Коммуникативная модель развития речевого слуха у

Учитель слуховой работы ВКК
Тепукова Берта Борисовна
Коммуникативная модель развития
школьников
речевого слуха у глухих
Коммуникативная модель развития речевого слуха у глухих
школьников предусматривает цель:
Конструирование правильной организации коррекционно – педагогической
деятельности по развитию речевого слуха(далее РРС) у глухих школьников.
Рассматривает следующие задачи:
 Отражение коррекционно – педагогических принципов поэтапного
развития речевого слуха;
 Распределение коррекционных задач для повышения коммуникативной
функции речи на специальных коррекционных и общеобразовательных
курсах.
Для создания коммуникативной модели РРС необходимо создать
предпосылки: В условиях
нашей школы нет конструктивной модели,
позволяющей отражать коррекционно – педагогические
принципы
поэтапного РРС с целью распределения коррекционных задач на специальных
и общеобразовательных курсах.
Что такое РСВ: (РСВ = РРС + Развитие неречевого слуха)
 Развитие речевого слуха рассматривается как основа
формирования
устной
речи
глухих детей для совершенствования
навыков
речевого общения.
 РСВ позволяет формировать
представления
о вариативных
акустических сигналах (неречевых и речевых), что важно для
ориентировки в окружающем мире и полноценного участия в разных
видах деятельности.
 Коррекционно – педагогическая помощь
в РРС глухих школьников
ориентирована
на взаимосвязи
подходов
к формированию
речевой
деятельности, сложившихся
в коммуникативной системе обучения языку.
РРС предполагает цель:
Формирование речевого слуха, создание
межанализаторных условно –
рефлекторных связей восприятия устной речи.
Задачи работы над РСВ:
 усиление слухового компонента
в слухо- зрительном восприятии
устной речи;
 обогащение представлений о звуках окружающей действительности
 ориентация
глухих
детей
с использованием полисенсорной
основы восприятия окружающей среды;
 применение ЗУА, адекватной слуховым возможностям обучающихся;
 использование остаточного слуха для формирования произношения;
 совершенствования навыка
общения на слухо –зрительной основе
восприятия и продуцирования речи.
 совершенствования навыка
общения на слухо –зрительной основе
восприятия и продуцирования речи.
Предмет обучения РСВ:
 определение оптимальных путей формирования речевого слуха;
 конструирование и моделирование учебного процесса, направленного
на формирования речевого слуха;
 овладение методами, приемами и средствами РСВ у глухих детей;
 дифференциация приемов обучения в зависимости от состояния
слуха,
психических и индивидуальных особенностей детей;
 внедрение новых технологий в процесс формирования речевого слуха.
Условиями, определяющими РРС у глухих школьников являются:
 неразрывная связь с усвоением и расширением словарного запаса
обучающихся на всём учебно – воспитательном процессе и
овладением грамматическим строем языка, совершенствованием всей
познавательной деятельности детей;
 учет таких
факторов, как степень
сформированности
слуховой
функции, уровень умственного
и речевого
развития
ребенка, а
также постепенное
усложнение содержания и видов восприятия
речевого материала;
 поэтапность слуховой тренировки на разных ступенях
школьного
обучения с использованием электроакустической аппаратуры
Всё вышеперечисленное, выстроено в модель:
Коммуникативная модель развития речевого слуха у глухих школьников
Специальные
коррекционные
курсы
Этапы развития
речевого слуха
Выявление резервов тонального и речевого слуха,
подбор режима усиления речи на ЗУА и ИСА.
Основные способы восприятия –слухо зрительный и слуховой. Дети учатся различать и
опознавать речевой материал.
Формирование навыков восприятия на слух
речевого материала (слов, фраз, текстов)
Опознование услышанного, анализ и
моделирование целостного высказывания по
воспринятым элементам (предлоги, союзы).
2 этап (2-5 кл)
Интенсивное
развитие слухового
восприятия.
Вся работа ведется с инд/ слуховым аппаратом.
Вид восприятия – распознавание на слухо –
зрительной основе, различение, опознавание.
Активное использование слухового резерва для
опознавания отдельных элементов речи (фразы,
слова, звукокомплексы).
Таблица №1
1 этап (0-1кл)
Создание базы для
развития речевого.
слуха
3 этап (6-11кл)
Активное включение
в речевое общение
на слухо-зрительной
и на слуховой основе
Овладение обучающимися
навыками общения на слухозрительной основе восприятия
для последующей адаптации в
социуме.
Общеобразовательные
курсы, внеклассные занятия
Формирование словарного запаса, связанного с
изучаемой темой с опережением. Основной вид
восприятия – слухо – зрительный.
Применение стационарной аппаратуры.
Накопление объема словаря достаточного для
формирования связной речи ребенка
(самостоятельное построение простых
предложений). Использование остаточного слуха
в различных ситуациях с2-3кл с подсказывающей
ситуацией; с 4 по 5 кл исключение подсказки.
Основной вид восприятия слухо –зрительно
с дозированным использованием восприятия
на слух(распознавание, различение, опознавание).
Активное включение ребенка в речевое общение (
диалог, монолог). Формирование навыка
самостоятельного конструирования ключевых
форм высказываний и умений их варьировать. Для
организации речевого общения педагог использует
инструкции типа: « Скажи, по другому», «Как
можно сказать по другому», «Вырази мысль иначе
…»и.т.д.
Данная модель выглядит таким образом: (таблица № 1)
 название;
 распределение специальных и общеобразовательных курсов;
 хорошо разграничены этапы РРС с указанными направлениями работы на
каждом этапе;
 в модели видно тот необходимый объем коррекционных задач, который
предназначен конкретно для определенного курса (специальных и
общеобразовательных) на каждом периоде обучения;
 результатом всей работы по РРС является выпускник, овладевший
навыками общения на слухо- зрительной основе восприятия для
последующей адаптации в социуме.
РРС построено на специальных упражнениях, а именно: распознавание,
различение, опознавание речевого материала на слухо – зрительной или
слуховой основе. Главный принцип этих упражнений от простого к сложному.
Итак, задание на восприятие разбиваются следующим образом :
 определение услышанного
 идентификация
 понимание услышанного
Мы все знаем, что ни одна модель не работает без применения педагогических
технологий. «Технология – это совокупность психолого – педагогических
приемов, методов обучения и воспитательных средств» сказал Б.Д
Лихачев.автор инициаы название книги москва год [1, с.233]
«Технология – это модель совместной деятельности по проектированию.
Организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителей» -подчеркивал В.М Монахов.
В свое время постаралась проанализировать использование различных
технологий в педагогической практике по РРС и выстроила их применение в
следующую схему: (таблица №2)
Задания
Через педагогические
на восприятие
технологии
ЗУН
дифференцированные
определение услышанного
игровые
Идентификация
учитель
ль
(повторение услышанного)
Понимание услышанного (ответы на
вопросы, составление фраз, рассказа,
и.т.п)
Опорные сигналы
проблемные
ученик
ученик
тестовые
ЛОП
таблица № 2
здоровьесберегающие
В зависимости от поставленных целей и задач включаются элементы
различных
педагогических
технологий.
Используются
элементы
коммуникативной и компьютерной технологий. И результатом педагогической
деятельности является формирование и развитие у детей слуховых умений,
навыков и их применения в социуме. Согласно личностно – деятельностному
подходу в центре внимания учителя должен находиться сам ребенок с его
мотивами, целями, неповторимым индивидуально – психологическим складом,
т.е ученик как личность, как субъект деятельности.
Любая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в
основе ее лежит определенная позиция (концепция) автора. А наше с вами
творчество умело использовать их. И нельзя кстати слова великого педагога –
практика - Ш.А. Амонашвили: «Обучение во имя развития личности человека,
формирование гуманного отношения к окружающему миру, людям, природе,
бережное внимательное отношение к внутреннему миру ребенка». И мы в своей
работе с глухими детьми ищем пути в педагогике для выполнения единственно
поставленной задачи – научить неслышащих детей на равных общаться со
слышащими и быть полезными в обществе.
Литература:
1.Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих
школьников. / Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В// М.:Изд-во
«НЦЭНАС», 2001г.
2. Королевская Т.К., Стаценко В.Я. Развитие слухового восприятия глухих
учащихся. Изд-во «Экзамен».Москва /Королевская Т.К., Стаценко В.Я //2005 г.
3.