г.Чебоксары, КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии С.В.Соколова (коррекционная) [email protected] Опыт социализации детей с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида В статье представлен опыт работы КС(К)ОУ «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Инклюзивное образование представляет собой процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане его приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Речь пойдёт, прежде всего, о детях-инвалидах, о детях, имеющих отклонения в психофизическом развитии. До 2003 года в Чувашской Республике дети-инвалиды, не усвоившие коррекционную программу VIII вида, по решению психолого - медикопедагогической комиссии выводились из учебного образовательного учреждения, как необучаемые. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» в целях социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии, удовлетворения запросов родителей детей и подростков на базе МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №15 VIII вида г. Чебоксары» был открыт первый в Чувашской Республике специальный класс для детей с глубокой умственной отсталостью (приказ управления образования администрации г. Чебоксары № 189 от 20.10.2003 г.). В принципе это и есть первые зачатки инклюзии в коррекционном образовании: коллектив детей с глубокой умственной отсталостью обучается и воспитывается среди детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости. На основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденного приказом МО РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П, разработан учебный план специального класса для детей с глубокой (умеренной) умственной отсталостью. Обучение, воспитание учащихся, коррекционная работа осуществляется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучения воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288, и другими действующими нормативными документами. Наполняемость классов обеспечивается центральной психолого - медико-педагогической комиссией. В настоящее время в классе обучается 8 учащихся. Первая рабочая Программа обучения детей с глубокой умственной отсталостью была разработана мною на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей специальных (коррекционных) образовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательных школ) № 486 г. Москвы и № 14 г. Орла. В настоящее время рабочая Программа дополнена программнометодическими материалами под редакцией И.М. Бгажноковой. Специальный класс открыт в помещении, оборудованном с учетом специфики детей с глубокой умственной отсталостью. Обучение детей строго индивидуализировано, направлено на развитие необходимых для жизни навыков поведения и общения с окружающими, бытовых и трудовых навыков, коррекцию нарушений психофизического развития. В I-IV классах формирование знаний об окружающем мире сочетается с развитием речи учащихся, обучением грамоте, счету, а также с привитием навыков самообслуживания, ручного труда. Для фиксирования результатов обучения с 2007 года формируются портфолио достижений обучающихся. Методика обучения детей с глубокой умственной отсталостью: игровая форма проведения большинства видов работы; ведущая роль предметнодейственного метода обучения с опорой на конкретный дидактический материал, детальное расчленение учебного материала на элементы и постепенное его обобщение, индивидуализации обучения и т. д. Опыт работы с детьми данной категории показал, что целенаправленная коррекционно-воспитательная работа с детьми младшего возраста дает положительные результаты в плане развития их личностных качеств и познавательной деятельности. Поведение многих учащихся стало упорядоченным, они научились выполнять режимные моменты, отметить стремление следовать указаниям некоторых учителя. Следует учащихся оказывать помощь одноклассникам. Учащиеся стали более инициативны и самостоятельны, адекватны в различных ситуациях. Принимают активное участие в конкурсах и мероприятиях различного уровня. Определенная положительная динамика наблюдалась в развитии познавательной деятельности. У детей появилась элементарная ориентировка в окружающем, они знают назначение отдельных помещений школы, могут назвать свой домашний адрес, рассказать, с кем живут, а некоторые могут сообщить, где работают их родители. Есть все основания полагать, что в результате специального обучения и воспитания дети достигают определенных успехов в усвоении программы не только начальных классов. Решающее значение для успешности обучения имеет квалификация учителя, так как работа с детьми, имеющими глубокие нарушения в развитии, требует понимания специфики их обучения и знания специальных методик. Положительный опыт обучения и воспитания детей с глубокой умственной отсталостью доказывает, что предложенная форма интегративного подхода (социальной интеграции) в обучении этих детей весьма перспективна, ведь для них обучение возможно только в специальной школе. Преимущества социальной интеграции (раздельное обучение в одном учреждении, совместное проведение внеклассной деятельности) очевидны: дети живут в семье, воспитываются в нормальных средовых условиях, родители непосредственно участвуют в воспитании своих детей. В условиях социальной интеграции ребенок может получить все необходимое для обучения и коррекции. Коррекционные школы имеют специальное оборудование, обеспечены определенным уровнем специальных (коррекционных) технологий, медиков, психологов, логопедов. Рассматривая перспективы обучения детей с глубокой умственной отсталостью, необходимо отметить, что, прежде всего, требуется современная инновационная программа их обучения. Важно усилить социально - трудовую направленность в работе с учащимися, использовать один из важнейших принципов обучения детей – принцип расширения социальных связей. Одной из важнейших является дисциплина «Социально-бытовая ориентировка», цель которой – формирование у детей с глубокой умственной отсталостью представлений о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей. До 2011-2012 учебного дети данной категории, обучались в КС (К) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №1» Минобразования Чувашии четыре года, получали начальное общее образование и, по окончании IV класса, справку установленного образца. В настоящее время продлён срок обучения детей с глубокой умственной отсталостью до IX класса: в V-IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовая подготовка учащихся. Содержание обучения на данном этапе направлено на расширение социального опыта учащихся, прочное усвоение трудовых навыков, профессиональную ориентацию. В настоящее время ввели для данной категории обучающихся новое направление трудового обучения – растениеводство. В помощь родителям, воспитывающим ребенка с глубокой умственной отсталостью, организованы консультации с целью получения практических сведений о воспитании и обучении детей с особыми потребностями. Таким образом, опыт работы с детьми, имеющими глубокие интеллектуальные нарушения, показал, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными формами поведения и несложными видами труда, способны усваивать грамоту, счет, у них формируются и развиваются различные формы коммуникации. Педагогическая работа с ними должна проводиться по специальным программам учителямидефектологами, использующими соответствующие принципы и методы коррекции, так как ДОСТУПНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ОСНОВА УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Литература 1. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб, 1996. 2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М., 1996. 3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2000. 3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М., СПб.; Псков, 1999. 4. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. - М., 1984.