4/2013 - Московский педагогический государственный университет

№ 4/2013
Музыкальное искусство и образование
вестник кафедры ЮНЕСКО
при Московском педагогическом государственном университете
Журнал основан в 2013 году
Выходит 4 раза в год
Издательство "Прометей"
СОДЕРЖАНИЕ
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Овчинникова Ю. С. Основы музыкального миротворчества в контексте ноосферной педагогики.
Малинковская А. В. О некоторых исследовательских стратегиях в области педагогики музыкального образования.
Джердималиева Р. Р. Мотивационно-ценностное отношение
педагога-музыканта к избранной профессии.
Новлянская З. Н. Ребенок и «взрослое» искусство: размышления об одной из проблем художественного развития.
Гаджиева З. Ш. Внешние и внутренние реалии музыкального образования в Дагестане.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ражников В. Г. Постижение сущности эстетических эмоций и художественных переживаний (авторский словарь и методика его применения).
Морозова Н. В. Оптимизация концертного волнения юных музыкантов
средствами учебной деятельности.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1
Денисов А. В. Тенденции развития и проблемы профессионального музыкального образования в России.
Иофис Б. Р. Сочинение музыки: содержание дефиниции как проблема музыкознания и
педагогики музыкального образования.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Критский Б. Д. Метод контекстного проектирования в исполнительской деятельности (на
примере занятий по дирижированию).
Красовская Е. П. Особенности применения художественно-ассоциативного метода в содержании инструментальной подготовки будущих педагогов-музыкантов.
Берлянчик М. М. Из истории российского музыкального образования: становление
смычковой педагогической школы в Новосибирской государственной консерватории.
Попов В. С. Неизвестное об известном музыкальном термине «амбушюр» (из педагогической практики).
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Николаева Е. В. Мифологические представления как основные мировоззренческие константы, определяющие содержание отечественного музыкального образования в период
язычества.
Дорошенко С. И. Зарубежные педагоги-музыканты в России XIX – начала ХХ века: диалог российской и западноевропейской музыкальной культуры.
Дихтиевская Е. П. Гомилетические аспекты лекции в педагогике музыкального образования.
АННОТАЦИЯ
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО МИРОТВОРЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ НООСФЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Овчинникова Ю. С. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
2
Аннотация. В статье раскрываются основы музыкального миротворчества как
направления ноосферной педагогики, обосновывается роль традиционной музыки народов
мира в формировании духовно-экологического мировоззрения. Миротворчество рассматривается как метаспособность человека, а музыка – как путь самопознания, как опыт
переживания этнокультуры и как деятельность по перестройке внутреннего мира. Выявляется развивающий потенциал традиционной музыки народов мира в психологопедагогической практике.
Ключевые слова: музыкальное миротворчество, традиционная музыка народов
мира, музыкальное мироведение, миротворчество как метаспособность, музыка как
опыт переживания этнокультуры, ноосферная педагогика, духовно-экологическое мировоззрение, традиционные ценности, самопознание, принцип «со-» в педагогике музыкального образования.
О НЕКОТОРЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТРАТЕГИЯХ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Малинковская А. В. Российская академия музыки имени Гнесиных (Москва)
Аннотация. В статье получают раскрытие наблюдаемые ныне тенденции обновления в тематическом пространстве научных исследований отечественных музыкантовпедагогов. В центре внимания автора находятся также вопросы взаимосвязи некоторых
научных категорий в методологическом аппарате, которые определяют основные исследовательские стратегии в области педагогики музыкального образования.
Ключевые слова: музыкальное образование, музыкально-педагогические проблемы, исследовательские стратегии.
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА К
ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ.
Джердималиева Р. Р. Казахская национальная академия искусств имени Т. Жургенова (г. Алматы, Казахстан)
3
Аннотация. Мотивационно-ценностное отношение педагога-музыканта к избранной профессии – важнейший фактор в становлении профессионально-значимых качеств
личности. Знание ценностных основ музыкального искусства, прививаемое в опоре на
чётко сбалансированное и внутренне организованное «двоемирие», способствует развитию потребностей, интересов, вкусов, их реализации в социально значимой деятельности. Глубоко прочувствованное осмысление своей специальности способствует оценке
собственной индивидуальности, вселяет уверенность в творческие силы.
Ключевые слова: мотивация, ценностное отношение, профессия, педагогмузыкант.
РЕБЕНОК И «ВЗРОСЛОЕ» ИСКУССТВО: РАЗМЫШЛЕНИЯ ОБ ОДНОЙ ИЗ ПРОБЛЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Новлянская З. Н. Психологический институт Российской академии образования
(Москва)
Аннотация. Автор считает, что ребёнок должен иметь ранний опыт встреч с
произведениями большого искусства, неполнота понимания которых даёт импульс для
его дальнейшего развития. Напротив, ограничивая ребёнка искусством, созданным специально для детей, мы задерживаем его личностный рост и эмоционально-эстетическое
развитие. Возможное отрицательное воздействие на детей некоторых явлений современной художественной жизни надо преодолевать не возрастной цензурой, а усилиями
по очищению художественной среды, что в равной степени необходимо и детям, и взрослым.
Ключевые слова: «детское» искусство, «взрослое» искусство, художественное
развитие, речевое развитие, неполное понимание.
ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ РЕАЛИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДАГЕСТАНЕ
Гаджиева З. Ш. Дагестанский государственный педагогический университет (Махачкала)
Аннотация. В статье поднимается проблема поиска путей интерпретации особенностей музыкального образования в социокультурных реалиях региона Северного Кав4
каза (Дагестана). Раскрываются факторы, обусловившие и продолжающие определять
специфику музыкального сознания населяющих его народностей. В контексте современных концепций выстраивается феноменология профессионального самосознания деятелей
музыкального искусства и музыкального образования Дагестана.
Ключевые слова: этническое самосознание, знаково-символическая реальность,
музыкальное сознание, музыкальное образование в полиэтничных условиях.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСТИЖЕНИЕ СУЩНОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ (АВТОРСКИЙ СЛОВАРЬ И МЕТОДИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ)
Ражников В. Г. (Москва)
Аннотация. В неоконченной статье автор разворачивает идею многослойного
контекста эмоциональной культуры, достижение которой рассматривается как
сверхзадача образования. Представлены: концепция структуры и способов применения
авторского «Словаря эстетических эмоций и художественных переживаний», методика
СИТО – система троичной оценки любых объектов с позиции глубины их художественной содержательности.
Ключевые слова: эмоциональная культура, признаки эмоционального содержания, словарь эстетических эмоций, оценка глубины эстетического переживания.
ОПТИМИЗАЦИЯ КОНЦЕРТНОГО ВОЛНЕНИЯ ЮНЫХ МУЗЫКАНТОВ
СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Морозова Н. В. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
Аннотация. Автор анализирует состояние концертного волнения, предлагая следующую его психологическую формулу: уровень волнения прямо пропорционален значимости выступления и обратно пропорционален компетентности исполнителя.
5
В статье последовательно раскрываются возможности снижения излишнего
концертного волнения юных музыкантов в повседневной учебной работе в классе, предлагаются различные способы, упражнения с объяснением психологических механизмов их
действия.
Ключевые слова: значимость выступления, компетентность исполнителя, моделирование концертной ситуации, звукотворческая воля, воля к форме, предконцертное и
сценическое волнение, регулирование дыхания, музыкальный якорь, самовнушение виртуоза, план выступления, три круга внимания, послеконцертное состояние.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.
Денисов А. В. Российский государственный педагогический университет имени
А. И. Герцена (Санкт-Петербург)
Аннотация. В статье показаны общие траектории развития современного музыкального образования в России в контексте культуры XX–XXI веков. Получают раскрытие его основные проблемные области, действующие методологические парадигмы –
консервативная, авангардистская, техноцентристская, диалогическая. Рассмотрены позитивные и дискуссионные аспекты их существования. Раскрываются актуальные вопросы взаимодействия образования с музыкальной практикой и системой научного знания с учётом как общей специфики музыковедческой специальности, так и современной
социокультурной ситуации в целом.
Ключевые слова: музыка, образование, стратегии, перспективы, развитие, тенденции, парадигма.
СОЧИНЕНИЕ МУЗЫКИ: СОДЕРЖАНИЕ ДЕФИНИЦИИ КАК ПРОБЛЕМА МУЗЫКОЗНАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Иофис Б. Р. Московский педагогический государственный университет
6
Аннотация. В статье обосновывается необходимость определить содержание
дефиниции «сочинение музыки». Нерешённость этого вопроса ведёт к неоднозначной и
расплывчатой трактовке термина в музыковедении и педагогике музыкального образования. Автор предлагает разграничить категории «сочинение музыки», «творческий процесс композитора» и «процесс композиторского творчества», а содержание дефиниции
«сочинение музыки» определить как процесс интонационной
конкретизации образно-логической системы.
Ключевые слова: сочинение музыки, учебно-творческая деятельность, импровизация, композиция, музыковедение, педагогика музыкального образования.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
МЕТОД КОНТЕКСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИЙ ПО ДИРИЖИРОВАНИЮ)
Критский Б. Д. Московский педагогический государственный университет
Аннотация. В статье исследуется проблема обучения исполнительской деятельности, анализируется роль контекста; даётся характеристика основных его разновидностей – предметного, межпредметного, культурно-исторического. На конкретном материале показывается, какую роль при обучении искусству дирижирования играет метод
контекстного проектирования. Данный метод рассматривается как значимый инструмент формирования и реализации личностных смыслов студентов в музыкальноисполнительской деятельности.
Ключевые слова: исполнительская деятельность, контекст, разновидности
контекста (предметный, межпредметный, культурно-исторический), метод контекстного проектирования, дирижирование.
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-АССОЦИАТИВНОГО МЕТОДА В СОДЕРЖАНИИ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ
Красовская Е. П. Московский педагогический государственный университет
7
Аннотация. В статье сравниваются два исторически сложившихся в педагогике
музыкального образования взгляда на проблему применения ассоциативного метода, основанного на идее взаимодействия искусств, в процессе инструментальной подготовки
музыкантов. Показана важность контактов интерпретатора с различными сферами
художественной деятельности при освоении музыкального образа. Установление художественных параллелей направлено на расширение горизонтов творческого сознания,
активизацию воображения, эмоциональной сферы, достижение целостности интерпретации, обретение необходимой свободы творчества.
Ключевые слова: педагогика музыкального образования, исполнительство, интерпретация музыкального образа, взаимодействие искусств, ассоциативный образ.
ИЗ ИСТОРИИ РОССИЙСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ СМЫЧКОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В НОВОСИБИРСКОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ КОНСЕРВАТОРИИ
Берлянчик М. М. Центральная музыкальная школа при Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского
Аннотация. В статье рассматриваются истоки формирования и основные черты
творческой, педагогической и научно-методической деятельности преподавателей кафедры струнных инструментов Новосибирской государственной консерватории имени
М. И. Глинки. Анализируется их педагогическое мастерство, в котором интегрированы
особенности петербургской, московской, киевской и одесской школ игры на смычковых
инструментах.
Ключевые слова: смычковая педагогическая школа, преемственность, культура
звука (тона), исполнительская техника, мелодическое интонирование.
НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕРМИНЕ «АМБУШЮР»
(ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ).
Попов В. С. Московская государственная консерватория имени П. И. Чайковского
(университет)
8
Аннотация. В статье говорится о несоответствии толкования термина «амбушюр», даваемого русскими словарями и энциклопедиями, реальному его значению, принятому в среде русских профессиональных исполнителей на духовых инструментах и педагогов. Приводится семантика термина в России 1880-х годов, в изданиях XX века, его
понимание в современной литературе, посвящённой духовым инструментам, на основании чего делается вывод, что в русских словарях столетие назад была допущена ошибка,
которая сегодня создаёт проблемы в процессе обучения.
Ключевые слова: амбушюр, термины, словари, энциклопедии, исполнители, духовые инструменты, педагоги, обучение.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МИФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КАК ОСНОВНЫЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ КОНСТАНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ЯЗЫЧЕСТВА
Николаева Е. В. Московский педагогический государственный университет
Аннотация. В статье получают раскрытие мифологические представления,
определявшие содержание музыкального образования в период язычества. Рассмотрение
музыкальных мотивов в мифах и сказках народов России в музыкально-педагогическом
ракурсе даёт основание хотя бы в первом приближении охарактеризовать эмоционально-ценностное отношение наших далёких предков к звукам природы, звучанию голоса и
музыкальных инструментов, песням и инструментальным наигрышам, а также базовые
«музыкальные» знания, которые передавались от одного поколения к другому.
Ключевые слова: мифологические представления, мировоззрение, устное народное творчество, музыкальные мотивы, музыкальное образование народной ориентации.
ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИ-МУЗЫКАНТЫ В РОССИИ XIX – НАЧАЛА ХХ ВЕКА:
ДИАЛОГ РОССИЙСКОЙ И ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.
Дорошенко С. И. Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г.
Столетовых
9
Аннотация. В статье рассматривается влияние западноевропейских музыкальнопедагогических традиций на музыкальное образование в России XIX – начала ХХ века. Западноевропейские педагоги работали не только в столице, но и в провинциальных городах
России. Приведены примеры деятельности в городе Владимире немецкого педагогамузыканта Рихарда Делича (40–60-е годы XIX века) и итальянского оперного певца Ахилла Де Рома (20-е годы ХХ века). Поднимается проблема учёта особенностей национальной культуры в условиях деятельности педагога-музыканта в чужой для него стране.
Ключевые слова: история музыкального образования, немецкие музыкальнопедагогические традиции, итальянская вокальная школа в России, Санкт-Петербург, город Владимир.
ГОМИЛЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛЕКЦИИ В ПЕДАГОГИКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Дихтиевская Е. П. Белорусский государственный педагогический университет имени М.
Танка (Минск)
Аннотация. В статье рассматриваются общие для лекторского мастерства и
гомилетики компоненты – высокое содержание предмета, красноречие. На этой основе
выделяются гомилетические аспекты лекции по музыке: иерархичность, диалогичность,
дидактичность, интонационная выразительность (слов и музыки), сопряжённость с
практикой и жизнью.
Ключевые слова: гомилетика, лекторское мастерство, риторика, диалогизирующее познание, иерархичность, интонационная выразительность, учительство, предмет
высокого содержания.
10