Программа вокального кружка "До-ми-соль-ка"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида № 11 «Искорка» Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан.
Рассмотрено на пед.совете
Протокол № от 15.08. 2014г
Утверждаю
Заведующая МБДОУ №11 «Искорка»
____________
В.И.Ольнева
15.08. 2014г.
ПРОГРАММА
вокального кружка «До-ми-соль-ка»
для детей старшего дошкольного возраста
Музыкальный руководитель:
Елисеева Т.Н.
МБДОУ № 11 «Искорка» г. Бугульма
Место проведения: музыкальный зал.:
Время проведения: вторник - пятница
15.40 – 16.10.
Бугульма, 2014г.
Пояснительная записка
В последние годы всё больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и
раннему образованию детей, о чем свидетельствует Федеральный государственный
образовательный стандарт, определивший дошкольный период как первую ступень системы
образования. Психологами давно установлено, что дошкольный возраст самый
благоприятный для интенсивного, творческого развития ребёнка. В современной психологопедагогической науке теоретически доказано, и практически подтверждено, что творчество
лучше всего формируется в активной эстетической деятельности и что музыкальная
деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе дошкольника. В.
Г. Белинский писал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут его
испытывать на себе, тем лучше для них».
Одним из видов музыкальной деятельности является пение, обладающее большим
потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у
ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности:
интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не
возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того
успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции,
обогащаются представления об окружающем. Поскольку пение – психофизический процесс,
связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение,
эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было организовано в
соответствие с особенностями детского голоса.
Голосовой аппарат дошкольника отличается от голосового аппарата взрослого тем,
что он очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего
организма ребенка. Гортань с голосовыми связками в два - два с половиной раза меньше
гортани взрослого. Голосовые связки тонкие, короткие. Поэтому звук детского голоса
высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной
резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости
трахей и бронхов), у детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому
детский голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При
форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное несвойственное им
низкое звучание. Диапазон (объем голоса от нижнего звука до верхнего) у дошкольников
очень небольшой. При правильной постановке пения дети 5 лет могут петь чисто, свободно,
звонко, примерно в пределах ре 1-до 2, 6 лет – в пределах ре 1- ре 2. Наиболее легкие,
естественные, ненапряженные звуки, так называемые «примарные», обнаруживаются у всех
детей при тихом пении в среднем регистре фа1 – си1. Нижний звук до 1 звучит напряженно,
и нежелательно давать его дошкольникам. Основные звуки, на которых построены мелодии
большинства песен для детей дошкольного возраста, соответствуют диапазону их голоса.
Тесситура, т. е. распределение звуков по высоте, может быть удобной и неудо6ной для детей
данной возрастной группы при одном и том же диапазоне. В некоторых песнях встречаются
звуки, не соответствующие диапазону голоса детей данного возраста, но они являются
проходящими и на них не делается упора. Например, в народной песне «Во поле береза
стояла» (в тональности ре минор) звук ре является проходящим, низких звуков 4, удобных
24, т. е. тесситура удобна для пения детей 6-7 лет.
Таким образом, решать проблемы музыкального слуха и его координации с голосом
необходимо ещё в дошкольном возрасте. Когда формирование слуха, музыкальной памяти,
координации между слухом и голосом в полной мере способствует общему развитию,
здоровью ребёнка, становлению полноценной творческой личности. И наоборот,
неразвитость музыкального слуха, неумение правильно спеть ту или иную песню, создают
различные комплексы у детей.
В медицинской практике уже давно обратили внимание на оздоравливающее
воздействие музыки на организм человека. Исследования в этой области ведутся уже с
начала XIX века. Так, 1950 году в США возникла Ассоциация музыкальной терапии, в 1985
году основан Институт музыкотерапии. С 2003 года музыкотерапия стала официальным
методом здравоохранения России.
Проблема разработки программы вокального кружка с детьми старшего дошкольного
возраста весьма актуальна, в силу следующих причин:
 Изменения экономической и социальной жизни в России в последние десятилетия
вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного.
Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на
достаточно длительный период: «Концепция Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015г.», Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г., СанПин 2.4.1.3049-13. «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013г. предусматривают переход всех
ступеней образования на новое содержание, отвечающее современным потребностям
социально-экономического развития страны, а также его перспективам.
 В современных программах дошкольного образования в рамках решения задач
образовательной области «Музыка» у детей развиваются певческие навыки. Однако
ограничение временного периода для обучения детей вокальным навыкам не позволяет
достичь желаемых результатов.
 Значимость пения для здоровья и гармонического развития ребенка, а также
сензитивность дошкольного возраста в отношении становления певческих навыков.
 Проблема постановки певческого голоса ребенка–дошкольника – одна из наиболее
сложных и наименее разработанных в музыкальной педагогической практике. Все
эти моменты побудили нас к разработке отдельной программы для вокального кружка.
Данная программа разработана на основе требований Государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и начального образования,
содержание которых предполагает реализацию актуального в настоящее время
деятельностного подхода в обучение детей и создания условий для личностного развития и
творческих способностей дошкольника на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками.
Цель программы: Развивать вокальные способности детей, через использование
здоровьесберегающих технологий.
Задачи программы:
 Формирование интереса у дошкольников к вокальному искусству, через игровые
формы работы с детьми, как средства здоровьесбережения.
 Формирование основ певческой культуры (вокально-хоровые умения и навыки),
общеобразовательной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки), сценической
культуры (культуры речи, движения).
 Развитие навыка вокального интонирования, творческой самостоятельности.
 Создание условий для возникновения желания у детей участвовать в концертах
и в праздничных мероприятиях;
 Обогащение музыкально – художественного опыта детей через восприятие
произведений - классиков, современных композиторов-песенников.
Программа вокального кружка «До-ми-соль-ка» предназначена для детей 5 – 7 лет.
Срок реализации:1 год. Предполагается 31 занятие в год. Занятия проводятся с середины
сентября по апрель, один раз в неделю во второй половине дня, во вторник (1 подгруппа) и
пятница (2 подгруппа) Продолжительность занятия 25 – 30 минут. Итоговым мероприятием
проделанной работы становится отчетный концерт.
Опираясь на исследования и опыт ведущих музыкантов–теоретиков и практиков,
широко используя новейшие достижения музыкальной педагогики, в программе
выстроилась система развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста. В
основе программы лежат идеи Огородникова Д.Е. и Емельянова В.В. и Стрельниковой А. Н.
Программа вокального кружка включает несколько взаимосвязанных разделов:
1. Фонопедические упражнения Емельянова В.В. Для правильного звукообразования
большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ,
мягкого неба с маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом
занятии проводится артикуляционаная гимнастика по системе Емельянова В.В.
В артикуляционную гимнастику входит:
 работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и
правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть
в трубочку и т.д.);
 с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губ и
придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы,
придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными
пальцами.
Упражнения на артикуляцию проводятся в игровой форме. Сами того не замечая,
дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.
После проведения
артикуляционной
гимнастики, используются интонационно –
фонетические
упражнения,
которые
помогают
преодолеть
дефекты
речи,
выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их
выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка
(уууаааооо).
2.Игры со звуком. Звук может быть плоский, круглый, высокий, низкий, сердитый,
ласковый, нежный. Материалом для показа звучания звука может быть все, что
угодно: элементарные инструменты, нитки, воздушные шары, обручи, мячи,
мыльные пузыри. Игра ''Волшебная коробочка''. Детям нравится тянуть ниточку из
коробочки. Они видят, как тянется ниточка, а с ней и звук. Понимают, что у звука
есть начало и конец.
3. Работа с руками – обязательное условие на занятиях. Руки “отвечают” за
определенные участки коры головного мозга. На занятиях создаются ситуации, когда
ребенок начинает работать руками. Руки внизу – низкий звук, вверху – высокий, руки
совершают отрывистые движения – звук отрывистый на стаккато, мягкие движения рук –
плавный звук. Этот прием помогает детям управлять процессом звукоизвлечения.
4. Выразительное чтение стихотворения. Группа детей читает стихотворение
под дирижирование педагога (как будто музыкальное произведение). Для занятий
подбираются стихи, содержащие яркий игровой образ или диалог. Красивые,
пластичные движения рук, качественное дирижирование,
активные, широкие
движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на
психологическое и физическое здоровье детей.
5.Пальчиковые игры – еще один необходимый элемент на занятиях вокального
кружка. Они развивают
мелкую
моторику, развивают
творчество, фантазию,
вырабатывают выразительность речи, развивают дыхание.
6.Дыхательные упражнения по системе А. Н. Стрельниковой. Дыхание - основа
жизни. Правильное дыхание - основа здоровья и долголетия. [12, c.3].
Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при
абсолютно пассивном выдохе), это раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой
оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми
органами. Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой широкий спектр воздействия,
который помогает при различных заболеваниях органов и систем: астма, сахарный диабет,
потеря голоса, неврозы, заикание, гипертония и гипотония, снятие нервного напряжения,
головокружения. Стрельниковская гимнастика улучшает дренажную функцию бронхов,
восстанавливает нарушенное носовое дыхание, устраняет спайки в бронхах и легких,
исправляет различные деформации грудной клетки и позвоночника, повышает общую
сопротивляемость организма, его тонус, оздоровляет
нервно - психическое состояние
больных.
7. Игры с пением имеют большое значение для закрепления певческих навыков
Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более
осознанным восприятие и содержание песни. Дети
выполняют задания на развитие
песенного творчества “Что ты хочешь, кошечка” Г.Зингера, “Зайка, зайка, где ты
был?”. Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую
игру, а возможность играть без сопровождения, под собственное пение, делает эти игры
наиболее
ценным
музыкальным
материалом.
В играх с пением
дети
упражняются петь а капелла,
например такие игры как «Мячик», «Пес Барбос»,
«Тигр» и др. Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно
передать мелодию, текст, а, главное, то настроение, которое несет в себе данная
песня. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких,
нерешительных детей, помогает детям приобретать веру в себя, освобождаться от
напряжения, стеснения.
Данная программа позволяет наиболее полно реализовать творческий
потенциал
ребенка,
способствует
развитию
целого
комплекса
умений,
совершенствованию
певческих навыков, помогает реализовать потребность в
общение и самореализации через игру и выступления. Певческая деятельность детей
осуществляется успешно тогда, когда они видят и общественную пользу, когда
происходит осознание своих возможностей. Большую роль в этом играют выступления
детей на утренниках, праздниках и развлечениях, участие в конкурсах, концертах.
Теоретическая значимость программы в том, что она базируется на технологиях
здоровьесбережения, через использование игровых методик в процессе обучения детей
пению.
 Практическая значимость программы в том, что она может быть использована
родителями, воспитателями и музыкальными руководителями, в качества методического
пособия в процессе организации вокальной работы с детьми старшего дошкольного возраста
на занятиях и в повседневной жизни детей в детском саду и дома.
Ожидаемый результат:
 у детей формируется познавательный интерес к вокально - хоровому искусству;
 дети владеют вокально-хоровыми навыками, такими как певческое дыхание,
правильная дикция, певучесть и протяжность в голосе;
 у детей развивается музыкальный слух, формируются навыки владения
средствами музыкальной выразительности;
 дети становятся активными исполнителями, умеющими выражать волнующие их
чувства в художественном образе через пение.
 создание творческой, психологически-комфортной атмосферы занятий;
 реализация
вокально-исполнительского
потенциала
у детей через
концертные и конкурсные мероприятия как внутри сада, так и за его пределами;
 музыкально-игровые методы преподавания на всех этапах обучения.
Список детей
№
Старшая группа
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Горшенина Настя
Бобров Сева
Николаева Арина
Морарь Кристина
Рыжикова Ангелина
Шаталов Ваня
Фатыхов Ильхам
9
10
11
12
13
14
15
16
Подготовительная группа
Аристова София
Артёменко Стелла
Гайсина Алина
Гиниатуллина Милана
Зигангареева Азалия
Васильева Даша
Кудрякова Арина
Шарипова Камилла
«До-ми-соль-ка»
Старший
возраст
16
1 занятие –
70 руб.
В месяц –
280 руб.
15.30-16.00
Подгот.гр.
Учебный план вокального кружка «ДО-МИ-СОЛЬ-ка»:
Содержание
Старший дошкольный возраст
от 5 до 7 лет
Начало учебного года
15 сентября 2014 г.
Конец учебного года
30 апреля 2014 г.
Продолжительность учебного года
31 неделя
Продолжительность учебной недели
5 дней
Объём учебной нагрузки на неделю
1 занятие - 30 минут
Объём учебной нагрузки на месяц
Объём учебной нагрузки на год
Место проведения
4 занятия – 2 часа
31 занятие– 15 часов 30 минут
Музыкальный зал
пятница
четверг
среда
вторник
Стоимость
на 1 реб.
понедельни
к
Количество
детей
Дисциплина
Возрастная
группа
График
работы вокального кружка
15.30-16.00
Старшая
гр.
Тематический план вокального кружка
Содержание
Диагностика
музыкальных
способностей.
Беседа о технике
безопасности, об охране
голоса
Задачи
Сентябрь-3
Выявить наличие ладового
чувства, чувство ритма,
музыкального слуха, желания
петь.
Познакомить детей с правилами
поведения в музыкальном зале.
В песенно-игровой форме
рассказать о том, как нужно
заботиться о своем голосе.
Вокально-певческая
постановка корпуса.
Познакомить с вокальнопевческой постановкой корпуса.
Звукообразование и
звуковедение
Познакомить детей с приемами
красивого пения.
Упражнять детей в точном
определении высокого и низкого
звуков, в истом интонировании
Октябрь-4
Освоение
пространства,
установление
контактов,
психологическая настройка на
работу.
1.Коммуникативная
игра-приветствие.
Репертуар
Исполнение муз.
руководителем песенки
«Петь приятно и
удобно». Закрепление
упражнений и песен.
Артикуляционная
гимнастика:
«Путешествие язычка»
С. А. Коротаева;
«Зарядка язычка».
Разучивание упражнения
«Эхо».
Усвоение певческих
навыков. Игра «Имена»,
«Кап-кап», «Тик-тиктак».
Приветствие»
Модель И. Евдокимовой.
«Здравствуйте»,
муз.
Картушиной
2.Артикуляционная
Развивать
певческий
голос, «Паровоз» - Короткий
гимнастика по системе способствовать
правильному вдох, долгий выдох;
В. Емельянова.
звукообразованию, охране и «Машина»- вибрация
укреплению здоровья детей.
губ. «Самолёт»- на звук
«У» (протяжно, на
цепном дыхании,
3.ИнтонационноУпражнять
в
точном повышая и понижая
фонетические
интонировании
трезвучий, голос)
упражнения.
удерживать
интонации
на
повторяющихся
звуках. Пропевание гласных
Выравнивание
гласных
и «А-О-У-И-Э» в разной
согласных звуков. Следить за последовательности.
правильной
певческой
артикуляцией.
4.Скороговорки.
Чистоговорки.
Учить детей чётко проговаривать
текст,
включая
в
работу
артикуляционный
аппарат;
Проговаривать
с
разной
интонацией
(удивление,
повествование,
вопрос,
1. «Говорил попугай
попугаю».
2. «Тигры».
3. «Вёз корабль
карамель».
4. «Кит-рыба».
Выступле
ния
восклицание),
темпом
(с
ускорением и замедлением, не
повышая голоса), интонацией
(обыгрывать образ и показывать
действия). Петь на одном звуке.
(Далее задачи те же).
5.Упражнения
распевания.
для Упражнять детей в чистом
интонировании поступенного и
скачкообразного
движения
мелодии вверх и вниз.
1. «Котенок и бабочка»
2. «Птичка и Лиса»
3. «Машенька и
Медведь»А. Евтодьевой
6.Дыхательная
гимнастика
Учить выполнять шумный вдох 1. «Ладошки»,
через нос.
2. «Кошечка”
7. Песни.
Учить детей петь естественным
голосом,
без
напряжения,
правильно брать дыхание между
музыкальными фразами и перед
началом пения;
Учить детей исполнять песни
лёгким звуком в подвижном
темпе и напевно в умеренном;
Петь
естественным
звуком,
выразительно,
выполнять
логические
ударения
в
музыкальных фразах, отчётливо
пропевать гласные и согласные в
словах.
Учить детей исполнять песни а
капелла.
1.«Гномики», музыка и
словаК.Костина,
2. Ходила младешенька»,
рус. нар. песня
3. «Осень, милая
шурши», муз. и сл. М.
Еремеевой.
4.«Осенняя шуточная»,
муз. И сл. Н Куликовой
Ноябрь- 4
1. Игра-приветствие.
Психологическая настройка на Упражнения:
праздник
занятие.
1. «В гости».
«День
2. «Здравствуйте», муз. Матери»
2.Артикуляционная
Подготовка голосового аппарата М. Картушина.
гимнастика по системе к дыхательным, звуковым играм,
В. Емельянова.
пению.
Способствовать Упражнения:
правильному звукообразованию, 1. «Обезьянки».
охране и укреплению здоровья 2. «Весёлый язычок».
детей.
3.Интонационнофонетические
упражнения.
Упражнять
в
точном
интонировании
трезвучий, Пропевание гласных «Аудерживать
интонации
на О-У-И-Э» в разной
повторяющихся
звуках. последовательности.
Выравнивание
гласных
и
согласных звуков. Формировать
звучание
голоса
ближе
к
фальцетному.
Следить
за
правильной
артикуляцией.
певческой
4.Чистоговорки.
5
Упражнения
распевания.
6.Дыхательная
гимнастика
7. Пение.
Учить детей чётко проговаривать
текст,
включая
в
работу
артикуляционный
аппарат;
Проговаривать
с
разной
интонацией
(удивление,
повествование,
вопрос,
восклицание),
темпом
(с
ускорением и замедлением, не
повышая голоса), интонацией
(обыгрывать образ и показывать
действия). Петь на одном звуке.
(Далее задачи те же).
для Расширять диапазон детского
голоса. Учить точно попадать на
первый
звук.
Слышать
и
передавать
поступенное
и
скачкообразное
движение
мелодии.
Самостоятельно
попадать в тонику.
С шумом втягивать большое
количество воздуха носом
1. Продолжать учить детей петь
естественным
голосом,
без
напряжения, правильно брать
дыхание между музыкальными
фразами и перед началом пения;
2. Петь выразительно, передавая
динамику не только куплета к
куплету, но и по музыкальным
фразам;
3. Выполнять паузы, точно
передавать
ритмический
рисунок,
делать
логические
(смысловые)
ударения
в
соответствии с текстом песен;
4. Петь лёгким, подвижным
звуком, напевно, широко, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Декабрь – 4
1. Няня мылом мыла
Милу…»
2. «Сорок сорок ели
сырок…»
3. Знакомый материал.
1. «Фокус-покус».
2. «Чудо-лесенка».
3. «Храбрый портняжка»
А.Евтодьевой
1.«Погончики»
2. «Маленький маятник»
1. «Сонная песенка»
русский
текст
О.
Петерсон,
муз.
Р.
Паулса,
2. «Пестрый колпачок»,
муз. Г.Струве.
3. «Манная каша», муз.
Абелян,
4. песня про маму.
Коммуникативная игра- Освоение
пространства,
приветствие.
установление
контактов,
психологическая настройка на
работу.
1. «Приветствие»
Модель
И. Евдокимовой.
Утренник
2. «Здравствуйте», муз. «Новый
М. Картушина.
год»
2.Артикуляционная
Развивать
певческий
голос,
гимнастика по системе способствовать
правильному
В. Емельянова.
звукообразованию, охране и
укреплению здоровья детей.
Подготовить речевой аппарат к
работе над развитием голоса.
1.«Лошадка» прищёлкивание, язычок;
2. «Паровоз» - Короткий
вдох, долгий выдох;
3. «Машина»- вибрация
губ.
4 .«Самолёт»- на звук
Учить детей «рисовать» голосом, «У» (протяжно, на
изображать звуковой кластер;
цепном дыхании,
Учить детей соотносить своё повышая и понижая
пение с показом рук, добиваясь голос).
при
этом
осмысленного,
эстетичного, выразительного и Пропевание гласных «
разнообразного
музыкального А-О-У-И-Э» в разной
действия. Использовать карточки последовательности
для
работы
руками
по
извлечению звука.
3.Интонационнофонетические
упражнения.
4.Скороговорки, стихи.
5
Упражнения
распевания.
Учить детей чётко проговаривать
текст,
включая
в
работу
артикуляционный
аппарат;
Развивать образное мышление,
мимику,
эмоциональную
отзывчивость.
Учить
детей
использовать
различные
эмоциональные
выражения:
грустно,
радостно,
ласково,
удивлённо и.т.д.
для Закреплять у детей умение чисто
интонировать при поступенном
движении мелодии, удерживать
интонацию
на
одном
повторяющемся звуке; точно
интонировать
интервалы.
Упражнять в точной передаче
ритмического рисунка мелодии
хлопками во время пения.
Сопровождать
дыхание
выполнением движений
6.Дыхательная
гимнастика
Побуждать детей к активной
вокальной деятельности.
Учить детей петь в унисон, а
1.«По волнам».
2.«Качели».
3«По кочкам».
Проговаривание текста
песен, попевок.
1. «Уточка».
2.«На дворе трава».
3.Знакомый репертуар.
1. «Ушки».
2. «Насос».
1.«Храбрый портняжка».
Знакомый репертуар.
4. «Белые снежинки» сл.
И. Шефрана, муз. Г.
Гладкова
«Зимняя сказка» сл. А.
Усачева,
муз.
А.
Пинегина
7. Пение.
капелла.
Отрабатывать
перенос
согласных, тянуть звук как Репертуар на зимнею и
ниточку.
новогоднюю тематику.
Способствовать
развитию
у
детей выразительного пения, без
напряжения, плавно, напевно.
Развивать у детей умение петь
под фонограмму.
Формировать
сценическую
культуру (культуру речи и
движени
Январь -3
1.
Коммуникативная Освоение
пространства,
игра-приветствие.
установление
контактов,
психологическая настройка на
работу.
1.«Приветствие», модель
И. Евдокимовой.
2.«Здравствуйте»,
М.
Картушина.
2.Артикуляционная
Подготовить речевой аппарат к
гимнастика по системе дыхательным и звуковым играм.
В. Емельянова.
Развивать
дикцию
и
артикуляцию.
3.Интонационнофонопедические
упражнения.
4. Скороговорки.
Стихи.
5.Упражнения для
распевания.
1.Работа
с
губами:
(покусать
зубами
верхнюю и нижнюю
губу).
2.Упр. «Я обиделся».
Учит
детей
ощущать
и 3.«Я радуюсь».
передавать интонацию в пении
упражнений.
Учить
детей 1.«Крик ослика» (Й –
«рисовать» голосом, пропевать а...)
ультразвук.
Учить
детей 2.«Крик в лесу» (А – у).
соотносить своё пение с показом 3.«Крик чайки» (А! А!).
рук,
добиваясь
при
этом 4.«Кричит ворона» (Кар).
осмысленного,
эстетичного, 5.«Скулит щенок» (И-ивыразительного
и и)
разнообразного
музыкального 6.«Пищит
больной
действия. Использовать карточки котёнок» (Мяу жалобно).
для
работы
руками
по
извлечению звука.
Учить детей чётко проговаривать
текст,
включая
в
работу
артикуляционный
аппарат.
Формировать
слуховое
восприятие.
Учить
детей
использовать
различные
эмоциональные
выражения:
грустно,
радостно,
ласково,
удивлённо.
Чтение текста песен.
Знакомый репертуар.
1. «По щучьему
веленью» А.Евтодьевой
1.«Большой маятник»
Повторение
знакомых
Выступлен
ие перед
детьми
детского
сада
6. Дыхательная
гимнастика
7. Пение
песен
Продолжать
работу
над «Самолёт»,
развитием голоса детей.
«Ослик».
Петь плавно, добиваясь чистоты «Разные
звучания каждого интервала
«Будильник»
«Бубенчики»,
Продолжать удерживать дыхание «Барашеньки»
на счет 1-4
звуки».
1. Продолжать учить детей петь «Лучше папы друга нет»,
естественным
голосом,
без «Смешной человечек»,
напряжения, правильно брать
дыхание между музыкальными
фразами и перед началом пения;
2. Совершенствовать умение
вовремя начинать пение после
музыкального вступления, точно
попадая на первый звук;
4.
Чисто
интонировать
в
заданном диапазоне;
5. Закреплять навыки хорового и
индивидуального
пения
с
музыкальным сопровождением и
без него.
6.
Совершенствовать
исполнительское мастерство.
7. Учить детей работать с
микрофон.
Февраль - 4
1.
Коммуникативная Освоение
пространства,
игра-приветствие.
установление
контактов,
психологическая настройка на
работу.
«Приветствие»,
Модель И. Евдокимовой.
«Здравствуйте»,
М.
Картушина.
2.Артикуляционная
Развивать
певческий
голос, Паровоз» - Короткий
гимнастика по системе способствовать
правильному вдох, долгий выдох;
В. Емельянова.
звукообразованию, охране и «Машина»вибрация
укреплению здоровья детей.
губ. «Самолёт»- на звук
«У»
(протяжно,
на
3.ИнтонационноУчить детей выполнять голосом цепном
дыхании,
фонопедические
глиссандо снизу вверх и сверху повышая и понижая
упражнения.
вниз с показом движения рукой. голос)
Исполнять в среднем и низком
регистрах.
«Самолёты», «Самолёт
Учить детей долго тянуть звук – летит» М. Картушиной.
У меняя при этом силу «Мороз» (по методу
звучания. Развивать ритмический Емельянова)
слух.
4.Скороговорки.
Чистоговорки.
Учить детей чётко проговаривать
текст,
включая
в
работу
Праздник,
посвященн
ый Дню
Защитника
Отечества.
5.
Упражнения
распевания.
6.Дыхательная
гимнастика
7. Песни.
артикуляционный
аппарат;
Проговаривать
с
разной
интонацией
(удивление,
для повествование,
вопрос,
восклицание),
темпом
(с
ускорением и замедлением, не
повышая голоса), интонацией
(обыгрывать образ и показывать
действия).
«Вёз корабль камень»,
«Ди-ги, ди-ги дай»
«Петя шёл»
«Думал – думал»
1.
«Три
медведя»
А.Евтодьевой
Знакомые распевки.
Упражнять детей
во взятии
глубокого дыхания. Развивать 1.«Большой маятник»
артикуляцию, прикрытый звук.
2. «Перекаты»
Удерживать вдох на счет 1-8
1. Уточнить умение детей
вовремя
вступать
после
музыкального вступления, точно
попадая на первый звук;
2.Чисто интонировать в заданном
диапазоне.
3.Совершенствовать
умение
детей петь с динамическими
оттенками, не форсируя звук при
усилении звучания.
4. Развивать вокальный слух,
исполнительское
мастерство,
навыки
эмоциональной
выразительности.
5.Учить
детей
работать
с
микрофоном.
1. «Песенка о капитане»,
муз. М Дунаевского
2. «Любимый папа» сл.
Ю. Энтина
муз. Д. Тухманова
3.«Три желания»
сл. И.Шевчук,
муз.Е.Зарицкой.
Март – 5
1. Игра-приветствие.
Психологическая настройка на 1. «В гости».
Утренник
занятие.
2.«Здравствуйте»,
М. «8 март»
Картушиной
2.Артикуляционная
Подготовка голосового аппарата
гимнастика по системе к дыхательным, звуковым играм, Упражнения:
В. Емельянова.
пению.
Способствовать 1.«Обезьянки».
Выступлен
правильному звукообразованию, 2.«Весёлый язычок».
ие на БМЗ
охране и укреплению здоровья
детей.
3.Интонационнофонопедические
упражнения.
Формировать звучание голоса в
разных регистрах, показывая Знакомый репертуар.
высоту звука рукой.
«Лягушка и кукушка»
Следить
за
правильной
певческой артикуляцией.
Учить детей чётко проговаривать «Няня мылом мыла
текст,
включая
в
работу Милу…»
4.Чистоговорки.
5.
Упражнения
распевания.
6.Дыхательная
гимнастика
7.Пение.
артикуляционный
аппарат;
Проговаривать
с
разной
интонацией
(удивление,
повествование,
вопрос,
восклицание),
темпом
(с
ускорением и замедлением, не
повышая голоса), интонацией
(обыгрывать образ и показывать
действия).
для
«Сорок сорок ели
сырок…»
«Шла Саша…»
Знакомый материал.
Петь на одном звуке.
1.«Теремок», музыка Л.
Олифировой
Продолжать удерживать дыхание 2. «Вот такая чепуха»
на счет 1-8
И.Рыбкиной
Расширять диапазон детского
голоса. Учить детей точно
попадать на первый звук.
Самостоятельно
попадать
в
тонику. Развивать
«цепное»
дыхание, уметь интонировать на
одном звуке.
Учить
связывать
звуки
в
«легато».
Побуждать детей к активной
вокальной деятельности.
Закреплять умение петь в
унисон, а капелла, пропевать
звуки, используя движения рук.
Отрабатывать
перенос
согласных, тянуть звук как
ниточку.
Способствовать
развитию
у
детей выразительного пения, без
напряжения, плавно, напевно.
Продолжать развивать умение у
детей петь под фонограмму и с
микрофоном.
Формировать
сценическую
культуру (культуру речи и
движения).
1. «Обними плечи»
1.«Мамочка моя»
2. «Мамина песенка» М.
Пляцковский
3. «А воробьи
чирикают», музыка Н.
Елисеева, слова В.
Степанова.
4.«Неприятность эту мы
переживём»муз.
Б.
Савельева, сл.А. Хайта
Апрель- 4
1.
Коммуникативная Освоение
пространства, «Приветствие»,
игра-приветствие.
установление
контактов, модель И. Евдокимовой.
психологическая настройка на . .
работу.
2.Артикуляционная
Развивать
певческий
голос, «Лошадка» гимнастика по системе способствовать
правильному прищёлкивание, язычок;
Весеннее
развлечени
е
Отчетный
концерт.
В. Емельянова.
звукообразованию, охране и «Паровоз» - короткий
укреплению здоровья детей. вдох, долгий выдох;
Подготовить речевой аппарат к «Машина»- вибрация
работе над развитием голоса.
губ.
3.Интонационнофонетические
упражнения.
Формировать более прочный
навык
дыхания,
укреплять
дыхательные
мышцы,
способствовать
появлению
ощущения опоры на дыхании,
тренировать артикуляционный
аппарат.
4.Скороговорки, стихи.
5.
Упражнения
распевания.
«Самолёт»- на звук «У»
(протяжно, на цепном
дыхании, повышая и
понижая голос).
Проговаривание текста
песен, попевок.
«Уточка»,
Учить детей чётко проговаривать «На дворе трава».
текст,
включая
в
работу Знакомый репертуар.
артикуляционный
аппарат;
Развивать образное мышление, «Я хороший»,
мимику,
эмоциональную «Да
и
нет»
отзывчивость.
Формировать В.Н.Петрушина.
слуховое восприятие. Учить 1.«Стрекоза и рыбка»
детей использовать различные 2.«Кот,
петух»
А.
эмоциональные
выражения: Евтодьевой
грустно,
радостно,
ласково,
удивлённо и.т.д.
для Добиваться
более
лёгкого
звучания; развивать подвижность
голоса.
Удерживать интонацию на одном
повторяющемся звуке; точно
интонировать
интервалы.
Упражнять в точной передаче
ритмического рисунка мелодии 1.«Рок н ролл»
хлопками во время пения.
2 «Задние шаги»
Повысить жизненный тонус,
настроение
детей,
уметь
раскрепощаться.
6.Дыхательная
гимнастика
Продолжать удерживать дыхание
на счет 1-8
7. Пение.
Продолжать учить детей петь
естественным
голосом,
без
напряжения, правильно брать
дыхание между музыкальными
фразами, и перед началом пения.
Чисто интонировать в заданном
диапазоне.
Закреплять навыки хорового и
индивидуального
выразительного пения.
Формировать
сценическую
1. «Веснянка», укр. нар
песня
2. «Что такое семья?»,
муз. Е. Гомоновой
3. «Песенка- капель»,
музыка С. Сосниной,
слова И. Вахрушевой.
культуру.
Продолжать
обучать
работать с микрофоном.
детей
Всего: 31
Для достижения цели программы могут быть использованы следующие формы,
принципы и методы работы:
Принципы:
 единство технического и художественно – эстетического развития ребенка;
 постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
 использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с детьми;
 принцип эмоционального положительного фона обучения;
 индивидуальный подход к каждому ребенку.
Формы:
 групповые и индивидуальные занятия;
 выступления на утренниках и развлечениях;
 отчётный концерт;
 участие в конкурсах, фестивалях;
 посещение концертов, музыкальных спектаклей.
Методы:
 метод демонстрации: прослушивание лучших образцов исполнения, использование
наглядных пособий, личный пример;
 словесный метод: беседа, рассказ, обсуждение, сообщение задач;
 метод разучивания: по фразам, предложениям, в целом виде;
 метод анализа: все выступления в процессе обучения детей желательно снимать на
видеокамеру и совместно с ними анализировать, выявлять ошибки, подчёркивать
лучшие моменты выступления.
Пути реализации программы:
В работе с детьми:
 Внедрение новых форм и методов в организацию занятий.
 Широкое включение песни в повседневную жизнь детей в детском саду и дома.
 Организация индивидуальной работы с детьми вне занятий.
В работе с взрослыми:
 Осуществление совместной работы с администрацией, воспитателями, родителями
по внедрению программы.
 Создание предметно-развивающей среды.
 Проведение бесед-консультаций с родителями на темы: "Песня в жизни ребенка",
"Как беречь голос ребенка" и т.д.
 Привлечение родителей к участию в праздниках в детском саду.
В работе музыкального руководителя:
 Расширение профессиональных знаний путем посещения семинаров, фестивалей,
конкурсов.
 Участие в концертной деятельности
 Обзор новой методической литературы.
Накопление материала, аудио - записей для использования их на занятиях.
Диагностика ожидаемых результатов
Диагностика проводится два раза в год музыкальным руководителем
(в
октябре - апреле) В начале года с целью выявления первоначального уровня вокальных
данных ребенка, а также интереса к занятиям вокалом. А в конце года, с целью выявления
динамики в развитии певческих способностей дошкольника. Основная задача заключается в
том, чтобы определить степень освоения ребенком дополнительной программы и влияния ее
содержания на формирование ожидаемых результатов.
С помощью диагностических методик, представленных в приложении можно оценить
степень продвижения дошкольника в освоении дополнительной программы и формировании
ожидаемых результатов.
Список использованной литературы
Основная литература
1. Айкина, Л.П. Методика детского вокально-хорового воспитания. – М.: Сфера, 2003. –129
с.
2. Варинская, М.А. Формирование навыков правильного звукообразования// Музыкальная
палитра. – 2008г.- №6.- С. 3-4.
3. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.:Планета музыки,
2010. – 192 с.
3. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического
развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». – М.:
Линка - Пресс, 1999.
4. Картушина, М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Скрипторий,2010.
5. Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению.// Музыкальная
палитра №3, 2005. – 52 с.
6. Кузнецова, М.Н. Оздоровление детей в детском саду. - М.: Айис-Пресс, 2008. - 92с.
7. Леонова, А. Дыхательная гимнастика //Знание – сила.- 1987. - № 10,
8. Оночин, Н.А. Дыхательная гимнастика для детей.- М: АСТ - Центр, 2005.- 158с.
9. Покровский, Б.С. Дыхательная гимнастика по методу Стрельниковой – М.: АСТЦентр, 2006. – 124 с.
10. Тютюннникова, Т.Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание . -1998.№ 2. С. 115- 119.
11. Самсонова, С.Г. Как развивать чистоту интонирования у дошкольников.//
Музыкальная палитра.- 2013.- №7.- С. 3-6.
12. Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. – М.: Айрис –
Пресс, 2007.
Дополнительная литература
1. Арсеневская, О. Н. Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду:
занятия, упражнения.- Изд.2-е.- Волгоград: Учитель, 2013г.- 204с.
2.. Емельянов, В.В. Развивающие голосовые игры. Методическое приложение к
книге. СПб.: Планета музыки, 2011.- 54с
3. Овчинникова, Т.С. Логопедические распевки . – СПб.: КАРО, 2009.
4. Струве Л. Музыкальные ступеньки. – М.: Прометей, 2001. – 28 с.
5. Чистякова, М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение: Владос, 1995.- 147с.
Приложение 1.
Диагностика уровня развития певческих умений
№
п/п
Показатели (знания, умения, навыки)
0
1.
Качественное исполнение знакомых песен.
2.
Наличие певческого слуха, вокально-слуховой
координации
3.
Умение импровизировать
4.
Чисто интонировать на кварту вверх и вниз,
квинту
сексту
Навыкиивыразительной
дикции
5.
0 - не справляется с заданием
н (низкий) - справляется с помощью педагога
с (средний) - справляется с частичной помощью педагога
в (высокий) - справляется самостоятельно
Оценка/б
Высокий
Средний
уровень
уровень
Низкий
уровень
Приложение 2.
Диагностика уровня музыкальных способностей
Показатели
Высокий
уровень
Показатели развитости ладового чувства
Средний
уровень
Внимание
Просьба повторить
Наличие любимых произведений
Внешние проявления (эмоциональные)
Высказывание о музыке с контрастными частями
Узнавание знакомой мелодии по фрагменту
Определение окончания мелодии
Окончание на тонике начатой мелодии
Показатели развитости музыкально-слуховых представлений
Пение знакомой мелодии
Пение знакомой мелодии без сопровождения
Пение малознакомой мелодии (после нескольких
ее прослушиваний) с сопровождением
Пение малознакомой мелодии без сопровождения
Подбор на слух хорошо знакомой короткой попевки
на металлофоне
Подбор на слух малознакомой попевки на металлофоне
Показатели развитости чувства ритма
Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных
инструментах ритмического рисунка мелодии
Соответствие эмоциональной окраски движений
характеру музыки с малоконтрастными частями
Соответствие ритма движений ритму музыки (с
использованием смены ритма)
Низкий
уровень