2 мин - Готовим Урок

Проект урока по предмету «Литература»
Тема « Кавказ в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Валерик»
Тип урока: комбинированный (обобщение ранее изученного материала, изучение нового)
Форма урока: эвристическая беседа
Педагогические цели (обучения, воспитания, психологического развития студентов):
- совершенствовать умение анализировать поэтическое произведение (умение
характеризовать особенности сюжета, композиции, выделять и формулировать тему
произведения, выявлять изобразительные средства, используемые поэтом, умение
комментировать позицию автора и формулировать собственную, выражать своё
отношение к прочитанному);
- совершенствовать основные общеучебные умения: читать осмысленно, высказываться
монологически, отвечать на вопросы, умение владеть языковыми средствами – умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, аргументировано формулировать свое
отношение к прочитанному произведению;
- развивать умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий;
- формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
общества;
- учить студентов представлять на уроке литературы самостоятельно созданные
мультимедийные продукты;
- развитие психологических свойств, таких как память, вербальная и образная,
произвольное внимание, воображение.
Формируемые компетенции:
- коммуникативная компетенция: умение извлечь нужную информацию, умение
ведения диалога и построения монологического высказывания в соответствии с нормами
литературного языка, формирование способности к совместной деятельности в группе;
- информационная компетенция: умение планировать информационный поиск,
работать с разными источниками информации и использовать ее в самостоятельной
деятельности, умение представлять результаты своего исследования с использованием
компьютерных средств и технологий;
- ценностно-смысловая компетенция: формулирование собственного отношения
к произведению русской литературы,
его оценка; способность к собственной
интерпретации изучаемого литературного произведения; понимание авторской позиции и
своё отношение к ней; применение духовно-нравственного опыта в жизненных ситуациях;
- компетенция личностного самосовершенствования: владение способами
творческого и интеллектуального развития.
Методическая цель: применение на уроках литературы мультимедийных продуктов как
средства формирования коммуникативной компетенции студентов.
Материально-техническое оснащение: дидактический материал «Стихотворение М. Ю.
Лермонтова «Валерик», компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные
проекты преподавателя и студентов на электронных носителях, электронный «Большой
словарь живого великорусского языка».
Литература:
1 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. – М.: Худ. литература, 2004
2 Висковатов П.А. М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. - М.: Книга, 1989
3 С. И. Ермолаенко «Валерик» М. Ю. Лермонтова: опыт жанрового анализа». Журнал
«Филологический класс», №8/2008
4 Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. учреждений сред. проф.
образования. – М.: Мастерство,2001.
5
Интернет - ресурсы: http://ps.1september.ru/
•
http://www.myshared.ru/theme/skachat-prezentatsii-k-urokam/
•
http://nsportal.ru/
Ход урока:
1.Организационная часть – 2 мин.
- Добрый день! Я рада встрече с вами. Командир, доложите о явке группы на урок
( группа 1 - 11 к уроку литературы в количестве 24 человек готова, отсутствует 1 по
уважительной причине.) У нас рабочее настроение – мы начинаем.
2. Подготовка к восприятию темы урока - 5 мин. (2 мин. – фильм+3 мин. беседа,
тема)
Вашему вниманию будет представлен киносюжет из фильма «Раненые камни», прозвучит
стихотворение кабардинского поэта Кайсына Кулиева «Два голоса в горах»– ваша задача
– составив впечатление о фильме, ответить на вопрос:
- Что показалось особенно интересным? На какие размышления наводит фильм?
Просмотр эпизода фильма «Раненые камни» 2 мин.
- Что впечатлило в фильме; на что нельзя не обратить внимание; что показалось
интересным?
1.Впечатлила природа: высокие горы, красивый пейзаж; природа кажется неприступной,
гордой и величественной…;
2. Нельзя не обратить внимание на героя сюжета, его национальную одежду (папаху,
черкеску), зоркий взгляд…
3. стихотворение читают 2 голоса, мужской и женский, что необычно и неслучайно:
мужской голос – воплощение силы, он читает строки о войне, сражениях, крови; ему
противоречит голос женский, утверждающий, что для этой земли священны хлеб, работа,
свобода…
- Какие ключевые слова можно выделить в стихотворении? (зло, жалость,
жестокость, сражения, свобода, кровь, сострадание, работа, хлеб)
- Где происходит действие сюжета? – на Кавказе
- Какова главная мысль стихотворения? (стихотворение о том, что общепринятое
мнение людей по поводу Кавказа может быть ошибочным: Кавказ это не только кровь,
сражения, жестокость, но и гордый народ, величественная природа, ощущение свободы…)
- О разном Кавказе – жестоком и щедром, гордом и гостеприимном - написано
очень много произведений писателями, поэтами, ставшими современниками, а
зачастую и участниками Кавказской войны (как в 19, так и в 20 веке).
К уроку вы читали стихотворение М. Ю. Лермонтова «Валерик» - сформулируйте
самостоятельно тему урока:
Кавказ в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Валерик»
(тема является продолжением разговора об основных мотивах лирики Лермонтова)
3. Изучение нового материала
Учитель: На уроке мы будем работать с текстом стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Валерик»: будем совершенствовать умение анализировать произведение,
характеризовать особенности сюжета, композиции, постараемся выявить наиболее яркие
изобразительные средства, используемые поэтом; будем учиться высказываться
монологически, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.
- Ну а сейчас предоставим слово Шахову Владимиру - он подготовил сообщение презентацию, внимательно выслушайте его и постарайтесь определить основные мысли.
Техническое сопровождение проектов выполняет Гасанов Манап.
Анализ стихотворения «Валерик» 25мин.
Шахов Владимир - проект «Кавказ в жизни М. Ю. Лермонтова»
5 мин.
В жизни и творчестве Лермонтова Кавказ стал основополагающей темой, проходящей
через всю судьбу поэта. Этот интерес обусловлен несколькими причинами. Поэт бывал
на Кавказе неоднократно, начиная с детских лет. С Кавказом связаны последние годы
жизни Лермонтова. Тема Кавказа раскрыта в поэмах «Демон», «Мцыри», в романе
«Герой нашего времени», Кавказу посвящены многие стихотворения («Беглец», «Дары
Терека», «Кавказ»…)
Обладая художественным талантом, Лермонтов на Кавказе часто делал наброски
карандашом, писал акварелью, и те иллюстрации, которые вы видите – это работы
Михаила Юрьевича Лермонтова.
Поэт писал близкому другу Алексею Лопухину с Кавказа в 1840 году:
«Мой милый Алеша. Я уверен, что ты получил письма мои. У нас каждый день дела, и
одно довольно жаркое, которое продолжалось 6 часов кряду. Нас было всего 2 000
пехоты, а их до 6 тысяч. Вообрази себе, что в овраге, где была потеха, час после дела
еще пахло кровью».
С 6 по 14 июля 1840 года Лермонтов участвовал в боях и вел журнал военных действий
отряда генерала Галафеева. Совпадение текста этого журнала и лермонтовского
стихотворения дает представление о том, как точно воспроизвел он действительную
обстановку похода.
Поэт принимает участие в настоящих боевых действиях, и сражение у реки Валерик
легло в основу одноименного стихотворения, написанного в 1840году сразу после боя у
реки Валерик во время похода в Чечню.
Река Валерик существует на самом деле. Название обозначает «река смерти».
- Спасибо за доклад, презентацию – видна ваша работа, нам было интересно.
- Какими источниками пользовались при подготовке презентации? (интернет –
ресурсы) Какие трудности возникли при подготовке? (Сложно из большого количества
информации выбрать необходимое)
- Ребята, какая информация из презентации вам была известна, а что стало
открытием? (Знали: с Кавказом связан с детства; новое: Лермонтов принимал участие в
военных действиях на Кавказе, вёл журнал боевых действий, свои впечатления описал в
стихотворении «Валерик», стихотворение автобиографично, сражение было страшным,
жестоким… Река, у которой произошло сражение, существует, название в переводе –
«река смерти»)
Давайте обратимся к тексту стихотворения «Валерик»– его вы должны были
прочитать к уроку
- От чьего лица ведётся повествование? Приведите примеры (от лица автора – «я к
вам пишу…я потерял уж это право…» - и, зная историю создания стихотворения, его
автобиографичность, мы не сомневаемся, что «я»- Лермонтов)
- Во всём ли тексте присутствует лермонтовское «я»? (нет, не во всём, в начале и в
конце стихотворения есть, а в основной части нет)
- Какие композиционные части можно выделить в стихотворении? (отвечает 1 чел:
композиция сложная:
1) Стихотворение начинается с послания (письма) возлюбленной поэта
2) Основной части стихотворения – описанию военных действий – предшествует
описание перестрелки, т.е. композиционно эти строки можно назвать «присказкой»,
вступлением к основной части.
3) Возвращение автора к письму
- Можно ли, исходя из композиции произведения (опираясь на композицию
произведения), однозначно определить его жанровую принадлежность? (однозначно
нельзя, поскольку 1 и 3 части представляют собой послание к возлюбленной поэта любовная лирика, а 2 часть и вступление к ней – описание военных событий, батальных
сцен).
- Следует отметить, что жанр послания интересовал Лермонтова на протяжении
всего его творчества, но в 1838 – 40 году поэт обращается к посланиям заметно реже
– война, Кавказ внесли коррективы и в жанровую систему произведений поэта. Тем
любопытнее наблюдать за текстом письма, ставшего одним из последних
стихотворных посланий поэта.
- Вашему вниманию будет представлен Исследовательский проект,
выполненный Кривошеевым Александром и названный им «Поэтическая
мастерская Лермонтова». Внимательно выслушайте его и изложите ваше мнение по
поводу услышанного. - 5 мин.
Кривошеев Александр:
Мой проект «Поэтическая мастерская Лермонтова» посвящен письму автора к своей
избраннице (читает вслух):
Я к вам пишу случайно; право
Не знаю как и для чего.
Я потерял уж это право.
И что скажу вам?— ничего!
Что помню вас?— но, Боже правый,
Вы это знаете давно;
И вам, конечно, все равно.
Я обратил внимание на искренний тон послания и мне стало интересно: как автор
достигает этого впечатления? Наблюдая над текстом, я выделил наиболее яркие приёмы,
которые использует поэт.
Обращаясь к любимой женщине, поэт сначала употребляет бытовую лексику (вводные
слова («конечно, право»), просторечные восклицания («Боже правый»). И лишь заговорив
о самом сокровенном, произносит слова высокого стиля: «крест, роптанье, постиг…» они придают чувству поэта особый глубокий неземной смысл, подчёркивают важность
его для поэта.
Я провёл стилистический эксперимент: выяснив с помощью Большого
электронного словаря значение слова «роптанье» (от глагола «роптать»), подобрал
синоним этого слова разговорного стиля. То есть, я намеренно допустил «порчу» текста и
получил строку - «мой крест несу я без ворчанья, недовольства»: видим, что нарушается
рифма, текст становится комичным, смысл лишается той святости, которую ему
придают именно слова высокого стиля.
Интересны и неслучайны звуковые повторы в послании: часто повторяется звук (з) –
автор таким образом пытается выделить важные для него слова: забыл, проказы, поэзию,
но вас забыть невозможно (посмотреть на презентацию). Мы уже знаем, что такой
художественный приём называется АЛЛИТЕРАЦИЯ – ПОВТОРЕНИЕ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ (слайд) для усиления впечатления от высказывания.
К письму возлюбленной поэт возвращается после описания боя в основной части
стихотворения, что создаёт в произведении рамочную композицию.
Какой вывод можно сделать? приёмы, используемые поэтом, незаметны, но очень
важны. Лермонтов очень тщательно подходит к выбору того или иного слова – заменить
их невозможно, это влечёт нарушение смысла. А впечатление от высказывания создаётся
буквально на специально организованном звуковом уровне. Спасибо за внимание.
- Ваши комментарии по поводу выступления Александра? (интересная работа, я
раньше мало обращал внимания на «поэтические мелочи (тонкости)», теперь понимаю,
что они значимы).
Спасибо, Александр, мы вам благодарны за информацию. Присаживайтесь.
– Каков тон письма, настроение автора? (тон печальный, голос звучит обречённо, поэт
понимает, что чувства безответны)
- Когда меняется тон, ритм повествования, настроение автора? (тон повествования,
настроение автора меняются в основной части стихотворения)
Предлагаю вам
прослушать эпизод боя из стихотворения в исполнении мастера слова 2
мин.:
Каким образом меняется ритм повествования?
Если письмо звучит плавно, мелодично, то в ОСНОВНОЙ части стихотворения ритм
меняется: повествование становится более активным, подвижным)
- За счёт каких языковых средств достигается это впечатление? (в основной части
автор употребляет большое количество глаголов(множество глаголов действия) – они
передают действие, его стремительность: стекались – скликались, началось: просят –
выносят, кличут, тащат… Уже нет вводных слов, передающих сомнение) + предложения
в описании боя короткие, неопределённо – личные, автор словно отсекает лишнюю
информацию. ПРИМЕРЫ: Подходим ближе. Пустили несколько гранат. Ещё
продвинулись. Молчат.). Часты восклицания, тире, свидетельствующие о неожиданности
действия.
- - Есть ли в тексте интересные с точки зрения поэтической фонетики строки? То
было грозное молчанье. Недолго длилося оно – чем интересна строка? – часто
встречается звук (о) – высвечивается на доске.
- Как думаете, что хочет выделить – подчеркнуть автор частым употреблением
гласного (о) (трижды в позиции под ударением)? - автор говорит, что молчание было
недолгим, но, за счёт частого употребления долгого гласного звука (о) создаётся
впечатление вечности «недолгого молчанья» (что опять - таки делает ситуацию
напряжённой)
- Как называется этот приём? - АССОНАНС (высвечивается на доске, обратить
внимание на написание слова)
- Для чего используется этот приём в литературе? (для усиления впечатления). Какое
впечатление усиливает долгий, трижды в позиции под ударением звук (о)?
(впечатление опасности, настороженности)
- А кто по ту сторону опасности? Образ врага – каков он: как называет автор врага,
как его описывает?
- Конкретного образа, человека, который воплощает в себе врага, в стихотворении нет
- Есть ли конкретное лицо, выполняющее действия? носителем действия выступила
не личность, а масса. Примеры из текста: «скликались живо ГОЛОСА…вот ружья из
кустов выносят, вот тащат за ноги людей…»
-Как думаете, почему автор не называет конкретно неприятеля? Не хочет видеть
неприятеля в людях, которые ему интересны, об обычаях, культуре, природе которых он
пишет в своих произведениях
- Как бы вы определили тему произведения? (война на Кавказе)
- Каким мы видим Кавказ (кровавым, жестоким, беспощадным, воинственным…)
- Есть ли в стихотворении другой Кавказ? да, есть, это картины природы (прочитайте):
А там вдали грядой нестройной,
Но вечно гордой и спокойной,
Тянулись горы - и Казбек
Сверкал главою остроконечной (а ранее: широкая тень чинар, виноградные лозы…)
- Какою изображает природу Лермонтов? (спокойной, гордой, величественной,
сверкающей – природа явно ВЫШЕ человеческих неурядиц и войн - миролюбивой)
- Для чего дано описание величественной и недосягаемой природы Кавказа? (чтобы
читатель почувствовал мелочность и бессмысленность человеческой суеты на фоне
вечной незыблемой красоты природы)
- Как думаете, созвучны ли картины природы и строки, в которых заключена
авторская позиция? (прочитайте их)
И с грустью тайной и сердечной
Я думал: жалкий человек.
Чего он хочет!.. небо ясно,
Под небом места много всем,
Но беспрестанно и напрасно
Один враждует он — зачем?..
- Созвучны ли? Ответ: природа словно недоумевает по поводу бессмысленной суеты
человека и поэт не понимает, для чего враждуют люди (ведь неба под солнцем хватит
всем)
- А какова ваша позиция по этому поводу?
Я согласен с поэтом. Действительно, воевать незачем, мы одна страна, в которой найдётся
место всем.
Это стихотворение - одно из наиболее ярких поэтических свидетельств постоянного
для Лермонтова интереса к истории, к путям исторического развития России. В
«Валерике» получит художественное воплощение мысль о противоестественности
войны, которую подхватит и разовьёт Л. Н. Толстой.
И в наше время человеку неравнодушному к судьбе страны не читать Лермонтова
невозможно - настолько своевременны и пророчески его произведения.
Подведём итог урока:
- Подводя итог урока, предлагаю вам подумать и продолжить фразы, которые вы
видите на экране – в результате должен получиться чёткий полный
мотивированный ответ:
На уроке я узнал…1обстоятельства создания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Валерик»; 2 информацию о
художественных приёмах автора
Для меня стало открытием (раз эвристическая беседа)? – 1знание о личном участии поэта в боях Кавказской войны,
отражение автобиографических фактов в произведении; 2 «Поэтическая мастерская» Лермонтова
Я захотел узнать… 1как раскрыта эта тема – войны, Кавказа - в других стихотворениях поэта; 2 есть ли эти приёмы в
других стихотворениях Лермонтова
Поэтому…1 К следующему уроку подготовлю сообщение на эту тему 2впредь буду читать текст, обращая внимание на
такие «тонкости»????????????????????!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
Внимание на экран
(высвечивается слайд с портретами поэта,
минусовка «Выхожу один я …»):
Домашнее задание - 5 мин.
15 октября 2014 года исполнилось 200 лет со дня рождения русского поэта
М. Ю. Лермонтова
На всех портретах Лермонтов печален,
Порой задумчив, иногда суров…
И в дни, когда со славою венчали,
И в сладкий миг предчувствия стихов…
Наверное, в душе всё было слишком зыбко,
И потому невеселы штрихи.
Но сохранили нам его улыбку
Надеждой озарённые стихи
Закройте глаза. Исполнение учителем романса «Выхожу один я на дорогу…»
Мне хотелось, чтобы вокальное исполнение романса на стихи Михаила Юрьевича
Лермонтова способствовало пониманию душевного состояния поэта.
Домашнее задание: Домашнее задание к следующему уроку(высвечивается на доске):
творческое выразительное чтение наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова «Выхожу
один я…» - это может быть прочтение на фоне музыки, презентации, с подбором деталей
гардероба…Задача: дополнительными средствами подчеркнуть основную тему
стихотворения (её вы определяете самостоятельно). Задание понятно?
Выставление отметок – 2 мин. Выставление отметок: В целом работой группы я
довольна: текст прочитан, вы были активны…
Но хочу отметить, что не стоит останавливаться на достигнутом.
Хочу отметить интересные и содержательные ответы … Получают отметку «отлично»
Неточности в ответах допускали… Отметка «хорошо».
Не удивили… Есть к чему стремиться.
Тем не менее – всем спасибо за внимание.
Группа, встать! Урок окончен.