Пояснительная записка - Сайт школы №23 "Менеджер"

Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 11 класса создана в соответствии с:
-Законом РФ от 10.07.1992г. «Об образовании»;
-Федеральным
компонентом
государственного
стандарта
общего
образования
2004,утвержденным приказом МО РФ «Об
утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования от 05.03.2004г №1089»;
-Типовым положением об образовательном учреждении, утвержденном постановлением
правительства РФ от 19.03. 2001 г. №196;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10» «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательном учреждении»;
-Законом РТ «Об образовании» от 19.10.1993 г.№1982-ХХII;
-Законом РТ «О государственных языках в Республике Татарстан и других языках в
Республике Татарстан»;
-Базисным учебным планом РТ-2012;
-Учебным планом школы на 2012-2013 учебный год, приказ №33 от 18.09.2012 г;
-Положением о рабочей программе педагога НОУ средняя школа №23 «Менеджер»
-Примерной программы для образовательных учреждений под редакцией В.Г.Маранцмана.
Цель литературного образования способствует духовному становлению личности,
формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению
речью, определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.
Учащийся должен сформировать представления о художественной литературе рубежа
XIX-XX веков, специфике литературы XX века, освоить такие теоретические понятия как
модернизм, импрессионизм, знать основные течения поэзии Серебряного века,
совершенствовать устную и письменную речь, уметь давать комплексный и аспектный
анализы текста, давать развернутый анализ стихотворения.
Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные знания, умения,
конкретные навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы.
Поэтому данная программа предусматривает как формирование умений аналитического
характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и
творческой деятельности самого ученика.
Программа представляет собой целостную и объективную картину мира русской
литературы конца 19 века ( 90-ые годы) и 20 века в контексте истории и истории культуры
и во взаимосвязи с традициями.
Отбор материала, рассматриваемого в рабочей программе,
подчинен нескольким
основным условиям литературного образования:
- соответствие изучаемых произведений возрастным особенностям школьников,
доступности их восприятию
- чтение в полном объеме и максимально углубленное текстуальное изучение небольшого
числа наиболее значимых произведений литературы 20 века.
- сравнительный анализ произведений и рассмотрение традиций.
- чтение и анализ литературно- критических материалов.
- знакомство учащихся с особенностями общественно- культурной жизни России.
Структура данной программы опирается на программу под редакцией В.Г. Маранцмана
« Программы общеобразовательных учреждений», которая состоит из четырех разделов и
включает в каждый из них большой период развития русской литературы конца 19 века и
20 века. В настоящей программе материал разделов конкретизирован, перераспределены
темы обзорного и монографического изучения, а в разделе «Литература 1950-1990 годов»
ввиду большого объема изучаемого материала творчество отдельных писателей
рассматривается в контексте общего тематического изучения.
В соответствии с вышеизложенным приоритеты настоящей программы распределяются
таким образом:
- на первом плане оказываются важнейшие литературные произведения и главные
литературные фигуры, определяющие своеобразие историко-литературного процесса.
-представление школьников о литературном процессе складывается благодаря анализу
литературного материала, который рассматривается в его связях с современностью и
литературной традицией.
- одновременно школьники знакомятся с представлениями о характере историколитературного процесса, сложившегося в литературоведческой науке.
Структурно программа поделена на разделы . Программа 11 класса состоит из
следующих разделов :
1. Общественно-культурная обстановка и развитие реализма конца 19 века и начала
20 века .
2. Поэзия Серебряного века.
3. Общественно-культурная обстановка и основные тенденции развития русской
литературы 20-х годов XX века.
4. Общественно-культурная обстановка и основные тенденции развития русской
литературы 30-х годов XXвека.
5. Литература периода Великой Отечественной войны
6. Общественно-культурная обстановка и основные тенденции развития русской
литературы 1950- 1990-х годов XXвека.
7.Литература конца 90-х – начала XXI века.
8.Зарубежная литература ( проза, поэзия)
Курс литературы включает обзорные и монографические темы, сочетание которых
помогает представить логику развития родной литературы.
Обзорные темы знакомят с общими закономерностями литературного процесса данного
периода. Они посвящены наиболее важным событиям культурной и общественной жизни
страны, основным тенденциям развития различных видов искусства. Монографические
темы содержат материал для изучения творчества отдельных писателей 20 века, а также
литературно- критические работы. Так обзорно изучаются темы : «Литература 20-30
годов», « Литература 30-40 годов», «Литература Великой Отечественной войны»,
«Литература 50-80 годов», «Литература 90-х годов».
Программа предусматривает формирование знаний по теории литературы по мере
накопления конкретных наблюдений и фактов Это необходимое условие углубленного
восприятия художественного произведения и средство идейно-эстетического воспитания.
В программе теоретико- литературный материал рассматривается не как специальный
предмет изучения, а как инструмент для понимания художественного произведения,
поэтому характер знаний по теории литературы оказывается операционным. Программа
предусматривает перечень необходимых теоретико- литературных понятий, которые
даются в конце каждого раздела.
Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим
литературным предметам. Особое внимание уделяется осуществлению связей предметов
эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления,
устанавливается взаимосвязь произведений искусства на основе общности их тематики,
проблематики,
идейно-эстетических позиций авторов (русский язык, история,
обществознание, изобразительное искусство, музыка, кино).
Федеральный базисный план предусматривает обязательное изучение литературы в
объеме 102 часа в год при 3 часах в неделю. Именно на такое количество рассчитана
программа. Из них на изучение произведений – 90 часов, на развитие речи отведено 6
часов ( 4 часа на классные сочинения, 2 часа- на домашние) , на контрольные работы- 6
часов.
Контроль освоения учебного материала проводится в разных формах:
- текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля являются
выполнение домашней работы, теоретические понятия.
- промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков одного
раздела и ориентирован на проверку основных теоретических понятий, содержания
произведений, умений и навыков. Он может быть в виде теста и развернутого ответа на
вопрос.
- итоговый контроль осуществляется в конце каждого года. Проверке подвергаются
знания теоретических понятий, умений и навыков за весь курс.
Уроки развития речи предусматривают написание классного сочинения по изученным
произведениям, что увеличивает возможность самостоятельной работы над сочинением.
Программа осуществляется по учебнику Русская литература ХХ века. Учебник для 11 кл.
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.А.Чалмаев, О.Н. Михайлов , А.И.
Павловский и др.; сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
В учебнике сообщается о творчестве писателей, даны анализы художественных
произведений, в конце главы вопросы и задания, материалы по теории литературы.
Содержание курса.
Программа рассчитана на 102 часа.
Литература начала ХХ века (2 часа). Развитие художественных и идейно-нравственных
традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе
начала века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской
мысли начала века, сложность отражения этих направлений в различных ведах искусства.
Декаданс и модернизм, разнообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.
ПРОЗА НАЧАЛА XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин.(6 часов) Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско»,, «Легкое дыхание», новеллы из сборника «Темные аллеи» , повесть «Деревня»
Стихотворения, например: «Крещенская ночь», «Собака»» «Одиночество», «»» увядания и
запустения дворянских гнёзд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада,
полемика вокруг повести «Деревня». Обращение И.А. Бунина к широчайшим социальнофилософским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в прозе
Бунина. Поэтичность женских образов.
Тонкость восприятия психологии человека и мира природы.
Теория. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Индивидуальный стиль
писателя.
Александр Иванович Куприн (6 часов). Повесть: «Олеся», рассказ «Гранатовый
браслет» (одно из произведений по выбору учащихся). Поэтическое изображение природы в
повести «Олеся», богатство духовного мира, мечты героини. Реальная жизнь деревни, ее
обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повести «Олеся». Любовь как высшая ценность мира в рассказе
«Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова, пробуждение души Веры. Поэтика рассказа. Символическое звучание деталей в прозе Куприна (на примере рассказа
«Гранатовый браслет»).
Серебряный век русской литературы (8 часов).
_
Символизм. (2часа}.
Константин Дмитриевич Бальмонт.Валерий Брюсов . Стихотворения (по выбору
учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта «Будем как солнце»,
«Только любовь», «Семицвет-ник». Поэзия как выразительница «говора - стихий».
Цветопись и звукопись Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары»,
«Жар-птица»).
Акмеизм (3часа)
Николай Степанович Гумилев.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», Цикл «Капитаны».
«Волшебная скрипка», «Помять», «Слово», «Заблудившийся трамвай» или другие
стихотворения (по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева.
Экзотика. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность» действенность позиции
героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба нюха, после
революции.
О.Э Мандельштам.Личность и творческий путь.
Футуризм (2часа).
Игорь Северянин . Вениамин Хлебников.
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (по выбору учащихся).
Поиски новых поэтических форм. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония
поэта.
Особенности поэзии В. Хлебникова. Стихотворения (по выбору учащихся).
Теория. Представление о символизме, акмеизме, футуризме.
Максим Горький (6 ч).
«На дне». Публицистика (ряд статей). Литературные портреты (по выбору учащихся).
Жизнь, творчество, личность (на материале автобиографических произведений). Раннее
творчество. Суровая правда рассказов («Челкаш» и др.). Романтический пафос
революционных песен, рассказа «Старуха Изергиль» и других произведений. Поэтическая
условность и символика образов.
«На дне». Социально-философская драма. Атмосфера духовного разобщения людей.
Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной
мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Литературный портретный очерк как жанр. Чтение и анализ одного из портретных очерков
Горького. Публицистика. Памфлеты периода первой русской революции («Мои интервью»,
«Заметки о мещанстве», «Разрушение личности» и др.). Публицистика первых лет революции
(«Несвоевременные мысли»). Публицистика последних лет («О том. как я учился писать» и
др.). Роль Горького в судьбе русской литературы.
Теория. Жанр литературного портрета. Социально-философская драма как жанр
драматургии.
Поэзия начала XX века
Александр Александрович Блок (7 часов).
Стихотворения из книги «Стихи О Прекрасной Даме», «Незнакомка», «Русь», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «На поле Куликовом», цикл
«Кармен», «Скифы» (другие стихотворения по выбору учителя и учащихся), поэмы «Двенадцать», «Соловьиный сад» (обзор). Литературные, философские пристрастия юного
поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии В. Соловьева. «Стихи о
Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Блок и символизм. Тема России в
поэзии Блока. «Соловьиный сад» и реальность бытия в Творчестве поэта. Поэт и революция.
Полемика вокруг поэмы «Двенадцать» в современном литературоведении. Влияние Блока на
творчество русских поэтов XX века.
Теория. Развитие понятия «образ-символ». Лироэпическая поэма как жанр поэзии.
Сергей Александрович Есенин (5 часов).
Стихотворения: «Русь»,("Песнь о собаке», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Я
покинул родимый дом...», «Я последний поэт деревни...». «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Письмо матери», «Мы теперь уходим понемногу...», «Заметался пожар голубой...»,
«Собаке Качалова», «Возвращение на родину», «Персидские мотивы» (другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поэмы «Анна Снегина», «Черный человек».
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как основная тема
есенинского творчества.
Народно-песенная основа есенинской поэтики. Цветопись в поэзии Есенина, сквозные
образы есенинской лирики. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»). «Анна
Снегина», лирическое и эпическое в поэме. Трагизм поэмы «Черный человек» и лирики последних лет жизни поэта. Влияние творчества Есенина на русскую поэзию XX века.
Теория. Имажинизм. Лирический стихотворный цикл, лирическая поэма. Биографическая
основа лирических и лиро-эпических произведений.
Владимир Владимирович Маяковский (5часов).
Стихотворения : «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервное «Дешевая
распродажа», «Сергею Есенину», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «О дряни», «Письмо
товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы:
«Облако в штанах», «Во весь голос», «Про это».
Ранние поэмы: мотивы трагического одиночества, бунтарства, мечта о вселенской любви.
Антивоенные мотивы в дооктябрьской поэзии Маяковского. Поэт и революция. Окна РОСТА.
Октябрь в поэзии Маяковского. Новаторство лири-ко-политических поэм Маяковского.
Особенности любовной лирики Маяковского. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.
Сатирическая лирика и драматургия поэта. Новаторство Маяковского-драматурга. Традиции
Маяковского в русской поэзии XX века.
Литература 20-х-30-х гг. ( 1ч).
Общая характеристика литературного процесса.(1 час )
Литературные группировки (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивизм,
ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Журналы («Красная новь», «На литературном посту» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А.
Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты обэриуты).
Тема революции и гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Железный
поток» А. Серафимовича, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Конармия» И. Бабеля,
«Россия, кровью умытая» А. Веселого). Трагизм восприятия революционных событий
прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной
прозы; (Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи (Б. Пильняк. «Голый
год», Б. Лавренев. «Ветер», Д. Фурманов. «Чапаев»). Интеллигенция в революции (В.
Вересаев. «В тупике»).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в спину
революции», Тэффи «Ностальгия»). Развитие жанра антиутопии в 20-е годы как свидетельство
нарастающей тревога за будущее (Е. Замятин. «Мы», А. Платонов. «Чевенгур»).
«Возвращенная»
публицистика:
«Письма
Луначарскому»
В.
Короленко,
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Гуманистический пафос публицистики. Тревога за
судьбу человека в строящемся обществе.
Теория. Орнаментальная проза. Антиутопия. Утопия и антиутопия в художественной
литературе.
Литература 30-х годов
Общая характеристика общественно-политического развитая страны в 30-е годы; ее
отражение в литературе и других видах искусства. (1 ч).
Первый съезд советских писателей и его значение. Героизация революции и гражданской
войны в литературе 30-х годов. Утверждение пафоса и драматизма революционных
испытаний, поэтизация социального идеала в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В.
Катаева, В. Луговского и др. Новый герой и проблема отношение личности и общества в
произведениях А. Макаренко, Ю. Крымова. А.Корнейчука, А. Арбузова. Трагедия и
надежды поколения 30-х годов в «возвращенной» литературе (М. Булгаков, А.Платонов и
др.).
Сатира в творчестве писателей 30-х годов: М. Зощенко, И. Ильф и Е. Петров. Новая волна
поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А.
Проходева, Дм. Кедрина , Б. Ручьева. М. Светлова и др.; поэмы Л. Твардовского, И.
Сельвинского. Тема русской историй в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр I», Ю.
Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара» и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков (6 часа)
«Мастер и Маргарита» . Жизнь, творчество, личность. Новаторство в темах, идеях,
стилистике. Судьба произведений писателя.
«Мастер и Маргарита». Необычность романа. Сочетание фантастики с философскобиблейскими мотивами. Сатира и глубокий психологизм. Композиция романа.
Своеобразие булгаковской «дьяволиалы» в свете мировой культурной традиции (Гёте,
Гофман, Гоголь). Проблема творчества и судьбы художника. Трагическая любовь героев
романа; конфликт с окружающей пошлостью.
Теория. Разнообразие типов романов русской литературе XX века. Традиции
и новаторство в литературе (закрепление понятий).
Андрей Платонович Платонов (2ч).
Высокий пафос и острая сатира в творчестве Платонова. Связь его творчества с
традициями русской сатиры (Салтыков-Щедрин). Своеобразная стилистика произведений
Платонова. Трудная судьба писателя.
Теория. Индивидуальный стиль писателя (закрепление понятия).
Анна Андреевна4).
Стихотворения: «Песни последней встречи», «Перед весной бывают дни такие...»,
«Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Приморский сонет», «Родная земля». «Муза» и др. Поэма «Реквием».
Лирика Ахматовой. Глубина и яркость переживаний. Тема поэта и поэзии. Тема Пушкина.
Тема Родины и гражданского мужества. Ахматова-переводчик. Своеобразие лирики
Ахматовой. Особенности поэтики поэм Ахматовой. Трагизм поэмы «Реквием».
Творчество А. Л. Ахматовой и русская поэзия XX века.
Марина Ивановна Цветаева (2 часа).
Стихотворения. Поэмы (по выбору учителя и учащихся). Сложная судьба Цветаевой.
Важнейшие темы творчества: любовь, верность высоким идеалам, Россия, вдохновенное
творчество, прославление человека-труженика. Трагичность поэтического мира,
определяемая трагичностью эпохи (революция, вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Поэзия Цветаевой как напряженный монолог-исповедь. Образ лирического
героя. Своеобразие поэтического стиля: «высокая простота», эволюция в сторону
сближения с народным искусством («Царь-Девица», стихи послереволюционных лет и
др.), динамизм, выявление противостояния миров и их общечеловеческого единства.
Творческая работа Цветаевой-переводчика.
Михаил Александрович Шолохов (5ч).
«Тихий Дон». Жизнь, творчество, личность.
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. Широта художественной панорамы.
Глубина постижения исторических процессов. Трагедия Григория Мелехова. Правдивое
изображение гражданской войны. Яркость характеров и жизненных коллизий. Проблема
гуманизма в романе. Женские судьбы. Специфика художественного строя романа. Язык
прозы Шолохова. Полемика вокруг авторства.
Теория. Роман-эпопея (закрепление понятия).
Литература периода Великой Отечественной войны. Обзор. (2 часа)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание
потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М.
Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.;
песни А. Фатьянова; поэмы: «Зоя» М. Алигер «Лиза, Чайкина» и «Двадцать восемь»» М.
Светлова, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын»
П. Антокольского, «Россия» А. Прокофьева.
Александр Трифонович Твардовский (3 ч)
Стихотворения.
Поэмы «Василий Теркин», «За далью — даль. Размышления о
настоящем и будущем Родины, чувство сопричастности к истории страны, утверждение
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и потерь советского народа.
Искренность исповедальной интонации поэта.
Поэма «Василии Теркин»: обзор с учетом изученного ранее.
Народный подвиг,
самоотверженность народного героя в борьбе за родную землю.
«Теркин на том свете» — поэма-сказка. Поэма-сатира. Осмеяние уродливости
бюрократизма, формализма, казенщины и рутины. Поэмы «За далью — даль» и «По праву
памяти» — поэтическое и гражданское осмысление трагических событий прошлого, связанных с периодом сталинщины. Лирика и публицистика в поэмах. Пафос трудовых будней,
размышления о судьбе народа, страны. А. Т. Твардовский — редактор «Нового мира».
Некрасовские традиции в поэзии Твардовского.
Борис Пастернак (4 ч).
Стихотворения: «Про эти стихи», «Любить иных - тяжелый крест», «Никого не будет в
доме...», «Сосны», «Иней», «Июль», «Снег идет», «На ранних поездах», стихотворения из
романа «Доктор Живаго». Роман «Доктор Живаго» (Обзор). Тема поэта и поэзии в
творчестве Пастернака. Философская насыщенность лирики. Стремление постичь мир, удивление перед чудом бытия. Взаимоотношения человека и природы. Тема интеллигенции и
революции и ее решение в романе «Доктор Живаго». Живаго и его оппоненты. Женские
образы в романе.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (1 час) (Б. Ахмадулина, Б.
Окуджава,
Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности
языка, стихосложения молодых поэтов. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской
классики: В. Боков, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д.
Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, Н. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С.
Орлов и др.
Александр Исаевич Солженицын (4 ч)
«Один день Ивана Денисовича»,
«Матренин двор», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты), «Как нам обустроить Россию»
другие произведения (по выбору учителя и учащихся). Трагическая судьба человека в
тоталитарном государстве. Ответственность народа и его руководителей за настоящее и
будущее страны. Органическое единство художественного и публицистического в произведениях А. И. Солженицына.
Теория. Публицистичность художественного произведения.
Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве.(1 час)
В.Шаламов «Колымские рассказы»
«Деревенская» проза. (2 часа).Изображение жизни крестьянства, глубина и цельность
духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова,
В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Тема «Человек и время».
Виктор Петрович Астафьев. (2 часа)
«Людочка», «Царь-рыба»
Валентин Григорьевич Распутин. (2 часа)
«Прощание с Матерой», «Пожар».
Драматургия. А.Вампилов. «Старший сын» ( 1 час).
Поэзия второй половины ХХ века (3 часа)
В Высоцкий.
«Спасите наши души», «мне каждый вечер зажигают звезды», «Ноль семь», «Песня о
земле», Он не вернулся из боя», «Сыновья уходят в бой», «Ленинградская блокада» и др.
Б Окуджава.
« Молитва», «Песенка об Арбате», «Песенка об открытой двери», «До свидания,
мальчики», «Грузинская песня».
Н.Рубцов.
«Звезда полей», «Дорожная элегия», «Тихая моя Родина», «Я люблю судьбу свою»,
«Стихи о любви», «Философские стихи».
Литература народов России (1 час).
Р Гамзатов.
«Земля моя», «Берегите друзей», «Журавли», «Книга о любви», «О моей Родине» и др.
Литература на современном этапе (2ч).
Общий обзор произведений последних десятилетий.
Проза: В. Белов, А. Битов, Ю. Бондарев, Б. Можаев, С. Залыгин, В. Маканин, А. Ким, Е.
Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая и др.
Поэзия: Б. Ахмадлулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю.
Мориц, II. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский и др.
Зарубежная литература (3 саса)
Зарубежная проза (2 часа)
Г.Белль.
«Глазами клоуна», «Бильярд в половине десятого».
Э. Хемингуэй.
Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие».
Зарубежная поэзия (1 час)
Г.Гейне.
«Возвращение домой», «Северное море», «Страдания юности», «Я в старом сказочном
лесу», «Лирическое интермеццо»и др.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате освоения обязательного минимума содержания образовательной области
«Литература»
Учащиеся должны ЗНАТЬ:
— авторов и названия изученных произведений;
— сюжетные особенности и композиционное своеобразие изученных произведений;
— жанровые и стилевые особенности изученных произведений;
— основные особенности трех выделяемых периодов литературного развития;
— основные направления и школы литературы серебряного века;
— основные теоретико-литературные термины;
— традиционные темы, мотивы, образы в разных видах художественного творчества.
Учащиеся должны УМЕТЬ:
— выразительно читать;
— выделять сюжетные линии и композиционные особенности изучаемого
произведения;
— определять идейно-тематические особенности художественного произведения;
— определять родовую, жанровую специфику художественного произведения в связи с
художественной стратегией автора;
— определять авторскую позицию в произведении;
— самостоятельно анализировать художественное произведение в различных аспектах:
культурно-историческом, эстетическом;
— самостоятельно определять стратегию изучения произведения в зависимости от
художественного метода, индивидуального стиля художника слова;
— пользоваться основными теоретико-литературными терминами в практической
деятельности;
— анализировать
развитие
в
произведениях
художественной
литературы
традиционных тем, проблем, мотивов, образов, форм в разных видах художественного
творчества;
— самостоятельно сопоставлять различные литературно-критические позиции;
— аргументировать свою точку зрения с опорой на литературоведческий понятийный
аппарат;
— обнаруживать взаимосвязь явлений первичной реальности с художественной
действительностью произведения литературы;
— соблюдать культуру диалога и полилога в дискуссиях;
— строить устное монологическое высказывание;
— выполнять письменные работы разных жанров: сочинение, литературно-критическая
статья, рецензия, публицистическое произведение, эссе.
Список учебно- методической литературы .
1. Учебники.
1.Чалмаев В. А., Зинин С.А. Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса: В 2
ч.-М.: ТИД «Русское слово»- РС, 2003.
2. Русская литература ХХ века. Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений.
В 2 ч. / В.А.Чалмаев, О.Н. Михайлов , А.И. Павловский и др.; сост. Е.П. Пронина; Под
ред. В.П. Журавлева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2.Методические пособия.
1. Александров В.Н. Анализ поэтического текста. Учеб. Пособие для учащихся ст. кл.
/ Александров В.Н., Александрова О.И. –Челябинск: Взгляд, 2006.
2. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ
века. 11 класс.- М.: ВАКО,2004.
3. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалов Ю.М. «Серебряный век»русской поэзии.
Пособие для учителей.- М.: Новая школа,1996.
4. Конспекты уроков для учителя литературы:11 класс: Серебряный век русской
поэзии: в 2-хч.- М.: гуман. изд. центр Владос, 2000
5. Преподавание литературы в 11 классе: Сборник методических и справочных
материалов в 2-х частях/ Под реакцией Г.А. Обернихиной.-М.: АРКТИ, 2002
Интернет ресурсы:
Универсальная энциклопедия « Википедия»
Универсальная энциклопедия « Кругосвет»
Энциклопедия «Рубикон»
www.slovari.ru Электронные словари.
Справочно- информационный интернет –портал « Русский язык».
Фундаментальная электронная библиотека « Русская литература
фольклор»
7. Мифологическая энциклопедия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
и
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:






знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
1. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:




соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:



разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
«5»





«4»
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью Допускается: 1 орфографическая, или 1
соответствует теме.
пунктуационная, или 1 грамматическая
Фактические ошибки
ошибка.
отсутствуют.
Содержание излагается
последовательно.
Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых
недочетов.
 Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от
темы).
 Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности.
 Имеются незначительные
нарушения последовательности
в изложении мыслей.
 Лексический и грамматический
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.

«3»
«2»
строй речи достаточно
разнообразен.
Стиль работы отличает
единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
 В работе допущены
существенные отклонения от
темы.
 Работа достоверна в главном, но
в ней имеются отдельные
фактические неточности.
 Допущены отдельные
нарушения последовательности
изложения.
 Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное
словоупотребление.
 Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а также 4
грамматические ошибки.
В целом в работе допускается не более
4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
 Работа не соответствует теме.
Допускаются: 7 орфографических и 7
 Допущено много фактических
пунктуационных ошибок, или 6
неточностей.
орфографических и 8 пунктуационных
 Нарушена последовательность ошибок, 5 орфографических и 9
изложения мыслей во всех
пунктуационных ошибок, 8
частях работы, отсутствует связь орфографических и 6 пунктуационных
между ними, часты случаи
ошибок, а также 7 грамматических
неправильного
ошибок.
словоупотребления.
 Крайне беден словарь, работа
написана короткими
однотипными предложениями
со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
 Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.