Организация речевой работы на музыкальных занятиях

Даровских С.П.
музыкальный руководитель
Организация речевой работы на музыкальных занятиях
У музыки и речи существует немало общих основ. И музыкальное
искусство, и речь имеют общее начало – звук. И музыкальное произведение,
и человеческая речь – это возможность общения с окружающим миром. И
речь, и музыка имеют свой особый письменный код – азбуку и ноты. Речь, в
особенности ее поэтические формы, становятся содержанием музыки, но и
музыка становится содержанием речи, общения, обмена чем-то сакральным,
личным, глубоким.
Музыкальные занятия и все виды музыкальной деятельности играют
немаловажную роль в развитии речи у дошкольников.
Например, пение требует четкой работы артикуляционного аппарата,
дает возможность вырабатывать у детей протяжное произнесение гласных
звуков и четкое, внятное произнесение согласных звуков, приучает детей
ясно и четко, без лишнего напряжения произносить слова песни, т.е.
помогает вырабатывать хорошую дикцию. На первых порах мы произносим
текст даже утрированно, повторяя трудное слово несколько раз,
проговаривая каждый звук, а в особенности окончания слов, которые нередко
теряются при пении.
Когда мы занимаемся пением, мы учим детей брать дыхание, экономно
расходовать его, чтобы хватило на всю музыкальную фразу.
Попевки и песни приучают пользоваться естественным голосом без
напряжения и крика, вырабатывают умение владеть голосом (петь громко и
тихо, плавно и отрывисто).
Большинство детских песенок состоит из простых, часто
повторяющихся слов, а основным средством овладения языком и развития
речи является повтор. Дети даже не осознают, что через повторение они
заучивают слова, так как произносят их снова и снова, запоминание куплетов
из песен развивает умение составлять фразы и предложения.
Пение способствует пополнению словарного запаса ребенка,
знакомству с новыми понятиями, так как значение всех непонятных слов
разъясняется, при этом используются сравнения, эпитеты, слова-синонимы.
При первоначальном прослушивании песни учатся понимать и кратко
пересказывать ее содержание.
Дидактические игры и упражнения и задания способствуют развитию
фонематического слуха («Угадай по голосу»), слухового внимания (
«Лесенка»), слуховой памяти ( «Сыграй, как я»), дифференциации неречевых
звуков («На каком инструменте играю?») и косвенно тоже влияют на
развитие речи.
Прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких
движений пальцев рук доказана давно. На музыкальных занятиях
используются
- музыкально-речевые игры,
- пальчиковую гимнастику, движениями пальцев, как бы «раскрашиваем»
песню или попевку. («Я умею рисовать»)
- «звучащие жесты» (притопы ногами, шлепки по коленям, хлопки и щелчки
пальцами).
Развитию мелкой моторики пальцев рук способствует игра на
музыкальных инструментах: металлофонах, ксилофонах, колокольчиках и др.
Несомненно, обогащают речь детей и стихи-подговорки к
танцевальным движениям. Дети в непринужденной обстановке их
запоминают и употребляют в повседневной жизни, в самостоятельной
игровой деятельности. Например, при разучивании танцевального шага
ковырялочка:
- Каблучками я стучу, пляску русскую учу,
Пляска русская моя замечательная.
Слушание музыки обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет
их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом.
Дети знакомятся с композиторами, различными жанрами, учатся сравнивать
пьесы с одинаковыми названиями, сравнивать музыкальные произведения с
произведениями литературными, знакомятся с названиями различных
инструментов, учатся рассказывать об изобразительности музыки, учатся
различать и объяснять средства выразительности музыки.
Известно, что только два процента словарного запаса детей дошкольного
возраста составляют имена прилагательные. А это ведь и есть слова-образы,
слова-качества без которых не обойтись на музыкальном занятии. В связи с
этим, используем «словарь эстетических эмоций», в который включены
примерные группы терминов-синонимов. Например, бодрая – четкая,
торжественная, решительная, мужественная, отважная, солдатская, строгая,
смелая, храбрая, уверенная, сильная, военная. От слов-образов к словам
качествам. Например, Таинственно – сказочно, фантастически, замысловато,
загадочно, причудливо, затаенно, странно.
Так, в процессе словарной работы ребёнок накапливает необходимый
запас слов, приобретает умение высказываться об эмоционально- образном
содержании музыки точно и полно.
Именно образные характеристики (эпитеты, сравнения, метафоры)
вызывают эмоционально – эстетический отклик, представления о
художественных образах, близких музыке. Сама природа музыкального
искусства располагает не к бытовой, а к образной речи.
Вспомним замечательные слова В. А. Сухомлинского: «Слово должно
настроить чуткие струны сердца… Объяснение музыки должно нести в себе
что-то поэтическое, что-то такое, что приближало бы слово к музыке».
По мотивам программного произведения дети старшего дошкольного
возраста самостоятельно сочиняют сюжетные рассказы, сохраняя структуру
повествования (от экспозиции до развязки).
Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские
уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и
мыслями, своими музыкальными впечатлениями.