Коллективная творческая деятельность,как средство

Коллективная
творческая
деятельность,
как
средство
формирования взаимодействия младших школьников
Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей
действительности,
конкурентоспособность
и
другие
явления
рыночной
экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность
личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных
уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного. Все это
предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и
инициативными,
самостоятельными
и
ответственными,
творческими
личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в
любых обстоятельствах. Особого внимания заслуживает младший школьный
возраст, потому, что именно в этот период становления личности ребенка
происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми
действий,
развиваются
позитивная
такие
направленность,
черты
личности,
как
целеустремленность,
организованность,
предприимчивость,
формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие
в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности. Для того
чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические
действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам
предоставляет
методика
коллективного
творческого
воспитания,
технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).
КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на
коллективную
организацию
деятельности,
коллективное
творчество
её
участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает
жизнь коллектива.
Коллективное творческое дело является важнейшим структурным
компонентом методики коллективно-творческого воспитания и позволяют
создать в школе широкое игровое творческое поле. В процессе КТД ребята
приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность
с другими, узнают друг о друге много нового. В процессе общей работы
происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования
и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский
опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться
за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.
В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного
и духовного развития ребёнка. Духовное богатство каждого человека, его
гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А. Сухомлинского, основу
полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования
внутри коллективных взаимоотношений. «Мудрая» власть коллектива помогает
личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую
позицию,
включиться
в
созидательную,
гуманистически
направленную
деятельность на благо других людей. Современная педагогическая наука
продолжает развивать теорию коллективистского воспитания. Задействуются
как открытые А.С. Макаренко, так и развитые его последователями цели,
принципы, признаки, методы, формы и этапы развития коллективистских
отношении.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной
ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет
теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает
общественную оценку. Школьник включается в новый для него коллектив, в
котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение
считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим
устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную
ответственность,
высокий
уровень
организованности.
Складываются
психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые
достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом,
обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:
• качественно новый уровень развития произвольной регуляции
поведения и деятельности;
• содержательная рефлексия;
• анализ;
• внутренний план действий - планирование;
• ориентация на сверстника и группу в целом.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться
новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет
взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста и
всё большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники. Ребенок
становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных
ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы,
формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные
ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это
связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым
или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их
поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом
возрасте - мотивом достижения успеха.
Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их
выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к
поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится
его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями
ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится
потерять свою значимость в их глазах.
Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в
этот
период
становления
личности
ребенка
происходит
дальнейшее
расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются
такие черты личности, как организованность, позитивная направленность,
целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные
ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в
разнообразных условиях жизнедеятельности, позволяющие детям шагнуть в
подростковую жизнь и дальше.
Коллективное творческое воспитание - особый способ организации
жизнедеятельности
детей
и
взрослых,
предполагающий
совместную
деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Этим КТД
принципиально отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий,
работы кружков и т.п., для которых характерна открытая постановка задач.
Изучение
и
использование
КТД
невозможно
без
знаний
их
общих
воспитательных возможностей, без понимания того, как эти возможности
раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел.
Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе,
разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется
возможность определить для себя долю, характер своего участия и
ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе
широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый
участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии,
то есть создания чего-то нового. В процессе коллективной творческой
деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение
классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или
иных
качеств
взаимодействие
организации
личности.
людей
В
процессе
разных
коллективной
общей
возрастов.
творческой
Во
работы
время
деятельности
происходит
и
планирования
и
взрослые
и
дети
приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею,
предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного
этапа
коллективного
деятельности
любой
творческого
младший
дела.
школьник
В
коллективной
может
заявить
творческой
о
себе,
продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность,
исполнительность,
инициативность,
общительность,
организованность,
авторитет, а значит свои лидерские качества
Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой
совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что
творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается,
планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может
превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных
вариантах, всегда выявляет новые свои возможности.