Детское музыкальное исполнительство. Пение.

Детское музыкальное исполнительство. Пение.
В пении , как и в других видах исполнительства, ребенок может активно
проявлять свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в
музыкальном и личностном развитии.
Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым
ребенок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен
помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать
эстетическое отношение к музыке, окружающей действительности. В пении
успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей:
эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкальнослуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают
различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении
реализуются музыкальные потребности ребенка, так как
знакомые и
любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.
Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его
личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные
представления, активизируются умственные способности, заметно
положительное влияние на физическое развитие детей.
Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной
стороны, в песнях передано определенное содержание, отношение к нему, с
другой- пение рождает способность переживать настроения,душевное
состояние другого человека, которые отражены в песнях.
Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с
умственными процессами. Восприятие музыки требует внимания,
наблюдательности. Ребенок.слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии,
аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в
структуре песни, сравнивает музыку с текстом.
Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на
общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с
изменением кровообращения, дыхания.
Правильно поставленное пение организует деятельность голосового
аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса.
Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение ,
развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Пение с
движениями формирует хорошую осанку, координирует ходьбу. Певческую
деятельность можно определить как одну из важнейших форм проявления
активного отношения детей к песням и пению в процессе различных
жизненных ситуаций.
Виды певческой деятельности.
Пение для развития музыкального восприятия:
 Слушание песен, не предназначенных для пения
 Слушание песен. предназначенных для последующего их исполнения
 Пение мелодий и упражнений для развития представлений о
высоте,тембре, длительности, силе звуков (развитие сенсорных
способностей)
Исполнение песен:
 Пение с сопровождением и без него
 Пение с собственным сопровождением на детских музыкальных
инструментах
 Пение для сопровождения движений (хороводы)
Пение в музыкально-образовательной деятельности:
 Пение упражнений для приобретения певческих навыков
музыкальных знаний
 Педагогический анализ песен
и
Песенное творчество:
 Импровизация,
 Сочинение мелодий к заданным текстам
 Сочинение хороводов
Различные виды певческой деятельности тесно связаны друг с другом,
оказывают взаимное влияние : исполнение и слушание песен, пение и
упражнения,слушание песен и песенное творчество и т.д. Разнообразны
также формы их организации : занятия (коллективные и индивидуальные) ,
самостоятельная деятельность, праздники и развлечения.
Цель и задачи певческой деятельности. Основная цель-воспитание у детей
певческой культуры,приобщение их к музыке. Задачи певческой
деятельности вытекают из общих задач музыкального воспитания и
неразрывно с ними связаны. Они заключаются в следующем:
1 .Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на
музыку. Ладовое чувство. Музыкально-слуховые представления, чувство
ритма)
2.Формировать основы певческой и
общемузыкальной
культуры
(эстетические эмоции. Интересы. Оценки, вокально-хоровые умения и
навыки)
3. Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.
Песенный репертуар включает в себя:
Упражнения для развития певческого голоса и слуха
Песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и
сольное пение , пение с движениями,игра на музыкальных инструментах с
пением,музыкальная грамота,творчество)
Репертуар нужно подбирать так, чтобы он соответствовал физическим,
психическим особенностям ребенка,
выполнял эстетические и
общеобразовательные задачи. Важную роль играет здесь и музыка и текст
песни.
Певческие упражнения должны использоваться в определенной системе. Их
основная цель -развитие певческой техники, музыкального слуха .Каждое
упражнение имеет какую-то основную узкую задачу: развитие дыхания,
дикции, диапозона и т.д. но решается она на фоне всего комплекса навыков.
Чтобы работа над основными навыками была системной, важна
последовательность упражнений.
В начале учебного года во всех возрастных группах предлагается петь
упражнения на развитие дикции и артикуляции. (Это особенно важно для
младших групп, так как в них встречаются дети с речевыми дефектами.)
Многие педагоги считают, что хорошая дикция способствует чистоте
интонирования, красоте звучания голоса. Сначала дети поют упражнения,
помогающие преодолеть дефекты речи, затем — для выравнивания гласных и
слогов с согласными.
Далее берутся упражнения для развития певческого дыхания. От
правильного вдоха (спокойного, но активного) зависят качество звука,
выпевание фраз, чистота интонации. Вдох рекомендуется делать
одновременно через нос и рот. Выдох должен быть спокойным и мед
ленным, чтобы дыхания хватило до конца фразы. Для развития дыхания все
упражнения даются в такой последовательности: сначала пение
двухтактовых попевок, песенок в среднем темпе в размере2/4, затем фразы
удлиняются. Есть и упражнения с паузами для взятия правильного дыхания.
Упражнения на правильное звукообразование (естественное пение,
ненапряженное, напевное, легкое) учитывают и важность развития у детей
«мягкой атаки» звука (первоначального момента образования звука). Дети
должны уметь петь спокойно, без толчков. «Твердая атака» вредит детскому
голосу, правильному певческому звучанию: она допускается редко, только
как исполнительский прием. Среди упражнений для детей 3— 6 лет не
должно быть «бьющих» на голосовые связки. Нужно научить ребят петь
протяжно, напевно.
Для развития певческих диапазонов используются те же упражнения, но
транспонированные в другие тональности.
Вокальные навыки (звукообразование, дыхание, дикция) приобретаются
одновременно с хоровыми (чистота интонации, ансамбль). Чистота
интонирования —самый сложный певческий навык. Он связан с развитием
слуха (ладового чувства и музыкально-слуховых представлений),
ощущением тяготения мелодии к устойчивым звукам, представлением
мелодического звуковысотного рисунка. Нечистая интонация в пении часто
результат небольшого диапазона голоса. В таких случаях ребенку полезно
петь в удобном диапазоне, чтобы он мог уловить мелодический рисунок и
воспроизвести его.
Чувство ансамбля также требует слухового внимания, умения слушать друг
друга. Для того чтобы дети могли прислушиваться к пению, важно петь
негромко, в среднем темпе.
Песни без сопровождения. С З лет дети поют без инструментального
сопровождения небольшими группами и индивидуально с поддержкой
голоса взрослого. Это звукоподражания, народные попевки, маленькие
песенки. Мелодические ходы, ритмика очень простые, легкие для
интонирования. Мелодия состоит из одного-двух повторяющихся мотивов.
Дети 4—6 лет поют песни более трудные, с более широким диапазоном, интересной ритмикой, мелодикой. Основная цель пения без сопровождения —
развитие чистоты интонации; поэтому необходимо, чтобы техническая
сторона исполнения не требовала больших усилий и дети могли
сосредоточить внимание на чистом интонировании.
Песни с сопровождением. В начале учебного года дошкольники поют
простые, несложные песни, чтобы восстановить те навыки, которые забыты
за лето. Мелодию песни точно дублирует инструмент; мелодические ходы
удобны для интонирования, написаны в средней тесситуре, с узким
диапазоном.
На следующем этапе обучения предлагаются песни с более сложным ритмом,
мелодической структурой. В старших группах инструментальное
сопровождение может только частично дублировать мелодию, звучать в
другом регистре. Используются песни со вступлением, заключением,
паузами, припевом, запевом различного характера, что требует напевного
или подвижного пения, применения всех певческих навыков.
Еще одна группа песен, более трудных, рассчитана на детей 5—6 лет. Это
песни двухчастной или трехчастной формы (части могут иметь различный
характер). Здесь уже встречаются неожиданные паузы, мелкие длительности,
распевания (по две ноты на одном слоге), широкие диапазоны (септима,
октава), длинные фразы. Эти песни исполняют более способные дети
(солисты или маленькие группы) с инструментальным сопровождением и без
него.
Песни для сопровождения движений. Отбирая репертуар для этого вида
деятельности, необходимо учитывать, что пение несовместимо с быстрыми,
резкими движениями; поэтому песни должны быть спокойного, плавного
характера.
Движения активизируют эмоциональные проявления детей. Песни с
движениями ребята всегда поют охотно. Такие песни разучивают уже в
младших группах.
Песни для сопровождения движений (хороводы) имеют простую мелодику,
они легче тех, которые предлагаются в разделе «Песни с сопровождением».
Объединение пения и движений требует от детей больших физических
усилий, сосредоточенности и распределения внимания. В начале учебного
года используются песни с короткими фразами, несложные, небольшого
диапазона, затем — более развернутые (двухчастной или трехчастной
формы), различного характера, с разнообразными, но спокойными
движениями. Важно помнить, что резкие движения приводят к учащению
дыхания, и пение становится прерывистым и невыразительным.
Песни для игры на музыкальных инструментах. Этот репертуар
предназначен для средней и старшей групп. В начале года дети
импровизируют по заданной теме («Колокольчики», «Дождик», «Ручеек» и т.
д.). Цель этих упражнений -познакомить с инструментом, дать поиграть с
ним, как с игрушкой. Затем дети играют ритмические упражнения на однойдвух нотах и напевают. Постепенно ребята учатся подбирать по слуху
мелодии из знакомого репертуара (попевки из нескольких звуков).
Песни-образцы для обучения детей основам музыкальной грамоты.
Репертуар для различных видов певческой деятельности может быть
использован в обучении основам музыкальной грамоты. Обращая внимание
детей на направление движения звуков мелодии, их протяженность, характер
исполнения песни, педагог дает ребятам некоторые сведения о высоте и
продолжительности звуков, тембре, темпе, ритме, динамике и т.д. Для
развития представлений о высоте и продолжительности звуков подбираются
характерные ритмические или мелодические обороты из уже знакомых
произведений. Дети воспроизводят их как упражнения, например
прохлопывают, отстукивают палочкой или играют на одной пластине
металлофона ритмический рисунок мелодии, поют мелодические обороты на
слоги ля-ля, ду-ду, ми-ми, мо-мо и т. д., чтобы текст не отвлекал от
воспроизведения высоты звуков.
Использованная литература:
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников