Структурные элементы - Экологическое воспитание

Сетевой фестиваль экологического воспитания - 2013
I направление - конкурс методических разработок
Номинация 4. «Лучшее методическое пособие»
Методическое пособие
по формированию практических навыков учащихся в курсе
эколого-географического краеведения с учетом ФГОС ООО
Автор-составитель:
Бычкунова Е.Б., г.Саратов
методист кафедры философии и
методологии науки
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Содержание
Аннотация ………………………………………………................
Пояснительная записка
I. Формирование практических навыков на местности
I. 1. Полевые исследования.
I.2. Географо – экологическая площадка.
I.
3. Значение пришкольного участка
в формировании практических навыков учащихся.
I.
4. Создание краеведческой тропы.
I.
5. Проведение однодневного туристического похода.
I.
6. Практические советы по проведению натуралистической
работы.
II.
Летние краеведческие школы
II.
1. Создание летних краеведческих школ.
II.
2. Личная подготовка школьников к выезду в летнюю
краеведческую школу.
II.
3.Оборудование летней краеведческой школы (на примере
палаточной школы в лесу).
II.
4.Основные формы и методы работы в летней краеведческой
школе.
III.
Школьный краеведческий кружок.
IV. Школьный краеведческий музей.
IV1. История возникновения краеведческих музеев.
IV.2. Организация школьного краеведческого музея.
IV.3. Значение музейной педагогики и музейных уроков.
Приложения
Аннотация
В связи с реализацией в Саратовской области целевой областной
программы «Экологическое оздоровление Саратовской области на 20092013 гг.» и разработанной на ее основе «Концепции непрерывного
экологического образования населения области на 2009-2019 гг.»,
необходимо повысить культурный экологический уровень населения
нашего региона.
Большое внимание в этом направлении необходимо уделить работе с
детскими садами и школами. Так как воспитание экологически грамотной
личности должно идти с раннего детства. Легче воспитать экологически
грамотную личность, чем её перевоспитывать во взрослом возрасте.
В государственной политики в области экологического развития
России на период до 2030 года включены вопросы формирования
экологической культуры, экологического образования и воспитания в
государственной, федеральной и региональной программах. Обеспечение
направленности процесса воспитания и обучения в образовательных
учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в
том числе посредством включения в федеральные государственные
образовательные
стандарты
соответствующих
требований
к
формированию основ экологической грамотности у обучающихся.
Данное методическое пособие разработано
с учётом новых
образовательных стандартов, в которых большое внимание уделяется
вопросам охраны окружающей среды, воспитанию патриота своей страны,
любящего свою малую Родину.
Формирование
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающей среде современного школьника, осознание необходимости ее
сохранения
и
рационального
использования
лежит
в
основе
представленного методического пособия.
Материалы, собранные в методическом пособии носят практический
характер, помогают учителям заинтересовать школьников изучать природу
родного края, воспитывать у школьников чувство ответственности за своё
поведение в природе.
Выполняя практические задания обучающиеся учатся, что-то
создавать своими руками, а это необходимо им в дальнейшей жизни. Ведь
всё что создано своими руками, становится более дорогим для человека.
Формирование практических навыков имеет важное значение в
повседневной жизни современного школьника.
Пояснительная записка
Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может.
Д. Байрон
В современном образовании происходят значительные изменения,
которые обусловлены коренными преобразованиями в жизни каждого
человека.
Беспокойством для государства является разрушение моральных и
нравственных
ценностей
среди
молодёжи.
Кризис
патриотизма,
обесценивание за последние 15 лет таких понятий как «долг», «совесть»,
«нравственность», и «патриотизм», рост популярности и распространения
молодёжного
экстремизма,
стали
важнейшими
проблемами
перед
современной системой образования.
Незнание истории, неумение уважать людей, незнание своих корней,
своей родословной, потеря роли семьи в воспитании современного
ребёнка, отсутствие уважения к старшему поколению и многое другое
является страшной реальностью нашего времени.
Первоочередное дело современной системы образования направить
всё усилие на воспитание личности любящий свою Родину, знающей свою
историю и историю своего народа. Большое внимание в настоящее время в
школах уделяется воспитанию патриотизма, духовно – нравственной
личности и экологически грамотной личности.
В связи с этим разработаны стандарты второго поколения.
В новых образовательных стандартах большое внимание уделяется
воспитанию
патриотизма
основанного
на
принципах
гражданской
ответственности в диалоге культур.
Важную роль в формировании патриотизма в образовательном
процессе принадлежит курсу краеведения.
Познание краеведческих основ способно придать воспитанию
личностный характер и внести в работунеобходимую душевную ауру,
которая найдёт отклик в сердцах людей, поскольку оно раскрывает не
отвлеченные, а конкретные темы, близкие каждому, живущему в родном
крае.
Сущность
краеведческой
работы
наиболее
ясно,
образно
и
доходчиво сформулировал великий русский педагог В.А. Сухомлинский:
«Самое главное в нашем деле — что бы в юном сердце жила святыня.
Чтобы Отечество, его счастье и могущество, его величие и слава — чтобы
все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ
родной матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный
мир, открывающийся перед глазами человека.
Патриотические убеждения, патриотические порывы юной души —
вот в чем высокая цель воспитания».
Одной
стороной
успешностивведения
краеведения
в
образовательный процесс, достижение воспитательных и образовательных
целей обучения во многом зависит от профессионально – личностных
качеств деятельности педагогов.
Под краеведением вообще понимается всестороннее и комплексное
изучение своей малой родины, проводимое на научной основе. Объектом
изучения
является
географическое,
социально-экономическое,
историческое, культурное развитие города, села, поселка, района, области.
В краеведческих исследованиях используются данные многих наук –
экологии, географии, истории, археологии, этнографии, геологии идр.
Важнейшее значение в формировании патриотизма и любви к своей
малой
родине,
принадлежит
созданию
в
школах
краеведческих,
экологических и эколого-географических троп, с помощью которых
школьникиучатся любить и уважать окружающую их природу, знакомятся
с историко-культурными памятниками и памятниками природы, что
благотворно влияет на их духовно-нравственное развитие.
Внеурочная деятельность по регионализации осуществляется по
программе образования школьников средствами туристско-краеведческой
деятельности.
Духовное сближение между учащимися и между учащимися и
учителем
возможно
благодаря
проведению
походов,
экскурсий,
экспедиций, слётов, конференций. Такие формы внеурочной работы
воспитывают у учащихся любовь к природе, родному краю.
Особое место в учебном процессе школы, принадлежит созданию во
многих кабинетах оформленных учителем совместно с обучающимися
краеведческих уголков, а в ряде школ – краеведческих музеев. Все
музейные предметы являются источником для извлечения исторической
информации, на основе которой реконструируется прошлое, что является
информационной базой не только уроков, но и различных мероприятий как
внутришкольных, так и с привлечением социума. В них помещен
материал, собранный в течение ряда лет во время экскурсий, походов,
наблюдений, экспедиций, а так же работы с архивными материалами, всё
это формирует патриотические чувства учащихся и уважение к культуре,
истории своего края и народа живущего рядом.
В современных условиях преподавание краеведения, как на уроках,
так и во внеурочной деятельности, выполняет функцию воспитания в
процессе обучения, решает задачи формирования позитивного отношения
к Отечеству, любви к его удивительно разнообразной природе, к его
необъятным просторам.
Воспитание
современного
школьника,
формирование
свойств
духовного развития личности, любви к своей Родине, потребности в
хороших поступках важнейшее условие успешного развития России.
Российская школа призвана воспитывать личность свободную,
творческую, инициативную, саморазвивающуюся. Такая личность делает
возможным социальный, научный и экономический прогресс общества.
Данное
пособие
поможет
учителям
краеведения,
географии,
экологии и др. предметовв решении не только воспитательных задач, но
иформировании практических навыков у современных школьников. В
пособии большое внимание уделяется внеклассным ивнешкольным
формам работы по краеведению. В процессе совместной работы
школьников
и
учителей
сотрется
грань
разногласий
и
усилится
сотрудничество и взаимопонимание между ними.
Надеюсь, что представленный материал в пособии поможет в работе
заинтересованных учителей в воспитании патриотических чувств у
современных школьников.
I. Формирование практических навыков на местности.
I. 1. Полевые исследования.
Полевое исследование — тип исследования социальных явлений или
поведения
сообществ
посредством
изучения
их
в
нормальных,
естественных условиях. П. и. — это прежде всего изучение ограниченной в
пространстве
совокупности
индивидов
(людей
или
животных),
пребывающих в своих повседневных рамках: коллектив людей в его
социальном
контексте;
стая
животных
в
условиях
естественного
существования и др. Первые П. и. были связаны с работами этнологов,
описывавших совокупность явлений, которые трудно было предвидеть и
систематизировать заранее. Основная цель П. и. — открытие еще
неизвестных процессов и определяющих их факторов. В зависимости от
задач и используемых средств можно выделить три типа П. и.: поисковое
— имеющее описательный характер; диагностическое — направленное на
решение практических задач; экспериментальное — связанное с проверкой
гипотез. Важнейшим условием П. и. является обеспечение такого
присутствия наблюдателя, которое не искажает естественный ход
наблюдаемого процесса.
Применение методики исследования при преподавании, например
географии и экологии в рамках школьной программы может эффективно
сочетаться с применением проектных методов при организации работы
исследовательских группво внеклассное и внеурочное время. Одним из
вариантов проектного метода, имеющего большое значение при изучении
географии и экологии является полевое исследование.
Главная ценность полевых исследований состоит в том, что они
представляют собой пример организации исследовательской деятельности
для
учащихся,
отличающихся
повышенной
потребностью
в
самостоятельном открытии и изучении закономерностей и явлений
окружающего мира,участвуют в формировании научной картины мира.
Полевые исследования, в основе которых лежат изучение и разрешения
проблем,
реально
существующих
в
природе,
удовлетворяют
познавательные интересы детей, увлекающихся географией и экологией.
Важным условием для осуществления полевых исследований
является совместная работа учащихся друг с другом и с учителем. В
процессе полевых исследований учащиеся учатся работать в группах,
совместная
коллективная
порождению
мыслительная
исследовательских
вопросов
деятельность
и
гипотез,
способствует
личностному
развитию подростков и творческой самореализации в дальнейшей жизни.
Полевые исследования необходимо начинать с пятого класса (на
уроках и во внеурочное время по экологии и географии по стандартам
второго поколения).
Полевое исследование по любой теме состоит из следующих этапов
занятия.
1.
Мотивация. Определение цели, задачи, гипотезы, объекта и
предмета полевого исследования.
Мотива́ция(от
lat.
«movere»)
—
побуждение
к
действию;
динамический процесс физиологического и психологического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость; способность человека
деятельно удовлетворять свои потребности.
В полевом исследовании необходимо точно установить цель
исследования, в процессе реализации над которой будут участвовать все
учащиеся. При формулировке цели предпринимаемого исследования,
определяютсяконкретные
задачи,
которые
предстоит
решить
для
достижения цели полевого исследования. Это обычно делается в форме
перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу.)
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения
каких – либо явлений.
Далее определяются объект и предмет исследования. Объект – это
процесс или явление, избранные для изучения. Предмет – то, что
находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как
категории научного процесса соотносятся между собой как общее и
частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом
исследования. Именно на него и направлено основное внимание
исследователя.
2.
Знакомство с этапами проведения полевого исследования.
Любое полевое исследование состоит из четырех этапов.
Первый этап: подготовительный. Проводится в классе. Состоитиз
постановкиглавной
задачи
предстоящего
полевого
исследования,
составления плана проведения исследования на местности, изучение
изображения района будущего исследования, а так же списка и сбора
необходимого оборудования. Данный этап длится от одного занятия до
нескольких занятий.
Второй этап:работа на местности. Работа на местности начинается с
ориентирования и изучения топографической основы. В процессе работы
на топографическую основу наносятся все точки наблюдения и весь
маршрут. Параллельно в ходе исследования составляется абрис –
схематический план местности в альбоме. Лист бумаги для абриса также
сначала ориентируют, т.е. показывают направление «север – юг». В абрисе
на отдельных листах отмечается каждая точка наблюдения, и наносятся
объекты и предметы, расположенные в данной местности. Одновременно
производится фотографирование местности, а так же важных объектов
расположенных на ней. При фотографировании небольших объектов для
иллюстрации их размеров, рядом помещают какой – либо предмет
известной величины: лопату, карандаш, компас и т.д. Все полученные при
выполнении работы сведения заносятся в полевой дневник. Полевой
дневник – единственный документ, где собран фактический материал, он
является основным источником при оформления отчёта.
Третий этап: обработка собранных материалов и оформление
отчёта. Этот этап также проводится в классе.
Четвёртый
этап:
представление
результатов
полевого
исследования.
Результаты полевого исследования могут быть представлены
учащимися на конференциях разного уровня, в виде публикации в
школьной газете, в виде видеофильма и т.д.
Подготовка к полевому исследованию.
3.
1). Знакомство с целями данного полевого исследования.
2). Организация групповой формы работы на данном этапе
подготовки.
На данном этапе работы учащиеся делятся на группы (в зависимости
от количества участников полевого исследования от 2-3 человек до 5-7
человек в команде). В командах ребята знакомятся с конкретными
задачами
полевого
исследования,
с
помощью
метода
«мозгового
штурма»составляют планпредстоящей работы на местности и список
необходимого оборудования для проведения работы.
3). Обмен информацией.
Обмен информацией проводится в том случае, если в полевом
исследовании участвует несколько команд учащихся. На данном этапе
каждая команда учащихся представляет результаты своей работы – план
исследования и список оборудования – для совместного обсуждения.
После
обсужденияучащиеся
знакомятся
с
«Дневником
полевого
исследования» (Приложение № 1).
4). Оформление папки полевого исследования
Учащиеся оформляют папку полевого исследования, в которой
содержится весь собранный материал в процессе исследования. Каждая
команда предоставляет свою папку. Папка должна содержать следующий
материал:
- список командыс указанием командира;
- цели, задачи, предмет и объект полевого исследования;
- план исследования;
- список оборудования.
5). Предварительное распределение обязанностей членов команды в
предстоящем полевом исследовании и на подготовительном этапе.
4. Обработка материалов полевого исследования, оформление
отчёта.
Обработка собранного на местности материала может быть
посвящена одной или нескольких тем занятий в зависимости от цели
исследования. Необходимо выбрать форму представления результатов
исследования
(например: стендовый доклад, видеофильм, стенгазета и др.) для
составления отчёта.
Отчёт должен включать следующие разделы.
1.
Введение, в котором раскрываются цели, задачи, гипотеза,
объект и предмет полевого исследования.
2.
Основная часть – анализ полученных в результате работы на
местности материалов.
3.
Заключение, содержащее выводы, соответствующие заданию.
Отчёт должен содержать ряд графических приложений и списка
использованной литературы и интернет ресурсов.
Одним из направлений полевого исследования по географии
является проведение полевого практикума по географии.
Полевая практика по географии и экологии.
Достигнуть цели географического и экологического образования
невозможно без живого общения школьников с окружающей средой.
В образовательном процессе природа выступает как дидактический
материал, важнейшее средство воспитания и обучения. Полевой практикум
создает оптимальные условия для этого
Слово «практикум» латинского происхождения. Под практикум
понимают некоторое количество (совокупность, группу) взаимосвязанных
между собой по смыслу практических работ.
Практические работы объединены одной общей идеей.
Практикум включает учебную, исследовательскую и трудовую
деятельность в области географии и экологии.
Полевая практика – это эффективная организационная форма
деятельности, особенностью которой является то, что обучение и
воспитание детей осуществляются в природной обстановке, происходит
познание
природы
через
естественно-научное
исследование,
через
непосредственное общение с природой в наиболее подходящих для этого
экспедиционных условиях. Сюда относится проведение сезонныхшкол по
полевой географии, учебно – исследовательских экспедиций, работа по
научно – исследовательским проектам разных уровней.
Основные цели географического и экологического практикума:
- формирование знаний о природных и антропогенных ландшафтах
своей местности;
-
развитие
умений
и
навыков
мониторинга
за
состоянием
окружающей среды;
- формирование практических навыков и умений рационального
природопользования;
-
воспитание
экологической
и
географической
культуры
школьников.
Основные задачи географического и экологического практикума:
- практическое применение приобретенных на уроках знаний;
- формирование и совершенствование способности планировать
исследования, проектировать эксперимент, выдвигать гипотезы и вопросы,
собирать
в
соответствии
с
ними
необходимые
качественные
и
количественные данные;
- освоение методики проведения полевых наблюдений, сбора и
обработки коллекционного материала;
- развитие способностей анализа и объективной оценки собранных
данных, формирование умений делать обобщение и выводы, составлять
отчет.
В полевом географическом и экологическом практикуме учащиеся,
изучают какую – либо местность, территорию (чаще всего пришкольную)
путем непосредственного наблюдения, описания географических объектов
и явлений, за которыми следует их объяснение на основе полученных
ранее теоретических знаний и практических умений и навыков.
Основные формы и методы, используемые при проведении полевого
практикума – исследовательская и опытническая работа в природе и на
пришкольном участке, практическая работа в учебных и научных
лабораториях, в музеях, беседы и консультации, научные конференции и
выставки. Учитель является координатором и консультантом для
учащихся, но большую работу учащиеся проводят самостоятельно.
Практикумы по географии и экологии могут быть организованы по
двум вариантам – стационарному и экспедиционному.
Главной особенностью стационарного варианта является то, что
наблюдения и эксперименты проводятся в одном или нескольких строго
определенных мест длительное время. Работы проводятся постоянно. В
стационарном варианте решаются в первую очередь учебные задачи по
изучению местной флоры и фауны, факторов окружающей среды и их
влияния на организмы.
В качестве стационара может служить пришкольная территория,
учебно-опытный участок или учебная тропа.
Положительная сторона стационарного варианта: он сравнительно
прост в организации и не требует больших материальных затрат, позволяет
привлечь к участию в нем большого количества учащихся.
Экспедиционный
пребывания
на
одном
вариант,
месте
отличается
и
имеет
кратковременностью
главной
целью
более
широкомасштабные исследования на протяжении небольшого отрезка
времени. Цель – привитие навыков исследовательской работы в
природных условиях.
Экспедицию желательно проводить в каникулярное время в течении
6-8 дней. Членом экспедиции может быть любой ученик школы,
проявляющий интерес к исследовательской деятельности и не имеющий
противопоказаний по состоянию здоровья.
Оптимальное количество участников экспедиции 15 человек
Экспедиции чаще всего бывают комплексные, в состав которых
входят отряды экологов, географов, зоологов, почвоведов и т.д., и
узкопрофильной – ботанической, орнитологической, гидрологической и
т.д.
Если для выполнения поставленных задач одной экспедиции
недостаточно, то в рамках одной темы может быть проведено несколько
экспедиций.
Географическое и экологическое исследование всегда комплексное и
разностороннее. Комплексное исследование подразумевает использование
достаточно широкого набора методов, которые формируют практические
навыки обучающихся.
Структура практикума. Практикумы по географии и экологии
разработаны
по
классам
и
привязаны
к
действующим
учебным
программам
с
учётом
требований
федерального
компонента
образовательного стандарта по географии и экологии.
Организационно практикумы рекомендуется проводить два раза в
году
(осенью
и
весной).
Поурочное
тематическое
планирование
практикумов, как правило, не выходит за рамки федерального компонента
(37 и 70 часов в учебный год), однако возможно увеличение число часов на
отдельныетворческие практические работы за счёт факультативных
занятий, работы кружка или часов школьного компонента.
Для учащихся городских и сельских школ практикумы можно
организовывать
и
проводить
на
школьных
географических
и
экологических площадках.
I.2. Географо – экологическая площадка.
Организация и структура географо - экологической площадки.
Начинать
комплексное
географо-экологическое
исследование
необходимо с выбора территории, которая будет регулярно наблюдаться в
ходе ежегодных практикумов. На данной территории возможно создание
географо-экологическихплощадок, пунктов слежения (мониторинга) за
состоянием тех или иных компонентов природных комплексов.
Некоторые уроки географии и экологии в 5 – х и 6 – х классах, а так
же выполнение практических работ во внеурочное время можно проводить
на географо-экологических площадках. Географо-экологические площадки
имеют большое значение при выполнение, какого либо учебногопроекта
или научно-исследовательской работы.
Учебной
относительно
географо-экологической
небольшая
по
размерам
площадкой
территория
называется
(чаще
всего
пришкольная), на которой располагаются наиболее типичные природно –
территориальные комплексы характерные для данной местности. На
географо-экологических площадках производят измерения на местности,
моделирование ряда природных процессов и явлений, мониторинг за
состоянием окружающей природной среды, астрономические наблюдения,
ориентирование в пространстве целесообразно проводить на местности.
Географо-экологическая площадка способствует формированию
представлений учащихся о единой научной картины мира, приэтом
вырабатываются практические навыки и умения учащихся, школьники
знакомятся с методами научных исследований, являющимися важным
средством повышения мотивации эффективности преподавания.
Материалы, полученные в результате работ на таких площадках,
служат важным средством улучшения краеведческой работы. На основе
материалов
полученных
на
географо-экологических
площадках
проводится большая работашкольных музеев
(краеведческих,
экологических,
географических,
географо-
экологических и т.д.).
Что должно быть на географо-экологической площадке или
учебное оборудование площадки.
Географо-экологическая площадка является важным инструментом в
приобретении практических навыков современного школьника. На
площадке
должно
быть
размещено
учебное
оборудование,
предназначенное для формированияпространственных представлений,
умений и навыков ориентирования на местности, выполнения простейших
метеорологических и астрономических наблюдений. При этом часть
программных работ выполняется во внеурочное и во внеклассное время.
С чего же надо начать создание географо-экологической
площадки?
Географо-экологическую площадку можно создать собственными
руками не имея серьёзныхматериальныхсредств.
Сначала надо выбрать удобную площадку, на которой будет
находиться оборудование для исследования.
Площадка может быть любого размера. Но обязательным её
элементом является наличие репера. Репер .(от франц. «repere» - метка,
исходная точка) – закрепляемый на земной поверхности знак с известной
абсолютной
высотой,
которая
определяется
нивелированием.Нивелирование производится от другой точки с известной
абсолютной высотой.
Как же выглядит репер?
Репер выглядит так: это деревянный или металлический кол, забитый
на 0, 5 м в землю и возвышающийся на 0,2-0,3 м над поверхностью.
Репер обычно размещают на открытом, видном издалека месте и
обозначаются специальными пирамидами. Такое размещение делает
возможным засечку с любой точки при съемке местности.
Следующим важным элементом вгеографо-экологической площадки
является создание забора. Забор – это измеритель с дорожкой –
предназначен для определения длины шага, выработки глазомера,
измерения расстояний различными способами. Для этого используют
ограждение площади, вдоль которого устанавливают разметки: 0; 5; 10
(возможно 20)м, послечего внешнюю сторону ограды окрашивают (через 1
м) в контрастные цвета. Дорожку шириной 100 см прокладывают вдоль
внешней стороны ограды.
Столб – высотометр, окрашенный в чередующиеся черный и белый
цвета с оцифровкой от 1 до 8 – 10 м, устанавливают на площадке. Столб
одновременно служит основанием для флюгера.
Квадратный метр выполняется в натуральную величину из
деревянного бруска или ребрового железа. Фигуру окрашивают в черный
цвети укрепляют на вбитых в землю колышках.
Кубический метр – изготавливается из деревянных брусков,
обшивают фанерой, листовым железом или пластиком, окрашивают в
черный цвет и укрепляют на вбитых в землю колышках (рис 1.)
Рис. 1. Квадратный и кубический метры
Перечисленное оборудование помогает учащимся в выполнении
заданий по формированию пространственных представлений.
На
площадках
с
данным
оборудованием
можно
проводить
внеклассные и внешкольные занятия по природоведению, географии,
экологии, математике, физике.
Пунктом
для
мониторинга
воздушных
масс
является
метеорологическая площадка, состоящая из метеорологического
оборудования.
Метеорологическая площадка размещается на открытом, самом
высоком
месте
территории
площадки,
не
покрытом
древесной
растительностью. Это необходимо для того чтобы не нарушалось
естественное перемещение и характеристика воздуха.
Важным
компонентом
метеорологическая
будка.
метеорологической
Метеорологическая
площадки
будка
является
служит
для
размещения метеоприборов. Её изготавливают из деревянных брусков или
дощечек. В ней размещаются приборы для измерения основных
характеристик воздуха: термометр для определения температуры воздуха,
гигрометр для определения относительной влажности воздуха и барометр
для определения атмосферного давления.
Будка размещается на подставке высотой 2 м от земной поверхности
для устранения искажений, возникающих в приземном слое воздуха.
Дверца метеобудки должна открываться с северной стороны, чтобы при
снятии показаний приборов на них не падали прямые солнечные
лучи.Порядок выполнения самодельной метеорологической будки описан
А.С. Будунов, К.К. Журбицким, Н.К. Семакиным, В.Г. Эрдели и др.
В ее конструкции выделяют камеру размером 50*50*70 см, внутри
которой находится штатив для размещения приборов. Боковые стенки
будки выполняют как жалюзи. Метеобудку устанавливают на возвышении
на высоте 200 см от земли.
Помимо перечисленных приборов, желательно размещения в
будкеприбора самописца.
Самописец – это прибор, самостоятельно и непрерывно в течение
определенного интервала времени фиксирующий результаты измерения
той или иной характеристики. Записываются они особыми чернилами на
ленту, прикрепленную к специальномувращающемуся барабану.
На расстоянии 3 м от метеорологической будки на высоте 2 м от
земной поверхности размещают осадкомер. Осадкомер– прибор для
определенияколичества выпавших осадков. Он состоит из металлического
цилиндра и насаживающейся на него сверху защиты, предохраняющей
жидкие осадки от разбрызгивания, а твердые (снег) от выдувания. При
установке осадкомера необходимо избегать таких мест, в которых
образуется вихревое или вертикальное движениевоздуха, капель с крыш
или деревьев и т.д.
По созданию самодельных осадкомеров много написано в работах
И.И. Самойловым,
Г.С. Сычева,
Г.Я. Рольника,
А.В. Сухаруковой,
А.Н. Кокольникова и др.
Рядом с будкой на мачте высотой 10 м размещается флюгер. Флюгер
используется для определения направления и скорости ветра. Стрелка
флюгера свободно вращается на стержне. Её острый конец всегда бывает
направлен против ветра, таким образом, она указывает, откуда дует ветер.
Мачту флюгера можно раскрасить так: один метр белой краской, второй
краснойи т.д. Спомощью раскрашенной таким образом мачты можно
тренироваться в глазомерных определениях высоты различных объектов.
Одним из самых распространенных самодельных флюгеров школ,
является флюгер Вильда. Прибор указанной конструкции описан в
литературе А.С. Будун, А.А. Половинкин, И.И. Самойлов и др. (рис. 2).
Рис. 2. Флюгер Вильда: 1. Флюгатка.
2. Лопасти. 3. Противовес—указатель.
4—5. Муфта с указателями сторон
горизонта. 6. Вращающаяся труба. 7.
Ветровая доска. 8. Горизонтальная
ось крепления доски. 9. Шрифты,
показывающие скорость ветра. 10.
Противовес,
уравновешивающий
доску
Столб – высотометр с укрепленным на нем флюгером устанавливают
в центральной части площадки на высоте 800 – 1000 см так, чтобы хорошо
просматривались направления сторон горизонта и угол, на который
отклоняется доска, показывающая силу ветра. Вовремя ветра доска
поднимаетсявдоль дуги, на которой установлено восемь шрифтов. По
номеру шрифта, против которого установилась доска, и таблице,
приложенной к описанию флюгера, определяют скорость ветра. Флюгер
следует устанавливать на открытой местности.
Изготовление самодельных приборов для определения направления
ветра
описано
ряд
авторов
Т.П.
Герасимова,
А.В.
Сухорукова,
Н.К.Семакин.
Так же на метеорологической площадке возможно установление
чашечного анемометра Фусса.
Чашечный анемометр устроен по принципу ветряной мельнице.В
верхней части прибора прикреплены четыре чашечки, обращенные в одну
сторону. Чашечки (полушария) вращаются вокруг вертикальной оси,
количество оборотов отмечается счетчиком. Прибор выставляют на ветер
и, когда количество оборотов становится постоянным, включают счетчик.
По таблице, помещенной в описании к прибору, определяют скорость
ветра.
На
метеорологической
устанавливают
стационар
площадке
для
часто
в
настоящее
определения
время
температуры
поверхностного слоя почвы.
Стационар для определения температуры поверхностного слоя
почвы бывает полезно при изучении характера прогревания почвенного
покрова. Он представляет собой свежевскопанный участок (на расстоянии
не менее 5 м от метеобудки) почвы, на котором размещены закопанные на
разную глубину полые металлические или пластмассовые трубки,
прикрытые сверху самодельными пробками. На поверхности лежит один
термометр для определения температуры поверхности почвы. В трубках
находятся термометры, опущенные измеряющим концом вниз, который
касается почвы на дне. К другому концу термометра привязана веревочка,
с помощью которой его быстро извлекают из трубки и снимают отсчет со
шкалы. Обычно такие измерения производятся одновременно на глубинах
0, 5,10,20,30,50,100 см.
Важным,
площадки
но
необязательными
является
приборами
нефоскопическая
сетка
метеорологической
В.А. Михельсона,
выполняющая функцию для определения количества облачности и
направления движения облаков, а так же изготовленный в школе в порядке
самооборудования (так как снят с производства) грабельный нефоскоп
Бессона для направления и скорости движения облаков.
Рекомендации по изготовлению и пользованию нефоскопической
сетки даны в работах Н.К. Семакина, А.Н. Кокольникова, А.Е. Ерошенко и
др.
Нефоскопическая
сетка
представляет
собой
деревянную
или
проволочную сферическую поверхность, установленную на четырех
столбах, расположенных по направлению основных сторон горизонта.
Состоит сетка из трех колец разного диаметра, расположенных
горизонтально, дуги, соединяющей северный и южный столбы, и двух дуг,
соединяющих все кольца с западным и восточным столбами(рис. 3).
Рис.3. Нефоскопическая
сетка (вид сбоку и сверху)
Рис. 4. Нефоскоп комбинированный
Основными элементами грабельного нефоскопа являются стержни с
Т- образной крестовиной и укрепленнымина ней шрифтами, стрелка –
указатель сторон горизонта, лимб и ручка для приведения нефоскопа во
вращательном движении. На стержне на расстоянии 200 см от верхнего
конца ставят метку для установления прибора при наблюдении. К ручке
нефоскопа привязывают 2 конца шнура длиной 5 – 6 м. Грабли нефоскопа
прикрепляют с помощью кронштейна к столбу нефоскопическойсетки(
рис. 4.).
Важным элементом географо – экологической площадки является
наличие снегомерной рейки, для определения мощности снежного
покрова.
Подробно
о
конструкции
и
применении
снегомерной
рейкиописано у А.П. Колокольникова. В практике работы школ
применяют рейки стационарные и переносные. Стационарную рейку
крепят к колу или столбику, установленному на площадке. При этом
нулевое деление рейки должно находиться на уровне земли(рис.5.).
Рис. 5. Рейка снегомерная стационарная
Снегомер служит для определенияплотности снега и запаса воды в
нем. Снегомер состоит из следующих основных частей: полиэтиленовое
ведро емкостью 8 л; снегомерный цилиндр с нанесенными делениями от 0
до 50 см; мерный стакан объёмом 500 см3 с делениями по 5 см3; линейку
металлическую высотой 160 смдля измерения толщины снежного покрова.
Астрономическое оборудование.
Астрономическое оборудованиенаходящеесяна территории географо
– экологической площадки может состоять из следующих приборов.
Солнечные часы экваториальные – прибор для определения
истинного времени; его нет в продаже, поэтому его изготавливают
самостоятельно в порядке самооборудования.
Для устройства часов необходимы две доски (400*400 мм),
покрытые белой краской. На одной поверхности доски вычерчивают
окружность – циферблат и разбивают ее на восемь разных частей. Затем в
центре циферблатаустанавливают штифтик высотой 100 мм, обозначают
деления от 0 до 21 ч, скрепляют доски под углом 900 минус широта места.
Часы устанавливают на столб – опору высотой 1000 – 1200 мм,
нижнюю доску крепят горизонтально, чтобы полуденная тень от штифтика
совпадала с цифрой 12 на циферблате (рис. 6).
Рис. 6. Часы солнечные экваториальные
Солнечные часы горизонтальные также просты по устройству и
могут быть изготовлены в школьныхмастерских. Для этого на доске
размером 400*200 мм середины коротких сторон соединяют линией.
Отступив от края доски на 50 мм,укрепляют треугольник, основание
которого не должно превышать ¼ ширины доски. Уголтреугольника,
обращенный к ближнему краю доски (на юг), должен иметь высоту,
равную широте данного места. После установки треугольника доску
окрашивают
белой
краской
и
размечают
циферблат.
Для
этого
прочерчивают полуокружность с центром у вершины треугольника.
Продолжив основание треугольника до пересечения с полуокружностью,
находят отметку 12 ч. Затем, проведя линию, перпендикулярную
основанию треугольника, определяют точки, соответствующие 6 и 18 ч.
Готовый
прибор
устанавливают
на
столб
–
подставку
в
горизонтальном положении и находят остальные деления часового
циферблата. Их наносят путем наблюдения за передвижением от
треугольника,
пользуясь
при
этом
показаниями
обычных
часов,
поставленных по местному времени.
При установке часы ориентируют так, чтобы полуденная тень от
треугольника совпала с цифрой 12. Горизонтальными часами можно
пользоваться в течение всего года.
Для того чтобы учащиеся могли применять знанияв процессе
формирования умений и навыков ориентирования в пространстве, можно
использовать следующие приборы (рис.7).
Рис. 7.Часы солнечные горизонтальные
Гномон используется для определения истинного меридиана. Он
представляет собой доску размером 400*300*30 мм, окрашенную в белый
цвет. Короткие стороныдоски направлены с севера на юг. У южного края
доски на одинаковом расстоянии от западного и восточного ребер
вертикально укрепляют металлический стержень высотой 80 мм. Южный
сектор расчерчен концентрическими полуокружностями с центрому
основания стержня и отстоящими одна от другой на расстоянии 10 мм.
Прибор укрепляют горизонтально на столбике высотой 1200 мм.
Используется гномон как демонстрационный прибор для практического
определения суточной кульминации солнца, полудня, полуденной линии,
направления истинного меридиана, основных и промежуточных сторон
горизонта (рис. 8).
Рис. 8.Гномон (прибор)
Астролябия
включен
в
состав
обязательного
учебного
оборудования. Прибор состоит из лимба, уровня, алидады с диоптрами,
компаса и оснащен приспособлением для крепления и штативу.
Используется в процессе формирования понятий об азимуте и для
выполнения практических работ по ориентированию на местности и
съемке плана. На площадке устанавливают в горизонтальном положении
на столб – подставку (рис. 9).
На
географо–экологической
площадке
возможно
создание
гидрологического поста, если на территории есть водные объекты.
Гидрологический пост является пунктом мониторинга водных
объектов. Он служит для проведения измерений и наблюдений за водными
объектами, а также для отбора гидрохимических и гидробиологических
проб. Гидрологические посты размещаются на реках, ручьях и озерах или
прудах. Место для гидрологического поста выбирается на прямолинейном
участке русла реки или береговой линии озера или пруда и оборудуется
мостками.
Рис. 9. Астролябия
На гидрологическом посту можно проводить многие измерения, но
самым распространенным и простым является измерение температуры
воды. Температуру поверхностного слоя воды можно измерить и простым
термометром.
Но если водоем достаточно глубок, то для измерения температуры в
различных слоях требуется специальные прибор – батометр. Батометр
состоит из металлического цилиндра, в который помещен термометр.При
помощи лота (размеченного троса) он погружается в воду на заданную
глубину отверстием вниз так, чтобы внутри образовался воздушный
мешок. На нужной глубине он с помощью специального троса
переворачивается отверстием вверх, вода попадает внутрь, термометр
фиксирует ее температуру. После этого барометр быстро извлекается из
воды и с термометра снимаются показания, фиксируется температура на
заданной глубине.
Состояниерастительного
геоботанической
площадке.
покрова
Обычно
можно
изучать
геоботаническую
на
площадку
размещают на водоразделе. Но для более полного знакомства с флорой
полигона целесообразно иметь несколько таких площадок, расположенных
на разных элементах форм рельефа. Геоботаническая площадка имеет
квадратную форму со стороной 10 м. На этой территории происходит учет
всех древесных и травянистых растений и проводятся наблюдения за
фазами
их
развития
(фенологическими
фазами).
Специального
оборудования такая площадка не требует. Достаточно только нанести ее на
карту или план географо-экологической площадки.
Создание географо – экологической площадки и размещение на
ней оборудования.
Размеры
географо-экологической
площадки
бывают
самые
различные, в первую очередь это зависит от размеров пришкольной
территории (рис.10)
Рис. 10. План типовой географо-экологической площадки: 1. Забор-измеритель.
2. Мерная дорожка. 3. Образцы местных почв. 4. Образцы местных горных пород. 5.
Квадратный метр. 6. Кубический метр. 7. Репер. 8. Флюгер, столб-высотомер и
ростомер. 9.
Нефоскоп комбинированный. 10.
Метеорологическая будка. П,-
Осадкомер. 12. Рейка снегомерная. 13. Астролябия. 14. Эклиметр. 15. "Указатель
Полярной звезды. 16. Часы солнечные горизонтальные. 17. Часы солнечные
экваториальные. 18. Кольцо румбическое — азимутальное. 19. Гномон (прибор). 20.
Модель меридиана и параллели. 21. Яма с песком. 22. Рабочие места учащихся.. 23.
Доска «классная». 24. Рабочее место учителя
Чаще всего распространены такие размеры географо – экологических
площадок как 25*15; 15*15;12*12 м. Учителя географии и экологии могут
самостоятельно с учащимися разработатьиндивидуальный проект по
созданию и расположению оборудования на географо – экологических
площадках. В создании школьной географо – экологической площадки
можно выделить три последовательных этапа – подготовительный,
организационный и основной.
Подготовительный этап включает: состав оборудования площадки;
изготовление и приобретение недостающих приборов и инструментов;
вычерчивание плана площадки;
установление примерного
перечня
необходимых материалов; составления сметы расходов; определение
примерного объема работ; разработка плана – графика строительства
площадки.
Организационный этап. На этом этапе необходимо совместно с
директором и администрацией школы, лицея или гимназии назначить
ответственных за создание и работу площадки. Уточняется материал по
созданию площадки. Намечаются дни проведения субботников и
воскресников
родительского
при
поддержке
комитета.
попечительского
После
утверждения
совета
плана
школы
и
и
графика
педагогическим советом школы можно приступить к непосредственному
строительству площадки.
Строительство площадки включает следующие этапы:
1.
выбор места размещения школьной географо – экологической
площадки;
2.
определение границ площадки;
3.
нивелировка участка;
4.
разметка участка;
5.
установка оборудования;
6.
благоустройства площадки.
Главная функция географо – экологической площадки обеспечить
глубокое и всестороннее усвоение учебной программы.
Использование в урочное и во внеурочное время географо –
экологических площадок можно при изучении тем из различных
предметных областей знаний (т.к. математика, биология, физика,
литература, изобразительное искусство и т.д.), но в первую очередь на
занятиях краеведения, географии и экологии. Поэтому при разработке
проекта географо-экологической площадки учитываются межпредметные
и внутрипредметные связи из различных областей знаний.
Планируя создание географо – экологических площадок, необходимо
учитывать следующие требования:
1.
размеры участка площадки должны быть достаточными для
проведения занятий со всем классом одновременно;
2.
расстояния
между
точками
наблюдения
должны
быть
достаточными для свободного прохода и выполнения работ;
3.
размещение оборудования должно обеспечивать качественные
показания приборов и измерительных инструментов.
Оборудование на площадке размещается компактными группами,
выделяемых в зависимости от назначения и условий эффективного
использования приборов, инструментов и приспособлений.
Например, приборы гномон и астролябия размещают в северо –
западном секторе площадке. При этом столб – высотометр с флюгером
размещают так, чтобы его можно было обходить со всех сторон, определяя
направление и силу ветра.
Метеорологические приборы размещают компактно, что позволяет
выполнять наблюдения в короткое время. Метеорологическую будку
устанавливают в южной части площадки, так как дверцы их открываются
на север. Это важно в солнечную погоду, когда у будки собираются
учащиеся. На площадке должны быть созданы рабочие места для
учащихся и учителей. Как пишет В.П. Максаковский, так называемые
«зеленые классы», т.е.своеобразный «класс» под открытым небом. В
состав его оборудования входят деревянные скамейки и столы для
учащихся (желательно наличие классной доски и отдельного стола и стула
для учителя).
Все это способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Выход ребят из школьных кабинетов, смена видов деятельности с одной
стороны
способствует
заинтересованности
учащихся
к
предметам
география и экология, а с другой стороны формирует практические навыки
в природе и укрепляет здоровье школьников.
Содержать географо – экологическую площадку в хорошем
состоянии и эффективно использовать в урочное и во внеурочное время
возможно
благодаря
самоуправления.
площадку,
практической
Из
числа
который
следит
помощи
учащихся
за
органов
избирается
состоянием
ученического
ответственныйза
географо-экологической
площадки.
Значение географо – экологической площадки.
Главное
выполнение
назначение
учащимися
географо-экологической
предусмотренных
площадки
учебной
–
программой
практических работ и наблюдений в природе, в результате чего
формируются конкретные представления учащихся о единой научной
картины мира, а так же приобретаются практические навыки учащихся
работы с приборами.
Географо – экологическая площадка имеет большое значение в
воспитательных целях, т.к. формирует уважение к природе своей
местности, своего региона и России в целом. Работа на площадке
формирует у учащихся эмоционально – ценностное отношение к
окружающей среде. Школьники осваивают предметные результаты в виде
овладения
элементарными
приборов
и
практическими
инструментов
для
умениями
определения
использования
количественных
и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров.
Набор
экологической
описанного
площадки
оборудования
является
представленной
примерным.
географо-
Большинство
из
перечисленного оборудования учителя совместно с учащимися могут
самостоятельно изготовить во внеурочное время. Каждый учитель
выбирает только то оборудование, которое подходит конкретно к условиям
своей местности и уровня познавательнойпотребности учащихся.
В процессе работы на площадке учащиеся приобретают знания из
различных учебных дисциплин, а так же при выполнении практических
работ на практикеинтегрируютзнания из различных областей знаний.
Исходя их этого географо – экологическая площадка используется в
следующих целях:
1.
для эпизодических наблюдений;
2.
для разовых практических работ и наблюдений;
3.
для систематических наблюдений, как в урочное, так и во
внеурочное время;
4.
для реализации географо – экологических проектов;
5.
для проведения мониторинга состояния окружающей среды;
6.
для проведения исследовательских работ.
Успешное использование географической площадки немыслимо без
четкой организации проводимых работ. На площадке возможна реализация
проектов из различных предметных областей, а так жепроведение научно –
исследовательских или научно –практических работ учащимися.
Материалы,
полученные
в
результате
работ
на
географо-
экологической площадке, служат важным средством улучшения качества
краеведческой работы в школе. На их основе первоначально создаются
географические и экологические уголки, которые в дальнейшем могут
перерасти в краеведческую выставку или музей краеведения.
II.
3. Значение пришкольного участка в формировании
практических навыков учащихся.
Желательно всем учебным заведениям иметь свой сад или огород на
пришкольной территории, так как у учащихся формируются практические
навыки по выращиванию овощей, фруктов, цветов и т.д.Во многих
сельских школах Саратовской области имеется сад совместно с огородом.
Такие школы круглогодично имеют в рационе школьного питания
продукты выращенные руками учащихся со своего пришкольного огорода.
Все это имеет важное трудовое и воспитательное значение для учащихся.
Кроме этого, учащиеся совместно с учителями школы могут участвовать в
социально значимых проектах, например:
оказание помощи малообеспеченным семьям;
оказание помощи ветеранам войны;
оказание помощи пенсионерам.
В
данных
социальных
проектах,
школьники
оказывают
непосредственно практическую помощь малообеспеченным людям. Дарят
им продукты питания, выращенные непосредственно на пришкольной
территории.
Создание на пришкольной территории огорода и сада имеет важное
значение в учебном процессе.
На пришкольном огороде и в саду дети проводят опыты и
наблюдения за развитием растений, знакомятся на практике с различными
приемами ухода за ними. В процессе работы в саду и на огороде
школьники знакомятся с различными научными школами по биологии,
познают основы генетики. Учатся производить искусственное опыления,
скрещивание, прививки, проводят наблюдения за цветением и опылением
растений, за созреванием плодов и ягод. Ухаживая за плодово – ягодными
растениями и овощами, школьники видят и узнают их вредителей и друзей
и знакомятся со способами борьбы с вредителями огорода и сада.
Отдельный небольшой участок в саду следует отвести под плодовый
питомник, гдеучащиеся смогут участвовать в выращивании плодовых
деревьев. Очень полезно (в основном в сельских школах) поставить в саду
хотя бы один улей. Это дает возможность школьникам провести
интереснейшие наблюдения за жизнью пчел.
Огород может иметь и чисто учебный характер, тогда размеры его
могут быть невелики. Но всё-таки лучше, если огород будет иметь
практическое значение для школы. Учащиеся с большой охотой
выращивают для школьной столовой лук, салат, укроп, редис, морковь,
помидор, огурцы, картофель и другие овощи. На таком огороде нужно
выделить отдельный учебный участок для проведения опытов и
наблюдений.
На территории каждой школы имеется цветник. Обычно среди
учащихся находится много желающих ухаживать за цветами. Но этим не
следует ограничиваться. Нужно, чтобы дети научились сами разводить
многолетние цветы черенкованием, выращивать рассаду, производить
подкормку и т.д.
Возможно создание мини-фермы (в основном в сельских школах) где
учащиеся будут заниматься разведением кур, кроликов и т. д. в
зависимости от возможности школы в специальных помещениях и наличия
кормовой базы.
Хорошо обеспеченные в материальном отношении школы могут
создать «мини-зоопарки», в которых учащиеся проводят наблюдения за
жизнью животных, изучают их образ жизни, повадки, проводят экскурсии
для учащихся младших классов, детей из соседних садиков, жителей
близлежащих населенных пунктов.
Организовать работу на пришкольном огороде, в саду,цветнике,
ферме, мини-зоопарке лучше таким образом: каждый класс школы
отвечает за определенным объектом (грядкой, клумбой, группой деревьев,
животном и т.д.).
Если школа не имеет пришкольную территорию возможно создание
зимнего сада, теплиц и т.д. непосредственно в здании школы.
Совместный труд учащихся учит школьников общаться друг с
другом и более доверительно относится к своим учителям, так как
совместная работа объединяет людей.
Переход на автономию ряда школ России, позволяет через данную
практическую деятельность заработать деньги для своей школы. Это и
продажа продуктов питания из сада и огорода, продажа цветов, продуктов
фермерского хозяйства, а так же проведение платных экскурсий в мини зоопарке. Вырученные деньги пойдут на дальнейшее развитие учебного
заведения.
В настоящее время большое внимание уделяется «ландшафтному
дизайну» пришкольных территорий. Так как пришкольная территория
стала в последнее время, одним из единственных мест отдыха для
школьников и малышей из близлежащих домов. Родители часто приводят
маленьких детей погулять возле школы. Поэтому необходимо создать
небольшую «зеленную зону» или «зону отдыха» на пришкольной
территории.
Суть современного ландшафтного дизайна - в поиске новых
поворотов давно знакомой ландшафтной темы. Неповторимо уютный
стиль
участка
возникает
из
гармоничного
сочетания
правильно
подобранного озеленения, прохладных водоемов, красивого декоративного
покрытия и особого ландшафтного освещения.
Составление эксклюзивных ландшафтных композиций - красивых,
функциональных и долговечных - главная задача ландшафтного дизайна и
ландшафтного озеленения. Озеленение снимаем стресс. Приятное и
гармоничное разнообразие форм, цвета и фактуры живых растений в
ландшафтном дизайне - залог комфортного отдыха на любимом участке
ландшафтного дизайна.
Передовые ландшафтные дизайнеры, дают новое определение патио
- что обозначает место для отдыха.
На пришкольном участке возможно изготовление различных весёлые
фигурок из дерева, глины ( рис.11).
Рис11. «Весёлые фигурки» на пришкольном участке.
Необходимо
помнитьи
о
друзьях
птицах
обитающих
на
пришкольной территории. Для них изготавливаются поилки, скворечники
различного дизайна (рис 12).
Рис 12. Дизайн скворечников.
Возможно проведение конкурса – проектов на лучший дизайн
скворечника, но
необходимо
помнить,
чтокрасить скворечники
в
различные цвета нельзя (рис 13.).
Рис 13. Проекты на лучший скворечник.
Спомощью ландшафтного дизайна можно превратить пришкольную
территорию в оригинальный и стильный уголок живой природы (рис 14).
Рис 14. Уголок живой природы на пришкольном участке.
Но можно еще и украсить его дополнительно яркими садовыми
фигурками, которые учащиеся могут изготовить на уроках труда.
Ландшафтные фигурки в виде веселых и задорных зверят и гномиков
поднимутнастроение и особенно порадуют детей. Можно с помощью
учителя технологии сделать освещение на пришкольном участке с
помощью садовых фонариков в виде забавных гномиков. Также возможно
установить
живительные
фонтанчики
-
опрыскиватели
в
виде
декоративных фигурок.
Как же можно самим украсить пришкольную территорию?
Начнем с дорожек. Очень красивые дорожки можно сделать из
спилов
деревьев.
Деревянные
кругляши
необходимо
уложить
на
утрамбованную землю, а промежутки засыпать мелким камнем. С
помощью скульптур можно украситьи сделать более веселую «зону
отдыха» на пришкольной территории,изготовить скульптуры можно с
помощью спилов и пеньков и декорировать тем, что найдется в школьном
сарае или в сараях у учащихся.Например, для изготовления зайчика
потребуется один пенёк для «туловища», один широкий спил для
«головы», два поленца, распиленных вдоль, для «ручек» и «ножек», два
кругляша для «мордочки» и два длинных спила для «ушей».«Глазки» и
«носик» можно сделать из крышек от пластиковых бутылок подходящего
цвета. «Усики» можно нарисовать или сделать из проволок или тонких
веточек. Можно сделать веселого, чудесного лесовичка – это очень просто,
надеть старый таз на пенёк, разукрасить его, и из веревки сделать
«бороду». Для «ручек» подойдут толстые ветки, ине забудьте про длинный
посох.
Настоящим украшением любого пришкольного участка может стать
водоем. В хозяйственном магазине можно купить форму из толстого
полиэтилена и стеклопластика. Купленную ёмкость погрузим в заранее
вырытую яму, обсыпем с внешней стороны песком и плотно утрамбуем,
чтобы резервуар не качался. Более дешёвым является «пленочный»
водоем. Как же обустроить «пленочный» водоем? В выбранном месте
необходимо вырытьяму глубиной не более 1м площадью 2х3 м и
выстелить её плотной плёнкой из ПВХ (этот материал водонепроницаемый
и стойкий к ультрафиолетовым лучам). Края пленки зафиксировать в
нужном положении, обложив крупными камнями. Дно водоёма засыпать
гравием или мелким песком.
Если нет камней, их можно сделать самим. Смешаем цемент и песок
(1:3). Добавим понемногу воду, чтобы получилась густая, как пластилин,
масса. Замесы делать необходимо небольшими порциями. Необходимо
постелить на пол плёнку и слепить камешки разной формы. Дать им
высохнуть в течение двух дней и по желанию раскрасить.
Чтобы вырастить живые цветы в пруду, требуется большое
количество времени. Можно изготовить лилии из пластиковых бутылок.
Для этого нужно взять две пол-литровые бутылки и одна 1,5 –литровая,
желательно зеленого цвета. Для изготовления цветка разрежем маленькие
бутылки примерно пополам, из нижней части вырежем произвольно 5-6
лепестков. У одной осторожно выгибаем лепестки под струёй горячей
воды или над пламенем свечи. Для изготовления листа из середины
большой бутылки вырежем широкую полосу, распрямляем её, не
добиваясь идеально ровной поверхности. Произвольно вырезаем листок
лилии. Соединяем цветок и лист синтетическими нитками или проволокой.
Так же можно вылепить и черепашку, которая украсит пруд. Сначала
слепим полусферу, к которой прикрепим «лапки» и «голову» (их можно
сделать из полусфер меньшего диаметра). Прочертим рисунок на
«панцире», а из пробок от пластиковых бутылок можно сделать «глазки»,
вдавив их в ещё не высохшую «скульптуру».
Все это будетспособствовать развитию чувства прекрасного у
школьников. Садовые фигуры украсят повседневную жизнь школьников
яркими красками и добавят в неё позитива. Тем самым будет развиваться
эстетический вкус школьников.
Интересные проект по дизайну школьной площадки был разработан
учителем начальных классов МОУ «ООШ с. Ключи Вольского
района
Саратовской
школьниками
Ольга
области»
Ручиной
Николаевна
Ольгой
Николаевной.
создала интересные
фигурки
пришкольной территории
Божья коровка сделана
Паучка в паутине сплели из
из старой каски
ниток
Рис 15
Рис 16
Мостик сделан из сухих берёзовых полешек
Рис.17
Со
на
Вот и пчёлка прилетела водички попить
Рис.18.
Туловище и крылышки пчёлки сделаны из пластиковых бутылок и
покрашены
Лебедь – царская птица
Рис. 19
Сначала из покрышек вырезали лебедей, потом их покрасили
Рис.20
Белую кувшинку сделали из верха пятилитровой бутылки и
покрасили. Лист кувшинки из крышки пластмассового ведра
Рис.21.
Проводя на пришкольном участке большую практическую работу,
учащиеся знакомятся с такими специальностями и профессиями, как
животновод, ботаник, генетик, цветовод, ландшафтный дизайнер,
ветеринар, фермер и др. Всё это в будущем может повлиять на выбор
профессии у современного школьника. Работа на пришкольном
участке учит учащихся, бережнее относится к окружающей природе,
уважать труд других людей, любить природу, жалеть братьев наших
меньших, видеть красоту в окружающем мире.Многие школы имеют
положение
об
учебно-опытном участке.
В приложении
№2
предлагается примерное положение об учебно-опытном участке.
I. 4. Создание краеведческой тропы.
В России в 90-х годах 19 века был учрежден Крымский горный клуб,
в уставе которого среди прочих задач были записаны следующие:
- научные исследования Крымских гор и распространение научной
информации;
- охрана редких видов растений и животных;
-содействие
пребыванию
в
горах
естествоиспытателей
и
художников.
Клуб занимался и созданием троп « для облегчения путешествий».
Настоящие же учебные тропы стали создаваться в Эстонии в 60-х
годах 20 века по инициативе Тартурского студенческого кружка охраны
природы. Отсюда это начинание распространилось по территории бывшего
СССР, примерно с этого времени стали создаваться подобные тропы в
Прибалтике, Ставропольском и Краснодарском краях, на Урале и в
окрестностях озера Байкал.
С развитиемсети охраняемых природных территорий (особенно
национальных парков) в современной России и повышением интереса к
экологическому образованию, изменилось не только количество, но и
качество троп. Они призваны как форма и средство обучения и являются
неотъемлемой
частью
образовательной
инфраструктуры
(«единой
информационной системы»)
Большоезначениев
формировании
патриотизма,
научногомировоззрения и практических навыков современного школьника
принадлежит разработке, созданию и активному участию в краеведческой
тропе, как узкотематической(например: историко-культурных, экологогеографических,историко - географических и др. троп), так и имеющей
более широкое назначение, в преподавании краеведения.
Чаще всего тропы создаются в сельской местности или в небольших
городах, где больше возможности школьникам проводить время на
природе. Но и в крупных городах возможно создание таких троп.
Что же понимают под тропой?
В различных источниках и странах они называются по – разному:
научными трассами и стежками, естествоведческими и дидактическими
тропами. В России – учебными, учебно-познавательными, природными,
экологическими, краеведческими и т.д.
Тропа-это специально оборудованный маршрут, проходящий через
различныеприродные, исторические системы, а так же архитектурные
памятники, имеющие эстетическую, природоохраннуюи историческую
ценность, на которой идущие (учащиеся) получают информацию об этих
объектах.
Основное назначение троп – воспитание культуры поведения людей
в окружающем мире. Тропа необходима для сохранения, восстановления и
изучения естественных и благоустройства естественно-антропогенных
экосистем.
Тропа – это минигосударство, которое имеет границы (это
территория, а не линия на маршруте). Как любое государство она имеет
карту (схему), историю создания и историю жизни, летопись, жителей(все
живые организмы и памятники архитектуры на этой территории).
Любая тропа традиционно включает следующие элементы:
1. начало и конец маршрутов на территории тропы;
2. маршруты в различных вариантах (темы, специфика, временные)
3. станции-объекты показа и изучения;
4. различные зоны;
5. оборудованные и необорудованные территории;
6. особо охраняемые памятники природы и историко-культурные
памятники, где посетители могут остановиться, не нарушая экосистемы.
Выбор места создания троп:
Тропа – может быть создана в любом уголке природы, на
пришкольном участкеи даже в центре города.
Требования к месту создания тропы:
1.
должно отвечать целям и задачам создания тропы, нести
соответствующий информативный потенциал;
2.
должно быть детально изучено автором в целях безопасности и
законности проведения учебных маршрутов, своеобразной безопасности
ландшафта (сохранение редких растений и животных, памятников
природы и историко - культурных памятников).
Основные направления троп:
1.
эколого-географическая и историко-культурная (например:
изучения растительного, животного мира, ландшафта и истории развития
«Кумысной поляны», «Городской парк им. Горького», парк «Липки»);
2.
историко-культурные (например «Национальная деревня -
центр межкультурного взаимодействия» с изучением традиций, культуры
народов проживающих на территории Саратовской области. «Город
Саратов –исторический центр Поволжья» музеи, памятники, храмы,
церкви г. Саратова);
3.
патриотическая тропа (например по теме «Памятные места
Саратовской
губернии»,
основные
объекты
изучения
памятник
Дзержинского, Радищева, Чернышевского, Столыпина, памятник Кириллу
и Мефодия,памятник «Вечному огню», Воскресенское кладбище);
4.
Чаще
конфессиональная тропа(храмы, церкви г.Саратова)
всего
тропы
имеют
межпредметный
характер.
Пример:«Достопримечательности г. Саратова».
Данная тропа проводится по изучению районов г. Саратова, истории
их образования,крупных промышленных предприятий, экологически
опасных зон, памятников природы и историко-культурных памятников.
Одна из форм работы на краеведческой тропе-экскурсия.
Экскурсия является важной формой учебно-воспитательной работы в
школе, необходимым условием преподавания ряда предметов. Без
экскурсий немыслимо изучение природы. Поэтому особое место они
занимают в процессе преподавания в школе наук о природе, в том
числегеографии и экологии. Во время экскурсии школьники получают
разнообразныезнания, учатся видеть причинно-следственные связи в
природе, различать проявления антропогенного вмешательства в природу.
Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное
значение.
Выполнение
практических
работ
на
экскурсиях
учит
школьников ориентироваться на местности, наблюдать сравнивать,
устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать
навыки
самостоятельной
работы-навыки
будущего
исследователя
природы. Экскурсии способствуют эстетическому воспитанию учащихся.
Если человек не только наблюдает явления природы, но и понимает их,
умеет их объяснять, эстетическое чувство получает у него особую
осмысленность и делается более глубоким.
Различные формы урочной и внеурочной деятельности по
географии,
экологии
и
т.д.
формируютдуховно-нравственную,
патриотическую и здоровую личность, способную реализоваться в
современном мире.
Создание
учебной
тропы
на
пришкольном
участке
и
близлежащей территории.
Ряд ученых считают, что тропа должна иметь форму петли и
сходную позицию. Движение по маршруту происходит только в одну
сторону. Оптимальная длина тропы – 2 км, а время экскурсии не более
часа, чтобы она не стала утомительной. Во избежание несчастных случаев,
тропа не должна пересекать авто – и железные дороги.
Каждая тропа имеет познавательно – краеведческое описание
маршрута целиком и отдельных точек – остановок. Собираются сведения о
наиболее
интересных
(лекарственные
травы,
объектах
(формы
выветривания),
флоре
ядовитые
растения,
лишайники) и
фауны.
Предусмотрен также исторический раздел (включающий например:
историю создания школы, пришкольной территории, микрорайона или
села).
При разработке маршрута тропы выделяют три главных критерия:
привлекательность, доступность, информативность.
Под привлекательностью имеется в виду красота, гармоничное
сочетание живой и неживой природы, ее своеобразие и разнообразие. На
тропе учащиеся останавливаются в пунктах редких растений, форм
рельефа и т.д.
Доступность заключается в различие программы для разных
возрастных групп (младшие классы, средние классы, старшие классы) и
доступности маршрута.
От
обычного
информативностью,
экологических,
туристического
маршрута
максимальным
отражением
геологических,
исторических
тропа
и
отличается
географических,
др.
особенностей
территории, способность удовлетворять познавательные потребности
посетителей.
Информативность
связана
возможностью
всесторонне
познакомиться с привычными элементами ландшафта.
Путь познания на тропе проводится специально подготовленными
учениками – экскурсоводами. Для лучшего запоминания школьниками
объектов
на
путеводители.
тропе,ученики
Буклеты
и
–
экскурсоводы
путеводители
создают
буклеты
могут
быть
и
как
узкоспециализированные (например: определитель птиц обитающих на
тропе; разнообразие цветов; растения, произрастающие на тропе; времена
года; обитатели мини-зоопарка) так и указывающие общие сведенияо
тропе (длина, время пути, остановки, правила поведения на ней). Буклеты
и путеводители должны быть не перегружены текстом, цифрами,
терминами, фотографиями и т.д.
Буклеты и путеводители могут бытькак информационные, так и
носить обучающий характер, т.е. состоять из вопросов, заданий, тестов и
кроссвордов, посвященных объектам изучения на тропе.
Оборудование тропы.
Оборудование
тропы
включает
информационные
сооружения
(стенды, знаки), места остановок и отдыха расположенные по всей тропе.
По содержанию они должны быть: познавательные, инструктивные и
эмоциональные. Для каждой возрастной группы школьников должно быть
разнообразное оборудование для получения информации. Если это
учащиеся начальных классов, необходимо разместить забавные рисунки и
плакаты с воззванием: «Берегите лес!» или «Земля – наш общий дом!».
Возможно проведение творческих конкурсов на лучший текст
информационных табличек, проектов знаков, эмблему и символику тропы.
На тропе возможно создание знаков-символов правил поведения на
ней.
Необходимо
создание
познавательных
табличек
несущих
информацию об объектах находящихся на тропе. Текст может быть такой.
«Я ромашка лекарственная. Имею большое значение для человека как
лекарственное растение. Меня применяют при различных заболеваниях и
т.д.».
Для повышения информативности троп и заинтересованности
школьников, проходящих по пересеченной местности, на них устраивают
точки обзора. Места остановок необходимо устанавливать у объектов
имеющих большую значимость при прохождении данной тропы. А места
отдыха должны располагаться на живописной территории, имеющий
хороший ландшафтный дизайн.
Какие же формы работы с учащимися возможны на краеведческой
тропе.
1.
Научиться видеть гармонию человека с природой.
Здесь
возможно
провести
конкурс
фоторабот.
Составить
фотомаршрут в виде стенгазеты или альбома. Конкурс стихов, рассказов
или сочинений. Публикация их в школьной газете или в буклете. Конкурс
рисунков и проведение выставки лучших работ.
2.
Расширение и углубление природоведческих знаний, развитие
творческих способностей учащихся.
Возможно, провести сбор природного материала на тропеи создание
творческих работ из него. А так же проведение выставоки конкурсов.
Составление гербария и составления коллекции животных и насекомых.
3.
Способствовать воспитанию бережного отношения и любви к
природе своего края.
Проведение
природоохранных
проектов,
акций,
фестивалей.
Организация практических работ по уборке и благоустройству тропы.
4.
Приобщать учащихся к ведению научно-исследовательской
работы. Сюда относится проведение эксперимента в природе, научно –
исследовательских работ учащихся.
5.
Способствовать
облагораживанию
антропогенных
ландшафтов.
Улучшить ландшафтный дизайн территории.
6.
Обучение школьников самостоятельно проводить наблюдения
в природе, анализировать, сравнивать и делать выводы.
Примером являются фенологические наблюдения.
7.
Повышение научности школьного образования, применение на
практике полученных знаний.
Проведение конференций по краеведению, тематических уроков,
классных часов и внеклассных мероприятий.
8.
Формирование патриотизма и любви к своей Родине.
Тропа
должна
формировать
духовно-нравственную
и
патриотическую личность, через практическую деятельность современного
школьника.
Необходимо,
помнитьвсем
учащимся,
постоянно
вести
учет
результатов своей работы на тропе, записывать новые идеи, творческие
находки, личные пусть и маленькие открытия. Для этого лучше всего
завести для школьника «Дневник краеведческой тропы», в котором будут
рассмотрены все этапы изучения тропы.
Цель создания троп-это изучение территории для посещения с
познавательно-образовательными,
исследовательскими
целями,
чаще
а
не
всего
только
они
с
научно-
прокладываются
и
разрабатываются с учетом экотуристических маршрутов. Тропа является
одной из форм ознакомления с территорией, расширение у школьников
знаний о природных объектах процессахи явлениях. Тропы формируют
патриотические навыки учащихся. Ребята с гордостью рассказывают о
природных, исторических достопримечательностях своей местности.
Так, показывая и подсказывая детям, нужно приучить их видеть
отдельные элементы красоты, а затем обобщать их в целые картины
природы. «…Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное
влияние на развитие молодой души, с которой трудно соперничать
влиянию педагога», - говорилК.Д. Ушинский.
Современный педагог обязан усилить это влияние, использовать его
в педагогических целях, для воспитания в детях любви к животным и
растениям, ландшафтам, рекам и озерам, к тому, что сливается в одно
чувство любви к нашей прекрасной родине.
IV.
5. Проведение однодневного туристического похода.
Туристко-краеведческое направление весьма разнообразно как по
глубине содержания, так и по охвату школьников,
Наиболее массовое мероприятие – поход. Он сочетает в себе как
туристское мероприятие (выбор и разработка маршрута, овладение
туристскими навыками), так и краеведческое – изучение особенностей
природы своего края, его экономики, культуры. Все походы предполагают
туристское путешествие пешком, по воде, на лыжах и т.д. По своей
продолжительности
многодневные.
походы
Обычно
подразделяются
походу
на
предшествуют
однодневные
и
подготовительные
мероприятия, только тщательная подготовка похода служит залогом
успешного его проведения. Выбор маршрута зависит от цели похода. Как
правило, поход преследует как спортивные, так и познавательные цели.
Цель
похода
определяет
и
туристское
снаряжение,
и
его
продолжительность. Именно в походе можно проверить на практике свои
теоретические знания, сформировать умения, сдружить группу, проявить
свои способности и интересы. Любой поход с географическими целями
связан с изучением карты, умением ориентироваться. Очень важно
выбирать места стоянок, ночевок и дневок так, чтобы они давали
возможность проводить эффективные географические исследования.
Результаты походов обрабатываются в камеральных условиях и служат
материалами географических кабинетов, музеев, выставок.
Туристический поход на целый день, доступен для школьников
старше 11 лет, с хорошим состоянием здоровья. В начале похода
необходимо наметить цель похода (например: изучение особенности
природы родного края), затем необходимо разработать подробно маршрут
по карте и составить план похода в часах. В поход необходимо взять
снаряжение, которые школьники будут использовать по назначению,а так
же продукты питания. Прежде всего, надо узнать, сколько километров
придется идти. В таблице №1, дан примерный перечень необходимого
оборудования в походе, в расчёте на группу в количестве 15 человек.
Таблица №1.
№
Наименование
Количество
(штук)
1
Полевая книжка( блокнот, тетрадь)
15
2
Геологический молоток
9
3
Кайло
3
4
Лопата штыковая
3
5
Компас горный
6
6
Лупа складная
9
7
Карандаш простой
15
8
Авторучка шариковая
15
9
Транспортир школьный
3
10
Рулетка длиной 10-20 м
3
11
Сумка полевая
15
12
Рюкзак
15
13
Линейка ученическая (30см)
15
14
Фотоаппарат
3
15
Капельница с 3% -ной соляной кислотой
3
16
Бинокль полевой
3
17
Радиометр самодельный
1
18
Планшет для глазомерной съемки с
1
компасом
Если в окрестностях вашего пути, есть речка то необходимо
выяснить, как лучше идти напрямик к устью реки или идти вдоль реки, по
ееберегам.
С 5-го класса обучающиеся знакомы с понятием масштаб. Измерим
полоской бумаги расстояние от пункта начала похода до устья на карте,
высчитывают по линейному масштабу его длину. Так определяется,
сколько километров школьники пройдут напрямик к устью реки по дороге.
Но если школьники идут вдоль берега реки, необходимо измерить длину
реки, отмечая последовательно на полоске бумаги длину всех извилин
речкии тем самым распрямляя ее. В процессе похода запланированы
остановки
для
наблюдения,
сбора
коллекций,
поэтому
скорость
передвижения в среднем будет равна 2 км в час.
В походе необходимо точно рассчитать время начала и конца похода.
Например, поход начинается в 9 часов утра, двигаясь со скоростью 2 км в
час, учащиеся, достигнут конечной точки маршрута, проделав например 6
кмв 12 часам дня. Здесь необходимо сделать большой привал и
организовать обед.
Для
однодневного
похода
достаточно
участия
15
человек
школьников если это учащиеся кружка, а если это целый класс, то
необходимо разделить его на две группы. Все учащиеся делятся на три
группы: первая группа учащихся будет заниматься съемкой карты реки
(«топографы»);
вторая
(«гидрологами»);
третья
группа
группа
займется
займется
измерениями
исследованием
реки
берегов
(«геологи»). При распределении учащихся на группы необходимо
учитывать интересы школьников.
Каждый учащийся имеет в походе свои функции. Например,
выбирается по склонностям: фотограф, журналист, повар, санитар,
художник и т.д.
Дальнейшая подготовка к походу сводится к подбору снаряжения.
Звено топографов готовится к маршрутной съемке. Планшет можно
создать из гладкой дощечки или толстой картонки величиной 30Х40 см. К
планшету прикрепляется компас. Для того чтобы начертить план
необходимо следующее оборудование: трёхгранная линейка, карандаш,
бумага.
Рис.22. Планшет.
Карту лучше всего чертить в масштабе 1:10000, то - есть 100 м на
местности будет соответствовать 1 см на плане. Расстояние учащиеся
будут мерить шагами. Отмерив на ровной площадке расстояние в 100 м,
учащиеся шагами проходят это расстояние 3-4 раза взад – вперед, каждый
раз считая количество своих шагов на этом расстоянии (считают шаги
только одной ноги, а не обеих) и записывая полученные результаты. Затем
из этих цифр берется среднее арифметическое. Например, после всех
расчетов берется: 100 м = 90 парам шагов, значит, это количество шагов на
плане будет соответствовать
1 см. Удобно считать сотнями, следовательно, надо высчитать,
скольким сантиметрам будут равняться 100 шагов. 1см соответствует 90
шагам, отсюда
х = 10 : 90 =см.
Вычертив на своем планшете один под другим линейный масштаб с
основанием в 1 см и масштаб шагов с основанием всм, группа топографов
сможет расстояние, измеренное шагами, откладывать на своем плане в
сантиметрах.
Вторая группа гидрологов, должны сделать на крепкой и прямой
палке насечки через 1 см. Этой палкой измеряется глубина реки в разных
местах. Ширину небольшой реки можно измерить рулеткой или простой
бечевкой, разметив ее цветными тесемочками на метры и десятые доли.
Для измерения скорости течения учащиеся используют поплавки в виде
лодочек из сосновой коры.
Третья группа геологов, должна накануне похода замочить в воде
геологический молоток, чтобыдерево рукоятки разбухло,и молоток при
ударе с нее не соскакивал. Что же из себя представляет геологический
молоток?
Геологический молоток – основной инструмент для работы в
полевых условиях. Известно много конструкций геологических молотков.
Наиболее распространенные из них – молотки с заостренной передней
частью (для работы с твердыми породами) и лопатковидной (для работы со
слабо сцементированными породами). Молоток должен быть изготовлен
из мягкой стали. Будучи изготовленным из хрупкой стали, молоток не
только непрочен, но и опасен в работе, при разбивании твердых образов он
крошится, обломившиеся частицы отлетают от него и могут быть
причиной травмы.
Рис. 23. Типы геологических молотков.
Из основного полевого геологического оборудования учащиеся
могут использовать в своей работе горный компас и самодельный
радиометр. Все эти приборы, учащиеся старших классов могут сделать
сами.
Самодельный горный компас.Перед тем как приступать к
изготовлению горного компаса, установим, в чем заключается его отличие
от обычного туристического компаса. Обычный компас состоит из
корпуса, в центре которого закреплена стальная игла, на которой свободно
подвешена магнитная стрелка. Лимб прикреплен к внутренней стенке
корпуса и имеет деления от 0 до3600, расположенные по ходу часовой
стрелки. Сверху компас закрыт вращающейся крышкой с визирным
приспособлением, служащим для определения азимута. От обычного
компаса горный компас отличается тремя основными особенностями: лимб
его проградуирован против часовой стрелки, имеется специальное
приспособление (отвес)для определения угла падения пород, основание
компаса размещено на прямоугольной пластинке, длинная сторона которой
ориентирована параллельно направлению Ю-С. Обладая элементарными
навыками, можно обычный компас легко переделать в горный следующим
образом:
Из пластмассы (лучше полистирол) выпиливают две пластинки
100х80х3 мм и 100х35х3 мм (рис. 24, А, Б). В пластинках просверливается
по 3 отверстия диаметром 2 мм. В большую пластинку в место, указанное
на рисунке, горячим паяльником вплавливается кусочек стального провода
диаметром 1 мм так, чтобы он выступал поверхностью пластинки
примерно на 3 мм. Край меньшей пластинки аккуратно стачивают под
углом 300 и на пластмассе наносят сантиметровые деления, как это
показано на рис.24. Из плотной бумаги изготавливают шкалу для отвеса
(рис. 24, Г), которую приклеивают к большому основанию таким образом,
чтобы центром полукруга был впаянный в это основание отрезок стальной
проволоки. Из алюминия или латуни изготавливают стрелку отвеса (рис.
24, Д), которая должна свободно вращаться на стальном штырьке, а из
отрезка алюминиевой трубке (можно использовать также трубку из
пластмассы) – визир (рис.24, В).
После этого приступают к монтажу прибора, который производят в
следующем порядке. Во-первых, устанавливают на место стрелку отвеса.
Во-вторых, пластмассовые пластинки склеивают, как это показано на рис.
24, Е. Затем открывают верхнюю часть компаса и просверливают в его
днище три отверстия диаметром 2 мм (рис 24, Е). После этого компас
крепят к основанию алюминиевыми заклепками. Как мы уже отмечали
ранее, у горного компаса шкала градуирована против хода часовой
стрелки. Для того чтобы исправить этот «недостаток» обычного компаса,
необходимо или изготовить новый лимб, или же аккуратно удалить
значения градусов и надписать эти значения тушью против хода часовой
стрелки. После этого устанавливают верхнюю крышку компаса на свое
место и прикрепляют визирную трубку. Так изготавливается горный
компас.
Рис 24. Самодельный горный компас.
Самодельный радиометр.Радиометрические исследования пород
могут проводить школьники. Для этого школьники могут самостоятельно
сделать
простейший
радиометр.
Мы
рассмотрим
самый
простой
самодельный радиометр.
Прибор (рис 25) состоит из трех основных частей: индикатора
Гейгера-Мюллера,
высоковольтного
выпрямителя
и
усилителя,
в
оконечную ступень которого включены головные телефоны. При
радиоактивном облучении в индикаторе возникают импульсы тока,
которые, будучи усиленными, вызывают щелчки в наушниках.
Рис 25. Принципиальная схема радиометра.
Количество щелчков находится в прямой зависимости от дозы
облучения, таким образом, при пользовании этим прибором степень
радиоактивности пород измеряют количеством щелчков в минуту.
Единственной деталью схемы, которую необходимо изготовить
самостоятельно, является трансформатор. Он мотается на сердечнике М42
( площадь сечения окна 42 мм2). Обмотка 11 содержит 120 витков провода
ПЭЛ 0,12, 12– 42витка провода ПЭЛ 0,5 и 13 – 1050 витков провода ПЭЛ
0,1. Данные об остальных деталях приведены в табл. 1.
Таблица 2.
Обозначение на
Тип
схеме
СТС – 6
Возможная
замена
СТС – 6
Любой
индикатор
(АММ – 13, СТС – 5 и
др.)
с
рабочим
напряжением 450 – 500
В
Т1
МП- 16
П -13 – П-16, МП-13 –
МП – 15
Т2
МП -16
То же
Т3
П-201
П-4,П-202
Д1-Д2
Д-226
Д-7-Ж
R1-R1
МЛТ-0,5
С1-С2
МБГ Ч
Любого типа
Любого типа с рабочим
напряжением 500 В
С3-С4
К-50-6
Любого типа с рабочим
напряжением не менее
15 В
Схему монтируют на пластинке из текстолита или гетинакса, где в
качестве
проводников
используют
пластинки
из
белой
жести
(рис.26,заштриховано), приклеенные или прикрепленные иным способом к
основанию. Источником питания служат соединенные последовательно
две батареи типа КБС-0.5или 6 элементов 337 типа «Марс».
Рис. 26. Монтажная схема радиометра
Индикатор монтируют в алюминиевой трубке длиной 0,5 м и
соединяют с прибором гибким шнуром. В качестве телефона используют
капсуль ДЭМШ или любой иной телефон с сопротивлением звуковой
катушки порядка 60 Ом.
Правильно собранный прибор, как правило, начинает работать сразу.
Оптимальный
режим
работы
усилителя
устанавливают
подбором
резисторов R3,R4иR5..
Для сбора геологических образцов школьники должны сшить
десяток мешочков размером 10 х 10 см. Для определения горных пород в
походе нужно взять с собой маленький флакончик с притертой пробкой с
10-процентным раствором соляной кислоты.
Как же примерно нужно начать поход?Где поставить на плане
первую точку? Откуданачинать чертить план? Рассмотрим простой
пример. Например, река течет к югу, следовательно, план необходимо
начинать с северного края планшета и закончить свой чертеж у южного
конца; если не хватает одного листа бумаги – берется второй лист и т.д.
пока школьники не дойдут до конца реки.
Например, впереди видно, как речка делает изгиб, на берегу у
первого ее поворота растут три березки. Приложив линейку ребром к
намеченной на бумаге исходной точке, один из топографов нацеливается
концом линейки на эти березы, а другой от этой точки приводит
карандашом по линейке линию. Из этой же точки юные топографы
проводят такие же линии, нацелившись
( визируя) на крайнее здание и на центральный вход, например
школы.
Дальше проходя вдоль реки, школьники шагами отсчитывают
расстояние,
например
до
трёх
березок,
получилось
100
шагов.
Откладывают по масштабу 100 и ставят на ходовой линии новую точку.
Ориентировав опять планшетом по компасу, провизируют сначала на те
предметы, на которые визировали с исходного пункта, проводят две новые
линии; они пересекаются с двумя прежними, и в точках их пересечения
топографы отмечают (с помощью топографического знака) на одном
берегу какого-либо дальнего объекта, а на другом – заднего двора школы.
Таким образом, в результате съемки получаем не только русло реки, но и
окружающую ее обстановку. Этот способ определения местоположения
предмета называется способом засечки.
Впереди реки делаю новый поворот. Визируя на этом повороте куст,
проводятпо этому направлению ходовую линию и идут дальше, считая
шаги. Участок пути от исходной точки до первой остановки называют
участок №1,а следующий за ним -№2. Этим делением реки на участке
воспользуются гидрологи и геологи для записи своих наблюдений.
Группа гидрологов измеряют глубины реки. С помощью палки с
делениями один из гидрологов делает замер в разных местах реки и
записывает: у правого берега (участок №1) глубина – 20 см, у левого
берега – 7,5 см. Веревкой, размеченной на метры, измеряют ширину реки в
этой местности, а данные так же записывают.
Затем, измеряют скорость течения реки. Для этого ставят на берегу
колышек, отмеряют по берегу вниз по течению расстояние в 100 м и
вбивают второй колышек. От первого колышка, заметив по часам время,
пускаютлодочку-поплавок. Когда лодочка равняется со вторым колышком,
наблюдатель, стоявший около него, дает сигнал. Посмотрев на часы –
прошло 12 минут. Значит, 1000 м, или километр, вода реки пройдет за 2
часа, а следовательно, скорость течения равна 0,5 км в/ час.
Пока топографы производят съемку, гидрологи обследуют реку и ее
долину, геологи внимательно осматривают берега, выясняют, какие
породы она размывала на своем пути. С помощью геологического молотка
геологи разбивают горные породы. Затем, зарисовывают все обнажения в
целом и укладывают в рюкзак образцы, завертывая в отдельный бумажный
лист вместе с запиской, на которой записывают название породы и номер
слоя, из которого он был взят.
Гидрологи в последний раз измеряют скорость течения, ширину и
глубину и зарисовывают место слияния ее с большой рекой.
Топографы доводят до конца свою съемку; делая последнюю засечку
вдоль берега реки.
Затем устраивают привал на удобном месте для обеда (например: на
опушке леса или на берегу реки и т.д.). Как же правильно организовать
привал. Для короткого привала в солнечную погоду выбирают место в
тени; в дождливую – делают навес из полиэтиленовой пленки или
брезента.
После обеда необходимо привести место в первоначальный вид, как
и до обеда, мусор необходимо положить в специальные пакеты и затем
отнести в специально отведенные для мусора места.
Затем, школьники отправляются обратно. Дорога на обратный путь,
когда дети
устали,
должна быть
удобной
для
передвижения и
неутомительной
( ровная проселочная дорога, шоссе). Как же можно ориентироваться
по местным признакам в походе. Самыми надежными признаками
являются:
1.
кора березы светлее, чище и эластичнее с южной стороны;
2.
кора сосен темнее (имеет серый и темно-серый тон) с северной
стороны, или с северной стороны эта более темная сероватая окраска будет
заходить выше по стволу, чем южной;
3.
лишайники чаще развиваются на северной стороне стволов или
больших валунов (но иногда их распространение зависит от ветра);
4.
ягоды и фрукты при созревании раньше краснеют и созревают
с южной стороны;
5.
грибы чаще растут с северной стороны деревьев, кустов, пней;
6.
муравейники в большинстве случае расположены к югу от
ближайших деревьев, а их более пологая сторона также обращена к югу;
7.
цветы подсолнуха и череды поворачиваются вслед за солнцем
даже в пасмурные дни;
8.
чаще всего просеки в лесу обычно проводятся по линии север –
юг и запад – восток ( чаще по магнитному, а не по истинному меридиану);
9.
угол схождения лесных троп направлен, как правило, в сторону
населенных пунктов.
Интересным моментом является то, что из построек особенно четко
ориентированы культовые сооружения. Алтари православных храмов
располагаются с восточной стороны, алтари католических костелов –
западной. Так как глухие стены мусульманских мечетей обращены в
сторону Мекки (Аравия), а еврейских синагог к Иерусалиму, то их двери
(вход) ориентированы примерно на север. Кресты православных церквей
расположены в плоскости меридиана, причем приподнятый конец нижней
перекладины указывают на север.
Мы рассмотрели примерный путь однодневного туристического
похода.
Можно построить маршрут и по другому плану. Конечной целью
однодневного туристического похода могут быть места, связанные с
историческими событиями, памятники старины и культуры; небольшие
фабрики,
заводы
местного
значения
или
мастерские,
например
стекольный, кирпичный заводы, гончарная мастерская и т.п.; фермерское
хозяйство, акционерное общество; и наконец, целью похода может быть
посещение знатных людей нашей родины – Героев Советского Союза,
Героев Социалистического труда. Но план организации и характер
проведения похода будет примерно такими же.
Поход необходимо организовать, чтобы путь к экскурсионному
пункту проходил по местам живописным и интересным в природном
отношении (лес, луг, поле, овраг, болото и т.д.), чтобы по пути школьники
могли сделать краеведческие наблюдения и собрать материал для
коллекции школьного краеведческого музея.
В зависимости от возраста и цели походов различны. Для начальных
классов лучше изучать окрестности посёлка, села, близлежащего парка у
школы,деревни. Учащимся среднего звена и старших классов проводят
более глубокие исследования территории, где проходит их путь. Походы
могут носить как узкотематический характер (например: изучение флоры
или фауны; ландшафт территории и др.) так и комплексный.
Во время похода предусматриваются следующие туристические
мероприятия:
закаливание,
купание,
спортивные
соревнования,
обследование местности, выполнение практических заданий. Подобные
мероприятия развивают в детях самостоятельность, коммуникабельность,
выносливость, терпимость, умение преодолевать трудности и принимать
решения в нестандартных ситуациях, способствуют укреплению здоровья,
повышают интерес учащихся к краеведческой деятельности.
Туристический
поход
формирует
высокую
познавательную
активность учащихся, это объясняется тремя причинами: во – первых, в
ходе туристического похода формируются новые навыки получения
знаний, возрастает интерес к общественно полезной работе; во – вторых, у
школьников вырабатывается более строгое отношение к воздействию
человека
на
окружающую
природу,
тем
самым
формируется
географическая и экологическая культура современного учащегося; в –
третьих, поисково-исследовательская работа приобщает школьников –
туристов к самостоятельному добыванию знаний, более интенсивно
формирует их познавательные интересы и способности. Организация
целенаправленной
новизна,
поисково
добровольность,
процесс усвоения знаний.
–
исследовательской
творчество
позволяет
деятельности,
ее
интенсифицировать
В туристическом походе школьники приобретают систематические
знания о природе. Посильное влияние юных туристов в ее охране,
выполнение работы, способствующей восстановлению ее богатств,
прививают трудовые навыки, помогают формировать высокие морально –
этические качества, трудовую активность.
I.
6.
Практические
советы
по
проведению
натуралистическойработы.
Составление гербария.
Гербарий (лат.herbarium,от herba – трава, растение), коллекция
специально собранных засушенных растений, предназначенных для
научной обработки.
Древнейший гербарий из сохранившихся доныне (Ratzenberga) относится к
XVI в. и до сих пор имеет научный интерес.Их изобретение, связанное с
изобретением бумаги, приписывается врачу и ботаникуЛуке Гини,
основателю Пизанского ботанического сада. Гербарий самого Гини не
сохранился, однако до наших дней дошли коллекции его
непосредственных учеников.
Известно, что изначально это слово относится к книге о
лекарственных растениях лишь, потом Турнефорназвал этим словом
коллекцию сухих растений одобрил и заменил более ранний термин
«hortussiccus» на «herbariu» называют такие коллекции – Гербарием.
В более широком смысле, гербарий — это здание, в котором хранится
коллекция засушенных растений, или учреждение, занимающееся
организацией хранения коллекции и её обработки.
Все гербарии мира независимо от их ведомственной принадлежности
регистрируются в международной базе данных «TheIndexHerbariorum». Им
присваивается акроним — уникальный буквенный код, составленный из 16 букв английского алфавита (например,K, MW, MHA, SYKO).
Сокращённые названия гербариев используются в качестве универсальных
ссылок на место хранения гербарных образцов, цитируемых в
ботанических научных работах. В «Индексе» насчитывается 3 293
гербария из 168 стран, в которых работает 10 060 ботаников
( приложение№ № 3; 4).
В России самый большой гербарий находится Ботаническом
институте им. В.Л. Комарова – свыше 5 млн. листов.
Основные задачи, решающие при создании гербария:
1.
гербарий сохраняет справочный материал, к которому можно
обратиться спустя годы;
2.
материал может быть использован для определения растений
сравнительным методом.
Что же необходимо для техники работы с гербарием?
1.
Инструменты для срезания и выкапывания растений. Для этого
применяют копалки.
2.
Гербарная папка для переноса собранных растений. Здесь
может подойти небольшая папка, которая продается в магазинах с
надписью – Дело. Главное – это два листа картона размером А4 (или
больше), с двумя продернутыми в разрезы тесемками для затягивания
папки.
Возможно так же изготовить папку из двух листов фанеры,
окрашенных темной краской, размером 30Х48 см. В каждом листе
делается 4 отверстия для продевания тесьмы. В папку закладывается стопа
газетной бумаги так, чтобы она не выходила за ее края.
Рис.27. Папка для фанеры для хранения собранных растений
Для гербария выбирают растение средних для данного вида
размеров, по возможности с цветами и желательно с плодами. Окопав
растение, его берут вместе с комом земли, осторожно отряхивают землю,
чтобы не повредить корней, и закладывают в один из листов бумаги, в
папку. Если растение очень крупное, для гербария берут нижнюю часть
стебля с листьями, часть из середины и верхушку стебля с цветами. Если
растение не помещается на листе бумаги, его можно согнуть вдвое или
надломить или разрезать на части и вложить их все вместе в один лист.
Рис.28. Папка для хранения засушенных растений.
3.
Этикетки, на которых пишут название растений.
Вместе с растением вкладывается записка, в которой указывается
название растения, если оно известно, где растение найдено (лес, луг,
болото и т.д.) степень его распространенности в данном месте (часто,
редко, единично), название местности (лесу села Сосновка), фамилия и
имя взявшего растение и дата. Такие записки – этикетки нужно писать
простым карандашом – он не расплывается от сырости.
4.
Гербарный пресс для расправки и подсушивания растений.
Для сушки растения закладываются в пресс. Его изготавливают из
двух металлических или деревянных рамок, затянутых сеткой.
Берётся заранее приготовленная стопа газетной бумаги и каждое
растение расправляется на одной стороне развернутого листа. Отстающие
от листа части растения нужно слегка придавить пальцем. Если растение
густое, нельзя обрывать с него ветви и листья. Если они налегают друг на
друга между ними надо проложить кусочки бумаги. Уложенное растение
должно иметь, возможно, более естественный вид. Вместе с растением в
пресс вкладывается этикетка.
Расправив растение, его закрывают второй половиной листа бумаги
и сверху кладут прокладки на 2 – 3 листов сухой бумаги (для впитывания
влаги). Затем расправляют следующее растение и т.д.до тех пор, пока не
образуется стопка, которую можно туго стянуть в прессе. Сушка растений
без пресса невозможна. Они сморщиваются и теряют естественный вид.
Пресс можно сделать самим из двух кусков фанеры с отверстиями для
вентиляции.
Рис. 29. Ботанический пресс.
Пресс для сушки помещают на жарком солнце или около теплой
печи. На следующий день и последующий отсыревшую бумагу в нем
меняют. Чтобы растение было более сочное необходимо чаще менять
бумажные салфетки. Обложку, в которую вложено растение, менять не
надо. Растения должны высохнуть так, чтобы они не сгибались в руках.
Недосушенное растение теряет окраску, пересушенное крошится. При
смене салфеток высохшие растения вынимаются из пресса и помещаются в
папку, каждое в отдельный лист и вместе с этикеткой.
5.
Запас бумаги для засушивания растений, пористой
( фильтровальной или газетной).
Для изготовления гербариев необходима плотная оберточная бумага,
из
которойделаются
гербарные
тетради
различных
размеров,
в
зависимости от темы гербария. На гербарном листе растение помещаются
с таким расчетом, чтобы в нижнем правом углу осталось место для
записки. Запись должна носить учебный характер. Это краткая заметка о
том, что учащиеся узнали о данном растении, когда и где оно было
сорвано. Запись должна быть на русском и латинском языках. Растения
аккуратно располагают и пришивают нитками к гербарному листу в
нескольких местах (растение должно быть неподвижным) или наносят
клей только на концы полосок.
Рис 30. Растение на гербарном листе.
Что бы получился качественный гербарий, нужно придерживаться
основных правил:
1.
сбор растений для гербария должен проводиться в сухую
погоду;
2.
для
точного
определитель растения;
определения
растения
используют
атлас-
3.
выбирать необходимо здоровые и неповрежденные растения(
если это травянистые растения, то их берут со всеми наземными и
подземными органами);
4.
если травянистое растение высокое и не помещается в папку
целиком, его сгибают 2-3 раза;
5.
если растение крупное, то для гербария отбирают верхнюю
часть
( цветы и листья), среднюю (листья) и нижнюю (с прикорневыми
листьями);
6.
от почвы избавляются сразу же;
7.
если корневища или стебли очень толстые их разрезают вдоль;
8.
у деревьев необходимо срезать побег с листьями, цветками и
плодами;
9.
растения кладут в папку, лежащую горизонтально;
10.
сорванное растение в папке расправляется (часть листьев
укладывается нижней стороной вверх – для того, чтобы увидеть обратную
сторону листа; так же действуют и с цветками;
11.
в гербарный лист кладут растения только одного вида (
крупные- 1-2 экземпляра, мелкие – до 10 и более;
12.
хранить гербарий желательно в сухом светлом помещении;
13.
шкафы, где хранятся папки с растениями, должны плотно
закрываться.
Л.П. Худякова методист
«Областного детского экологического
центра» (занятия по созданию гербария в летней экологической
школе на территории «Хвалынского национального парка»)
При сборе гербария необходимо напомнить учащимся, что
строго запрещен сбор растений занесенных в Красную книгу.
Чтобы было интересно, коллекцию можно разнообразить: собрать
отдельно гербарий из листьев, из цветов или злаков. Гербарии должны
быть тематическими и включать растения, относящиеся только к
определенной теме. Например: «Лекарственные растения Саратовской
области», из данной темы понятно, что в данномгербарии будут только
лекарственные
растения.
Определенная
тема
гербария
и
строгая
требовательность к его оформлению обеспечат составление гербариев,
нужных для школы. Домашний же гербарий можно сделать более
красочным в зависимости от вкуса учащихся: сделать рамку, нарисовать
подходящий фон, можно делать поделки из гербария, составлять панно.
Домашний гербарий желательно делать совместно с родителями, тем
самым происходит сплоченность семьи.
Гербарий
из
опавших
осенних
листьев.
Изготовление
такогогербария не нанесёт вред окружающей среде.
Опавшая
с
деревьев
листва
может
служить
прекрасным
развивающим материалом для учащихся. Создание гербария помогает
разнообразить досуг, выучить названия деревьев, развивает фантазию и
повышает интерес к природе родного края.
Желательно, научить учащихся создавать гербарии с начальной
школы. Старшеклассники могут помогать учащимся начальных классов во
внеурочное или во внеклассное время создавать гербарии из опавших
листьев.
Рис 31.
Можно провести конкурс на лучший осенний гербарий с участием
учащихся начальных, средних и старших классов, в процессе такой работы
у учащихся будут формироваться коммуникативные качества и желание
изучать природу родного края. Тем самым у школьников формируются
патриотические качества и любовь к малой Родине.
Рис.32.
Благодаря сбору гербария школьники знакомятся с окружающим
миром, у них развивается наблюдательность. Кроме того, оформление
гербария способствует развитию аккуратности, собранности, умения
работать с литературой и другими источниками. С помощью гербария
школьники знакомятся с разнообразием флоры местности, где они
проживают, тем самым у школьников воспитывается чувство прекрасного
к своему краю.
Составление коллекции животных и насекомых.
Для ловли насекомых необходимо сделать сачок.
Настоящий – энтомологический – сачок для ловли насекомых
должен иметь вид длинного мешка с закругленным дном.
Как же самостоятельно сделать сачок?
Для каждого сачка достаньте 1 ммарли либо, что гораздо прочнее,
кисеи или гладкого, без узоров, тюля.
Этот размер, как видно по рисунку, будет равен ширине выкройки,
то есть окружности сачка. Глубина сачка должна равняться 70 см.Кроме
марли или кисеи нужна полоса крепкой ткани – полотна или хотя бы
плотной бязи – длиной 90 сми шириной 12 – 15 см.Полоску эту
пришивают краем к краю марли (или кисеи). Всякий умеющий шить знает,
как заложить шов для сшивания. После этого полосу плотной ткани
перегибают вдоль пополам, и свободный край пришивают к тонкой ткани
сачка. Получится трубка из крепкой материи, в которую будет, помещен
обруч – кольцо – сачка. Если пришить марлю прямо к обручу, то через
неделю работы сачком эта тонкая ткань протрется. Пришив полотно, надо
на газете сделать выкройку сачка и приколоть ее к марле или к кисее.
Ширина выкройки – 90 см,а марлю вы ведь взяли шириной в 1
м.Поместите выкройку на марлю так, чтобы по бокам ее оставались
полоски по 5 см,которые пойдут на швы. Потом по газетной выкройке
вырежьте марлю и сшейте сачок. Если марля накрахмаленная, то сшитый
мешок надо вымочить в кипятке и высушить. При этом хорошо еще и
выгладить его утюгом.
Теперь сделайте кольцо – обруч – для сачка. Возьмите кусок
проволоки толщиной около 4 мм,длиною – соответственно мешку – 112
см.Отметьте на проволоке расстояние: 1 см +10 см +94 см +6 см +1 см.
Кончики проволоки по 1 смзагибают и расплющивают, делают
острыми. Это необходимо для того, чтобы легче было проволоку забить в
палку. Наденьте мешок-сетку сачка на обруч. Подберите хорошую палку.
Она должна быть прямая, легкая, но прочная, длиною в 11 м.Длиннее
делать не надо, иначе не будет уверенного и меткого взмаха сачком при
ловле. Как укрепить обруч к палке, видно на рисунке. 35. Отверстия в
палке для загибов обруча надо проделать ножом, иначе палка рас колется.
«Загибы» заколачивают в палку молотком и крепко обвязывают
веревочкой (шпагатом). Так изготавливается сачок.
Рис. 33. Как укрепить обруч.
Мелких насекомых, гусениц и водных насекомых помещают в
стеклянные банки с марлевыми крышками, которые можно сделать,
самостоятельно взяв два кольца картона, вставленных одно в другое, и
вклеенной между ними натянутой сверху марли.
Крупных насекомых, таких как бабочки нужно сразу же заморозить.
Морилка делается из стеклянной банки с плотно пригнанной пробкой.
Изнутри к пробке прикалывается булавкой комочек ваты, смоченной
эфиром.
Чтобы насекомые не бились друг о друга и не склеивались, в банку
кладут рыхлой кучкой тонкие полоски бумаги.
Дляколлекционирования
насекомых
их
надо
засушивать
в
определенной позе. Для этого применяются расправилки. Это две дощечки
из мягкого дерева шириной в 3 – 5 см, сбитые снизу двумя планками так,
чтобы между ними осталась щель в 1см с одного конца и в 1,5 см с другого
( чтобы помещалось тело насекомых разной толщины). Снизу над
щелью укрепляется пробка или торфяная пластинка.
Бабочку прикалывают в расправленном виде к пробке специальной
энтомологической булавкой. Булавка вкалывается в центр груди бабочки,
со спины. Вынимать ее нельзя, с нею бабочка пойдет и в коллекцию
( иначе возможны поломки).
Рис. 36. Расправление бабочки.
Затем второй булавкой тельце бабочки располагают в щели
расправилки – расправляют ножки, усики и, наконец, располагают на
дощечках крылья таким образом, чтобы задний край переднего крыла был
перпендикулярен к щели, а задние крылья были видны целиком.
Расправленные крылья укрепляются в таком положении узкими полосками
бумаги, которые прикалываются булавками к доске спереди и сзади.
Расправилкой для одной бабочки может служить спичечная коробка, на
дне которой укреплена пробка, а вкрышке прорезано отверстие, равное
телу бабочки. Можно использовать временные расправилки, сделанные из
бутылочной пробки, спичечной коробки, пластинки торфа.
Рис 37. Расправление насекомых на временных расправилках.
Для коллекционирования гусениц на заднем конце их тела делают
надрез – отрезают конец кишки и содержимое ее осторожно выдавливают
наружу. Затем в отверстие вставляют соломинку, приклеивают к ней конец
тела гусеницы, надувают гусеницу через соломинку и тут же засушивают
над плиткой, у стекла лампы и т.д. Соломинку отрезают так, чтобы остался
кусочек для вкалывания булавки.
Коллекции насекомых должны быть тематическими, например:
«Насекомые Саратовской области»; «Насекомые – опылители»или «Жуки
и их строение» и т.д.
Такие коллекции монтируют в коробках со стеклянными или
целлофановыми крышками, окантованными полосками бумаги. В каждой
коллекции помещают этикетку с кратким описанием наблюдений
учащихся над тем или другим насекомым в природе и в живом уголке.
Школьники должны помнить, что составление коллекций
животных и насекомых можно составлять только вместе с учителем.
Главное, что должны помнить учащиеся, что они могут нанести
своими
действиями
вред
природе,
самостоятельно
уничтожая
различные виды насекомых и животных для своейличной прихоти, а
не для научныхисследований.
Фото-охота за животными и насекомыми.
Фотоохо́та (англ. WildlifePhotography) — вид фотографии, объектом
съёмки в котором являются птицы, животные, насекомые и другие
существа в естественных природных условиях, а также вид спортивной
охоты, появившийся в начале XX века и ставший особенно популярным в
наше время.
Самое
важное
для
фотографирования
насекомых
–
масштаб.Например, стандартные размеры спичечного коробка 1 см
(высота) на 3 см (ширина) на 5 см (длина). Если учащиеся успевают, в кадр
можно подложить монетку.Рядом с бегущим по земле жуком можно
поставить ногу (подошву своей обуви можно потом измерить). Если
насекомое сидит на стене, то в кадр скраю можно поставить пальцы
ладони. В этом случае снимают, удерживая фотокамеру только одной
рукой. Это не очень удобно, поэтому нужна тренировка, дублирование
кадров. А главное, рука с фотоаппаратом должна локтем плотно упираться
в ребра (в тело). Если снимают только одной рукой, то для образования
жесткого треугольника, видоискатель камеры нужно упирать в глаз (то
есть не пользоваться большим экраном монитора, а только маленьким
окошком видоискателя).
Рис. 38. Ящерица ( Хвалынский национальный парк)
Как же правильно проводить фотоохоту на насекомых, животных,
птиц?
Фотографирование насекомых
Один из самых увлекательных и развивающих видов фото-охоты создание виртуальных коллекций насекомых.Для
съёмки насекомых обычно используют приёмы макрофотографии.
Существует ряд специфических приёмов, которые могут быть особенно
полезны, например: следует избегать попадания тени фотографа на объект,
выбрать места, где насекомые не единичны, а встречаются достаточно
часто. Удобно использовать серийную съёмку цифровой камерой с
дальнейшим отбором удачных
кадров, фотовспышку, телеобъектив.Малая глубина резкости при
макросъёмке часто требует дополнительного диафрагмирования, подчас
приходится частично жертвовать качеством снимка, устанавливая
повышеннуюсветочувствительность.
Рис. 39. Имаго (взрослые стрекозы)( Хвалынски национальный
парк).
Фотосъёмка птиц
Для фотографирования птиц широко используют метод организации
укрытия для фотографа, места, в котором можно скрытно разместиться, не
потревожив объект съёмки. Птицы, в отличие от млекопитающих,
обладают слаборазвитым обонянием, но способны различать большое
количество оттенков цветов, поэтому при фото охоте на птиц желательно
применять естественные средства маскировки, но нет необходимости
выбора подветренной стороны.
Практически всегда используются телеобъективы.
Рис 40. Пустельга( Хвалынский национальный парк)
Фотографирование млекопитающих
У млекопитающих хорошо развито обоняние и слух, но зрение у
большинства из них чёрно-белое. Следовательно, при съёмке
млекопитающих важно долгое время сидеть бесшумно и неподвижно в
укрытии, располагающемся с подветренной стороны
Рис. 41. Ушастый ёж( Хвалынский национальный парк)
Создание живого уголка.
Для сбора животных необходимы экскурсионные ведра и банки с
крышками, в которых пробиты отверстия. Для ловли мышей, кротов,
полевок нужно врыть в землю цилиндрическое ведро и замаскировать его
сверху ветками и травой. На дно ведра кладется приманка.
В
живом
уголке
животных
размещают
по
возможности
в
соответствующих их природной обстановке условиях. В аквариумах
помещают водные растения, в террариумах для земноводных устраивают
водоем, для пресмыкающихся устилают пол террариума мхом, камешками
или кусочками коры.
Для птиц необходимы вольеры из редкой металлической сетки. В
вольер ставят растения в кадках. Пол вольера посыпается песком, в нем
расставляются кормушки и поилки, а время от времени помещается
ванночка с водой для купания птиц. Входная дверь в вольер делается узкой
и высокой, в рост человека. В вольере птицы чувствуют себя более
естественно, и за ними можно провести интересные наблюдения.
Млекопитающих животных держат в клетках (ежов, кроликов и т.д.). Для
сухости в клетках делают железное выдвижное дно, над которым
помещается деревянная решетка.
Но главное что должны помнить школьники, что они ответственны
за судьбу своих питомцев, поэтому должны хорошо знать об их образе
жизни, повадках, питании и правил ухода за ними.
Оформление геологических коллекций.
Собранные на экскурсии или в походе образцы горных пород
необходимо соответствующим образом разобрать, систематизировать и
расположить. При составлении геологической коллекции проводят точное
определение собранных геологических документов (минералов, горных
пород, ископаемых). Для этого пользуются определителем горных пород,
минералов и полезных ископаемых.
Как же оформляется геологическая коллекция?
Желательно
весь
геологический
материал,
который
собрали
учащиеся разместить в небольших картонных коробках размером 30х40
см. Внутренняя глубина коробки – 6 см. Коробку можно сделать с
закрывающейся крышкой или окантовать под стекло.
Каждыйминерал, горную породу, ископаемое помещают в отдельные
картонные коробочки размером 5х5 (для небольших образцов) до 7х10 (
для крупных образцов). Сыпучие породы и мелкие кристаллы хранят в
пробирках, закрытых ватой или пробкой. Каждый образец имеет этикетку,
которую кладут на дно коробки. На образец ставят учетный номер.
При
оформлении
коллекции
ископаемых
проводят
их
препарирование. Если ископаемое хорошей и твердой сохранности, а
порода, окружающая его, мягкая и рыхлая (например: песок или глина), то
образец просто промывают водой. Из твердых пород ископаемое можно
выделить с помощью острых стальных игл и небольших зубил. Для этого к
отделяемому участку породы около ископаемого нужно ударить молотком.
Для этого применяют гравированные иглы. Препарирование проводят на
подушечке, наполненной песком, которую делают заранее.
Если ископаемое сохранилось лишь в виде отпечатка, то форму
самого животного или растения можно получить путем гипсового,
воскового или парафинового слепка с него. Нежные и хрупкие кости
животных пропитывают столярным клеем. Перед опусканием образца в
клей его немного подогревают: тогда раствор проникает в породу гораздо
глубже и прочнее. Окаменелости, заключенные в глинах, препарируют с
помощью едкого калия. Для этого на выступающую часть раковины
наносят
едкий
калий
и
смачивают
несколькими
каплями
воды.
Необходимо следить, чтобы масса едкого калия не расползалась по
образцу, а действовала лишь на требуемую площадь. Через день или два
полученную кашицу смывают водой и кладут новую порцию едкого калия.
Когда посторонняя порода будет удалена, образец отмывают водой с
добавлением нескольких капель соляной кислоты.
Образцы в коллекциях желательно систематизировать: минералы
размещают по химическим классам, горные породы по генезису,
палеонтологические остатки по возрасту.
Участие
повышает
школьников
в
заинтересованность
оставлении
учащихся
геологической
к
истории
коллекции
формирования
территории, на которой они проживают, атак же позволяет им посмотреть
в геологическое прошлое нашей планеты.
Литература:
1.Е. А. Беловолова. Формирование ключевых компетенций на уроках
географии: 6-9 классы: методическое пособие/Беловолова. – М.:
Вентана – Граф, 2010 – 240 с.
2. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.:
Веребум – М, 2001. - 48 с.
3. А.М. Жихарёв. Собираемся в поход. – Ярославль: Академия
развития, 2004.- 192 с.
4.Морозова
О.М. Полевое
исследование
–
способ изучения
географии и творческого развития одаренных учащихся //Материалы
и тезисы докладов 2-й Международной научно-практической
конференции. Самара, 1999.
5.Морозова О.М. Исследовательская работа одаренных подростков
как способ развития творческой личности //Одаренные дети: теория
и практика: Материалы Российской конференции. – М.,2001.
6.Петрова Н.Н. Настольная книга учителя географии.6-11классы. –
М.: Эксмо, 2008. – 592 с.
7.Сосновская Р.Л. Идём в поход?! Советы начинающему туристу. –
Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2008.- 112 с.
7.Экология и география в XXI веке под ред. И.И. Бариновой № 6,
2008.
8.Радуга – 3. Эколого-педагогический вестник школы № 278. М.,
2006.
9.Гербарий Московского университета (MW): история, современное
состояние и перспективы развития. — М., 2006.
II.
Летние краеведческие школы
II. 1.Создание летних краеведческих школ.
Что такое летние школы? Под этим названием скрывается весьма
разномастная группа краткосрочных образовательных программ. Летние
школы - это объединяющее название для различных учебных и научных
мероприятий, к участию в которых приглашаются школьники старших
классов, а иногда средних классов. Разнообразие тематики и обширная
география мест проведения позволяет выбрать программу исходя из
собственных потребностей, получить новые знания, завязать полезные и
интересные знакомства и себя показать. А еще участие в летних школах это особого рода образовательный туризм, прекрасная возможность
изучить природу родного края. Летние школы позволяют учащимся
обмениваться научным и практическим опытом во время каникул.
Летняя школа может также называться лагерем, семинаром, тренингом или
(реже) конференцией. Впрочем, дело не столько в названии, сколько в том,
что за ним стоит. Большинство этих мероприятий проводится именно в
летнее время - в период каникул и отпусков, когда проще всего собрать
заинтересованных участников. (Но организуются также аналогичные
«зимние школы» - во время рождественских и новогодних школьных
каникул.)
Летние
школы
длятся
не
менее
трех-пяти
дней
и
редко
продолжаются дольше трех недель. Состав участников чаще однородный:
идея большинства школ состоит в том, чтобы собрать заинтересованных
молодых людей по принципу общей либо смежной сферы деятельности.
Часто эти проекты - разовые для ребят и цикличные для организаторов:
школа проводится каждый год, а состав участников обновляется. Но есть и
школы, рассчитанные на несколько лет - впрочем, более редкие.
Типичная летняя школа обычно работает по схеме, сочетающей в себе
лекции и практические занятия. В первой половине дня приглашенные
преподаватели предлагают теоретический материал. Или - рассказывают о
собственном опыте. А вторая половина дня посвящается семинарам,
дискуссиям, ролевым играм, круглым столам, командной работе и
презентациям проектов. Все - а народу может быть от 15 до 200 человек вовлекаются в активную работу.
Описать летние школы в ключевых словах очень просто: обучение,
люди, отдых. Самое важное - ради чего и существует любой обучающий
проект - чтобы заинтересованные знаниями и навыками люди эти знания и
навыки получили. Любая летняя школа - это попытка собрать вместе тех
школьниковкоторые готовы с удовольствием и пользой учиться летом в
компании единомышленников.
Что же даёт летняя краеведческая школа?
1.
многочисленные знакомства, которые вряд ли состоялись бы в
других условиях.
2.
личное
(в
том
числе
и
неформальное)
общение
с
преподавателями, дружественная атмосфера и обмен опытом.
3.
полезные связи, которые сказываются много после - в виде
совместных последующих проектов.
4.
погружение в новую социальную сеть: организаторы собирают
контактную информацию и позднее извещают участников о новых
мероприятиях, проектах иработе школы в последующем.
По
окончанию
школы
участникам
выдаются
сертификаты,
подтверждающие их участие.
Каждая летняя школа - это не только работа учащихся, но и
целенаправленное общение,и активный отдых, влияющий на улучшение
состояния
здоровья
учащихся.
Красивые
места,
общение
с
интереснымилюдьми, интересные занятияи свежий воздух - лучшие
условия для усвоения знаний.Летние школы позволяютучащимся получать
большую информацию из разных областей знаний, чем в школьных
программах. Тем самым повышается интерес школьниковна создание
изобретенийи открытий.
В последний день работы летней школы, проходят заключительные
мероприятия: подводятся итоги, участники делятся друг с другом
впечатлениями, чаще всего учащиеся представляют макет проекта над
которым они будут работать в течение всего учебного года, а может быть и
нескольких
лет(материалы
к
проекту
берутся
в
процессе
проведенияполевых и научных исследований).
Организаторы летних краеведческих школ:Чаще всего многие
летние школы бесплатны для их участников. И в то же время это
серьезные мероприятия. Возникает закономерный вопрос: кто берет на
себя расходы? (приложение № 5).Инициаторами здесь чаще всего
выступают различные фонды содействия развитию образования и прав
человека; школы, гимназии и лицеи с углубленным изучением предметов;
летнюю школу может провести университет или исследовательский центр.
Энтузиастами могут быть и частные лица - в таком случае вокруг одной
идеи объединяются люди, которые разрабатывают концепцию проекта, а
потом
ищут
спонсоров.Организаторы
всегда
заинтересованы
в
популяризации определенной научной тематики.
Как стать участником летней краеведческой школы.
Летние школы принято проводить чаще всего в июле-августе,
оповещать же о них начинают пораньше. Поскольку в большинстве
случаев отбор конкурсный, следите: примерно за месяц до начала работы
школы объявляют о проведении такого конкурса. Для распространения
информации задействуются личные связи и информационные рассылки,
создаются интернет-странички и формируются сайты, используются
социальные сети. Конечно, организаторы заинтересованы в том, чтобы как
можно больше заинтересованных людей откликнулись на их предложение:
тогда у них появляется возможность отобрать наиболее способных и
мотивированных ребят. Однако практика показывает, что о таких
мероприятиях всё равно узнают не все, кто мог бы захотеть к ним
присоединиться. Поэтому начинать поиски лучше заранее (оптимально - в
мае, а до этого хорошо бы просто подготовиться по тому или иному
предмету). Ищите школу по как можно большему количеству источников.
Интернет здесь незаменим.Как же присоединиться к работе в летней
школе? Иногда все расходы на транспорт, питание, проживание и
обучение оплачиваются принимающей стороной, иногда часть расходов
оплачивают родители учащихся. Есть школы, которые предоставляют
бесплатное обучение и проживание, но предлагают участникам оплатить
свой проезд самостоятельно. Еще один вариант - когда за обучение вы не
платите, но берете на себя все издержки, связанные с проживанием,
питанием и дорогой. И, наконец, последний вариант - когда вы
оплачиваете все расходы, в том числе и на обучение. Обычно сведения о
необходимости оплаты (или ее отсутствии) приводятся в объявлении о
конкурсе. Если же там про деньги не сказано вообще ничего, во избежание
сюрпризов уточните этот момент у организаторов. В большинстве случаев
(и особенно в ситуации покрытия расходов) вам необходимо пройти
конкурсный отбор. У каждой программы свои требования, но чаще всего
полноценная заявка на участие включает в себя анкету, выполненное
конкурсное задание (развернутые ответы на предложенные вопросы и /
или эссе на предложенную тему), мотивационное письмо - краткое
обоснование того, почему вы заинтересованы участвовать в работе
школы.В объявлении также указан крайний срок подачи заявок. После
того как все документы собраны и поданы, они какое-то время (от недели
до месяца) обрабатываются, а затем вам объявляют результаты конкурса ждут ли вас в летней школе.
Главное, всегда внимательно читайте положение о летней
школе.
В
данном
разделе
мы
рассмотрим,
как
нужно
правильно
организовать работу в летней краеведческой школе.
II. 2. Личная подготовка школьников к выезду в летнюю
краеведческую школу.
О том, как каждому школьнику подготовиться к выезду в летнюю
школу, нужно побеседовать на «предлагерном» сборе, который проводят
организаторы перед выездом в школу. Каждый учащийся едет в летнюю
школу со своими замыслами и надеждами, которые надеется там
осуществить, поэтому очень важно сообща обсудить, что взять с собой из
личных вещей, материалов и пособий.
Во – первых учащимся желательно взять с собой санитарную карту
или карту здоровья, на основании которой руководители и учителя летней
краеведческой школы ознакомятся с состоянием здоровья каждого
школьника.
Во – вторых, школьники должны собрать в дорогу необходимые
вещи. Примерный список: сапоги резиновые (1 пара); кроссовкиили кеды
(1 пара); тапочки (1 пара); теплая кофта (1 штука); купальный костюм (1
штука); штормовка (брезентовая куртка по типу охотничьей, военной,
стройотрядовской); полотенце (1 штука); нательное бельё, трусы, майка,
чулки и носки (тонкие и шерстяные); теплая кофта или куртка, плащ или
непромокаемая ветровка(1 штука); спортивный костюм (1 штука),
обязательно головной убор (лучше панаму); туристический коврик
(«пенка»); мешок спальный (если он без капюшона, желательно на ночь
иметь вязанную спортивную шапочку); рюкзак с широкими лямками и
вшивным дном.
Обувь должна быть легкой и удобной, одежда – просторной и
желательно непромокаемой.
Кроме того, каждому нужно взять с собой полотенце, мыло, мочалку,
шампунь
(можно несколько одноразовых пакетиков), зубную щетку и зубную
пасту
желательно
в
металлической
коробке,
походную
фляжку,
металлическую кружку и миску, а так же ложку. Если нет специальной
походной фляжки, ее можно сделать из бутылки с широким горлышком,
изготовив для нее мягкую войлочную прокладку и обшив по форме
бутылки плотной материей.
Важным для учащихся является наличие записной книжки. Записная
книжка школьникам- это своего рода справочник, откуда можно
почерпнуть множество полезных сведений, в частности, из практики
лагерной и походной жизни. В записную книжку надо заранее вписать все
то, что может понадобиться в лагере и что трудно запомнить. Лекционные
занятия можно так же конспектировать в записной книжке.
В записную книжку учащиеся могут нанести:
1.
важнейшие топографические знаки (рисунки);
2.
домашний адрес, телефоны родственников.
Записную книжку необходимо носить всегда с собой.
Школьникам нужно явиться на место сбора и точно назначенный
час, твердо помня, что опоздание – первый признак неорганизованности.
Каждый должен быть одет в походную форму. Личные вещи необходимо
упаковать в рюкзак. Как выбрать правильный рюкзак? Главное надо
помнить, рюкзак выбирают более плоский или широкий, а так же более
высокий. Дно у рюкзака обязательно должно быть вшивное, желательно из
прочной непромокаемой ткани, и слегка выгнуто по форме спины. На
спинную часть рюкзака удобно подшить карман (по размерам всей
поверхности) и вставить в него коврик из пенополиэтилена (туристический
коврик). Это предохранит спину от натирания при неаккуратной укладке и
позволит положить более тяжелые вещи ближе к спине и тем самым более
выгодно распределить нагрузку. На случай дождя в рюкзаке должен быть
непромокаемый вкладыш или легкий непромокаемый чехол. Удобно брать
рюкзаки с широкими лямками. В рюкзак необходимо уложить так же
одеяло и наволочку. Как же правильно надо укладывать рюкзак. Мягкие
вещи (спальник, куртку, свитер, белье) должны ровно и плоско лежать на
спине; тяжелые вещи – внизу, чтобы центр тяжести был внизу и рюкзак не
оттягивал
плечи;
легкие
вещи
–
наверху.
Все
необходимое
–
принадлежности для кладутся в специальные мешки с завязками. Лямки
рюкзака лучше одевать ближе к краю плеча, чтобы не болели плечи.
Явившись на место сбора, каждый школьник подчиняется правилам
походной жизни, а это значит: никуда не отлучаться без разрешения
руководителя и точно выполнять все его распоряжения.
Перед выездом в летнюю школу начальник и руководители летней
школы готовят необходимое экскурсионно – туристское снаряжение:
палатки обычного типа для проведения похода с ночевкой, ведра для варки
пищи на костре, топорики, саперные лопатки, эмалированные миски и
кружки, фонари.
Для проведения экскурсионной работы на местности необходимы
ботанические сетки, совочки для выкапывания растений, сачки воздушные
для ловли бабочек, сачки водяные для ловли животных из водоемов, лупы
ручные, экскурсионное ведерко с крышкой, молотки геологические
(обычные молотки квадратного сечения, насаженные на длинную
рукоятку), термометры – водяной и воздушный, рулетка.
Для того чтобы школьники могли сами определить названия своих
находок, надо подобрать соответствующую справочную литературу и
определители.
II. 3.Оборудование летней краеведческой школы (на примере
палаточной школы в лесу).
Тщательная
обеспечение
подготовка
необходимым
летней
школы,
оборудованием
благоустройства
и
инвентарем
её,
для
оздоровительной и воспитательной работы с детьми – важнейшие условия
успешного проведения школьной кампании. Вот почему вывоз детей в
летнюю школу без получения официального разрешения категорически
воспрещается.
Летняя школа должна находиться в здоровой, высокой и сухой
местности, постоянно открытой для солнечных лучей, вблизи зеленных
массивов (не далее 0,5 – 1 км) и водоемов с чистой проточной водой.
Ни в коем случае нельзя размещать летнюю школу в местности, где в
радиусе трех километров имеются заболоченные места, вблизи пыльных, с
большим движением дорог и поблизости от сильно дымящих и
выделяющих пыль, неприятные запахи и вредные газы производств.
Важная задача санитарной разведки – определить возможность
обеспечения школы качественной питьевой водой. Необходимо воду из
реки, родника или колодца проверить на цвет, вкус и запах. Вода должна
быть прозрачна, бесцветна, не иметь никакого запаха и посторонних
привкусов.
Если мы решили разместить, палаточную летнюю школу в лесу, то
лучшем местом будет небольшая поляна; на открытой местности лучше
расположиться за пригорком, а не на его вершине, чтобы быть
защищенными от ветра; в ложбине между холмами палатку лучше не
ставить, так как в случае дождя, особенно ночью палатка может
подмокнуть. Как же правильно поставить палатку. Палатку располагают на
ровной площадке так, чтобы ветер дул сбоку или в заднюю стенку. Две
палатки лучше поставить входом друг к другу. Желательно, чтобы палатки
не оказались в тени деревьев, а нагревались солнечными лучами.
Рис. 42. Палаточный лагерь.
Сначала растягивают пол палаткии закрепляют его колышками.
(Колышки 10 штук длиной 20 – 25 см лучше иметь металлические). Затем
двое держат опорные колья, а один закрепляет оттяжки. Когда укреплены
обе растяжки и поставлены опорные стойки, натягивают оттяжки крыши.
Их привязывают к колышкам, вбитым в землю наклонно от палатки, под
углом 450 от земли. В лесу можно обойтись без стоек, привязав растяжные
веревки к деревьям. Если ночью ожидается дождь, палатку накрывают
полиэтиленовой пленкой, выкапывают вокруг палатки ровик(8 – 10 см
шириной и глубиной) и роют отводную канавку вниз по уклону местности,
чтобы дождевая вода не скапливалась под полом. Во время дождя нельзя
касаться крыши палатки изнутри, так как она начнет промокать в этом
месте(рис 43.). Хотя в настоящее время во многих школах есть
современные палатки, которые не промокаютво время дождя, без
полиэтиленовой пленки.
Рис 43.Установка палатки.
Каждый школьник должен знать правила по эксплуатации
палатки:
1.
палатку желательно ставить в первую половину дня, пока
земля не остыла и не выпала вечерняя роса;
2.
площадка для установки палатки должна быть безкомочек,
ямок, пней и при этом горизонтальной;
3.
чтобы поставленная палатка могла закрываться, перед ее
установкой вход должен быть застегнут;
4.
палатку по возможности лучше ставить входом на юг (или
север). Это обеспечивает быстрое высыхание ее утром, хорошее освещение
днем и прогрев в вечернее время;
5.
чтобы вещи в палатке не отсырели, вход в нее после захода
солнца должен быть закрыт.
Для хранения продуктов можно использовать дополнительную
палатку, а можно создать навес собственными руками. Для этого берется
два шеста высотой около 2 м, с развилками на концах. На развилки кладут
жердь, а к ней прислоняютеще несколько сучковатых жердей в наклонном
положении; на них, пользуясь сучками, кладут несколько горизонтальных
жердей и получившуюся решетку покрывают еловыми ветками, вешая их
кончиками вниз сначала на нижние жерди, а затем все выше и выше,
накладывая верхние ветки на нижние ( рис 46).
Рис 46. Навес.
Этот навес предназначается для дежурного у костра на случай
плохой погоды, так же под навес кладут запасы сухого топлива.
Какие же продукты необходимо брать в летнюю краеведческую
школу. Самый простой набор это: тушенка, макароны, пшено, гречка, рис,
сгущенка, супы в пакетах, хлеб черный, белый пшеничный, печенье,
сухари, картофель свежий, масло сливочное, сахар – песок, чай, соль,
специи в количестве от днейпребывания и количества детей.
Чтобы
правильно
распределить
количество
продуктов
на
школьников. Рассмотрим таблицу.
Таблица № 3.Разовые нормы некоторых продуктов, положенные
одному человеку
Название продукта
Граммы в сутки
Хлеб белый
300-400
Хлеб черный
от 300
Крупы
200-250
гречка
100
пшено
80
манка
50-60
сухари
250
Вермишель
100
Рожки
120
Картофель
(1кг вместо 250 г крупы)
Масло
20-30
Сухой суп
1 пакет на 2-3 человека
Сгущенное молоко
25
Чай
2-3
Сахар
до 150
Соль
до 30-40
Тем же способом строят двускатный шалаш для кухонных
принадлежностей и припасов( рис. 47).
Рис 47.Постройка шалаша.
Школьники должны уметь разжигать костер в лесу. Но при этом
учителя должны быть всегда рядом и заранее объяснить учащимся как
безопасно для своего здоровья и для безопасности леса развести костер.
Ребятам необходимо регулярно напоминать о пожароопасной обстановке,
особенно в летний период времени. Наши дети должны уметь грамотно
развести костер, ведь в жизни бывают разные ситуации. Мы часто слышим
в средствах массовой информации о гибели детей, которые потерялись в
лесу и переохладились. Они не смогли выжить в природе самостоятельно.
Летняя краеведческая школа должна научить школьников выжить в
природе.
Как же правильно разжечь костер. Как правило, выбирается
ответственный за разжигания костра, его часто называют костровым.
Учащиесяв лесу собираю сухой валежник, который легко ломается в
руках, избегайтебрать осину, которая сыплет из костра искры и может
прожечь одежду. Место для костра лучше выбрать у небольшого
обрыванад рекой, в стороне от деревьев, чтобы не опалить их огнем;
чистят лопатой от травы небольшую площадку (1 кв.м) уложив
вырезанный дерн землей вверх вокруг кострища. Этим костровой
предупреждает распространения огня от костра по траве в разные стороны,
что в сухую погоду весьма опасно. Когда место для костра готово,
костровой берет топорик, и идет в лес вырубить пару рогулек и
перекладину навеску для ведер. Для этой цели сухое дерево не годится:
оно может сломаться или загорится от костра. Необходимо срубить
молодую (2 – 3 пальца толщиной) ольху, ветку дуба или осину: для
навески прямую, а для рогулек с разветвлением. Заострив с одного конца
рогульки, костровой вбивает их в землю на приготовленном для костра
месте и положив на них перекладину ( рис.48.).
Рис. 48. Как забивать рогульки для костра:
а) неправильно;б) правильно.
Затем около костра аккуратно складывают толстые большие суки
отдельно, сухие еловые веточки и бересту отдельно. Костровой складывает
веточки шалашиком, кладет в середину его бересту и поджигает ее. В
разгорающийся костер постепенно подкладывают все более крупные ветки
(рис 49).
Рис. 49. Разжигание костра.
Учащиеся должны хорошо знать правила поведения в природе:
1.
запрещено разводить костры в сухую погоду при сильном
ветре на торфяниках, на расстоянии менее 3 метров от деревьев, среди
хвойного молодняка и зарослей вереска, на сухой траве, в тростниках и
камышах, под кронами деревьев и около пней, в лесосеках, с остальными
порубочными корнями и остатками, на участках, захламленными сухими
ветками;
2.
ни в коем случае нельзя оставлять костры без присмотра даже
на короткое время, а также оставлять непотушенными;
3.
нельзя
обламывать
ветки
деревьев
и
кустарников,
повреждать их топорами и режущими предметами;
4.
нельзя шуметь в лесу и громко включать музыку;
не
5.
ни в коем случае нельзя повреждать норы животных, гнезда
птиц, муравейники;
6.
строго запрещен самовольный отлов животных и певчих птиц;
7.
ни в коем случае нельзя рвать дикорастущие лекарственные
растения для гербария и букета;
8.
нельзя ловить насекомых для коллекции;
9.
ни в коем случае нельзя загрязнять лес бытовым мусором.
II.4.Основные
формы
и
методы
работы
в
летней
краеведческойшколе.
Каждая летняя краеведческая школаимеет положение о её работе
( приложение № 6).
Как же проходит каждый день в летней краеведческой школе.
Твердый распорядок дня – закон лагерной жизни.
Подъем ровно в 7 часов утра. По сигналу в течение пяти минут
школьники поднимаются и выбегают на площадку, где проводится
утренняя зарядка. Зарядка проводится ежедневно с 7 часов 05 минут до 7
часов 20 минут. Для зарядки отводится специальное место не далее 30 – 40
м от спален. Затем с 7 часов 20 минут по 7 часов 50 минут уходит на
уборку постели и туалет. С 7 часов 50 минут до 8 часов проходит линейка,
на которой планируется работа каждой группы учащихся или каждого
отряда. Например: одна группазанимается в этот день изучением
растительности произрастающей на местности рядом со школой, другая
группа
изучает
птиц
обитающих
на
данной
территории,
третья
гидробионтов и т.д. Занятия с ребятами проводят учителя – предметники, а
так жеспециалисты из различных вузов. Ребята изучают теорию и
проводят практические занятия на местности. На линейке так же
назначаются дежурные по кухни. С 8 часов до 8 часов 30 минут ребята
завтракают. С 8 часов 30 минут до 9 часов школьники подготавливаются к
занятиям. Одевают соответственную одежду для занятий, приготавливают
снаряжение и подготавливают записную книжку.
С 9 до12 часов проводятся теоретические и практические занятия на
местности.
Например,
занятие
посвящено
обследованию
озера
расположенного рядом с краеведческой летней школы. Для определения
прозрачности воды берется обыкновенная белая фаянсовая тарелка,
которуюподвешиваютна бичевке в горизонтальном положении. Чтобы
измерить температуру озерана разных глубинах, в большую бутылку
кладут водяной термометр и затыкают ее пробкой, к которой привязывают
длинную бечевку. К бутылке книзу привязывают камень, зашитый в
мешочек. По берегу озера учащиеся изучаютпроизрастающую здесь
растительность. Школьники совместно с преподавателями собирают на
озере интересный гербарий водных и болотных растений, а при
нахождении например росянки иторфяного мха берут их в корзинку для
уголка живой природы в школу. С помощью сочков учащиеся
вылавливают гидробионтов и определяют их названия с помощью
определителя. Переплыв озеро отодного берега к другому и производя
через равные промежутки измерения, школьники получили:1.) профиль
озера (чертеж глубин на разных расстояниях от берега), 2) кривую
изменения температуры воды озера в зависимости от глубины; 3)
прозрачность воды в озере в различных местах.
Затем с 12 часов примерно до 13 часов 00 минут школьники
принимают солнечные ванны и купаются. С 13 часов 00 минут учащиеся
до 14 часов 00 минут ребята обедают. С 14 часов до 16 часов 00 минут
послеобеденных отдых, ребята отдыхают, кто спит, кто читает книгу. В
16.00 до 16.30 у школьников полдник (чаще всего состоящий из фруктов).
А с 16 30 до 18 30 возобновляются занятия по предметам. Здесь ребята
проводят
итоги
своих
наблюдений
на
практике,
закрепляют
их
теоретическими знаниями, обрабатывают сделанные на озере измерения и
разбирают коллекцию гербария. После занятий с 18.30 до 19.30 школьники
ужинают. А с 19.30 до 21часа проводятся игры, смотры художественной
самодеятельности, викторины и т.д., где отряды знакомятся, общаются,
благодаря чему завязывается дружба между ребятами. С 21. 00 до
22.00ребята приготавливаются ко сну. В 22 часа отбой.
В последний день работы летней краеведческой школы учащиеся
сдают экзамены по всем дисциплинам, которые они проходили. У каждого
школьника есть зачетная книжка, в которой указывается количество
баллов по теории и практики. Так же в зачетную книжку ставится оценка
за общественно - полезную работу, за дежурство на кухне и оценка за
чистоту места у палатки и в палатки школьника. Чаще всего в конце
работы смены школьники предоставляют макеты индивидуальных или
групповых проектов, над которыми они собираются работать в процессе.
Все школьники получают сертификат участника, зачетную книжку, а
лучшие получают грамоты в какой- либо номинации или за наибольшее
количество баллов.
Благодаря работе летней краеведческой школы формируются
различные компетенции у школьников, ребята больше общаются друг с
другом в «живую» а не с помощью интернета, школьники учатся
высказывать своё мнение, заниматься исследовательской деятельностью. А
главное они удалены в летний период от улиц, и не подвержены вредным
привычкам.
Любая летняя школа преследует несколько целей:
во – первых формировать у школьников практические навыки в
природе
(особенно это важно для жизни, ведь практические навыки,
приобретенные в школе помогут ребятам выжить в экстремальных
жизненных ситуациях);
во – вторых заинтересовать учащихся, привить любовь к
знаниям, а так же черезтеорию и практику формировать желание
изучать различные предметы;
в - третьих формировать у учащихся чувство патриотизма и
любви к своей малой Родины и России в целом.
Литература:
1. Ильичёв А.А. «Школа выживания». Челябинский рабочий», 1993.
2. Н.И. Панютина и др. Система работы образовательного учреждения с
одаренными детьми. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
3.Поломис Карел. Дети на отдыхе. М.: Культура и традиции, 1995.
4.Рощин А.Н. Ориентирование на местности. М.: Недра,1966.
5.Софинский Б.А. Программа. Школа экологического выживания. –
Саратов-2007.
6.Степанов, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в
профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей/ под
редакцией А. П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО,2005. – 80 с.
7.Н.Б.Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.-М.: Просвещение,
2006. -239с.
8. Харченко А.Ф. В помощь руководителям туристско-краеведческих
объединений учащихся образовательных учреждений Южного округа г.
Москвы. – М., 2002.
9.
От
исследовательской
активности
к
исследовательской
работе
старшеклассников: Из опыта работы школы № 1624 «Созвездие» по
междисциплинарной программе «Одаренный ребенок». – М., 2002.
III.
Школьный краеведческий кружок.
Наиболее широко распространенной формой внеурочнойработы в
настоящее время является кружок. Кружок выполняет важную функцию в
воспитании активной, самостоятельной и любознательнойличности. Все
материалы, которые учащиеся получают в походах, на экскурсиях, в
летних краеведческих школах, на эколого-географической тропе они
используют на занятиях в кружке, а затем обработанный материал
представляют на конференциях, краеведческих слётах и фестивалях.
Н. Н. Баранский считал кружок тем “звеном”, уцепившись за которое
можно вытянуть всю цепь разнообразных форм. В кружке может
проводиться краеведческое изучение территории через экскурсии и
походы, но в нем могут быть поставлены и стационарные исследования.
Главное преимущество кружка перед всеми другими формами состоит в
том, что в нем могут быть организованы регулярные занятия по
определенной программе, с более или менее постоянным составом
участников, интересующихся краеведением.
Краеведческий кружок – это наиболее распространенная и
устоявшаяся форма внеклассной работы по краеведению. В основе работы
любого краеведческого кружка, лежит изучение своего края.
К
основным
целям
краеведческого
кружка
можно
отнести:
воспитание любви к родному краю; уважительного отношения к
местнымкультурным ценностям; формирование интереса к истории
родного края и активной гражданской позиции, социальных компетенций –
избирательной, экологической, общекультурной, коммуникативной.
Количественный состав кружка не должен превышать 15 –
18человек.Кружок создается на добровольных началах по желанию
учащихся,
часто
краеведению.
Это
таких,
тот
которые
актив,
отдают
который
свое
поможет
свободное
время
учителю
увлечь
краеведением весь школьный коллектив. При условии хорошей работы
кружка результаты его деятельности распространяются на большое
количество учащихся. Члены краеведческого кружка, общаясь с другими
школьниками, например на школьных слётах, фестивалях, конференциях
или на экскурсиях, в той или иной степени пропагандируют в школе
краеведение и делают его достоянием всего ученического коллектива.
Краеведение в школе может заинтересовать учащихся независимо от
их подготовки, поэтому запись в кружок проводится во всех классах,
начиная с пятого. Возраст и подготовка учитываются при распределении
конкретных видов работ в самом кружке.
Поэтому направления деятельности в краеведческом кружке будут
включать знания из различных областей знаний (географии, экологии,
истории, археологии, ландшафтоведения, геологии и т.д.). В кружок
добровольно могут войти учащиеся разных классов (разного возраста),
заинтересованные тематикой данного кружка.Тематика работы кружка
может быть узкой, например «История возникновения нашей школы», или
такой обширной, как «Наше село: прошлое, настоящее и будущее».
Название кружка должно носить воспитывающий характер, вызывать у
учащихся чувство гордости.
Для работы участники кружка разделяются на секции, или звенья.
Кружок может иметь секции, например: «Юные краеведы», «Юные
историки»,
«Юные
путешественники»,
«Юные
экологи»,
«Юные
демографы», «Юные археологи», «Юный патриот»,
- или символические названия «Искатель», «Путешественник».
Под секцией можно понимать часть большого краеведческого
кружка, например геологическая секция, геоботаническая. Краеведческая
секция занимается и туризмом как способом познания своего края. При
этом выбирают любой вид туризма: пеший, горный, велосипедный,
водный, лыжный. Очень часто предпочтение отдается нескольким видам
сразу, например пешему, водному, лыжному.
В туристско- краеведческой секции выбирается командир группы,
завхоз и распределяются должностные обязанности между всеми членами
группы. Так, в группе могут быть картограф, климатолог, гидролог, геолог,
геоморфолог.
Кромеэтого,
имеются
художник,
фотограф,
которые
помогают каждому члену группы в выполнении их обязанностей.
Полученные данные по компонентам природы обогащаются в физико –
географическом описании.
Секции могут иметь самую разнообразную тематику, в зависимости
от интересов группы, руководителя, местных условий. Участники секции
участвуют в походах и экспедициях.
Большое значение в работе кружка, имеет его общественная
значимость,например
создание
краеведческих
уголков
или
музеев,
озеленение пришкольной территории, создание детской площадки,
проведение экологических акций, социальных проектов и т.д.
Каждый краеведческий кружок имеет свою программу, которая
составляется с учётом интересов учащихся.Программа кружка строится в
расчете на охват всего комплекса краеведческого изучения избранной
территории (ближайшего окружения школы, фермерского хозяйства,
города, района, области) — природы, населения, хозяйства. Работа в
кружке должна быть простой и доступной детям.Планировать работу надо
так, чтобы она обязательно была доведена до конца. Это имеет для
учащихся исключительно большое значение. Изучение всякой темы
обыкновенно состоит из следующих стадий: подготовка; непосредственное
изучение; обработка материалов; окончательное оформление работы.
Задача учителя — неуклонно добиваться, чтобы каждая из этих стадий
работы тщательно выполнялась.
Чтобы интерес к кружковым занятиям не снижался, необходимо
чередовать виды деятельности: теоретическую и практическую. Важное
значение, в работе кружка принадлежит индивидуальной работе с каждым
школьником, что позволяет развивать творческую активность учащихся и
в процессе помочь ребятам в выборе профиля в старших классах и может
быть даже в выборе профессии.
Очень важно, чтобы работа кружков четко планировалась. Для этого
ведется специальный журнал. В журнале учитель указывает участников
кружка, их посещаемость, тематику занятий, индивидуальные задания,
выполняемые школьниками. Преподаватель фиксирует в дневнике наличие
интереса школьников к различным темам, активность и самостоятельность
учащихся – методы и формы работы, вопросы, вызывающие трудность у
кружковцев, удачность подобранного оборудования, пособий, литературы.
Члены кружка должны вести специальную тетрадь по кружковой
работе, где они отмечают основные вопросы, решаемые на занятиях
кружка, а так же записывают конспект лекций. Большое значение имеет
совместное составление плана кружка с активом кружка, а затем
обсуждение и утверждение его на общем собрании кружковцев. Заседание
кружка проводят раз в неделю.
На первом занятии кружка избирают (путём открытого голосования)
совет кружка, состоящего из председателя, заместителя председателя,
секретаря, членов редколлегии. Председатель отвечает за организацию,
проведениезанятий кружка, общую дисциплину. Заместитель отвечает за
оборудование, инвентарь, выполняет временно функцию председателя при
его отсутствии. Секретарь кружка ведет протоколы заседаний, учет
выполнения исследовательских работ. Все чаще стали создаваться кружки,
имеющие свою атрибутику (флаг, эмблема). Краеведческие кружки имеют
название, устав, (где прописаны права и обязанности каждого члена
кружка) членские билеты а иногда и значки со символикой кружка.
Многие краеведческие кружки имеют почетных членов: заслуженных
людей района, села или города, ветеранов войны или труда, общественных
деятелей,
известных
систематическую
ученых,
помощь
в
родителей
их
работе.
учащихся,
При
оказывающих
серьёзной
работе
краеведческого кружка атрибутика имеет важное воспитательное и
патриотическое значение.
Чтобы работа кружка проходила интересно, все кружковцы являются
не только слушателями, но и активными его участниками. Кружок
проводит различные мероприятия с учетом задач, решаемых школой
Эффективность кружковой работы во многомзависит от того,
насколько удачно составлен план работы и как он осуществляется на
практике. Вместе с членами кружка учитель разрабатывает устав, в
котором основные разделы таковы:
1.цели и задачи работы кружка;
2.содержание и методы работы кружка;
3.руководство и структура кружка;
4.права и обязанности членов кружка.
Можно сформулировать некоторые основные принципы работы
краеведческого кружка:
1.
руководящая роль учителя и актива кружка;
2.
применение научных и исследовательских методов в работе
кружка;
3.
применение практических знаний на практике;
4.
тщательная разработка тем, доведение начатого дела до конца;
5.
применение полученных знаний для общественной и научной
деятельности;
6.
обязательное оформление результатов кружковой работы.
Каждый краеведческий кружок имеет свою программу (приложение
№ 8, 9).
Литература
1.
Н. Н. Баранский. Методика преподавания экономической географии. .М.,
Учпедгиз, 1960.
2.
И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.А. Николина. Внеурочная работа по
географии. – М.: Просвещение,1988. – 157с.: ил.- (Б-ка учителя географии).
3.
А. Е. Бибик и др “Методика обучения географии в средней школе”,М.,
“Просвещение”, 1968, гл. 23. Экскурсии по географии.
4.
Богоявленский Г., Смирнова Н., Юньев И. Идут любознательные.
Советы юным туристам-краеведам. М., “Молодая гвардия”, 1965.
5.
3аруцкий Б. А., Следников А. А., Солдатов И. М Олимпиады по
краеведению (из опыта работы). М., “Просвещение”. .1965.
6.
Л. С. Литвинова, О.Е. Жиренко. Нравственно-экологическое воспитание
школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5 – 11 классы. – М.: 2005. –
208 с.
7.
И.С. Матрусова. Методика обучения географии в средней школе.- М.:
Просвещение, 1985.
8.
Н. П. Неклюкова. “Внеклассная работа в природе по географии”, М.,
Учпедгиз, 1959.
9.
Никонова М, А. Система учебных экскурсий по физической географии.
“География в школе”, 1971, № 3.
10.
Р. Д. Слуцкая “Школьные краеведческие викторины”. (В помощь
учителю.) Тамбов, 1963. Географическое общество “Глобус”. М., “Просвещение”,
1972.
11.
Больше внимания туризму, краеведению, кружковой работе” “География
в школе”, 1971, № 2.
IV. Школьный краеведческий музей.
IV. 1. История возникновения краеведческих музеев.
Термин "краеведческие музеи" получил распространение в середине
1920-х гг. Собрания краеведческих музеев включают все виды музейных
коллекций — художественные, естественнонаучные, археологические,
нумизматические, этнографические, документов, оружия, предметов быта
и т.д. (см. виды коллекций) Краеведческие музеи, как правило, имеют
постоянные (долговременные) экспозиции, рассказывающие о природных
особенностях, прошлом и настоящем края.
Прямыми предшественниками "краеведческого музея" являлись
музеи местного края (термин сохранялся до середины 1930-х гг.) с
комплексом отделов, отражавших природу, историю и экономику своего
края. Первый музей местного края в России возник еще в 18 в. (Иркутский
музей, 1872 г.), а их массовое появление приходится на вторую половину
19 в. Экспозиции местных музеев были систематическими. К 1917 г. в
стране, по разным источникам, насчитывалось от 65 до 94 местных музеев.
В дальнейшем во многих губерниях произошло их объединение с музеями
статистических комитетов, других местных учреждений и обществ, в
результате которого образовались губернские музеи — прообразы
областных краеведческих музеев. После революции 1917 г. краеведческие
музеи сыграли значительную роль в сохранении памятников истории и
культуры, в т.ч. церковной старины, частных коллекций.
Однако к концу 1920-х гг. наметилась тенденция свести краеведение
к
удовлетворению
утилитарных,
хозяйственных
и
политико-
просветительных нужд. Согласно резолюции Первого музейного съезда
(1930 г.) краеведческие музеи получили типовую структуру, включавшую
3 отдела — природы, истории, социалистического строительства (с
незначительными изменениями сохранялась до 1990-х гг.). В результате в
1930-е гг. в большинстве своем они превратились во второстепенные и
обезличенные учреждения культуры. Но и в этом качестве краеведческие
музеи способствовали популяризации научных знаний, пробуждению
интереса
населения
к
своему
краю,
содействовали
ликвидации
неграмотности в стране.
Определенное оживление в деятельности краеведческих музеев
наступило в кон. 1950-х — 1960-е гг., что было связано с общими
процессами демократизации в стране, возрождением краеведческого
движения. Следующий этап в их деятельности и развитии наступил в 1990е гг. Он характеризуется поиском новых активных форм музейной работы,
стремлением выявить природное и культурное своеобразие своего региона.
Краеведческие музеи — самая массовая группа музеев в музейной
сети России (более 800), не имеют прямых аналогов за рубежом в
настоящее время.
Положение о школьном музее, утвержденное 19 августа 1974 г.,
общее
для
всех
общеобразовательных
школ,
независимо
от
их
ведомственного подчинения (Приложение № 10).
IV.2.Организация школьного краеведческого музея.
В настоящее время, происходит переосмысление педагогической
концепции общества, центральное значение в детской педагогики
приобретают идеи гуманитаризации и гуманизации воспитания и
образования школьников. Воспитание патриота своей страны возможно
через знание национальных традиций, культуры и обогащения духовного
мира школьника.
Школьный музей является одной из форм работы по развитию
творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в
процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды
материалов – источников по истории природы и общества, имеющих
воспитательную и научно - познавательную.
На экскурсиях, в походах, на географо – экологической тропе, на
практических занятиях в летней школе учащиеся собирают образцы
полезных ископаемых, горных пород, гербарные и коллекционные
материалы. Сбор и оформление таких коллекций являются необходимой
предпосылкой создания школьных краеведческих музеев.
Краеведческие экспозиции музея размещают в кабинетах географии,
экологии, истории, биологии, но чаще всего создаются отдельные
кабинеты для музея краеведения при школах. Созданию школьного
краеведческого музея обычно предшествует большая организационная
работа. Чаще всего она начинается с образованием краеведческого кружка,
члены которого ведут интересную поисковую работу. Решение о создании
школьного краеведческого музея принимает педагогический совет школы,
который совместно с управляющим советом школы. Состав совета музея
выбирается изжелающих учащихся. Желательно включить в совет музея
родителей, общественность, известных людей. Чтобы вовлечь в работу
музея больше учащихся, при совете музея следует создать группу
экскурсоводов,
лекторов,
атак
же
создание
различных
секторов:
поисковый, оформительский, учёт и хранение фондов и т.д. Существуют
различные
пути
сбора
информации
для
музея.
Основной
поиск
информации краеведческий. Экспонаты музея собираются годами, с
помощью активной работы учащихся, родителей и местного населения. В
основном
экспонаты
собираются
в
специально
запланированных
экспедициях. Во время таких экспедиций учащиеся приобретают навыки
обработки музейных экспонатов, учатся анализировать, классифицировать,
обобщать,
работатьс
различными
информационными
источниками.
Собранные во время экспедиции материал служит основой фонда музея.
Учет фонда ведется в специальной инвентарной книжке, в которой
записываются по предметно все материалы музея. Каждый предмет в
инвентарной книге имеет свой номер. Весь музейный фонд подлежит
учёту и сохранности.
Экспозиция школьного краеведческого музея содержит текстовые
материалы.
В
краткой
форме
передается
научная
информация
напечатанная на компьютере.
Музейные экспонаты следуют охранять от пыли и влаги и солнечных
лучей. Важное значение имеет режим хранения экспонатов. Наиболее
оптимальная температура в музее должна быть от + 15 до + 250 C,а
относительная влажность 50-60%.
В краеведческом музее возможно создание отделов, например:
- отдел истории и культуры родного края;
-отдел природы края;
- отдел населения и его быта;
- отдел хозяйства края.
Материал для каждого отдела накапливается годами и имеет чёткое
расположение в музее. Сбор, обработка, оформление, каталогизация
краеведческих материалов осуществляется учащимися под руководством
учителя.
В музее накапливается большое количество пособий различной
тематики,
такие
как
картографические
(планы,
стенные
карты),
натуральные
(коллекция горных пород и минералов, полезные ископаемые своей
местности, гербарии, предметы культуры и быта населения и т.д.)
объёмные наглядные пособия (модели, макеты, диорамы, панорамы),
стенные таблицы, картины, фотографии, аудиовизуальные средства
обучения и т.д.
Каждый музей должен иметь приборы и инструменты для
организации исследовательской и экскурсионно-туристической работы по
изучению края.
По способу использования учебно-наглядные краеведческие пособия
можно подразделить на две группы:
-демонстрационные
краеведческие
пособия
оформляются
для
постоянной экспозиции;
- краеведческие пособия для индивидуальной работы, оформляются
как
сменные
и
демонстрируются
как
на
уроках
при
изучении
определенных тем так и во внеклассных мероприятиях.
При оформлении экспозиции музея важно учитывать в первую
очередь её воспитательный характер атак же научность, заложенную в
экспонатах.
Собранные во время экспедиций, экскурсий, походов и т.д.
учащимися материалы составляют фонд музея. Учет фондов проводится в
инвентарной книге с кратким описанием экспонатов. Учет и хранение
музейных фондов имеет важное образовательно-воспитательное значение.
Ученики
приобретают
навыки
обработки,
классификации,
анализа
музейных экспонатов, а так же формируются умения работать с
источниками
научной,
специальной,
научно-публицистической
литературой и грамотно использоватьинтернет- ресурсы.
Учтенные фонды распределяются для оформления экспозиции музея.
Затем составляется эскиз оформления экспозиции по темам, проводится
этикетирование экспонатов. Завершающим этапом экспозиционной работы
– оформление выставочного зала.
Формы организации работы с музейной аудиторией:

Лекции

Экскурсии

Консультации

Литературные и исторические гостиные

Сотрудничество с кружками по профилю и школьной
редакцией

Киносеансы

Концерты

Встречи с интересными людьми

Исторические игры, викторины

Проектная и исследовательская деятельность

Использование интернет – технологий

Создание видео-презентаций

Посещение школьных музеев и музеев г. Саратова и
Саратовской области

Оформление выставок, обновление экспозиций

Встречи с ветеранами войны и т.д.
Большое воспитательное значение в настоящее время принадлежит
созданию и работе школьных музеев. Воспроизводя утраченные реликты
природы и цивилизации, музей обеспечивает связь веков, отражает
историю эволюционного развития Земли, становится решающим фактором
сохранения и обогащения нравственных идеалов, традиций и наследия.
Такие
духовно
–
нравственныепонятия,
как
«связь
времен»,
«преемственность», «наследие», «развитие», именно в музее приобретают
ту реальность и значимость, которые невозможно достичь в любой другой
сфере духовной жизни.
Школьные музеи создаются и функционируют с целью повышения
эффективности
учебно–воспитательного
процесса,
развития
познавательной и творческой активности учащихся, выработки навыков
ценностно-ориентированного отношения к культурно – историческому
наследию и приобщения к нему.
IV.3. Значение музейной педагогики и музейных уроков.
Приводя учеников в музей, любой учитель преследует, помимо
образовательной, ещё и воспитательную цель. С 80-х годов, с изменением
общей концепции общества, стала меняться и образовательная концепция
музея, начался процесс формирования новой научной дисциплины –
музейной педагогики, находящейся на стыке музееведения, педагогики и
психологии. В научно – популярной литературе всё чаще встречается
термин
«музейная
педагогика».Музейная
педагогика
отрасль
музееведения, имеющая тенденцию к оформлению в научную дисциплину
на стыке музееведения, педагогики и психологии. Утвердившаяся в 1980 90-е годы в российском музееведении дефиниция «музейная педагогика»
обозначила как практическую культурно-образовательную деятельность
музеев, так и новую научную дисциплину. Этому способствовало
соединение в музейной педагогике черт теории и методики, ее тесные связи
с практикой. Предметом изучения новой научной дисциплины является
исследование закономерностей, принципов, методов работы музея со своей
аудиторией. Ее главный объект - культурно-образовательные аспекты
коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее
разнообразным диалоговым процессам, ставящий задачу участия в
оформлении свободной, творческой, инициативной личности, способной
стать активным участником диалога. Таким образом, музейная педагогика
по объекту в основном совпадает с теорией музейной коммуникации, по
методу
с
-
педагогикой
и
шире
-
с психологией. Подобно общей педагогике, музейная педагогика не только
обобщает опыт, но и прогнозирует новые методики, создает музейнопедагогические программы. В силу своего междисциплинарного характера
музейная педагогика как научная дисциплина, прежде всего, оперирует
категориями
(например:
музееведения
«музейный
и
психолого-педагогических
предмет»,
«музейная
культура»,
дисциплин
«музейная
коммуникация», «воспитание», «дидактика», «музейное образование»,
«музейный педагог», «визуальное мышление»). Войдя в понятийный
аппарат музейной педагогики, они зачастую приобретают дополнительную
интерпретацию или новые аспекты.
Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в
научный оборот в начале XX века в Германии.
Первоначально
направление
«музейная
музейной
педагогика»
деятельности
и
трактовалась,
было
как
ориентировано
преимущественно на работу с учащимися.
В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться
с начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение.
Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и
школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины,
как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук,
ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а
насущной практической задачей». Для разработки музейной педагогики
имелись
серьёзные
исторические
предпосылки.
По
существу,
отечественная теория музейной педагогики начала формироваться в
конце XIX - начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в
трудах
основоположников
экскурсионной
школы
(Н.А. Гейнике,
И.М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях
образования
педагогических,
школьных
и
детских
музеев
(М.В. Новорусский, М.С. Страхова, Н.А. Флерови др.).
В
период
становления
музейной
педагогики
как
научной
дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х
годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого
лежали
идеи
гуманизации
и
гуманитаризации
образования
через
обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали
особенно актуальными.
Современная музейная педагогика развивается в русле проблем
музейной коммуникации и направлена в первую очередь на решение задач
активизации
творческих
способностей
личности.
С
этой
целью
разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися в школе,
изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе.
Музейная педагогика сегодня рассматривается как перспективное и
актуальное направление, способствующее формированию патриотических
чувств. Музейно-педагогический процесс обеспечивает приобретение
школьником целого ряда умений и навыков: развитого визуального
мышления,
изложения
и
оценки
самостоятельных
суждений,
интерпретации зрительных образов в условиях возросшего потока
визуальной информации. В настоящее время необходимо чтобы музейное
воспитание и образование стали частью общего воспитания и образования.
В последние годы в работе музеев происходят серьезные изменения,
направленные на усиление их социальной роли. Сегодня одной из
перспективных областей музейной работы является работа с детьми, их
культурное развитие, а также воспитание патриотических чувств и любви к
своей родине. Музей как символ культуры и как образовательное
учреждение призван сыграть важную роль в формировании целостной
личности, развитие ее исследовательской и, конечно, общекультурной
компетенции. В музеях постоянно ведется научно – просветительская
работа. Организуются творческие конкурсы, семинары, конференции,
краеведческие чтения, работают музейные школы и клубы. Особенно
актуальной сегодня становится и проблема памяти поколений, традиций,
превращения каждого образовательно-воспитательного учреждения в
музейный объект. Такая постановка проблемы показывает школьникам
взаимосвязь прошлого-настоящего – будущего. Все это позволяет
современнымшкольникам понять, что без знания прошлого нет будущего.
Многие музеи имеют тематику, посвященную Великой Отечественной
войны. Во многих школах г. Саратова и Саратовской области есть
комнаты, уголки, передвижные выставки, рассказывающие о событиях
Великой Отечественной войне 1941 – 1945годов, главная цель создания –
это воспитаниегражданственности и чувства патриотизма у современных
школьников.
Основными направлениями введения музейной педагогики, в
образовательный процесс посвященные ВОВ являются следующими:
1. Проведение педагогическими работниками в системе музейно –
педагогических занятий, уроков по всем учебным предметам на базе
экспозиции школы, посвященныеподвигу русского народа в годы Великой
Отечественной войны.
2. Применение музейных средств для организации и проведения
воспитательных
мероприятий
во
внеучебное
время:
тематических
классных часов, родительских собраний, вечеров, встречс ветеранами
ВОВ, театральных постановок посвященных ВОВ.
3. Организация
деятельности
на
учащихся,
базе
музея
кружковой
учебно–исследовательской
работы,
просветительской
деятельности среди населения, посвященные ВОВ.
4. Организация сотрудничества всех имеющихся музеев, в том числе
привлечение музейных сотрудников к решению задач образовательного
процесса.
Работа
в музее
может иметь различные формы. В
музее
предпочтительно следует отдать циклам тематических лекций и экскурсий,
посвященных Великой Отечественной войне.
Другая форма работы – поисково–исследовательская, в настоящее
время стала менее распространенна, чем в 70 – 80 гг. 20 века. Поисковые
отряды стали редки в наше время. Необходимо в школах усилить работу
по данному направлению деятельности.
В данном направлении работы больших успехов добился коллектив
МОУ «СОШ №51» г. Саратова. В школе создан и активно действует более
20 лет музей Боевой Славы имени Георгия Константиновича Жукова,
четырежды Героя Советского Союза, Маршала СССР.Педагогический
коллектив во главе с директором школы Паршиной С.Я видит главную
задачу работы музея в воспитании гражданственности, любви к Отечеству,
любви к малой Родине, чувства уважения к старшим, преклонения перед
теми, кто защищал и защищает независимость и свободу своего народа.
Бессменным руководителем поисковой и исследовательской работы
является учитель географии Деменчук В.И. Преемственность – одна из
задач работы актива музея. Такая организация позволит сохранить 156
фотографий – подлинников о Г.К. Жукове, подаренных родными,
друзьями, его вещи; и другие экспонаты музея.
Для школьников, родителей, гостей организуются праздники
«География побед», для начальных классов викторины, для обучающихся
старших классов брейн – ринги. Проводятся концерты и поздравления для
ветеранов Великой Отечественной войны.
Совет музея награжден Грамотой за военно – патриотическую
работу, администрациеймузея Вооруженных Сил страны.
Гостями музея были: начальник Генерального штаба Приволжско –
Уральского военного округа генерал – майор Макаров, вице губернатор , 1
заместитель председателя Правительства Саратовской области А.Г.
Бабичев, Секретарь Президиума Генерального Совета партии «Единая
Россия», заместитель председателя Государственной Думы РФ В.В.
Володин.
В школе регулярно проводятся мероприятия по обмену опытом в
создании и работе музеев боевой славы.
Большой вклад в становление и развитие музеев принадлежит
школам №№ 43; 53;73;67;66, лицею № 4 г. Саратова и др. школы г.
Саратова и Саратовской области.
В настоящее время в Саратовской области существует около 100
музеев и 90 комнат славы.
Большой интерес в настоящее время приобретает музейный урок.
Музейный урок проводится во всех школах г. Саратова и Саратовской
области. Он похож на обычный урок, но проводится не в помещении
школы, а в музее. Учащиеся становятся активными участниками
происходящего действия. Юные краеведы занимаются обработкой и
сбором материалов, которые поступают в фонды музеевв ходе поисковой
деятельности.
Направления формирования современного музея краеведения:
1. Организация
постоянной
экскурсионной
деятельности
с
оформлением соответствующих юридических документов и финансовых
отношений
2. Выделение экспозиционного зала, посвященного разнообразной
тематики (например: победе в годы Великой Отечественной войны;
истории
возникновенияи
развития
села
или
города;
достопримечательностям родного края).
3. Разработка сайта музея и открытого Интернет – доступа к
ресурсам музея и сопутствующих мероприятий в Интернет – сети.
4. Организация и проведение научных конференций, тематических
семинаров и встреч по тематике музея.
5. Музей может и должен сыграть роль некоего центра объединения,
места встреч участников ВОВ.
Большая роль отводится учителю в организации исследовательской
деятельности по темам: «История Великой Отечественной войны».
Педагог может предложить темы исследовательских работ, которые в
дальнейшем будут храниться в школьном музеи.
Примерные темы исследовательских, творческих работ, проектов и
рефератов:
1.
История страны в судьбе моей семьи.
2.
Судьба российского крестьянства в различные периоды
времени.
3.
Личности, оказавшие большое влияние на исход второй
мировой войны.
4.
В каждой семье свой герой.
5.
Русская православная церковь.
6.
История моей школы.
7.
История одной награды.
8.
Памятник героям в годы Великой Отечественной войны:
воспоминания, предостережения.
Работа
над
подобными
исследованиями
строится
с
учётом
особенностей конкретного класса: учитель ориентируется на возможности
и интересы своих учеников. Импульсом к работе ученики могут получить
в результате посещения публичной библиотеки. Предметный каталог и
консультации с сотрудниками библиотеки способствует выбору темы.
Интерес к истории своей школы может вызвать школьная хроника. Особо
хотелось бы остановиться на подготовительном этапе, когда учитель
отрабатывает терминологию исторического периода. Так появились слова,
выражения, вызванные к жизни событиями и реалиями Великой
Отечественной войны. Многие из них не ушли из нашего речевого обихода
и до сих пор – блокадник, бомбежка, дот, «катюша», светомаскировка,
ополчение и другие остаются в пассивном запасе, навсегда сохраняют
ассоциативную связь с войной.
При подготовке к занятиям, посвященной такой лексике, учащимся
можно поручить самостоятельный поиск по словарям, наведение справок о
значение слов, сбор примеров из литературы, Это проходит на
подготовительном этапе исследовательской работы. В дальнейшем
учитель формирует конкретные знаниячерез историю своей семьи.
Пробудить интерес обучающегося могут помочь исторические источники.
Например: письмо с фронта, дневниковая запись, газетные заметки.
Анализ таких документов позволит увидеть события глазами реальных
людейи откроет, что великая трагедия происходила совсемрядом или
совсем близко ис такими же людьми, какие живут сегодня. Участие в
поиске и сборе свидетельств о войне научит собственной личной
ответственности за сохранение мира и передачу памяти.
Отношение к нашему прошлому показатель нравственного состояния
общества.
Участвуя
в
поисковой
исследовательской
работе
можно
рассчитывать на духовное и нравственное возрождение подрастающего
поколения и сохранению памяти о Великой Отечественной войне.
Только на конкретных примерах любви к своей стране можно
воспитать настоящего патриота своей Родины. Необходимо возобновить
работу поисковых отрядов, чаще проводить в школах музейные уроки,
приглашать на классные часы воинов – победителей. Дети должны
прочувствовать своей душой те трудности которые испытали наши воины
в годы Великой Отечественной войны. От каждого из нас зависит будущее
нашей страны. Современная школа должна воспитатьпатриота своей
страны, любящего свою родину и своей народ, а для этого нужно знать
прошлое своей страны.
Возможности музеев неисчерпаемы. Краеведы могут работать
надследующими вопросами:


развертывание поисковой деятельности;
шефской помощи ветеранам войны, труда и пожилым
людям;

создание поисковых групп среди учащихся школы;

создание редакционного совета из активистов музея;

подготовкаивыставкасменных экспозиций по различной
тематике музея;

подготовка
и
проведение
экскурсионных
уроков
и
внеклассных мероприятий по различной тематике музея;

подготовка экскурсоводов сменных экспозиций.

создание школьной летописи «Я - наследник Победы», о
родных и близких, которые прошли войну, а так же летописи
«Истории школьного музея».
Особого внимания сегодня заслуживает проблема определения
жанра как оптимального способа реализации своей самобытности и своих
возможностей на уровне современных музейных технологий.
Можно выделить пять жанров:
1. Музей-экспозиция (выставка).
2. Музей-мастерская (студия).
3. Музей-лаборатория.
4. Музей–клуб, музей-театр.
5. Музей-адаптационный центр.
К возможным отнесем:
6. Музей-экскурсионное бюро.
7. Музей-игротека.
8. Музейное кафе.
9. Музей-ярмарка.
Музей-экспозиция (выставка). Экспозиция музея представляет
собой более или менее сложившийся комплекс предметов, малодоступных
для интерактивного использования (закрытые витрины и шкафы, жесткая
развеска). Музейный материал задействован в учебном процессе главным
образом в качестве иллюстрации. В условиях школы такой музей чаще
становится
фактом
престижа,
внешкольная,
кружковая,
досуговая
деятельность представлена минимально.
Музей-мастерская
(студия).
Экспозиционное
пространство
выстраивается в этом музее таким образом, что в нем обязательно
присутствуют рабочие зоны для творческой деятельности учащихся.
Музей-лаборатория. Этот жанр очень близок музею-мастерской.
Отличие состоит в характере коллекции, на основе которых музей
осуществляет свою деятельность. Это коллекции естественнонаучного и
технического профиля, обычно весьма обширные. Часть их размещена в
предметных
кабинетах.
Экспозиционное
пространство
включает
исследовательские лаборатории и оборудование.
Музей-клуб, музей-театр. Экспозиция музея данного жанра, как
правило, достаточно компактная и статичная, служит подспорьем для
развитых
форм
клубно-кружковой
деятельности.
Она
органично
включается в работу школьного театра, становится основой для
преподавания страноведения, изучения культуры, обычаев, языка того или
иного народа и пр. Фонды музея-театра или музея-клуба могут быть
представлены театральными костюмами, фото- и кинодокументами о
театральных постановках, афишами, летописями истории театра или
клуба, выпусками журналов и газет, рефератами по культуре или обычаям
изучаемой страны, музыкальными записями и пр.
Музей – адаптационный центр. Это может быть музей с четко
выявленной социально-психологической задачей - создание атмосферы
психологически
комфортного
общения.
К
работе
в
музее
привлекаютсядети из неблагополучных семей,подростками, имеющими
отклонения в развитии, с инвалидами. Само экспозиционное пространство
должно создавать “разгрузочную” среду, способствующую созданию
климата доверительного общения, а также вовлечению детей в различные
виды деятельности.
Кратко попытаюсь очертить возможности следующих трех жанров,
которые можно определить как гипотетически возможные. Деятельность
таких музеев имеет не только гуманитарное значение, но и напрямую
связана
с
новыми
способствовать
экономическими
улучшению
реалиями,
материального
поскольку
положения
и
может
школ,
и
обучающихся.
Музей-экскурсионное бюро. Создание подобного музея возможно на
базе активных краеведческих изысканий в области истории и культуры
того или иного района. Накапливаемая информация может стать основой
школьного
экскурсионного
бюро,
которое
разрабатывает
местную
краеведческую тематику и предлагает этот «продукт» образовательным
учреждениям своего района, в том числе через циклы лекций (включая
выездные) и экскурсий. Создание такого музея возможно на основе
введения в программу школы факультатива по «Экскурсоведению», в
который войдут такие дисциплины как краеведение, экологический
туризм,
мастерство
экскурсовода
и
др.
Для
более
эффективной
деятельности музея данной направленности необходимо укрепление его
контактов с туристскими центрами района, прежде всего детскими
туристскими центрами.
Музей-игротека. Это может быть музей игр и игрушек, часть
которых принесена из дома, но основная - изготовлена руками детей,
например, на уроках технологии или в кружке «Умелые ручки». Музейный
актив и учителя проводят на основе этих коллекций театрализованные
занятия со школьниками младших классов, группами продленного дня, а
также
предлагает
выездные
представления
близлежащим
детским
садам,школам, интернатам и детским домам. Необходимойсоставляющей
деятельности подобного музея является изучение истории производства и
бытования
игрушки.
Важная
роль
отводится
также
сценарно-
постановочному аспекту, т.е.созданию специальных сценариев для
проведения тематических занятий. Музейное кафе- можно научиться
приготавливать пищу по старинным рецептам или окунуться в атмосферу
традиционного для той или иной страны или района застолья. К примеру,
здесь можно приобщиться к традиции празднования на Руси Масленицы,
Пасхи, именин и других календарных и семейных праздников. В этом
случае обыкновенное, на первый взгляд, застолье приобретает оттенок
«исторической игры».
Музей-ярмарка одновременно выполняет функцию торгового и
рекреационного центра. Он может взять на себя реализацию любого вида
продукции, изготовленной обучающимися в мастерских своей или
окрестных школ. При организации торговых ярмарок, выездных акций,
связанных с участием в праздниках или вечерах, у школьников появляется
возможность
попробовать
себя
в
таких
актуальных
коммерческий агент или специалист по маркетингу.
ролях,
как
Следует особо подчеркнуть, что каждый из этих жанров в «чистом
виде» редко существуют.
Зачем же нужна музейная педагогика в школах?
Музейная педагогика может оказать неоценимую помощь в процессе
воспитания, может помочь ребенку стать творческой личностью, помогает
ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней, включает в
сферу культуры. В этой сфере нет места вандализму - интересно не
разрушать, а созидать.
Отличительные
черты
обучения
в
музейной
педагогике
-
неформальность и добровольность. Особенностью обучения является
возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить
интересы,
оно
стимулируется
экспрессивностью,
разнообразием
и
подлинностью музейных предметов.
Музейная педагогика дает возможность:
-осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный
на интересе детей к исследовательской и проектной деятельности;
-оказыватьэмоциональныевоздействия на учеников;
-раскрывать
значимость
и
практический
смысл
изучаемого
материала;
-самореализоваться каждому ребенку;
-объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах из
жизни с помощью экспонатов музея;
-организовать интересные уроки, факультативные и внеклассные
занятия в школьном музее.
Работа школьных музеев получила большое распространение в
настоящее время. Это связано с широким развитием школьного туризма и
краеведения. Во многих школах ведется работа по созданию летописей
родного города, села, поселка, школы, силами учащихся, работающих в
туристических,
краеведческих,
экологических,
географических
и
исторических кружках. Юные краеведы активно участвуют в акциях по
охране окружающей среды.Школьный музей – это не только хранилище
ценных документов, материалов, памятников истории, культуры, природы,
реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научнопедагогической обработки собранного материала и создания на его основе
дидактических пособий для истории, экологии, географии и других
предметов.
Чаще всего в школах организуются краеведческие музеи
многопрофильного, комплексного
характера. Такие музеи
создают
большие возможности для изучения краеведческих объектов, истории
родного края, сбора различных материалов.
В связи с большим значением музеев в настоящее время,
увеличивается
роль
формирования
духовно-нравственной
и
патриотической личности современного школьника.
Литература
1. 1.Алексеева Е., Белкин П. Музей, школа, Интернет//Народное образование.2007.
№5.С.161-164.
2.Елена Бычкунова, Елена Аристархова.Уроки памяти и гордости.«Классная работа»
№2 (9) март-апрель 2010г.
3.Васичева Э.В. и др. Музейная педагогика в образовательном пространстве
школы//Методист 2007. № 6,7.
4. Еремин Л.В., Сагалаков Н.У. Организация краеведческой учебно-исследовательской
деятельности в школе. Абакан,2008.
5. Еремин Л.В., Сагалаков Н.У.Музеи Аскизского района Хакасии. Абакан,2007.
6.В.В. Кузьмина. Музейно-педагогическая программа для воспитанников среднего
школьного возраста «Мир музея». Информационный ресурс «Музейная педагогика».
Москва 2003.
7.Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со школьниками в
краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37.
8.Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина:
Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997. - С.102-105.
9.Пронина А.И. Основные положения образовательной программы «Музейная
педагогика»//Библиотека культурно-образовательных инициатив.
Кн.10:Инновационная педагогика искусства. М.: Эврика, 2003.
10.Размустова Т.О. По дороге к возрождению// Известия культуры России.—1990— №
8. Музейное дело России. М., 2003;
11.Размуства Т.О. Обращение к истокам российского краеведения.// Концептуальные
проблемы музейной энциклопедии. Сб. науч. тр. НИИ культуры. М.. 1990;
12.Сагалаков Н.У. Национально-региональный компонент и музейная педагогика
вобразовательномпроцессе: Аскизский опыт.Абакан,2006.
13. Столяров Б.А.Музейная педагогика. М.: Высшая школа, 2004.
14.Сундиева А.А. Провинциальные музеи России в социальном пространстве и
времени// Российская провинция ХУШ — ХХ веков: реалии культурной жизни.
Материалы Ш Всероссийской конференции. Кн.2.— Пенза, 1996.— С. 157-162;
15.Сундиева А.А. Краеведческие музеи на пороге нового века.//Современное состояние и
перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции 10-11 декабря 1998.— М., 1999.— С. 89—94.
Приложение №1.
Дневник полевого исследования
Состав групп _______________________________________________
___________________________________________________________
Дата_____________________Время____________________
Цель
исследования_____________________________________________
Задачи исследования_________________________________________
Объект и предмет исследования________________________________
Гипотеза исследования_______________________________________
Оборудование:______________________________________________
Этапы
проведения
полевогоисследования:____________________________________________
________
Первый этап исследования____________________________________
Второй этап исследования_____________________________________
Третий этап исследования_____________________________________
Четвёртый этап исследования__________________________________
Приложение № 2
Общее собрание трудового коллектива
«Утверждаю»
Протокол № от
Директор
20 г.
школы:________
/ Ф.И.О./
ПОЛОЖЕНИЕ
об учебно- опытном участке муниципального образовательного
учреждения «………………………»
I.
Общее положение
1.1. Школьный учебно-опытный участок создается в начальных, основных
и старших классах общеобразовательных учреждениях для проведения
учебных и внеклассных занятий по краеведению, биологии, экологии,
географии, природоведения и др. наук, а так же по трудовому обучению
для выполнения учащимися опытов, наблюдений, экспериментов в
природе, практических заданий как в урочное время в течение учебного
года, так и в летний период.
Основные формы работы на пришкольном участке:
1.учебная деятельность ( проведение практическихработ, экскурсий, троп и
т.д.);
2. научно-исследовательская;
3. проектная;
4. общественно-полезная;
5. производительность труда школьников по выращиванию полезной
продукции ( овощных культур, рассада цветочных культур, лекарственных
растений).
1.2. В соответствии с Земельным кодексом Саратовской области и
Типовым положением об общеобразовательных учреждениях (
утверждено постановлением Правительства РФ от 31 августа 1994 года №
1008, в редакции постановлений Правительства РФ от 9 сентября 1996 года
№1058 и от 15 января 1997 года №38) отведение земельных участков
школам для учебно-воспитательных целей производится на основании
решения органов исполнительной власти субъектов РФ, земельные
участки закрепляются за государственными и муниципальными
образовательными учреждениями в бессрочное бесплатное пользование.
II. Цели и задачи учебно-опытного участка
2.1. Функционирование учебно-опытного участка школы позволяет решать
комплекс образовательных задач:
- совершенствование знаний учащихся в различных предметных областях;
- формирование практических навыков и умений по выращиванию и уходу
за растениями;
- формирование интеллектуальных и практических умений, связанных с
проведением наблюдений и опытов, с оценкой состояния окружающей
среды на территории школы, с проектированием мер по благоустройству
школьной территории;
- формирование у школьников ответственного отношения к труду, к
окружающей среде, к деятельности по её сохранению и улучшению;
- развитие интереса школьников к научно-исследовательской и проектной
деятельности;
- развитие интереса учащихся к изучению растительного и животного мира
родного края;
- развитие эстетических чувств школьников при благоустройстве
пришкольной территории;
- развитие интереса школьников к профессиям, связанным с
выращиванием растений, уходом за растениями и животными.
III. Структура и назначение учебно-опытного участка
3.1.Учебно-опытный участок создается в школе для проведения в 1-11
классах учебных занятий по трудовому обучению, природоведению,
краеведению, экологии, биологии, географии и воспитания у учащихся
интереса и любви к природе и сельскому хозяйству.
3.2. На учебно-опытном участке организуются отделы: учебный; научноисследовательский; производственный; цветочно-декоративный;
экологический; биологический; краеведческий; географический; овощной
и др.
В состав учебно-опытного участка входит подсобное помещение.
Соотношение отделов определяется руководством школы совместно с
учителями экологии, биологии, краеведения, географии, начальных
классов, трудового обучения, может быть различным в зависимости от
местоположения школы, избранного направления в работе, от количества
учащихся, привлекаемых к работе.
3.3. Выбор культур для выращивания в тех или иных отделах учебноопытного участка школы определяется потребностями учебновоспитательного процесса, природно-климатическими условиями,
условиями школы и её возможностями в приобретении семян и
посадочного материала.
3.4. В подсобном помещении хранятся с/х инвентарь, аптечка. В
непосредственной близости от этого помещения устанавливается
противопожарный инвентарь. Удобрения хранятся в специальной таре с
четкими надписями. Для хранения семенного и посадочного материала,
выращенной продукции на территории земельного участка создается
хранилище.
3.5. Вокруг участка создаётся естественная (из зеленых насаждений) или
искусственная изгородь. Участок обеспечивается водой для полива
растений.
3.6. Произведённая на участке продукция может быть использована для
организации питания в школьной столовой (сельскохозяйственные
продукты), для озеленения школы и её территории, а также реализована в
соответствии с действующим законодательством.
IV. Организация деятельности на учебно-опытном участке
4.1. Основные направления деятельности учащихся на участке:
- проведение практических занятий по природоведению, краеведению,
экологии, биологии, географии;
- научно-исследовательская работа школьников на учебно-опытном
участке;
- практическая реализация проектов;
- выращивание растений, наблюдения за их ростом и развитием,
проведение опытов в соответствии с программами природоведения,
экологии, биологии, краеведения;
- создание ландшафтного дизайна на пришкольной территории;
4.2. Работа учащихся на учебно-опытном участке школы осуществляется
за счёт времени, отводимого на уроках, практических, внеклассных и
внешкольных занятиях. Деятельность школьников в летний период
организуется по составленному в школе графику.
4.3. Режим труда учащихся на учебно-опытном участке устанавливается с
учётом правил по технике безопасности при изучении различных
дисциплин. Учащиеся допускаются до работы на учебно-опытном участке
после ознакомления с правилами по технике безопасности. Для работы на
участке из учащихся каждого класса формируются группы не более 10-15
человек.
4.4. Работа школьников на участке организуется в соответствии с планом,
являющимся составной частью плана учебно-воспитательной работы
школы. В него включены такие разделы:
- общая характеристика учебно-опытного участка ( площадь, отделы, их
размеры и размещение);
- анализ работы за предыдущий год;
- задачи работы на новый учебный год.
4.5. Содержание и организация работы: перечень имеющих и планируемых
для выращивания растений; тематика опытов и наблюдений; перечень
наглядных пособий, планируемых для изготовления в порядке летних
заданий по предметам и на уроках сельскохозяйственного труда; график
работы на участке в период летних каникул;
- руководство работой учащихся на участке (закрепление ответственных за
работу на участке учителей, классных руководителей, графики их работы,
в том числе в каникулярное время);
- материальное обеспечение работы на участке: определение в потребности
в инвентаре, оборудовании, посевном и посадочном материале;
- формы подведения итогов работы.
4.6. Ежегодно в начале учебного года подводятся итоги работы на участке
( формы подведения итогов избираются школой). Работа учащихся
организуется в соответствии с планом, являющимся составной частью
плана учебно-воспитательной работы школы. Ежегодно в начале учебного
года подводятся итоги работы на участке, организуется выставка «Дары
природы».
4.7. Директор школы осуществляет общее руководство работой на учебноопытном участке; развитие материальной базы учебно-опытного участка;
привлечение предприятий, общественных организаций, родителей к
участию в организации работы на участке. Он вместе с заместителем по
учебно-воспитательной работе определяет обязанности педагогов и
вспомогательного персонала по обеспечению занятий учащихся на учебноопытном участке.
4.8. Непосредственном руководством работы на учебно - опытного участке
осуществляет заведующий учебно-опытном участком, назначаемый
директором школы, как правило, из учителей школы. За заведование
учебно-опытном участком учителю производится дополнительная оплата в
соответствии с положением о надбавках и доплатах стимулирующего
характера в размере 25%. Заведующий несет ответственность за состояние
участка и содержание работы на нем, за его обеспечение посевными
материалами, оборудованием и инвентарем; инструктирует учителей,
воспитателей, лаборантов, привлекаемых к работе на участке,
обеспечивает соблюдение правил охранытруда и правил противопожарной
безопасности. Отвечает за сохранность имущественно материальных
ценностей, необходимых на работе, ведет их учёт в установленном
порядке.
4.9. Заместитель директора по хозяйственной части принимает меры по
своевременному обеспечению учебно-опытного участка инвентарем,
посевными и посадочными, водой для полива растений, охрану участка.
4.10. Учителя, привлекаемые к руководству занятиями, следят за трудом
учащихся на учебно-опытном участке, обучают их правилам безопасной
работы, обеспечивают соблюдение правил ТБ, а также осуществляют
надзор за исправным состоянием оборудования и инвентаря.
4.11. Продукция, получаемая сучебно-опытном участка используется
школой; доходы и расходы, связанные с работой учащихся планируются и
учитываются по сметам внебюджетные средства.
4.12. Школа освобождается от обязательных поставок государству
сельскохозяйственных продуктов с учебно-опытного участка, а также
налога с оборота.
V. Финансово-хозяйственная деятельность
V.1. Школа обеспечивает пришкольный участок в пределах потребности
органическими удобрениями, семенным и посадочным материалом,
сельскохозяйственным инвентарем, укрывным материалом.
Школа обеспечивает закладку и хранение овощей на зимний период, а
также переработку выращенной сельскохозяйственной продукции для
организации питания учащихся.
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель профсоюзного
Директор
школы: _____
комитета: ________/ Ф.И.О./
протокол № от « » месяц 20…..г.
/ Ф.И.О. /
«» месяц 20….г.
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда при работе на учебно-опытном участке
1.Общие требования безопасности
1.1.К работе на учебно-опытном участке допускаются учащиеся с 1го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр
и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.Учащиеся при работе на учебно-опытном участке должны
соблюдать правила поведения, установленные режимы труда и отдыха.
1.3.При работе на учебно-опытном участке возможно воздействие на
учащихся, следующих опасных и вредных производственных факторов:
- переноска тяжестей сверх допустимой нормы;
- травмы при небрежном обращении с сельскохозяйственным
инвентарём;
- травмирование рук при очистке почвы от посторонних предметов и
прополке делянок без использования перчаток;
- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении
немытых
овощей, ягод, фруктов;
1.4.При работе учащихся на учебно-опытном участке обязательно
наличие аптечки с набором необходимых медикаментов и перевязочных
средств.
1.5. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец
несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю работ,
который сообщает администрации учреждения. При неисправности
сельскохозяйственного инвентаря прекратить работу и сообщить об этом
руководителю работ.
1.6.В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок
выполнения работ, правильно применять рабочий инвентарь, соблюдать
правила личной гигиены.
1.7.Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение
инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со
всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2.Требования безопасности перед началом работы
2.1.Надеть одежду и обувь, соответствующую конкретным
природным условиям и не затрудняющую движений. В жаркие
солнечные дни надеть светлый головной убор. При работе по прополке
делянок надеть перчатки.
2.2.Проверить исправность и заточку сельскохозяйственного
инвентаря.
2.3.Убедиться в наличии и укомплектованности медицинской
аптечки.
3.Требования безопасности во время работы
3.1.Соблюдать осторожность при работе с использованием
сельскохозяйственного инвентаря, переносить его только в
вертикальном положении заострённой частью вниз, не передавать его
друг другу броском, не класть на землю заострённой частью вверх, не
направлять заострённой частью на себя и на своих товарищей.
3.2.Не использовать сельскохозяйственный инвентарь,
предназначенный для работы взрослым. Масса любого рабочего
инструмента, используемого учащимися до 10 лет, не должна превышать
400-600гр. Ручки рабочего инвентаря должны быть округлыми,
гладкими, без заусенцев и трещин, прочно насаженными, немного
короче и на 2-3 см в диаметре меньше, чем для взрослых.
3.3. При переноске земли, воды, удобрений и прю не превышать
допустимую норму переноски тяжестей для учащихся:
- для учащихся начальных классов – не более 3 кг;
- для учащихся 14 лет - девушки – 3 кг, юноши - 6 кг;
- для учащихся 15 лет –девушки - 4 кг, юноши - 7 кг.
3.4. Для предотвращения быстрого переутомления необходимо
чередовать виды работ, а также после каждых 45 минут работы делать
перерыв на 15 минут для активного отдыха.
3.5. Общая продолжительность ежедневной работы учащихся в
период каникул не должна превышать: для учащихся 1-4 классов -1 часа,
для учащихся 5-7 классов – 3 часов, для учащихся 8-9 классов 4 часов.
В свободное от учёбы время в течение учебного года
продолжительность ежедневной работы учащихся уменьшается в два
раза.
3.6. Очистку почвы от посторонних предметов (камней, осколков
стёкол, кусков металла и пр.) производить только с помощью лопат,
граблей и другого инвентаря, не собирать их незащищёнными руками.
3.7. При прополке делянок во избежание порезов рук работать
только в перчатках.
3.8. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не
употреблять немытые корнеплоды, овощи, фрукты, ягоды.
3.9. Запрещается какая-либо работа учащихся с ядохимикатами,
инсектицидами и гербицидами.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.При выходе из строя сельскохозяйственного инвентаря или его
затуплении, прекратить работу и сообщить об этом руководителю работ.
4.2.При получении травмы сообщить об этом руководителю работ,
необходимо оказать первую помощь пострадавшему, сообщить
администрации учреждения, при необходимости отправить
пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5.Требования безопасности по окончанию работы.
5.1.Очистить и сдать на хранение сельскохозяйственный инвентарь.
5.2.Тщательно вымыть руки с мылом и принять душ.
Заведующий учебно-опытным участком
__________/Ф. И.О./
Приложение № 3
Крупнейшие гербарии мира находятся в
Национальном музее естественной истории (P) (Париж, Франция) (7,5 млн
листов)
Нью-Йоркском ботаническом саду (NY) (Нью-Йорк, США) (7,2 млн
листов)
Ботаническом институте им. В. Л. Комарова РАН (LE) (Санкт-Петербург)
(7,16 млн листов)
Королевском ботаническом саду Кью (K) (Ричмонд, Великобритания)
(7 млн листов)
Гербарии в Ботаническом саду в Женеве (Швейцария) (G) (6 млн листов, в
том числе гербарий Декандолей)
Миссурийском ботаническом саду (MO) (Сент-Луис, США) (5,87 млн
листов)
Британском музее естественной истории (BM) (Лондон, Великобритания)
(5,2 млн листов).
Значительную историческую и научную ценность представляет
гербарий Карла Линнея, хранящийся в Лондоне.
Приложение № 4
Крупнейшие гербарии России
Ботаническом институте им. В. Л. Комарова РАН (LE) (Санкт-Петербург)
(7,16 млн листов)
МГУ (MW) (924 тыс. листов)
СПбГУ (LECB) (700 тыс. листов)
Главном ботаническом саду им. Н. В. Цицина РАН (MHA) (Москва) (610
тыс. листов)
Центральном Сибирском ботаническом
саду (Новосибирск) (NS+NSK) (535 тыс. листов)
Институте растениеводства им. Н. И. Вавилова (WIR) (Санкт-Петербург)
(524,5 тыс. листов)
Биолого-почвенном институте ДВО РАН (VLA) (Владивовсток) (500 тыс.
листов)
Томском государственном университете (TK) (500 тыс. листов)
Южно-Сибирском ботаническом саду Алтайского государственного
университета (ALTB) (Барнаул) (300 тыс. листов).
Южном федеральном университете (RV) (Ростов-на-Дону) (300 тыс.
листов)
Институте биологии Коми научного центра РАН (SYKO) (Сыктывкар)
(206 тыс. листов).
Приложение № 5.
Порядок финансирования
1.
Основным источником финансирования смены в летней
краеведческой школе являются средства из бюджета разного уровня
(федерального, субъекта Российской Федерации, местного).
2.
Могут быть другие источники финансирования смены в летней
краеведческой школе:
- внебюджетные средства;
- средства родителей (законных представителей);
- добровольные пожертвования других физических и юридических
лиц;
- иные источники, не запрещенные законодательством Российской
Федерации.
3. Организаторы смены в летней краеведческой школе контролируют
правильность и целесообразность расходования выделяемых денежных
средств на содержание смены и после её закрытия подводят итоги
финансирования деятельности смены.
Приложение № 6.
Положение о профильной краеведческой школе
1.
Профильная
краеведческая
школа
является
формой
образовательной и оздоровительной деятельности творчески одаренных
детей в период каникул.
2.
Краеведческая школа создается на условиях договора с
органами образования (РУО и другими органами).
3.
Организатор
установленном
смены
законодательством
краеведческой
школы
несет
Российской
Федерации
в
порядке
ответственность:
-
за
обеспечение
жизнедеятельности
смены
профильной
краеведческой школы;
- создание условий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся
и сотрудников школы;
-
качество
реализуемых
программ
деятельности
смены
в
краеведческой школе;
- соответствие форм, методов и средств при проведении смены
возрасту, интересам и потребностям обучающихся;
- соблюдение прав и свобод обучающихся и сотрудников школы.
4. Смена летней (зимней) краеведческой школы проводится для
обучающихся 12 – 16 лет на период летних или зимних каникул.
5. Комплектование смены профильной краеведческой школы
осуществляется в первую очередь из учащихся заинтересованных в
изученииприроды и историиродного края, а так же школьников
занимающихся научно –исследовательской деятельностью.
6. Основные цели и задачи работы педагогического коллектива при
проведении смены в профильной краеведческой школе:
- создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и
рационального использования каникулярного времени обучающихся,
формирования у них общей культуры и навыков здорового образа жизни;
-
создания
максимальных
условий
для
быстрой
адаптации
обучающихся с учётом их возраста и интересов;
- создание условий для формирования у школьников практических,
исследовательских и научных навыков.
Приложение № 7.
Распорядок дня
Подъём
7.00
Зарядка
7.05.- 7.20
Уборка постели, туалет
7.20 -7.50
Линейка
7.50- 8.00
Завтрак
8.00 – 8.30
Подготовка к занятиям
8.30 – 9.00
Практические и
теоритические занятия на
местности ( по различным дисциплинам)
9.00 – 12.00
Солнечные ванны, купание
12.00 – 13.00
Обед
13.00 - 14.00
Послеобеденный отдых
14.00- 16.00
Полдник
16.00 – 16.30
Практические и
теоритические занятия на
местности ( по различным дисциплинам)
16.30 -18.30.
Ужин
18.30 -19.30
Массовая работа – вечера, игры,
художественная самодеятельность,
костры
19.30 – 21.00
Приготовление ко сну
21.00 – 22.00
Сон
22.00.
Приложение № 8
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»Заме «Утверждаю»
Руководитель МО
ститель руководителя по директор МОУ «СОШ
_________/_________/
УВР МОУ «СОШ №43» №43»
Протокол
№ Приказ № _______ от
________ Т.В. Абрамова
_____от___________/____ «____»_________20___г. «____»______20_____г.
Рабочая программа педагога
Бычкуновой Елены Борисовны,
высшей квалификационной категории
по кружковой работе
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«____» _________ 200__г.
Саратов 2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка
В
стандартах
второго
поколения
большое
внимание
уделяетсявоспитанию патриотизма, любви к своей местности, своему
региону, своей страны, уважению к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности.
Важную роль в формировании патриотизма в образовательном
процессепринадлежит курсу краеведения.
Краеведение – часть патриотического воспитания, предполагающая
комплексное изучение родного края, что способствует осознанию своей
роли и местакаждого человека в окружающем мире.
Познание краеведческих основ способно придать воспитанию
личностный характер и внести в работунеобходимую душевную ауру,
которая найдёт отклик в сердцах людей, поскольку оно раскрывает не
отвлеченные, а конкретные темы, близкие каждому,живущему в родном
крае.
Сущность
краеведческой
работы
наиболее
ясно,
образно
и
доходчиво сформулировал великий русский педагог В.А. Сухомлинский:
«Самое главное в нашем деле — что бы в юном сердце жила святыня.
Чтобы Отечество, его счастье и могущество, его величие и слава — чтобы
все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ
родной матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный
мир, открывающийся перед глазами человека.
Патриотические убеждения, патриотические порывы юной души —
вот в чем высокая цель воспитания».
Важнейшие личностные результаты обучениякраеведения, включают
гармонично развитые социальные чувства и качества:
- эмоционально – ценностные отношения к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране;
- уважениек истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантности.
В последние годы возрождается школьное краеведение, это связано в
первую очередь с изменениями, происходящими в обществе. Образование
все более становится функцией меняющейся жизни, а его содержание –
средством воспитания личности, подготовки ее к жизни, к поведению в
окружающей среде, обществе. На уроках и во внеклассной деятельности
все больше внимания уделяется изучению своей местности, своего края.
Важнейшее значение в формировании патриотизма и любви к своей
малой родине, принадлежит созданию в школах экологических,экологогеографических, историко-географических и краеведческих троп, с
помощью которых школьникиучатся любить и уважать окружающую их
природу, знакомятся с историко-культурнымипамятниками и памятниками
природы, что благотворно влияет на их духовно-нравственное развитие.
Внеурочная деятельность по регионализации осуществляется по
программе образования школьников средствами туристско-краеведческой
деятельности.
Духовное сближение между учащимися и между учащимися и
учителем
возможно
благодаря
проведению
походов,
экскурсий,
экспедиций, слётов, конференций. Такие формы внеурочной работы
воспитывают у учащихся любовь к природе, родному краю.
Особое место в учебном процессе школы, принадлежит созданию во
многих кабинетах оформленных учителем совместно с обучающимися
краеведческих уголков, а в ряде школ – краеведческих музеев. Все
музейные предметы являются источником для извлечения исторической
информации, на основе которой реконструируется прошлое, что является
информационной базой не только уроков, но и различных мероприятий как
внутришкольных, так и с привлечением социума. В них помещен
материал, собранный в течение ряда лет во время экскурсий, походов,
наблюдений, экспедиций, а так же работы с архивными материалами, всё
это формирует патриотические чувства учащихся и уважение к культуре,
истории своего края и народа живущего рядом.
В современных условиях преподавания краеведения, как на уроках,
так и во внеурочной деятельности, выполняет функцию воспитания в
процессе обучения, решает задачи формирования позитивного отношения
к Отечеству, любви к его удивительно разнообразной природе, к его
необъятным просторам.
Воспитание
современного
школьника,
формирование
свойств
духовного развития личности, любви к своей Родине, потребности в
хороших поступках важнейшее условие успешного развития России.
Российская школа призвана воспитывать личность свободную,
творческую, инициативную, саморазвивающуюся. Такая личность делает
возможным социальный, научный и экономический прогресс общества.
В этих условиях внеклассные и внешкольные формы работы при
грамотном педагогическом подходе имеют большое значение в сближении
интересов школьников разных национальностей. В результате такой
работы
школьники
начинают
уважать
друг
друга,
принимать
и
интересоваться традициями и культурой разных народов, живущих рядом
с ними.
Большое внимание в формировании патриотической личности
принадлежит созданию краеведческих кружков.
Цель программы: формирование патриотической и духовнонравственной личности, воспитание ответственного и уважительного
отношения к людям,окружающей среде и ко всему живому на Земле,
предотвращение
разрушительного
антропогенного
окружающую среду, изучение природы родного края.
воздействия
на
Задачи:
 воспитание у школьников любви к своей малой Родине,
бережного и ответственного к ней отношения;
 формирование
личности
способной
реализовать
себя
в
современном мире максимально эффективно и безопасно;
 формирование навыков безопасного поведение, эффективного
взаимодействия с людьми;
 формирование практических навыков учащихся (как в природе,
так и непосредственно в повседневной жизни);
 умение
анализировать
собственное
поведение
в
природе,
формирование личной ответственности за состояние окружающей среды
через природоохранную деятельность;
 формирование потребностей к здоровому образу жизни.
В реализациирешения представленных задач, образовательные
учреждения опираются на следующие принципы:
1. формирование у учащихся единой научной картины мира;
2. принцип
межпредметных
связей,
раскрывающих
единство
окружающего мира;
3. принцип
направленности,
способствующей
развитию
гармоничных отношений к окружающей среде;
4. принцип
вовлечения
учащихся
в
общественную
и
природоохранную деятельность;
5. принцип приемственности учащихся.
В
связи
актуальность
программы
со
всем
вышеизложенным,
краеведческого
учащиеся
образования.
В
краеведческого
становится
понятным
процессе
реализации
кружка
«Планета-
Саратов»выполняют различные социальные проекты по природоохранной
деятельности, благоустраивают пришкольную территорию, осваивают
теорию
и
практику
спортивно-экологического
туризма,
обучаются
гармоничному взаимоотношению человека с природой, знакомятся с
историей и культурой родного края в туристических походах, научнопрактических и научно- исследовательских конференциях.
Педагогическая целесообразность
Программа предусматривается краеведческое образование учащихся
по специальности «краевед», где они получают знания из таких областей
как экология, география,история, медицина, биология, географическое,
историческое и биологическое краеведение, а так же изучают методику
выживания в экстремальных природных ситуациях. Такое комплексное
воспитание и обучение помогут учащимсяв нестандартных жизненных
ситуациях.
Программа
рассчитана
для
учащихся
5-11
классов,
адаптирована по сложности предлагаемых задач.
Реализация программы:
Программа рассчитана на учебную и воспитательную работу с
детьмии подростками в возрастеот11 до 17 лет.
Количество детей в группе 15 человек.
Программа предполагает индивидуальную, групповую и массовую
работу.
Индивидуальная работа тесно связанна с приобщением учащихся к
реферированию научной, научно-популярной и специальной литературы,
подготовки проектов и исследовательских работ к конференциям,
конкурсам и олимпиадам, с выполнением наблюдений, экспериментов и
практических работ как непосредственно в природе,так и в школьных
помещениях.
Групповая и массовая работа осуществляется при реализации
проектовсоциальных, научно-исследовательских и т.д., проведения акций,
фестивалей, конкурсов.
Виды внеклассной работы по краеведению
Воз
растные
Индивидуальна
я работа
Группова
я работа
Массовая
работа
группы
5-7
классы
Наблюдение
и
элементарные
Посещени
е
эксперименты
музеев
и социальных
в выставок;
природе
работа
проведение
акций,фестивалей,
над выставок,
проектами.
конкурсов.
Мониторинг
в Проведение
природе.
мероприятий
Кружковая
музее
работа.
охраняемых
Исследовательс
памятников
кая
в
особо
и природы
практическая
работа в музее,
на
тропе
и
пришкольном
участке.
Практические
работы
на
географоэкологической
тропе
8-11
классы
Творческие
практические
работы. я
Наблюдения
эксперимент,
и
как
Кружкова
КВНы.
работа. Конференции,
и Конкурсы,
диспуты,
в конференции,
игры.
ролевые
Акции,
природе,
школьных
так
и
в мониторинг.
кабинетах. Пропаганда
Реферированиелитерат
уры.
Разработка
краеведческих
и знаний.
фестивали,
улучшение
пришкольной
территории,разрабо
защита
тка и проведение
индивидуальных
троп.
проектов.
Разработкалекций
и
проведение
мероприятий
в
музее
Формы и методы, используемые в работе кружка.
В структуре программы входят выезды, исследовательская и
практическая работа на пришкольной территории, экскурсии, походы,
встречи с интересными людьми, практические работы в природе,
выступление лекторских групп, праздники, фестивали, ролевые игры,
работа в музеи особо охраняемых памятников природы.
Система приема в краеведческий кружок «Планета-Саратов»:
Наборосуществляется без специального отбора, необходимо личное
желание учащегося, личное заявление, испытательный срок, посвящение.
Основные методы обучения:
-практические;
- лекции;
- дискуссии;
- походы, экскурсии, тропы;
- конкурсы, викторины, конференции, олимпиады;
-музейная деятельность;
- составление презентаций;
- проектная деятельность;
- встреча с интересными людьми;
- научно- исследовательская и научно-практическая деятельность;
- работа с различными источниками информации ( интернет–
ресурсами; работа с документами; книгами; методическими пособиями).
Принципы построения программы:
- принцип возрастания сложности (от простого к сложному);
- принцип учёта объёма и степени разнообразия материала;
- принцип интеграции и дифференциации обучения;
- принцип гармонии человека с природой.
Устав краеведческого кружка«Планета-Саратов»:
1.
Юным краеведом может быть любой учащийся средних и
старших классов школы, интересующий историей, природой и культурой
родного края, желающий внести посильный вклад в деле охраны
природыиблагоустройства родного города, а также способного оказать
необходимую посильную помощь окружающим людям.
2.
Юный краевед обязан:
- принимать участие в природоохранных, социальных акциях,
фестивалях, конкурсах;
- принимать активное участие в просветительской деятельности, в
целях углубления знаний о своем крае и формировании чувства
патриотизма и любви к своей Родине;
- соблюдать требования природоохранного законодательства;
- знать и соблюдать нормы экологической и географической
культуры;
- изучать природные, культурные и исторические богатства родного
края;
- формировать интерес к изучению краеведения;
- стремится постоянно повышать свой уровень знаний;
- постоянно повышать практические навыки.
3. Юные краеведы имею право:
- принимать участие в Международных, Всероссийских, областных,
городских и районных олимпиадах, конференциях, акциях;
- вести исследовательскую, научно - практическую работу по
изучению природы, культуры, экологии родного края;
-излагать свое мнение на заседаниях, круглых столах, слётах,
конференциях;
- проводить просветительскую и лекторскую работу;
-
оказывать
посильное
содействие
государственным
природоохранным органам;
- участвовать во всех мероприятиях проводимых кружком.
4. Юный краевед всегда должен помнить:
От каждого из нас зависит будущее нашей страны и будущее всех
людей на планете.
Основные
направления
работы
краеведческого
кружка
«Планета-Саратов»:
1.
лекторская
работа
(мероприятия
разработанные
старшеклассниками для учащихся младших классов по краеведению в
целях просветительской деятельности по краеведению);
2.
участие учащихся в научно – исследовательских, научно-
практических конференциях и олимпиадах разного уровня;
3.
активное
участие
учащихся
краеведческого
кружка
в
социальных и природоохранных проектах, акциях, фестивалях, конкурсах;
4.
изучение истории,культуры и особенностей природы родного
края через музейную деятельность;
5.
проведение
практических,
исследовательских
работ
пришкольной территории, впоходах,экспедициях, экскурсияхна тропах;
на
6.
умение работать с интернет-источниками с научной и научно-
популярной литературой.
7.
разработка и создание краеведческой тропы на пришкольной
территории;
8.
практическая природоохранная деятельность.
Для реализации программы необходимо:
1.
помещение
для
занятий
(желательно
с
современным
оборудованием);
2.
школьная географо-экологическая площадка;
3.
туристическое
снаряжение
для
походов,
экскурсий
в
природных условиях;
4.
методические и информационные материалы;
5.
интернет - ресурсы, а так же необходимая научная, научно-
популярная литература.
Программа
предполагает
следующую
организацию
учебно-
воспитательного процесса:
- занятия сгруппой проводятся два раза в неделю по одному
академическому часу(70 часов в год);
- основные формы работы – теоретические занятия в группе и
практикумы какприродной среде так и в учебных помещениях.
По окончанию курса обучения по программе учащиеся должны
ЗНАТЬ:
1.
основы краеведческой работы;
2.
основные правила организации научно-исследовательскойи
проектной деятельности;
3.
основные
правила
организации
и
проведения
походов,
экскурсий, путешествий и экспедиций;
4.
теоретические основы происходящих в природе естественных
и антропогенных катаклизм.
УМЕТЬ:
1.
работать с различными информационными источниками
(интернет,
методическая,
научная,
научно-публицистическая
литература);
2.
владеть
приемами
проектной
и
исследовательской
деятельности;
3.
уметь самостоятельно создавать презентации;
4.
оказывать первую медицинскую помощь;
5.
проводитьнаблюдения, опыты и эксперименты в природе, не
оказывая при этом отрицательного воздействия на окружающую среду;
6.
получать информацию из местных источников (опросы, беседы
с ветеранами, учёными, специалистами и т.д.);
7.
практиковаться в умении проводить экскурсии и лекции;
8.
применять полученные знания на практике.
Формы проведенияитоговой реализации программы:
- отчёт о проделанной работе;
- итоговая научно-практическая конференция;
-
реализация
проекта
«Благоустройства
пришкольной
территории»;
- отчёт по созданию краеведческой тропы;
-защита индивидуальных проектов с презентацией по темам
программы.
Данная программа поможет учащимся овладеть краеведческими
знаниями, умениями и навыками,более глубоко изучить культуру, природу
родного края, глубже понять особенности быта и образа жизни населения.
Краеведческий кружок – помогает решить одну из наиболее важных
проблем
образования
стимулированиятворческих
одаренных детей.
–
создание
способностей
педагогических
учащихся
и
условий
выявления
Литература для учителя:
1.
Примерные программы по учебным предметам. География. 6 – 9 классы:
проект. – М.: Просвещение, 2010. – 71 с. (Стандарты второго поколения).
2.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно –
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты
второго поколения. Издательство. «Просвещение». 2009.
3.
Горелик
Ф.Б
Воспитывая
ребенка,
формируем
мировоззрение
/Ф.Б.Горелик-Москва :Просвещение,2003.-201с.
4.
Рожков
М.И.,
Байбородова
Л.В.,
Ковальчук
М.А.
Воспитание
толерантности у школьников: учебно - методическое пособие/М.И.Рожков Ярославль: Академия развития, 2003. - 192с.
5.
Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К.. Культура мира, права
человека, толерантность и миролюбие: учебное пособие для учащихся средних
школ./Т.В.Болотина - Москва: АПК и ПРО, 2002.-186с.
6.
Л. С. Литвинова, О.Е. Жиренко.Нравственно-экологическое воспитание
школьников: Основные аспекты сценарии мероприятий. 5-11 классы. – М.: 2005. – 208
с. (Методическая библиотека).
7.
Софинский Б.А. Программа. Школа экологического выживания. Г.
Саратов. 2007.
8.
И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.А. Николина. Внеурочная работа по
географии. – М.: Просвещение,1988. – 157с.: ил.- (Б-ка учителя географии).
9.
Богоявленский Г., Смирнова Н., Юньев И. Идут любознательные. Советы
юным туристам-краеведам. М., “Молодая гвардия”, 1965.
10.
Н. П. Неклюкова. “Внеклассная работа в природе по географии”, М.,
Учпедгиз, 1959.
Литература, рекомендованная для учащихся.
1.
Безруков А.М., Пивоварова Г.П. Занимательная география для учащихся,
учителей и родителей. – М.: АСТ – Пресс, 2001.
2.
Вагнер Б.Б. Сто великих чудес природы. – М.: Вече, 2002.
3.
Земля: Универсальная энциклопедия для юношества. – М.: Педагогика –
Пресс, 2001.
4.
Малов В.И. Географические карты. – М.: Слово, 2001.
5.
Самые красивые города Европы: Открытия. Путешествия. Отдых.
История. Современность.- М.: БММ АО, 2000.
6.
Энциклопедия для детей. – Т.13: Страны. Народы. Цивилизации. – М.:
Аванта, 2000.
7.
Поспелов Е.М. Школьный словарь географических названий.- М.:
Профиздат, 2000
Образовательные диски
1.http://mega.km.ru/ (Библиотека Кирилла и Мефодия).
2.http://www.worlds.ru (Каталог стран мира – информация по разделам:
история, география, население, столица, религия, культура).
3.http://www.kulichki.com/travel
(Виртуальные
путешествия.
Рассказыо
достопримечательностях, истории и современном развитии стран, городов, регионов.
4.http://www.geo2000.nm.ru/index 1.htm.
5.www.ch0103.emsd.iks.ru/valleyinfo.html( Долина гейзеров. Общие сведения).
сайты:
--Всемирный фонд дикой природы в России – www.wwf.ru
--Природа России priroda.ru
--Детский Интернет-проект «Сохраним природу» www. ecocoop.ru
--«Малые острова России". Путеводитель по достопримечательностям России
www. isles.ru
--Все о геологии. www.geo.web.ru
--Каталогминераловwww.catalogmineralov,ru
Цифровые образовательные ресурсы:
библиотека электронных наглядных пособий;
школьная геоинформационная система;
цифровые карты и космические снимки.
Учебно-тематическое планирование
Краеведческий кружок «Планета-Саратов»
Классы5, 6,7,8,9,10,11
УчительБычкунова Елена Борисовна
Количество часов за год ___70_____________
Количество часов в неделю _____2_______
№
Наименование
Кол-
раздела
во
программы
часов
Тема занятия
Дата
проведения
план
факт
Корре
ктиро
вка
1
1.1
Организационн
ое занятие
Организационн
ое занятие
1
1
3.09.13
Вводное занятие
Обсуждение
плана 7.09.13
работы
Подготовка
работ
10.09.13
к
научно2.
практическим
и
научно-
исследовательс
ким
конференциям
Выбор
1
теми
проведения
конференций
мест
и олимпиадам
Подготовка
14.09.13
работ
к
научнопрактическим
2.1.
и
научно- 1
исследовательс
Изучение положений о
конференциях.
ким
конференциям
и олимпиадам
3
Подготовка
к
Выбор
конкурсам
и 1
изучение положений о
акциям
конкурсов, 17.09.13
конкурсах
Краеведение3
наука
21.09.13
о 1
Моя малая Родина
родном крае
Краеведение3.1
наука
о 1
родном крае
Краеведение3.2
3.3
4.
наука
История создания своей
школы
Топонимика
о 1
28.09.13
пришкольной
родном крае
территории и района
Краеведение-
Топонимика
наука
о 1
1.10.13
пришкольной
родном крае
территории и района
Географо-
Практические
экологическая
площадка
1
24.09.13
на
занятия 5.10.13
географо-
экологической
площадке
Практические
Географо4.1
экологическая
1
площадка
экологическая
1
5.
дизайн
географо-
экологической
Практические
1
площадка
Ландшафтный
на
занятия 12.10.13
площадке
Географоэкологическая
экологической
Практические
площадка
4.3
географо-
площадке
Географо4.2
на
занятия 8.10.13
на
занятия 15.10.13
географо-
экологической
площадке
Разработка
1
дизайна
проекта 19.10.13
пришкольной
территории
Разработка
5.1
Ландшафтный
дизайн
1
22.10.13
проектадизайна
пришкольной
территории
5.2
5.3
6
Ландшафтный
дизайн
Ландшафтный
дизайн
Проект
пришкольной
Благоустройство
1
дизайна
26.10.13
пришкольной
территории
Благоустройство
1
дизайна
29.1013
пришкольной
территории
1
Разработка
пришкольной
проекта 12.11.13
6.1
территории
территории
Проект
Разработка
пришкольной
1
территории
проекта 16.11.13
пришкольной
территории
Практические
6.2
работы
на
пришкольной
19.11.13
1
Методика
полевых
исследований
территории
Практические
6.3
работы
на
пришкольной
23.11.13
1
Методика
полевых
исследований
территории
Практические
6.4
работы
на
пришкольной
26.11.13
1
Методика
полевых
исследований
территории
Практические
6.5
работы
на
пришкольной
Исследования
1
Практические
работы
на
пришкольной
7
1
1
тропе
7.1
Занятия
на
3.12.13
географоэкологической тропе
на
краеведческой
географо-
Исследования
территории
Занятия
30.11.13
экологической тропе
территории
6.6
на
на 1
Разработка
7.12.13
краеведческой тропы
Разработка
10.12.13
краеведческой
краеведческой тропы
тропе
Занятия
7.2
на
краеведческой
1
тропе
Занятия
7.3
на
краеведческой
1
7.4
14.12.13
особенности тропы
Природные
тропе
Занятия
Историко-культурные
17.12.13
особенности
краеведческой тропы
на
краеведческой
21.12.13
1
Исследования на тропе
тропе
Занятия
7.5
на
краеведческой
24.12.13
1
Исследования на тропе
тропе
Занятия
7.6
на
краеведческой
1
тропе
Отчёт
по
изучению
краеведческой тропы
Подготовка
работ
8
28.12.13
11.01.14
к
научно-
Подготовка докладов к
1
практическим
научно-практическим
конференциям
конференциям
и олимпиадам
Подготовка
работ
8.1
14.01.14
к
научнопрактическим
конференциям
Подготовка докладов к
1
научно-практическим
конференциям
и олимпиадам
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Выбор проектов
1
Разработка проектов
1
1
1
1
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
1
работы
над 25.01.14
проектами
Этапы
работы
над 28.01.14
проектами
Этапы
работы
над 01.02.14
проектами
Этапы
работы
над 04.02.14
проектами
08.02.14
презентаций
и
конечного продукта
1
Реализация проектов
1
Защита проектов
1
Защита проектов
формирования 1
современного
11.02.14
11.02.14
15.02.14
-как
центр
10.
Этапы
21.01.14
Подготовка
Проектная
Музей
18.01.14
1
18.02.14
Обсуждение
плана
работы музея
патриота
10.1
Музей
-как 1
Обсуждение
плана 22.02.14
центр
работы музея
формирования
современного
патриота
Музей
-как
25.02.14
центр
10.2
формирования 1
Выбор актива музея
современного
патриота
Музей
-как
03.03.14
центр
10.3
формирования 1
современного
Работа
с
первоисточниками
патриота
Музей
-как
07.03.14
центр
10.4
формирования 1
современного
Работа
с
первоисточниками
патриота
Музей
-как
Разработка направлений
центр
10.5
формирования 1
современного
10.6
формирования
современного
особо
охраняемых
Разработка направлений 14.03.14
-как
центр
работы актива,в музее
памятников природы
патриота
Музей
10.03.14
1
работы, в музее особо
охраняемых
памятников природы
патриота
Музей
-как
17.03.14
центр
10.7
формирования 1
Выбор тем лекций
современного
патриота
Музей
-как
21.03.14
центр
10.8
формирования 1
Выбор тем лекций
современного
патриота
Музей
-как
24.03.14
центр
10.9
формирования 1
современного
Проведение
музейных
уроков
патриота
Музей
-как
04.04.14
центр
10.10
формирования 1
современного
Проведение
музейных
уроков
патриота
Музей
10.11
-как
07.04.14
центр
День школьного музея.
формирования 1
Праздничное
современного
представление
патриота
11.
Туристкокраеведческая
1
Знакомство с основами 11.04.14
туристко
–
11.1
работа
краеведческой работой
Туристко-
Знакомство с основами 14.04.14
краеведческая
1
работа
краеведческая
1
работа
Туристко11.3
краеведческая
1
работа
Туристко11.4
краеведческая
1
работа
Туристко11.5
краеведческая
1
работа
Туристко11.6
краеведческая
1
работа
Туристко11.7
краеведческая
1
работа
Туристко11.8
краеведческая
1
работа
Туристко11.9
краеведческая
работа
–
краеведческой работой
Туристко11.2
туристко
Знакомство с основами
туристической техники
Знакомство с основами
21.04.14
туристической техники
Занятия
по
25.04.14
туристической технике
Занятия
по
28.04.14
туристической технике
Первая
медицинская
02.05.14
помощь
Первая
медицинская
05.05.14
помощь
Первая
медицинская
12.05.14
помощь
Изучение
1
18.04.14
техники 16.05.14
выживания
в
природных
и
экстремальных
условиях
Изучение
Туристко11.10.
краеведческая
1
работа
техники 19.05.14
выживания
в
природных
и
экстремальных
условиях
Изучение
Туристко11.11.
краеведческая
1
работа
техники 23.05.14
выживания
в
природных
и
экстремальных
условиях
Туристко11.12
краеведческая
1
работа
Подведение
12.
итогов работы 1
кружка за год
12.1
Итоговое
занятие
1
Школьный
26.05.14
туристический слёт
Отчёт о проделанной
30.05.14
работе
Подведение итогов.
02.06.14
Приложение № 9.
Правила оформления планов по кружковой работе
Структурные элементы
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Учебно–тематический план
4. Содержание изучаемого курса
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы
6. Список литературы
Титульный лист
 Наименование образовательного учреждения
 Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная
программа
 Название дополнительной образовательной программы
 Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная
программа
 Срок реализации дополнительной образовательной программы
 Ф.И.О. должность автора (авторов) дополнительной образовательной
программы
 Название города, населенного пункта
 Год разработки дополнительной образовательной программы.
Пояснительная записка
 Направленность дополнительной образовательной программы
 Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность
 Цель и задачи дополнительной образовательной программы
 Отличительные особенности данной дополнительной
образовательной программы от уже существующих
 Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной
программы
 Сроки реализации дополнительной образовательной программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы)
 Формы и режим занятий
 Ожидаемые результаты и способы их проверки
 Формы проведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования,
учебно-иследовательские конференции)
Учебно-тематический план
 Перечень разделов и тем
 Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и
практические виды занятий
Содержание дополнительной образовательной программы
через краткое описание тем (теория и практика)
Методическое обеспечение программы
 Формы занятий, планируемых по каждой теме \ разделу (игра,
беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.)
 Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса,
дидактический материал, техническое оснащение занятий;
 Форм подведения итогов по каждой теме \ разделу (описание)
Список литературы
Приложение № 10.
Государственное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
«Областной центр дополнительного образования для детей «Поиск»
отдел краеведения
ПОЛОЖЕНИЕ
О МУЗЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ)
Саратов -2006
Приложение к письму Минобразования России
от 12.03.2003.г. № 28-51-181/16
ГОУДОД «Областной центр дополнительного образования для детей
Поиск»
410002, г. Саратов, ул. Бабушкин взвоз, 21, тел.: 23-08-43,
Отдел краеведения. Пузиков Александр Васильевич. ( зав. отделом)
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О МУЗЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
( ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ)
1. Общие положения
1.1. Школьный музей ( далее – музей) – обобщающее название музеев,
являющихся структурными подразделениями образовательных
учреждений Российской Федерации независимо от формы собственности и
действующих на основании закона Российской Федерации «Об
образовании», а в части учета и хранения фондов – Федерального закона о
музейном фонде Российской Федерации и музеях Российской Федерации.
1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и
социализации обучающихся.
1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного
учреждения.
2. Основные понятия:
2.1. Профиль музея – специализация музейного собрания и деятельности
музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной,
областью науки и искусства.
2.2. Музейный предмет – памятник материальной или духовной культуры,
объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной
книге.
2.3. Музейное собрание – научно организованная совокупность музейных
предметов и научно-вспомогательных материалов.
2.4. Комплектование музейных фондов – деятельность музея по
выявлению, сбору, учёту и научному описанию музейных предметов.
2.5. Инвентарная книга – основной документ учета музейных предметов.
2.6. Экспозиция – выставление на обозрение и определенной системе
музейных предметов (экспонатов).
3. Организация и деятельность музея
3.1.Организация музея в образовательном учреждении является, как
правило, результатом краеведческой, туристической экскурсионной
работы обучающихся и педагогов. Создается музей по инициативе
педагогов. Обучающихся, родителей, общественности.
3.2. Учредителем школьного музея является образовательное учреждение,
в котором организуется музей. Учредительным документом музея является
приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного
учреждения, в котором находится музей.
3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением),
утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения.
3.4.Обязательные условия для создания школьного музея :
- музейный актив из числа обучающихся и педагогов;
-собранные и зарегистрированные в инвентарной книге музейные
предметы;
- помещения и оборудование для хранения и экспонирования музейных
предметов;
- музейная экспозиция;
устав (положение), музея, утвержденный руководителем образовательного
учреждения.
3.5. Учет и регистрация музеев осуществляется в соответствии с
инструкцией о паспортизации школьных музеев образовательных
учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской
Федерации.
4.Функции музея
4.1. Основными функциями музея являются:
- документирования истории, культуры и природы родного края, России
путем
- выявления, сбора, изучения и хранения музейных предметов;
- осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию,
обучению, развитию, социализации обучающихся;
- организация культурно- просветительской, методической,
информационной и иной деятельности, разрешенной законом;
- развитие детского самоуправления.
5.Учет и обеспечение сохранности фондов школьного музея
5.1. Учет музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно
по основному и научно – вспомогательному фондам:
- учет музейных предметов основного фонда ( подлинных памятников
материальной и духовной культуры, объектов природы) осуществляется в
инвентарной книге музея;
- учет научно-вспомогательных материалов ( копий, макетов,диаграмми
т.п.)осуществляется в книге научно-вспомогательного фонда.
5.2. Закрепление музейных предметов и музейных коллекций в
собственность образовательного учреждения производится собственником
в соответствии с законодательством Российской Федерации на праве
оперативного управления.
5.3. Ответственность за сохранность фондов музея несет руководитель
образовательного учреждения.
5.4. Хранение огнестрельного и холодного оружия, предметов из
драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с
действующим законодательством.
5.5. Хранение в музеях взрывоопасных, радиоактивных и иных предметов,
угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается.
5.6. Предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем,
должны быть переданы на хранение в ближайший или профильный музей,
архив.
6. Руководство деятельностью музея
6.1. Общее руководство деятельностью музея осуществляет руководитель
образовательного учреждения.
6.2. Непосредственное руководство практической деятельностью музея
осуществляет руководитель музея, назначаемый приказом по
образовательному учреждению.
6.3. Текущую работу музея осуществляет совет музея.
6.4. В целях оказания помощи музею может быть организован совет
содействия или попечительский совет.
7. Реорганизация (ликвидация) музея
Вопрос о реорганизации ( ликвидации) музея, а также о судьбе его
коллекций решается учредителем по согласованию с вышестоящим
органом управления образованием.