Голубович Наталья Анатольевна, ГУО «Ясли

Игры и игровые приемы, направленные на развитие речевого дыхания у
детей дошкольного возраста
Голубович Наталья Анатольевна
учитель-дефектолог высшей категории
ГУО «Ясли-сад №3 г. Фаниполя»
Известно, что дыхание – одна из самых важных функций организма.
Благотворная сила дыхания используется для укрепления здоровья, нормализации
психики, омоложения организма, развития творческих способностей человека и его
личностного роста. Целый ряд дыхательных практик направлен чисто на развитие
способностей, использование резервов организма, раскрытие потенций,
находящихся как бы в замороженной форме, повышение работоспособности.
Работа над развитием речевого дыхания является важнейшим разделом в
системе коррекционной работы практически при любой речевой патологии:
заикании, дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса, дислалии.
И хотя при каждом речевом нарушении имеется своя специфика работы,
общим является воспитание навыков плавного, длительного, целенаправленного
выдоха. Борьба с дыхательной недостаточностью, оздоровление всего организма
ребенка, увеличение жизненной емкости легких.
В своей практической деятельности я провожу работу, направленную на
развитие речевого дыхания, с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, с
целью активизации их мыслительной деятельности, развития мелодикоинтонационной стороны речи, закрепления лексических тем и грамматических
категорий и для стимуляции интереса к занятиям.
Работа над
развитием речевого дыхания должна проводиться
систематически, последовательно, с учетом речевой патологии, а с детьми
дошкольного возраста – в игровой форме, т.к. игра является для дошкольников
основным видом деятельности.
В своей работе я попыталась собрать и систематизировать материал по
вопросу развития речевого дыхания, а также использовала опыт своей многолетней
практики работы с детьми, имеющими различную речевую патологию.
Задачами работы по развитию речевого дыхания являются:
1) формирование навыков правильного речевого дыхания;
2) укрепление мышц лица и грудной клетки;
3) профилактика болезней верхних дыхательных путей и нервной системы;
4) повышение умственной работоспособности детей;
5) нормализация звукопроизношения и просодических компонентов речи;
6) закрепление лексических тем и грамматических категорий;
7) стимуляция интереса к занятиям.
Дыхательные упражнения улучшают осанку, стимулируют движения
диафрагмы,
улучшают
кровообращение,
гармонизируют
деятельность
дыхательной, нервной и сердечно-сосудистых систем.
Дыхание – акт рефлекторный и совершается без
вмешательства
человеческого сознания. Но с другой стороны, дыхание – процесс управляемый,
когда оно непосредственно связано с произнесением речи. Такое дыхание
называется речевым (фонационным, или звуковым) дыханием, и оно требует
специальной подготовки.
Основой для речевого дыхания является диафрагмально-реберное дыхание,
когда вдох и выдох осуществляются за счет изменения объема грудной летки в
продольном и поперечном направлениях вследствие сокращения диафрагмы,
межреберных дыхательных мышц, а также брюшных мышц живота. Диафрагма
опорожняет венозную систему живота и проталкивает кровь вперед к грудной
клетке. Это второе венозное сердце. Движение диафрагмы осуществляет
естественный массаж всех органов живота. Диафрагмальное дыхание самое
правильное и самое полезное, по сути, постоянно тренируем важные функции
организма: сердечную, нервную, иммунные системы, что в свою очередь снимает
психическое напряжение, поднимает настроение, укрепляет здоровье , увеличивает
внимание, мышление.
В чем отличие речевого дыхания от обычного?
Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в
человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и
раны по времени.
Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.
Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь требует
большего количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного
расходования его и своевременного возобновления, регулируемых дыхательным
центром головного мозга.
В речевом дыхании вдох и выдох не равны, последний гораздо длиннее
вдоха (в соотношении 1:10,1:15). После короткого вдоха следует паза для
укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох.
Последовательность речевого дыхания – вдох, пауза, выдох.
Дышать надо обязательно через нос. Привычка дышать ртом очень вредно
сказывается на человеческом организме, приводя заболеваниям щитовидной
железы, миндалин (гланд), всей дыхательной системы. Носовое дыхание
предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует
легкие, полость среднего уха, имеющего сообщение с носоглоткой, благотворно
действует на кровеносные сосуды головного мозга. Надо обязательно дышать через
нос и в обыденной жизни и при выполнении дыхательных упражнений. На малых
же паузах добор воздуха делается ртом, так как быстро, полно и бесшумно
вдохнуть через длинный узкий носовой проход невозможно. Поэтому при
постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей делать вдох ртом,
через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит
на дне рта, открывая воздух воздушной струе. Лёгкая улыбка позволяет снять
мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи.
Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если
её положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При
вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется.
При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются.
Звуки речи образуются при выдохе. Поток выдыхаемого воздуха через
трахею (дыхательное горло) попадает из лёгких в гортань и оттуда в ротовую
полость, проходя при этом через голосовые связки, расположенные поперёк
гортани и разделённые между собой голосовой щелью. Голосовые мышцы под
влиянием импульсов головного мозга приводят в движение связки, которые
колеблют проходящий через них воздушный поток и создают звуковые колебания.
Артикуляционные мышцы под воздействием импульсов из головного мозга
сокращаются, и звуковые колебания превращаются в звуки речи.
Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет
первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их
развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого
диафрагмально-реберного дыхания является тренировка длительного выдоха (а не
выработка умения вдыхать максимальное количество воздуха), тренировка умения
рационально расходовать запас воздуха во время речи. Для этого необходимо
приучить мышцы, участвующие в дыхательном процессе и удерживающие
грудную клетку в расширенном состоянии, не расслабляться пассивно, сразу же
после вдоха. Расслабление их должно происходить постепенно, по мере
надобности. Для выработки такого типа дыхания ниже будут даны учебнотренировочные упражнения, проводимые с детьми дошкольного возраста в
игровой форме.
Регулярные тренировки в замедленном дыхании являются хорошим
средством для повышения силы саногенетических (защитных) механизмов,
предохраняющих мозг от недостаточного кровоснабжения. Замедление и задержка
дыхания, сопровождающаяся снижением содержания кислорода и повышением
углекислоты в крови, приводит в действие соответствующие механизмы, включая
рефлекторное расширение сосудов и увеличение мозгового кровотока.
Речевое, диафрагмально-рёберное дыхание, при котором вдох короткий, а
выдох длительный как раз и тренирует эти саногенетические механизмы, тем
самым играя физиологическую роль в повышении умственной работоспособности.
Различают статические и динамические дыхательные упражнения.
Статические дыхательные упражнения производятся либо при полной
неподвижности тела,
либо сопровождаются лёгкими движениями.
Цель
статических дыхательных
упражнений - выработка дифференцированного
дыхания через рот и нос, приобретение речевого диафрагмально-реберного типа
дыхания с преимущественной тренировкой удлинённого выдоха.
Динамические дыхательные упражнения связаны с ходьбой, медленным
бегом, движениями рук, ног и туловища и включают элементы лечебной
физкультуры.
По данным физиологии высшей нервной деятельности, в процессе лечебной
физкультуры происходит перестройка нервной системы по типу образования
условного дыхательного рефлекса.
Кроме того,
физические упражнения
положительно влияют на настроение и эмоции ребёнка, вызывают чувство
радости, бодрости, создают более уравновешенное нервно-психическое состояние.
У детей быстро создаются новые условно рефлекторные связи, подавляются
патологические рефлексы и восстанавливается нервная регуляция процессом
дыхания.
Регулярные упражнения по развитию речевого дыхания, проводимые
дефектологом на занятиях и воспитателями в группе, обеспечат нормальное
звукопроизношение, создадут условия для поддержания громкости речи, чёткого
соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Кроме того, они укрепят здоровье ребёнка, повысят его умственные способности.
При проведении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать
следующие условия:
1) не переутомить ребёнка, т.е. строго дозировать количество и темп
проведения упражнений;
2) следить, чтобы грудь ребёнка не переполнялась воздухом;
3) чтобы ребёнок не напрягал плечи, шею, не принимал порочных поз;
4) все дыхательные упражнения должны проводится до еды в хорошо
проветренном помещении.
С каждым занятием задания должны несколько усложняться. С
коррекционно-воспитательной целью может быть использован соревновательный
компонент. При этом всегда необходимо создать для детей ситуацию успеха.
Работа над развитием речевого дыхания делится на два этапа:
1 этап – выработка направленной воздушной струи, необходимой для
правильного произношения звуков.
2 этап – тренировка продолжительности речевого дыхания и умение на
одном выдохе произнести фразу, состоящую из 3-6 слов.
Работу над развитием речевого дыхания с детьми дошкольного возраста
лучше проводить в игровой форме. Это обеспечит более высокий уровень
активности детей на занятиях.
1 этап
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
«Осенний ветер»
Материал: Дерево на подставке, крона которого состоит из разноцветных
полосок бумаги.
«Дерево» ставится на маленький столик. Ребёнок присаживается к столу и 23 раза с перерывом дует на крону «дерева», т.е. на полоски бумаги, изображая
осенний ветер.
«Король ветров»
Материал: Флюгер в виде вращающегося красного флажка, прикреплённого
к стойке высотой 25-30 см.
Дети садятся кружком на пол. В центр ставится флюгер. С помощью
считалки выбирается ребёнок, который будет дуть на флюгер первым. Далее дует
тот, на кого укажет флюгер. (Для усложнения флажок можно заменить
треугольником).
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ (БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ)
«Ветры»
Наступила осень, подули спокойные ветры (Нежное дутье с
округленными губами). Стало холоднее, подули ветры сильнее (Выдох
сильнее). Бури начались, сильно ветры подули (Резкий выдох).
«Подуем на плечо»
Подуем на плечо (Голова прямо – вдох, голова повернута – выдох).
Подуем на другое (Дуют на плечо).
Нам солнце горячо
Пекло дневной порою
(Поднимают голову вверх, дуют через губы).
Подуем и на грудь мы (Дуют на грудь),
И грудь свою остудим.
Подуем мы на облака (Опять поднимают лицо и дуют)
И остановимся пока.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК
«Погреем пальчики»
Дети «лепят» снежки. (Пальцы обеих рук согнуты и прижаты друг к другу,
наверху попеременно то правая, то левая ладонь). А потом «греют» озябшие
пальчики (Подносят их к губам и дуют на них несколько раз).
«Остудим горячий чай»
Дети дуют на ладошки, приставленные друг к другу в форме чашечки и
поднесенным к губам. Повторить 4-5 раз.
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВОСПИТАНИЕ
ПРАВИЛЬНОГО РЕЧЕВОГО РИТМА
«Маятник»
Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спокойный вдох, пауза в три
секунды, наклон вперед – выдох. Возврат в исходное положение – вдох. Повторить
3-4 раза.
«Сбор урожая»
Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, чтобы достать яблоки с высокой
ветки, - вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить
руки, наклонить корпус вперед и вниз – выдох. Яблоки надо положить в корзинку.
Повторить 3-4 раза.
2 ЭТАП
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВЫРАБОТКУ
ДЛИТЛЬНОГО СВОБОДНОГО ВЫДОХА НА МАТЕРИАЛЕ
ИЗОЛИРОВАННЫХ ЗВУКОВ
Методически указания: в каждом упражнении внимание детей направляется на
спокойный, ненапряженный выдох, на длительность, громкость и четкость
произносимых звуков. При вдохе поза должна быть свободной, плечи опущены.
Артикуляция гласных и согласных звуков в каждом упражнении уточняется.
Задания выполняются по 3-5 раз с паузами.
Гласные звуки
Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера,
тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука:
«а» - девочка укачивает куклу;
«а» - просит сказать врач, когда осматривает горло
«о» - мальчик болеет и стонет;
«о» - кричит охотник в лесу;
«у» - волк воет;
«у» - поезд идет;
«Плакса»
Один ребенок имитирует плач со звуком [ы]. Другой ребенок обращается к
нему со словами: «Что ты плачешь: «ы» да «ы». Слезы поскорей утри. Будем мы с
тобой играть. Песни петь и танцевать».
«Мишка учит буквы»
У педагога набор букв, обозначающих гласные звуки, и два медведя: большой
(Мишка) и маленький (Мишутка). Педагог показывает буквы, объясняя
артикуляцию каждого звука. Мишка произносит каждый звук низким («толстым»)
голосом, а Мишутка – высоким, тонким, детским. Дети произносят звуки, как
Мишка или как Мишутка.
Согласные звуки
[ш] – «Шину прокололи». Сделать легкий вдох (ощутить ладонью, как «надули
воздухом шину») и, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через
прокол в шине: Ш-ш-ш.
[ж] – «Жук». Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Логопед предлагает им
поднять руки в стороны и немного отвести их назад, сделать вдох.
Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук: «ж-ж-ж», одновременно
опуская руки вниз.
«Маятник»
Дети стоят, ноги вместе. Наклоны туловища в стороны: руки попеременно
скользят вдоль туловища до подмышечной впадины. При выдохе произносятся
длительно звуки с, ф, ш.
«Птички»
Дети стоят, ноги вместе. Руки через стороны вверх – вдох, руки вниз с
произнесением на выдохе согласных звуков с, ш, щ, в, з, ж, ф.
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОИЗНЕСЕНИЕ
НА ОДНОМ ВЫДОХЕ ДВУХ ЗВУКОВ
Два гласных звука
«Эхо»
Дети делятся на две группы.
1 группа: «Мы в лес пойдем, грибов наберем,
Ребят мы громко позовем: АУ! АУ! АУ!
Никто не отзывается, лишь эхо откликается»
2 группа: «АУ! АУ-ау».
«В лесу»
В кругу – мальчик и девочка. В руках у них корзинки. Все дети ходят по кругу
и говорят: «Летом Вова и Марина в лес ходили за малиной». Они кричат в лесу
(АУ!) – сначала девочка и мальчик по очереди, а затем все вместе.
Гласный и согласный звуки
«Дровосек»
Дети стоят, ноги на ширине плеч; руки опущены и сцеплены в «замок». Быстро
поднять руки – вдох, наклониться вперед, медленно опуская «тяжелый топор».
Произнести – УХ! – на длительном выдохе.
«Сова»
Дети стоят, ноги на ширине плеч. Поднять руки через стороны вверх, присесть,
обхватить руками колени и произнести: «УФ, УХ».
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРВЛЕННЫЕ НА ПРОИЗНЕСЕНИЕ НА
ОДНОМ ВЫДОХЕ ТРЕХ И БОЛЕЕ ЗВУКОВ
«Поем песенки»
Дети произносят последовательно звуки «аа – оо - уу», затем произносят
звукосочетания: «иоу», «оуа», «оау». Упражнение выполняется по 4-5 раз с
каждым звукосочетанием.
«Ворона»
Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны
вверх – вдох, медленно опустить руки – выдох. Произнести: «кар!»
Звукоподражания
а) Подражания крикам животных: собаки – ав-ав; ам-ам; кошки – мяу-мяу; коровы
– му-му; козлика – бе-бе.
б) Подражания крикам: птички – пи-пи-пи; кукушки – ку-ку-ку; курочки – ко-коко; лягушки – ква-ква.
в) Подзывы животных и управление животными: кошки – кис-кис-кис, брысь;
позвать цыплят – цып-цып-цып.
Произнесение слогов
а) с одинаковой гласной:
ха-ха-ха
фа-фа-фа
хо-хо-хо
фо-фо-фо
ху-ху-ху
фу-фу-фу
хи-хи-хи
фи-фи-фи
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОИЗНЕСЕНИЕ
НА ОДНОМ ВЫДОХЕ СЛОВ. РАБОТА НАД УДАРЕНИЕМ.
Требования к речи детей: Ответы должны быть громкими, четкими,
произнесенными на одном выдохе.
«Назови ударный звук» (в кругу с мячом)
Педагог бросает мяч, называет слово с выделением ударного слога; ребенок ловит
мяч, называет ударный звук и перебрасывает мяч педагогу.
ИГРЫ И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОИЗНЕСЕНИЕ
НА ОДНОМ ВЫДОХЕ ФРАЗ
«Прогулка в лесу»
Дети прячутся за стульчики, расставленными произвольно по кабинету
(«разбрелись по лесу»). Игру ведут сами дети, по очереди окликая друг друга,
пользуясь короткой фразой, произносимой на одном выдохе: «Юра, ау!»; «Где ты,
Юля?»; «Я здесь».
РАЗВИТИЕ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Интонация проявляется в мелодическом, силовом и тембральном звучании
голоса, а также в ритмико-темповой организации речи. Анатомофизиологическую
природу, интонации составляют речедвижения, в основе которых лежат модуляции
глоточной трубки, влияющие на мощность звуков речи.
Сила голоса
Сила голоса зависит от уровня подсвязочного давления воздуха и плотности
смыкания голосовых связок. Нужно научить ребенка говорить громко, но не
крикливо, ясно, четко, постепенно изменяя силу голоса.
Игры
«Игра на пианино»
Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя силу
голоса в соответствии с текстом.
Ударяй тихонечко: стук-стук-стук (тихо),
И тогда услышишь ты нежный звук (тихо).
Ударяй сильнее: стук-стук-стук
(громко),
И тогда услышишь громкий звук
(громко).
«Гудок»
Дети становятся в ряд и поднимают руки через стороны вверх. прикасаются
ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через стороны вниз.
Одновременно с опусканием рук дети произносят звук [у] сначала громко, а затем
постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.
Высота голоса
Высота голоса создает мелодику тона, т.е. движение голоса вверх и вниз. Мелодика
тона окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли:
злобы, любви, восхищения и т.д. Эти тонкие модуляции голоса передают все
богатство интонационной речи, делают ее выразительной и эмоционально
окрашенной.
Темп и ритм
Темп речи играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной
информации. Резки отклонения темпа речи от средних величин (5-6 слов в
секунду) мешают восприятию смысла высказывания, могут привести к снижению
разборчивости речи. Ритм – последовательное чередование элементов речи,
имеющих смысловое или выразительное значение.
Упражнения
1. Ходьба на месте и по ругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки,
слоговы последовательности, затем слова (счет, дни недели) и фразы
(чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог.
а-у-а-у-а-у
ап-ап-ап-ап
па-па-па-па
От топота копыт пыль по полю летит. И др.
2. Прыжки вправо-влево на правую и левую ногу. Произносить на выдохе:
упа-опа-ипа-апа
па-по-пу-пы
паф-поф-пуф-пыф
хоп-хоп-хоп-хоп.
Игры
«Дождик»
Дети сидят на стульях. Педагог говорит: «Пошли мы гулять, и вдруг начался
дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? Вспомним стихотворение».
Капля раз, капля два
(Дети сопровождают
Капли медленно сперва
эти слова медленными
Кап, кап, кап.
Капли стали поспевать.
Капля каплю подгонять –
Как, кап, кап.
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.
хлопками)
(Хлопки учащаются.
Дети поднимают руки
Над головой, как зонтик)
Литература
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.,
«Просвещение», 1973.
2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.,
«Просвещение», 1983.
3. Выгодская И.Г., Пелпингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у
дошкольников в игре. М., «Просвещение», 1984.
4. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.,
«Творческий центр», 2003.
5. Дурова Н.В. Фонематика. М., Мозаика-Синтез.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, «АРД
ЛТД», 1999.
7. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М., «Гном-Пресс»,
1999.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. М., «Гном и Д», 2003.
9. Никольская С.Т. Техника речи. М., «Знание», 1988.
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. Санкт-Петербург, «Союз», 2001.
11. Поворова И.А. Практикум для заикающихся. Санкт-Петербург, «Союз», 1999.
12. Репина З.А. Уроки логопедии. Екатеринбург, 1999.
13. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., «Просвещение»,
1979.
14. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., «Творческий
центр», 2001.
15. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,
«Просвещение», 1989.