Документ 4436773

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса» составлена на основе ФЗ № 273,федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования , примерной программе по литературе для5-9кл и авторской программе по литературе для 8класса общеобразовательных
учреждений 2004(авторы- составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев),Образовательной программы школы,Положения об образовательной
программе МБОУ «Шеланговская СОШ» (приказ №78-1 от 29.08.2014) и основана на базисном учебном плане, который отводит на изучение литературы
в 8 классе 70 часов.Структурапрограммы.Программа включает в себя следующие разделы:титульныйлист,пояснительнаязаписка,содержание тем
учебного курса,требования к уровню подготовки учащихся,календарно-тематический план,перечень учебно-методического
обеспечения,списоклитературы,критерии оценивания знаний учащихся.
Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности
писателя и его литературного наследия. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и
подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений –
умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и
рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового и Курс литературы 8 класса включает в себя
знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с произведений устного народного творчества и заканчивая
современной литературой, а также с некоторыми произведениями зарубежной литературы. Изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой
специфики литературного источника.
Цели программы:
 приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
 воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; воспитание высокого эстетического вкуса;
 освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
 развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
 воспитание речевой культуры учащихся.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие
эстетического вкуса, который служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге,
воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Задачи курса литературы 8 класса:
 формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности;
 формирование умений видеть текст и подтекст; особенности создания художественного образа;
 освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
 формирование речевых умений: умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений
прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей
культуры, истории и мирового искусства;
 формирование умения анализировать и высказывать свое отношение к прочитанному.
В преподавании предмета целесообразно использовать такие методы организации учебного процесса, как: словесный, наглядный, практический,
репродуктивный.
Изменения, внесенные в авторскую учебную программу
Программный материал, предложенный авторами, распределен на 70 тем, что соответствует 70 часам учебного времени (по 2 учебных часа в неделю в
течение 35 учебных недель).
Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; фронтальные.
Программа предусматривает различные формы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тестирования, задания на установление
соответствия, ответы на вопросы, сочинения, анализ стихотворений.
При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в
самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.
Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды
работ по развитию устной и письменной речи:
 составление планов (простого, сложного и цитатного);
 краткие и подробные пересказы текста;
 выразительное чтение и чтение наизусть;
 дискуссия;
 словесный портрет;
 анализ стихотворения;
 устные и письменные сочинения-характеристики героев;
 анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
 различные виды пересказа (выборочный, краткий, от другого лица);
 работа с иллюстрациями, устное рисование;
 прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
 придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Реализация практической части программы:
классное сочинение – 4
домашнее сочинение – 1
тестирование - 3
внеклассное чтение - 3
Содержание учебного предмета
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии
страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на
выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с
представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне;
нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении) «Житие Сергия Радонежского». Тема
добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость,
неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной
литературы; тематическое
многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы, летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г. Р. ДЕРЖАВИН
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов и биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа»
(служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. КАРАМЗИН
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная
проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное направление в противовес
рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата
«Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
Из литературы 19 века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А.Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».
К.Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...», «СмертьЕрмака».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман»,«Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение
в дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется»,«Разуверение», «Муза».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей»), «Романс», «Идиллия».
Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических
произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия ,элементы романтизма,
романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С.ПУШКИН
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке Разине». Повесть «Пиковая
дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору).
Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка» : проблематика
(любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа.
Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составления планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и
кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные
поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал
мотивы
Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический
синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час
эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»
Н.В. ГОГОЛЬ
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское
чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества,
лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие»
фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации
комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих
работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли
смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы
героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный
план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для
возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии
формулируется учащимися)
Н.А.НЕКРАСОВ
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны», «Зеленый шум». Человек и
природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной
речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А. А.ФЕТ
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств,
единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:
Н. И. Г и е д и ч. «Осень»; П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;А.Н. П л е щ е е в. «Отчизна»; Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью» ;И.З.Суриков«После
дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» - своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.
Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После
бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные
мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Из литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», «Мой спутник»,рассказ«MакарЧудра».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие
ранней прозы Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»
В.В..МАЯКОВСКИЙ
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
II. Л. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное
своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составления словаря лексики персонажа.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты,
духовности. Тема творчества лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Проблема нравственной памяти в paссказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к cочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;
Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников »;
М.Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т.ТВАРДОВСКИЙ
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность
художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и
путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
Л.Л. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В.Исаковский. «Катюша»;
М. Л. Светлов. «Веселая песня»;
Л.Л.Вознесенский. «Слеги»;
Г.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля»
В.С.. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В .Г. РАСПУТИН
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки Французского». Новое
раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания,
справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в
условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий,
характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку – диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У.ШЕКСПИР
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей).
Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М.СЕРВАНТЕС
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и
действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Требования к уровню образованности восьмиклассников
В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен
знать/понимать

Образную природу словесного искусства

Содержание и историческую основу произведений;

Черты литературных направлений;

Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов

Систему художественных образов изучаемых произведений;

Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;

Основы сценического поведения героев в произведениях;

Содержание критических статьей к изучаемому произведению;

Приемы анализа прозаического и поэтического текста;

Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.
уметь

Составлять тезисы и планы прочитанных произведений;

Владеть различными видами пересказа;

Воспринимать и анализировать художественный текст;

Определять род и жанр произведения;

Определять тематику и проблематику произведений;

Выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать
цитатный материал, редактировать написанное;

Участвовать в диалоге по прочитанному произведению;

Выявлять авторскую позицию;

Выделять смысловые части произведения;

Давать характеристику героев;

Сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;

Выражать свое отношение к поступкам героев;

Строить устные и письменные высказывания;

Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;

Глубоко анализировать художественный текст;

Анализировать изобразительно-выразительные средства;

Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;

Писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;

Перефразировать мысль;

Владеть монологической и диалогической речью;

Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;

Использовать различные виды пересказа и чтения;

Владеть основными видами публичных выступлений;

Осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;

Проводить информационно- смысловой анализ текста;

Найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для;

осознания роли литературы в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы в жизни человека и
общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным произведениям, сохранения чистоты русской
литературы как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

использования художественных произведений как средства получения знаний по другим учебным предметам.
Тематическое планирование по литературе
в 8 классе
№
1.
Тема урока
Художественная
литература и история.
Виды контроля
Учить выделять
главное в абзаце,
осуществлять
Дедуктивное
обобщение, давать
обобщение
понятия
Характеристика
деятельности
учащихся или виды
учебной деятельности
Тип урока
Рассказ учителя с
элементами беседы
Фронтальный,
индивид.
Планируемые
результаты освоения
материала
Писатель, читатель,
учебная книга. Уметь
работать с учебной
хрестоматией
Колво
часо
в
Домашнее задание
1
С.3-5.
Дата
проведе
ния
Пла
н
фа
кт
2.
Исторические песни.
Учить
самостоятельно
работать с
художественной
литературой
Рассказ учителя с
элементами беседы,
сообщения учащихся,
анализ поэтики
Фронтальный,
индивид.
Сюжет, тема, идея,
образ. Уметь
характеризовать образ,
определять тему и идею
1
С.6-29
3.
Темы и герои
Возвращение
Филарета», «Разин и
девка-астраханка»
Учить определять
существенные
признаки объекта
Работа со статьей
учебника, сам. Работа
учащихся, работа с
иллюстрациями
Фронтальный,
индивид.
Песня, былина,
летопись. Уметь
составлять конспект
1
Анализ исторической
песни.
4.
Древнерусская
литература. Жанр
жития. «Житие Сергия
Радонежского
Дать
представление о
жанре жития, его
особенностях
Сообщение учащегося,
работа с
репродукциями,
ответы на вопросы,
беседа
Фронтальный,
индивид.
Житие. Уметь находить
портрет героя в тексте,
отбирать признаки
ключевые. Уметь
различать жанры
древнерусской
литературы
1
С.30, 37-51+ вопросы 6,
9, 10.
5.
ВН.ЧТ. «Повесть о
жизни и храбрости
Александра Невского»
Учить составлять
простой план
текста,
взаимодействовать
в режиме полилога.
Дать
представление о
жанре слова, его
особенностях
Рассказ учителя,
сообщение учащегося,
работа с
репродукциями,
ответы на вопросы,
беседа
Фронтальный,
индивид.
Уметь давать
характеристику образа.
Слово. Уметь различать
жанры древнерусской
литературы
1
С.54-61+вопросы 1-4, 8.
6.
Литература 18
в.Г.Р.Державин
«Памятник»,
«Вельможа».
Учить бегло,
сознательно читать
художественные
тексты.
Познакомить с
личностью
Державина
Лекция учителя,
фронтальный опрос,
работа в микрогруппах
Фронтальный,
индивид.
Уметь понимать смысл
слов в переносном
значении. Поэт, поэзия,
лирика
1
Выразительное чтение
произведений Державина
7.
Сентиментализм в
русской литературе.
Н.М.Карамзин
«Бедная Лиза».
Историческая основа
повести.
Учить строить
полный ответ,
познакомить с
произведением,
идеей, сюжетом
Пересказ, работа с
текстом, ответы на
вопросы, сам.работа
Фронтальный,
индивид.
Тематика,
проблематика
1
Инд. задание: «Картины природы и их роль в
повести Н.М.
Карамзина».
Сентиментальный
сюжет повести
«Бедная Лиза», ее
обращенность к
душевному миру
героев
Комментированное
чтение эпизодов
1
8
Образ природы и
психологические
характеристики
героев. Авторская
позиция и формы ее
выражения.
Особенности языка и
стиля повести.
9
10
1
В.А.Жуковский. Слово
о поэте. Баллада
«Лесной царь».
Реальное и
фантастическое в
балладе. Диалог как
способ организации
конфликта.
Познакомить с
поэтами
Групповые
выступления
учащихся, минипрезентации
Фронтальный,
индивид.
Поэзия ,баллада
1
Отв на вопросы
учебника
Стр.110-116.
Инд. сообщения о
поэтах первой половины
19-го века.
Талант В.А.Жуковского
как переводчика.
Стихотворение
«Невыразимое»
(отрывок)
Выучить наизусть
1
11.
12.
Литература
19А.С.Пушкин.
Краткий рассказ о
писателе. Замысел и
история создания
повести «Капитанская
дочка»
Учить оценивать
свою учебную
деятельность
Лекция учителя, опрос, Фронтальный,
конспектирование,
индивид.
работа в парах
Поэт, поэзия, лирика
1
Знать о лицейском
периоде жизни А.С.
Пушкина.
13
Тема «русского
бунта» и образ
Пугачева
Учить оценивать
свою учебную
деятельность
Лекция учителя,
рассказ учащегося,
опрос, индив. работа
Фронтальный,
индивид.
Сюжет, композиция
1
Стр.199-208, текст читать.
14.
Гринев и Швабрин
Учить оценивать
деятельность
одноклассников
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Образ. Уметь находить
авторскую позицию
1
Гл.1-5, вопросы
15
Образ Маши
Мироновой в свете
авторского идеала
Учить строить
полный ответ,
определять
существенные
признаки объекта
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Уметь определять вид
сказки, давать речевую
характеристику
1
Гл.6-9, вопросы
16.
Тема милости и
справедливости.
Учить оценивать
деятельность
одноклассников и
свою.
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Уметь давать речевую
характеристику
1
Гл.10-13, вопросы
Учить
формулировать
гипотезу по
решению
проблемы
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Отношение писателя к
событиям и героям.
Новый тип
исторической прозы.
Учить
формулировать
гипотезу по
решению
проблемы
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
РР. Сочинение по
творчеству Пушкина
Учить вводить
фоновую
информацию в своё
сообщение
Сочинение, работа с
планом и текстом
20
ВН.ЧТ. «Повести
Белкина»: «Барышнякрестьянка». Сюжет и
герои повести.
Учить вводить
фоновую
информацию в своё
сообщение
работа с планом и
текстом
21
Повесть А.С.Пушкина
«Пиковая дама»:
нравственнофилософская тематика
произведения.
Учить
формулировать
гипотезу по
решению
проблемы
работа с планом и
текстом
17
18
19
Р/Р Роль эпиграфов в
повести
Анализ, разбор
1
Гл.14-15, вопросы
Уметь находить
авторскую позицию
1
Сравнительная
характеристика героев
Фронтальный,
индивид.
произ-ия Материал для
сочинения-сравнения на
тему: «Гринев и
Швабрин».
Фронтальный,
индивид.
Уметь сравнивать
тексты, сравнивать
героев, писать
сочинение по
литературному
произведению
1
Фронтальный,
индивид
Уметь сравнивать
тексты, сравнивать
героев,
1
Сделать иллюстрации
Фронтальный,
индивид
Уметь сравнивать
тексты, сравнивать
героев,
1
Создать свою концовку
повести
индивид.
Инд задания
22.
.Ю.Лермонтов. Жизнь
и творчество. Поэма
«Мцыри» как
романтическая поэма
Учить оценивать
свою учебную
деятельность
Рассказ учителя,
работа с
репродукциями,
текстом, статьей
учебника
23
Философский смысл
эпиграфа. Судьба
свободолюбивой
личности в поэме
Учить
взаимодействовать
в режиме полилога,
читать наизусть
Фронтальный опрос,
чтение наизусть,
письменная работа,
ответы на вопросы
Трагическое
противостояние
человека и
обстоятельств. Тема
природы.
Учить определять
существенные
признаки объекта,
объекты сравнения,
устанавливать
различия
Аналитическая беседа,
характеристика
главного героя
25
Особенности
композиции и смысл
финала.
Учить определять
существенные
признаки объекта
Читательская
конференция, работа в
группах, беседа по
вопросам, тест
26
РР. Сочинение по
творчеству
Лермонтова
Учить выделять
главное в абзаце,
делить текст на
части
Сочинение, работа с
планом и текстом
Н.В.Гоголь - писатель-
Учить определять
Лекция учителя, опрос,
24
27
Фронтальный,
индивид.
Поэт, поэзия, лирика.
Выразительно читать
1
Стр.316-351. Тезисный
план статьи учебника.
Уметь давать
характеристику образа.
Поэма , образ
1
Подготовиться к тексту
Фронтальный,
индивид.
Уметь находить
особенности сюжета.
Олицетворение,
эпиграф, эпитет
1
Фронтальный,
индивид.
уметь работать с
дополнительной
литературой. Уметь
находить авторскую
позицию
1
Подготовиться к
сочинению по творчеству
Лермонтова
Уметь сравнивать
тексты, сравнивать
героев, писать
сочинение по
литературному
произведению
1
Написать сочинение.
Сатира , юмор
1
Фронтальный,
индивид.
индивид.
Фронтальный,
по поэме
Выписать
цитаты,
характеризующие
любовь Мцыри к жизни и
к природе
Инд. задание: сообщение
на тему: «А.С. Пушкин и
Н.В. Гоголь».
Стр.4-17, прочитать
28
29
30.
31
сатирик. Комедия
«Ревизор». Смысл
эпиграфа и
сатирическая
направленность
комедии
существенные
признаки объекта
Мастерство
построения интриги в
пьесе, особенности
конфликта.
Учить осуществлять
. Образ города и тема
чиновничества
Учить участвовать в
коллективном
выполнении
учебной задачи
Разоблачение
нравственных и
социальных пороков
чиновничества в
комедии «Ревизор
Учить работать с
дополнительной
литературой
Хлестаков и
хлестаковщина
Учить
формулировать
гипотезу по
решению
конспектирование,
работа в парах
индивид.
1-е действие,
составить устный рассказ
о городничем по
предложенному
плану.
дедуктивное
обобщение, давать
обобщение
понятия,
определять аспект
сравнения
объектов
Прогнозирование во
время работы с книгой
Прогнозирование во
время работы с книгой
Прогнозирование во
время работы с книгой
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Уметь сопоставлять
персонажей.
Сравнение,
гипербола, сатира
1
Подготовить материалы
по образу Хлестакова по
плану, перечитать 2-е и 3е действия
Фронтальный,
индивид.
Сравнение, гипербола,
сатира
1
Характеристика
чиновников, перечитать
4-е и 5-е действия.
Фронтальный,
индивид.
Уметь рассказывать о
творческом пути поэта
1
Инд.задание:«Николаевс
кая Россия», стр.113-120.
Фронтальный,
индивид.
Уметь конспектировать
критическую статью,
работать с
дополнительной
1
Развернутый рассказ по
образу Хлестакова,
включая речевую
характеристику.
проблемы
32
Авторские средства
раскрытия характеров.
Мастерство речевых
характеристик
персонажей.
Многозначность
финала пьесы.
Учить
формулировать
гипотезу по
решению
проблемы Работа с
текстом,
цитирование,
анализ фрагментов
33.
РР. Сочинение по
творчеству Гоголя
Учить определять
индивидуальные и
коллективные
учебные задачи,
составлять план
письменного
текста, определять
причинноследственные
отношения
34
А.Н.Островский.
Жизнь и творчество.
Пьеса «Снегурочка»
35
Мотив любви и
«сердечной остуды» в
литературой
Фронтальный,
индивид.
Уметь конспектировать
критическую статью,
работать с
дополнительной
литературой
1
Подготовиться к
сочинению
Сочинение, работа с
планом и текстом
индивид.
Уметь сравнивать
тексты, сравнивать
героев, писать
сочинение по
литературному
произведению
1
Инд задания
Учить определять
существенные
признаки объекта,
определять
причинноследственные
отношения
компонентов
объекта
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь анализировать
текст, используя схему
анализа. Пьеса
1
Стр.200-205, читать пьесу.
Учить определять
объекты сравнения,
Читательская
конференция, работа в
Фронтальный,
Жанр тропы: эпитет,
сравнение,
1
Стр.124-126
«весенней сказке»
«Снегурочка
объекты анализа
группах, беседа по
вопросам, тест
индивид.
олицетворение,
метафора
Власть природы и
порывы человеческого
сердца. Берендей и
снегурочка. Гуманизм
театра Островского.
36
1
Инсценировка пьесы
1
37
И.С.Тургенев.
Основные вехи
биографии.
Произведения
писателя о любви:
повесть «Ася»
Учить определять
рациональную
последовательност
ь действий в
выполнении
учебной задачи,
бегло, осознанно
читать, выполнять
полное
комплексное
сравнение
объектов
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь отвечать на
вопросы учебника,
определять жанр,
составлять
характеристику
литературного героя,
Автобиографическая
основа, тема, проблема,
художественные
образы, эпизод,
композиция, сюжет,
пейзаж, портрет
1
Мини-сочинение «Мое
прочтение повести «Ася».
38
Возвышенное и
трагическое в
изображении жизни и
судьбы героев.
Учить строить
полный ответ по
типу рассуждения,
осуществлять
качественное
описание
компонентов
объекта
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь собирать
материал к рассказу о
герое, подбирать
цитаты, составлять
алгоритм рассказа о
герое. Портрет, пейзаж,
характер
1
Выразительное чтение
16-й главы. Определить
ее место в развитии
сюжета.
Учить определять
индивидуальные и
коллективные
учебные задачи
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Уметь выделять
основные черты
характера героя,
передавать с помощью
1
39
Образ Аси: любовь,
нежность, верность,
постоянство;
Фронтальный,
индивид.
Стр.167-171.
Ответ на вопрос: «Почему
повесть называется
«Ася»?
цельность характера –
основное в образе
героини.
интонации, мимики,
жестов
40
Ф.И.Тютчев. Слово о
поэте. Тема
могущества и
бессилия человека.
Трагическое звучание
темы любви:
«Предопределение»,
«Фонтан
Учить писать отзыв
о произведении
индивид.
Уметь писать отзыв,
отличать его от
рецензии. Отзыв ,
рецензия. Уметь
сопоставлять черновой
и окончательный
вариант текста
1
Устное сочинение по
предложенному плану.
41
А.К.Толстой. Слово о
писателе.
Историческая
тематика в творчестве.
Роман «Князь
Серебряный»
Учить определять
индивидуальные и
коллективные
учебные задачи
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь выделять
основные черты
характера героя,
передавать с помощью
интонации, мимики,
жестов
1
Аналитическое чтение
42
Художественная
концепция Иоанна
Грозного: мысль о
взаимосвязи тирании
и покорности.
Нравственная
проблематика
произведения
Учить определять
индивидуальные и
коллективные
учебные задачи
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь выделять
основные черты
характера героя,
передавать с помощью
интонации, мимики,
жестов
1
Выразительное чтение
43
Своеобразие
некрасовской Музы.
Стихотворения
«Внимая ужасам
войны», «Зеленый
Учить определять
аспекты сравнения
объектов,
выполнять полное
однолинейное
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Образ, композиция
1
Стр.181-183, наизусть
стихотворение по
выбору.
шум»
сравнение, делать
вывод
44
Ф.М.Достоевский .
Жизнь и творчество.
Повесть «Белые ночи»
Учить осуществлять
качественное
описание
компонентов
объекта
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь сопоставлять
образы дороги в разных
стихотворениях,
анализировать
стихотворение. Тема,
лирический герой,
повторы
1
Стр.192-199, вопросы 1-7.
Выразительное чтение
45
Традиции
сентиментализма в
повести «Белые ночи»
Учить определять
существенные
признаки объекта,
определять
причинноследственные
отношения
компонентов
объекта
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь анализировать
текст, используя схему
анализа.
1
Стр.200-205
46
Судьба мечтателя и
образ Петербурга в
повести Достоевского
«Белые ночи»
Учить оценивать
свою учебную
деятельность
посредством
сравнения с
деятельностью
других учеников
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь анализировать,
определять главную
мысль. Пейзаж, система
художественных
образов
1
Тезисный план статьи
учебника
47
Л.Н.Толстой. Слово о
писателе.
«Отрочество»: тема
детской открытости
Учить выделять
главное в абзаце,
самостоятельно
искать ответы на
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь составлять
рассказ о писателе,
используя
дополнительные
1
Стр.335-336, читать текст
на стр.337-347, вопросы
на стр.350-351.
миру
вопросы в тексте
Рассказ «После бала».
Особенности сюжета и
композиции, решение
темы любви.
Учить определять
иерархические
отношения в
отобранном
материале,
исключать
второстепенное
Рассказ учителя,
работа с
репродукциями,
текстом, статьей
учебника
Фронтальный,
индивид.
Уметь устно и
письменно отвечать на
вопросы учебника,
анализировать текст,
определять жанр.
Диалог, монолог,
авторская позиция,
звукопись, тропы,
фигуры
1
49
Проблема смысла
жизни. Проблема
жестокости. Идея
нравственного
самосовершенствован
ия. Прием контраста.
Учить делить текст
на части и находить
в каждой ключевые
слова, строить
полное
рассуждение
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Уметь сопоставлять
эпизоды произведения.
Композиция,
патриотизм, историзм
1
Готовиться к
тестированию по
рассказу «После бала».
50
РР. Сочинение по
творчеству Толстого
Учить писать
сочинение
Сочинение, работа с
планом и текстом
индивид.
Формулировать своё
отношение к
прочитанному
1
Сочинение по
предложенному плану.
Уметь сопоставлять
эпизоды произведения.
Композиция
1
48
51
В.М.Гаршин. Слово о
писателе. Рассказ
«Красный цветок».
Обыденность и
героизм в
художественном мире
Гаршина.
Символический образ
Учить делить текст
на части и находить
в каждой ключевые
слова, строить
полное
рассуждение
материалы
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Стр.351-365.
Инд. задание: сообщения
по темам «Жизненные
источники рассказа
«После бала» и
«Композиция рассказа
«После бала».
Инд. задание: сообщение
о Гаршине
Написать отзыв о
произведении
красного цветка.
52
53
А. М. Горький.
Краткий рассказ о
писателе. Рассказ
«Макар Чудра»:
проблемы цели и
смысла жизни,
истинные и ложные
ценности жизни
Учить строить
полный ответрассуждение,
использовать
дополнительные
материалы
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Герои и их судьбы,
авторское
представление о
счастье
Учить сопоставлять
объекты,
определять
критерии, выявлять
общее и различное,
обобщать
результаты
сопоставления,
Читательская
конференция, работа в
группах, беседа по
вопросам, тест
Лекция учителя, опрос,
конспектирование,
работа в парах
Фронтальный,
индивид.
Уметь устно и
письменно отвечать на
вопросы, сопоставлять
образы героев.
Выделение главной
мысли, рефлексия.
Жанр, эпизод, сюжет,
персонажи
1
Фронтальный,
индивид.
Уметь сравнивать
характеры персонажей,
находить приёмы
народной сказки,
определять роль
фантастики,
анализировать эпизод.
Жанр, тема, сюжет,
мифологические и
фольклорные мотивы,
система персонажей,
речевая характеристика,
портрет, авторская
позиция.
1
Подготовить сообщение
о творчестве
Маяковского
Фронтальный,
индивид.
Уметь составлять
рассказ о писателе,
используя
дополнительные
1
Стр.31-41.
делить текст на
части и находить в
каждой ключевые
слова, строить
полное
рассуждение
54
В.В.Маяковский. Слово Учить работать с
о писателе. Сатира в
дополнительной
творчестве
литературой
Маяковского.
Выучить наизусть
отрывок из «Песни о
Соколе»
Вопросы на стр.27.
Выразительное чтение
стихотворения.
Мещанство как
социальная опасность
в стихотворении «О
дряни»
55
Н.А. Тэффи. Большие
проблемы «маленьких
людей» в рассказе
«Свои и чужие».
материалы
Учить определять
иерархические
отношения в
отобранном
материале,
исключать
второстепенное,
Инд. задание
Рассказ учителя,
работа с
репродукциями,
текстом, статьей
учебника
Фронтальный,
индивид.
Уметь сопоставлять
персонажей,
анализировать эпизод,
создавать
характеристику героя,
определять роль
изобразительновыразительных средств
в тексте. Лирический
герой
1
Стр.42-49. Развернутый
ответ на тему «Эмиграция
и эмигранты».
строить полный
ответ-рассуждение
56
А.А.Ахматова. Слово о
поэте. Стихотворение
«Сероглазый король»:
психологизм в
изображении чувств.
Роль художественной
детали
Учить осуществлять
дедуктивное
обобщение
Фронтальный опрос,
чтение наизусть,
письменная работа,
ответы на вопросы
Фронтальный,
индивид.
Приёмы создания
образа
1
Стр.59-66, вопросы
57
Б.Л.Пастернак. Слово о
поэте. Картина
природы,
преображенная
поэтическим зрением
поэта. Сравнения и
метафоры в
художественном мире
поэта. «Июль»,
Учить владеть
средствами
самоконтроля,
оценивать свою
учебную
деятельность
Фронтальный опрос,
чтение наизусть,
письменная работа,
ответы на вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь сопоставлять
разные произведения,
выполнять языковой
разбор. Язык
художественного
произведения
1
Стр.68-73. , вопрос № 4 на
стр.73.выучить наизусть
«Никого не будет в
доме…»
58
М.М.Зощенко. Слово о
писателе. Сатира и
юмор в рассказах.
Разоблачение
обывательского и
потребительского
отношения к миру.
Человек и история.
«Жертва революции».
Учить выделять
главное в абзаце,
самостоятельно
искать ответы на
вопросы в тексте
Читательская
конференция, работа в
группах, беседа по
вопросам, тест
Фронтальный,
индивид.
Уметь составлять
рассказ о писателе,
используя
дополнительные
материалы. Творческая
биография, смысл
заглавия
1
59
. Образ
повествователя и
авторская позиция.
Традиции сказовой
манеры Лескова в
сатирическом
творчестве Зощенко.
«Интересная кража в
кооперативе»
Учить определять
иерархические
отношения в
отобранном
материале,
исключать
второстепенное
Работа с текстом,
цитирование, анализ
фрагментов
Фронтальный,
индивид.
Уметь определять
авторскую позицию.
Позиция автора
1
Стр.80-103, вопросы 1-4.
60
Н.А.Заболоцкий. Слово
о поэте. «Я не ищу
гармонии в
природе…»,
«Некрасивая девочка»
. Мир природы и душа
человека.
Учить обобщать,
выделять главное,
исключать
второстепенное,
составлять
формулировку
общего положения
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь определять
авторскую позицию,
основную мысль
1
Выучить наизусть
М.В. Исаковский.
Слово о поэте.
Продолжение
Учить строить
полный ответрассуждение,
Работа с текстом,
цитирование, анализ
Фронтальный,
индивид.
Уметь устно и
письменно отвечать на
вопросы, сопоставлять
1
61
Комментированное
чтение
Вопросы 5-12.
Стр.104-110, вопросы к
статье учебника.
62
63
64
традиций Устной
народной поэзии и
русской лирики 19
века в творчестве.
использовать
дополнительные
материалы
А.Т.Твардовский
«Василий Теркин».
(глава «Поединок»).
Тема человека на
войне, отражение
русского
национального
характера в образе
Василия Теркина.
Учить работать с
дополнительной
литературой
В.П.Астафьев. Слово о
писателе. Человек и
война, литература и
история в творчестве:
«Фотография, на
которой меня нет»
Учить
аргументировать и
объяснять свои
мысли и чувства,
дискутировать,
Проблема
нравственной памяти
в рассказе Астафьева
Учить
аргументировать и
объяснять свои
мысли и чувства,
осуществлять
дедуктивное
обобщение
образы героев. Эпизод,
сюжет, персонажи
фрагментов
Фронтальный опрос,
чтение наизусть,
письменная работа,
ответы на вопросы
Фронтальный,
индивид.
Сюжет, творческая
история, композиция,
образ, портрет, речевая
характеристика,
проблема, жанр
1
Фронт, индивид.
Уметь находить
элементы сюжета,
сопоставлять образы
героев, выявлять
авторскую позицию,
проблематику
1
Стр.133-158.
Фронт, индивид.
Виды информации в
художественном тексте.
Творческая биография
1
Стр.150151,161162.
строить полный
ответ-рассуждение
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Читать главы из поэмы –
стр.111-127, вопросы 1-6
на стр.127-128.
Стр.128-129.
– стр.130-133, вопросы
65
М.Сервантес. Роман
«Дон Кихот»:
проблема выбора
жизненного идеала,
иллюзия и
действительность
66
Дон Кихот как вечный
образ.
Учить
анализировать,
обобщать, строить
текст-рассуждение
Читательская
конференция, работа в
группах, беседа по
вопросам, тест
Фронтальный,
индивид.
Уметь строить полный
ответ-рассуждение,
использовать
дополнительные
материалы
1
1
Выразительное чтение
67
У.Шекспир. Драма как
род литературы.
Трагедия «Ромео и
Джульетта», основной
конфликт.
Учить составлять
простой план
письменного
текста,
пересказывать по
плану
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь анализировать
текст, определять жанр,
находить антитезу,
приёмы создания
характеров, элементы
сюжета. Трагедия,
комедия, драма, пьеса,
акт, действие,
постановка
1
68
Судьба влюбленных в
мире
несправедливости и
злобы.
Учить составлять
простой план
письменного
текста,
пересказывать по
плану
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь выявлять
жанровое своеобразие
рассказа,
интерпретировать,
находить элементы
сюжета. Тема, сюжет
1
Отражение в трагедии
вечных тем. Смысл
финала.
Учить использовать
разные виды
изложения текста
Проблемные
текстовые ситуации и
скрытые вопросы
Фронтальный,
индивид.
Уметь различать виды
пересказа
1
У.Шекспир. Сонеты
Учить использовать
разные виды
изложения текста,
работать с текстом,
цитировать
Читательская
конференция, работа в
группах, беседа по
вопросам, тест
Фронтальный,
индивид.
Уметь формулировать
тезис сочинения,
подбирать аргументы и
примеры, делать вывод
1
69
70
Стр.164-166, вопросы1-3,
читать пьесу «Ромео и
Джульетта».
Работа с текстом,
подготовка к тесту.
Стр.299-301, вопросы1-2.
Перечитать отдельные
главы произведения.
Летнее задание
Учебно - методическое обеспечение:
1. Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы, допущенная Министерством образования Российской Федерации,
авторы- составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев,- М., «Русское слово», 2010 г.
2. Учебник «Литература, 8 кл.», в 3-х частях, 4-е издание / Геннадий Меркин. - М., «Русское слово», 2009г.
3. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература.8 класс», в 2-х частях./ Ф.Е.Соловьева. -М.,
«Русское слово»,2011.
4. Поурочные разработки по литературе для 7 класса ( универсальное издание), 3-е издание./ И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. - М., «Вако», 2009.
5 .Журнал «Литература в школе» ( разные годы издания).
6. Словарь литературоведческих терминов.
Наглядный материал:
1. Альбом по литературе для 8 класса;
2.Портреты писателей ( согласно программе 8 класса);
3.Презентации к урокам.
Оборудование и приборы:
Ноутбук или компьютер
Список литературы
1. Т.О. Скиргайло Произведениясовременных писателей
2. Русский язык и литература в школе.
3.Эрудит Литература М.2006
4.Занимательные материалы по литературе Волгоград 2007.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно
читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для
аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение
объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь
основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений.
В настоящее время действуют нормы оценки сочинений, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике
"Программы средней общеобразовательной школы. Литература" (М., 1988) в разделе "Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся". Нормы
оценки сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочетов.
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
грамматические ошибки.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
1.
В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 4 грамматические
ошибки.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
также 7 грамматических
ошибок.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение
на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
4. Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и
практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную
форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать
достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.