Программа развития ДДТ "РИТМ" 2013-2017 год

КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ
СОЛНЕЧНОГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РИТМ»
141570, Московская область, Солнечногорский район, гп Менделеево, ул. Куйбышева, 16А
Тел. (495)546-25-44, e-mail: [email protected]
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МКОУДОД ДДТ «РИТМ»
на 2013-2017 годы
гп Менделеево
2013 год
Оглавление
Информационная справка. ............................................................................................. 3
1.1. Общие положения............................................................................................... 3
1.2. Анализ состояния ДДТ «Ритм». ....................................................................... 4
1.3. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями. .................. 10
Материально-техническая база ДДТ «РИТМ»........................................................... 10
1.4. Анализ социального заказа. ............................................................................. 11
2. Концептуальный блок. .............................................................................................. 16
2.1. Цели и задачи. ................................................................................................... 21
3. Основные направления Программы развития. ....................................................... 22
3.1. Совершенствование системы управления ДДТ............................................ 22
3.2. Интеграция общего и дополнительного образования. Помощь школе в
освоении новых государственных стандартов Создание единого
образовательного пространства. ............................................................................... 25
3.3. Помощь школе в освоении новых общеобразовательных стандартов. ...... 28
3.4. Интеграция внутри учреждения. ..................................................................... 29
3.5. Изменение в культурно-досуговой деятельности. ........................................ 30
4. Этапы реализации программы развития............................................................... 31
Литература. .................................................................................................................... 34
2
Информационная справка.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
детей Дом детского творчества «Ритм», МОУДОД ДДТ «РИТМ» (далее ДДТ),
находится в прямом подчинении Комитета по народному образованию
Солнечногорского муниципального района. Основан в 1986 году. ДДТ «Ритм»
является многопрофильным учреждением.
Здание ДДТ расположено на территории Муниципального образования
городского поселения Менделеево, по адресу: 141570, Московская обл.,
Солнечногорский р-н, ГП Менделеево, ул. Куйбышева д. 16А. Тел.: 8(4962)66-2544; e-mail: [email protected], адрес сайта: www.150solsritm.r
ДДТ «РИТМ» работает без выходных, ежедневно в рабочие дни с 10.00 до
20.00, в субботу и воскресенье с 11.00 до 20.00, перерыв на обед с 13 до 14.00.
Административный аппарат учреждения состоит из директора, зам.
директора по методической работе, зам. директора по воспитательной работе, зам.
директора по безопасности, зам. директора по хозяйственно-административной
работе и 2 руководителей структурных подразделений.
1. Аналитический блок.
1.1. Общие положения.
Программа развития рассчитана на 5 года реализации (2013-2018).
Программа развития не предусматривает системных изменений. Стратегия
развития является стратегией локальных изменений, предусматривает
параллельное улучшение, рационализацию, обновление отдельных участков
жизнедеятельности Дома детского творчества. Эти изменения осуществляются
независимо друг от друга по своим планам и предполагают достижение частных
результатов, которые в совокупности позволят ДДТ сделать шаг вперед.
Законодательная база разработки программы.
-Закон РФ «Об образовании»;
-Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования детей РФ;
-Устав ДДТ.
Программа является основой перспективного развития ДДТ в целом и его
структурных подразделений в частности.
Цель программы: создание организационных, профориентационных,
экономических,
методических
научных
условий
для
обеспечения
фунционирования и развития ДДТ в интересах воспитанников, их родителей,
социальных партнеров, общества в целом.
При проведении анализа и разработке программы были проведены: анализ
положения ДДТ «Ритм» в микросоциуме, изучение социального заказа в его адрес
со стороны органов управления, местных органов власти, учащихся и их
родителей в процессе проведения социалогических опросов названных
3
респондентов; исследования (интервьюирования ) мнений администрации и
педагогов, работающих в учреждении.
1.2. Анализ состояния ДДТ «Ритм».
Востребованность
образовательных услуг с учетом возраста
воспитанников.
В ДДТ «Ритм» занимается 1490 учащихся в возрасте от 4 до 18 лет, в 69 кружках
и студиях по 6 направлениям: художественно-эстетическое, культурологическое,
социально-педагогическое,
спортивно-физкультурное,
научно-техническое,
биолого-экологическое. Занятия проходят как на базе ДДТ «Ритм», так и на базе
детских садов и школ.
Количество
2008-2009
детей
уч. год
761
ВСЕГО
390
девочек
371
мальчиков
161
До 6 лет
165
От 6 до 9 лет
289
От 10 до 14
лет
146
От 15 до 17
лет
2009-2010
уч. год
1168
563
605
303
476
309
80
2010-2011
уч. год
938
469
469
263
290
245
2011-2012
уч. год
1490
754
736
198
899
316
140
77
Соотношение мальчиков и девочек
занимающихся в ДДТ "РИТМ"
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
Проанализировав данные можно сказать, что за эти годы произошло
значительное увеличение учащихся начальной школы, незначительно
увеличилось количество детей среднего школьного возраста, но зато практически
не выросло количество учащихся старших классов. Общее увеличение количества
учащихся связано с возросшим количеством педагогов.
4
Анализировать распределение детей по направлениям нецелесообразно,
т.к. количество детей занимающихся на определенном направлении говорит о
кадровых возможностях ДДТ, которые в силу малооплачиваемости профессии
педагога дополнительного образования складываются стихийно и мало зависят от
желаний руководства, родителей и воспитанников.
Учебный год
Кол-во
конкурсов
В т.ч.
международных
и
всероссийских
Кол-во
участников
Кол-во
дипломов
В т.ч. Гран-При
и первые места
Результаты деятельности учащихся.
2009-2010
2010-2011
33
35
2011-2012
25
11
12
7
80
26
176
59
41
102
15
7
18
Проведенный анализ результатов участия в областных, всероссийских и
международных мероприятиях показал:
1.Количество конкурсных мероприятий, в которых приняли участие
воспитанники ДДТ «РИТМ», уменьшилось. Однако количество участников и
призеров этих мероприятий возросло, что говорит о хорошей подготовке
участников и достаточной информированности педагогов о проведении
фестивалей и конкурсов.
2. Участие в конкурсах и фестивалях различного уровня стало одним из
показателей результативности образовательного процесса. Но это очень
относительный показатель, потому что количество бесплатных конкурсов
мизерно и мало доступно, существует также проблема транспорта. Огромное
количество платных конкурсов делает участие более доступным, но при этом
дипломы выдаются практически всем, кто оплатил участие.
Кроме того, в основном, финансирование участия ребенка в конкурсных
программах осуществляется родителями обучающегося, которые не всегда могут
материально обеспечить это участие.
3.В 2011-2012 учебном году значительно выросло количество участников
районных и муниципальных конкурсов. Это произошло потому, что фестиваль
детского творчества «Чудетство» получил статус районного. Территориальная
близость и бесплатное участие позволило многим ребятам (180 участников)
проявить себя в разных видах творчества (46 призеров – воспитанников ДДТ
«РИТМ»).
5
Воспитательная работа.
За прошедшие три года реализовывались основные направления в
воспитательной работе: социализация, экологизация, развитие творческих
способностей ребенка, заложенные в предыдущую программу развития. Три года
показали, что выбор этих направлений правильный, т.к. они позволяют
приблизиться в основной цели воспитательного процесса: воспитание творческой
личности, способной к саморазвитию и опирающейся на общечеловеческие
ценности. При определении реальных результатов были использованы такие
методы как: наблюдение, устный опрос, интервьюирование.
Учебный год
Количество
Количество человек
мероприятий
2009-2010
85
6898
2010-2011
75
6111
2011-2012
100
8404
За прошедшие три года выросло количество проводимых мероприятий и
количество участников. В рамах создания единого образовательного пространства
мероприятия проводятся не только в ДДТ, но и школах, детских садах, ДК
«Метролог». Также проводятся мероприятия, на которые приглашаются учащиеся
школ и детских садов. Были внедрены новые формы воспитательных
мероприятий. Расширилась работа в каникулярное время и в рамках проектной
деятельности.
Программное обеспечение.
Направленность дополнительных образовательных программ
Направленность
2009-2010 уч.год
2010-2011
2011-2012
программ
уч,год
Колво
програм
м
Полнота
их
реализац
ии (%)
Колво
про-
Полно
та их
реализ
ации
грамм (%)
Колво
программ
Полно
та их
реализ
а
ции
(%)
Художественноэстетическая
32
90%
30
90%
15
90%
Физкультурноспортивная
9
90%
9
90%
11
90 %
Научно-техническая
7
90%
7
90%
5
90 %
Эколого-
1
90%
1
90%
1
90 %
6
биологическая
Социальнопедагогическая
3
90%
2
90%
8
90 %
Культурологическая
13
90%
12
90%
21
90 %
65
90%
61
90%
61
90 %
Всего:
В 2011-2012 году в ДДТ «Ритм» работало 72 педагога по 59
дополнительным образовательным программам, по 6 направлениям:
Художественно-эстетическое направление - 15 программ, 5 программ -1-го
года реализации, 4 программы- 2 года реализации, 6 программ -3 года реализации.
8 программ для дошкольников, 14 программ для школьников.
Культурологическое направление. 21 программа. 1 года реализации – 14
программ, 2 год реализации – 3 программы, 3 года реализации 2 программы , для
дошкольников 6 программ, для школьников – 19 программ .
Социально-педагогическое направление. 8 программ, 1 года реализации – 5
программ, 2 года реализации – 2 программы, 3 года реализации – 1 программа
Для дошкольников – 4 программы, для школьников - 11 программ.
Спортивно-физкультурное направление. 11 программ. 7 программ – 1 года
реализации, одна программа – 2 года реализации, 3 программы – 3 года
реализации. 10 программ для школьников.
Техническое направление. 5 программ. 4 программы – 1 года реализации , 1
программы – 2 года реализации, рассчитанных на школьников.
Эколого-биологическое направление: 1 программа, 1 год реализации,
дошкольники и школьники.
Содержание образовательного процесса определяется тем, какие педагоги
приходят работать в ДДТ и носителями какого направления они являются.
В настоящее время востребованы и актуальны интегрированные
программы, но это усложняет процесс их отнесения к какому-либо направлению.
Например, «Экологическое бисероплетение».
В настоящее время востребованы комплексные, интегрированные
программы, программы в помощь основному образованию, просветительские
программы в различных областях человеческих знаний, досуговые программы для
подростков. А также программы с большим сроком реализации, в то время как
основной процент программ составляют программы с одним годом реализации
(73 %). Необходимо улучшать качество содержательной части образовательных
программ. Необязательность посещения ДДТ для учащихся, свободный выбор
деятельности, творческий характер работы педагогов, невозможность кадрового
выбора (должность педагога дополнительного образования не считается
популярной и востребованной в обществе, и администрация испытывает большие
трудности при подборе кадров) осложняет работу в этом направлении.
7
Педагогические кадры.
Характеристика педагогических кадров, осуществляющих воспитательную
деятельность.
На 1 января 2012 г. в ДДТ «РИТМ» работало 72 педагогических работника
(69 педагогов дополнительного образования и 3 педагога-организатора; 32 –
постоянных сотрудников, и 40 – совместителей). Из них 14 педагогов имеют
высшую квалификационную категорию (19%), 12 – первую (16%), 33 – вторую
(45%) и 13 – без категории (18%). Т.е. каждый третий педагог имеет высшую и
первую категорию, а почти 60% педагогов имеют вторую категорию или без
категории.
2011г. 66 педагогов. 24- штатные, 42- совместители. 14 пед. Имеют высшую
категорию (21 %), 10 – первую (15 %), 33 – вторую (50 %). И 9 – без категории (14
%)
2010 г. 72 педагогов. 29 штатные, 43 – совместители. Высшая категория – 17
педагогов (24 %), первая - 5 педагогов (7 %); 2 категория – 42 педагога (60 %), нет
категории 8 педагогов (9 %)
По образованию: 56 педагогов имеют высшее образование (77%), в т.ч.
18 – педагогическое, 14 - среднее специальное (19 %), в т.ч. 5 – педагогическое, 2
- среднее (4 %) (это студенты ВУЗов) Т.е. образовательный уровень педагогов
ДДТ «РИТМ» достаточно высок.
2011 г. 47 педагогов – высшее образование (71 %); среднее спец. (23 %), 4 –
без проф образ. (6 %)
По возрасту: моложе 25 лет –4 (5%), 25 – 35 лет – 8(11%), 35 – 55 лет –
54(75%), пенсионного возраста – 6(9%). Средний возраст педагогов составляет –
46 лет. Через 5 – 7 лет большая часть педагогов станет пенсионерами. Это требует
дополнительных мер по привлечению молодых кадров педагогических
работников.
По педагогическому стажу работы: свыше 20 лет – 24(33%), 10 – 20 лет –
33(46%), до 10 лет – 10(14%), от 2 до 5лет – 5(7%). Т.е. педагогический стаж
сотрудников ДДТ «РИТМ» достаточно велик, что говорит о стабильности
коллектива, большом опыте работы педагогов.
Методическая работа.
В учреждении осуществляется методическая работа по следующим
направлениям: повышение квалификации педагогов, программно-методическое
обеспечение
учебного
процесса,
аттестация
педагогических
кадров,
информационное обеспечение педагогов ДДТ, обобщение педагогического опыта,
инновационная и проектная деятельность, методическая помощь другим
образовательным учреждениям. Работает 3 методических объединения,
методический совет.
Повышение квалификации педагогов осуществляется по нескольким
направлениям:
1. На базе ПРОНО (курсы);
8
2. На базе ЦРДиЮ МО (курсы и семинары);
3. На базе учебно-методического центра Комитета по образованию
Солнечногорского района (курсы, семинары);
4. В ДДТ (курсы, семинары, мастер-классы),
5. Платные курсы и семинары по дополнительному образованию в
других учреждениях.
За три года повысили свою квалификацию в разных учреждениях более 60
педагогов дополнительного образования (с выдачей удостоверений).
В ДДТ работают четыре методобъединения:
1. Декоративно-прикладное,
2. Культурологическое,
3. Социально-педагогическое
4. Для педагогов-организаторов.
В рамках методобъединений проводятся семинары, мастер-классы, обмен
опытом между педагогами ДДТ и педагогами других учреждений.
За три года ДДТ, на своей базе, провело 2 семинара и 2 мастер-класса для
педагогов дополнительного образования района.
В настоящее время в ДДТ «Ритм» разработаны и реализуются следующие
программы:
1. Программа развития ДДТ «Ритм»,
2. Образовательные программы педагогов.
3. Досуговые программы.
Ведется постоянная работа по совершенствованию и корректировке
имеющихся программ, разработке новых.
За три года прошли аттестацию 32 педагога ДДТ:
 3 сотрудника аттестовались на высшую категорию,
 29 сотрудников – на вторую категорию.
За три года обобщен опыт работы трех педагогов и по работе поселкового
фестиваля детского творчества. Проведены конкурсы на лучшее педагогическое
портфолио, методическую разработку учебного занятия,
по разработке
символики ДДТ.
Информационное обеспечение педагогов осуществляется по следующим
направлениям:
 проведение обзоров и выставок литературы, сообщения о
проводимых конкурсах и фестивалях;
 с помощью методического кабинета, который постоянно
пополняется книгами и периодическими изданиями (ДДТ оформляет
подписку на 7 периодических изданий), информацией на других
носителей.
 Ведется картотека статей по дополнительному образованию, папки с
подборками материалов по дополнительному образованию.
 Существует свободный доступ к ресурсам сети Интернет, а также
официальный сайт ДДТ «РИТМ», который каждый педагог может
посещать из трех кабинетов Дома творчества
Инновационная деятельность включает в себя:
9
 проектную деятельность,
 внедрение информационных технологий,
 здоровьесберегающих технологий.
ДДТ «Ритм» участвует в реализации муниципальной программы по
модернизации образования.
1.3. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
ДДТ «Ритм» поддерживает тесные контакты с детскими учреждениями
поселка:
 школы,
 детские сады,
 музыкальная школа,
 детская библиотека.
Формы взаимодействия:
 сотрудники ДДТ, работающие на базе школ и детских садов;
 мероприятия на базе ДДТ и на базе других организаций;
 совместные акции;
 обмен информацией;
 оказание методической помощи.
Со школами и детскими садами заключены договоры о совместной
деятельности. В Программе развития предусмотрено проектирование единого
пространства дополнительного образования.
Материально-техническая база ДДТ «РИТМ».
Дом детского творчества «РИТМ» располагается в двухэтажном отдельно
стоящем здании, имеет 9 кабинетов для занятий общей площадью 432 кв.м.,
В Доме творчества имеются:
 Компьютерный класс на 10 рабочих станций;
 Выставочный зал площадью 65 кв. м.;
 Фотолаборатория;
 Художественная мастерская площадью 61 кв.м.
Здание ДДТ «РИТМ» имеет централизованное паровое отопление,
бесперебойное электроснабжение, систему заземления и зануления электрических
цепей.
В здание установлена автоматическая противопожарная система и
тревожная кнопка.
Для успешного решения организационно педагогических процессов в
методический кабинет был установлен компьютер подключенным к Интернету.
В кабинете №5 были размещены 3 компьютера для апробации новых
педагогических технологий: изучение английского языка посредством
специализированных программ и Интернета.
Все кабинеты оборудованы для занятий необходимым материалом:
кабинеты изостудий снабжены мольбертами, магнитными досками, подставками
для постановки натюрморта.
10
ДДТ нуждается в компьютерном классе.
Была приобретена цветомузыкальная аппаратура для проведения
культурно-массовых мероприятий в закрытом помещении. Для проведения
семинаров, конференций был приобретен ноутбук и мультимедийный проектор.
Цифровые видео и фотокамеры позволяют более полно вести летопись
жизни Дома детского творчества.
Студия
рукоделия
располагает
большим
количеством
специализированных швейных и универсальных машинок, утюгами и
гладильными досками, столами для раскроя ткани.
Оборудован кабинет для Школы раннего развития (4 – 6 лет).
Оснащенность библиотеки (общий фонд – 527 единиц, из них
методической литературы 527 – единиц.
Наша заветная мечта – получить реальную возможность использования
современных информационных технологий с электронной почтой и Интернетдоступом – реализована. Это вывело деятельность Дома детского творчества на
более современный, эффективный уровень, позволяет более оперативно и
качественно осуществлять связь со СМИ.
1.4. Анализ социального заказа.
Цели дополнительного образования определяются интересами и
потребностями детей, социальным заказом родителей, социальных институтов.
Социальный заказ в системе дополнительного образования связан с условиями
развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере
трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. С одной стороны,
жизнь в обществе предъявляет определенные требования к человеку через
общественные институты, с которыми он взаимодействует, с другой стороны, сам
человек предъявляет к себе требования, чтобы вписаться в современную
социальную жизнь.
Социальный заказ является основой для определения целей
дополнительного образования. Поскольку дополнительное образование имеет
многоуровневую систему социального заказа, иерархия его целей и задач
строится по следующей цепочке: общегосударственный уровень – уровень
учреждения – уровень образовательного объединений (конкретного педагога).
Основным заказчиком для учреждений дополнительного образования
остается государство, которое определяет учреждения дополнительного
образования как «Образовательное учреждение дополнительного образования –
тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие
мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных
образовательных программ и услуг в интересах личности, общества ,
государства» ( постановление Правительства РФ от 7 марта 1995 года №233).
Курс на модернизацию образования в нашей стране стимулировал развитие
дополнительного образования и предполагает интеграцию общеобразовательных
школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное
пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям,
11
содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другие, вносит свой
вклад в развитие личности ребенка. Кроме того, интеграция общего и
дополнительного образования является одним из механизмов модернизации
общего образования за счет использования потенциала дополнительного
образования детей. Интеграция общего и дополнительного образования может
быть внешней и внутренней. Участвуя во внутренней интеграции, УДО главной
для себя считают внешнюю интеграцию. Так, проводя опрос среди учителей и
родителей, наблюдая за поведением детей, наш коллектив пришел к выводу, что
для детей гибкая, вариативная, творческая образовательная среда учреждений
дополнительного образования является более комфортной. Недаром при
анкетировании более 80% родителей и педагогов высказались за проведение
дополнительных занятий и мероприятий, как в стенах школы, так и на других
образовательных площадках. Дети, которые остро нуждаются в смене обстановке,
эмоциях, встречах с новыми людьми, также голосуют за то, чтобы занятия
проводились не только в школе. Мы считаем, что интеграция услуг,
предоставляемых учреждениями дополнительного образования с внеурочной
деятельностью школ – это вопрос времени. Только гибкая система
дополнительного образования, ориентированная на ребенка, охватывающая много
направлений и владеющая различными формами и методами образовательного
процесса, способна сделать внеурочную деятельность полезной, нужной и
интересной для ребенка.
В системе образования Российской Федерации начали действовать новые
образовательные стандарты для основной и начальной школ. В этих стандартах
большое внимание уделяется дополнительному образованию, как в стенах школ,
так и в других учреждениях, работающих с детьми.
«При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования
детей.» (новый стандарт по начальной школе).
Система дополнительного образования позволяет более полно реализовать
цели, поставленные перед образованием новыми образовательными стандартами,
т.к. учреждения дополнительного образования обладают теми возможностями,
которыми часто не располагают школы. В отличие от других образовательных
учреждений, учреждения дополнительного образования могут реализовывать
цели обучения, воспитания и развития детей как самостоятельные функции
(самостоятельные программы обучения, воспитания или развития детей) или как
единый процесс (комплексные дополнительные образовательные программы).
Это дает возможность разностороннего развития детей, выбора ими и их
родителями значимых для них в данный момент целей образования.
Использование возможностей дополнительного образования позволяет
формировать у детей знания, умения и навыки в той сфере жизнедеятельности,
12
которую они выбирают, а также важные для них черты характера, развивать
необходимые способности.
Реализация дополнительного образования на базе других типов
образовательных учреждений позволяет расширять цели образования. Наряду с
обязательными для всех целями, определяемыми стандартами, цели
дополнительного образования выводят на значимый для развивающейся личности
уровень индивидуальные образовательные цели. Многообразие целей
дополнительного образования предполагает и многообразие результатов.
Имеются в виду стабильно позитивные учебные результаты детей; их творческие
достижения, степень освоения ими новых видов деятельности, социальных ролей;
уровень творческой активности; динамика личностного развития ребенка; его
успешность в деятельности и образовательном процессе и т.д.
Роль дополнительного образования в обновлении содержания общего
образования можно рассмотреть через реализацию следующих принципов:
Личностная
ориентация
содержания
образования.
Достоинство
дополнительных образовательных программ в том, что они создают возможность
для разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих
ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который
в данный момент наиболее для него интересен. Вследствие своей большей
мобильности дополнительное образование расширяет возможности для развития
дошкольников, особенно тех, кто не посещает детский сад. Кроме того, здесь
могут быть созданы условия для развития одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья или других особых категорий детей.
Комплексность содержания образования. Комплексный потенциал
дополнительного образования выражается в триединстве задач обучения,
воспитания и развития детей, а также многообразии функций, направлений, видов
деятельности в образовательном процессе. Комплексный подход к организации
образовательного процесса обеспечивается через вариативность деятельности.
Обеспечение преемственности содержания образования. Дополнительные
образовательные программы не должны повторять программы дошкольного,
общего среднего и профессионального образования. Основная задача, которая
решается при этом, - обеспечение специализации образования, затрагивающей те
области знаний, к которым дети проявляют устойчивый интерес. Процесс
внутренней интеграции дополнительного и других сфер общего образования
реализуется
через
осуществление
межпредметных
связей,
создание
интегрированных образовательных программ, включение в образовательные
занятия элементов досуговой деятельности, разработку программ углубленного
изучения предметов и т.д.
Усиление творческой составляющей содержания образования. Основной
путь формирования и развития творческих способностей детей – включение их в
активную творческую деятельность с самого раннего возраста, предоставление им
возможности самостоятельного творчества, включение в эксперимент, создание
условий для моделирования и конструирования. К сожалению, современная
школа не обладает достаточным потенциалом для развития творческих
способностей детей. Таким потенциалом обладает система дополнительного
13
образования детей. Здесь, наряду с теоретическими занятиями, большое место
занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность,
самостоятельная работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие
формы.
Приоритет социальной составляющей содержания. Полное выполнение
целей дополнительного образования детей невозможно без реализации
социально-педагогических функций, таких как социальная защита, помощь и
поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация,
адаптация и др. Социально-педагогические функции могут реализовываться как
самостоятельные программы, но чаще всего социально-педагогическая
деятельность призвана способствовать наиболее полной реализации
образовательных функций, обеспечению полноценного развития детей.
Обеспечение практической ориентации общего образования, усиление в его
содержании деятельностного компонента. В силу своего многообразия
дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие
деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях,
группах. Доминантой дополнительного образования является деятельность в
различных ее проявлениях
– образовательная, культурно-досуговая,
исследовательская и др. Особое место здесь занимает допрофессиональная и
начальная профессиональная подготовка детей.
Исходя из этого, мы строим свою политику работы со школами и детскими
садами, стараясь понять и помочь решить школьные проблемы детей, при этом
развивая основные психические способности детей, и стимулируя их к творчеству
и саморазвитию.
Выявленные проблемы.
1.
Слабая взаимосвязь и координация деятельности учреждений, реализующих
дополнительные образовательные программы и осуществляющих социокульутное
развитие детей.
2.
Отсутствие единых подходов, требований, терминологии в деятельности
данных учреждений.
3.
Несформированность системы оперативного информирования
руководителей учреждений и педагогических работников по вопросам
дополнительного образования детей.
4.
Недостаточный уровень экспертизы программного и методического
обеспечения.
5.
Отсутствие :
– систематизации программно-методических комплексов ДОД;
- системы мониторинга ДОД;
- интернет-информационных образовательных ресурсов сферы ДОД (банков
нормативной документации, образовательных программ и др.);
6.
Недостаточное использование лучших традиций внешкольного
образования, программно-методического потенциала, форм и методов работы
УДОД общеобразовательными учреждениями, имеющими блоки
дополнительного образования.
14
7.
Отсутствие в ряде общеобразовательных учреждений:
- полного комплекта документов по нормативно-правовому закреплению
дополнительного образования в инфраструктуре школы;
- совокупности образовательных программ дополнительного образования детей,
соответствующих федеральным требованиям к их содержанию и оформлению;
- нарушение принципов, форм и методов дополнительного образования при
организации образовательного процесса в блоке дополнительного образования
при организации образовательного процесса в блоке дополнительного
образования общеобразовательных школ.
Социальный заказ родителей выявлялся с помощью анкетирования, опросов,
бесед, наблюдений во время родительских собраний, отдельных консультаций,
бесед по время посещения ДДТ. Среди опрошенных родителей были те, чьи дети
не посещают ДДТ. В основном, они ссылаются на отсутствие свободного
времени, совсем немного тех, кто ходил, но им не понравилось. Всего несколько
человек ничего не знают о существовании ДДТ. Наибольшей популярностью
среди родителей пользуются (по мере убывания): занятия иностранными языками,
спортом, помощь школе, информатика, лепка, театр, техническое моделирование,
шитье, бисер. В Основном, родители не очень знают, чего они хотят, идут от
собственных интересов, а не от наклонностей и интересов детей. Анализируя
общение с родителями, можно сделать вывод, что работе с родителями надо
уделять больше внимания, повышая их педагогическую культуру.
Структура социального заказа формируется также под воздействие
образовательных потребностей учащихся ДДТ «Ритм».
Изучение образовательных потребностей учащихся проходило, в основном, в
виде опроса во время итоговых мероприятий, бесед во время мероприятий и
занятий, а также с помощью метода наблюдения.
Исследование показало, что у опрошенных достаточно низкая ориентация на
приобретение умения общаться с окружающими людьми. Хотя наблюдения
позволяют утверждать, что дети обладают низкой коммуникативной культурой.
Также у большинства детей отсутствует какое-либо четкое представление об
эстетических и связанных с ними нравственных идеалах, которые чаще всего
формируются под влиянием любимых героев художественных произведений.
Низкая читательская культура, низкопробный уровень современных СМИ,
общегосударственное падение уровня культуры привело к низкому уровню
эстетических ориентаций.
Таким образом, исследование ориентаций и установок обучающихся
позволило следующим образом определить социальный заказ учащихся ДДТ
«Ритм»:
1. Воспитание качеств, которые способствовали бы более полному
овладению детьми нормами нравственной и эстетической культуры (воли,
организованности, самостоятельности, коммуникативных навыков,
вежливости и т.д.)
2. Внедрять программы и проекты просветительской направленности всех
областей человеческих знаний.
15
3. Развивать психические качества ребенка, способствующие развитию
творчества: памяти, воображения, мышления, речи.
4. Способствовать
развитию
ребенка
в
области
формирования
положительной самооценки, самопознания.
5. Необходимо активизировать работу с детьми среднего и старшего
школьного возраста.
Еще одним фактором, влияющим на структуру социального заказа в адрес ДДТ,
является мнение педагогов ДДТ об актуальных проблемах и перспективах
развития своего учреждения.
Проведенный опрос педагогов позволил включить в социальный заказ следующие
положения:
1. Радикальное обновление материальной базы ДДТ;
2. Введение для выпускников ДДТ сертификатов об образовании,
значимых для поступления в профильные вузы;
3.Искать формы привлечения подростков и их мотивации привлечения в
сферу дополнительного образования;
4. Расширение возможностей профессионального роста.
5. Создание творческой, развивающей среды для педагогов.
Таким образом, современное состояние дополнительного образования в
районе, необходимость его модернизации, совершенствования содержания и
системы управления, повышение статуса и рост потребности в образовательных и
социокультурных услугах ДОД со стороны детей и их родителей, создание блоков
дополнительного образования на базе общеобразовательных школ, перестройка
экономических основ деятельности учреждений образования, реализующих
дополнительные образовательные программы, а также ряд других причин
проявляют важность интеграции общего и дополнительного образования детей,
требуют его рассмотрения как нового социально-педагогической теории
дополнительного образования детей, определении роли и места дополнительного
образования детей в обучении, воспитании и развитии детей и молодежи
2. Концептуальный блок.
Важным условием успешной работы в сфере образования является
интеграция педагогических усилий всех ее субъектов. Работая над анализом
деятельности ДДТ «Ритм», разработчики программы пришли к выводу, что
социальная ситуация, в которой находится ДДТ, ( остаточное финансирование,
невозможность выбора кадров, загруженность детей в средней школе,
переориентировка младшей школы на «школу полного дня», увеличение
бюрократического давления на систему дополнительного образования,
наращивание коммерческой составляющей в работе, падение общей культуры в
обществе и т.д.) приводит к идеи объединения всех, от кого зависит воспитание и
развитие
ребенка.
Понятие «интеграция» напрямую связано с понятием «система». Система
как упорядоченное множество взаимодействующих элементов характеризуется,
16
прежде всего, целостностью, которая предполагает появление в ней таких
интегративных качеств, которые не свойственны отдельным ее элементам.
К целостности система приходит через интеграцию. Интеграцию можно
рассматривать в двух аспектах: во-первых, как состояние характеризующееся
упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей между
элементами; во-вторых, как процесс, приводящий к такому состоянию. Кроме
того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее
целостности.
Различают интеграцию внутреннюю и внешнюю. Внутренняя интеграция –
это интеграция между людьми или отдельными структурами внутри одного
учреждения. Внешняя интеграция – это связи между субъектами (людьми,
учреждениями или их структурами), выходящие за пределы учреждения.
Выделяют три функции интеграции: интегративную, компенсаторную,
стимулирующую. Интегративная функция – основная. Именно ее реализация,
прежде всего, выполняет предназначение интеграции как процесса,
объединяющего все элементы системы, приводящего ее к целостности.
Реализация компенсаторной функции позволяет более продуктивно использовать
возможности каждого элемента системы, привести ее к более оптимальному
функционированию, укрепить ее целостность. Стимулирующая функция
интеграции означает, что в процессе ее одни субъект стимулируют развитие
другого субъекта; это может происходить в ходе специально организованных
действий.
Интеграция между субъектами может осуществляться как в аспекте
содержания их деятельности, так и в аспекте форм ее организации. В первом
случае интеграция реализуется через координацию планов их деятельности,
разработку совместных дел, использование в своей работе опыта других
субъектов взаимодействия, во втором – через проведение совместных дел,
перенос в сферу своей деятельности форм работы других людей, учреждений,
организация и др.
Интеграция общего и дополнительного образования детей рассматривается как
структурно-содержательная модель, содержащая 4 взаимосвязанных компонента:
ценностно-целевой,
содержательный,
организационно-управленческий,
аналитико-рефлексивный.
1. Особенности интеграции общего и дополнительного образования детей в
условиях модернизации целей и ожидаемых результатов общего
образования.
Система дополнительного образования позволяет более полно реализовать
цели, поставленные перед образованием новыми образовательными стандартами,
т.к. учреждения дополнительного образования обладают теми возможностями,
которыми часто не располагают школы. В отличие от других образовательных
учреждений, учреждения дополнительного образования могут реализовывать
17
цели обучения, воспитания и развития детей как самостоятельные функции
(самостоятельные программы обучения, воспитания или развития детей) или как
единый процесс (комплексные дополнительные образовательные программы).
Это дает возможность разностороннего развития детей, выбора ими и их
родителями значимых для них в данный момент целей образования.
Использование возможностей дополнительного образования позволяет
формировать у детей знания, умения и навыки в той сфере жизнедеятельности,
которую они выбирают, а также важные для них черты характера, развивать
необходимые способности.
Реализация дополнительного образования на базе других типов
образовательных учреждений позволяет расширять цели образования. Наряду с
обязательными для всех целями, определяемыми стандартами, цели
дополнительного образования выводят на значимый для развивающейся личности
уровень индивидуальные образовательные цели. Многообразие целей
дополнительного образования предполагает и многообразие результатов.
Имеются в виду стабильно позитивные учебные результаты детей; их творческие
достижения, степень освоения ими новых видов деятельности, социальных ролей;
уровень творческой активности; динамика личностного развития ребенка; его
успешность в деятельности и образовательном процессе и т.д.
2. Особенности интеграции общего и дополнительного образования детей в
условиях модернизации содержания общего образования
Роль дополнительного образования в обновлении содержания общего
образования можно рассмотреть через реализацию следующих принципов:
Личностная ориентация содержания образования. Достоинство дополнительных
образовательных программ в том, что они создают возможность для разработки
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
позволяющих
ребенку
самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в
данный момент наиболее для него интересен. Вследствие своей большей
мобильности дополнительное образование расширяет возможности для развития
дошкольников, особенно тех, кто не посещает детский сад. Кроме того, здесь
могут быть созданы условия для развития одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья или других особых категорий детей.
Комплексность
содержания
образования.
Комплексный
потенциал
дополнительного образования выражается в триединстве задач обучения,
воспитания и развития детей, а также многообразии функций, направлений, видов
деятельности в образовательном процессе. Комплексный подход к организации
образовательного процесса обеспечивается через вариативность деятельности.
Обеспечение преемственности содержания образования. Дополнительные
образовательные программы не должны повторять программы дошкольного,
общего среднего и профессионального образования. Основная задача, которая
решается при этом, - обеспечение специализации образования, затрагивающей те
области знаний, к которым дети проявляют устойчивый интерес. Процесс
внутренней интеграции дополнительного и других сфер общего образования
реализуется
через
осуществление
межпредметных
связей,
создание
интегрированных образовательных программ, включение в образовательные
18
занятия элементов досуговой деятельности, разработку программ углубленного
изучения предметов и т.д.
Усиление творческой составляющей содержания образования. Основной путь
формирования и развития творческих способностей детей – включение их в
активную творческую деятельность с самого раннего возраста, предоставление им
возможности самостоятельного творчества, включение в эксперимент, создание
условий для моделирования и конструирования. К сожалению, современная
школа не обладает достаточным потенциалом для развития творческих
способностей детей. Таким потенциалом обладает система дополнительного
образования детей. Здесь, наряду с теоретическими занятиями, большое место
занимают коллективная или индивидуальная творческая деятельность,
самостоятельная работа, экскурсии, экспедиции, соревнования, выставки и другие
формы.
Приоритет социальной составляющей содержания. Полное выполнение целей
дополнительного образования детей невозможно без реализации социальнопедагогических функций, таких как социальная защита, помощь и поддержка
детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация, адаптация и др.
Социально-педагогические функции могут реализовываться как самостоятельные
программы, но чаще всего социально-педагогическая деятельность призвана
способствовать наиболее полной реализации образовательных функций,
обеспечению полноценного развития детей.
Обеспечение практической ориентации общего образования, усиление в его
содержании деятельностного компонента. В силу своего многообразия
дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие
деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях,
группах. Доминантой дополнительного образования является деятельность в
различных ее проявлениях
– образовательная, культурно-досуговая,
исследовательская и др. Особое место здесь занимает допрофессиональная и
начальная профессиональная подготовка детей.
3. Особенности интеграции общего и дополнительного образования детей в
условиях модернизации организации общего образования.
Исследование процесса интеграции общего и дополнительного образования детей
позволило выявить следующие принципы обновления организации общего
образования
Гуманизация и демократизация организации общего образования .В
процессе развития системы дополнительного образования детей сформировался
особый стиль отношений между педагогами и детьми, основанный на уважении
личности ребенка, заботе о его жизни и здоровье, демократии, свободе.
Обеспечение детям шанса на успех. Реализация этого принципа
предполагает создание равных условий для разных детей, психологически
комфортной атмосферы, возможности для достижения разного результата. Это
также различные формы включения его в деятельность и разнообразие форм
поощрения наиболее способных детей.
19
Обеспечение разнообразия организации образовательного процесса.
.Предполагается использование в образовательном процессе разнообразных форм
организации образовательных объединений, внедрение новых педагогических
технологий.
Изменение отношений в педагогическом коллективе образовательного
учреждения. Модернизация образования предполагает изменения отношений,
традиций в педагогическом коллективе, ценностных ориентаций участников
образовательного процесса.
Оптимизация деятельности образовательных учреждений. Предполагается
совершенствование системы обеспечения деятельности. Для реализации процесса
оптимизации целесообразно воспользоваться опытом и услугами учреждений
дополнительного образования детей. В УДО накоплен богатый методический
фонд по вопросам внешкольной работы. Методические службы УДО могут вести
обучение педагогический кадров в своей сфере. УДО имеют материальнотехническую базу, какой нет в общеобразовательных школах.
Все эти особенности делают дополнительное образование привлекательным
для ребенка, расширяют его образовательные возможности. Необходима
интеграция общего и дополнительного образования детей, которая является
одним из механизмов модернизации общего образования за счет использования
потенциала дополнительного образования детей.
С точки зрения внутренней деятельности ДДТ, интеграцию можно
рассматривать как процесс, объединяющий «части целого как системы». Таким
образом, и рассматривать ее следует как один из механизмов внутреннего
развития.
Методическая служба выступает основой в организации связей между
структурами, входящими в учреждение.
Функции «интегрирующего стержня» выполняет методический совет, который
обеспечивает внутренние связи между объединениями, творческими группами,
мастер-классами и т.д. Важным в изучении интеграционных процессов в
образовательном учреждении является синергетический подход, позволяющий
устанавливать гармоничную целостность внутренней структуры, которая, как
известно, является гарантом качества работы любого образовательного
учреждения.
Разработанная программа развития на 2013-2018 гг. развивая достигнутые
успехи в таких направлениях как: демократизация образовательного процесса,
поддержка и развитее детского творчества, воспитание культуры здорового
образа жизни, саморазвитие личности, создание условий для педагогического
творчества, открытость системы, создание дополнительных образовательных
программ нового поколения, научно-методическое обеспечение деятельности
ДДТ, развитие информационных технологий; должна помочь
установить
глубокие интеграционные связи с учреждениями образования и культуры.
20
2.1. Цели и задачи.
Цель – модернизация учебно-воспитательного процесса Дома детского
творчества «Ритм» на основе интеграции и социального заказа.
Достижение этой цели достигается через решение следующих задач:
- включение педагогов в решение задач, поставленных перед учреждениями
дополнительного образования
государством через повышение мотивации
педагогического труда и повышение квалификации педагогов;
- расширение межведомственного сотрудничества;
- ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично
сочетать национальные и общечеловеческие ценности;
- внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, форм
и методов работы;
- разработка инновационных дополнительных образовательных программ,
отвечающих реалиям сегодняшнего дня и социальному заказу;
- разработка новых направлений работы с детьми (работа с одаренными детьми,
развитие творческих способностей детей, индивидуальная работа, социальное
проектирование, досуговые программы в каникулярное время, проектная
деятельность, помощь в освоении школьной программы и др.);
- повышение эффективности работы управленческой и методической службы;
- разработка
процессов.
системы
отслеживания
результативности
интеграционных
Для достижения данной цели определены приоритетные направления:
- включение ДДТ «Ритм» в единое образовательное пространство, разработка и
реализаций путей интеграции общего и среднего образования;
- помощь школе в освоении новых образовательных стандартов;
- внесение изменений в содержание учебно-воспитательного процесса в ДДТ
«Ритм»;
- повышение эффективности управленческой и методической службы.
Ожидаемые результаты.
1. На уровне ребенка:
- освоение учащимися более значимых для личности знаний, умений, навыков
и опыта в широком спектре предметных сфер общественной практики;
- активное восприятие действительности и способность хорошо
ориентироваться в ней;
21
- принятие себя и других людей такими, какие они есть;
- развитая мотивация к познанию и творчеству;
- возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута.
2. На уровне педагога:
- овладение новыми педагогическими технологиями;
- овладение информационными технологиями;
- развитие педагогического творчества.
3. На уровне родителей:
- овладение педагогическими знаниями;
- активизация участия родителей в жизни ДДТ «Ритм».
4. На уровне учреждения:
- появление новых характеристик системы (содержания, способов
деятельности, не свойственных отдельным сферам образования), к которым
система приходит в результате интеграции;
- система воспитательной работы с детьми получает новый качественный
уровень, расширяет спектр взаимодействия педагогов, обучающихся и их
семей.
- повышение престижа ДДТ в поселке;
- включение ДДТ в единое образовательное пространство;
- укрепление материально-технической базы.
3. Основные направления Программы развития.
3.1. Совершенствование системы управления ДДТ.
Дом детского творчества представляет собой образовательной учреждение,
учредителем которого является Комитет по народному образованию
администрации Солнечногорского муниципального района. Функции управления
возлагаются на руководителя и педагогический коллектив ДДТ в соответствии с
Законами «Об образовании» РФ, Коллективным договором между учредителем и
трудовым коллективом ДДТ, Уставом и другими нормативными документами.
Участие в управлении ДДТ различных социальных партнеров – городской
администрации, партнерских образовательных учреждений, общественности –
обеспечивается через участие в коллегиальных органах управления,
существующих в ДДТ:
-Общественный Совет;
22
- Педагогический Совет;
- Методический Совет.
Участие воспитанников и их родителей в управлении обеспечивается через
участие в Общественном Совете, родительских собраниях.
В настоящее время в ДДТ сложилась довольно эффективная система
внутреннего управления. Основой организационной структуры являются четыре
основных подразделения:
- художественно- эстетический отдел;
- социально-педагогический отдел;
-культурологический отдел
- центр «Досуг».
Кроме того, методическая служба.
К вспомогательным подразделениям относится административнохозяйственная служба.
Непосредственное управление осуществляет директор, назначаемый
учредителем. Все другие сотрудники действуют в пределах полномочий,
определяемых должностными обязанностями, утвержденными директором.
Заместители директора по УВР,МР,АХЧ несут полную ответственность за
координацию определенных направлений работы по всему ДДТ (учебная,
досуговая, хозяйственная).
Очень часто внедрение нового требует тщательной подготовки
управленческих кадров, других аспектов управленческой деятельности.
Особенности управления должны обеспечивать четкое взаимодействие всех
горизонтальных и вертикальных связей – педагогов с педагогами, педагогов с
методистами и администрацией и т.д. Для этого можно использовать самые
различные формы – педагогические консилиумы, временные творческие
коллективы, различные советы и объединения. Все это должно повысить гибкость
управления.
Особенно важным в деятельности администрации становится умение
вовлечь в процесс работы над программой все категории работников, четкая
координация всех членов администрации по вопросам развития ДДТ, в создании
условий для заинтересованности всех челнов коллектива в реализации
программы.
В условиях интеграции управленческая модель усложняется, т.к.
координация усилий ДДТ и школ требует новых управленческих решений,
созданий органов управления, куда входили бы не только работники ДДТ и
работники других заинтересованных учреждения.
Задачи и направления деятельности.
1. Создание условий для профессионального роста педагогических кадров,
работающих по направлениям интеграции.
2. Совершенствование имиджа учреждения.
3. Обеспечение эффективности взаимодействия ДДТ с образовательными и
культурными учреждениями поселка.
4. Обеспечение открытости деятельности, расширение внешних связей.
23
5. Полное и качественное документационное обеспечение деятельности.
6. Повышение четкости управленческой структуры (распределение функций,
делегирование полномочий, увеличение масштаба участия педагогического
коллектива в управлении).
7. Создание координационного совета по интеграции.
8. Организация творческих групп педагогов, участвующих в процессе интеграции.
План мероприятий.
№ Мероприятия
Сроки
Ответственные
реализации
1. Выявление и теоретическое обоснование
базовых элементов модели эффективной
деятельности ДОД, объектов управления и
разработка схемы управления в условиях
интеграции
2013-2014
Администрация
2. Систематизировать функции и
структурировать механизм сетевого
взаимодействия учреждений, реализующих
дополнительные образовательные
программы. Разработка положения об
интеграции
2013
Администрация
3. Создание координационного совета и
творческих групп педагогов, работающих по
направлениям интеграции.
2014-2015
Администрация
4. Разработка мониторинга результатов
интеграционных процессов :
2014-2017
Администрация
- создание структуры банка данных к
мониторингу
- разработка и апробация инструментария
мониторинга (выявление действующих
методик, разработка и апробация новых);
- обработка и анализ результатов
мониторинга;
- формирование аналитической справки по
результатам мониторинга;
- разработка комплекса управленческих
мероприятий на основе аналитической
справки.
24
5. Активизация работы Педагогического совета
и Методического Совета за счет
использования новых форм деятельности.
Взаимопосещение педсоветов
образовательных учреждений,
задействованных в процессе интеграции.
В течение
всего
периода
Администрация
6. Заключение договоров с другими
образовательными учреждениями.
Ежегодно
Администрация
7. Создание банка внешних связей ДДТ.
2014
Администрация
8. Расширить номенклатуру должностей
2014-2017
дополнительного образования за счет
введения в штатное расписание методиста,
руководителя структурного подразделения,
педагога-организатора. Обеспечить реальную
кадровую, материально-техническую,
организационно-технологическую поддержку
учреждений, осуществляющих новые для них
функции.
Администрация
Ожидаемые результаты.
1. Современное нормативно-правовое обеспечение деятельности УДО.
2. Отлаженная система управления качеством интеграционных процессов..
3. Создание четкой системы управления интеграции на основе единоначалия и
коллегиальности.
4. Четкая координация работы учреждений, задействованных в процессе
интеграции.
Интеграция общего и дополнительного образования. Помощь
школе в освоении новых государственных стандартов Создание
единого образовательного пространства.
Говоря об организационных аспектах интеграции общего и дополнительного
образования детей, то, прежде всего, подразумеваются ее технологии. Технология
интеграции различных сфер образования – это совокупность упорядоченных
методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в
которой в результате взаимодействия ее субъектов рождаются новое содержание
и способы деятельности, имеющие характеристики, не свойственные отдельным
сферам образования и проводящие у целостности системы, обеспечивающей
благоприятные условия для развития ее субъектов.
Логика использования технологии интеграции та же, что и логика
использования другой педагогической технологии.
Технологии общего и дополнительного образования детей включат технологии
внутренней и внешней интеграции. Необходимо учитывать различия между
3.2.
25
технологиями внутренней и внешней интеграции, а также учитывать специфику
учреждения (общеобразовательное или дополнительное). В условиях
воспитательной системы общеобразовательной школы системообразующей
является познавательная деятельность. Именно она становится связующим звеном
в интеграции общего и дополнительного образования.
Все технологии интеграции общего и дополнительного образования,
используемые в общеобразовательной школе, объединяются в две группы:
технологии, применяемые в учебном процессе, и технологии, применяемые во
внеучебной деятельности.
Технологии, применяемые в учебном процессе, разнообразны, однако все они
направлены на активизацию познавательной деятельности школьников,
постановку из в субъектную позицию через включение в урок форм и методов,
применяемых в дополнительном образовании (проектные , игровые,
дискуссионные и т.д.)
Технологии интеграции общего и дополнительного образования, применяемые
во внеучебной деятельности, могут использоваться как в деятельности
объединений по интересам, так и при подготовке общешкольных дел. Все эти
технологии ориентируются на знания и умения, которые учащиеся получают в
учебном процессе.
Интеграция общего и дополнительного образования детей в учреждении
дополнительного образования детей имеет свою специфику. Она обусловлена,
прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является
развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для
самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений
основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей
программы, не регламентируется стандартами. Внутренняя интеграция
осуществляется между объединениями, реализующими задачи разных сфер
образования (например, дополнительно и допрофессионального образования),
либо объединениями, решающими разные задачи дополнительного образования(
интегрированные курсы, интегрированные образовательные программы,
индивидуальные образовательные маршруты, проведение интегрированных
учебных занятий.
Из технологий внешней интеграции наиболее часто используются разработка
интегрированных
программ
совместной
деятельности;
организация
интегрированных мероприятий, интегрированных дел, интегрированных игр,
деятельность детских общественных организаций.
Выстраивание образовательного пространства затрагивает не только учебные
площади образовательного учреждения, но и объекты, где ребенок накапливает
социальный опыт. Идея открытой системы реализуется благодаря существованию
законов взаимосвязи с окружающей средой и соответствия внутренних и внешних
признаков систем.
При
организации
открытой
системы
учреждения
выстраивается
функциональное разграничение деятельности, где есть два уровня воздействия на
ребенка в образовании: прямое и косвенное. В прямое воздействие включены
родители, педагоги, социальные педагоги, психологи, управленцы. В косвенное
26
воздействие входят учреждения здравоохранения, социальной защиты, науки,
культуры, спорта, правовые, финансовые структуры.
Процессы внешней интеграции регламентируются через договоры, приказы,
положения, письма, которые имеют юридическую силу. На организационнопедагогическом этапе, создаются интегрированные программы, проекты,
сценарии, планы и т.д. Методическое обеспечение интегрированных процессов и
программ – необходимое условие их эффективности. Следовательно, наличие
дидактических, методических, нормативных документов и материалов говорит о
разработанности интегрированных процессов.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи и направления деятельности.
мероприятия
Сроки
ответственные
Сформировать систему
2013-2017
Администрация
развития кадрового
потенциала и повышения
профессиональной
компетентности ведущих
специалистов в сфере
информационнометодической, технологопедагогической и
управленческой деятельности
УДОД.
Выявление и составление
2013- 2014
Зам. дир. по
банка данных о педагогах,
метод. работе
участвующих в процессе
интеграции.
Разработка плана по
2014-2015
Руководители
интеграции и разработка
структурных
интеграционных технологий
подразделений,
методический
совет.
Разработка и реализация
2014-2017
Метод. Совет,
интеграционных программ и
методический
проектов
объединения,
педагоги
Анализ по внедрению
2016-2017
Зам. дир. по
интеграции в образовательный
метод. работе.
процесс общего и
дополнительного образования.
Ожидаемые результаты:
- готовность педагогов заниматься интеграцией общего и дополнительного
образования;
27
- межведомственный план интеграции общего и дополнительного образования;
- апробация интеграционных программ в образовательном процессе.
3.3. Помощь школе в освоении новых общеобразовательных стандартов.
Это направление работы также имеет отношение к интеграции, но выделено в
отдельное направление, т.к. акцентирует совместную деятельность именно в
освоении новых образовательных стандартов, как одно из самых актуальных
направлений работы школ.
В содержании новых образовательных стандартов нами выделены следующие
направления:
-раннее развитие детей дошкольного возраста, направленное на подготовку
«дошколят» к успешному их включению в процесс обучения начальных классов
школы;
- профориентационная направленность деятельности УДО и школ;
- работа с одаренными детьми, составление индивидуальных образовательных
маршрутов;
- работа с детьми, не справляющимися со школьной программой;
- развитие творческих способностей детей;
- создание программ просветительского характера по всем областям знаний;
- развитие проектной деятельности.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задачи и направления деятельности.
мероприятия
сроки
ответственные
Повышение квалификации педагогов
2014-2016 администрация
дополнительного образования в
понимании новых образовательных
стандартов и поиск своего места в этой
деятельности
Расширение предметных областей и
2015-2017 Педагогический
добавление новых компонентов для
коллектив
освоения основных программ обучения
Разработка и апробация проектов по
2015-2017 Педагогический
определенным направлениям обучения
коллектив
Подведение и анализ данного
2016-2017 Зам. дир. по
направления деятельности ДДТ.
метод. работе
Улучшение методического
2014-2017 Зам. дир. по
сопровождения данного направления
метод. работе
работы.
Создание условия для выстраивания
2015-2017 Педагоги
ребенком индивидуального
образовательного маршрута в рамках
социума.
Разработка образовательных программ 2014-2017 педагоги
по профориентации, развитию
28
творческих способностей детей,
программ просветительской
направленности, помощи в освоении
школьной программы
Ожидаемые результаты:
- более успешное освоение школьниками новых образовательных стандартов;
- повышение мотивации познавательной деятельности;
- новые образовательные программы , повышающие результативность
образовательного процесса;
- активизация интеграционной проектной деятельности ;
- обобщение педагогического опыта по данному направлению работы.
3.4. Интеграция внутри учреждения.
Внутренняя интеграция – это интеграция между людьми или отдельными
структурами внутри одного учреждения. Интеграция между субъектами может
осуществляться как в аспекте содержания их деятельности, так и в аспекте форм
ее организации. В первом случае, интеграция реализуется через координацию
планов их деятельности, разработку совместных дел, использование в своей
работе опыта других субъектов взаимодействия, во втором – через проведение
совместных дел, перенос в сферу своей деятельности форм работы других людей,
учреждений, организация и др.Термин внутренняя интеграция предполагает
рассмотрение разноуровневых процессов интеграции:
-предметного
(учебного)
материала
(внутрипредметная
интеграция,
межпредметная интеграция, межсистемная интеграция);
-дополнительных образовательных программ;
- деятельности педагогических работников;
- организационных форм деятельности .
Больше всего от интеграции в условиях УДО выигрывает сам ребенок, т.к. в
процессе взаимодействия субъектов интеграции создается уникальная база для
формирования здорового психофизического фундамента для развития его
личности:
- дети в условиях интегрированного пространства могут быстрее,
продуктивнее пройти путь вариативных социальных проб внутри одного
учреждения;
- идет расширение познавательной базы субъектов путем освоения
межпредметных знаний;
- расширяется круг значимых для учащихся (и педагогов) проблем;
- расширяется возможности для освоения универсальных методов,
используемых в практической деятельности.
Особое значение в условиях внутренней интеграции приобретает создание
предметно-развивающей среды и психолого-педагогического сопровождения.
Инструментами решения этих задач являются сбалансированный учебный план и
педагогически целесообразно организованная деятельность в учреждении.
29
Методическая служба выступает основой в организации связей между
структурами, входящими в учреждение. Функции «интегрирующего стержня»
выполняет методический совет, который обеспечивает внутренние связи между
объединениями, творческими группами, мастер-классами и т.д.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи и направления деятельности.
мероприятия
сроки
ответственные
Проведение семинаров,
2014-2016
Зам. директора по
круглых столов и т.д. по
методической
вовлечению педагогов во
работе
взаимодействие и участие в
интеграционных процессах
Диагностика исходного
2013-2014
Зам. директора по
состояния внутренней
методической
интеграции и определение
работе
перспектив развития
интеграции
Создание творческой группы
2013-2014
Зам. дир. по
педагогов, желающих работать
методической
в этом направлении.
работе
Изучение и
2015-2017
Зам.
распространение
директора по
эффективного опыта
методической
внутренней интеграции
работе
Создание и апробация
2014-2017
Зам.
интегрированных программ
директора по
внутри ДДТ.
методической
работе, зам.
директора по
УВР
Ожидаемые результаты.
1.Создание эффективной модели образовательного партнерства.
2. Гармонизация педагогического влияния.
3. Создание единого образовательного поля.
4. Внедрение интегрированных программ расширенного образовавния
3.5. Изменение в культурно-досуговой деятельности.
Культурно-досуговая деятельность продолжает оставаться одним из
важнейших направлений дополнительного образования. Как никогда актуальна
проблема овладения детьми и подростками способами организации своего
свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг.
Социологические исследования показывают, что школьники ориентированы
30
преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени,
что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков,
усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений.
Помимо этого нынешнее поколение детей – это дети, которые большую часть
досуга посвящают компьютеру и мало читают. Вот почему очень важно научить
детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг
содержательным, работающим на совершенствование личности.
№№
1.
2.
3.
Задачи и направления деятельности.
мероприятия
сроки
ответственные
Мероприятия по
2013-2017
Зам. по УВР и
восстановлению детской
руководители
игровой культуры
структурных
подразделений.
Создание культурно2013-2017
Педагоги ДДТ
досуговых программ,
направленных не только на
развлечения, но и на обучение,
воспитание, самореализацию,
приобщению к культуре.
Создание интегрированных
2013-2017
Зам. директора
культурно-досуговых
по
программ и проектов
методической
работе, зам.
директора по
УВР
Ожидаемые результаты.
1. Повышение культурного уровня учащихся.
2. Создание банка игр и игровых методик.
3. Создание банка культурно-досуговых программ и проектов.
4. Этапы реализации программы развития.
этапы
содержание
диагностическ
ий
Изучение образовательных
запросов объектов интеграции,
желания и интересы детей,
возможности педагогов;
определяются уровни
обученности, развитости,
воспитанности учащихся;
возможности образовательных
Предполагаемый
сроки
результат
Формирование
2013единых подходов,
2014
требований,
учебны
терминологии в
й год
деятельности данных
учреждений,
повышение уровня
оперативного
31
учреждений: кадровые,
финансовые, материальнотехнические.
информирования
образовательных
учреждений и
педагогических
работников по
вопросам
дополнительного
образования детей.
Формулировка цели и задач
Цели и задачи
целеполагания
2014организации интеграционных
интерграционного
2015
процессов, к чему привлекаются процесса, значимые и учебны
все ее субъекты; создаются
понятные для всех
й год
условия для того, чтобы эти цели
педагогических
стали личностно значимыми для работников, которые
всех участников организуемого
могут найти и
процесса, были сориентированы сформулировать свое
между ними.
персональное
участие в процессе
интеграции.
Планируется совместная
Проведение
подготовитель
2014деятельность, организуется
экспертизы
ный
2015
ресурсное обеспечение: кадровое, программного и
учебны
финансовое, материальное,
методического
й год
научно-методическое. Разработка обеспечения.
индивидуальных образовательных Создание
маршрутов. Разработка программ координационного
по профориентации,
совета и планов
социализации, развитию
совместной
творческих способностей.
деятельности.
Разработка культурно-досуговых
программ и проектов
Апробация интегрированных,
Повсеместное
2015реализация
сквозных программ и проектов.
использование
2016
Реализация индивидуальных
лучших традиций
Учебны
образовательных маршрутов.
внешкольного
й год
Реализация программ по
образования,
профориентации, социализации,
программноразвитию творческих
методического
способностей. Реализация
потенциала, форм и
культурно-досуговых программ и методов работы
проектов.
УДОД
общеобразовательны
ми учреждениями,
имеющими блоки
дополнительного
32
аналитический
образования.
Создание с банка
интеграционных
программ и проектов.
Подводятся итоги, анализируются
Анализ по
2016результаты работы и организация
интеграционной
2017
деятельности, оценивается
деятельности.
учебны
продуктивность технологии
й год
33
Литература.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ. «Об образовании в Российской
Федерации». – М.: УЦ Перспектива, 2013.- 224 с.
2. Федеральные государственные стандарты начального общего образования.
Приказ Министерства образования РФ от 6.10.2099 № 373
3. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: норматив. док и материалы.М.: Просвещение, 2008.- 317 с.
4. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для
реализации профильного образования.- СПб.: КАРО, 2005.- 160 с.
5. Дополнительное образование в школе – инновационный блок общего
образования и социального воспитания детей.- М.: ООО «ДОД». 2007.- 120
с.
6. Дополнительное образование детей.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 180 с.
7. Каргина З.А. Организация дополнительного образования в школе.- М.:
Школьная Пресса, 2009.- 96 с.
8. Нечаев М.П. Технологии внеурочной деятельности учащихся в реализации
стандарта общего образования. ФГОС в школе.- М.: УЦ «Перспектива»,
2012.- 104 с.
9. Организация дополнительного образования в общеобразовательной школе.М.: ООО «ДОД», 2008.- 120 с.
10.Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми.Волгоград.: Учитель, 2008.-204
11.Фомина А.Б. Развитие теории и практики интеграции общего и
дополнительного образования детей.- М.: УЦ Перспектива, 2010.- 120 с.
34