что для III класса:
1. “Россия – Родина моя”- 4 ч.
2. “День, полный событий”- 5 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”- 7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” - 5 ч.
5. “В музыкальном театре”- 4 ч.
6. “В концертном зале”- 3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Накоплению жизненно-музыкальных впечатлений учащихся, их интонационного словаря
способствует повторение некоторых произведений «золотого фонда» музыкального искусства
(принцип концентричности) на новом уровне, с более сложными заданиями, в сопряжении с
другими знакомыми и незнакомыми детям сочинениями.
Раздел 1. «Россия — Родина моя».
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных
песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской
классике.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические
образы.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов.
Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика
действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в
творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных
танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического
оркестра.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и
различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их
развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов.
Содержание музыкального материала:
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром, главная мелодия
1-й части. С. Рахманинов. «Вокализ». С. Рахманинов.
«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня. «Песня о России». В. Локтев, слова О.
Высотской. Русские народные песни: «Колыбельная» в обраб. А. Лядова,
«У зори-то, у зореньки», «Солдатушки, бравы ребятушки», «Милый
мой хоровод», «А мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев. «Иван Сусанин», фрагменты из
оперы. М. Глинка. «Родные места». Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
«В деревне». М. Мусоргский.
«Осенняя песнь» (Октябрь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Зимнее утро» из «Детского альбома». П. Чайковский.
«У камелька» (Январь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Русские народные песни: «Сквозь волнистые туманы», «Зимний вечер»; «Зимняя дорога». В.
Шебалин, стихи А. Пушкина; «Зимняя дорога». Ц. Кюи, стихи А. Пушкина; «Зимний вечер». М.
Яковлев, стихи А. Пушкина.
«Три чуда», вступление ко II действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков.
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хоры из оперы «Евгений Онегин». П.
Чайковский.
Вступление и «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Земле Русская», стихира. «Былина об Илье Муромце», былинный напев сказителей
Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»), фрагмент 1-й части. А. Бородин.
«Богатырские ворота» из сюиты «Картинки с выставки».
М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн Кириллу и Мефодию. П.
Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
«Ангел вопияше», молитва. П. Чесноков.
«Богородице Дево, радуйся» № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов.
«Не шум шумит», русская народная песня.
«Светлый праздник», фрагмент финала Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.
Народные песни: «Он ты, речка, реченька», «Бульба», белорусские;
«Солнце, в дом войди», «Светлячок», грузинские; «Аисты», узбекская;
«Солнышко вставало», литовская; «Сияв мужик просо», украинская;
«Колыбельная», английская; «Колыбельная», неаполитанская;
«Санта Лючия», итальянская; «Вишня», японская и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет». П. Чайковский.
«Ты воспой, жавороночек» из кантаты «Курские песни». Г. Свиридов.
«Светит месяц», русская народная песня-пляска.
«Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Троицкие песни.
«Музыкант-чародей», белорусская сказка.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы: интродукция; танцы из II действия; сцена и хор из III
действия; сцена из IV действия. М.Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенъка») из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Пляска персидок» из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
«Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Колыбельная» и «Танец с
саблями» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Первая картина из балета «Петрушка». И. Стравинский.
«Вальс» из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
«Звездная река». Слова и музыка В. Семенова.
«Джаз». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.
«Ноктюрн» из Квартета № 2. А. Бородин.
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром, фрагменты. П. Чайковский.
«Сирень». С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
«Старый замок» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Песня франкского рыцаря», ред. С. Василенко.
«Полонез»(пя мажор); Мазурки № 47 (ля минор), № 48 (фа мажор), № 1 (си-бемоль мажор). Ф.
Шопен.
«Желание». Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.
Соната № 8 («Патетическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
«Венецианская ночь». М. Глинка, слова И. Козлова.
«Арагонская хота».М. Глинка.
«Баркарола» (Июнь) из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Прелюдия (до-диез минор). С. Рахманинов.
Прелюдии № 7и № 20. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен.
Соната Ns 8 («Патетическая»). Л.Бетховен.
«Песня Сольвейг» и «Танец Анитры» из сюиты«Пер Гюнт» Э.Григ.
Народные песни: «Исходила младешенъка», «Тонкая рябина», русские; «Пастушка»,
французская, в обраб. Ж. Векерлена и др.
«Пожелания друзьями, «Музыкант». Слова и музыка Б. Окуджавы.
«Песня о друге». Слова и музыка В. Высоцкого.
«Резиновый ежик», «Сказка по лесу идет». С. Никитин, слова Ю. Мориц.
«Шехеразада», фрагменты 1-й части симфонической сюиты. Н. Римский-Корсаков,
«Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
Национально-региональный компонент предмета «Музыка».
Реализация гуманистической направленности образования обусловливает задачу развития в
личности обучаемого духовно-нравственных качеств. В этом незаменимую роль играет
образовательная область «Искусство», т.е. уроки музыки в общеобразовательной школе.
Музыка, как самое демократичное и универсальное искусство, формирует духовную культуру,
ту ее часть, которая выражена способностью сопереживать, сочувствовать, любить, оценивать.
На этой основе происходит освоение истоков музыкальной культуры родного дома, края, в
котором человек живет.
Чувашская музыка, традиционная культура чувашского народа, способствует положительному
устойчивому отношению ко всему чувашскому искусству, воспитывают чувство гордости за
свой народ, тем самым формируют личность- человека культура. Музыкальная культура
осознается как явление самоценное, как реальность, окружающая учащихся, как сама жизнь.
Поэтому учителю музыки при подборе музыкального репертуара важно следовать принципу
связи чувашской музыки с жизнью современной Чувашии, что предполагает использование на
уроках образцов как народной музыки, так и композиторской, выросшей из народа.
Целью включения в учебный процесс национально-регионального компонента музыкального
образования является формирование у учащихся целостного представления о музыкальной
культуре чувашского народа , способности воспринимать и знать, отличать и сравнивать
особенности чувашской музыки, знать ее исторические корни и этнокультурные параллели.
Задачи:
- знание отличительных интонационных особенностей чувашской народной музыки;
-понимание
традиций.
общечеловеческого,
гуманистического
характера
чувашских
музыкальных
Знание музыкальных традиций народа способствует формированию национального
самосознания, гордости за свою национальную культуру, понимание культурных достижений
современности в общероссийском и общемировом контексте.
Музыкальная культура народа, включающая народные песни и традиции их исполнения,
музыку обрядов и праздников, музыкальные инструменты, является предметом изучения и
освоения учащимися в разнообразной музыкально-художественной деятельности.
На уроках музыки используются разнообразные виды музыкальной деятельности: пение, игра
на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения и танец с элементами
народной хореографии, вокальная и инструментальная импровизация, драматизация.
В программе «Музыка» для школ Чувашской Республики национально-региональный
компонент представлен чувашской музыкой, имеющей следующие основные характерные
особенности:
- пентатоника;
- в мелодиях песен преимущественно нисходящее движение;
-кварто- квинтовые соотношения, скачки в терцию;
- сложные переменно-смешанные размеры;
- ритмичные окончания фраз, синкопы;
-короткие распевы на 2-3 звука.
В качестве исполнения чувашской песни надо отметить одноголосие, а капелла, включение
движения в песни. Большую пользу играет активное использование фольклорных образцов,
игра детей на чувашских народных инструментах (барабан, ложки, трещотки, колотушки,
свистульки).
Среди различных жанров чувашской песни особое место на уроках музыки занимают
хороводные, колыбельные, игровые, считалки, обрядовые. Большое место в музыкальном
репертуаре занимает музыка чувашских композиторов, т.к.: Ф.Павлова, С.Максимова,
В.Воробьева, Г.Воробьева, Г.Лебедева, Ф.Лукина, Г.Хирбю, В.Ходяшева, Ф.Васильева, А.
Токарева, Т.Фандеева, А.Асламаса, А.Орлова-Шузьма; современников: А. Васильева,
Н.Казакова,В.Салиховой, Ю.Кудакова и т. д
В начальной школе целесообразно петь чувашские народные песни на чувашском языке.
Ритмический ансамбль, классный оркестр, в котором участвуют все дети, предполагает
ритмическую импровизацию, что является традиционным для исполнения чувашской народной
музыки. Это развивает ритмический слух, фантазию, творчество. Важно на уроках музыки
использовать изделия народно - прикладного искусства, что помогает более глубокому
восприятию и пониманию специфики чувашской музыки и ее параллелей с музыкой и ее
параллелей с музыкой других народов.
2.2.9. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
на основе
примерной программы УМК «Школа России» научный руководитель А.А.Плешаков, Москва
«Просвещение» 2011г, автор Неменский Б. М.
. Изучение курса «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующих
целей:
воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России и других стран;
—
развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к
искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
10)
овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными
художественными материалами.
—
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
 совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 формирование навыков работы с различными художественными материалами.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных
— архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного
искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли
художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных
связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
художественной деятельностидля визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
видов
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо
им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем
миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих
силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность
более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают
яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство
как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное
значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех
людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемогомироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь
только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие
искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный
опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений
и эмоционально-ценностных критериев жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
 чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
 уважительное
отношение
к
культуре и искусству других народов
нашей страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
 сформированность
эстетических
чувств, художественно-творческого
мышления,
наблюдательности
и
фантазии;
 сформированность
эстетических
потребностей — потребностей в
общении с искусством, природой,
потребностей
в
творческом
отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
 овладение навыками коллективной
деятельности в процессе совместной
 умение видеть и воспринимать
проявления художественной культуры
в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 Желание общаться с искусством,
участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений
искусства;
 Активное
использование
языка
изобразительного
искусства
и
различных
художественных
материалов для освоения содержания
разных
учебных
предметов
(литература, окружающий мир, родной
язык и др.),
 обогащение ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных и
др)
художественно-эстетическим
содержанием;
 формирование мотивации и умений
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
и
предметно-продуктивную
 знание
видов
художественной
деятельности:
изобразительной
(живопись,
графика,
скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
 знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
 понимание
образной
природы
искусства;
 эстетическая оценка явлений природы,
событий окружающего мира;
 применение художественных умений,
знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих
работ;
 способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать
несколько
великих
произведений
русского и мирового искусства;
 умение обсуждать и анализировать
произведения
искусства,
выражая
творческой
работы
в
команде
одноклассников под руководством
учителя;
 умение сотрудничать с товарищами
в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать
собственную
художественную
деятельность
и
работу
одноклассников
с
позиций
творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств
его выражения.
деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
 формирование
способности
оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной
и одноклассников.
суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
 усвоение
названий
ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
 умение видеть проявления визуальнопространственных
искусств
в
окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
 способность
использовать
в
художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и
художественные техники;
 способность
передавать
в
художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к природе, человеку,
обществу;
 умение компоновать на плоскости
листа
и
в
объеме
задуманный
художественный образ;
 освоение
умений
применять
в
художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ
графической грамоты;
 овладение навыками моделирования
из бумаги, лепки из пластилина,
навыками
изображения
средствами
аппликации и коллажа;
 умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей
страны;
 умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
 изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими
красоты природы, человека, народных
традиций;
 умение узнавать и называть, к каким
художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения
изобразительного
искусства и традиционной культуры;
 способность
эстетически,
эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический
облик, — свидетелей нашей истории;
 умение
объяснять
значение
памятников и архитектурной среды
древнего зодчества для современного
общества;
 выражение
в
изобразительной
деятельности своего отношения к
архитектурным
и
историческим
ансамблям древнерусских городов;
 умение
приводить
примеры
произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего
мира
человека.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
1 КЛАСС (33 ч)
Ты изображаешь, украшаешь и строишь
Ты учишься изображать (9 ч)
Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни
и влияют на нас. Каждый ребёнок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать
окружающий его мир и других людей. Видеть – осмысленно рассматривать окружающий мир –
надо учиться, и это очень интересно; именно умение видеть лежит в основе умения рисовать.
Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна,
цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.
Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их
выразительных возможностей.
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно
пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать.Люди радуются красоте и
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека.
Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно
выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Мир полон украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объёмная аппликация. Узоры, которые
создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник
(обобщение темы).
Ты строишь 11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в
жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер
Постройки
—
олицетворение
конструктивной
художественной
деятельности.Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение
предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в
котором мы живем (экскурсия, обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих
элементов языка.
Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и
присутствуют в любом произведении, которое он создает.
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы.
Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна. Времена
года (экскурсия) Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
2 КЛАСС (34ч)
Искусство и ты
Как и чем работает художник? (8)
Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в своей работе
художник. Выразительные возможности художественных материалов. Особенности, свойства и
характер различных материалов. Цвет: основные, составные, дополнительные цвета. Смешение
красок. Роль черной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги.
Коллаж.
Реальность и фантазия (7)
Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического образа
необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для творчества
художника.Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров,
увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных
построек.Развитие духовной и эмоциональной сферы ребенка через общение с природой.
О чем говорит искусство (11)
Важнейшая тема курса. Искусство выражает чувства человека, его понимание и отношение к
тому, что он изображает, украшает и строит.Изображение состояний (настроений) в природе.
Изображение доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по
характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру
сказочных героев.
Как говорит искусства (8)
Средства образной выразительности в изобразительном искусстве.Эмоциональное воздействие
цвета: теплое — холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные возможности
линии. Понятие ритма; ритм пятен, линий.Выразительность соотношения пропорций.
Выразительность фактур.Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
служат выражению мыслей и чувств художника.
3 КЛАСС (34 ч)
Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме (8)
В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В
чем стоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими,
уютными, или деловыми, строгими: одни подходят для работы, другие — для отдыха; одни
служат детям, другие — взрослым. Как вы глядеть вещи, решает художник и тем самым создает
пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о
жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.Братья-Мастера выясняют, что же
каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без
участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.
Искусство на улицах твоего города (7)
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с
родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть
чувство Родины. Разнообразные проявления деятельности художника и его верных
помощников Братьев-Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов,
площадей. Красота старинной архитектуры — памятников культуры.Атрибуты современной
жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их
образное решение.Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в
творчестве художника, создающего художественный облик города.
Художник и зрелище (11)
Художник необходим в театре,цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие
зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное
искусство — необходимая составная часть зрелища.Деятельность художника в театре в
зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес).
Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной
(постройка),
декоративной
(украшение),
изобразительной
(изображение).Создание
театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей.
Художник и музей (8)
Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы
художника. А еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет
о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие
произведения хранятся в музеях.Знакомство со станковыми видами и жанрами
изобразительного искусства.Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других
городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.
4 КЛАСС (34 ч)
Каждый Народ - Художник (Изображение, Украшение, Постройка в творчестве Народов
Всей Земли)
Истоки родного искусства (8)
Знакомство с истоками родного искусства — это знакомство со своей Родиной. В постройках,
предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их
представление о мире, красоте человека.Роль природных условий в характере традиционной
культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и
красота в традиционных постройках.Дерево как традиционный материал. Деревня - деревянный
мир.Изображение традиционной сельской жизни в произведениях русских художников.
Эстетика труда и празднества.
Древние города нашей земли (7)
Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные
особенности русского города-крепости. Крепостные стены и башни как архитектурные
постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика
архитектуры православного храма.Общий характер и архитектурное своеобразие древних
русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего
зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие
одежды человека и окружающей его предметной среды.Конструктивное и композиционное
мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа.
Каждый народ – художник (11)
Представление о богатстве и многообразии художественных культур мира.Отношения человека
и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой
манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных
построек и предметов традиционного быта.Выражение в предметном мире, костюме, укладе
жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура — это
пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа.Формирование
эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания
единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы,
способствовать взаимопониманию.
Искусство объединяет народы (8)
От представлений о великом многообразии культур мира — к представлению о едином для всех
народов понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве:
материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям,
способность утверждать добро.Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и
переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство передает опыт чувств и
переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства — творчество
зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.
2.2.10. Технология
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, примерной программы начального общего
образования по технологии, требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования по технологии, завершённой предметной линии
учебников «Технология», авт. . Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. (УМК
«Школа России»).
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями
о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою
деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование
правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
4. Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
5. Освоение продуктивной проектной деятельности.
6. Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
7. приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
8. приобретение
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью;
9. формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать
их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы,
освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления
любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного
репродуктивного воображения, творческого мышления;
мышления,
творческого
и
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания
о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения
изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы
с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности
в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
Системно-деятельностныйподход:обучение
на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних
действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий
субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
12)
Теорияразвитияличностиучащегося
на
основе
освоения
универсальныхспособовдеятельности:понимание процесса учения не только как
усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную
основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего
природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение
содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе
работы с технологической картой.
11)
Названные особенности программы отражены в ее структуре.
Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух»,
«Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В
программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики
знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и
знакомятся с технологическим процессом. В
каждой теме реализован принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной
«продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических
предусматривает:
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и
инструментов;
овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами
работы) разметки,раскроя, сборки, отделки;
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;
—


работ, которое
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
—
изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития
пространственного восприятия);
—
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на
основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
—
проектнаядеятельность (определение цели и задач, распределение участников
для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов
деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
—
использование в работе преимущественно конструкторской, а не
изобразительной деятельности;
—
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
—
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
—
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения
ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации
затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и
т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются
социально
ценные
практические
умения,
приобретается
опыт
преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития
детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды
обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе
жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций
природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера,
способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение
народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Межпредметные связи
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми
в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного
искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные
при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни
одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя
материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с
проблемами охраныприроды - это способствует формированию экологической культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием
предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,
изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов
дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации
и информатика».
также тесно связано с образовательной областью «Математика
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области
«Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в
изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал,
представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются;
дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.
Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и
пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в
целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и
способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании
выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей),
творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторскотехнологических задач);
– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественноконструкторской деятельности;
– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и
развития;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
МЕСТО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю.
Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч – в 1 классе, по 34 ч - во 2 - 4 классах (34 учебные недели).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание учебного предмета «Технология»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы
для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в
учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
2.2.11. Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Проблема религиозного образования, воспитания религиозной толерантности и
идентификации подрастающего поколения сегодня стоит очень остро и в целом в мире, и в
нашей стране в частности. Вполне очевидно, что религиозную составляющую наряду с наукой,
искусством, моралью и правом как важнейшую часть духовной культуры человечества
невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества
образования, духовно-нравственного становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу религиозной тематики,
рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют сегодня особенно важное
значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и ее отношениями с
социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания
и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на религиозное образование,
решающее задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком
высоким, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе
несет с собой необходимость решения труднейших культурологических, этических, правовых,
психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно усиливающихся в
условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» –
формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его
приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции.
Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская религиознокультурная традиция». Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем
семантическом пространстве понятия «традиция», «религиозная традиция», «культурная
традиция».
Новый предмет призван актуализировать в содержании общего образования,
смоделировать педагогическими средствами российскую религиозно-культурную традицию,
создать условия для приобщения к ней российских школьников.
Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания
разных религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии, «многоединство»
– отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность как нашей страны,
так и современного мира.
Отечественная религиозно-культурная традиция – общая духовная основа
многонационального народа России – формируется исторически и актуализируется сегодня под
воздействие ряда факторов:

общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;

единое пространство современной общественной жизни, включающее общность
государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую систему
межличностных отношений;

множество общенациональных вызовов внутреннего и внешнего плана, содействующих
консолидации общества под угрозой его разрушения.
Учебный курс содержательно раскрывает российскую религиозно-культурную традицию в
пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших
подростков.
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление об отечественной
религиозно-культурной традиции посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель,
определенную Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
и основного общего образования, а также Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания
гражданина
России, – воспитание
высоконравственного,
творческого,
ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России;

педагогического согласования системы базовых национальных ценностей, лежащей в
основе содержания всех модулей учебного курса;

системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними
и другими дисциплинами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);

педагогической организации общего культурно-исторического контекста преподавания
учебного курса, отражающего единую историческую судьбу многонационального народа
России, общность и своеобразие культур российских народов, единство современной
государственной и гражданской жизни, существующие сегодня общенациональные вызовы,
ответить на которые способен только единый народ, имеющий общие этические ценности,
моральные нормы, духовные идеалы;

ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися
и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы
младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс в границах учебного курса и системы межпредметных
связей педагогически моделирует и содержательно раскрывает религиозно-культурную
традицию России в ее самых общих этических основах. Сама национальная духовность в
многообразии и глубине составляющих ее религиозных и гуманистических традиций не
исчерпывается им. Учебный курс – это введение в религиозно-культурную традицию России.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом учебный
курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 ч в неделю в 4
классе (34 часа в год).
Основные содержательные модули курса:

Основы православной культуры.

Основы исламской культуры.

Основы иудейской культуры.

Основы буддийской культуры.

Основы мировых религиозных культур.

Основы светской этики.
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по
выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести
учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных, культурных и
религиозных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет
перечень модулей учебного курса.
При изучении курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. На презентацию приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся
получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой,
деятельностной форме.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Образовательный процесс в рамках учебного курса и в системе межпредметных связей
призван обобщить, систематизировать процессы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в начальной школе, заложить основы их дальнейшего духовно-нравственного
развития на ступенях основного и среднего (полного) общего образования.
Задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных традиционных
морально-нравственных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных норм;

знакомство обучающихся с культурно-историческими основами традиционных религий и
светской этики в России;

развитие представлений младшего подростка о значении нравственности и морали в
жизни личности, семьи, общества;

обобщение знаний, понятий и представлений о духовности, нравственности, морали,
полученных обучающимися в младшей школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.
Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные
традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную
основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной
школе. Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять,
зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные
приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает
начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного,
самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия
и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить:

понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;

знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;

формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий и светской этики в России;

формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их
представителям;

формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;

знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы традиционной культуры многонационального народа России;

укрепление веры в Россию;

укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность
конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; формирование первоначального представления об
отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;осознание ценности человеческой жизни.
Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный
учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех
базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя
основными тематическими блоками (разделами). Два из них (первый и четвертый) являются
общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического блока –
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый
тематический блок представляет духовные традиции многонационального народа России.
Второй и третий тематические блоки, изучаемые соответственно
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что
верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит о
человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной
традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический язык
православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание святых.
Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад –
образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание Пророка Мухаммада.
Проповедническая миссия Пророка Мухаммада. Прекрасные качества Пророка Мухаммада.
Священный Коран и Сунна как источники нравственности. Общие принципы ислама и
исламской этики. Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами своих
обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама: сотворение добра, отношение
к старшим, дружба, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье
в культуре ислама. Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его Учение.
Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло. Ненасилие и доброта.
Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и сострадание. Отношение к природе.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Основы буддийского Учения и этики. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные буддийские сооружения. Буддийские
ритуалы.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга
иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и Устная Тора. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из
Египта. Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме. Добро и зло. Иудаизм в России.
Основные принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с историей и традицией. Знакомство с
еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности.
Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести.
Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время?
Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие
нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.
Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.3 Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания создана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков).
Цели и задачи
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса–
развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного,
культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и
национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его
развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный,
осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие
определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный
портрет школьника.
Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника.
 Добрый, не причиняющий зла живому
 Честный и справедливый
 Любящий и заботливый
 Трудолюбивый и настойчивый
 Творящий и оберегающий красоту мира
 Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
 Смелый и решительный
 Свободолюбивый и ответственный
 Самостоятельный и законопослушный
 Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
 Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
 Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» – класса, школы,
города/села, России)
 Толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то
есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
Задачи: что мы воспитываем?
Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять
конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким
образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен
присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.
В Программе
используется систематизация ценностей – по условным «направлениям
воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира
школьников.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (воспитание нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые)
СТРАНА ГРАЖДАН (гражданско-патриотическое воспитание)
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (воспитание трудолюбия,
способности к познанию)
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (воспитание здорового образа жизни)
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (экологическое воспитание)
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (эстетическое воспитание)
Задачи по направлениям воспитательной работы
Направление
воспитательной
работы
ДОБРЫЕ
ЧУВСТВА,
МЫСЛИ
ПОСТУПКИ
СТРАНА
ГРАЖДАН
Задачи
Человек и люди
Жизнь человека
Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор
И Взаимозависимость интересов личности и общества
Свобода и права личности
Честь и достоинство
Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей,
необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать
Разумное управление речью как гарантия достойных поступков
личности
Дружба и взаимопомощь
Справедливость и милосердие
Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)
Семья
Любовь и верность
Здоровье, достаток
Почитание родителей
Забота о старших и младших
Забота о продолжении рода
Патриотизм
Любовь:
– к близким, друзьям, школе
– к своей малой родине
– к своему народу
– к России
и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.
Гражданственность
Долг (перед семьёй, предками, страной)
Служение Отечеству
Закон и правопорядок
Правовое государство и гражданское общество
Многообразие культур и народов единой страны
Равенство культур и народов России
Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя»
и диалог разных людей)
Традиционные религии и светская культура
Свобода совести и вероисповедания
Представления традиционных религий и светской культуры о
религиозных
идеалах
(вера,
религиозное
мировоззрение,
религиозная жизнь)
Толерантность в отношениях между верующими разных религий и
атеистами.
Человечество
Многообразие культур и народов мира
Равенство и независимость народов и государств мира
Мир во всём мире
Международное сотрудничество
Прогресс человечества
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ Труд и творчество
И ДЛЯ ДРУГИХ
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)
Созидание и творчество (самоценность труда)
Уважение к труду, бережное отношение к его результатам
Целеустремлённость и настойчивость
Наука
Знание
Стремление к истине и критичность мышления.
Научная картина мира
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)
И ДУХА
Здоровье личное, близких и всех людей
Здоровье человека, общества и природы
Здоровый образ жизни
ПРИРОДА – НАШ Жизнь и эволюция
ДОМ
Природа родного края
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание
КРАСОТА
Духовный мир человека
СПАСЁТ МИР
Красота в творениях природы и человека (искусство)
Гармония
Воспитательное новообразование» начальной школы – с помощью педагогов младший
школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он
начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в
ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между
разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д.,
что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений
и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на
выбор того или иного решения.
Повлиять на часть того мира, в котором живёт школьник, – работая с родителями,
устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть
содержание нашей воспитательной работы.
Содержание воспитательной работы и примерные формы
Воспитание – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный.
Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи
(передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить
нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний
мир.
Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как
доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, котором проявляется та или иная
духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо
наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый,
правильный» поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым.
Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти).
На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают
определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной
идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким
эмоциональным положительным переживанием. Такой уровень освоения ценности будет
называться «Слова».
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и
осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей).
Если ученик использует ценность не только на словах, но и на деле, такой уровень освоения
ценности будет называться «Дела».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах,
на школьном дворе спонтанно.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято
называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы,
специальные уроки и т.п.).
Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным
идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и
т.п.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их
завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо
также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на
три официальных вида деятельности.
1) Учебная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении
нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим
предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе
участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Этот вид
деятельности обозначается как Общественные задачи.
Школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках
той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.
1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями
(семьями).
2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (воспитание нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать добрые поступки)
Учёба (учебная деятельность).
 Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным
линиям развития в разных предметах (Слова).
 Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства
прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
 Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
 Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях
«человек – человек» и «человек – природа» и т.д.).
 Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и
нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
 Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях,
культура диалога, речевой этикет).
 Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
 Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).
 Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры
общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться
своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно
полемизировать.
 Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста
порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
 Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию
плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?»,
«Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не
лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих
противоречивые ситуации нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что
такое "хорошо" в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения,
добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников,
встречи с религиозными деятелями (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– туристические походы и другие формы совместной деятельности в т.ч.
вышеперечисленные),
требующие
выработки
и
следования
правилам
нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).
 Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?»; «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и
т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность).
 Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств
(например, игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых
отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
СТРАНА ГРАЖДАН (гражданско-патриотическое воспитание)
Учёба (учебная деятельность).
 Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным





линиям развития в разных предметах (Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство»,
«наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные
страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия»,
«общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и
права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её
природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения
народов России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным
единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания,
приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и
поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных
ролях;
–
специфические
предметные
методики,
требующие
коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство
с правилами, образцами гражданского поведения, обучение
распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?»,
«Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я
могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как
разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе
противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой
Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира»,
«Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой
Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.
(Слова и Дела);
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно
гордиться;
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России
(Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной,
гражданской, социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие
выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и
т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность).
 Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных





богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы
Великой Отечественной войны.
Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных
праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России».
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования
государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (воспитание трудолюбия, творческого отношения
к жизни)
Учёба (учебная деятельность).
 Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными









профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным
трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и
т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных)
в развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда
писателей, художников, музыкантов.
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии
оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при
реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира
(Слова);
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных».
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
 Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,
товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах приготовление пищи, уборка после еды,
приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно
добровольной, сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных
производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных).
ЗДОРОВЬЕ (воспитание здорового образа жизни)
Учёба (учебная деятельность).
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.;
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов)
– правила: «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи
контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не
стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство
с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и
полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,
телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чём-то, отказаться от
вредных привычек и т.п.)?»;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье (Слова);
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье
в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами-любителями и
профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность).
 Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании
.
ПРИРОДА (экологическое воспитание)




Учёба (учебная деятельность).
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической
этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,
отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы
(Дела):
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных
материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники,
видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы
родного края, страны, мира (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?»,
«Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учёными, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность).
 Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах
отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка
птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах
– экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе».
КРАСОТА (эстетическое воспитание)
Учёба (учебная деятельность).
 Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение
к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов России, всего
мира (Слова).
 Изобразительное искусство и музыка – приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
 Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ.
 Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и
гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
 Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи:
«так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела,
красота слова и внутренний мир человека.
 Театр (учебный курс) – красота сценического действия.
 Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе
учебной работы (Дела):
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения,
снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции
соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность).
 Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки,
путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные
музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с
рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких
художественных образах отразилась красота?» (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание
иразрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота
родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность).
 Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе
поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
Результаты духовно-нравственного воспитания
Результат в данном случае – это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой
духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности.
Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только
неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать
можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те
или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них
они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как
надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение
сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе
наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и
вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им
(по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем,
как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления
тестов или индивидуальных оценочных листов.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (воспитание нравственных чувств и
этического сознания)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих
людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую
«российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие,
взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и
т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе –
отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей
и близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и
общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям,
попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила
этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА ГРАЖДАН (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам и обязанностям)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных
объединениях (гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе
народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый
гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития
всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии,
убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой
национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми,
народами, государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков,
граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,
школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,
«самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей
другой национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,
религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам
истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (воспитание трудолюбия, творческого отношения
к жизни)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (воспитание здорового образа жизни)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека
и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (воспитание бережного отношения к природе и жизни)
Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который
наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты
Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих
природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли
человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка,
очистка территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР (воспитание чувства прекрасного)
Слова
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях
человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей
(эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и
мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,
знание норм речевого этикета.
Дела
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Пояснительная записка
Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области
образования, что находится в соответствии со ст. 51 Федерального закона «Об образовании».
Решение этой проблемы – сохранения и укрепления здоровья детей – требует совместных
усилий и координации деятельности педагогов, медицинских работников, психологов,
родителей. Основными целями общеобразовательной школы являются сохранение здоровья
обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, полноценное
физическое и психологическое развитие обучающихся в соответствии с возрастом, обучение
основам здорового образа жизни, формирование здоровьесберегающей культуры.



Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
первой ступени обучения составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Она имеет
целью формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Настоящая Программа обеспечивает решение следующих задач:
1) пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
2) формирование установки на использование здорового питания;
3) использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
4) применение рекомендуемого врачами режима дня;
5) формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
6) становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
7) формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья; развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Данная программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» и восприятием ребёнком состояния болезни, главным образом, как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
2.5.1. Общие положения нормативно-правовой базы программы .
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года);

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 29 декабря 2010г. № 189);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009г.);
 Концепция УМК: «Школа России».
2.5. 2.Основные принципы организации программы
В основу организации данной программы были положены как общедидактические, так и
частнодидактические принципы, регулирующие организацию учебно-воспитательного процесса
в общеобразовательном учебном заведении с учетом требований, предъявляемых ФГОС НОО:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Он
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребенка.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. В соответствии с ним
обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития ребенка.
3. Принцип создания образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих
факторов
учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы
не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
4. Принцип обеспечения мотивации образовательной деятельности. Ребенок – субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Принцип рациональной организации двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы.
6. Принцип обеспечения адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной
и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
2.5.3. Базовая модель организации работы общеобразовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Базовая модель организации работы общеобразовательного учреждения по формированию
у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни предполагает планомерную
целенаправленную деятельность всего педагогического коллектива, включающую несколько
этапов:
1. Анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе
по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
2.Организация просветительской работы школы.
2.1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны
носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
2.2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
•
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования
1.
2.
3.
4.
5.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни в МБОУ «Яндобинская СОШ» представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
Организация рациональной учебной и внеучебной деятельности;
Организация эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
Реализация дополнительных образовательных программ;
Просветительская работа с родителями (законными представителями).




Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательного
учреждения.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательного учреждения
выражается в обеспечении соответствия санитарно-гигиеническим нормам здания и помещений
и включает в себя:
создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не
только требованиям СанПинов, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание
благоприятного психологического климата; социально-педагогическая работа по устранению
влияния неблагоприятных факторов, выявленных в процессе исследования;
обеспечение рационального и сбалансированного питания;
создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности
каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья;
обследование детей, поступающих в первые классы; выделение учащихся в группы
"педагогического риска";
диагностика и мониторинг состояния здоровья учеников;
организация проведения профилактических прививок обучающимся и проведение
противоэпидемиологических мероприятий в случае регистрации инфекционных заболеваний;
организация проведения профилактических медицинских осмотров учеников;
организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических правил;
улучшение ассортимента блюд, обеспечение витаминизации и йодирования питания;
улучшение материально-технической базы общеобразовательного учреждения;

замена мебели в начальной школе на разноуровневую.






Одна из важнейших задач школы – безопасность учебно-воспитательного процесса. Для её
обеспечения принимаются соответствующие меры. В первую очередь – это учебнотренировочные занятия по эвакуации на случай возникновения пожара или иной ЧС, которые
проводятся 4 раза в год. Оформлен уголок наглядной агитации по ППБ, по оказанию первой
помощи при травмах, о поведении человека в случае возникновения ЧС.
Школа оборудован автоматической пожарной сигнализацией (со звуковым оповещением и
световыми указателями), укомплектован первичными средствами пожаротушения согласно
требованиям ГПН.
Разработан и утвержден план действий при возникновении чрезвычайных ситуациях.
Территория школы ограждена.
Организация рациональной учебной и внеучебной деятельности





Организация рациональной учебной и внеучебной деятельности выражается всоздании
условий педагогическим коллективом для снижения функционального напряжения и утомления
школьниками, снятии перегрузки обучающихся и нормального чередования труда и отдыха.
Такая деятельность включает в себя:
составление расписания звонков, уроков, факультативных, групповых занятий с учетом
санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса;
составление графика проведения контрольных работ;
совершенствование календарно-тематического планирования с включением вопросов охраны
здоровья, нормирования учебной нагрузки, дозирования домашнего задания с целью
предотвращения перегрузки обучающихся;
совершенствование плана воспитательной работы классных руководителей с включением
раздела по формированию у обучающихся здорового образа жизни, укреплению здоровья;
мониторинг удовлетворенности обучающихся и родителей жизнедеятельностью в школе;






изучение психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного
влияния условий жизни на обучение и воспитание обучающихся;
повышение психологической компетенции педагогов по внедрению современных
здоровьесберегающих технологий (проведение проблемных семинаров);
повышение социально-психологической компетенции учителей, классных руководителей,
родителей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей;
соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
применение педагогами в учебном процессе методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в работе на
конкретном уроке, в изучении темы или раздела, в обучении в том или ином классе начальной
школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений,
их сравнение с предыдущими результатами, осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материалом о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении;
учет педагогическим коллективом в образовательной деятельности индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности. В используемой в
школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация эффективной физкультурно-оздоровительной работы





Организация эффективной физкультурно-оздоровительной работы выражается в
обеспечении рациональной организации двигательного режима обучающихся, физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система такого взаимодействия включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, минуток здоровья,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных кружков и создание условий для их эффективного
функционирования;


регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
спортивных праздников, походов и т. п.);
активизацию работы по обеспечению безопасности обучающихся во время занятий физической
культурой, спортивных мероприятий (правила техники безопасности при выполнении
различных упражнений, смена видов спортивной деятельности, замена устаревшего
оборудования и т.д.)
Реализация дополнительных образовательных программ










Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает внедрение в
систему работы общеобразовательного учреждения программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни:
мониторинг уровня здоровья обучающихся и оценка нарушений зрения и осанки;
проведение психолого-педагогических консилиумов «Здоровьесберегающие технологии в
учебном процессе»;
выявление актуальных для школы запросов по психологическому, социальному,
валеологическому сопровождению;
организация взаимодействия обучающихся с социальными центрами в рамках укрепления и
сохранения здоровья;
организация просветительско-воспитательной работы с обучающимися, направленной на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: включение в работу классных
руководителей программ ЗОЖ;
реализация программы школы по сохранению и укреплению здоровья;
Дни здоровья, тематические конкурсы плакатов и рисунков;
отслеживание успеваемости с учетом диагностики психического и физического развития
обучающихся;
изучение основ здорового образа жизни на уроках окружающего мира, физической культуры
и др.;
организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических требований.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
-
Просветительская работа с родителями (законными представителями) предполагает
просвещение родителей по вопросам формирования у детей основ здорового образа жизни в
семье.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся
начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима дня младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
Содержание работы педагогического коллектива МБОУ «Яндобинская СОШ» по
сохранению и укреплению учащихся первой ступени обучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Содержание работы администрации школы
1. Владение информацией о состоянии здоровья обучающихся.
2. Разработка совместно с медицинским работником оздоровительных мероприятий в
пределах школы, обеспечение их выполнения.
3. Обеспечение текущего контроля выполнения гигиенических требований,
предъявляемых к урочной и внеурочной деятельности всеми педагогами школы и техническим
персоналом.
4. Проведение экспертизы учебного процесса, педагогических технологий и анализ
каждого урока с точки зрения их влияния на здоровье обучающихся.
Содержание работы классного руководителя
1. Знание состояния здоровья обучающихся.
2. Информирование преподавателей-предметников о физическом состоянии здоровья
учащихся класса.
3. Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе
жизни.
4. Проведение экспертизы учебного процесса, выбранных педагогических технологий и
урока с точки зрения их влияния на здоровье обучающихся.
5. Проведение мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.
Содержание работы учителя начальных классов, учителя-предметника
Знание состояния здоровья обучающихся.
Оказание ребенку первой медицинской помощи.
Проведение физкультминутки, минутки здоровья.
Чередование форм работы на уроке.
Создание комфортных условий для каждого обучающегося.
Соблюдение релаксации и рефлексии учебного процесса.
Проведение смены телоположения обучающихся.
Обеспечение проветривания и освещенности кабинетов.
Использование активных форм работы с обучающимися на уроке.
Проведение зарядки до уроков в 1-4 классах.
Соблюдение объема домашних заданий в соответствии с СанПинами.
Применение на уроках новых педагогических технологий, сохраняющих здоровье детей.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание работы преподавателя физической культуры
Знание особенностей состояния здоровья детей.
Учитывание индивидуальных особенностей состояния здоровья обучающихся в учебном
процессе.
Наблюдая за детьми во время урока, учитель должен направлять нуждающихся в экстренной
помощи детей к медицинскому работнику офиса семейной практики.
Учитывая результаты психолого-педагогической и медицинской диагностики обучающихся,
учитель должен корректировать программу, формы и приемы работы в интересах укрепления
здоровья учащихся.
Умение проводить экспертизу учебного процесса, педагогических технологий и анализ урока с
точки зрения их влияния на здоровье школьника.
Умение оказать ребенку первую медицинскую помощь.
Ожидаемые результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
В процессе реализации данной программы в образовательной практике школы у
обучающихся начальной школы будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
• умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного
благополучия;
• активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена;
• доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально
яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся могут быть выражены в следующих положениях:
-создание здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей не только
сохранению, но и развитию физического и психического здоровья детей;
-снижение общей заболеваемости;
-снижение травматизма в школе;
-выработка устойчивости к сезонным заболеваниям (ОРВИ, ОРЗ и др.);
-значительное повышение качества успеваемости усвоения материала базового учебного
плана;
-исключение фактов наркомании, токсикомании в жизни школьников;
-формирование у учителей потребности в изменении школьных стереотипов
взаимоотношений с учениками в процессе обучения;
-активное включение родителей в совместную работу по данной программе.
Принципы организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения, физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
Формирование основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
Главный принцип организации работы по формированию экологической культуры –
гармоничное сочетание экологических идей в курсе «Окружающий мир», воспитания любви к
природе на уроках литературного чтения и искусства с практической деятельностью в природе,
с правильным природосообразным поведением. Крайне важно для этого организовать
непосредственное общение детей с природой на экскурсиях и при других видах деятельности.
Экологическое образование осуществляется на уроках предмета «Окружающий мир»,
где ученики знакомятся с главной сквозной идеей курса: «Природа – источник всех ресурсов и
средств существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели человечества».
Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о круговороте веществ и
взаимосвязи между обитателями экосистем. При этом основное внимание уделено не только
закономерностям устройства природы, но и правилам природосберегающего поведения,
которым каждый школьник учится в своей местности. Для этого последние уроки в учебном
году перед летними каникулами в учебниках по предмету «Окружающий мир» посвящены
обучению детей правилам поведения в парке, населённом пункте, собственной квартире.
Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе играет эмоциональное
восприятие природы на уроках литературного чтения, искусства и других предметов, при
котором причинение вреда живым существам является безнравственным поступком. Главная
идея воспитания младшего школьника – не наносить вред природе (принцип «Не навреди!»).
Во внеурочной деятельности особую роль играет практическая деятельность школьников
в природе: выполнение экологически ориентированных проектов, организация экскурсий на
природу (в парк, лес, водоём), участие в работе экологического кружка, зимняя подкормка
птиц, проведение Дня птиц и т.п.
Формирование основ здорового образа жизни.
Обучение, нацеленное на пропаганду здорового образа жизни, в Образовательной
системе «Школа России» осуществляется на уроках предмета «Окружающий мир» с 1-го
класса.
Важный принцип организации здорового образа жизни – гармоничное сочетание
умственного и физического труда. При таком сочетании деятельности работают разные
системы органов, что позволяет обеспечить здоровый образ жизни. При этом полезно обратить
внимание на правильное распределение уроков физкультуры в течение недели, использование
физкультминуток на уроках, их эмоциональную окраску, позволяющую обеспечить более
полное расслабление организма.
Необходимо научить ребёнка правилам здорового образа жизни. В частности, например, после
еды нельзя играть в подвижные игры, заниматься спортом и т.п. Первые объяснения этому
правилу (далеко не все органы могут работать одновременно) можно дать на основе
учебника «Окружающий мир» для 1-го класса. В дальнейшем учитель может просто
напоминать о таких правилах каждый раз, когда в этом появится необходимость.
Более подробно ученики познакомятся с работой внутренних органов человека и с их
гигиеной на материале учебника «Окружающий мир» для 3-го класса (часть 1 «Мы и наше
здоровье»). Главная идея этой части курса состоит в том, что в организме не может быть более
или менее важных частей, все органы важны для поддержания здоровья.
Можно выделить три этапа знакомства учащихся с каждым правилом здорового образа
жизни:
1) услышали правило от учителя или нашли в учебнике;
2) запомнили и используют в жизни, учитель в нужных случаях напоминает;
3) узнают истинные причины, по которым нужно вести себя так, а не иначе, и могут объяснить
свои поступки (навыки).
Другой принцип организации здорового образа жизни – сочетание учёбы и отдыха. При этом
необходимо, чтобы отдых был активным, так как только при этом организм человека быстрее
восстанавливается после нагрузок. Кроме того, надо, чтобы отдых был в радость,
иначе он оказывается хуже тяжёлой работы. Поэтому учитель должен так организовать
деятельность ребят на переменах, чтобы, с одной стороны, ученик сам выбрал свой стиль
отдыха, а с другой – был постоянно занят полезным для здоровья делом. В этом случае
высока вероятность, что и за пределами школы ученик продолжит вести здоровый образ жизни.
Это особенно важно, учитывая, что главной причиной появления вредных привычек является
ситуация, когда ребёнок не знает, чем заняться. Если весь день расписан на полезные, но
интересные дела, то свободного времени фактически не остаётся.
Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика начальной школы вести
здоровый образ жизни, важный вклад в его пропаганду даёт эмоциональное восприятие
действительности, которое осуществляется на уроках литературного чтения, рисования,
музыки. При этом учитель обращается к детям с предложением выразить своё отношение к
персонажу, рассказать о своих впечатлениях от чтения текста или рассматривания
рисунков.
Схожее, хотя и несколько иное влияние оказывают уроки физкультуры. Положительные
эмоции, возникающие при успешном выполнении упражнений, обязательно должны быть
отрефлексированы школьниками («В здоровом теле – здоровый дух!»). Одна из
главных задач учителя физкультуры – обучение младших школьников подвижным играм и
приобщение к ним.
Именно учитель физкультуры может научить детей правильно двигаться. При этом
задача учителей начальной школы – организовать на прогулках, переменах (по возможности) и
в группе продлённого дня подвижные игры, которые позволят организму школьника справиться
с нагрузками, связанными с учёбой.
Учитель начальной школы участвует в организации кормления детей в школьной
столовой.
Поэтому знакомство с правилами здорового питания полезнее проводить во время
завтраков и обедов, а не в классной аудитории. Учитель может обратить внимание ученика на
принятые правила поведения за столом, полезные и вредные привычки
во время приёма пищи, полезные продукты. В дальнейшем на уроках окружающего мира
ученики найдут объяснение данным правилам и ещё раз самостоятельно их сформулируют в 4м классе.
Вообще любое воспитание логичнее проводить не в рамках специально запланированных
мероприятий, а в случайно возникших спонтанных ситуациях. В этом случае воздействие
учителя оказывается более направленным и эффективным.
Пропаганда здорового образа жизни может осуществляться не только на уроках, но и на
специально организованных внеурочных мероприятиях (полезных делах): туристический
поход, знакомство с жизнью известных людей, проектная деятельность.
Важную роль играет становление умений противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильно действующих веществ.
Рекомендуем руководствоваться идеей, что задача педагога — научить детей полезным
занятиям, тогда времени на формирование вредных привычек просто не останется. Лишь в
определённых случаях, с детьми, уже имеющими вредные привычки или сталкивающимися с
ними в семье, можно беседовать об этом.
Формирование основ безопасного образа жизни.
Важный принцип формирования безопасного образа жизни – гармоничное сочетание
теоретического знакомства с правилами с тренировками.
Правила здорового образа жизни исполнять желательно, но единичное отклонение от них не так
уж страшно (один раз можно съесть кусок торта и т.д.).
А вот в случае несоблюдения правил пожарной безопасности или уличного движения
один раз может привести к неисправимым последствиям. Поэтому правила безопасного
поведения должны быть сформированы не в виде знаний или умений, а в виде твёрдых
навыков. А это значит, что они нуждаются в многократном повторении и закреплении в теории,
а ещё лучше, там, где это позволяет ситуация, на практике.
Материал по основам безопасности жизнедеятельности (теоретическое знакомство) в
начальной школе размещён во многих учебниках, но прежде всего в курсе «Окружающий мир».
В 1-м классе на занятиях по этому предмету ученики знакомятся с правилами
безопасного поведения в квартире или школе, населённом пункте. Они изучают правила
уличного движения и поведения на улице, правила пожарной безопасности, безопасного
использования воды и электричества, правила общения с чужими людьми.
Во 2-м классе школьники узнают о различных чрезвычайных ситуациях и учатся их
избегать.
В 3-м классе ученики изучают правила безопасного поведения с живыми организмами.
В школе дети учатся под руководством педагога, который отвечает за них и следит за их
безопасностью. Дома ребята иногда остаются одни, и поэтому особенно важно научить их
безопасному поведению именно там. Учитель не может научить этому на практике, поэтому
ему приходится сочетать изучение правил в теории и работу с родителями. Этим целям служит
проведение родительских собраний, на которых учитель вместе с родителями договаривается о
проведении бесед родителей со своими детьми на материале учебника «Окружающий мир».
Тренировку в соблюдении правил уличного движения уместно совместить с
коллективными походами класса в музей, театр и т.п.
При этом каждый раз перед выходом ребята должны получить инструктаж, в котором
учитель повторяет основные правила безопасного поведения. В процессе движения учитель
регулярно напоминает правила, показывая место и время, когда их следует применять. Таким
образом, создаётся многократность повторения правил, позволяющая формировать навыки.
Наконец, в случаях чрезвычайных ситуаций важна оперативность реагирования на опасность.
Нужно убедить ребят рассматривать учебные ситуации, имитирующие эвакуацию при пожаре и
т.п., на полном серьёзе, объяснив, как такие привычки могут в экстренной ситуации спасти
жизнь.
Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
учащихся
Критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в
формирования основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
части
Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован теоретически, т.е.
обладать определенными знаниями, позволяющими понять роль природы в жизни человека,
необходимость бережного отношения к ней. Эти знания и умения ученики получают на уроках
по предмету «Окружающий мир», поэтому один из возможных критериев – результаты
выполнения контрольных работ и успеваемость учеников по овладению знаниями и умениями,
направленными на понимание важности природы в жизни человека, формирование бережного
отношения к ней, знание правил поведения на природе.
Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и понимание
значимости её охраны. Лучшим критерием успешности этой работы является желание
школьников выбирать темы проектов и докладов, нацеленных на познание устройства природы,
взаимосвязи человека и природы, охрану природы. Также можно определить
отношение к проблеме сохранения природы, по желанию обсуждать на уроках литературного
чтения произведения, посвящённые этой проблеме, выбор такой темы рисунка на уроках
рисования и т.п.
В-третьих, использование полученных знаний и умений на практике, в жизни. Узнать об
этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей на природе и их
взаимоотношениями с живыми организмами в классе (уход за комнатными растениями,
домашними животными) и особенно в процессе экскурсий и походов. При этом обращать
внимание следует прежде всего не столько на знания правил поведения на природе, сколько на
эмоциональное отношение к ним, навыки их использования в жизни.
Критерии эффективности деятельности образовательного
формирования основ здорового образа жизни.
учреждения
в
части
Для определения эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования основ здорового образа жизни
используется три группы критериев:
теоретические знания, эмоциональное отношение и практику.
В случае использования теоретических критериев речь идёт о знаниях, полученных на
уроках по предмету «Окружающий мир» (прежде всего в 1-м и 4-м классах).
Лучшим критерием важности для школьников отношения к своему здоровью является
желание выполнять проекты и делать доклады на темы, посвящённые здоровью человека и
правилам здорового образа жизни.
Однако, как и в предыдущем случае, главное – это забота о своём здоровье на практике.
Узнать об этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей в
классе, обращая внимание на то, как часто дети действуют здоровьесообразно, как часто в
аргументации их действий присутствует логика сохранения здоровья, как часто они при этом
ссылаются на освоенные правила поведения или, наоборот, действуют автоматически на основе
навыков, выработанных в семье.
Косвенным, хотя и важным, критерием правильного отношения к своему здоровью
является активное участие детей в работе спортивных секций, положительное отношение к
урокам физкультуры.
Наконец, следующим критерием соблюдения здоровья является динамика
заболеваемости в течение всей начальной школы (абсолютные показатели зависят от исходного
уровня здоровья детей, а вот динамика может зависеть от правильных действий учителя).
Сохранение здоровья зависит не только от убеждённости детей в важности сохранения и
приумножения здоровья, но и от деятельности учителя, используемых технологий работы на
уроках. Так, спокойный выход детей на перемену и даже отсутствие желания выйти в
коридор для отдыха (увлеклись учёбой) свидетельствует о благополучии на уроке, об
использовании здоровьесберегающих технологий. Напротив, «выстреливание детей из класса»
и гиперактивное поведение на переменах свидетельствует о нездоровой обстановке на уроках,
об уставании детей.
Критерии эффективности деятельности образовательного
формирования основ безопасного образа жизни.
учреждения
в
части
Правила безопасного поведения, изученные на уроках по предмету «Окружающий мир»,
лишь необходимая теоретическая основа.
Важны практические навыки поведения, а они могут быть получены только в результате
многократных инструктажей (например, по поведению при пожаре) и соблюдения правил
повседневной безопасности в доме (деятельность родителей) и на улице (деятельность
родителей и учителя).
Таким образом, наиболее реальным критерием будет педагогическое наблюдение за
учащимися, использующими правила безопасного поведения в школьной столовой, туалете и
т.п.; за соблюдением учащимися правил безопасности на дороге.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры и бережного отношения к природе.
Какие планируемые
результаты
определяются
в процессе
мониторинга?
Умения, направленные на
оценку
правильности
поведения на природе
Умения,
нацеленные
на
понимание взаимоотношения
человека и природы
Интерес и положительное
отношение к природе, к
взаимоотношениям человека и
природы
Соблюдение правил поведения
на
природе,
во
время
Как организован
мониторинг?
Как часто
проводится
мониторинг?
Кто
измеряет
достижение
результатов?
Проверочные
и
контрольные к учебнику
«Окр. мир» для 1-4
классов
Проверочные
и
контрольные к учебнику
«Окр. мир» для 1,3 и 4
классов
Анализ
проектов,
докладов, сообщений и
т.п.
учеников.
Оценивается динамика по
сравнению с предыдущим
годом.
Педагогические
наблюдения
В
конце Учитель
учебного
года
Учитель
Ежегодно на Учитель,
школьной
НПК
В
течение
года
Учитель
экскурсий.
Зарегистрированное
Обсуждаются
нарушение правил поведения классных
на природе
педсоветах.
на В
Учитель,
часах, необходимых социальный
случаях
педагог
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию основ здорового образа жизни.
Какие планируемые
Как организован
результаты
мониторинг?
определяются
в процессе
мониторинга?
Умения,
направленные
на Проверочные
и
оценку того, что полезно для контрольные к учебнику
здоровья, а что вредно
«Окр. мир» для 1-4
классов
Интерес
и
положительное Анализ
проектов,
отношение к своему здоровью, докладов, сообщений и
к устройству человеческого т.п.
учеников.
организма
Оценивается динамика по
сравнению с предыдущим
годом.
Соблюдение правил поведения, Педагогические
нацеленных на зож
наблюдения
Поведение
учеников
на Педагогические
перемене, в столовой
наблюдения
Зарегистрированное
число Фиксация в журнале и
заболеваний у школьников
анализ динамики
Как часто
Кто
проводится
измеряет
мониторинг? достижение
результатов?
В
конце Учитель
каждой
четверти
Ежегодно на Учитель,
школьной
НПК
В
течение
года
Один раз в
четверть
В
течение
года
В
течение
года
Завуч
Учитель,
завуч
Комплексный план
мероприятий по реализации направлений программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в школе
№ Мероприятие
п\п
Срокипроведения Ответственный
1.
Обеспечение условий для сбережения здоровья
обучающихся
В течениегода
Зам. директора
2.
Организация рационального питания обучающихся
В течение года
Директор
3.
Санитарно-гигиеническое обеспечение безопасности
питания
Ежедневно
Медицинский
работник
ОВОП
4.
Организациямедицинскогообслуживанияшкольников В течениегода
Медицинский
работник
ОВОП
5.
Участие школьников в целевых программах по В течениегода
воспитанию культуры ЗОЖ
Зам. директора
Организациявитаминизированногопитания
Директор
6.
В течениегода
по ВР
2. Организации медицинского обслуживания в школе
№
п\п
Мероприятие
Срокипроведения Ответственный
Организационныемероприятия
1.
Проверка санитарного состояния школы к
началу учебного года
Август
Медицинский
работник ОВОП
2.
Анализ состояния здоровья детей
Январь,
Медицинский
работник ОВОП
май
3.
Распределение школьников на медицинские
группы для занятий физической культурой
Сентябрь
Медицинский
работник ОВОП
4.
Оформление медицинских карт обучающихся
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
5.
Заключение договоров совместной
деятельности с лечебно-профилактическими
учреждениями
Сентябрь,
октябрь
Директор
6.
Контроль за состоянием фактического питания
и анализ качества пищи
Ежедневно
Медицинский
работник ОВОП
7.
Контроль санитарно-гигиенического состояния
пищеблока
Ежедневно
Медицинский
работник ОВОП
8.
Осуществление контроля за соблюдением норм Ежедневно
и правил в части обеспечения охраны здоровья
обучающихся, формирования здорового образа
жизни.
Медицинский
работник ОВОП
9.
Организация работы по направлениям
здоровьесберегающей деятельности и
формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
Сентябрь, апрель
Медицинский
работник ОВОП
Лечебно-профилактическиемероприятия
1.
Организация и проведение медицинского
осмотра обучающихся узкими специалистами
Классные
руководители
2.
Проведение обследования физического
развития обучающихся 1-4 классов
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
3.
Проведение осмотра обучающихся на
педикулез, чесотку
Раз в квартал
Медицинский
работник ОВОП
4.
Проведениеамбулаторногоприема
обучающихся
Ежедневно
Медицинский
работник ОВОП
5.
Оформление листков здоровья в классных
журналах
Сентябрь
Медицинский
работник ОВОП
6.
Организация профилактических мероприятий
по травматизму обучающихся
В течениегода
Зам. директора по
ВР,
медицинский
работник ОВОП
7.
Организация мероприятий по профилактике
инфекционных заболеваний
В течение года
Медицинский
работник ОВОП
8.
Осуществление контроля за соблюдением
медицинских предписаний на уроках
физической культуры
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
9.
Осуществление контроля за своевременным
флюорографическим обследованием
педагогических и технических работников
школы
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
10.
Проведение мониторинга состояния здоровья
обучающихся
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
11.
Обновление банка данных о заболеваемости
учеников. Анализ заболеваний и их динамика
Декабрь, май
Медицинский
работник ОВОП
В течениегода
Зам. директора по
ВР
Санитарно-просветительскаядеятельность
1.
Организация и проведение лекций и бесед для
школьников о сохранении и укреплении
здоровья
2.
Организация и проведение бесед с техническим В течениегода
персоналом школы о санитарном состоянии
школы, о личной гигиене, о профилактике
инфекционных заболеваний
Медицинский
работник ОВОП
3.
Оформление уголков здоровья,
информационных стендов по профилактике
социально значимых заболеваний
Зам. директора по
ВР.
В течениегода
Медицинский
работник ОВОП
4.
Участие в областной акции «Я выбираю спорт
как альтернативу пагубным привычкам»
В течение года,
по отдельному
плану
Зам. директора по
ВР
3. Использование возможностей УМК в образовательном процессе
№ п\п Мероприятие
1.
Реализация программы формирования
культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной
деятельности (через все предметы
учебного плана)
Срокипроведения Ответственный
В течениегода
Зам. директора по
УВР,
учителя начальных
классов,
учителя-предметники
2.
Организация проектной деятельности в
урочной и внеурочной работе
В течение года
Учителя начальных
классов,
учителя-предметники
4.
Проведениефизкультминутокнауроках
Ежедневно
Учителя начальных
классов,
учителя-предметники
Применение методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся
Ежедневно
6.
Соблюдение требований к
использованию технических средств
обучения
Ежедневно
7.
Организация и обеспечение санитарно- В течениегода
гигиенических требований в КИВТ
Учитель информатики
8.
Разработка комплексов физических
упражнений для детей, имеющих
отклонения в состоянии здоровья
В течениегода
Учителя физической
культуры,
9.
Проведениединамичныхперемен
Ежедневно
Зам. директора
5.
Учителя начальных
классов,
учителя-предметники
Директор
по ВР,
классные
руководители
10.
Проведение на уроках специальной
гимнастики для осанки, снятия
утомления глаз обучающихся
Ежедневно
Учителя начальных
классов,
учителя-предметники
11.
Организация специальной группы для
занятий физической культурой
В течениегода
Медицинскийработник
ОВОП
12.
Организация работы с учащимися,
мотивированными на успешное
обучение, путем участия в олимпиадах,
предметных неделях, различных
конкурсах с целью профилактики
учебных перегрузок
В течениегода
Зам. директора по
УВР, руководитель
МО
13.
Обеспечение соблюдения требований к
объемам домашних заданий
В течениегода
Зам. директора по
УВР, руководитель
МО
14.
Проведение тематических классных
часов по нравственному воспитанию
В течение года
Классныеруководители
15.
Проведение месячников пожарной
безопасности, гражданской защиты, за
здоровый образ жизни, охраны труда
В течение года
Директор,
16.
Создание библиотеки методической
литературы по проблемам здорового
образа жизни
Додекабря
Библиотекарь
17.
Разработка рекомендаций классным
руководителям по ведению
индивидуального учета физического и
психического состояния обучающихся
Декабрь-январь
Директор,
18.
Разработка рекомендаций для учителей
по вопросам педагогического общения
Ноябрь-декабрь
19.
Организация круглых столов по обмену Ноябрьопытом в разработке эффективных
форм и методов работы, направленных март
на оздоровление учащихся
Зам. Директора по ВР
20.
Обучение школьников эффективным
поведенческим стратегиям: умению
решать жизненные проблемы,
эффективно общаться, владеть своими
эмоциями и т. д.
Классные
руководители
зам. директора по УВР
(по безопасности)
Социальный педагог
В течениегода
Зам. Директора по
УВР
4. Организацияздоровьесберегающегообразовательногопроцесса
№
п\п
Мероприятие
Сроки
проведения
Ответственный
1.
Поддержание в школе надлежащих
санитарно-гигиенических условий
Ежедневно
Директор
2.
Соблюдение воздушного и светового
режима в школе
Ежедневно
Директор
3.
Обеспечение соблюдения правил ПБ в
школе
Ежедневно
Директор
4.
Содержание в исправности
электрохозяйства и всех средств
пожаротушения
Ежедневно
Директор
5.
Регулярноепроведениеобъектовыхтрениро Пографику
вок
Директор,
Проверка состояния охраны труда в
школе и документации по ТБ в учебных
кабинетах
По плану внутришкольного контроля
Администрация
школы,
7.
Разработка плана мероприятий по охране
труда и ТБ в школе
Сентябрь
Администрация
школы
8.
Издание приказов:
Сентябрь
Директор
Сентябрь
Классные
руководители
В течениегода
Зам. директора по
ВР,
6.
зам. директора по
УВР (по
безопасности)
профком
- об охране жизни и здоровья
школьников;
- о назначении лиц, ответственных за
соблюдение правил ТБ, ПБ и охраны
труда
9.
Составление социального паспорта по
классам, составление списков:
- учащихся группы риска;
- неблагополучных семей;
- многодетных семей;
- малообеспеченных семей;
- неполных семей;
- детей-инвалидов
10.
Индивидуальные беседы с детьми
«группы риска»
классные
руководители
11.
Тематические классные часы о вреде
алкоголя, курения и употребления
наркотиков
По плану классных
руководителей
Классныеруководите
ли
12.
Оформление плакатов в классах «Хочу
быть здоровым!», «Скажи наркотикам
нет!», «Береги здоровье смолоду»
Октябрь
Классные
руководители
13.
Встречи обучающихся с работниками
милиции, медицинскими работниками
В течение года
Администрация
14.
Анкетирование учащихся по проблемам
наркомании, алкоголизма, курения
В течениегода
145 Проведение динамических пауз
.
Классные
руководители
Ежедневно
Учителя начальных
классов
16.
Составление графика работы спортивных
секций и спортивного зала
Сентябрь
Зам. Директора по
УВР
17.
Оформление стенда «За здоровый образ
жизни»
Октябрь
Зам. директора по
ВР,
18.
Рейды:
По плану внутришкольного контроля
Зам. директора по
ВР, библиотекарь,
совет
старешклассников
- по проверке внешнего вида
обучающихся;
- по сохранности библиотечных
учебников;
- по выполнению школьниками режима
дня
19.
20.
21.
Проведение вводного инструктажа по
правилам ТБ, ПБ и охраны труда
Сентябрь,
март
классные
руководители
Составление заявок на приобретение
мебели, наглядных пособий,
оборудования и ТСО для кабинетов
В течениегода
Зам. директора
Обеспечение хранения спортивного
инвентаря
Постоянно
по УВР,
Учитель
физкультуры
22.
Обеспечение готовности школьных
помещений, системы отопления для
работы в зимний период
К
началузимнегоперио
да
Директор
23.
Организация занятий для будущих
первоклассников с целью адаптации их к
условиям школьной образовательной
среды
Сентябрь-май
Зам. директора по
УВР,
Организацияремонтаучебныхкабинетов
Летнийпериод
24.
учителя начальных
классов
зав. кабинетами
25.
Обеспечение требований ТБ во время
ремонта школы
В летний период
Директор, начальник
лагеря
26.
Подготовка актов по приемке школы
Июль-август
Директор
27.
Обеспечение медицинскими аптечками
учебных кабинетов
Август-сентябрь
Директор
28.
Приемка школы к новому учебному году
Август
Директор
29.
Проведение месячника по уборке
территории школы
Сентябрь,
май
кл. руководители
30.
Озеленение учебных кабинетов и
территории школы
Май-сентябрь
Классные
руководители
31.
Организация отдыха и оздоровления
обучающихся в летний период
Июнь-август
Зам. директорапо ВР
32.
Организация работы по оздоровлению
педагогического коллектива
Июнь-август
Директор, профком
33.
Проведениемедосмотрапедагогов школы
Апрель-июнь
Администрация
5. Организацияфизкультурно-оздоровительнойработы
№
п\п
Мероприятие
Срокипроведения Ответственный
Школьныемероприятия
1.
Праздник «Золотая осень»,
Октябрь
классные руководители
1-4-е классы
2.
День бегуна,
Сентябрь
Учителя физкультуры
Октябрь
Учителя физкультуры
2-4 классы
4.
Первенство школы по «вышибалы»,
2-4-е классы
5.
Деньздоровья, 1-4-е классы
Октябрь
Учителя физкультуры,
Классные руководители
7.
Веселые старты между классами
Декабрь
Учителя физкультуры,
классные руководители
8.
Подготовка к
здоровья
9.
Акция «Быть здоровым – это модно!»
Март
Зам. директора по ВР
10.
Спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья», 1-4-е классы
Февраль
Учителя физкультуры,
Проведение
посвященных
классы
По плану
11.
Всемирному Дню Март
мероприятий,
Дню здоровья, 1-4-е
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Учителя физкультуры,
Классные руководители
6. Работа с родителями
№ п\п Мероприятие
Срокипроведения Ответственный
1.
Включение в повестку родительских
собраний выступлений по темам
оздоровления учащихся
По плану
Директор
2.
Приглашение на родительские
собрания медицинских работников
Поплану
Классные руководители,
3.
Организация индивидуальных
консультаций для родителей
В течение
Классные руководители
4.
Выступление на родительских
собраниях по результатам диагностики
Поплану
Классные руководители
5.
Участие родителей в спортивнооздоровительных мероприятиях
Поплану
Классные руководители
4.
Родительский лекторий
Раз в четверть
Классные руководители
года
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Сегодня важно, чтобы ученики усвоили не только и не столько предметные знания, умения,
навыки, сколько систему ценностей, норм, социальных ролей, которые помогли бы ему
успешно реализовать себя в современном мире. Именно школа выступает для ребенка одной из
первых и основных моделей социального мира, способной помочь в дальнейшем
интегрироваться в общество, что особенно значимо для детей с проблемами в развитии.
Все это послужило обоснованием для выбора цели программы коррекционной работы:
создание системы поддержки детей с проблемами в развитии в освоении основной
образовательной программы начального общего образования на основе социального
партнерства.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей данной
категории посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации через взаимодействие с городской
психолого-медико-педагогической комиссией и учреждениями здравоохранения;
– определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями;
– определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями с учетом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей;
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов внеурочной деятельности,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с проблемами в развитии, в
том числе, на основе внутриведомственного взаимодействия;
– реализация на основе социального партнерства с субъектами образовательной политики
системы мероприятий по социальной адаптации детей данной категории, по сохранению
физического и психического здоровья;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг на основе
взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры
и спорта;
– оказание в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) детей данной категории по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
– осуществление мониторинга успешности освоения детьми данной категории основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовые и методические основания программы:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
— Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
— Приказ Минобрнауки РФ №2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373»
— Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196).
— Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и
дополнениями, утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации от 10
марта 2000 г. № 212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18 августа 2008
г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216).
— О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I –
VIII видов (инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. № 48), с дополнением (инструктивное письмо
Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 3).
— Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля 2000
г. № 2).
— 6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения
(письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6).
— О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерства образования
Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6).
— Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).
— Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской
Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).
— Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму
Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).
Принципы проектирования и реализации программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей «группы
риска», а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей «группы
риска» выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с проблемами в
развитии в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает
включение детей с ограниченными возможностями в совместную учебную и воспитательную
деятельность классной параллели, образовательного учреждения, окружающего социума.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает возможность
сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями.
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия
индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями
в урочной и
внеурочной деятельности.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами в
развитии, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями
в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
проблемами в развитии и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и
информирование по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
– экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательных учреждений в аспекте учета особых образовательных потребностей детей с
проблемами в развитии;
– профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому
развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и
межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая
выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации
личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей данной категории.
Содержание коррекционной работы
№
Вид деятельности
Ответственные
Диагностическая работа
1.
2.
Предварительный анализ заключений
специалистов различного профиля в отношении
будущих первоклассников.
Направление обучающихся на районную психолого-
социальный педагог
учитель нач. классов
медико-педагогическую комиссию
3.
Изучение условий семейного воспитания ребенка
4.
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании
диагностической информации от учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителей, социального педагога
5.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся
6.
Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с проблемами в развитии
7.
Системный контроль специалистов школы за уровнем
и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной
деятельности на основе дневников наблюдения
Коррекционно-развивающая работа
1.
2.
3.
4.
5.
Составление индивидуальных программ развития
обучающихся, в том числе направленных на
формирование универсальных учебных действий
Проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий
Реализация модели, обеспечивающей детям с
проблемами в развитии успешную интеграцию в
образовательное пространство школы
Взаимодействие с социальными партнерами
(спортивно-оздоровительные центры, библиотеки,
учреждения дополнительного образования детей,
театры, музеи, выставочный зал и др.) с целью
обеспечения адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья в окружающем их социуме
Социальная защита детей с проблемами в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Социальный педагог
социальный педагог
Социальный педагог
социальный педагог
социальный педагог
социальный педагог
Социальный педагог, учитель
начальных классов
социальный педагог, учитель
нач. классов
Социальный педагог
Социальный педагог
Консультативная работа
1.
2.
3.
4.
5.
Организация родительского всеобуча
Проведение тематических консультаций специалистов
районной психолого-медико-педагогической комиссии,
учреждений здравоохранения, других социальных
партнеров школы для педагогических работников и
родительской общественности
Индивидуальные консультации специалистов разного
уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
Участие в консультативных мероприятиях
муниципального и регионального уровня, проводимых
социальными партнерами школы
Организация научно-методического сопровождения
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
социальный педагог
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
реализации программы коррекционной работы школы
Информационно-просветительская работа
Оформление информационного стенда в школе,
посвященного сохранению и укреплению психического
здоровья школьников
Разработка памяток-рекомендаций для родителей
Зам. директора по УВР
Создание страницы в сети Интернет, посвященной
вопросам поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья
4.
Организация лектория для педагогов и родителей по
работе с детьми данной категории
5.
Проведение открытых уроков и внеклассных
мероприятий на институциональном и муниципальном
уровнях
7.
Проведение совместно с социальными партнерами
акций в поддержку детей
8.
Освещение вопросов поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья на
родительские собраниях, конференциях
9.
Создание банка нормативно-правовых документов и
методических материалов по вопросам поддержки
детей с ограниченными возможностями здоровья
Экспертная работа
Зам. директора по УВР
Анализ и согласование планов работы педагогических
работников образовательного учреждения и
социальных партнеров в аспекте поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья
2.
Общественно-профессиональная экспертиза рабочих
программ учебных предметов в аспекте поддержки
детей с ограниченными возможностями здоровья
3.
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам
поддержки детей данной категории
4.
Отбор оптимальных для развития ребенка
коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Профилактическая работа
Зам. директора по УВР
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
Социальный педагог
Социальный педагог
учитель нач. классов
Социальный педагог
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Все члены комиссии
Проведение психологических тренингов для
Социальный педагог
участников образовательного процесса
Содействие в организации социальными партнерами
Врач ОВОП
образовательного учреждения профилактических
обследований детей
Проведение мероприятий, направленных на укрепление Учитель физической
физического здоровья обучающихся
культуры, классные
руководители
Поэтапный план реализации коррекционной работы
Приведенные ниже этапы коррекционной работы осуществляются ежегодно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
При поступлении детей в первый класс и при переводе в следующие классы проводится анализ
заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного
учреждения, собеседование со специалистами школы ( социальный педагог, учитель начальных
классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных
потребностей обучающихся.
Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и
имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому
обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Формируется списочный состав детей «группы риска». Составляются программы для
проведения коррекционных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют
дневники наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка.
Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с
социальными партнерами школы. Для координации деятельности всех специалистов,
работающих с обучающимися данной категории детей создается коррекционно-развивающая
служба, которую возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей «группы риска» при активном взаимодействии с социальными партнерами
образовательного учреждения.
Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
В течение года все специалисты, работающие с данной категорией детей, проводят
диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при
этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Результатом является констатация
соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных,
полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции
индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для
коррекции недостатков в учебной деятельности.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей данной категории, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей данной категории специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционноразвивающую службу, которая включает четыре группы:
10. административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет
контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;
11. социально-педагогическая
группа
состоит
из
учителей-предметников,
педагогов
дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и
социального педагога, школьного инспектора, которые оказывают помощь в проблемных
ситуациях;
12. профилактическая группа состоит учителей физкультуры, классных руководителей,
осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;
13. психологическая группа состоит из социального педагога и классных руководителей, которые
осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации
относительно направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное
партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно
распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных,
специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
В отношении системы образования социальное партнерство мы рассматриваем как:
– партнерство внутри системы образования между социальными группами данной
профессиональной общности;
– партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с
представителями иных сфер;
– партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной
жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение. Школа осуществляет связь с
родительской общественностью через проведение конференций, тематических семинаров,
индивидуальных консультаций.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия
в первую смену, двухразовое горячее питание, посещение кружков и секций, культурнооздоровительных центров района, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями муниципальной психологомедико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся данной
категории; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
– обеспечение участия всех детей с проблемами в развитии, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, проводимых в школе, микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального
педагога.
Кадровое обеспечение.
Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов
образования детей данной категории, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в
муниципальных и региональных семинарах, выступают с трансляцией опыта на школьных и
муниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят
теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и
физического развития детей с проблемами в развитии, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение. В школе имеется материально-техническая база,
позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения.
Функционирует
один спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием, кабинет информатики, столовая, спортивная площадка, кабинеты музыки и
изобразительного искусства, библиотека с читальным залом.
Информационное обеспечение.
Для реализации коррекционной программы создана информационная образовательная среда,
которая предусматривает использование современных информационно-коммуникационных
технологий.
Создана система доступа детей данной категории, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты
– система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования
детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в
адаптации;
– информационный банк данных детей с проблемами в развитии;
– пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ
внеурочной деятельности;
– информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и
приемов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с данной категорией детей;
– индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во
внеурочной деятельности детей данной категории;
– система мониторинга успешности освоения детьми данной категории здоровья основной
образовательной программы начального общего образования;
– модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по
социальной адаптации детей «группы риска», по сохранению физического и психического
здоровья;
– оформление документации на каждого обучающегося данной категории;
– диверсификация форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
данной категории;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (стабилизация и
выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка
к учебному плану
Настоящий учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации”;
 Приказ Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики
№473 от 10.06. 2005г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений
Чувашской Республики».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2.821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Приказ Минобрнауки
России от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г.№ 373»).
 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010№ 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования».
 Приказ Министерства образования и молодёжной политики ЧР от 16.05.2012 №1292 «О
введении учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая
культура;
– общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план ООП НОО состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и
вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи
реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих
максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
Основные задачи реализации содержания учебных предметов:
Филология (русский язык, литературное чтение) - формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Математика и информатика (математика) – формирование первоначальных
представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) - формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Искусство (Музыка, изобразительное искусство) - развитие способностей к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Технология - формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая культура - укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Учебные предметы изучаются по государственным программам и учебникам, вошедшим в
ежегодный федеральный и региональный перечень учебных изданий, рекомендованных
(допущенных)
Минобрнауки к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
Учащиеся 1 класса обучаются в режиме 5-дневной рабочей недели с недельной учебной
нагрузкой 21 час.
Продолжительность учебного года в первом классе - 33 недели.
В 1 классе в первом – по 4 урока по 35 минут каждый; второе полугодие - по 4
урока по 45 минут каждый). Свободное время используется на подвижные игры на
воздухе.
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Для обучающихся 1-х классов устанавливаются в течение года (в 3 четверти)
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели.
Продолжительность урока составляет:
•во 2—4 классах — 45 минут.
В учебном плане в полном объеме реализуются федеральный и национально–
региональный компоненты государственного образовательного стандарта, которые
обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации и Чувашской
Республики.
Цель учебного плана: гарантировать выпускникам овладение необходимым минимумом
знаний, умений и навыков, способствующих оптимальному развитию личностно-творческих
способностей школьников и обеспечивающих возможности продолжения их дальнейшего
образования.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» распределяется на
модули. По выбору родителей (законных представителей) изучается один из модулей: основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы
исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
В соответствии с «Положением о промежуточной и текущей аттестации обучающихся и
переводе их в следующий класс по итогам учебного года муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Яндобинская средняя общеобразовательная школа»
Аликовского района Чувашской Республики промежуточная аттестация проводится во 1-4-х
классах в форме комплексной работы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное),
в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса и реализуется:
- через систему воспитательной работы школы, которая отражается в планах воспитательной
работы классных руководителей.
Учебный план для 1-4 классов
Учебные предметы
1 класс
в
неде
лю
2 класс
всег
о
в
неде
лю
всег
о
3 класс
в
всего
не
де
лю
4 класс
в
неде
лю
всего
Всего
Обязательная часть
ФИЛОЛОГИЯ
Родной язык
Литературное чтение
(родн.)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
МАТЕМАТИКА И
4
132
3
102
3
102
3
102
438
1
33
3
102
3
102
2
68
305
3
1
0
99
33
0
4
2
2
136
68
68
4
2
2
136
68
68
4
2
2
136
68
68
507
237
204
ИНФОРМАТИКА
Математика
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Окружающий мир
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ
Основы религиозных
культур и светской этики
(ОРКСЭ)
ИСКУССТВО
Музыка
Изобразительное искусство
ТЕХНОЛОГИЯ
Технология
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Физическая культура
4
132
4
136
4
136
4
136
540
2
66
2
68
2
68
2
68
270
0
0
34
34
1
1
33
33
1
1
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
135
135
1
33
1
34
1
34
1
34
135
99
3
26
102
3
26
102
3
102
405
ИТОГО:
3
21
Предельно допустимая
аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
21
693
26
884
26
884
26
884
3345
Внеурочная деятельность
4
132
5
170
5
170
5
170
642
Всего
25
825
31
1054
31
1054
5
1054
3987
0
0
0
0
1
26
Учебный план
начальное общее образование на 2014-2015 учебный год
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
1
Форма
промежуточной
аттестации
2
1. Обязательная часть
Филология
Форма
промежуточной
аттестации
3
Форма
промежуточной
аттестации
4
Форма
промежуточной
аттестации
Количество часов
Родной язык
4
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Литературное чтение
(родн.)
Русский язык
1
3
Литературное чтение
1
Иностранный язык
(Английский язык)
—
-
2
Контрольная
работа
(говорение)
2
Математика и
информатика
Математика
4
Комплексная
работа
4
Комплексная
работа
4
Комплексная
работа
4
Комплексная
работа
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
Комплексная
работа
2
Комплексная
работа
2
Комплексная
работа
2
Комплексная
работа
3
3
4
2
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
3
3
4
2
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Контрольная
работа
(говорение)
3
2
4
2
2
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Комплексная
работа
Контрольная
работа
(говорение)
Основы
религиозных
культур и
светской этики *
Технология
Искусство
-
-
-
1
Основы светской
этики
Технология
1
Изобразительное
искусство
Музыка
1
Физическая культура Физическая
культура**
Итого:
1
3
21
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Зачет
1
1
1
3
26
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Зачет
1
1
1
3
26
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Зачет
1
1
1
3
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Творческий
отчет
Зачет
26
(*). В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.01.2012г. №84-р на изучение учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» в 4 классе отводиться 1 час за счет часов предмета «Литературное чтение».
(**)В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) во всех классах отводится 3 часа на предмет
«Физическая культура».
3.2.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся,
предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые
имеют следующие направления:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Художественно-эстетическое
Общеинтеллектуальное
Научно-познавательное
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями). Принят
Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012
года.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г. № 15785
(в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

Устав
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Яндобинская СОШ»,

Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Яндобинская СОШ»

Положение о внеурочной деятельности МБОУ «Яндобинская СОШ» Аликовского
района Чувашской Республики

Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2012 г. № 30-51 433/16
«Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях».

Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 N 13-51-28/13О повышении
воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении

Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. N 125-ФЗ "О свободе совести и о
религиозных объединениях" (с изменениями и дополнениями) Принят Государственной Думой
19 сентября 1997 года Одобрен Советом Федерации 24 сентября 1997 года

Закон РФ от 9 октября 1992 г. N 3612-I "Основы законодательства Российской
Федерации о культуре" (с изменениями и дополнениями)

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ

Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ)
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПин 2.4.4.1251-03 и 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития
личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя, воспитателя группы продленного дня и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением «Яндобинская СОШ»
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Яндобинская СОШ» решает следующие специфические задачи:

создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
5.
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
6.
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
7.
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:

на расширение содержания программ общего образования;

на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность является связующим звеном между всеми программами,
входящими в состав основной образовательной программы начального общего образования:

духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

коррекционной работы.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
специфика и направленность образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение
индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных),
интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации.
Формы внеурочной деятельности:
экскурсии
круглые столы
олимпиады
кружки
конференции
соревнования
секции
диспуты
школьные научные общества
поисковые и научные исследования
общественно полезные практики
Внеурочная деятельность организуется на основе современных педагогических
технологий:
—
групповой;
—
гуманно-личностной; личностно-ориентированной;
—
«диалога культур»;
—
дифференцированного обучения;
—
игровой;
—
коммуникативного обучения;
—
саморазвивающегося обучения;
—
сотрудничества;
—
проектной деятельности и других.
План внеурочной деятельности
на 2014-2015 уч. год
Направление
образовательно-воспитательной
1 класс
деятельности
Спортивно-оздоровительное
направление
Научно-познавательное
направление
Общеинтеллектуальное
Художественно - эстетическое
Духовно-нравственное
ИТОГО
Количество
2 класс
1
1
3
класс
2
часов
4 класс
1
1
2
1
4
2
1
1
5
1
1
5
2
1
1
5
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и представлено следующими
видами деятельности:
•
Работа спортивных секций
•
Организация
«Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию нравственных
чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах
и ценностях. Данное направление реализуется через:
14. «Уроки нравственности», «Детство с книгой»;
15. Тематические классные часы;
16. Конкурсы рисунков, стихов, сочинений.
17. Встречи с интересными людьми
18. Шефскую работу(пожилые люди)
19. Акции
Научно-познавательное направление способствует развитию любознательности,
активности и заинтересованности в познании мира; формированию основам умения учиться,
способностям к организации собственной деятельности. Направление реализуется посредством
следующих видов деятельности:

Предметные недели;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.;

Разработка проектов к урокам;

Учебные курсы.
Художественно-эстетическое направление способствует формированию культуры
поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и
эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:

Кружок музыкального творчества,

Праздники,

Экскурсии,

Акции «Подарок другу», «Красота и здоровье» и др.

Проекты.
Общеинтеллектуальное направление обеспечивает комплексное развитие различных
видов памяти, внимания, развивает наблюдательность, воображения; способствует развитию
сенсорной и двигательной сфер ребёнка, формирует нестандартное мышление.
Виды деятельности:
 Учебные курсы
 Игры, конкурсы, тренинги, олимпиады
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План МБОУ «Яндобинская СОШ » реализует индивидуальный подход в процессе
внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и
интересы, создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с
учетом возможностей педагогического коллектива.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать
об эффективности воспитательной работы
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и
Школьник ценит
Школьник
понимает общественную жизнь
общественную жизнь
самостоятельно действует в
(1 класс)
(2-3 классы)
общественной жизни (4 класс)
Приобретение школьником
Формирование
Получение
социальных знаний (об
позитивных отношений
школьником опыта
общественных нормах, об
школьников к базовым
самостоятельного социального
устройстве общества, о социально
ценностям общества
действия.
одобряемых и неодобряемых
(человек, семья, Отечество,
формах поведения в обществе и
природа, мир, знание, труд,
т.п.), понимание социальной
культура).
реальности и повседневной жизни.
.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных вопросов,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- умение понимать чувства других людей и сопереживать им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Ожидаемые результаты реализации программы
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности,
навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма,
правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помочь удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- формирования навыков коллективной и организаторской деятельности;
- развития ученического самоуправления на всех уровнях;
- вовлечения учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во
внеурочную деятельность школы;
- обеспечения активного, массового участия в реализуемых целевых программах и
проектах различного уровня;
3.3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта
Общие положения
В условиях реализации ФГОС НОО, нацеливания на его успешный результат необходимо
выстроить в Школе систему условий.
Настоящий подраздел ООП НОО ставит перед собой цели:
- продолжить работу по совершенствованию условий, способствующих в перспективе
реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- подготовить условия для перехода к реализации ФГОС ООО.
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
К условиям реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО отнесены:
- комфортная развивающая образовательная среда;
- условия для достижения планируемых результатов;
- готовность кадров;
- финансовые условия;
- материально-техническое оснащение;
- информационно-образовательная среда;
- учебно-методическое и информационное обеспечение.
В целях успешной реализации ООП НОО обозначим критерии каждого из перечисленных условий.
Условия
комфортная
развивающая
образовательная
среда
создание
условий
для
достижения
планируемых
результатов
готовность
кадров
финансовые
условия
Критерии условий
способствует:
- высокому
качеству образования, его доступности, открытости и
привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей),
социума,
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой Школы и с учетом особенностей региона;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запроса
детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей
региона;
- эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникативных
технологий,
а
также
современных
механизмов финансирования.
это, прежде всего:
- укомплектованность Школы квалифицированными педагогическими,
руководящими работниками;
- уровень квалификации (категорийность) педагогических и руководящих
работников Школы для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
должна обеспечиваться освоением работниками Школы
дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не
реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности;
- получение педагогами постоянной методической поддержки, оперативных
консультаций по вопросам реализации ООП НОО, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений района, республики;
- проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций, нововведений
- обеспечивают педагогам и работникам Школы возможность исполнения
требований Стандарта;
материальнотехническое
оснащение
- обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации
ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации ООП НОО должно осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Школа вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые
средства за счет: предоставления платных дополнительных образовательных
услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц
включают в себя:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база реализации ООП НОО должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) Школы (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности и их оборудование);
- зданию Школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности и отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками, спортивным залом, игровому и
спортивному оборудованию;
- помещению для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должна обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде Школы;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
информационно включают в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
образовательная коммуникационные каналы, программные продукты и др.);
среда
- культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
- компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда Школы должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе,
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе,
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие Школы с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации
учебнонаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
методическое и всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
информационно реализацией основной образовательной программы, планируемыми
е обеспечение
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Школа должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
Уставом школы языках обучения и воспитания.
Школа должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
Школы должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен
включать детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего
образования
Создание комфортной развивающей образовательной среды
В совокупности все условия реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО являют собой систему. Выпадение из общего перечня хотя бы одного из них
недопустимо.
Интегративным результатом реализации требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Специфика деятельности Школы в условиях реализации ФГОС НОО
Реализация ФГОС НОО
Процесс и отслеживание реализации в течение двух лет работы по реализации ФГОС НОО,
готовности к ФГОС НОО в части третьего года обучения в перспективе строился на основе
алгоритма:
- разработка должностных инструкций педагогов, внедряющих ФГОС НОО;
- готовность кадров;
- пополнение материально-технического оснащения;
- развитие информационно-образовательной среды;
- совершенствование учебно-методического и информационного обеспечения;
- развитие нормативного подушевого финансирования;
- обеспеченность учебниками;
- теоретическая готовность учителей;
- работа в соответствии с локальными актами;
- отслеживание критериев готовности к ФГОС НОО: комфортная развивающая образовательная
среда;
- создание условий для достижения планируемых результатов; обозначение проблем,
вытекающих из аналитической деятельности и их решение.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
- укомплектованностьобразовательногоучреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками
МБОУ «Яндобинская СОШ » укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО. Разработаны должностные
инструкции педагогов,внедряющих ФГОС НОО, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников школы
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Должность
Должностные обязанности
руководитель
образовательного
учреждения
заместитель
руководителя
УВР
обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу образовательного
учреждения
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-
Количеств
о
работнико
в
в ОУ
(требуется
/
имеется)
1
1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования
к уровню квалификации
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент» «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и дополнительное профессио-
Фактический
уровень
квалификации
+
+
учитель
Заместитель
директора
ВВР
социальный
педагог
музыкальный
руководитель
(учитель
музыки)
методической
и иной документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса.
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.
нальное образование в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
4
содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся
1
осуществляет развитие
музыкальных способностей и
эмоциональной сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные виды и формы
организации музыкальной
деятельности
1
1
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.
+
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
высшее профессио
нальное образование или
среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика»,
профессиональное владение
техникой исполнения на
музыкальном инструменте без
+
+
+
Педагогбиблиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1
предъявления требований к
стажу работы
высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»
+
1 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г.
№ 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные характеристики
должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г.
Регистрационный № 18638.
Стаж педагогической работы учителей начальной школы, чел.
До 5 лет
5-9 лет
Среднее
Образование учителей начальных классов школы
Среднее специальное
Незаконченное высшее
10-15 лет
Свыше 25 лет
4
16-25
Высшее
4
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения
МБОУ « Яндобинская СОШ», реализующее программы начального общего образования
укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников - также квалификационной категории.
В 2012-2013 учебном году укомплектованность составила 100% (на 4 класса – 4 педагога).
На 2013-14 учебный год укомплектованность составила 100%
На 2014-2015 учебный год укомплектованность составила 100%
Фамилия, имя,
отчество
Краснова Альжбета
Николаевна
Кондратьева Алина
Васильевна
Ландышева Людмила
Геннадьевна
Петрова Елена
Николаевна
год
рожд-я
ппед.
сстаж
1967
29
1968
25
1969
26
1958
34
образование
Высшее, ЧГПИ,
педфак, 1994г.
Высшее, ЧГПИ,
педфак, 1990г.
Высшее, ЧГПУ,
педфак, 1994г.
Высшее , ЧГУ, 1980,
физмат
кв.
катег
высш
год
аттест
курсы
2011
2013
высш
2014
2012
I
2013
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения
В новом 2014-2015 учебном году реализация ФГОС НОО осуществляется в классах ступени
начального общего образования, урочную и внеурочную деятельность в 1 – 4-х классах ведут и
направляют педагоги с высшим профессиональным образованием, прошедшие специальную
подготовку:
Квалификационная категория учителей начальной школы
Нет категории
1
I категория
Высшая категория
1
2
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ «Яндобинская СОШ» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы
модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП НОО,
обеспечивается освоением работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности (в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010
г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений», разъяснениями Департамента общего образования Минобрнауки
России по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений (письмо Департамента от 18 августа 2010 г. № 0352/46), а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (письмо
Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339).
План-график непрерывного повышения квалификации учителей начальных классов
ФИО
Петрова Е.Н.
Краснова А.Н.
Кондратьева
А.В.
Ландышева Л.Г.
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Курсы ЧРИО
Курсы
ЧРИО
Курсы ЧРИО
Имеет качественное преломление работа по повышению профессионального мастерства,
распространению передового педагогического опыта. Участие педагогов в профессиональных
семинарах, фестивалях конференциях, конкурсах способствовало повышению их педмастерства.
Опытом собственной работы педагоги делились через публикации методических статей,
разработок.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Вывод по итогам реализации кадрового обеспечения реализации ФГОС в МБОУ «Яндобинская
СОШ » в 2013-14 уч. г.: в школе подготовлена необходимая документальная база организации
повышения квалификации педагогических работников в 2013/2014 уч. г.
Задачи совершенствования кадрового обеспечения введения ФГОС в МБОУ «Яндобинская СОШ
» в 2014-2015 уч. г.:
- обеспечить повышение квалификации по темам организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС всех педагогических работников начальной школы;
- обеспечить непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ«Яндобинская СОШ».
- В части реализации раздела плана «Развитие системы поддержки талантливых детей»
уделить особое внимание организации индивидуальной работы учителей-предметников с
одарёнными школьниками во внеурочное время.
Требования к условиям реализации Программы представляют собой систему нормативов и
регламентов, необходимых для обеспечения реализации Программы и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем
требований:
1. К структуре основных образовательных программ;
2. К результату образования: качество освоения обучающимися основной образовательной
программы;
3. К условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база,
информационное сопровождение и пр.).
Выполнение «Трёх Т» в нашей школе.
 Требования к структуре основных образовательных программ
- Приведено в соответствие с ФГОС НОО нормативное обеспечение.
- Разработаны в школе: ООП НОО (скорректирована в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 22.09.2011г №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г №373» и рабочие
программы .
- Создана программа внеурочной деятельности младших школьников, которая создает условия
для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
2) Требования к результату образования.
Результатов качества в 1-2 классах мы не имеем из-за безотметочной системы обучения. Успехи
каждого ученика отмечаются в портфолио, которое пополняется классным руководителем
совместно с родителями
3) Требования к условиям реализации стандарта
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, учебно-методических и информационного обеспечения.
НОРМАТИВНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
На сегодняшний день разработана нормативная основа ФГОС, создана и скорректирована
основная образовательная программа
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
1. Повышение квалификации педагогических работников
2. Все педагоги школы, которые в 2011-2014 учебных годах работают по ФГОС, прошли курсы
повышения квалификации по вопросам введения ФГОС.
3. 3 педагога прошли курсы повышения квалификации по ФГОС начального общего
образования, что составляет 75% всех учителей начальных классов.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
1. Спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка)
2. Помещение для питания обучающихся (столовая)
3. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
1. Доступ в библиотеку.
2. Наличие медиатеки.
3. Информирование родителей о реализации ФГОС НОО с помощью обновления
информации на сайте школы в разделе «ФГОС».
УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
В целях развития интеллектуального потенциала обучающихся, совершенствования их
знаний в определённой образовательной области ведётся подготовка обучающихся 1-4-х классов
к проектно-исследовательской конференции младших школьников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС:
1. Обучение детей в 1-х классах проводится с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проходят в первую смену; 5-дневная учебная неделя; в середине учебного дня
организована динамическая пауза - 45 минут; использован ступенчатый режим обучения: в
первом полугодии – 4 урока по 35 минут каждый, январь – май – 4 урока по 45 минут каждый;
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.
2. Используется мониторинг образовательных запросов потребителей
3. Участие родителей в создании образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание образовательном
учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Раздел плана «Изменение школьной инфраструктуры» включал в себя: развитие нормативного
подушевого финансирования с учётом соблюдения требований к условиям реализации основной
образовательной программ ФГОС НОО.
Об исполнении раздела «Расширение самостоятельности школы» говорят факты:
- участия школы в проведении общероссийского мониторинга по внедрению новых финансовых
механизмов в образовании;
- участия в процедуре перехода на электронный школьный документооборот и др. Решались
вопросы создания нормативно-правовой базы, регламентирующей финансирование введения
ФГОС.
Кроме того:
- финансирование в части оплаты труда и учебных расходов осуществляется в расчёте на одного
ученика по нормативу;
- в Положение об оплате труда включён пункт о распределении стимулирующей части ФОТ
учителей в зависимости от результативности учащихся;
- в базовую часть оплаты труда учителей введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности;
- фиксируется положительная динамика по средней заработной плате учителя, руководящих
работников, прочих педагогических работников (не учителей) по отношению к предыдущему
месяцу.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Выделяют следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
сучётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей.
МБОУ«Яндобинская средняя общеобразовательная школа » обеспечивает свою деятельность в
тесном контакте с ЦДЮТ, АМПКДЦ, ФСК «Хелхем», Яндобинским СДК и ОВОП.
На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в МБОУ«Яндобинская
средняя общеобразовательная школа» будут обучаться: 2011-2012 учебный год – 19 человек,
2012-2013 учебный год 17 человек, 2013 – 2014 учебный год – 17 человек, 2014-2015 – 20
человек.
Школа работает с 8.30 в режиме школы.
Главной отличительной особенностью образовательного учреждения является условное
разделение школы на ступени образования, компактное расположение учащихся всех трех
ступеней школьного образования, что позволяет строить весь образовательный процесс на
разновозрастном сотрудничестве. Комплекс отличает особый, свой уклад атмосферы. В школе
сформировались и утвердились традиции единения учителей, учащихся и родителей.
Каждый класс начального звена расположен в своем помещении на протяжении всех 4 лет
обучения. На специализированные занятия по таким предметам как
физическая культура
младшие школьники приходят в специально оборудованные помещения.
Весь образовательный процесс в МБОУ «Яндобинская средняя общеобразовательная школа»
строится через реализацию образовательной системы УМК «Школа России», что и определяет
специфику всей школы, и начальной ступени образования, в частности.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую
теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного
опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе,
наличие эффективной научно методической поддержки усилий учителей в совершенствовании
образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в
педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников школы.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии структурного
подразделения:
- существенно возросла конкурентноспособность образовательного учреждения;
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их
познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;
- расширяются возможности использования информационной среды образовательного
учреждения за счет освоения программного комплекса «NetSchool»
- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
- улучшается материально – техническая база ЭУК;
- постепенно формируется «лицо» образовательного учреждения с неповторимыми и
индивидуальными чертами.
Образовательное учреждение старается соответствовать стремительно меняющейся жизни
темпом своих внутренних перемен. Основной плюс этого самостоятельный, свободный, быстрый
в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость,
коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести
ответственность за них. Это деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться
к различным социальным условиям.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое
отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее
реализации.
Целью реализации ООП начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
ребёнка
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей), как участников образовательного процесса, с:
- уставом школы и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса, которые расположены в разделе «Документы» программного комплекса «NetSchool»;
- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающим ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Направление
Планирование образовательного процесса
и его ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательного процесса,
размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательного процесса
(включая семьи обучающихся),
методических служб, органов управления
образованием
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература, комплекты
программно-прикладных средств, ресурсы сети
Интернет
Фиксация в классных журналах, рабочих
журналах учителей, дневниках обучающихся (в
том числе электронных).
Развитие web-сайта школы, доступ учителей и
обучающихся к ресурсам Интернет электронных
дневников обучающихся, усовершенствование
локальной сети школы
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам
Реализация
Учителя начальной школы обеспечены
Программно-прикладными средствами
для организации учебного процесса:
комплекты таблиц по разным предметным
областям;
учебно-лабораторное оборудование.
Обеспеченность учебниками — 100%.
ЭОР (для начальной школы).
Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами и
электронными образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда дополнительной
Дополнительная литература;
литературы библиотеки ОУ детской
справочно-библиографическая;
художественной и научно-популярной
периодика для начальной школы.
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки
Адекватность отражения потребностей личности,
общества и государства в начальном общем
образовании в системе требований стандарта
Условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования, включая
ресурсное обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательном процессе и
достигаемые обучающимися результаты освоения
основных образовательных программ общего
начального общего образования
Организация оценки в ОУ
Самооценка качественная на
регулярной основе мониторинговых
социологических исследований
Текущий мониторинг
Проведение экспертизы.
Средний балл выпускника
Организация управления реализацией основной образовательной программы в школе
Направление
Реализация в полном объёме основной
образовательной программы начального общего
образования
Определение цели основной образовательной
программы начального общего образования,
учитывающей специфику образовательного
учреждения
Обеспечение качества образования выпускников
начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
образовательного учреждения во время
образовательного процесса
Формирование образовательной среды, создание
условий, необходимых для реализации ООП, развития
личности обучающихся на ступени начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их родителям
возможности выбора формы обучения
Определение содержания рабочих программ
Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей обучающихся,
специфики образовательного учреждения
Орган управления
Совет по введению ФГОС нового
поколения
Педагогический совет
методический совет школы
Администрация, учителя, работники
школы
Совет по введению ФГОС нового
поколения
Педагогический совет
Методический совет школы
МО учителей начальных классов
Контроль за состоянием системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором школы,
заместителями директора.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Условия реализации ООП НОО
Кадровые
Материально – технические
Финансовые
Методические
Психолого – педагогические
Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие
курсовой подготовки, повышение педагогической
компетентности
через
самообразование
и
педагогических семинарах.
Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями
ФГОС,
установка
автоматизированных рабочих мест учителя и
общешкольной локальной сети. Обеспечение
финансовыми ресурсами для реализации ООП НОО.
Соответствие рабочих программ и тематического
планирования
учителя
требованиям
ФГОС,
организация тематического, классно – обобщающего,
персонального контроля,
работа ШМО по
реализации ФГОС.
Адаптация
учащихся,
работа
социально-
психологической службы, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися.
Условия для реализации ООП НОО, имеющиеся в МБОУ «Яндобинская СОШ»
В целях обеспечения реализации Программы в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов всеми обучающимися за счет:
- подбора и расстановки квалифицированных педагогических кадров учителей, воспитателей,
руководителей кружков и секций, педагогов дополнительного образования, педагоговпсихологов.
- выявления и развития способностей обучающихся через систему дополнительного образования,
охватывающую различные направления внешкольной деятельности: физкультурнооздоровительную, художественно-эстетическую, и т.д.
- создание системы межсетевого взаимодействия с учреждениями муниципальной
инфраструктуры Аликовского района, включая учреждения дополнительного образования детей
- работы с одаренными детьми (организация интеллектуальных и творческих соревнований,
проектно-исследовательской деятельности)
- совершенствования управленческой структуры и системы школьного самоуправления:
привлечение родительской общественности к развитию внутришкольной образовательной среды,
доступности и открытости обратной связи
с использованием информационнокоммуникационных технологий (сайт, электронный журнал)
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
(технологии деятельностного типа).
МБОУ« Яндобинская средняя общеобразовательная школа » обеспечивает свою деятельность в
тесном контакте
с ЦДиЮТ, АМПКДЦ, ФСК «Хелхем», ЧРИО. ЧРИО обеспечивает научную
психолого-педагогическую и информационную поддержку, осуществляет внешнюю экспертную
оценку качества образования в начальной ступени школы в рамках республиканского
эксперимента «Развитие лингвистических и коммуникативных компетенций, как условие
успешного формирования орфографической грамотности в школе первой ступени».
На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в МБОУ «Яндобинская
средняя общеобразовательная школа » будут обучаться:
2011-2012 учебный год – 19 человек,
2012-2013 учебный год 17 человек,
2013 – 2014 учебный год – 17человек,
2014-2015 – 20 человека.
Школа работает с 8.30 в обычном режиме.
Учебная нагрузка определяется санитарными нормами. В 1 классе она соответствует 21 часу.
Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут в I полугодии при 5-ти дневной учебной неделе
и 45 минут во II полугодии. Продолжительность учебного года – 33 учебные недели, во 2- 4
классах –34 учебные недели.
Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации ООП НОО школа полностью укомплектована педагогическими, руководящими
и иными работниками.
Для обеспечения перехода от модели информационной, «знаниевой» к деятельностнокомпетентностной образовательной модели в школе создана система повышения квалификации:
прохождение курсовой подготовки, семинары, научно-практические конференции, заседания
методического объединения, индивидуальные методические темы учителей.
Финансовые условия реализации Программы: финансирование реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования образовательного учреждения. Школа вправе
привлекать дополнительные финансовые средства в порядке, установленном законодательством
РФ в области образования за счет:
- предоставления платных дополнительных услуг, предусмотренных Уставом;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, которая
обеспечивает организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, нормам охраны труда,
возрастным особенностям и возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности
школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных образовательных
потребностей.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
образовательном учреждении функционирует кабинет
изо и технологии, 1 компьютерный
класс, 1 кабинет иностранного языка, рабочее место каждого учителя оснащено персональным
компьютером, учебные кабинеты начальных классов оснащены АРМ учителя, ИКТоборудованием, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение. Имеется
выделенная интернет линия, имеетсясервер образовательного учреждения, аккумулирующий в
информационном центре
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса,
разработан сайт образовательного учреждения.
Оборудованы спортивный
зал, библиотека.В начальной школе функционируют 4 класса
(2014-2015). Школьная столовая обеспечивает возможность организации качественного горячего
питания.
Реализация программы будет осуществлена в условиях образовательной среды школы,
отвечающей необходимым требованиям к реализации основной образовательной программы
начального общего образования: кадровым, финансовым, материально-техническим и иным.
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда:

обеспечивающая духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, родителей с учетом запросов социума.

охрана и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся и педагогических работников.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой форме) следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса (в т.ч. работ обучающихся и
педагогов),
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования,
-взаимодействие (в т.ч. дистанционное через Интернет, между участниками образовательного
процесса),
- доступ к информационным образовательным ресурсам Интернет,
- межсетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями, участвующими в
эксперименте, методическим центром, а также с органами управления образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации Программы направлено на
обеспечения доступности любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Образовательный процесс в рамках данной программы обеспечивается УМК «Школа России».
Школа располагает достаточным количеством учебников по всем перечисленным УМК.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы, сопровождающие реализацию
Программы (детская художественная, справочно-библиографическая, научно-популярная
литература, периодические издания).
Список учебных пособий,
утвержденных в МБОУ «Яндобинская СОШ»
на основании республиканского перечня учебных пособий
на 2014- 2015 учебный год
№п/п
Название учебника
Автор
1
2
Чувашская национальная школа
3
Год
издания
4
1 класс
1
Чӑваш азбуки
2
Пӗчӗккисен азбуки
3
Чӑваш букварӗ
4
Азбука
5
Литература вулавӗ (Пӗчӗкҫӗ пӗрчӗ)
6
Чӗвӗлти (Щебетунья)
7
Математика . 1 класс (на чув. яз.)
8
Математика. Рабочая тетрадь ч. 1,2(на
чув.яз)
Пирӗн тавралӑх (Окружающий мир)
9
10
Парус
Ермошкина А.А.
Чернова Н.Н.
Чернова Н.Н.
Атласкина Э.С.
Захарова С.П.
Артемьева Т.В.
Волков М.К.
Сергеев Л.П.
Волков М.К..
2012
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Кульева А.Р.
Кульев О.Г.
Моро М.И.
Волкова С.И.
Степанова С.В.
2008
Моро М.И. и др.
2012
Плешаков А.А.
Рыбакова А.В.
Желтова С.Ф.
Артемьева Т.В.
2011
2014
2011
2012
2009
2012
2013
2 класс
1
Русский язык
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
2
Русский язык. Рабочая тетрадь
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
3
Ылтан шевле (Золотая зарница).
4
5
6
Математика ,ч. 1, 2 (на чувашском языке)
Математика. Рабочая тетрадь ч. 1,2(на
чув.яз)
Чаваш челхи
7
Чаваш челхи. Ес тетраче. (Рабочая тетрадь)
2014
2014
Кульева А.Р.
Кульев О.Г.
Моро М.И. и др.
Моро М.И. и др.
2013
Сергеева Л.П.
Артемьева Т.В.
Кульева А.Р.
Кульев О.Г.
2012
2013
2014
2014
8
Литературное чтение (на чувашском языке)
9
Литературное чтение. Рабочая тетрадь (на
чувашском языке)
10
Парус.
11
12
Окружающий мир.ч.1,2
Окружающий мир (на чувашском
языке).ч.1,2
1
Чаваш челхи .(Чувашский язык)
2
Чаваш челхи .Ес тетраче.(Чувашский язык.
Рабочая тетрадь)
Литература вулаве . (Литературное чтение)
Кульева А.Р.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Рыбакова А.В.
Артемьева Т.В.
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
2009
2014
2014
2014
2012
2012
3 класс
3
6
Литература вулаве. Ес тетраче.
(Литературное чтение. Рабочая тетрадь)
Литература вулаве. (Литературное чтение.
Альбом для раскраски. На чувашском
языке)
Хелхем (Искорка)
7
Русский язык
8
Русский язык. Рабочая тетрадь
9
4
5
Сергеева Л.П.
Артемьева Т.В.
Кульева А.Р.
Кульев О.Г.
Кульева А.Р.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
2013
2013
2010
2010
2014
2010
2014
Портнова З.Н.
Сергеев Ю.Д.
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
2003
Парус.
Рыбакова А.В.
Артемьева Т.В.
2004
10
Математика ,ч. 1, 2 (на чувашском языке)
Моро М.И. и др.
11
Математика. Рабочая тетрадь ч. 1,2(на
чув.яз)
Пирен тавралах (Окружающий мир)
Пирен тавралах .(Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. )
Моро М.И. и др.
2012,
2013
2014
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
2012
2014
12
13
2009
2014
2009
2014
4 класс
1
Чаваш челхи .(Чувашский язык)
2
Чаваш челхи .(Чувашский язык.Рабочая
тетрадь)
Литература вулаве .(Литературное чтение)
3
6
Литература вулаве. Ес тетраче.
(Литературное чтение. Рабочая тетрадь)
Мерчен (Жемчужина). Книга для
дополнительного чтения
Русский язык
7
Русский язык. Рабочая тетрадь
8
Парус. Книга для дополнительного чтения
9
10
Математика ,ч. 1, 2 (на чувашском языке)
Математика. Рабочая тетрадь ч. 1,2(на
чув.яз)
Пирен тавралах. Ч.1,2 (Окружающий мир)
Пирен тавралах .(Окружающий мир. Рабочая
тетрадь. ) Ч. 1,2
4
5
11
12
Виноградов Ю.М.
Кульева А.Р.
Кульев О.Г.
Кульева А.Р.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Артемьева Т.В.
Печников О.И.
Кульев О.Г.
2014
2014
2011
2014
2014
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
Бычков В.И.
Беляева З.М.
Рыбакова А.В.
Рыбакова А.В.
Артемьева Т.В.
Моро М.И. и др.
Моро М.И. и др.
2014
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
2013
2014
2011
2014
2005
2013
2014
Список учебников,
утвержденных в МБОУ «Яндобинская СОШ» на основании федерального перечня
учебников на 2014-2015 учебный год
№ в ФП
учебников
215
216
217
310
311
312
313
Авторы, название учебника
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,
Пастухова С.А. и др. Английский язык
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П.
и др. Английский язык
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,
Дуванова О.В. и др. Английский язык
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.Математика
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.Математика
Класс
2
3
4
Издательство
Просвещение
Просвещение
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
374
Плешаков А.А. Окружающий мир
1
Просвещение
375
Плешаков А.А. Окружающий мир
2
Просвещение
376
Плешаков А.А. Окружающий мир
3
Просвещение
4
Просвещение
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
1
Просвещение
2
Просвещение
3
Просвещение
4
Просвещение
1-4
Просвещение
377
459
460
461
462
501
502
503
504
561
562
563
564
590
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Окружающий мир
Данилюк А.Я. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы
светской этики.
Неменская Л.А./Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
Коротеева Е.И./Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
Горяева Н.А./Под ред.Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Неменская Л.А./Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина
Т.С. Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,Шмагина
Т.С. Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С. Музыка
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и др. Технология
Лях В.И. Физическая культура
Приложение 1
ДОГОВОР
О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Яндобинская
средняя общеобразовательная школа» Аликовского района Чувашской Республики
С. Яндоба
«__» _
__20
г.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Яндобинская
средняя общеобразовательная школа» Аликовского района Чувашской Республики
(в дальнейшем - Школа) на основании лицензии № 043695, выданной Министерством
образования и молодёжной политики Чувашской Республики на бессрочный срок и
свидетельства
о
государственной
аккредитации
№
00000133,
выданногоМинистерством образования и молодёжной политики Чувашской
Республики на срок до «20» 02. 2025 г., в лице руководителя Кондратьева Альберта
Петровича, действующего на основании Устава с одной стороны и
_____________________________________________________________________________
____
(фамилия, имя и отчество и статус законного представителя несовершеннолетнего)
(в дальнейшем - Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора.
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего образования.
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного
качественного общего образования следующих ступеней: начального, основного и
среднего
общего образования в соответствии с требованиями Федерального
Государственного образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и
обучающегося.
2.2. Школа обязуется
обеспечить обучающемуся реализацию следующих образовательных программ Школы:
Общеобразовательная программа начального общего образования; Общеобразовательная
программа основного общего образования; Общеобразовательная программа среднего
общего образования
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий.
2.3.
Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в
соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного
стандарта и разрабатываемыми Школой документами: Программа развития школы,
план воспитательной работы школы.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать
его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия
укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального
благополучия обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора
принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ
Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила противопожарной и иной безопасности, предъявляемые к
образовательному и воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, по оказанию дополнительных образовательных услуг (по отдельному
соглашению).
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда обязанность
предоставления таких сведений предусмотрена законодательством или необходима для
сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
обучающегося с учредительными документами школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, с учебным планом, годовым календарным учебным графиком,
расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную
деятельность Школы, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей
о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых
Родители обязаны или имеют право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах
Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и
информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения Устава школы,
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения обучающимся Устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность,
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность
Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Родителей
3.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения
обучающимся основного общего образования и среднего (полного) общего образования,
в том числе:
- обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность Школы;
- обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами,
необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменноканцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.) в количестве,
соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
3.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся Устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих ее
деятельность.
3.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
3.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его
обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и
состоянии здоровья обучающегося, а также сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.
3.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного
участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя
Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий
Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего
образования.
3.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
3.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный обучающимся имуществу
Школы, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе
семейное образование. Родители вправе с учетом возможностей обучающегося просить
установить для обучающегося индивидуальный учебный план или ускоренный курс
обучения.
3.9. Родители вправе защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:
- получать в доступной форме информацию об успеваемости обучающегося;
- не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
законодательством и актами Школы, а также в течение семи рабочих дней информацию о
применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в
проведении проверки в отношении обучающегося;
- быть принятым руководителем Школы и классным руководителем по вопросам
обучающегося, принимать участие в заседании педсовета.
3.10. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
- входить в состав органов самоуправления Школы;
- вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о режиме
работы Школы и т. п.;
- в доступной форме ознакомиться с Учредительными документами школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным
графиком,
расписанием
занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную деятельность Школы;
- в доступной форме получать информацию о проведении родительских собраний и иных
школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать
участие.
3.11. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей
и условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке
учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования и
в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате
ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
4.
Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с
действующим законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренном законодательством, в том числе по
завершении обучения, а также в случае перевода обучающегося в другое
образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении обучающегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
5. Подписи и реквизиты сторон
3. ШКОЛА:
4. РОДИТЕЛЬ:
___________________________
МБОУ «Яндобинская СОШ»
Аликовского района Чувашской Республики
___________________________
Юридический адрес:
Домашний адрес:
429256
___________________________
Чувашская Республика
___________________________
Аликовский район
___________________________
село Яндоба, ул.Школьная, д.1
___________________________
Директор МБОУ «Яндобинская СОШ»
_______________
________________________А.П. Кондратьев
М.П.
(подпись одного из родителей)