Психология первокласника

Уважаемые родители нынешних и будущих первоклассников!
Вопрос о темпераменте вашего ребёнка интересует многих из Вас. Ведь в
зависимости от этого можно помочь малышу лучше учиться, легче адаптироваться к
окружающей его действительности, научить общаться с другими детьми.
По указанным ниже признакам попробуем определить темперамент вашего ребёнка.
Итак, сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный. Быстро приспосабливается к
изменяющимся условиям жизни, энергичный, легко преодолевает трудности и находит общий
язык с окружающими, часто претендует на лидерство. Оптимист, однако, поддаётся внушению,
может попасть под нежелательное влияние. Если занятие нравится, работает быстро и
увлечённо. В противном случае относится к делу безразлично, становится скучным и вялым.
Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение,
каково его отношение к предмету или человеку.
Флегматик – внешне весьма инертный. Реагирует на всё медленно, спокойно, не сразу
адаптируется ко всякого рода изменениям, его часто приходится поторапливать. В то же время в
работе может быть весьма упорным, способен даже проявлять упрямство. Обладает чувством
ответственности, быстро приучается к самодисциплине. Старается не проявлять своих эмоций.
Такого ребёнка трудно рассмешить, разгневать или опечалить. Когда все вокруг смеются по
какому-либо поводу, он остаётся невозмутимым, точно так же, когда речь идёт о неприятностях.
На лице его не прочтёшь тех чувств, которые он испытывает. Отличается терпеливостью,
выдержкой, самообладанием, но с трудом переключает внимание с одного вида работы на
другой, тяжело приспосабливается к новой обстановке.
Холерик – отличается импульсивностью поведения, бывает вспыльчив, несдержан. Склонен к
резким сменам настроения, болезненно реагирует на замечания, может вести себя агрессивно в
конфликтных ситуациях. При выполнении работы нетерпелив, стремится к лидерству, нередко
бывает упрям, готов во что бы то ни стало отстаивать свою независимость. С трудом переносит
бездействие, не любит выполнять однообразную работу.
Меланхолик - медленно адаптируется к новым условиям, пассивен, сильно переживает неудачи
и жизненные невзгоды, легко раним и обидчив. Незначительный повод может вызвать слёзы на
глазах. Мимика и движения невыразительны, голос тихий. Редко смеётся во весь голос.
Неуверен в себе, робок, быстро устаёт. Даже незначительные трудности способны лишить его
уверенности.
Познакомившись с этими характеристиками, Вы, наверное, уже узнали своего малыша. Но
не исключено, что ваш ребёнок соответствует сразу двум определениям. Это
неудивительно. Чаще всего у человека сочетаются разные черты, хотя преобладает
какой-нибудь один тип, имеющий свои положительные и отрицательные стороны. Есть
определённая опасность развития нежелательных свойств темперамента: у флегматика –
вялости, безучастности к окружающему, у холерика – несдержанности, резкости, у
меланхолика – замкнутости, неуверенности, застенчивости, у сангвиника –
распылённости. Помня, что любое свойство темперамента имеет свои плюсы и минусы,
надо, опираясь на положительные стороны, смягчать отрицательные.
Какой аспект школьных проблем мы бы ни затронули, почти всегда сказывается
влияние семьи, семейного «климата». Нередки случаи, когда именно семейная ситуация,
дефекты семейного воспитания становятся основной причиной школьных бед. И не
обязательно только в неблагополучных семьях... Внешне семья может быть даже
очень хорошей,
но вот ребёнку в ней живётся не очень сладко.
Дисгармония семейных отношений – фактор, серьёзно
влияющий на процесс школьной адаптации и возникновение школьных трудностей у
детей. Психологическое напряжение между членами семьи создаёт неблагоприятный для
развития ребёнка фон, нарушает необходимые контакты, закрепляет неправильное
поведение. В таких семьях родители не могут выработать единую линию поведения по
отношению к ребёнку: мать наказывает, отец жалеет, и наоборот. Ребёнок очень быстро
находит выгодный для себя стиль поведения, приспосабливается, а затем переносит этот
же стиль поведения на общение со сверстниками.
В таких семьях нет радости, лёгкости отношений, взаимной поддержки и привязанности.
Вместо этого – постоянное недовольство, напряжение, угрюмость. И дети не шумят, не
смеются, не веселятся, а разряжаются в кругу сверстников злобой, агрессивностью,
драками. Или замыкаются на своих горестях, превращаясь в маленьких старичков.
Что с этим делать? Главная трудность для родителей состоит в умении соединить
требовательность с уважением к детям и сохранить при этом душевный контакт с ними.
Утрированное чувство долга, чрезмерная принципиальность и моральное давление
оборачиваются страхом «быть не тем», а также тревожными предчувствиями возможных
неудач и поражений. Тогда устранение страхов становится непростой задачей, требующей
часто помощи врача-психоневролога.
Итак, что же может усугублять школьные трудности детей или приводить к их
возникновению?
Непонимание. Родители не видят истинных причин трудностей, списывая всё на лень,
нежелание, дурные наклонности.
Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей.
Благие намерения родителей научить сразу всему: и музыке, и хореографии, и живописи,
и иностранному языку – наталкиваются на школьные трудности как на непреодолимое
препятствие, но взрослые чаще всего без боя не сдаются, а жертвами становятся их дети.
Негибкость родителей. Представьте себе семью, где властвуют строгость,
требовательность, где любая оплошность вызывает всеобщее осуждение, где нет никаких
поблажек, где старший всегда прав, а младший не имеет права иметь своё мнение. Так
формируется забитый, безвольный, неуверенный в себе или, наоборот, озлобленный,
постоянно сдерживающий протест человек. И в первом, и втором случае преодолеть
возникающие трудности ему будет, скорее всего, не по силам.
Неровность отношений, непоследовательность в обращении с детьми. Чаще такое бывает
в семьях, где родительское рвение проявляется время от времени. Возник
воспитательный порыв – и затребованы и дневник, и тетради, устраивается головомойка,
ставятся условия и даются обещания. Но проходит несколько дней… и опять ребёнок
никого не интересует! У мамы свои дела и заботы, у папы – свои. «Сыт, одет, обут - и
ладно, времени нет разглядывать как он там пишет, с ошибками или без. Выучится –
хорошо, не выучится – сам виноват». А у сына – задержка речевого развития, и грозит ему
второй год в первом классе...
Как же нам, родителям, понять суть нашего отношения к ребёнку? Для начала сделайте
одно, трудное, но и возможное, если мы сумеем вылезти из своей взрослой скорлупы:
посмотрите на себя глазами ребёнка. Это поможет ему, безусловно. А, может, и вашу
жизнь изменит к лучшему?
Почему ваш ребёнок потерял интерес к учёбе?
Уважаемые родители! Вопрос об учебной мотивации волнует многих из Вас. Ведь от
того, насколько ребёнок с самого начала своей учебной деятельности будет
заинтересован в получении новых знаний, зависит его успешность и самореализация в
будущей взрослой жизни. Мы расскажем о причинах, которые могут вызвать потерю
интереса к учёбе.
Итак, причина первая – уроки преподаются в неинтересной для малыша форме.
Первокласснику трудно освоить обязательный предмет, если его скучно объясняют. Многие
школьники склонны получать настоящее наслаждение от занятий предметом, на котором они
целиком сосредоточены. В противном случае интерес к школе у таких учеников заметно угасает
уже на начальном этапе обучения. Заканчивается это тем, что любознательный по природе
своей и способный ребёнок надолго попадает в разряд троечников.
Причина вторая – индивидуальные особенности психики ребёнка. Широко известно разделение
детей (и взрослых) на «левополушарных» и «правополушарных». Дети с доминирующим левым
полушарием мозга предпочитают пошаговый анализ получаемых знаний, которые должны
поступать последовательно. Они успешно справляются с изучением материала, поступающего
небольшими порциями, их внимание сосредоточено на деталях, которые только постепенно
складываются в целостное представление о предмете изучения. Трудности у этих детей
возникают, когда взрослый требует быстрого понимания основного смысла прочитанного текста,
общего представления о решаемой задаче. Для детей с доминирующим правым полушарием
мозга характерно синтезирование отдельных частей информации, поступающих одновременно.
Эти дети легко постигают научные, математические, гуманитарные принципы, но иногда им
бывает трудно восстановить ход своих рассуждений, они проигрывают во время проверочных
работ, так как испытывают затруднения при последовательном описании того, что быстро и
целостно «схватили». Если они хотят получить хорошую оценку, то им приходится просто
«зубрить». Очень часто они неуверенны в себе, несмотря на ярко выраженную способность
образно представлять информацию об окружающей действительности. Таким образом, если
учитель не принимает во внимание то, каким способом ученик перерабатывает информацию,
последний может потерять интерес к учёбе.
Причина третья – индивидуальные особенности личности ребёнка. Нервная система каждого
ученика по-разному реагирует на проблему решения задачи. Активные и импульсивные дети
стремятся к быстрому решению. Они тянут руку и пытаются ответить на вопрос учителя, даже не
дослушав его до конца. Даже если они отвечают неправильно, учителя хвалят их за то, что они
принимают активное участие на уроке. Флегматики и меланхолики, скорее, не станут
выкрикивать мгновенно пришедшее на ум решение задачи, они медленно, тихо и спокойно
придут к верному ответу на вопрос. Но большинству учителей импонируют более активные
ученики, которых они постоянно хвалят. Однако, если дети-флегматики обычно спокойно
относятся к тому, что их кто-то опередил, то дети-меланхолики теряют уверенность в том, что
они когда-нибудь смогут всё сделать быстро, как холерик, и аккуратно, как хочется такому
ребёнку. В результате возникающей соревновательности у детей со слабым типом нервной
системы снижается самооценка.
Причина четвёртая – особенности воспитания ребёнка в семье. Если родители предъявляют
жёсткие требования к поведению дошкольника (особенно до трёх лет), то в школе такой ученик
воспринимает ситуации, в которые его ставит учитель, как данные, не пытается отыскать свой
способ решения задач, ждёт наводящих вопросов, боясь выйти за рамки заданной ситуации. А
независимые в учении дети стараются любую ситуацию интерпретировать по-своему, им
нравятся проблемные и творческие задания. Взрослый может ориентироваться только на
пассивную или только на активную часть детей, что тоже может стать причиной потери интереса
к школе.
Причина пятая – ребёнка может не устраивать организация учебной среды, начиная от слишком
большого (или малого) количества соучеников до художественных элементов оформления
класса.
Мы рассказали об основных причинах, которые могут спровоцировать у первоклассника потерю
интереса к учёбе. Но это далеко не полный перечень. У вашего ребёнка могут быть другие
причины. Поэтому каждый конкретный случай должен быть изучен психологом и педагогом
школы. Не оттягивайте свой визит к специалистам. Без их помощи вам не обойтись.
(тест для будущего первоклассника)
Уважаемые родители будущих первоклассников! В связи с
выбором школы у Вас возникает множество вопросов, на которые Вам
самим трудно найти ответ.
Например: þ что должен уметь Ваш малыш перед поступлением в школу; þ когда нужно
начинать готовить ребёнка к школе; þ какие методики лучше использовать для
подготовки к школе; þ в какой форме следует проводить занятия; þ в чём именно состоит
готовность к школе; þ необходимо ли ребёнку, записываясь в первый класс, уже уметь
писать и читать;
и так далее…
Наша цель – помочь Вам разобраться в этом. Мы предлагаем тест, который поможет Вам
определить готовность вашего ребёнка к школьному обучению. Итак, станьте на время
психологом для вашего ребёнка и определите с помощью этого теста, готов ли он стать
первоклассником?
Тест «Хочет ли ваш ребёнок в школу?»
Прежде всего, Ваш ребёнок должен быть морально готов к школе, то есть иметь реальное
желание пойти в школу. Предлагаем Вашему вниманию тест, который поможет
определить это. За каждый утвердительный ответ прибавляйте один балл.
- Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
- Мне интересно, какие у нас будут уроки.
- Думаю, что буду приглашать на свой день рождения весь класс.
- Мне бы хотелось, чтобы урок длился дольше, чем перемена.
- Интересно, что в школе предлагают на завтрак?
- Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.
- Самое лучшее в школьной жизни – это каникулы.
- Мне кажется, в школе больше интересного, чем в детском саду.
- Мне хочется в школу, потому что многие ребята из моего дома
уже учатся.
- Если бы мне разрешили, я бы пошёл учиться уже в прошлом
году.
Результаты тестирования:
1-3 балла – Ваше дитя полагает, что неплохо живёт и без школы.
Следует задуматься.
4-8 баллов – да, ему хочется в школу. Только уточните для чего? Если больше баллов в
первой пятёрке вопросов, то Ваш ребёнок в основном мечтает о новых играх и друзьях.
Если же больше баллов во второй пятёрке вопросов, то он вполне представляет себе
основное предназначение школы, и оно не вызывает отрицательных эмоций.
9-10 баллов – прекрасно, если ваш ребёнок сохранит своё
отношение к школе на последующие 11школьных лет!
Результаты теста могут вас разочаровать. Но помните, что все мы – ученики в школе
жизни. Ребёнок не рождается первоклассником, готовность к школе – комплекс
способностей, поддающихся упражнению.
Замечено, что у нынешних дошкольников интерес к школе снижен, по сравнению с их
родителями, когда те пребывали в этом же возрасте. Большинство современных
дошкольников не столь уж рьяно стремятся пойти в школу. Причин тому множество,
назовём хотя бы две основных.
Во-первых, школа уже не является для малышей единственным и неповторимым
источником знаний. Огромное
(и гораздо более интересное, по мнению дошкольников) количество информации дети
сегодня получают по телевидению, из видеофильмов, в различных поездках и
экскурсиях, многие из ребят посещают различные студии, кружки и секции. Большая
часть детей седьмого года жизни уже умеет читать. Поэтому, как считают специалисты,
надо прививать ребёнку, который хорошо развит для своего возраста, интерес к школе не
через уговоры
«в школе ты узнаешь много нового», а искать спасительные социальные мотивы - «ты
уже взрослый, а детский садик для маленьких» и т. п.
Во-вторых, на сегодняшний день психологи
наблюдают у детей старшего дошкольного возраста страх перед школой. Практически все
дети седьмого года жизни в той или иной мере испытывают тревогу по поводу
поступления в школу. Эти переживания
малышей могут объясняться и плохим представлением о том, что их ожидает в школе, и
негативным школьным опытом старших
детей, с которыми дошкольники общаются.
Поэтому необходимо проводить с детьми
специальные занятия и игры, которые бы
давали понять ребёнку, что такое школа
и чем он там будет заниматься.