Материалы городского клуба - МБДОУ ЦРР Детский сад №5

реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –детский сад
№5 «Теремок» города Новоалтайска
Материалы городского клуба «Кругозор»
«Нравственное воспитание дошкольников в
системе всестороннего развития личности»
2014год
План проведения :
1. Сообщение «Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего
развития личности»
Ст. воспитатель: Федорова И.М.
2. Обобщение опыта работы «Формирование нравственных качеств у детей через
художественную литературу – залог успешного воспитания дошкольников».
Воспитатель Хилюкова Н.Л.
3. НОД по нравственному воспитанию
Воспитатель Желонкина И.В.
4Показ театрализованной сказки «Соломенный бычок – смоляной бочок»
Воспитатель Железникова Т.С..
4. Вопросы для педагогов.
5. Деловая игра «Роль книги в нравственном воспитании дошкольников»
Ст. воспитатель: Федорова И.М.
6. Презентация авторских игр.
Ст. воспитатель: Федорова И.М.
Сообщение
«Нравственное воспитание дошкольников в
системе всестороннего развития личности»
Подготовила :
ст. воспитатель Федорова И.М.
Актуальность данной темы определяется тем, что условия развития ребенкадошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа.
Значительно увеличиваются требования, предъявляемые к его поведению взрослыми.
Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил
поведения в обществе, норм общественной морали. Растущие возможности познания
окружающего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему людей,
делают доступными для первоначального освоения те формы взаимоотношений,
которые существуют между взрослыми в разных видах деятельности. Ребенок
включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними
свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На протяжении всего
дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребенка,
предъявляющие высокие требования не только к восприятию, мышлению, памяти и
другим психическим процессам, но и к умению организовать свое поведение.
Предпосылки развития личности, сложившиеся в раннем детстве, создают основу для
новых путей воздействия на ребенка со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок
усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он
становится маленьким членом человеческого общества.
В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир,
который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью,
еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и
совершенствованию.
Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребенка, причем каждый
новый сдвиг в формировании личности изменяет влияние условий, увеличивает
возможности дальнейшего воспитания. Условия развития личности так тесно
переплетаются с самим развитием, что разделить их практически невозможно.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что
ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем,
что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок
совершает те или иные поступки. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они
обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную
независимость от изменения внешних обстоятельств.
Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных
сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в детском
саду, в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным
требованиям морали.
Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности
происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях
осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее
развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду,
воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить
Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.
Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного
человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую
личность.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к
социальным . Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы
общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения,
эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб
и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и
поведения в человеческом обществе.Идеальная цель нравственного воспитания воспитание счастливого человека.
Для мыслящих людей разных исторических эпох было очевидным, что
качество жизни народа зависит от его нравственности. Поэтому и педагогика
нравственного воспитания подрастающих поколений имеет большую историю, истоки
её идей кроются в трудах Конфуция ("Беседы и суждения"), Платона ("Государство"),
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ
человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый,
образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному
труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с
основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного
воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую
актуальность и значимость.
Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов
поведения. Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он
сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он
ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому
"пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически
жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться,
совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что
они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в
процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим
мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки
других и собственным поведением.
Это всё - знание принятых в обществе норм и правил поведения и
взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в
отношении других людей, развитие собственных качеств - и составляет понятие
нравственность. Без неё человек не может жить среди других людей.
Вести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания
личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей ,
формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и
навыки общения.
Внедряя личностно-ориентированную модель общения с детьми мы пришли к
выводу: изменения необходимо начинать с себя, ориентируясь на девиз: "Каждый
воспитатель - психолог".
Для создания благоприятной обстановки в детском саду можно можно ввести
разнообразные обычаи:
утро радостных встреч ( после выходных, болезни );
семейные завтраки (обеды, ужины);
встречаем гостей ;
весёлые каникулы ;
Для формирования нравственных качеств личности ребёнка дошкольного
возраста в детском саду, используются следующие методы:
1. Беседа. Беседуя с детьми, воспитатели побуждают их думать и говорить.
Задавая им два - три вопроса, дают ребятам высказаться. Это позволяет педагогам
понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта и закрепляются представления
о таких качествах человека, как доброта, скромность, смелость, показывая их в
сравнении с отрицательными качествами: жестокостью, злом, трусостью, ленью.
С помощью воспитателей ребята учатся справедливо оценивать поступки своих
сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что
хорошо, а что плохо
Можно провести следующие темы бесед: "Будь всегда вежливым", "Что хорошо,
что плохо и почему", "Ваши добрые поступки", "Чем можно порадовать маму", "Что
такое дружба?", "Кого люди называют смелым" и т. д.
2. Чтение и анализ художественных произведений, например, СухомлинскогоВ.А.
"Почему Олечка не сорвала цветок?", А. Кузнецовой "Мы поссорились", К.Д.
Ушинского "Умей обождать", А. Барто "Помощница".
Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка,
поскольку детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные.
Для всестороннего развития личности дети создают рисунки по мотивам сказок,
рассказов, воспитатели организуют выставки работ.
3. Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной для
ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми используются коллективные
игры-занятия , игры-упражнения, игры-инсценировки, игры-сказки, сюжетно-ролевые
игры. При помощи игры можно решать самые разные коррекционные задачи: одна и та
же игра для одного ребёнка может быть средством преодоления страха, повышения
самооценки; для другого - средством оказания тонизирующего эффекта, для третьего школой развития нравственных чувств, гуманных отношений со сверстниками. Можно
проводить игры и упражнения,
направленные на развитие способностей детей познавать себя и других людей
("Волшебные камешки", "Ласковые дети", "Ладошки", "Назови себя", "Волшебный
стул", "Подарок другу")
направленные на развитие
эмоциональной осведомлённости: ("Цветовое
настроение", "Маски", "Мы артисты" )
направленные на овладение детьми невербальными средствами общения:
"Угадай, кто я", "Зоопарк", "Скульптор", "Где мы были, вам не скажем, а что делали покажем".
направленные на овладение детьми вербальными средствами общения : ("Подари
цветок", "Молчанка", "Большой разговор", игра интонациями).
направленные на овладение правилами пользования речью в различных
социальных ситуациях: ( "Разговор по телефону", "Как нам быть", "Как с тобой
разговаривают").
4. Совместная деятельность педагога в процессе игр, занятий, труда. Улыбка
воспитателя, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой,
выслушивание, смех над шутками ребенка - все это оказывает влияние на
формирование нравственных качеств личности ребенка.
Всю эту работу по развитию у дошкольника нравственных качеств необходимо
вести вместе с родителями.
С целью установления тесных контактов с семьёй, для обеспечения единства в
воспитании нравственной культуры можно использовать следующие методы:
общие и групповые родительские собрания;
консультации;
посещения педагогом семей своих воспитанников;
дни открытых дверей;
папки-передвижки, стенды в родительских уголках групповых помещений.
Нравственного воспитания дошкольников является своеобразным
стержнем, вокруг которого целесообразно строить весь процесс воспитания и
обучения. Воспитатель ежедневно устанавливает душевную связь с ребёнком. Если это
достигнуто, то ребёнку легко учиться, легко общаться, легко жить в коллективе. И
только тогда воплощаются мудрые слова Я. Корчака : "Воспитатель, который не
сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует,
а учит, не требует, а спрашивает, переживает вместе с ребёнком много вдохновенных
минут".
Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников
основывается на известных принципах гуманистической педагогики:
- самоценность личности;
- уважение личности ребенка;
- природосообразность воспитания;
- добро и ласка как основное средство воспитания.
Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация
воспитательного процесса на основе:
- глубокого уважения личности ребенка;
- учета особенностей его индивидуального развития;
- отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному
участнику воспитательного процесса.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития
ребенка – детский сад № 5 «Теремок» города Новоалтайска Алтайского края
Обобщение опыта работы
«Формирование нравственных качеств у детей через
художественную литературу – залог успешного воспитания
дошкольников».
Автор: воспитатель
Хилюкова Н.Л.
2014 год
Тема моей творческой работы «Формирование нравственных качеств у детей через
художественную литературу – залог успешного воспитания дошкольников».
Выбрала я её потому, что она актуальна и в настоящее время.
Современный мир непрерывно меняется. В настоящее время дети растут и развиваются в
условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с
современными высоко технологичными достижениями.
Детям становится трудно без помощи родителей разобраться в ценности суждений, поступков,
эмоций, определить, что такое « хорошо» и что такое «плохо». Каким же образом нам взрослым можно
подсказать ребенку, что он делает не так, предупредить о последствиях нежелательных действий,
подать пример для подражания, помочь понять свои чувства и эмоции? Нам на помощь приходит
художественная литература. Она обогащает ребенка духовно, из неё он получает первые уроки
нравственности, на примерах сюжетов начинают понимать, что такое хорошо и что такое плохо.
Я поставила цели:1 Воспитание читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к
героям книги.
2. Учить детей мыслить, рассуждать и оценивать поступки ,чувства и эмоции .
3. Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
Чтобы данная работа стала более эффективной , мне необходимо решить следующие задачи:
создать предметно- развивающую среду, которая будет способствовать нравственному воспитанию
дошкольников.
Организовать условия для проявления у воспитанников нравственных поступков, эмоций,
чувств и проявления творчества, которые помогут подготовить детей адаптироваться к условиям
непростой современной жизни в социуме.
Я понимаю, что если одной вести эту сложную задачу с детьми, она не принесет больших
результатов, поэтому только в содружестве с родителями и педагогами детского сада можно
преподнести уроки нравственности детям.
И я согласна с высказыванием композитора Д.Б. Кабалевского о значении искусства :
«Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не
только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти
уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей»
Работу по реализации проекта начала со 2 младшей группы. Провела анализ сформированной
нравственности и увидела, что многие дети ломали постройки сверстников, не принимали в игру,
обижали. Поэтому , я пришла к выводу , что мне необходимо пополнить знания и найти новые идеи, для
этого я изучила передовой опыт педагогов, методическую литературу , например: «Нравственное
воспитание в детском саду»
под редакцией М.А.Васильевой, «Ребята, давайте играть
дружно»Пашкевич Т.Д. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» Р.С.Буре., подобрала
необходимую художественную литературу Э.Шим «Жук на ниточке», «Не смей», «Брат и младшая
сестра», В.Осеева «Волшебное слово», «Подружки», Пришвин «как поссорились кошка с собакой» и
другие.
Взаимодействие педагогов и родителей немаловажный момент в обеспечении качества
воспитательно-образовательной деятельности . Только плодотворное сотрудничество обеих сторон
может вложить столько любви, заботы, знаний в маленького человека, чтобы он вырос нравственно
богатым. Для того, чтобы привлечь всех участников, я изучила уровень заинтересованности и
готовности детей и родителей в нравственном воспитании, используя наблюдение, анкетирование,
беседы и сделала выводы, что заинтересованность есть у всех участников, а готовность не достаточна.
Родители считали, что они могут сами воспитать ребенка нравственным. Тогда я подготовила
информационную выставку «Что посеешь- то возьмешь», где показала значение художественной
литературы на нравственное воспитание дошкольников. Разработала план работы, где активными
участниками родители, дети и педагоги.
На 2 этапе я познакомила детей с художественной литературой и начала с небольших
миниатюр народного творчества: прибауток, потешек, песенок. В потешках и песенках действуют
животные (сорока-белобока, кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка и т.д), оживают явления
природы («Радуга-дуга, не давай дождя, дай нам солнышка-колоколнышка», «Солнышко-ведрышко,
взойди поскорей, обогрей телят да ягнят, еще маленьких ребят»). Описание их поэтично и образно:
сорока-белобока кашку варит, деток кормить, курочка-рябушечка идет за водой цыпляток поить.
Персонажи трудолюбивы, заботливы, ласковы. В младшем возрасте дети еще не могут дать
правильную моральную оценку, поэтому я помогала осмыслить ситуацию, и показала свое
положительное или отрицательное отношение к поступкам героев.
Затем вводила русские народные сказки. Ведь издавна сказки составляют важный элемент
народной педагогики и прочно вошли в детский быт. Сказки более глубоко воздействуют на чувства
детей.
Могучим средством нравственного воспитания детей является игровая деятельность, где дети
оценивают поступки героев. В работе с детьми я использовала игры, игры-инсценировки сказок
«Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» В.Сутеева «Мешок яблок», игры-упражнения,
игры- сказки, сюжетно-ролевые игры названия и организовали показ сказок детям детского сада и
родителям.
Свои эмоции , чувства дети переносят в рисунки, поделки . выставки.
Дети становятся старше, и я познакомила дошкольников с мирилками
Умение прощать, мириться - важный навык, которому мы, взрослые должны научить детей. А
мирилки – короткие, легко запоминающиеся стихотворения, позволяют сказать слова примирения после
ссоры. Я создала картотеку мирилок, мы с детьми разучили их. Для более яркого примирения, я
использую мирилки, выполненные в форме предметов. Педагоги детского сада помогли мне в этом.
Сейчас у меня в коллекции можно увидеть и коврик примирения, и мирилку- жилетку, и мирилкусолнышко. Я все чаще замечаю, что дети уже научились разрешать конфликты самостоятельно.
Например, Варя и Софа очень зорко следят за ритуалом примирения, при малейшей ссоре они просто «
требуют» чтобы дети немедленно помирились и в детском коллективе воцарился мир. Да и сами
«поссорившиеся» стараются «весело» помириться с помощью мирилки и продолжить игру.
Стараюсь познакомить детей с художественной литературой, в которой писатели представляют
героев, в доступной форме описывая конкретные поступки. Это произведения Л.Н.Толстого,
В.А.Осеевой, В.Катаева. После прочтения произведения обязательно провожу беседу с детьми,
внимательно выслушиваю точку зрения ребенка на прочитанное произведение. Дошкольникам
становится понятен смысл поступков героев с точки зрения норм морали, возникает желание быть
похожими на положительных героев. Герои произведений вызывают у детей сочувствие к себе,
помогают в проявлении в самых простых формах чувства долга, уважения к родителям, умения
поступиться своими желаниями.
Например, при чтении рассказа Шорыгиной «Снежная крепость», Арсений высказал свое
мнение, но оно не совпало с мнением остальных детей, Арсению стало обидно, и он заплакал. Но,
каково, же было удивление остальных детей, когда мы дочитали рассказ до конца. Оказывается, мнение
Арсения было правильным. Или, когда все роли в сюжетной игре « Семья» были распределены, Света
тоже решила исполнить роль сестры, но эта роль отводилась Полине, на что Аня , выполнявшая роль
мамы, сказала, что им нужна еще и младшая сестра, а ею будет Света. Девочки мирно продолжили игру.
Можно сделать вывод, что систематическое и целенаправленное использование произведений
художественной литературы является средством, которое способствует нравственному воспитанию
дошкольников.
Для установления сотрудничества с семьями по нравственному воспитанию я использовала
следующие формы работы:- Мастер класс для родителей «Изготовление мирилки»; - Мастер класс для
родителей и детей «Игрушка для малышей»; -Буклеты: «Роль книги в воспитании детей»; « Чтобы дети
росли добрыми»;выставки книг: «Художественная литература для детей»; «Роль нравственного
воспитания для детей дошкольного возраста»; - полезные советы по воспитанию нравственного
ребенка; - совместное участие в праздниках, фестивалях «Мама, папа, я дружная семья», «Моя семьяжемчужина Алтая», драматизациях сказок ; - Изготовление кормушек для птиц, ремонт книг , игрушек,
постройка снежной горки и скульптур .
Участие в выставке рисунков : «Милая мамочка»
На заключительном этапе, я планирую систематизировать данную проблему, подвести итоги,
увижу результаты работы, проанализирую, и если будет успешной данная работа, то разработаю
методические рекомендации для воспитателей, обобщу опыт работы в детском саду, в интернете и
опубликую в методическом журнале.
В ходе творческой работы я стремлюсь - что бы дети подкрепляли свой познавательный
интерес через произведения художественной литературы; росли заботливыми, внимательными,
доброжелательными; чтобы для детей понятия – «дружба», «справедливость», «сострадание»,
«доброта», «любовь» - не являлись пустым звуком.
Советы педагогам по данной теме:
Начинать работу по теме нравственности необходимо. Произведения художественной
литературы дают детям те образцы и эталоны для подражания, которые помогут им в дальнейшей
жизни. Литература помогает разобраться в нравственных понятиях.
В ходе творческой работы родители осознали, что они сами должны поступать правильно:Ребенок воспитывается на собственном примере своих родителей;
- Нужно выслушивать мнение ребенка, а делать выводы позже;
- Читать дома произведения художественной литературы и обязательно беседовать со своими
детьми.
Для дальнейшей работы я планирую:
- Продолжать систематически осуществлять воспитательную работу;
- Поддерживать сотрудничество с родителями и библиотекой;
-Буду учить детей составлять авторские мини- рассказы. Начну эту работу с использования
незаконченных рассказов на нравственные темы.
«Кем бы ты ни стал, ученым или артистом, политическим человеком или кем хочешь – но
обязательно ты должен стать человеком твердо идущим, на твердых нравственных основах. Но эти
слова остаются актуальными и для современного ребенка, да и взрослого человека». (А.И.Герцен
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития
ребенка – детский сад №5 «Теремок» г. Новоалтайска
Деловая игра
«Воспитаем детей нравственными»
Подготовила
Ст.воспитатель Федорова И.М.
2014г
1. Как можно научить ребенка быть добрым?
2. С какого возраста нужно начинать воспитывать в детях гуманное отношение к
окружающим?
3. Возможно ли вообще воспитание нравственных качеств, или они заложены
природой и не подвержены педагогическим воздействиям?
4. Несмотря на то, что главной задачей нравственного воспитания является развитие
чувств ребенка, в качестве основных методов воспитания предлагается, с одной стороны,
развитие коммуникативных навыков и умений, а с другой — моральных суждений
ребенка. Считается, что нравственные чувства являются результатом или суммой
навыков поведения и моральных суждений. Соответствует ли это положение
действительности?
5. Какое представление о моральном развитии лежит в основе нормативноориентированных исследований детской психологии?
6. В чем заключается суть эмоционально-ориентированного подхода к нравственному
развитию?
7. Почему раздел о морально-нравственном или социально-личностном воспитании
присутствует в большинстве программ дошкольного образования?
8. Какие подходы к нравственному воспитанию дошкольников являются наиболее
распространенными в современных программах дошкольного образования?
Скачать