Воспитание законопослушного гражданина

Воспитание законопослушного гражданина –
один из показателей эффективности
идеологической и воспитательной работы
Текст одной из древнейших рукописей — папируса Присса, которому
несколько тысячелетий, гласит: «Молодёжь пошла не та. Все хотят стать
писателями, и никто не хочет работать. Не слушают старших».
Как видим, проблема воспитания подрастающего поколения существовала
всегда. Некоторые люди живут по своим, непризнанным основной частью
общества, законам.
Французский ученый Эмиль Дюрггейм, создатель социологии как науки,
писал, что «общество без преступности и правонарушений совершенно
невозможно», «нормальным является само существование преступности и
правонарушений при условии, что они достигают, но не превышают уровня,
характерного для общества определённого типа».
В современный период нового социально-исторического поворота в
жизнедеятельности людей, когда общество поглощено проблемами
неосвоенных
рыночных
отношений,
нестабильностью
экономики,
политическими сложностями, разрушаются социальные связи и
нравственные устои. Это ведёт к регрессу гуманности, нетерпимости и
ожесточению людей, дезинтеграции внутреннего мира личности, вакууму
духовности.
Существует модель универсального морального поведения человека.
Это модель поведения человека на необитаемом острове.
Каковы особенности поведения и жизни человека в полном
одиночестве?
 Он будет трудиться, чтобы обеспечить себя едой, жильём и одеждой.
 Он никому не сможет причинить зла, ибо рядом никого нет.
 Он будет защищён от зла со стороны преступников, ибо рядом
преступников нет.
 Он будет абсолютно свободен, ибо никто не сможет навязать ему свою
волю.
Такое поведение будет достаточным, чтобы нормально существовать, и
именно такая модель поведения должна быть основой поведения каждого
человека в обществе, чтобы люди нормально сосуществовали.
И общественные законы должны быть написаны, исходя из этой модели
поведения.
Мораль имеет прямую связь с такими понятиями как «добро» и «зло», и
чтобы разобраться во взаимоотношениях добра и зла, нужно дать им
определения.
Первая пара определений понятий «добро» и «зло».
Добро – это любое действие или бездействие, в результате которого
получается больше пользы, чем вреда.
Зло – это любое действие или бездействие, в результате которого получается
больше вреда, чем пользы.
Из этой пары определений видно, что добро и зло – это по сути одно и то
же, только результат разный. И о человеке, добрый он или злой, нужно
судить не по его действиям или бездействию, а по результатам его
деятельности: «По плодам их узнаете их»
Вторая пара определений понятий «добро» и «зло».
Здесь мы подойдем к определениям понятий добро и зло исходя из
трактования слова «закон» с юридической точки зрения.
В большом энциклопедическом словаре записано «закон»- нормативный акт,
принятый
высшим органом государственной власти в установленном
конституцией порядке; общеобязательное и непреложное правило.
Добро – это исполнение закона «не делай зла».
Зло – это нарушение закона «не делай зла».
Закон «не делай зла» – это граница между добром и злом, которую человек
не должен переступать.
Любой человек, выстраивая своё поведение, должен руководствоваться
второй парой определений (исполнять закон «не делай зла»).
Общественные законы должны быть написаны, исходя из универсальной
моральной модели поведения.
Что же нужно делать, чтобы люди мирно и благополучно
сосуществовали в обществе?
Необходимо воспитывать подрастающее поколение законопослушными
людьми. Суть такого воспитания сводится к одному тезису: добрый человек
не тот, кто делает добро, а тот, кто не делает зла никому, ничему, никогда,
нигде и ни при каких обстоятельствах.
Пребывание ребенка в школе целесообразно рассматривать как этап его
жизни, предполагающий создание условий не только для физического
оздоровления, но и для личностного роста молодого человека, для
формирования законопослушного гражданина.
Воспитание законопослушного гражданина – одна из основных задач
школы. От её решения во многом зависит успех всей воспитательной работы.
Изменившееся социально – экономическое положение в стране требует от
ребенка, подростка быстрой адаптации к новым условиям существования.
Встаёт проблема:
как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного
вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы
личности сохранить лучшие нравственные качества подрастающего
человека, воспитать в молодом человеке законопослушного гражданина.
Разумеется, одной школе не изменить социальной ситуации. Безусловно,
она не может даже смягчить жестокую формирующую среду, в которой
совершается становление личности и законопослушного гражданина. Помочь
взрослеющему человеку быть субъектом собственной жизни, способным на
сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на
самостоятельную выработку идей – цель воспитательной работы.
Именно, поэтому школа, решая сегодня социальные задачи воспитания,
должна опираться на разумное и нравственное в человеке и помочь каждому
воспитаннику определить ценностные собственной жизнедеятельности,
обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.
В последние годы количество правонарушений и преступлений,
совершаемых несовершеннолетними, в Республике Беларусь заметно
сократилось.
Однако многие проблемы предупреждения и преодоления противоправного
поведения детей, большинство из которых является учащимися
общеобразовательных учреждений,
до сих пор не решены ни в
педагогической науке, ни в практике.
Противоправное поведение несовершеннолетних имеет свои особенности.
Оно
связано с возрастными, психологическими, половыми и иными
отличиями личности несовершеннолетних и является на сегодняшний день
предметом изучения многих наук (социология, криминология, психология,
педагогика).
Социальный портрет подростка школы
В свободное от уроков время подростки любят:
 проводить с друзьями на улице –52 %,
 участвовать в вечерах и дискотеках — 14 %,
 заниматься в спортивных секциях и кружках — 34 %.
Здесь мы можем еще раз наглядно убедиться, что основным для подростка
является общение со сверстниками, желание и стремление быть в группе, в
компании себе подобных. Следует также отметить, что только у третьей
части подростков досуг организован.
Любимым жанром кино и литературы у подростков являются
 фантастика — 30%;
 боевики —
29%,
 детективы — 12%,
 триллеры — 12%,
 мистика —
5%,
 эротика —
8%.
54% подростков этого возраста испытали насилие со стороны других людей
(мальчики — 65%, девочки — 40%). По видам насилия: избиение — 10%;
издевательства, оскорбление — 28%; вымогательство денег и вещей — 5;
другим видам насилия — 3%.
50% подростков считают, что, в основном, насилие исходит от чужих ребят.
Для 28% источник насилия — одноклассники; для 20% — взрослые, для 3%
подростков основной источник насилия — родители, а для 5% — учителя.
45% подростков о своей беде рассказывают родителям; 40% -друзьям. Готов
рассказать о своей беде учителям 1% подростков, представителям
правоохранительных органов — 3%. 11% подростков о своей беде предпочли
бы не говорить никому.
О готовности совершить насилие подростки сказали так:
46% подростков готовы отомстить за нанесенную обиду;
3% склонны сами совершить насилие;
5,5% способны уйти из дома;
2 % могли бы совершить преступление;
43% подростков ушли от ответа на этот вопрос. Причинами могут быть
неспособность к насилию либо трудность прогнозирования поведения в той
или иной ситуации.
Почему же несовершеннолетние совершают противоправные поступки?
Существует определенный набор качеств и особенностей личности,
характеризующий подростков-правонарушителей.
Основными среди них являются:
 повышенная тревожность
 неустойчивость ценностных ориентаций
 слабая целевая информированность
 размытость суждений
 сужение сферы потребностей и интересов
 доминирование локальных потребностей
 стремление к статусному или ‘престижному’ потреблению как
основному способу социализации и укрепления своего авторитета;
 социальная пассивность,
 безразличие и апатия, соседствующие с психической агрессивностью и
повышенной тревожностью.
Кроме качеств и особенностей личности, характеризующих подростковправонарушителей, есть еще и социальные факторы, ключевым образом,
влияющие на формирование асоциального поведения несовершеннолетних.
По мнению психологов, педагогов, научных работников это:
1.Неблагополучие в семье. В последние годы отмечается её определённый
кризис, рост разводов, а значит увеличение количества детей,
воспитывающихся в неполных семьях.
Важнейшим сдерживающим фактором на пути распространения социального
сиротства призван стать Декрет Президента. Республики Беларусь А. Г.
Лукашенко от 24.11.2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по
государственной защите детей в неблагополучных семьях» и Декрет № 5 «О
дополнениях и изменениях в Декрет № 18», май 2009.
2. Алкоголизация населения. Как бы мы не хотели, растёт число
подростков, употребляющих спиртные напитки, наркотические средства и
токсические вещества, состоящих на различных видах учёта
Справка по Минску. Из 18 119 состоящих на учёте за употребление
спиртных напитков 81 подростку поставлен диагноз «алкоголизм»: 143
человека были поставлены на учёт за употребление наркотических веществ, у
5 из них подтверждён диагноз «наркомания»: у 123 из 850 употребляющих
токсические вещества с вредными последствиями стоит диагноз
«токсикомания»,
В 2010 г. выявлено более 14 867 подростков, распивавших спиртное или
находившихся пьяными в общественных местах. Ежегодно каждый
четвёртый (в г. Минске — каждый третий) подросток совершает
преступление в состоянии алкогольного опьянения.
(Приложение. Статистика по городу Борисову.)
3. Незанятость подростков, а зачастую элементарное нежелание работать.
Примерно каждый четвёртый на момент совершения преступления или
правонарушения не учился или не работал (как правило, это лица 16—17
лет).
Сами подростки выделяют следующие основные мотивы совершения
преступлений и правонарушений
( Результаты проведенного опроса)
По каким причинам подростки совершают преступления?
 «Собственная глупость» (за которой, как правило, скрывается
бездуховность, затянувшееся детство, нежелание задумываться над
будущим)-5%
 Плохие друзья»-7%
 «Стечение обстоятельств» -10%
 Отрицательное влияние семьи и воспитание родителей -23 %
 Материальные трудности- 18%
 Неблагополучная обстановка в семье-16%
 Безнаказанность-15%
 Отрицательное влияние ближайшего окружения-25%
 Отрицательное влияние Интернета-3%
Какие меры предупреждения необходимо использовать, чтобы уберечь
подростков от правонарушений?
 Разъяснение специалистами статей закона-55%
 Обсуждение закона в семье-30%
 Факультативы по правовой тематике-15%
Нужно ли усиливать наказания для несовершеннолетних?
 Да-87%
 Оставить наказания такими, какие они есть-13%
Как вы видите, причины совершения правонарушений разные, но ключевыми
факторами, влияющими на формирование личности несовершеннолетнего,
все же являются наследственность, среда и воспитание
Поэтому раннее диагностирование всех качеств, выявление причин
отклонений в поведении и принятие соответствующих мер будут
способствовать повышению эффективности профилактической работы.
Под профилактикой правонарушений мы понимаем систему социальноправовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и
устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и
антиобщественным действиям, в совокупности с индивидуальнопрофилактической работой.
Профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетних
должна строиться на основе следующих требований:
* изучение жизненной ситуации ребенка, которая могла спровоцировать
противоправное поведение;
* необходимость защиты достоинства, разрешения проблем ребенка и
создания позитивного механизма для развития его личности в будущем;
* при необходимости организация индивидуальной или групповой терапии,
лечения от наркомании, алкоголизма и иных зависимостей;
* необходимость преимущественно осуществлять работу с детьми в их
реальной жизненной среде, максимально вовлекая в этот процесс семью, с
целью восстановления нарушенных связей несовершеннолетнего и общества.
Задачи профилактической работы
 оказать помощь подросткам, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации
 обеспечивать
и
защищать
конституционные
права
несовершеннолетних
 профилактическая работа с семьями.
Как и по каким направлениям работать, чтобы профилактическая
работа имела положительный результат?
Давайте попробуем выделить направления нашей работы по профилактике
правонарушений и преступлений и вспомним ответ на вопрос: какие меры
предупреждения необходимо использовать, чтобы уберечь подростков от
правонарушений?
Разъяснение специалистами статей закона-55%. Речь идет о правовой
грамотности.
Итак
1.Воспитание правовой культуры
Правовая безграмотность - одна из причин правонарушений и преступлений
несовершеннолетних. Учащиеся не всегда знают, что некоторые моральные
запреты санкционированы законом, и многие поступки не только не
допустимы с точки зрения нравственности, но и влекут за собой
ответственность по закону.
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования
правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе и
предполагает целенаправленную систему мер.
К структурным элементам правовой культуры личности относится знание
системы основных правовых предписаний, понимание принципов права,
глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и
правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их
требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение
реализовывать правовые знания в процессе правомерного социальноактивного поведения.
Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и
средств воздействия на сознание школьников приобретает актуальность в 1216 лет, когда подростки могут уже сознательно воспринимать сущность
законов.
Поэтому важным является знание юридических документов:
1.Статьи из кодексов РБ, касающиеся несовершеннолетних.
(Правонарушения, преступления и ответственность)
Ст.17.1 Кодекса об Административных правонарушениях Мелкое
хулиганство
Нецензурная брань в общественном месте, оскорбительное приставание к
гражданам и др. умышленные действия, нарушающие общественный
порядок и т.д., - влекут наложение штрафа в размере от двух до тридцати
базовых величин или административный арест.
Ст. 17.3 Кодекса об Административных правонарушениях
Распитие алкогольных напитков в общественном месте или появление в
общественном месте в пьяном виде.
1.Распитие алкогольных напитков на улице, стадионе, в сквере, парке,
общественном транспорте или в других общественных местах, кроме мест,
предназначенных для употребления алкогольных напитков, либо появление в
общественном месте в пьяном виде,
влекут наложение штрафа в размере до восьми базовых величин.
2.Те же действия, совершенные повторно в течение одного года после
наложения административного взыскания за такие же нарушения, влекут
наложение штрафа в размере от двух до пятнадцати базовых величин или
административный арест
Статья 9.4 Невыполнение родителями воспитания детей
Статья 108. Уголовная ответственность несовершеннолетних
Уголовная ответственность лица, совершившего преступление в возрасте до
восемнадцати лет, наступает в соответствии с положениями настоящего
Кодекса с учетом правил, предусмотренных настоящим разделом.
Статья 109. Виды наказаний
К лицу, совершившему преступление в возрасте до восемнадцати лет, могут
быть применены следующие наказания:
1) общественные работы
2) штраф;
3) лишение права заниматься определенной деятельностью;
4) исправительные работы;
5) арест;
2.Кодекс Республики Беларусь об образовании
3.Конституция Республики Беларусь
4.Конвенция о правах ребенка
6.Закон о правах ребенка
2. Профилактическая работа в сообществе (социальном окружении)
Учебным заведением должна проводится профилактическая работа в
сообществе (социальном окружении), которая должна быть ориентирована на
следующие его сферы:
Учебное заведение — Семья — Лидеры общества (кумиры, герои) — СМИ.
Профилактическая деятельность в учебном заведении должная
строиться с учетом трех уровней.
Информационный
уровень
представляет
собой
комплекс
определенной информации, форм, методов, технологий по ее презентации и
усвоению.
Имитационно-эпизодический уровень — нацелен на активное
усвоение информации и стратегий поведения на более высоком уровне
восприятия через игровое или имитационное упражнение в интерактивной
форме.
Имитационно-деятельностный уровень — создание обучающего
жизненного пространства, заставляющего детей проектировать и усваивать
многовариантные стратегии гражданской ответственности.
Получение конкретных знаний по профилактике
возможно через
средства массовой информации, на классных часах, информационных часах,
встречах с представителями правоохранительных органов, работа совета
профилактики, работа с Детским правовым сайтом, организация досуговой
деятельности: работа спортивных секций; дополнительное образование.
При проведении всех мероприятий необходимо учитывать возрастные
особенности школьников. Это предполагает в младшем, среднем и старшем
звеньях гимназии дифференциацию средств правового воспитания.
Правовое воспитание учащихся не должно ограничиваться беседами,
экскурсиями, лекциями. Необходимо организовать такую деятельность
детей, в которой тренируются нравственно-правовые навыки и привычки.
2. Следующее направление- это работа с родителями.
Семей много, они все разные. Существуют общие методы семейного
воспитания. Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью
которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние
родителей на сознание и поведение детей.
Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных
качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие
трудности испытывают и т. д.
Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье,
стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе
методов.
Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно
превалируют практические методы.
Как бы ни хотели, родители главнее учителей. Поэтому перед нами стоит
задача по изучению семей учащихся не по рассказам детей, телефонным
звонкам, а при посещении
на дому. Иногда достаточно одного
посещения,чтобы узнать чем живет семья.
Бытует мнение, что правонарушения часто совершаются в семьях,
требущих особого внимания т.е. неблагополучных. Если проанализировать
правонарушения, совершенные нашими учащимися, то картина следующая:
3– пьянство- благополучные, обеспеченные семьи;
1-управлениеавтомобильным средством- благополучная, полная семья;
1- мелкое хулиганство- благополучная полная семья;
1-мелкое хулиганство-неблагополучная полная семья
4- нарушение правил дорожного движения ( 2 семьи-развод, 2полные).
Какой же можно сделать вывод? Скорее всего дефицит внимания во всех
семьях( благополучных и неблагополучных) со стороны родителей приводит
к противоправным действиям.Поэтому работа с родителями должна стоять
на первом месте.
3.Важным при проведении профилактической работы является личный
пример, как родителей, так и учителей.
В зависимости от своей профессиональной и социальной роли, каждый
работающий в школе организует ту или иную сферу жизни ребенка. Учитель,
главным образом, работает в сфере учебной деятельности, родители
призваны заботиться о жизни ребенка, педагоги дополнительного
образования обеспечивают культурный досуг. Но только классный
руководитель в этой цепочке занимает особое место. Определяя место
классного руководителя в системе профилактической работы, надо видеть
главную линию - взаимодействие с ребенком. Место классного
руководителя рядом с ним, а основная его функция – взаимодействие с
отдельной личностью на основе взаимопонимания.
Проведя анкету с учащимся «Нужен ли классный руководитель?» мы получили следующие высказывания:
- ученики без классного руководителя – ну как беспризорники;
- без классного руководителя в наше время ну никак;
- он оберегает нас от неприятностей;
- с ним можно поговорить по душам о том, что родители не поймут;
- общение с классным руководителем ценнее всего;
- она сделала наш класс счастливым.
С другой стороны, быть классным руководителем дано не каждому. Найти
учителя, который бы по собственному желанию и стремлению хотел
работать классным руководителем бывает очень нелегко, потому что нет
работы более сложной и трудной.
Всех классных руководителей психологи разделили на 3 группы:
1.«Добросовестные»
2. «Энтузиасты»
3. «Невключенные».
1 группа «добросовестные». Это ответственные педагоги, но не склонные
существенно превышать оплачиваемое время работы с классом.
2 группа «энтузиасты» готовы тратить и тратят на работу классного
руководителя время, существенно превышающее оплачиваемое
3 группа «невключенные» стараются заниматься деятельностью классного
руководителя как можно меньше. По тем или иным причинам они сводят
временные затраты на воспитательную работу к минимуму.
И поэтому, от того, к какой группе относится классный руководитель, можно
судить о его авторитете.
Учитель - предметник тоже должен завоевать авторитет. Если он опаздывает
на урок, грубо разговаривает, иногда унижает учащегося, сам этого не
замечая, проводит уроки неинтересно, то никакого уважения со стороны
учеников у него не будет, то он никогда не станет авторитетной личностью.
4. Результативность профилактической работы зависит также от
общего уровня воспитанности наших учеников.
Человек не рождается с полезными или вредными социальными качествами.
Он еще не эгоист, но в нем отсутствуют и чувства коллективизма,
товарищества, взаимопомощи, он еще не потребитель, но в нем и не
сформировано чувство бескорыстия, справедливости; он еще не лгун, но у
него и не воспитана потребность говорить правду, не взирая на лица и
обстоятельства.
Станет ли новорожденный человеком или останется инфантильным
недорослем, будет ли полезен и дорог родителям, своим детям, любимой
женщине, друзьям, близким или принесет людям несчастье и страдания –
зависит от атмосферы, в которой он будет расти и жить.
от нас самих.
Каждому нормальному человеку хочется, чтобы его окружали добрые,
уважающие его люди, чтобы не надо было боятся выйти на улицу поздней
ночью. Чтобы не надо было запирать свою квартиру на две железные двери и
три разных замка, чтобы не надо было строить на окнах решетки, чтобы,
встретив незнакомого человека на безлюдной улице, не надо было бояться,
что он может тебе сделать что-то плохое: обмануть, изнасиловать, убить.
И в заключение хочется добавить:
 Формы и методы нравственного и правового воспитания учащихся
могут быть различны, главное – результат: воспитать человека
честным, порядочным, гуманным; чтобы он сам радовался и своими
поступками доставлял радость окружающим его людям.
 Нравственно-правовое воспитание процесс длительный и сложный.
 Основной формой взаимодействия учителя и учащегося становится
сотрудничество.
 Третья особенность – интеграция, взаимодействие всех сфер
воспитательного процесса.
 Четвертое – использование интересных форм работы.
 Пятое – взаимосвязь с реальной жизнью.
 Нравственно-правовое воспитание достигнет цели, если о наших
учащихся можно будет сказать: «Он стал хорошим человеком!»
Литература
1.Балашова Г.Ф. На ринге с трудным детством. - Мн.,2002.
2.Варюхина
С.И.
Истоки
доброты.
Мн.,1987.
3. Вертинская М.К. Развитие духовно-нравственных качеств личности в
процессе учебно-воспитательной работы.//Веснiк адукацыi,2003, №9.
4. Капецкая Г.А. Работа классного руководителя по пропаганде правовых
знаний.// Веснiк адукацыi,2004, №3.
5.Кацубо С.П. Изучаем право: пособие для воспитателей, классных
руководителей, социальных педагогов, учителей общеобразовательных
школ.-Мн.,2002.
6. Лаптенок А.С. Проблемы нравственного сознания.//Адукацыя i выхаванне,
2001,
№3.
7. Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Нравственно-правовое воспитание
школьников - Мн., 1993.
8. Сермяжко Е. Человек начинается в семье.//Беларуская думка, 2007,№9
9. Смагина Л.И. Права ребенка: теория и методика - Мн., 2001.
10. Рябков И.А. Права и свободы человека.// Гiсторыя, 2000, №5.
11. Чижова И.А. Нравственное воспитание личности: основные положения
технологии.// Адукацыя i выхаванне, 2001, №2.
12. Фрадкин Ф., Плохова М. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь
десятилетия.//Воспитание школьников, 1993, №6.