Выпускник научится - Электронное образование в Республике

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кунгерская средняя общеобразовательная
школа» Атнинского муниципального района Республики Татарстан
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ «Кунгерская СОШ»
___________Н.Г.Габидуллин
Введена в действие приказом
по МБОУ «Кунгерская СОШ»
№ 89-о/д от « 28 » августа 2013г.
Образовательные программы
МБОУ «Кунгерская средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района Республики Татарстан
Принята на заседании педагогического совета
муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Кунгерская СОШ»
Протокол № 1 от « 23 » августа 2013г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
Основной
разработчик
Программы
Цель Программы
Основные задачи
Программы
основной
образовательной
программы
начального общего
образования
Основные задачи
Программы
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Основные задачи
Программы
основной
образовательной
программы среднего
(полного)
общего образования
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
Образовательная программа МБОУ «Кунгерская СОШ»
Администрация школы, педагогический совет школы
Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Кунгерская СОШ» на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего
требованиям современного общества.
Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для
развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку
детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и
сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта
самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять
границы своих возможностей.
Создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение
динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание
условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения
школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать
осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном
вузе.
Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения новых информационных
технологий, отвечающего требованиям современного общества. Высокая учебная мотивация учеников.
Улучшение показателей психологического, физического здоровья учащихся
2
Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………………………5-7
1 Нормативно-правовая база……………………………………………………….5
2 Цели и задачи………………………………………………………………………6
3 Особенности условий……………………………………………………………..7
4 Принципы построения………………………………………………………..……7
1. Образовательная программа начального общего образования……………...8-142
1. Пояснительная записка…………………………………………….………………9
2. Планируемые результаты освоения обучающимися……………………….……13
3. Учебный план………………………………………………………………………43
4. Программа формирования УУД…………………………………………….…….48
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов ……………………………59
6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему
образованию………………………………………………………………………..98
7. Программа духовно-нравственного развития……………………………….…..101
8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни..110
9. Программа для 4 класса……………………………………………………………119
2. Образовательная программа основного общего образования………………143-317
1.Пояснительная записка……………………………………………………….……144
2.Учебный план………………………………………………………………….……145
3.Учебные программы……………………………………………………………..…147
3
4.Условия реализации образовательной программы…………………………..….315
5.Планируемые результаты и способы оценивания достижений……………..….316
3. Образовательная программа среднего (полного) общего образования…….…318-403
1.Пояснительная записка…………………………………………………….………319
2.Учебный план…………………………………………………………………….…320
3.Учебные программы……………………………………………………………….324
4Условия реализации образовательной программы……………………..……….400
5.Планируемые результаты и способы оценивания достижений……………...…402
4
1. Пояснительная записка к образовательной программе школы
В соответствии с Федеральным законодательством (ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об
образовании») «разработка и утверждение ... образовательных программ...» отнесена к компетенции образовательного учреждения. Образовательная
программа школы сформирована, исходя из положений Закона Российской Федерации «Об образовании». В статье 9 (п.1) поясняется, что
«образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и направленности», а в статье 14 (п. 5) говорится, что
«разработка и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования,
образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции образовательного учреждения.
Образовательная программа школы представляет собой совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих
им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности
гимназии.
1.1. Нормативно – правовая база.
Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и
особенности образовательного учреждения.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются
 Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МО и Н РФ, МО и Н РТ, Управления образования;
 Конвенция о правах ребенка;
 Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
 Устав школы и локальные акты школы;
 Лицензия.
Закон РФ «Об образовании»
 Статья 12 п. 1. Образовательные программы определяют содержание образования.
 Статья 12 п.5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность
 Статья 12 п.7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
 Статья 13 п.1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм их реализации..
Статья 13 п.2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
 Статья 13 п.3 При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться
форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и
построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. Образовательное учреждение при реализации
образовательных программ использует возможности учреждений культуры.
 Статья 14 п.4 Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской
Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании.
5
Статья 18 п.5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, включает в себя перечни учебников, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, в том числе учебников, обеспечивающих учет региональных и
этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном
языке.
Статья 66 п.5. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями
образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к
конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено
обучающимся ранее.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении
 п.36. Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами,
разрабатываемыми и реализуемыми образовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и
примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
1.2. Цели и задачи.
Сегодня руководство страны, республики, района ставит проблему формирования современной модели образования, ориентированной на решение
задач инновационного развития экономики. Президентом страны определена Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая
школа», основными составляющими которой являются обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие
учительского потенциала, современная инфраструктура, здоровье учащихся.
Цель образовательного процесса – повысить качество и эффективность школьного образования.
Задачи образовательного процесса:
- развить содержание образования учащихся с учётом требований общества к выпускнику школы;
- обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности;
- способствовать всемерному интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности каждого ученика.
Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кунгерская СОШ» направлена:
- на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
- на реализацию права ребёнка на получение общего среднего и дополнительного образования;
- на обеспечение непрерывности образования: 1 ступень – 2 ступень – 3ступень
В школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:
- повышению уровня культуры личности школьников
- обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;
- воспитанию уважения к закону, правопорядку;
- развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;
- развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе
- обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности,
6
- нацеливают на воспитание выпускника - человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей
жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.
1.3. Особенности условий.
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды;
-уровень готовности учителей к реализации образовательных программ;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса
- в школе созданы комфортные условия для всех участников образовательного процесса;
-традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников, участие в инновационной деятельности педагогического коллектива и
т.д.
1.4. Принципы построения.
Образовательная программа определяет:
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует:
-условия освоения образовательной программы;
- диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений учащихся;
- организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.
Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:
- обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ;
- создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей
учащихся;
- использование современных образовательных технологий;
- широкое развитие сети внеклассной работы;
- использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения, так и личных информационных
потребностей учащихся.
Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически
обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.
В тексте представлены образовательные программы
- основного общего образования (5-9 классы);
- среднего общего образования (10-11 классы).
Описание образовательных программ на каждой ступени соответствует принятой структуре образовательных программ.
Образовательная программа - это маршрут, на котором образовывается личность, вместе с тем - это нормативный текст, в котором определены
цели, ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения.
7
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «КУНГЕРСКАЯ СОШ» АТНИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
.
8
Пояснительная записка
1.1 Введение
Данный документ разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее - Стандарт), с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения (далее – Примерная
программа), особенностей МОУ Большеменгерская СОШ Атнинского муниципального района, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, а также концептуальных положений учебно-методического комплекта (далее – УМК) «Перспективная начальная школа»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,
программные элементы научного знания, УУД).
Актуальность программы определяют высокие темпы обновления научных знаний и технологий. Сегодня необходимо учить личность ,
начиная со ступени начального общего образования, постоянно обновлять знания и умения, которые обеспечивают готовность осваивать
требования основного и среднего образования. начальное общее образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребенка, для которого умение учиться означает учиться познавать и преобразовывать мир, осознавать и решать
проблемы, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
1.2. Цели и задачи реализации Основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам образования.
Основная образовательная программа (далее – Образовательная программа) предусматривает достижение следующих
результатов образования:
• личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
• метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
• предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и
применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель Образовательной программы конкретизируют основные цели концептуальных положений выбранного нами УМК «Перспективная
начальная школа».
Основной целью развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализуемой УМК «Перспективная начальная школа»
является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник
процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает планируемые результаты Образовательной программы , к числу которых относятся:
9
•

личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение
выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;
• метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
• предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной
деятельности) системы знаний и опыта
специфичного для предметной области, по получению этих знаний,
их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
• укрепление физического и физического здоровья обучающихся.
В УМК «Перспективная начальная школа» задачи начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
сформулированы следующим образом:
• развитие личности школьника, его творческих способностей;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим,
интереса к учению;
• формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных
задач.
Конкретные задачи МБОУ «Кунгерская СОШ» в соответствии со Стандартом реализующей модель :
овладение первоначальными умениями интегрироваться в систему мировой и национальной культуры;
• формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения;
• понимание особенностей окружающего мира, родины на основе первичных представлений о ее природе, истории, населении,
быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам культуры и истории, сохранения традиций народа;
• развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие объектов и явлений природы;
• воспитание потребности общения с природой;
• практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе;
• овладение нормами гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.
1.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
В соответствии со Стандартом УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего образования всем обучающимся с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6.7,8 лет);
10
разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей;
разного уровня владения русским языком ( а также, дети, имеющие логопедические проблемы).
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная
школа» являются:
1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное , эмоциональное , духовно-нравственное , физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка.
2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и межпредметных УУД,
которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
3.Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех
предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех
единиц в область словарей, научно-популярных и научных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в
сотрудничестве (малой и большой учебных группах) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора), способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
4.Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это использование разноуровневого по трудности и
объему представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания
(по сравнению с базовыми).
5.Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего
(постижение закономерностей) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных
заданий. Это требование предполагает продуманную систему повторения , что приводит к принципиально новой структуре учебников и
подаче материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, участие их в оздоровительных мероприятиях.
Основными принципами Программы развития МБОУ “Кунгерская СОШ” Атнинского муниципального района РТ являются:
1.Принцип целостности образовательного процесса.
Воспитание – помощь в формировании личности, а не развитие отдельных качеств (трудолюбия, вежливость, и т.д.). Обучай, воспитывая, и
воспитывай, обучая.
11
2.Принцип единства образовательной среды. Создание единой системы внутришкольного и внешкольного образования и воспитания
вообще, то есть системы, включающей общее и дополнительное образование в качестве равноправных компонентов.
3. Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории перспектив развития каждого ученика через
создание модели школы, ориентированной на предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.
4. Принцип воспитания успехом предполагает совершенствование системы оценочной деятельности педагогов как фактора мотивации
учащихся на успешность во всех сферах жизнедеятельности.
5. Принцип социального творчества и социальной активности ориентирует обучающихся не на пассивное усвоение тех или иных
социальных и нравственных норм, а на способность к действию, способность на поступок; обучащийся является полноценным субъектом
образовательного процесса; он не только готовится к будущей жизни, но и уже живет в том микросоциуме, которым является школа.
1.4. Общая характеристика Образовательной программы.
Образовательная программа начального общего образования, разработанная МБОУ «Кунгерская СОШ» предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья на основе
уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
• участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и
семьи по воспитанию и обучению учащихся;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь
личностно-ориентированного развивающего обучения;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона) для приобретения
опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Общая структура Образовательной программы:
• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• учебный план начального общего образования;
• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
12
•
•
программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья);
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
1.5. Состав участников образовательного процесса МБОУ «Кунгерская СОШ»:
В соответствии со Стандартом, Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом МОУ- Большеменгерская СОШ
участниками образовательного процесса являются обучающиеся- дети, достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет); педагогические
работники, изучившие требования, предъявляемые Федеральным государственным образовательным Стандартом, владеющие
современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального
мастерства; родители (законные представители) обучающихся, изучившие нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие
выполнение Образовательной программы. Образовательная программа реализует функцию общественного договора с родителями
(законными представителями), предоставляет родителям участвовать в работе органов школьного самоуправления.
2.Планируемые результаты освоения обучающимися
Образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной программы начального общего
образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей
образования, которые
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной
образовательной программы;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы.
Цели-ориентиры определяют основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы в развитии личности
обучающихся. Их включение призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонофицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональных уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках
«Выпускник научится». В эту группу включается система знаний и учебных действий, необходимая для успешного обучения в начальной
и основной школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение этих целей выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
•
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся. Оценка достижения ведется в ходе
13
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, используются
педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
-двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
-программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Родная литература» «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий в соответствии со Стандартом и содержанием УМК «Перспективная
начальная школа»
2.1.1.Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
• принятие образа «хорошего ученика»;
• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину,
народ, историю;
• осознание ответственности за свое благополучие;
• осознание своей этнической принадлежности;
• гуманистическое сознание;
• социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным
нормам;
• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);
• самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
14
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
•
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•
эстетические потребности, ценности и чувства;
•
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
•
гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, обучающихся по УМК «Перспективная
начальная школа», будут сформированы следующие характеристики:
•
внутренняя позиция;
•
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
•
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
•
способность к моральной децентрации.
2.1.2. Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
• формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
• предвосхищать результат;
• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отклонений от эталона;
• различать способ и результат действия;
15
• использовать установленные правила в контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.
Коррекция:
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;
•
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных
ошибок;
•
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата.
Оценка:
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень освоения;
• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
• активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Таким образом, в соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД:
• целеполагание;
• планирование;
• осуществление учебных действий;
• прогнозирование;
• контроль и самоконтроль;
• коррекция;
• оценка;
• саморегуляция.
Для каждой группы определены соответствующие показатели, формирование которых позволит выпускникам начальной школы,
занимающимся по УМК «Перспективная начальная школа» , овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать общие приемы решения задач;
• применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями;
16
• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
• осуществлять рефлексию способов и условий действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
• осуществлять осознанное чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
• обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;
• анализ информации;
• передача информации устным, письменным, цифровым способами;
• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе
с помощью ИКТ);
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;
• подведение под правило;
• анализ, синтез, сравнение, сериация;
• классификация по заданным критериям, установление аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения, обобщение.
17
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, овладеют
моделированием, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
• формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологическое высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, слушать
собеседника.
Управление коммуникацией:
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• оказывать взаимопомощь в сотрудничестве;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения и
совместной деятельности;
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
• разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная
начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2. Чтение. Работа с текстом в соответствии со Стандартом и УМК «Перспективная начальная школа.
Метапредметные результаты
18
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровни начального общего образования выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут первичные навыки работы с содержащейся
в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
19
•
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы
Русский язык. Родной язык .
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса русского языка и родного языка выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры; получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, использовать язык с целью поиска необходимой информации; обретут начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка и правилах речевого этикета, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского, родного языка, познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского, родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
20
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
21
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её
в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
22
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
2.4. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы Литературное чтение. Литературное чтение на
родном языке
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса литературного чтения выпускники начальной школы, занимающиеся
по УМК «Перспективная начальная школа», овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования текстов; научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные;
вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения; составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
23
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой
на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде
• пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;
24
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
25
2.5. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы. Иностранный язык (английский)
В соответствии со Стандартом в результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся; становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
26
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
27
•
•
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
28
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there
are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there
any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
2.6. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы. Математика
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса математики выпускники начальной школы, изучающие УМК
«Перспективная начальная школа»:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
29
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи
2.6.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
30
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Пространственные отношения. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
2.7. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы. Окружающий мир
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы, изучающие УМК
«Перспективная начальная школа»:
31
•
•
•
•
•
•
•
•
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность, а также гуманистические и демократических ценностные ориентации, способствующие формированию
российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
32
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о
строении и функционировании организма человека для
• сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
33
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.8. Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
• основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
• воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
• вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
• реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач;
• понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
34
•
•
•
•
•
•
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира.
35
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.9. Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
36
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в
повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на
улице, в театре);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
37
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.10. Предметные результаты освоения Образовательной программы. Технология
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса технологии выпускники начальной школы, изучающие УМК
«Перспективная начальная школа»:
38
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы,
об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
в результате решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач обретут развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
39
•
•
•
•
•
•
•
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
•
•
•
•
•
•
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
40
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с доступными способами её получения, хранения, переработки.
2.11. Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В соответствии со Стандартом в результате обучения физической культуре обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
41
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от
условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
•
•
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
42
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами
заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к Основной образовательной программе
начального общего образования.
3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Кунгерская СОШ» – основной нормативный документ по введению федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в действие; определяет максимальный объем учебной нагрузки
43
обучающихся, состав учебных предметов и внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам.
Нормативная база
Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 31;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (проект).- : Просвещение,2010;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 08.10.2010 №ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры»;
Общая характеристика учебного плана МБОУ «Кунгерская СОШ»
Образовательный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка –
система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования познавательную мотивацию
учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения.
Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования; формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Особенности организации, предметное содержание и распределение часов на изучение учебных предметов
Учебный план предусматривает работу в режиме 6-дневной учебной недели, предусматривает 4-летний срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные
недели, 2-4 классы –не менее 34 учебных недель.
Прием в первый класс проводится в соответствии с возрастом детей, установленным Законом РФ «Об образовании».
В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» программы, методики, режимы
воспитания и обучения допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их
санитарным правилам. На основании ст. 2.9.4., ст. 2.9.5. санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.1178-02 в 1-ых классах
44
•
•
•
•
•
•
применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Организация учебно-воспитательного процесса в первых
классах предусматривает
пятидневную учебную неделю,
обучение в первую смену,
не более четырех уроков в день,
облегченный день в середине учебной недели,
динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного дня,
двухразовое горячее питание,
Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 21 часа в неделю.
Особенностями БУП являются: часы, отведенные в 4 классе на преподавание учебного предмета «Основы православной культуры» (17
часов в год), использованы в 4 четверти; курс «Основы безопасности жизнедеятельности » включен в содержание предмета «Окружающий
мир»; включение внеурочной образовательной деятельности в объеме 10 часов в неделю по определенным стандартами направлениям.
Информатика изучается как учебный модуль со 2-го класса.За счет часов вариативной части изучается предмет Развитие речи в 3-4 классах 1
час, . (Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Базисный учебный план начального общего образовани
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
по классам
1
2
3
Русский язык
3
4
3
Литературное чтение
2
2
Татарский язык
3
3
Литературное чтение на татарском языке
1
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
Всего
4
Обязательная (инвариантная) часть
3
13
Филология
2
8
4
3
13
2
2
3
8
—
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
45
2
естествознание
Основы духовно
Основы духовно-нравственной культуры
нравственной культуры народов России*
народов России
–
–
–
0/1
0,5
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология и
информатика**
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
25
25
24,5
95,5
-
1
1
0,5
2,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
99
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(вариативная часть)
Всего
31
36
36
36
139
* Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010—2011 гг. комплексного учебного курса в
субъектах РФ (поручение Президента РФ Д.А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
** Информатика изучается как учебный модуль или отдельный учебный предмет со 2-го класса за счет часов вариативной части.
При выборе учреждением УМК «Перспективная начальная школа» учтены пожелания родителей. Выбор других УМК осуществляется
на основе решения педагогического совета, согласованного с попечительским советом на основании анкетирования родителей.
Базисный план внеурочной деятельности
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы внеурочной деятельности.
1. Программы научных клубов младших школьников.Особенности реализации этих программ показаны в учебниках «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности в рамках клубной работы –
научно-познавательное, общественно-полезное, проектное.
2. Программа кружковой (факультативной) работы. Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное
направление внеурочной деятельности. Она дифференцирована по возрастным группам (1–2, 3–4 классы) и предметным областям (развитие
речи и изобразительное искусство), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
УУД и начальных представлений о языке живописи и ее изобразительных возможностях.
3. Программа факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами.
Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление). Программа «Мир
46
информатики» (2–4 классы), основная цель – расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
4. Программы проектной исследовательской деятельности, основная цель которой изучение природных и социальных объектов родного
края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (патриотическое направление).
Направление
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое,
нравственное
Научнопознавательное
направление и
общественнополезная
деятельность*
Военнопатриотическое
Проектная
деятельность
Итого
Базисный план внеурочной деятельности
Форма организации
Количество часов в неделю по классам
внеурочной деятельности
1
2
3
Конкурсы, соревнования,
кружки, секции
Конкурсы,
соревнования,
кружки, секции
4
Всего
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
4
4
4
4
16
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40
Научные клубы , факультативы
Экскурсии, конференции, игры,
поисковые исследования
*Научно-познавательное направление и общественно-полезная деятельность в сетке часов объединены в связи с интеграционным
характером задач, решаемых предлагаемыми формами организации внеурочной деятельности
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Организация занятий по направлениям «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых исследований.
47
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
4. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
4.1.Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (далее- программа УУД) направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностными метапредметным
результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ,
служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной
ступени общего образования средствами УМК «Перспективная начальная школа».
Задачи программы УУД:
актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных
программ и программы внеурочной деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов;
уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
4.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
В соответствии со Стандартом и Образовательной программой определены следующие ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.
3.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
Основу определения универсальных учебных действий составляют Примерная программа, планируемые результаты освоения
Образовательной программы и УМК «Перспективная начальная школа».
48
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Понятие : термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Состав и характеристики универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
личностный,
регулятивный,
познавательный,
коммуникативный.
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения,
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами выделяются
три вида личностных результатов:
1)самоопределение, Я-концепция как результат самоопределения;
2)смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
3)нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
1)целеполагание как постановка учебной задачи;
2)планирование как определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
3)прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
4)контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном ;
5)коррекция как внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
6)оценка как выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
7)саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.
1)общеучебные предполагают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
49
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку;
постановку и формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем;
2)знаково-символичесие предполагают:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель;
• преобразование модели с целью выявления общих законов;
3)информационные предполагают:
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
4)логические предполагают:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
1)планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
2)инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3)взаимодействие -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; разрешение конфликтов;
4)управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
50
•
•
•
•
•
•
4.4.Описание типических свойств методической системы УМК «Перспективная начальная школа»
Непосредственное влияние на качество формирования УДД оказывают следующие типические свойства методической системы УМК
«Перспективная начальная школа» : комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция.
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками
информации (учебник, справочники, словари); с простейшим оборудованием, умение делового общения (работа в парах, в малом и большом
коллективах).
К комплектности относятся:
использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК;
использование единой системы практических задач;
демонстрация не менее двух точек зрения для объяснения нового материала;
выход за пределы учебников в зону словарей;
обмен информации между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок;
наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра Миша и Маша демонстрируют различные
варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они
помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач.
Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающий мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех
образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее
организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к сознанию синтетических, интерактивных курсов,
дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только
предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника;
картину взаимосвязи и мости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи формирования
личностных результатов и УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
4.5 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
51
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
регулятивные
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык.Родной язык
познавательные
коммуникативные
Формирует
1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей в тексте.
2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Обеспечивают формирование
1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
7.·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
·8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
·9. Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
·10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Иностранный язык
личностные
познавательные
коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует:
52
1. Формированию гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
1. Развитию общеучебных
познавательных действий, в первую
очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
·1.Общему речевому развитию учащегося на
основе
формирования
обобщённых
лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
·2. Развитию произвольности и осознанности
монологической и диалогической речи;
3.·Развитию письменной речи;
4.·Формированию ориентации на партнёра, его
высказывания,
поведение,
эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов
партнёра;
умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Математика
познавательные
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Окружающий мир
личностные
познавательные
Способствует формированию
1. Когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности;
2.·Умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
·3. Основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
Способствует формированию
1.·Овладения
начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
2. Действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
·3. Логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
53
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
4. Основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
5.Развитию морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
6. Правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Музыка
личностные
познавательные
Способствует
Способствует
1. Формированию эстетической и
1. Формированию замещения и
ценностно-смысловой ориентации учащихся, моделирования.
создающей основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении.
2. Приобщению к достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Изобразительное искусство
личностные
регулятивные
Способствуют
Способствуют
1.
Приобщению
к
мировой
и 1. Целеполаганию как формированию замысла,
отечественной
культуре
и
освоение планированию и организации действий в
сокровищницы изобразительного искусства, соответствии с целью, умению контролировать
народных,
национальных
традиций, соответствие выполняемых действий способу,
искусства других народов обеспечивают внесению
корректив
на
основе
54
коммуникативные
Способствует
1. Формированию коммуникативных
универсальных учебных действий на основе
развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
познавательные
Способствуют
1. Формированию логических операций
сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений
формирование гражданской идентичности предвосхищения будущего результата и его
личности,
толерантности,
эстетических соответствия замыслу.
ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения
Физическая культура
личностные
регулятивные
познавательные
Обеспечивают формирование
Способствуют:
Способствуют
·1.Основ общекультурной и российской 1.
Развитию
умений
планировать,
1.Развитию взаимодействия, ориентации
гражданской идентичности как чувства регулировать, контролировать и оценивать на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
гордости за достижения в мировом и свои действия;
командных видах спорта 2.Формированию
отечественном спорте;
умений планировать общую цель и пути её
·2.Освоение моральных норм помощи
достижения; договариваться в отношении
тем, кто в ней нуждается, готовности принять
целей и способов действия, распределения
на себя ответственность;
функций и ролей в совместной деятельности;
·3.Развитие мотивации достижения и
3.Конструктивному разрешению конфликты;
готовности к преодолению трудностей на
4.Осуществлению
взаимного
контроля;
основе
конструктивных
стратегий
5.Адекватному оцениванию собственного
совладания и умения мобилизовать свои
поведения и поведения партнёра, внесению
личностные
и
физические
ресурсы,
необходимых
корректив
в
интересах
стрессоустойчивости;
достижения общего результата.
·4.Освоение
правил
здорового
и
безопасного образа жизни.
Технология
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Обеспечивают реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
55
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
Применение
соответствующих
программ
и «Портфолио», индивидуальная карта
- Внутренняя позиция школьника на уровне технологий обучения.
творческих достижений (ИКТД)
положительного
отношения
к
школе, Программы УМК «Перспективная начальная
понимание необходимости учения, принятие школа»
образца «хорошего ученика».
Программы духовно – нравственного развития
- Широкая мотивационная основа учебной
Программа формирования здорового образа жизни
деятельности, включающая социальные,
Программы внеурочной деятельности:
учебно-познавательные и внешние мотивы.
«Легоконструирование», «Проектная деятельность и
- Ориентация на успех в учебной деятельности ИКТ», «Ритмика», «Английский язык - театральная
и понимание его причин.
деятельность», «Курс развития познавательных
- Способность к самооценке на основе критерия способностей- «Школа развития речи», «Логика и
успешности учебной деятельности.
математика»
- Основы гражданской идентичности личности, Технологии: развивающих игр, игротреннинга,
осознание ответственности человека за общее валеологического
воспитания,
технология
благополучие, осознание своей этнической ритмопластики, психогимнастики, эффективного
принадлежности.
обучения посредством ролевой игры, практики,
- Ориентация в нравственном содержании и проекты, наблюдения и исследования
смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей.
56
- Развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения.
- Знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания и нравственно-правовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств других людей
и сопереживание им.



Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программы: Программы УМК «Перспективная
- Принимать и сохранять учебную задачу.
начальная школа»
- Планировать свое действие в соответствии с
Программы духовно – нравственного развития
поставленной задачей и условиями ее
Программа формирования здорового образа жизни
реализации.
Программы внеурочной деятельности:
- Осуществлять итоговый и пошаговый
«Легоконструирование», «Проектная деятельность и
контроль по результату.
ИКТ», «Ритмика», «Английский язык - театральная
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
деятельность», «Курс развития познавательных
- Различать способ и результат действия.
способностей- «Школа развития речи», «Логика и
Оценивать правильность выполнения действий математика
и вносить необходимые коррективы.
Технологии: моделирования, развития творческого
Выполнять
учебные
действия
в воображения и связной речи, коллективного способа
материализованной,
громкоречевой
и обучения - КСО, развивающего обучения, обучения
умственной форме.
декоративной
росписи,
русских
народных
промыслов, музыкального воспитания детей
средствами народных инструментов, развивающего
чтения,
информационно-коммуникативные
технологии.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Программа
УМК
«Перспективная
начальная школа»
Осуществлять поиск необходимой информации.
57
Наблюдение, индивидуальная карта
творческих достижений (ИКТД),
тестирование, индивидуальное
безотметочное оценивание
Наблюдение, индивидуальная карта
творческих достижений (ИКТД),











Использовать знаково-символические средства.
Строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
Выделять
необходимую
(существенную)
информацию из текстов разных видов.
Осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Осуществлять синтез.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по
заданным критериям.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Обобщать.
Осуществлять подведение под понятие на основе
распознания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза.
Устанавливать аналогии.
Владеть общими приемами решения задач.
Выпускник научиться:
 Ориентиоваться на позицию партнера





в
общении и взаимодействии.
Учитывать и уважать разные мнения.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Договариваться и приходить к общиму
решению.
Грамотно задавать вопросы.
Строить монологические высказывания, владеть
диалогической формой речи.
Программы духовно – нравственного
развития
Программа
формирования
здорового
образа жизни
Программы внеурочной деятельности:
«Легоконструирование»,
«Проектная
деятельность
и
ИКТ»,
«Ритмика»,
«Английский
язык
театральная
деятельность»,
«Курс
развития
познавательных способностей- «Школа
развития речи», «Логика и математика
Технологии: развития познавательных
способностей на основе интеграции
образовательного содержания, развития
информационно-интеллектуальной
компетнтности, развивающего обучения,
КСО, музыкального воспитания детей
средствами
народных
инструментов,
обучения декоративной росписи, русских
народных промыслов.
Коммуникативные УУД
портфолио, индивидуальное
безотметочное оценивание
Программа
УМК «Перспективная начальная Наблюдение, анкетирование, оформлешкола»
ние книги «Личных достижений»,
Программы духовно – нравственного развития
портфолио, урок творческого отчета
Программа формирования здорового образа
жизни
Программы внеурочной деятельности:
«Легоконструирование»,
«Проектная
деятельность и ИКТ», «Ритмика», «Английский
язык - театральная деятельность», «Курс
58
развития
познавательных
способностей«Школа развития речи», «Логика и математика
Технологии:предупреждения
деформации
взаимоотношений, развития воображения и
связной речи, мнемотехники, развивающего
чтения, инфор.-ком.техн.
•
•
•
•
•
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
5.1. Пояснительная записка к сборнику
программ «Перспективная начальная школа»
.
Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа»
основываются на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе на проблемно ориентированном развивающем
образовании (Л.Н.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), системно-деятельностном подходе к обучению (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин), смысловой педагогике вариативного образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов и др.) Инновационные подходы к
начальному образованию диктуют новое содержание учебной деятельности ребенка.
В программах начального общего образования инновационные подходы находят свое отражение:
в целевой установке начального обучения- от усвоения знаний, умений и навыков к формированию универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение школьников учиться,
в изложении материала в учебниках - от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание
учебного предмета, к включению содержания в общий контекст системы межпредметных связей;
в технологии - от урочной системы обучения к интегрированной системе урочной и внеурочной деятельности, которая стала неотъемлимой
частью образовательного процесса в школе;
в новом содержании программных требований к результатам обучения - наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены
требования к формированию универсальных учебных действий, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в
практической деятельности и повседневной жизни;
в дифференциации содержания- в балансе основного и ознакомительного материалов, способствующем расширению кругозора школьников.
Стандарт второго поколения закладывает основы формирования учебной деятельности -систему познавательных и учебных мотивов,
умение принимать, сохранять, контролировать и оценивать учебные действия и результат. Одновременно начальная школа призвана
формировать у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющие отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии:
все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создавать для них необходимые условия. И одно из этих условий -личностнооринтированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
Основная идея учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности.
59
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и участием в клубной
деятельности позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, то есть в зоне ближайшего развития каждого
ученика.
Содержательные линии индивидуального развития:
формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности;
воспитание социально- психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность, принимать решение, работать в коллективе ведущим и ведомым, критиковать и не обижаться на критику, оказывать
помощь другим;
воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни;
формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности чувствовать красоту
окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;
социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать, развитие умений общаться в
обществе и в семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью.
Авторский коллектив «Перспективной начальной школы поставил перед собой задачу создания учебно-методического комплекта, который
системно учитывает современные трудности и преимущества учебно-воспитательного процесса.
При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались
следующие положения:
возраст школьника;
разный уровень его развития,
топографическая принадлежность школьника,
разный уровень владения русским языком,
особенности мировосприятия школьника.
5.2.Составляющие учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Авторы
Названия
Аннотация
Состав УМК
учебников
учебников
Агаркова
Учебник по
Учебник разработан в соответствии с концепцией В комплект входят:
Н.Г.,
обучению
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму. № 1.
Агарков
грамоте
образовательных стандартов.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А
Ю.А
и чтению,
В
учебнике
принципы
развивающего
обучения Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму. № 2.
1 класс
взаимодействуют
с
традиционными
принципами Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
доступности и прочности усвоения знаний. Это позволяет Азбука. 1 кл. Тетрадь по письму. № 3.
формировать у шестилетних первоклассников не только Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
полноценный навык чтения, но и элементарные Азбука. 1 кл. Методическое пособие
представления об основных единицах русского (родного) Агаркова Н. Г., Агарков Ю.А.
языка, а также развивать у них интеллектуальные Азбука. Сборник поурочно60
Чуракова
Н.А.
Русский язык,
1 класс
Чуракова
Русский язык,
Н.А.,
2 класс
Каленчук
М.Л.,
Малаховская
О.В
способности.
тематических разработок. Лаврова Н.М.
Учебник дополнен тетрадями на печатной основе, Программы четырёхлетней начальной
содержание учебника связано с курсом русского языка
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник разработан в соответствии с концепцией Учебник входит в состав завершенной
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых линии по русскому языку для 1-4 кл.
образовательных стандартов.
В комплект входят
Учебник нацелен на то, чтобы обеспечить: - Русский язык. Тетрадь для сам. работы. 1
инструментальное освоение алфавита; - понимание разницы кл.
между буквами и звуками, а также между звуками разного Гольфман Е.Р.
качества; - знакомство со звукобуквенным анализом слов;
Русский язык. 1 кл. Методическое
- начало освоения круга тех орфограмм, которые могут быть пособие
объяснены из звукобуквенного анализа слов;
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р.
- формирование начальных представлений о частях речи, Русский язык. Сборник самостоятельных
членах предложения и видах предложений по интонации и и контрольных работ. 1 - 2 класс.
цели высказывания.
Лаврова Н.М.
Учебник дополнен тетрадью на печатной основе.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник в трёх частях разработан в соответствии с Учебник входит в состав завершенной
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и линии по русскому языку для 1-4 кл.
требованиями новых образовательных стандартов.
В комплект входят
В первую часть входит программный материал, основная Русский язык. Тетрадь для сам. работы
цель которого — сформировать представления о формах № 1. 2 кл. Байкова Т.А., Малаховская О.В.,
слова и родственных словах и превратить эти представления Ерышева Е.Р
в осознанный способ проверки основных орфограмм. Русский язык. Тетрадь для сам. работы
Инструментальная задача этой части — обучать работе со № 2. 2 кл. Байкова Т.А., Малаховская О.В
словарями, чтобы открыть их для школьников как один из . Русский язык. 2 кл. Методическое
источников познания языкового материала и обеспечить пособие
ещё один способ проверки изучаемых орфограмм.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,
Во вторую часть включен раздел «Развитие речи», а также Малаховская О.В., Байкова Т.А.
пять словарей, обслуживающих первую, вторую и третью Русский язык. Сборник самостоятельных
части учебника «Русский язык», первую и вторую части и контрольных работ. 1 - 2 класс.
учебника «Литературное чтение», хрестоматию по Лаврова Н.М.
литературному чтению, учебник «Окружающий мир». Программы четырёхлетней начальной
Третья часть знакомит школьников с простыми способами школы
61
Каленчук
М.Л.
и др.
Русский язык,
3 класс
Каленчук
М.Л.
и др.
Русский язык,
4 класс
словообразования, создавая тем самым условия для
понимания состава слова; работает с кругом орфограмм,
усвоение которых невозможно без знания состава слова и
его морфологических характеристик; создаёт условия для
использования словарей русского языка в качестве
источника познания языкового материала и способа
проверки
изучаемых орфограмм. Учебник дополнен
тетрадями на печатной основе.
Учебник в трёх частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
Первая часть знакомит школьников с понятиями «часть
речи» и «член предложения», с системой падежей и типами
склонений имён существительных; создаёт условия для
использования словарей русского языка в качестве средства
познания и проверки языкового материала.
Во вторую часть включен раздел «Развитие речи», а также
шесть словарей, обслуживающих первую, вторую и третью
части учебника «Русский язык», первую и вторую части
учебника «Литературное чтение», хрестоматию по
литературному чтению, учебник «Окружающий мир».
Третья часть знакомит школьников
с падежными
окончаниями существительных и прилагательных в
единственном и множественном числе, дает представление
об изменениях глагола по временам, числам, лицам и родам.
Обращение к шести учебным словарям, входящим в
комплект, по прежнему является одним из важных приемов
работы. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе
Учебник в трёх частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
Первая часть рассчитана на первое полугодие, в течение
которого школьники учатся определять спряжение глаголов
и писать безударные личные окончания глаголов;
знакомятся с однородными членами предложения;
осваивают морфологический анализ слов, принадлежащий к
62
« Перспективная начальная школа
Учебник входит в состав завершенной
линии по русскому языку для 1-4 кл.
В комплект входят
Русский язык. Тетрадь для сам. работы
№ 1. 3 кл. Байкова Т.А.
Русский язык. Тетрадь для сам. работы
№ 2. 3 кл. Байкова Т.А.
Русский язык. 3 кл. Методическое
пособие
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская
О.В.
Русский язык. Сборник самостоятельных
и контрольных работ. 3 - 4 класс.
Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа».
Учебник входит в состав завершенной
линии по русскому языку для 1-4 кл.
В комплект входят
Русский язык. Тетрадь для сам. работы.
№ 1. 4 кл. Байкова Т.А.
Русский язык. Тетрадь для сам. работы.
№ 2. 4 кл. Байкова Т.А.
Русский язык. 4 кл. Методическое
Чуракова
Н.А.
Литературное
чтение,
1 класс
Чуракова
Н.А.
Литературное
чтение,
2 класс
разным частям речи; систематически обращаются к
учебным словарям русского языка с целью решения
языковых задач и для самопроверки.
Во вторую часть входит раздел «Развитие речи», а также
семь словарей, обслуживающих первую, вторую и третью
части учебника «Русский язык», а также учебники
«Литературное чтение», и «Окружающий мир».
В третьей части обобщаются и отрабатываются знания
основных орфограмм русского языка, предусмотренных
программой начальной школы. Обращение к учебным
словарям, входящим в комплект, по-прежнему является
одним из важных приемов работы. Учебник дополнен
тетрадями на печатной основе.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов. Решению главной задачи
курса «Литературное чтение» в 1-м классе (формирование
мотива и обучение умениям и навыкам чтения)
способствует подбор текстов, вызывающих интерес
старшего дошкольного и младшего школьного возраста и
использование преимущественно поэтических текстов.
Короткая длина строки, повторяющиеся слова и целые
строчки, парная рифма и наличие ритма — всё это помогает
создать ситуацию успеха чтения для первоклассника,
который начинает учиться читать. Дополняется «Картинной
галереей», хрестоматией, тетрадью на печатной основе.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части обсуждаются жанровые особенности сказки
о животных, волшебной сказки, рассказа. Обращается
63
пособие
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова
Н.А.
Русский язык. Сборник самостоятельных
и контрольных работ. 3 - 4 класс.
Лаврова Н.М.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по литературному чтению для 1-4
кл. В комплект входят
Литературное чтение .Тетрадь для сам.
работы.1 кл.
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 1 кл. Хрестоматия
Чуракова Н.А.
Литературное чтение. 1 кл. Методическое
пособие
Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное пособие
для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК.
1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская
О.В.
Учебник входит в состав завершенной
линии по литературному чтению для 1-4
кл.
В комплект входят
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
Чуракова
Н.А.
Литературное
чтение,
3 класс
внимание на различие авторской литературы и фольклора.
Работа
с
текстом
организована
через
цветовое
маркирование, что помогает обнаруживать разные
сюжетные линии, разные эмоциональные состояния героев.
Подборка репродукций создаёт условия для сравнительного
анализа литературного и живописного произведений.
Во второй части обсуждаются жанровые особенности
«смешного» рассказа и сюжетно-композиционные приемы
создания комического эффекта; ставится проблема
существования разных точек зрения на один и тот же
предмет; рассматривается своеобразие поэтического
восприятия мира на примере литературных и живописных
произведений;
выявляются
некоторые
приемы
художественной выразительности; происходит знакомство с
детской периодикой. Дополняется «Картинной галереей»,
хрестоматией, тетрадями на печатной основе.
работы № 1.2 кл. Малаховская О.В
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
работы
№ 2. 2 кл. Малаховская О.В
Литературное чтение. 2 кл. Хрестоматия
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 2 кл. Методическое
пособие Чуракова Н.А., Малаховская О.В
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное пособие
для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК.
1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская
О.В.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части рассматриваются жанровые и исторические
особенности
сказки
о
животных;
обсуждаются
отличительные черты жанров рассказа и сказки;
расширяются представления о поэтическом творчестве;
выявляется своеобразие художественного восприятия мира
на примере литературных, живописных и музыкальных
произведений.
Во второй части рассматриваются жанровые и
исторические
особенности
басни,
расширяются
представления о природе комического и поэтического
мировосприятия, выявляются основные черты героя
народной сказки, обсуждаются и уточняются особенности
жанра рассказа; на примере литературных, живописных и
музыкальных произведений формируется представление о
единстве мира художественной культуры.
Дополняется
«Картинной
галереей»,
хрестоматией,
Учебник входит в состав завершенной
линии по литературному чтению для 1-4
кл.
В комплект входят:
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
работы № 1. 3 кл. Малаховская О.В.
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
работы № 2. 3 кл. Малаховская О.В.
Литературное чтение. 3 кл. Хрестоматия
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 3 кл.
Методическое пособие Чуракова Н.А.,
Борисенкова О.В., Малаховская О.В.
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное
пособие для занятий по развитию речи,
ИЗО, МХК. 1-6 класс. Чуракова Н.А.,
Малаховская О.В.
64
Чуракова
Н.А.
Чекин
А.Л.
Литературное
чтение,
4 класс
Математика,1
класс
тетрадями на печатной основе.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
В первой части рассматриваются бродячие сюжеты
литературных компиляций греческой мифологии, жанровые
особенности волшебной сказки и былины; расширяются
представления о природе авторской сказки, рассказа,
поэтического творчества; на примере произведений
фольклора, литературы и изобразительного искусства
формируются
представления
о
единстве
мира
художественной культуры.
Во второй части уточняются представления о природе
авторской прозы (на материале жанров рассказа и сказочной
повести); расширяются представления о средствах
выразительности авторской поэзии (на материале
классических стихотворных произведений 19-20 вв.);
обобщаются
представления
о
единстве
мира
художественной культуры (на примерах произведений
литературы,
музыки,
изобразительного
искусства).
Дополняется
«Картинной
галереей»,
хрестоматией,
тетрадями на печатной основе.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых
рассчитана на учебное полугодие. В первую часть включены
вопросы, связанные с изучением чисел, их сложения в
пределах первого десятка, базовых геометрических понятий,
пространственных и временных отношений. Во вторую
часть включены вопросы, связанные с изучением чисел
второго десятка, сложения и вычитания чисел в пределах
первых двух десятков, свойств геометрических фигур,
величин и их измерения, сюжетных арифметических задач.
Учебник дополнен тетрадями на печатной основе.
65
Учебник входит в состав завершенной
линии по литературному чтению для 1-4
кл. В комплект входят:
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
работы. № 1. 4 кл. Малаховская О.В
Литературное чтение. Тетрадь для сам.
работы. №2. 4 кл. Малаховская О.В.
Литературное чтение. 4 кл. Хрестоматия
Малаховская О.В.
Литературное чтение. 4 кл. Методическое
пособие Чуракова Н.А., Борисенкова
О.В., Малаховская О.В
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Музей в твоем классе. Наглядное пособие
для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК.
1-6 класс. Чуракова Н.А., Малаховская
О.В.
Учебник входит в состав завершенной
линии по математике для 1-4 кл. В
комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 1 1 кл.
Захарова О.А., Юдина Е.П
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 2 1 кл.
Захарова О.А., Юдина Е.П
Проверочные работы по математике и
технология организации коррекции знаний
учащихся. 1-4кл. Захарова О.А.
Математика. 1 кл. Методическое
пособие
Чекин
А.Л.
Математика,2
класс
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов.
В первую часть включены вопросы, связанные с изучением
письменной и устной нумераций чисел первой сотни,
устных вычислительных приемов, их сложения и
вычитания, табличных случаев умножения, базовых
геометрических понятий, величин «длина» и «масса».
Большое внимание уделяется сюжетным арифметическим
задачам.
Во вторую часть включены вопросы,
связанные с
изучением письменной и устной нумераций трехзначных
чисел, устных и письменных вычислительных приемов, их
сложения и вычитания, табличных случаев умножения и
деления, базовых геометрических понятий, величины
«время». Большое внимание уделяется сюжетным
арифметическим задачам.
Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе,
включая тетрадь практических задач.
Чекин
А.Л.
Математика,3
класс
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых
рассчитана на учебное полугодие. Первая часть посвящена
изучению письменной и устной нумерации многозначных
чисел и их сравнению, изучению алгоритмов сложения и
вычитания столбиком, взаимосвязи умножения и деления,
табличных случаев деления, видов треугольников, новых
единиц длины и массы. Большое внимание уделяется
решению простых и составных сюжетных задач на все
арифметические действия.
66
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по математике для 1-4 кл. В
комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 1. 2 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 2. 2 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 3. 2 кл. ,
Захарова О.А.
Математика. 2 кл. Методическое пособие
Чекин А.Л.
Практические задачи по математике. 2
класс. Захарова О.А
. Проверочные работы по математике и
технология организации коррекции
знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по математике для 1-4 кл. В
комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 1. 3 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 2. 3 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 3. 3 кл. ,
Захарова О.А.
Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением
способа умножения столбиком на двузначные числа,
свойств умножения и деления, площади геометрических
фигур, ее измерения и вычисления. Большое внимание
уделяется вопросам обучения решению сюжетных
арифметических задач на все действия.
Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе,
включая тетрадь практических задач.
Чекин
А.Л.
Федотова
О.Н.,
Трафимова
Г.В.,
Трафимов
С.А.
Математика,4
класс
Окружающий
мир,
1 класс
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов.
Учебник состоит из двух частей, каждая из которых
рассчитана на учебное полугодие. В первую часть включены
вопросы, связанные с изучением нумерации, алгоритмов
умножения и деления столбиком, вместимости и объема,
свойств многоугольников. Большое внимание уделяется
решению сюжетных арифметических задач на все виды
действий.
Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением
алгоритма деления столбиком, действий над величинами;
обучением решению задач с пропорциональными
величинами, применением уравнений для решения
сюжетных арифметических задач.
Большое внимание
уделяется вопросам повторения основных тем всего курса.
Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе,
включая тетрадь практических задач.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных
стандартов.
Учебник
начинает
интегрированный курс образовательной области «Человек и
окружающий мир».
Процесс познания окружающего мира в 1-м классе строится
67
Математика. 3кл. Методическое пособие
Чекин А.Л
Практические задачи по математике. 3
класс. Захарова О.А.
Проверочные работы по математике и
технология организации коррекции
знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по математике для 1-4 кл. В
комплект входят:
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 1. 4 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 2. 4 кл.
Юдина Е.П, Захарова О.А.
Математика в вопросах и заданиях.
Тетрадь для сам. работы № 3. 4 кл. ,
Захарова О.А.
Математика. 4 кл. Методическое пособие
Чекин А.Л.
Практические задачи по математике. 4
класс. Захарова О.А.
Проверочные работы по математике и
технология организации коррекции
знаний учащихся. 1-4кл. Захарова О.А
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа
Учебник входит в состав завершенной
линии по окружающему миру для 1-4 кл. В
комплект входят :
Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь
для сам. работы. 1 кл. Федотова О.Н.,
Трафимова Г.В., Трафимов С.А
посредством
предъявления
ребенку
системы
экспериментальных заданий. Задания, построенные в
игровой форме, ориентируют детей на наблюдение и
непосредственное
практическое
взаимодействие
с
объектами живой и неживой природы.
Учебник дополнен хрестоматией, тетрадью на печатной
основе.
Федотова
О.Н.,
Трафимова
Г.В.,
Трафимов
С.А.
Федотова
О.Н.,
Трафимова
Г.В.,
Трафимов
С.А.
Окружающий
мир,
2 класс
Окружающий
мир,
3 класс
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов. Он
раскрывает программное содержание интегрированного
курса образовательной области «Человек и окружающий
мир».
Первая часть учебника позволяет сформировать начальные
представления школьников о Земле как планете жизни, о
взаимосвязи неживой и живой природы, о растениях и
грибах.
Вторая часть учебника продолжает формировать начальные
представления школьников о Земле как планете жизни, о
разнообразии животных, о человеке как части природы, его
жизни в социальной среде.
Обе части учебника предлагают дополнительный материал
для организации внеклассных занятий в рамках школьного
клуба.
Учебник дополнен словарем, хрестоматией, тетрадями на
печатной основе.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов. Он
раскрывает программное содержание интегрированного
курса образовательной области «Человек и окружающий
мир».
Первая часть учебника формирует представление
школьников о географической карте, физических телах,
68
Окружающий мир 1 кл. Хрестоматия
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов
С.А.
Окружающий мир. 1 кл. Методическое
пособие. Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трафимов С.А
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по окружающему миру для 1-4 кл. В
комплект входят:
Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь
для сам. работы № 1. 2 кл. Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А
Наш мир в вопросах и заданиях. Тетрадь
для сам. работы № 2. 2 кл. Федотова
О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А
Окружающий мир. 2 кл. Хрестоматия
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов
С.А
Окружающий мир. 2 кл. Методическое
пособие Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трафимов С.А.
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по окружающему миру для 1-4 кл. В
комплект входят:
Окружающий мир. Тетрадь для сам.
работы № 1. 3 кл. Федотова О.Н.,
Трафимова Г.В., Трафимов С.А, Царёва
Л.А.
Окружающий мир. Тетрадь для сам.
Федотова
О.Н.,
Трафимова
Г.В.,
Трафимов
С.А.
Рагозина
Т.М.,
Гринева
Окружающий
мир,
4 класс
Технология,
1 класс
веществах и частицах; расширяет их знания о свойствах
воды и воздуха.
Вторая часть
учебника формирует представление
школьников о горных породах, почве, природных
сообществах; расширяет их географические и исторические
знания о родной стране.
Обе части учебника предлагают дополнительный материал
для любознательных детей, а также материал для
организации внеклассных занятий в условиях клубной
работы.
Учебник дополнен словарем, хрестоматией, тетрадями на
печатной основе.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов. Он
раскрывает программное содержание интегрированного
курса образовательной области «Человек и окружающий
мир».
Первая часть учебника формирует представление
школьников о возникновении нашего государства и его
столицы – города-героя Москвы. Знакомит с природными
зонами нашей страны, помогает изучить родной край.
Вторая часть учебника формирует общие представления
школьников о строении и основных функциях организма
человека, предлагает для изучения наиболее яркие события
из истории Отечества, и для ознакомления — названия и
главные достопримечательности городов различных стран
мира.
Обе части учебника предлагают дополнительный материал
для любознательных детей, а также материал для
организации внеклассных занятий в условиях клубной
работы.
Учебник дополнен тетрадями на печатной основе.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов. Учебник вводит детей в мир
69
работы №2 3 кл. Федотова О.Н.,
Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
Окружающий мир 3 кл. Хрестоматия.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов
С.А
Окружающий мир. 3 кл. Методическое
пособие Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трафимов С.А., Царёва Л.А.
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по окружающему миру для 1-4 кл
.В комплект входят:
Окружающий мир. Тетрадь для сам.
работы № 1 4 кл. Федотова О.Н.,
Трафимова Г.В., Трафимов С.А, Кудрова
Л.Г..
Окружающий мир. Тетрадь для сам.
работы №2 4кл. Федотова О.Н.,
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова
Л.Г.
Окружающий мир.4 кл. Методическое
пособие. Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трафимов С.А., Краснова Л.А.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по технологии для 1-4 кл
В комплект входят:
А.А.
Рагозина
Т.М.,
Гринева
А.А.
Технология,
2 класс
Рагозина
Т.М.,
Гринева
А.А.
Технология,
3 класс
Рагозина
Т.М.,
Гринева
А.А.
Технология,
4 класс
прикладного творчества. В доступной и наглядной форме
учащимся предлагают простейшие технологии по обработке
поделочных материалов (бумага и картон, текстиль,
пластилин и др.) и природных материалов (глина, листья,
шишки, ветки, семена и др.). На основе знакомства с
традициями народных ремесел школьники учатся создавать
собственные произведения декоративного творчества и
несложные изделия, полезные в быту.
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов. В учебнике учащимся в
наглядной форме предлагается доступная их возрасту
технология по обработке поделочных и природных
материалов. Школьники создают и оформляют собственные
произведения декоративного творчества и несложные
изделия, необходимые для уроков по окружающему миру и
литературному чтению.
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов. В первой части учебника
учащимся в наглядной форме предлагают доступную их
возрасту технологию обработки природных, искусственных
и синтетических материалов. Школьники создают и
оформляют свои поделки, а также необходимые для уроков
по окружающему миру, математике и литературному
чтению пособия. Вторая часть учебника посвящена
практике работы на компьютере.
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК.
Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных стандартов. В первой части учебника
учащимся в наглядной форме предлагают доступную их
возрасту технологию обработки природных, искусственных
и синтетических материалов. Школьники создают и
70
Технология 1 кл. . Методическое пособие.
Рагозина Т.М
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по технологии для 1-4 кл.
В комплект входят:
Технология 2 кл . Методическое пособие
.Гринёва А.А., Рогозина Т.М., Голованова
И.Л.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
В комплект входят:
Информатика и ИКТ 3 кл. Методическое
пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Информатика 3 кл. Комплект
компьютерных программ. Паутова А.Г.
Методическое пособие+CD
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по технологии для 1-4 кл.
В комплект входят :
Технология 4 кл. Методическое пособие.
Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Мылова И..Б.
Программы четырёхлетней начальной
Бененсон
Е.П.,
Паутова А.Г.
Информатика
и ИКТ,
3класс
Бененсон
Е.П.,
Паутова А.Г.
Информатика
и ИКТ,
4класс
оформляют свои поделки, а также, необходимые для уроков
по окружающему миру, математике и литературному
чтению пособия. Вторая часть учебника посвящена
практике работы на компьютере.
Содержание учебника связано с другими учебниками УМК.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов. Он
продолжает обучение информатике учащихся младших
классов и может быть использован как при наличии
компьютеров, так и при их отсутствии. Учебник включает
не только систему заданий, но и необходимые пояснения по
их выполнению. Работая с первой частью, школьники
учатся составлять и использовать разнообразные списки и
таблицы, содержащие информацию об объектах и их
свойствах. Работая со второй частью, школьники учатся
составлять и исполнять алгоритмы, содержащие ветвления.
Многие задания имеют игровой характер.
Учебник в двух частях разработан в соответствии с
концепцией
«Перспективная начальная
школа» и
требованиями новых образовательных стандартов. Он
завершает курс информатики для учащихся начальной
школы. Учебник может быть использован как при наличии
компьютеров, так и при их отсутствии. Он включает не
только систему заданий, но и необходимые пояснения по их
выполнению. Работая с первой частью, школьники учатся
составлять и исполнять алгоритмы, содержащие циклы;
знакомятся с новым способом организации информации — с
деревом, получают новые знания о компьютере.
Во второй части учебника школьники знакомятся с видами
информации и информационными технологиями —
получают представления об обработке информации разных
видов и первые навыки работы в графическом редакторе, в
текстовом процессоре и в программе обработки численной
информации
Калькулятор.
Ученики
знакомятся
с
действиями, совершаемыми объектами и над объектами, с
71
школы
« Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
В комплект входят:
Информатика и ИКТ 3 кл. Методическое
пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Информатика 3 кл. Комплект
компьютерных программ. Паутова А.Г.
Методическое пособие+CD
Программы четырёхлетней начальной
школы « Перспективная начальная школа»
Учебник входит в состав завершенной
линии по Информатике и ИКТ для 3-4 кл.
В комплект входят:
Информатика и ИКТ 4 кл. .Методическое
пособие Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
Челышева
Т.В.,
Кузнецова
В.В
Челышева
Т.В.,
Кузнецова
В.В
Кузин В.С.
Лях В.И.
алгоритмами, исполняемыми системой исполнителей.
Подбор материала способствует развитию общеучебных
навыков и логического мышления. А также расширению
кругозора учащихся. В учебник включены задания игрового
характера.
Музыка, 1 класс Учебник разработан в соответствии с концепцией
«Перспективная начальная школа» и требованиями новых
образовательных
стандартов.
Учебник
развивает
музыкально-педагогическую теорию Д.Б. Кабалевского и
нацелен на введение школьников в музыкальную культуру,
на формирование представлений о музыкальном искусстве
как о необходимой части их духовной жизни. В конце
учебника помещен словарь эстетических эмоций «Как
может звучать музыка?»
Музыка, 2 класс Учебник разработан в соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов и является частью УМК
«Перспективная начальная школы». Учебник развивает
музыкально-педагогическую теорию Д.Б. Кабалевского и
направлен на развитие представлений школьников о музыке
как виде искусства. В конце учебника помещен словарь
эстетических эмоций «Как может звучать музыка?» и
песенник «Какие песни мы поем?», где приводятся полные
тексты песен, представленных на страницах учебника одним
куплетом. Учебник дополняет: нотная хрестоматия.
Изобразительное Учебники разработаны в соответствии с требованиями
искусство, 1
новых
образовательных
стандартов
и
призваны
класс,
соответствовать приоритетной цели художественного
2 класс.
образования в школе:духовно-нравственному развитию
3 класс,
ребенка, то есть формированию у него нравственных и
4 класс
коммуникативных
компетентностей,
предполагает
интеграцию художественного образования с воспитанием
толерантности, гражданственности и патриотизма.
Мой друг
физкультура,
1-4 классы
72
В комплект входит
Музыка 1 кл. Методическое пособие.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Музыка 1 кл .Фонохрестоматия на CD
Музыка 1 кл. Нотная хрестоматия
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
В комплект входит
Музыка 2 кл. Методическое пособие.
Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Музыка 2 кл. Нотная хрестоматия
Программы четырёхлетней начальной
школы
« Перспективная начальная школа»
В комплект входит
Рабочая тетрадь 1 класс.2 класс. 3 класс.4
класс. В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина
Изобразительное искусство в начальной
школе. Методическое пособие.
Программа «Изобразительное искусство».
В.С.Кузин
В комплект входит
Примерная программа начального общего
образования по физической культуре .
Тематическое планирование.




Программы , обеспечивающие УМК «Перспективная начальная школа»и отвечающие требованиям Федерального государственному
образовательному стандарту начального общего образования, представлены в сборнике «Программы четырехлетней начальной
школы:Проект «Перспективная начальная школа»»/Сост. Р.Г.Чуракова.- М.,Академкнига/Учебник, 2010; «Программы начальной школы.
Реализация стандартов второго поколения. (В 2-х частях): Проект «Перспективная начальная школа»»/Сост. Р.Г.Чуракова.-М.,
Академкнига/Учебник, 2010. Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» развернутым тематическим
планированием , составленным на основе Примерных программ начального общего образования и в соответствии с авторскими
программами на основе концепции «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов. В нем определены система уроков и педагогические
средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы
контроля:
Развернутое тематическое планирование.1 класс: учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»/ авт.-сост.
Н.В.Лободина.-Волгоград: Учитель, 2010.
Развернутое тематическое планирование, 2 класс: учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»/ авт.-сост.
Н.В.Лободина.-Волгоград: Учитель, 2010.
Развернутое тематическое планирование, 3 класс: учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»/ авт.-сост.
Н.В.Лободина.-Волгоград: Учитель, 2010.
Развернутое тематическое планирование, 4 класс: учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»/ авт.-сост.
Н.В.Лободина.-Волгоград: Учитель, 2010.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся дано в Приложении к Основной
образовательной программе начального общего образования МБОУ «Кунгерская СОШ»
5.3 Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная
школа»
Программа по русскому языку (обучение грамоте)
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями
устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его
современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемнобуквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой
формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых
единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе
этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее
полноценное обучение.
73
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка
(звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают
умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических
фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, т. е. читать.
Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым)
принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют
слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости
и не имеют пары по глухости-звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных
букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это
можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих
согласных, а «и» — их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два
звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения
твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухостизвонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с
различными гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология
(программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с
изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь
одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится
перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы,
поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка
и способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается путем
использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в
постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша —
груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно
обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося
74
техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т.
е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение
места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка—
лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на
основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их
конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму
изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения
характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом,
который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и
представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие
по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с
другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звукахфонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм
слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и
3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или
элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим
линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают
внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке
тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения
чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в
слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и
каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в
последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка
(звук, слово, словосочетание, предложение, текст) развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают
умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во-вторых,
75
перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной
модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций,
продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной
и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон
преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы
безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой
предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь
не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного
аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением
орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и
написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,
во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для
реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического
словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не
первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать
важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие
русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в
предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы
окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных
ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных,
согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является
чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом
суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также
способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором
логопедических
проблем,
потребовал
разработки
специальной
системы
76
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого
года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных —
,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых
[а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т
оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящиешипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции
[р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций
предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно
подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ
знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта
система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве
того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в
провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней
интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные
дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.
Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что
обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в
сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных,
часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны
удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как
система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала
соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго
удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая
закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а
для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
77
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система
работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей,
которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая
конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не
добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут
сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не
только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы
создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших
школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние
идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе
иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система
иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев,
которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают
школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и
нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям
по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование
общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная
школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная
школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками
которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики
разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей
научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает
и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг
друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно
реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на
уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль
78
дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники
завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4
раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни
необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы,
связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии
последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в
тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету,
лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических
ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ
слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику
еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его
статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически
завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того,
чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также
используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического
(этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь
значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося
синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов
предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что
московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так,
жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий
традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного
звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в
сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа
обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как
проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может
быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках
развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников
79
«Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в
языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего
комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что
есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на
слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и пр едставляют общегосударственную
норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во -первых, в учебниках чаще
всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое
представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения.
Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся
прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу.
Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его
написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же
сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи,
регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научнометодических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произноше-ния»;
П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко
«Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего
обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.
Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение
которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию
позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания.
Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в
целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами
коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных
задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов
работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя,
который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные
80


предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как
средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в
художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений
ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной)
интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст,
обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам
художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из них связаны с формированием мотива
чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами,
словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования
технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию
радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования
мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы.
Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к
авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в
определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью
обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений
отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в
конце XX – начале XXI века.
Татар теле
Коммуникатив компетенция Тыңлап аңлау.
Сөйләмдәге сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аңлау, аларны аера белү. Тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә төшенү, аның буенча сорауларга
җавап бирү, әңгәмә үткәрү. Телдән сөйләм.
Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү, аерым темалар буенча әңгәмә кору. Укылган текстка сорау кую, аның
эчтәлеген сөйләү, текстның планын төзү. Телнең орфоэпик һәм интонацион нормаларын саклап, фикерне җиткерү; сөйләм этикеты
үрнәкләреннән дөрес файдалану.
81























Уку.
Башлангыч сыйныфларга тәкъдим ителгән күләмдәге текстны аңлап, орфоэпик нормаларны саклап, җөмләләрне синтагмаларга бүлеп,
сөйләм яңалыгын белдергән кисәкләргә логик басым ясап, йөгерек итеп укый белү. Текстның темасын билгели алу. Гади план төзеп,
текстның эчтәлеген сөйләү һәм укучының текстка мөнәсәбәтен белдерүе.
Язу һәм язма сөйләм.
Фикерне, хәбәрне, укылган текст эчтәлеген орфография кагыйдәләренә нигезләнеп, грамматик дөрес язу.
Лингвистик компетенция Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография
Хәреф һәм аваз турында төшенчә. Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. Язуда сузык авазларны белдерә торган хәрефләр.Тартык
авазлар. Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Язуда тартык авазларны белдерә торган хәрефләр. Татар теленә хас үзенчәлекле авазлар. Татар
телендә сингармонизм законы: рәт һәм ирен гармониясе.
Иҗек. Иҗек калыплары. Сүз басымы. Хикәя, сорау, боеру җөмләләрнең интонациясе.
Татар теленең төп орфографик һәм орфоэпик нормалары. 38 хәрефтән торган татар алфавиты. Хәрефләрнең каллиграфик яктан дөрес
язылышы.
Лексикология
Сүз, аның лексик мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Туры һәм күчерелмә мәгънәле сүзләр. Синоним, антоним һәм омоним сүзләр.
Татар теленең сүзлек составы. Төрки-татар сүзләре һәм алынма сүзләр.
Лексикография турында мәгълүмат. Сүзлекләрне куллана белү.
Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы
Сүзнең мәгънәле кисәкләре: тамыр һәм кушымчалар. Төрле сүз төркемнәрен ясый торган кушымчалар. Кушымчаларның ялгану тәртибе.
Тамыр һәм ясалма сүзләр. Кушма һәм парлы сүзләр. Тамырдаш сүзләр.
Морфология
Исем. Исемнең лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре.
Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре. Исемнең сан, килеш, тартым белән төрләнеше.
Сыйфат. Сыйфатның лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Сыйфат дәрәҗәләре, аларның дөрес
язылышы һәм кулланылышы.
Сан. Санның лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре.
Микъдар, тәртип, җыю саннары.
Алмашлык. Зат, сорау, күрсәтү алмашлыклары. Аларның килеш белән төрләнеше. Алмашлыкларның сөйләмдәге роле.
Фигыль.
Фигыльнең лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Боерык һәм хикәя фигыль. Аларның барлыкюклык, зат-сан белән төрләнеше. Хикәя фигыльнең хәзерге, үткән һәм киләчәк заман формалары. Фигыльне сөйләмдә дөрес куллану.
Инфинитив.
Рәвеш. Рәвешнең мәгънәләре һәм җөмләдә кулланылышы.
Бәйлек һәм бәйлек сүзләр. Баш, юнәлеш, чыгыш килешләрен таләп итә торган бәйлекләр, аларны сөйләмдә дөрес куллану.
Кисәкчә. Кисәкчәләрнең мәгънәләре, сөйләмдә кулланылышы.
82



























Теркәгеч. Теркәгечләрнең төрләре, аларның җөмләдә кулланылышы.
Синтаксис
Сүзтезмә һәм җөмлә. Җыйнак һәм җәенке гади җөмлә. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре. Җөмләдә сүз тәртибе. Әйтү максаты ягыннан
җөмләнең төрләре һәм аларны дөрес интонация белән әйтү.
Тиңдәш кисәкләр, алар янында тыныш билгеләре.
Этнокультура өлкәсенә караган компетенция
Татар халкының милли гореф-гадәтләре, тарихы, мәдәнияте. Татар халкының мәкалъ-әйтемнәре, табышмаклары. Татар халык авыз иҗаты
үрнәкләре, матур әдәбият әсәрләреннән милли үзенчәлекне чагылдырган лексик берәмлекләр. Көндәлек аралашуга бәйле татар сөйләм
этикеты нормалары.
Әдәби укудан гомуми белем бирүнең эчтәлеге
Гомуми башлангыч белем бирү мәктәбе
Халык иҗат иткән әкиятләр: «Өч кыз», «Зөһрә кыз», «Наян төлке», «Камыр батыр». «Сак-Сок» бәете. Җ.Тәрҗеманов. «Тукран малае
Щуктуган» әкияте. Дәрдемәнд хикәятләре*: «Кояш нурлары», «Богдай», «Гали». А.Алиш әкиятләре: «Сертотмас үрдәк», «Нечкәбил»,
«Чукмар белән Тукмар».
Г.Сабитов хикәяләре: «Чүкеч», «Тәүге соклану»*, «Тәүге шатлык»*, «Тәүге
батырлык»*.
Ф.Яруллин шигырләре: «Гайни», «Туган ягы кирәк кешегә».
Н.Әхмәдиев. «Ана»*, «Тәрбияле малай» хикәяләре.
Г.Тукай шигырьләре: «Туган тел», «Сабыйга»*, «Җир йокысы»*, «Бәхетле
бала»*, «Эш». «Су анасы»*, «Шүрәле»* поэмалары. «Исемдә калганнар»*
автобиографик хикәясе.
М.Гафури. «Тавык белән үрдәк» мәсәле*.
Һ.Такташ шигырьләре: «Тәүфыйклы песи», «Пи-би-бип», «Урман»*.
Б.Рәхмәт шигырләре*: «Чүлмәк башлы кәҗә», «Кыш һәм кеше», «Кошлар
киткәндә».
М.Җәлил шигырләре: «Карак песи», «Яз»*.
Н.Исәнбәт. «Мыраубай батыр» әкиятеннән өзекләр*.
Х.Туфан. «Туган тел» шигыре.
З.Туфайлова. «Әни сүзе» шигыре.
Ә Бикчәнтәева шигырьләре: «Каз бәбкәләре», «Дәү әнием», «Җил сөйләшә
беләме?».
Зыя Мансур шигырьләре: «Кырмыска», «Озын колак баласы елак-мылак»*.
' 'Йолдызчык белән бирелгән әсәрләр татар мәктәбе өчен генә мәҗбүри тәкъдим ителә.
Хәй Вахит. «Наратлыдан Каенсарга...» шигыре. С.Сөләйманова. «Кем уяткан Ләйләне» шигыре.
83


Ш.Галиев шигырьләре: «Витаминлы хәрефләр»*, «Мактаныша малайлар», «Онытылган», «Борау»*, «Пәрәмәч»*, «Рәхмәтләр хакында».
Р.Миңнуллин шигырьләре: «Югалган көн», «Саный беләм», «Дөньядагы иң зур алма»*.
Н. Фәттах. «Энҗеле үрдәк» драмасы*. Т.Миңнуллин. «Кәрлә — мәктәп баласы» комедиясе
Математика
В соответствии с новыми требованиямби предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК
«Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей
действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать
верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при
решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи
математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и
классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения
сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения
задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести
ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество
предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и
т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может быть выражена следующей формулой: «через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы
является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших
школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет
ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный
характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных
задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром
(знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной
(учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что
продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих
84







содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как
совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется
способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных
линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).
Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом,
арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение
предметных учебных действий.
Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника
начальной школы должны быть сформированы:
мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости
соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность;
любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по
охране природных и культурных памятников;
базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных
позиций других людей);
учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений;
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго
поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в
области естественно-научных и социальных дисциплин, являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений;
85












сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных
объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель,
схема, интернет);
сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на
электронных носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения ;
способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов,
схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.
умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника,
взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не
совпадающей с его собственной точкой зрения;
способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:
развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с
различными источниками информации;
освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими
умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов
труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с
информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной
деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей
деятельности и умений делового сотрудничества;
развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять
его для решения практических задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен тремя разделами:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование информационных
технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» — состоит из четырех структурных
единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда»,
«Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края
86
раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды, формируются первоначальные представления о
мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются
особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной
деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со второго класса. Особенность
ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели
(изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную
деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов
и экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из
следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение
информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе
принципа доступности с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом
возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и опытное исследование некоторых их
свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций, описание практических работ,
перечень объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией, необходимой для решения технических,
технологических и практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных
материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень
практических работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими структурными единицами: «Конструирование.
Сборка моделей из деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и решения практических задач»,
«Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»; формируются первоначальные представления
о видах конструкций и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий
(пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий
является проверка их в действии на других уроках (функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение младших школьников использованию
компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми
целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для
формирования первоначальных умений использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием
программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.
87







Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и
личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и с коллективной работой, что
особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на
уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних
помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших
школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии
на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества,
выставки, производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской
деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых
материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки.
Основными результатами учебного предмета являются:
элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений
о мире профессий;
начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора
,умения по созданию несложных конструкций и проверки их в действии;
начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием чертежных инструментов (линейки, угольника,
циркуля), чтение простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами,
их поиск, преобразование, хранение).
Программа по информатике в «Перспективной начальной школе» включается как учебный модуль (или как отдельный учебный
предмет за счет часов вариативного компонента со 2 класса) в образовательную область «Технология». Целью изучения информатики
является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с
применением компьютеров, так и без них.
Основные задачи предмета:
обучение школьников поиску, отбору, организации и использования информации для решения учебных и практических задач;
формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на
компьютере;
формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной безопасности личности и государства.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
88
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание(с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Видыспорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходнойдень (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз_
мер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры,
в магазине).
Коммуникативные умения
по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
89
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly, _teen,_ty, _th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is
big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are.Простые распространённые предложения. Предложения с од_
нородными членами.Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
90
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,
отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей(законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искус_
стве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие
и характерные черты.
91
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания вы_
разительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования на_
выков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямыеволнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление
о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
92
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда,норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества:доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально_
го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о
работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
93
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры_драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно_-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух_-и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
94
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
95
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из поожения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные
игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба свключением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойкахна ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища
(в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
96
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с
опорой на гимнастическую скамейку прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
97
•
•
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низ_
кой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренноинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой
дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Составляющие итоговой оценки выпускника :
накопленная оценка по всем учебным предметам ;
оценки за выполнение трёх итоговых работ :по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка
Критерии
Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей степени
общего образования, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на
следующей степени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
По материалам накопительной
оценки : по всем основным разделам
учебной программы - минимум
«удовлетворительно» ;
по результатам итоговых работ:
правильно выполнено не менее 50%
заданий базового уровня.
По материалам накопительной
оценки : не менее чем по 50%
основных разделов учебной
программы - «хорошо» или
«отлично»;
по результатам итоговых работ:
правильно выполнено не менее 65 %
заданий базового уровня ; и получено
не менее 50% максимального балла за
выполнение заданий повышенного
98
Условия и
границы
применения
Решение об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и •
переводе на
следующую
ступень общего
образования
принимается
педагогическим
советом
•
Формы представления
результатов
Решение
педагогического совета
прописывается в
классном журнале в
сводной ведомости
успеваемости по
каждому обучающемуся
и характеристике
выпускника, в которой:
отмечаются достижения
и
положительные
качества выпускника;
• определяются
приоритетные
направления
личностного развития ;
даются
психолого-
уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний и В материалах накопительной оценки :
учебными
действиями,
необходимыми
для не зафиксировано достижение
продолжения образования на следующей степени планируемых результатов по всем
общего образования.
основным разделам учебной
программы;
по результатам итоговых работ:
правильно выполнено менее 50%
заданий базового уровня.
Портфолио
Объект
оценки
содержание
критерии
Достиже
ние
планиру
емых
результа
тов
начальн
ого
общего
образова
ния
1) подборка
детских работ,
которая
демонстрирует
нарастающие
успешность, объем
и глубину знаний,
достижение более
высоких уровней
рассуждений,
творчества,
рефлексии (по всем
предметам);
2)систематизирован
ные материалы
текущей оценки
- отдельные листы
наблюдений,
-результаты
стартовой
диагностики (на
1)сформированност
ь у обучающегося
универсальных и
предметных
способов действий,
а также опорной
системы знаний;
2)
сформированность
основ умения
учиться
3) индивидуальный
прогресс
в
основных сферах
развития личности
—мотивационносмысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Процедура и инструментарий
педагогические
рекомендации
Форма
представления Условия
и
результатов
границы
применения
оценки
Оценка
Лист оценивания
Возможность
планируемых результатов по всем
сформированности и
независимой
основным разделам учебной
индивидуального прогресса перепроверки р
программы ведётся «методом
в развитии навыков
езультатов ины
сложения», при котором фиксируется учения:
ми лицами
достижение опорного уровня и его
• приобретение знаний,
(например,
превышение.
• понимание,
родителями или
Оценка(«удовлетворительно/неудовл • применение,
инспектором).
етворительно»)- освоение опорной
• анализ,
Наиболее
системы знаний и правильном
• синтез,
значимые
выполнении учебных действий в
• оценка,
промежуточные
рамках диапазона (круга) заданных
• диалектичность
результаты оце
задач,
мышления,
нивания должн
Оценки «хорошо», «отлично» —
метазнание
ы фиксироваться
усвоение опорной системы знаний на
учителем
уровне осознанного произвольного
социальных навыков:
письменно и
овладения учебными действиями, а
• способность
хранится в
также кругозоре, широте (или
принимать
определенной
избирательности) интересов.
ответственность;
системе
Оценка УУД- сформировано/не
• способность уважать
сформировано- является результатом других;
99
входе, в начале
обучения) и
результаты
тематического
тестирования; выборочные
материалы
самоанализа и
самооценки
учащихся.
3)
материалы
выполнения
итоговых
комплексных работ
4)документы,
характеризующие
ребенка с точки
зрения его
внеучебной и
досуговой
деятельности.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наблюдения учителя в ситуациях
повседневных, связанных с
формированием ориентировочных и
исполнительских действий;
инициативной творческой работы;
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
неформального общения в связи и по
поводу прочитанного;
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной
презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
неформального общения в связи и по
поводу прочитанного.
Оценка дополняется самовзаимооценками учащихся навыков
работы в группе
100
• умение сотрудничать;
• умение участвовать в
выработке общего решения;
• способность разрешать
конфликты;
способность
приспосабливаться к
выполнению различных
ролей при работе в группе
коммуникативных
навыков:
• слушание (слышать
инструкции, слышать
других, воспринимать
информацию);
• говорения (ясно
выражаться, высказывать
мнение, давать устный
отчет в малой и большой
группе);
• чтения
(способность читать для
удовольствия, общения и
получения информации);
письма (фиксировать
наблюдения, делать
выписки, излагать краткое
содержание, готовить
отчеты, вести дневник)
поисковой и проектной
деятельности:
• формулировать
вопрос, ставить проблему;
• вести наблюдение;
• планировать работу,
• планировать время;
• собрать данные;
• зафиксировать
данные;
• упорядочить и
организовать данные;
• интерпретировать
данные;
представить результаты или
подготовленный продукт
7. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Пояснительная записка
1.Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы:
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного учреждения, должна быть по
возможности согласована. В Стандарте эта идея выражена в форме общественного договора, а механизмы ее реализации в Концепции
определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Системно-деятельностный подход является методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого
определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на
основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного
подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.
Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой
составляют:
1. соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);
2. многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической
деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);
3. разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.
Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в
ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка.
Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от
знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности
должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической
ситуации).
101
2.Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
3.Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты программы духовно-нравственного развития
Раздел 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
Ценностные установки
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
- Сформировать элементарные представления о
День Знаний (урочная).

Сформировано·ценностное отношение
политическом устройстве Российского государства;
Общешкольный
проект к России, своему народу, своему краю,
- Сформировать представления о символах государства;
«Великие победы российского отечественному культурно-историческому
- Сформировать элементарные представления о правах и
народа» (урочная, внеурочная, наследию, государственной символике,
обязанностях гражданина России;
внешкольная).
законам Российской Федерации, русскому и
- Развивать интерес к общественным явлениям, понимание
Занятия
кружка
«Мы родному языку, народным традициям,
активной роли человека в обществе;
односельчане»,
«Экономика старшему поколению;
- Сформировать уважительное отношение к русскому языку
малышам»
(внеурочная  Учащиеся
имеют
элементарные
как государственному, языку межнационального общения;
деятельность)
представления об институтах гражданского
- Сформировать ценностное отношение к своему
Участие в социальных акциях общества, о государственном устройстве и
национальному языку и культуре;
«Памяти
жертв
Беслана», социальной структуре российского общества,
- Сформировать начальные представления о народах России, «Протяни
руку
другу», наиболее значимых страницах истории
об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей «Помним Ваш подвиг».
страны, об этнических традициях и
страны;
Посещение городских музеев культурном достоянии своего края, о
- Сформировать элементарные представления о
исследовательская деятельность примерах исполнения гражданского и
национальных героях и важнейших событиях истории России на базе школьных музеев патриотического долга;
и её народов;
«Факел», «Крутоярье» (урочная,  Учащиеся имеют ·первоначальный опыт
- Развивать интерес к важнейшим событиям в жизни России, внеурочная, внешкольная).
постижения
ценностей
гражданского
- Мотивировать стремление активно участвовать в делах
Занятия в библиотеке «В гостях общества, национальной истории и культуры;
класса, школы, семьи, города Москвы;
у книги» в рамках городского  Учащиеся
имеют
·опыт
ролевого
- Воспитывать уважение к защитникам Родины;
конкурса «Литературный венок взаимодействия и реализации гражданской,
- Развивать умение отвечать за свои поступки.
России»Участие в окружных патриотической позиции;
конкурсах «Мы пишем свою  Учащиеся имеют ·опыт социальной и
первою
книгу»,
«Самый
102
талантливый
читатель»,
«Читаем в классе и в семье»,
Дни славянской письменности и
культуры»
Занятия в студии «Палитра»
(внеурочная) и участие в
конкурсах на патриотические
темы
(внеурочная,
внешкольная).
Конкурс рисунков и поделок,
посвященный 67-й годовщине
Победы. (урочная, внеурочная,
внешкольная)
внеурочные
занятия издательского дома
«Началка».
Участие в окружном конкурсе
национальных культур «Нас
подружила Казань».
Беседы, утренники и семинарыпрактикумы
по
правилам
безопасности
дорожного
движения (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Фестиваль
«Семейное
творчество» (внеурочная).
Творческая работа «Письмо на
фронт» (внеурочная).
Этическая беседа «Орден в
моей семье» (внеурочная).
Участие
в
музыкальнопоэтических
композициях,
посвященных Дню защитника
Отечества, Дню Победы, битве
под Москвой.
Классный
час
на
тему
«Маленькие герои Великой
103
межкультурной коммуникации;
 Учащиеся
имеют
·начальные
представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
войны» (урочная).
Посещение музея Боевой Славы
(урочная, внеурочная).
Торжественная
линейка,
праздничный
концерт,
посвященные 67-й годовщине
Победы
(внеурочная,
внешкольная).
Поздравление ветеранов ВОВ
(внеурочная, внешкольная).
Раздел 2. Формирование нравственных чувств и этического сознания.
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
Ценностные установки
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
- сформировать первоначальные представления о базовых
Проектная деятельность «Моя  Учащиеся
имеют
начальные
национальных российских ценностях;
семья», «Моя родословная» представления о моральных нормах и
- сформировать представления о правилах поведения;
участие в окружном конкурсе правилах нравственного поведения, в том
- сформировать элементарные представления о религиозной
семейного творчества (урочная, числе об этических нормах взаимоотношений
картине мира, роли традиционных религий в развитии
внеурочная, внешкольная)
в семье, между поколениями, этносами,
Российского государства, в истории и культуре нашей
Классные
часы
«Уроки носителями
разных
убеждений,
страны;
вежливости»
представителями различных социальных
- воспитывать уважительное отношение к людям разных
День учителя (внеурочная)
групп;
возрастов;
День матери,
 Учащиеся имеют ·нравственно-этический
- развивать способность к установлению дружеских
8 марта,
опыт взаимодействия со сверстниками,
взаимоотношений в коллективе, основанных на
Навруз,
старшими и младшими детьми, взрослыми в
взаимопомощи и взаимной поддержке;
Масленица,
соответствии
с
общепринятыми
Рождество,
нравственными нормами;
Новый год
 Учащиеся ·уважительно относятся к
Проведение уроков доброты традиционным религиям;
(толерантное
отношение
к
104
инвалидам)
 Учащиеся·неравнодушны к жизненным
Проведение уроков «Наши проблемам других людей, сочувствие к
меньшие братья» (отношение к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
животным).
 Формируется ·способность эмоционально
Посещение
театров. реагировать на негативные проявления в
Художественных
выставок, детском обществе и обществе в целом,
школьной
и
районных анализировать нравственную сторону своих
библиотек
(урочная, поступков и поступков других людей;
внеурочная, внешкольная)
 Учащиеся знают традиции своей семьи и
Акция «Растим мужчину»
образовательного
учреждения,
бережно
Урок: «Ежели вы вежливы». относятся к ним.
Правила вежливости (урочная)
Раздел 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
Ценностные установки
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
- сформировать первоначальные представления о
- экскурсии на колхозные поля Сформировано·ценностное отношение к
нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
и в машинный парк (урочная, труду и творчеству, человеку труда,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
внеурочная, внешкольная),
трудовым
достижениям
России
и
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и
- встречи с представителями человечества, трудолюбие;
сверстников;
разных профессий (внеурочная, Учащиеся
имеют
элементарные
- сформировать элементарные представления о профессиях;
внешкольная);
представления о различных профессиях;
- сформировать элементарные представления о роли знаний,
- беседа (урочная, внеурочная, ·Учащиеся обладают первоначальным и
науки, современного производства в жизни человека и
внешкольная).
навыками трудового творческого
общества;
- презентации «Труд наших сотрудничества со сверстниками, старшими
- сформировать первоначальные навыки коллективной
родных» (урочная, внеурочная, детьми и взрослыми;
работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
внешкольная);
 ·Учащиеся
осознают
приоритет
учебно-трудовых проектов;
сюжетно-ролевые нравственных основ труда, творчества,
- развивать умение проявлять дисциплинированность,
экономические игры (урочная, создания нового;
последовательность и настойчивость в выполнении учебных
внеурочная, внешкольная);
 ·Учащиеся имеют первоначальный опыт
и учебно-трудовых заданий;
ярмарки
(внеурочная, участия в различных видах общественно
- формировать бережное отношение к результатам своего
внешкольная),,
полезной
и
личностно
значимой
труда, труда других людей, к школьному имуществу,
конкурсы
(урочная, деятельности;
учебникам, личным вещам
внеурочная, внешкольная),
105
- город мастеров (внеурочная, Учащиеся имеют ·потребности и начальные
внешкольная),
умения выражать себя в различных
- трудовые акции (внеурочная, доступных и наиболее привлекательных для
внешкольная),
ребёнка видах творческой деятельности;
 Учащиеся ·мотивированы к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
Раздел 4. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Ценностные установки
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
- развивать интерес к природе, природным явлениям и Предметные уроки (урочная)
Учащиеся имеют ценностное отношение к
формам жизни, понимание активной роли человека в Участие в окружном конкурсе
природе;
природе;
«Вода и мы», «Друзья
 ...... Учащиеся имеют ·первоначальный
- формировать ценностное отношение к природе и всем заповедных территорий ЦАО»,
опыт
эстетического,
эмоциональноформам жизни;
«Хлеб всему голова»
нравственного отношения к природе;
- сформировать элементарный опыт природоохранительной
Экскурсии
 ...... Учащиеся имеют·элементарные знания
деятельности;
Проектная деятельность
о
традициях
нравственно-этического
- воспитывать бережное отношение к растениям и животным. (урочная,
внеурочная, отношения к природе в культуре народов
внешкольная)
России, нормах экологической этики;
Экологические
акции  ...... У учащихся есть ·первоначальный
«Берегоша»
(урочная, опыт
участия
в
природоохранной
внеурочная, внешкольная);
деятельности в школе, на пришкольном
Коллективные
участке, по месту жительства;
природоохранные
проекты  ...... У учащихся есть·личный опыт участия
«Спаси дерево» (внеурочная, в экологических инициативах, проектах.
внешкольная)
Выставка
поделок
из
природного материала «Золотая
осень» (урочная, внеурочная)
Экологический
марафон
(урочная, внеурочная)
106
Раздел 5. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Ценностные установки
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
- сформировать представления об эстетических идеалах и
Предметные уроки (урочная)
У учащихся есть·первоначальные умения
ценностях;
Занятия
в
кружке«НУР» видеть красоту в окружающем мире;
- сформировать представления о душевной и физической
(внеурочная)
У
учащихся
есть
·элементарные
красоте человека;
Проектная деятельность
представления
об
эстетических
и
-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства « Украшаем класс и школу к художественных ценностях отечественной
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и празднику»
культуры;
творчества;
(урочная, внеурочная)
Учащиеся имеют·первоначальный опыт
- развивать интерес к чтению, произведениям искусства, Художественное творчество в эмоционального
постижения
народного
детским
кружке «Очень умелые ручки» творчества,
этнокультурных
традиций,
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
(внеурочная)
фольклора народов России;
- развивать интерес к занятиям художественным Посещение городских музеев,
У учащихся есть·первоначальный опыт
творчеством;
библиотек,
театров
и эстетических переживаний, наблюдений
- развивать стремление к опрятному внешнему виду;
художественных
выставок эстетических объектов в природе и социуме,
(внеурочная, внешкольная)
эстетического отношения к окружающему
Участие
в
конкурсах миру и самому себе;
(внеурочная, внешкольная)
· У учащихся есть первоначальный опыт
Театр на английском языке самореализации
в
различных
видах
«Приглашаем
в
сказку»» творческой деятельности, формирование
(внеурочная)
потребности и умения выражать себя в
Интеллектуальные
игры, доступных видах творчества;
праздники, вечера, практики.
Учащиеся ·мотивированы к реализации
Классные часы по эстетике эстетических ценностей в пространстве
внешнего
вида
ученика, образовательного учреждения и семьи.
культуре поведения и речи
(урочная, внеурочная).
Выставка творческих работ,
посвящённая дню Победы в
ВОВ
Раздел 6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Ценностные установки
107
Задачи
... Совместная педагогическая деятельность семьи и
образовательного учреждения в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;

... сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
... Педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
... Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей
(законных представителей);
... Содействие родителям (законным представителям) в
решении индивидуальных проблем воспитания детей;
... Опора на положительный опыт семейного воспитания.
Виды и формы занятий
(воспитательные
мероприятия ОУ) ПНШ
Родительское
собрание,

родительская
конференция,
собрание-диспут, родительский
лекторий,
вечер
вопросов
и·ответов,
семинар,
педагогический
практикум,
тренинг для родителей и·др.
Планируемые результаты
Реализация
педагогической
работы
общественных организаций и объединений, а
также
традиционных
религиозных
организаций с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального
общего
образования
и
одобренных
педагогическим
советом
образовательного
учреждения
и
родительским комитетом образовательного
учреждения;

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
108
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
109
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
8. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
1. Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы
110
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы формирования культуры здорового образа жизни обучающихся
на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа разработана с учетом концепции и программы четырехлетней начальной школы «Перспективная начальная школа», М.:
Академкнига/Учебник, 2010
2.Концептуальные положения
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы в целом:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
участия
в азартных играх;
образа жизни;
2) научить обучающихся:
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
3. Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития здорового, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
4. Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
111
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа
жизни

Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Ценностные
установки
Здоровье физическое,
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные секции, (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и программы (внешкольная).
Планируемые
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
результаты
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни
у
учащихся
1 класс
сформировано
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ценностное
Я – школьник.
Режим дня и спорт. Поговорим о здоровье Кто нас лечит? Что
отношение к своему
(здоровое питание).
нужно знать о
здоровью, здоровью
лекарствах.
близких
и Режим дня – основа
Растем здоровыми
Спорт в моей семье.
Мой поступок и мой
окружающих
жизни человека.
(профилактика
проступок.
людей;
инфекционных
. Учащиеся должны
заболеваний).
знать:
Что такое осанка.
Лесная аптека.
В приемной у доктора Как мы слышим.
-Значение образа
Айболита.
жизни для личного
Чистота – залог
Гигиена и ее
Тренировка памяти.
Я здоровье берегу –
здоровья, хорошего
здоровья.
значение.
сам себе я помогу.
самочувствия,
успехов в учебе;
2 класс
-Как охранять свое
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
здоровье от
На природе с
Личная
У нас в гостях
Как беречь здоровье.
простудных и
112
других
родителями «Осенняя
инфекционных
краса».
заболеваний;
-Как правильно
питаться;
В гостях у ребят
-Для чего нужна
Мойдодыр.
физкультура;
-Что такое
Что такое здоровье?
правильная осанка и
как ее
Как и чем мы
поддерживать;
питаемся.
-Что такое
закаливание.
Способы
I четверть
закаливания;
Твое здоровье в твоих
-Что такое гигиена.
руках.
Как соблюдать
правила гигиены;
Диагностика здорового
-Что такое режим
образа жизни.
дня;
Знакомство с
-Полезные
«дневником здоровья».
привычки. Как их
Зачем человеку сон?
создать;
Как сделать его
-Вредные привычки. полезным?
Как от них
Откуда берутся
избавиться;
грязнули?
-Правила и нормы
поведения во время
учебных занятий,
4 класс
соревнований,
I четверть
игровой
Режим дня
деятельности,
четвероклассника.
нахождения вблизи
водоема, железной
дороги и в
Диагностика здорового
общественном
113
безопасность.
Меры безопасного
поведения во время
подвижных игр.
Закаляйся, если
хочешь быть
здоровым!
Воспитание
здоровых привычек
Как защитить себя
от болезней.
психолог.
Я и мои желания.
Как учиться без
утомления.
Зачем человек спит,
или как сделать сон
полезным.
3 класс
III четверть
Кто мы есть?
II четверть
Зачем нужны
витамины и
прививки.
Правила поведения
на водоеме. Меры
безопасности.
Первая помощи
при травмах.
Осторожно,
гололед.
II четверть
Защитные
механизмы
человеческого
организма.
Эмоции, чувства и
Вредные привычки.
Как сказать : «Нет»?
Правила безопасного
поведения в доме.
Не вреди себе.
Почему важно не
забывать о гигиене.
IV четверть
Разговор о
правильном
питании.
Курильщик – сам
себе могильщик.
Почему люди курят?
Зимние виды спорта.
Соблюдение правил
безопасности.
Отдых для здоровья.
Наше настроение и
здоровье
III четверть
Ослепительная
улыбка на всю жизнь.
IV четверть
Умей сказать :
«Нет!»
Гигиена и культура
Мифы о «пользе»
Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья.
транспорте;
-Лечебные свойства
растений, уметь их
использовать для
профилактики
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих

мероприятий
Ценностные
установки
образа жизни. Работа с
«дневником здоровья».
Правильно ли мы
едим?
здоровье.
быта.
алкоголя.
Первая помощи
при ожогах и
обморожениях.
Как избежать
отравления?
Физическое развитие и
спорт.
Действие никотина
на организм
человека.
Самооценка как
регулятор поведения.
Как повысить
самооценку.
Сначала подумай,
нужны ли в твоей
жизни наркотики и
алкоголь?
Борьба за здоровый
образ жизни в мире
и у нас в стране.
Создание здоровьесберегающей инфракструктуры
Организация качественного горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и
инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)
Укрепление материально-технической базы.
Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
. Ценность здоровья и - соответствие состояния и
здорового
образа содержания
зданий
и
жизни.
помещений санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды
в урочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
114
труда обучающихся.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа
жизни
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, в котором оказываются медицинские и
лечебно- диагностические, оздоровительные услуги. Создана служба психологопедагогического сопровождения( логопед. 2 психолога)
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Рациональная организация образовательного процесса.
Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями.
Виды и формы
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
здоровьесберегающих (использование методик, прошедших апробацию).
мероприятий
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования.).
Ценностные
Планируемые
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
установки
результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Отношение к
.
Соблюдение
 . Внеклассные мероприятия
здоровью детей как
гигиенических норм и 1 класс
главной ценности.
требований
к «Здоровье – главное богатство человека»;
Ценность
организации и объему «Путешествие в страну Здоровячков»;
рациональной
учебной и внеучебной «Винегрет» (разговор о правильном питании);
организации учебной нагрузки
«Будем беречь здоровье»;
деятельности.
деятельности)..
Коллективное творческое дело «Чистота – залог здоровья»;
2 класс
Коллективное творческое дело «Здоров будешь -все добудешь»;
Полезные продукты;
КВН «За здоровый образ жизни»;
«Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим»;
Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули»;
115
3 класс
Инсценировка «Как медведь трубку нашел»;
«Путешествие по городу Ням-Нямску»;
Игра «В путь – дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь»;
КВН «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД»;
4 класс
Семейный конкурс «Пальчики оближешь»;
Утренник «Уроки Мойдодыра»;
Веселые старты
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Ценностные
установки
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния
Организация физкультурно – оздоровительной работы
Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здорового образа жизн
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)..).
Планируемые результаты
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
. Полноценная и эффективная
 В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
работа с обучающимися всех выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
групп здоровья;
все подразделы учебных пособий по физической культуре но особенно те, в которых
Рациональная
и сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
соответствующая организация закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
уроков физической культуры и необходимости оказания первой помощи при травмах.
занятий
активно

– В сетке занятий предусмотрено проведение третьего часа двигательной активности
двигательного характера
– ритмики
 Спортивно-игровые мероприятия
4 класс
«Три богатыря»;3 класс
116
«Богатырские потешки»;
2 класс
Игра «Последний герой»;
1-4 классы
Семейная спортивная спартакиада;
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Ценностные
установки
Ценность здоровья и
здорового образа
жизни.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования
здорового образа

Реализация дополнительных образовательных программ
Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность
Проведение дней здоровья, конкурсов , праздников.
Создание общественного совета по здоровьесбережению.
Планируемые результаты
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
. эффективное внедрение в В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
систему
работы направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
образовательного учреждения Шахматы, настольный теннис, баскетбол, современный танец, бальные танцы
программ, направленных на Проведение общешкольного проекта ««Человек – образ жизни – образование –
формирование
ценности здоровье»
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс.
Просветительская работа с родителями
Включение родителей в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы
117
жизни
Виды и формы
Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
здоровьесберегающих отрицательно влияющим на здоровье детей.
мероприятий
Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы..
Ценностные
установки
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.
Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
эффективная
совместная
работа педагогов и родителей
(законных представителей) по

проведению
спортивных

соревнований, дней здоровья,

родительских собраний .














Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий школы 1 ступени
Примерная тематика родительских собраний
1 класс
Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс
Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс
Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс
Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и развития человека.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.
118
9.
Образовательная программа 4 класса
I уровень обучения
1 Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «Кунгерская СОШ» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 - 2014 учебный год составлен на
основе:
1. Закона РФ «Об образовании»;
2. Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан».
Учебный план определяет состав образовательных областей федерального компонента, распределение времени между федеральным, национальнорегиональным и школьным компонентами.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
I уровень.
Учебный план начального звена предполагает четырехлетний цикл начального обучения. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные
недели, 2-4 классы – 34 учебных недель. Продолжительность уроков в 1 – ом классе 35 минут при 5-дневной учебной неделе, во 2-4-х классах - 45 минут
при 6-дневной учебной неделе.
На данном этапе развития приоритетным является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
определяет успешность школьника на всех ступенях образования. Общеучебные умения и навыки являются в начальной школе основой для
формирования такой универсальной способности человека как умение учиться, которая и закладывается на этом этапе образования вместе с
потребностью и желанием учиться. Начальная ступень образования закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их
основными навыками общения, учебного труда, приобщает к мировой отечественной культуре, формирует базу знаний для последующего освоения
образовательных программ основной школы. Общая цель образования начальной ступени обучения заключается в гармоничном психическом и
физическом развитии ребенка, обеспечивающим сохранение его индивидуальности, адаптации к изменяющимся социальным условиям, готовность к
активному взаимодействию с окружающим миром.
Так, в учебном плане I уровни приоритетными остаются учебные предметы, указанные в федеральном компоненте.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования учебный предмет «Иностранный язык» в объеме 2-х часов изучается со II
класса.
Учебные предметы образовательной области «Искусство» («Музыка» и «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю) во всех начальных
классах преподаются раздельно, а не интегрированным курсом.
«Информатика и информационно – коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности,
изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».
Базисный учебный план для 3-4 классов общеобразовательных учреждений
Республики Татарстан
Учебные предметы
Класс
Всего
4
4
Количество часов в год / неделю
Русский язык
102/3
119
102/3
Литературное чтение
68/2
68/2
Татарский язык
102/3
102/3
Литературное чтение
(тат)
Иностранный язык
68/2
68/2
68/2
68/2
Математика
136/4
136/4
Окружающий мир
(человек, природа,
общество)
68/2
68/2
Искусство (музыка и
ИЗО)
Технология (труд)
68/2
68/2
68/2
68/2
Физическая культура
102/3
102/3
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого
34/1
34/1
884/26
884/26
2. Учебные программы
Русский язык
Изучение русского языка на уровне начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения призвано формировать уровень владения, необходимый и достаточный для общения преимущественно в учебной и бытовой сферах с учетом
возраста обучающихся, овладения ими механизмом чтения и письма на русском языке.
Основными принципами обучения русскому языку являются- коммуникативность и системность.
Важный принцип начального обучения русскому языку – учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и
навыки учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой – предупреждение интерференции..
Сложным для учащихся татарской школы является умение устанавливать на письме буквенно-звуковые соответствия.
Цель обучения:
Формирование у детей коммуникативной компетенции в ситуациях, чётко ограниченных программой для всех видов речевой деятельности
120
Задачи обучения:
В процессе изучения русского языка в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализуются следующие задачи:
- развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;
- освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно – бытовой и учебной сферах;
- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое,
эмоциональное, нравственное развитие школьника.
- воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку РФ, приобщение к культуре и литературе
русского народа.
Основные содержательные линии
Программа представлена следующими содержательными линиями: «Виды речевой деятельности», «Система языка», «Усвоение речевого
этикета». Выделение данных содержательных линий носит условный характер и не отражает последовательности их усвоения в учебном процессе.
Содержательная линия «Виды речевой деятельности» определяет те речевые умения и навыки, которые обеспечивают уровень владения языком,
позволяющий воспринимать и усваивать учебный материал предмета, а также готовность к общению в ситуациях учебного и повседневного общения.
Содержательная линия «Система языка» определяет состав осваиваемых грамматических категорий, языковых явлений.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Изучение русского языка позволяет формировать умения и навыки, которые необходимы для изучения любого учебного предмета. Сюда относится
умение работать с текстами разных видов (осознанно их читать, определять тему, главную мысль). К общеучебным относятся умения строить
диалогические и монологические высказывания, пересказывать тексты.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания
высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действий.
Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту. Пересказ
прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и др. Составление
монологических высказываний на различные темы (несложное описание, повествование, рассуждение). Владение нормами речевого этикета в ситуациях
повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).
Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Тема. Главная мысль текста.
Простой план. Пересказ текста, оценка прочитанного.
Письмо. Диктанты, изложения. Небольшое сочинение по темам школьной жизни и семьи1.. Письма и адрес на конверте.
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение звуков и букв.
Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.
Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых,
шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений. Алфавит. Передача на письме звуков русского языка.
121
Лексика. Слово и его значение. Синонимы и антонимы, их различение и употребление. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного
учебного и бытового общения.
Состав слова. Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение
правописания слов с изученными правилами.
Морфология. Части речи в русском языке.
Имя существительное. Существительные одушевленные и неодушевленные. Род существительных. Изменение существительных по числам и
падежам. Основные значения падежей.
Различение и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Количественные и порядковые числительные. Согласование имен
прилагательных с именем существительным (употребление в речи).
Местоимения личные, вопросительные, указательные и притяжательные. Согласование прилагательных и местоимений с существительными в
роде, числе, падеже (употребление в речи).
Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам (различение, правильное употребление).
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения
восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные второстепенные.
Предложения с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а. Сложные предложения с союзами что, чтобы (употребление в речи).
Различение предложений по цели высказывания, употребление их в речи с правильной интонацией. Различение и уместное употребление простого
и сложного предложений. Постановка знаков препинания.
Литературное чтение
Цели: развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, формирование всех видов речевой деятельности на русском
языке, умения вести диалог, выразительно читать и рассказывать;
овладение навыками осознанного, правильного чтения, элементарными практическими умениями работы с художественным текстом;
воспитание уважения к русской культуре и культуре других народов России, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к
самому процессу чтения, потребности читать;
- введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением;
- приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов
литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
- развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Литературное чтение в начальной школе является органическим звеном единой и непрерывной системы литературного образования школьников.
Особенность обучения литературному чтению заключается в том, что младшие школьники, социальный опыт которых ограничен, осваивают
художественную литературу как искусство слова. На начальном этапе у детей формируется навык чтения, являющийся важным условием успешного
обучения и развития учащихся. В связи с этим различается несколько направлений в подготовке ребёнка – читателя: становление и совершенствование
навыка чтения художественного текста на русском языке; практических умений, связанных с освоением содержания произведения; знакомство с кругом
чтения, элементарными литературоведческими понятиями; формирование представлений об окружающем мире, нравственных и эстетических ценностях.
122
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих
принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников
вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство
гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает
активное установление межпредметных связей между всеми видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного
произведения, выдвигает на первый план художественный образ, как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Литературоведческий
принцип находит свое выражение в программе в том, что он охватывает все литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни и драматические
произведения.
Имея много общего с русской школой в реализации единых образовательных и воспитательных задач, уроки литературного чтения в школах с
родным (нерусским) языком обучения обладают своими специфическими особенностями, заключающимися в том, что языковая направленность занятий
имеет место на каждом уроке чтения, независимо от жанра произведения и его содержания: всякий текст используется для разговорной практики
учащихся.
В ходе обучения реализуются межпредметные связи с содержанием курсов русского языка, родного языка и чтения, окружающего мира, искусства и
труда.
Изучение литературного чтения в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, опыта читательской деятельности на русском языке;
формирование всех видов речевой деятельности на русском языке, умения вести диалог, выразительно читать и рассказывать;
- овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на неродном (русском) языке; элементарными практическими
умениями работы с художественным текстом на русском языке;
- воспитание уважения к русской культуре и культуре других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно –
эстетического опыта учащихся.
Задачи:
- интенсивное развитие навыка чтения как вида речевой деятельности: от развёрнутой формы чтения вслух до чтения про себя, протекающего как
умственное действие во внутреннем плане;
- наращивание скорости чтения;
-развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
-обучение детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развитие образного мышления учащихся;
-формирование потребности в постоянном чтении книг, развивать интереса к литературному чтению, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
-обогащение чувственного опыта ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
В четвертом классе учащиеся под руководством учителя или под его наблюдением знакомятся с книгами из современной детской литературы,
художественными произведениями по всем темам детского чтения. Учитель побуждает их к самостоятельному чтению, выделяет время для того, чтобы
учащиеся смогли обменяться сообщениями о самостоятельно найденных и прочитанных книгах. Внимание детей обращается на то, что они уже могут
123
принимать полноправное участие как читатели в семейных чтениях. В 4 классе систематически устраиваются книжные выставки в уголке чтения для
организации самостоятельной деятельности детей с книгами в течении 2 недель, создается классная библиотека, где учащиеся получают первый опыт
работы с системой книг.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного
перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей
родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в одной книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию
(автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг
по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по
вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление
положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книгсборников.
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы
деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта;
описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Основные темы.
Летописи. Былины. Жития. - 4часа;
Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки», «Житие Сергея
Радонежского»
Чудесный мир классики - 12 часов;
Произведения русских классиков Н. Ершова «Конек-горбунок», А. С. Пушкина «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях», М. Ю. Лермонтова «Дары Терека». «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстого «Детство», «Как мужик убрал камень», А. П. Чехова
«Мальчики».
Поэтическая тетрадь 1 - 7 часов;
Стихотворения Ф. И. Тютчева «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко», А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», Е. А. Баратынского «Весна,
весна! Как воздух чист», «Где сладкий шепот», А. Н. Плещеева «Дети и птичка», И. С. Никитина «В синем небе плывут под полями», Н. А. Некрасова
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки», И. А. Бунина «Листопад».
Литературные сказки - 7 часов
Сказки В. Д. Одоевского «Городок на табакерке», В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажова «Серебреное копытце», С. Т. Аксакова «Аленький
цветочек».
Делу время – потехе час - 6 часов;
Сказки и рассказы Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени», В. Ю. Драгунского «Главные реки», «Что любит Мишка», В. В. Голявкина «Никакой я
горчицы не ел».
Страна детства - 6 часов;
Произведения Б. С. Житкова «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Ёлка».
Поэтическая тетрадь - 3 часа;
Тема детства в стихах В. Я. Брюсова «Опять сон», Детская», С. А. Есенина «Бабушкины сказки». Тема природы и Родины в стихах М.И. Цветаевой
«Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
Природа и мы - 7 часов;
124
Отношения человека и природы в произведениях Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька», М. М. Пришвина «Выскочка»,
Е И. Чарушина «Кабан», А. П. Астафьева «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь - 4 часа;
Стихи оприроде В. Л. Пастернака «Золотая осень», С. А. Клычкова «Весна в лесу», Т. Б. Кедрина «Бабье лето», Н. М. Рубцова «Сентябрь», С. А. Есенина
«Лебёдушка».
Родина - 1 часов;
Тема любви к Родине в произведениях И. С. Никитина «Русь», С. Д. Дрожжина «Родине», А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске», тема войны в
стихотворении Б. А. Слуцкого «Лошади в океане».
Страна Фантазия - 10 часа;
Произведения Е. С. Велтисова «Приключения Электроника», К. Булычева «Путешествие Алисы»
Зарубежная литература - 6 часов;
Произведения Д. Свифта «Путешествие Гулливера», Г. Х. Андерсена «Русалочка», М. Твенга «Приключения Тома Сойера», С Лагерлёфа «»Святая ночь»
«В Назарете»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературного чтения 4 класса.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать / понимать
- изученные литературные произведения и их авторов;
- жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов);
- знать названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
-знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- знать не менее 6-7 сказок, уметь их пересказывать;
- знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из
них;
уметь
- читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
-владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в
минуту
- читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
- приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок);
- определять тему и главную мысль произведения;
- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из
персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные описания;
- делить текст на смысловые части, составлять план (полный, краткий, картинный) ;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг на русском языке;
- расширение словарного запаса, самостоятельного поиска значения неизвестных русских слов в словаре.
Математика
125
Математика фәненең гомуми характеристикасы.
Максат:
Мәсьәләләр, практик мәсьәләләрне яхшы итеп чишү һәм белемне алга таба дәвам итү өчен, шулай ук гомуми белем күнекмәләрен булдыру өчен
предметның белем һәм күнекмә нигезләрен формалаштыру.
Бурычлар:
1. Алга таба бу предметның өйрәнелеше өчен ныклы нигез булдыру.
2. Кирәкле дәрәҗәдә укучыларның математик үсешләрен тәэмин итү.
3. Образлы һәм логик фикер йөртүне, пространствалы күзаллауны, математик сөйләмнәрен үстерү.
4. Математикага фән буларак кызыксыну тәрбияләү.
5. Укучыларның иҗади мөмкинлекләрен үстерү.
Математиканың башлангыч курсы – интеграллаштырылган курс; аңарда арифметик, алгебраик һәм геометрик материал берләштерелгән. Шул ук
вакытта башлангыч курсның нигезен натураль сан һәм нуль, тискәре булмаган бөтен саннар белән дүрт арифметик гамәл һәм аларның үзлекләре турында
төшенчәләр, шулай ук, бу белемнәргә нигезләнеп телдән һәм язма исәпләү алымнарын аңлап һәм ныклы үзләштерү тора.
Математиканың башлангыч курсын өйрәтү – киләчәктә бу фәнне өйрәтү өчен ныклы нигез булдырырга тиеш. Моның өчен укучыларга программада
каралган белем, осталык һәм күнекмәләрне бирү генә түгел, аларны гомуми һәм математик үсешнең зарури дәрәҗәсе белән тәэмин итү дә мөһим.
Программада укучыларда аңлы һәм ныклы, күп очракта автоматик дәрәҗәгә җиткерелгән исәпләү күнекмәләре формалаштыруга зур игътибар
бирелә. Шуның белән бергә, биредә уку материалын гомумиләштерүләр – балалар үти алырлык; математик фактлар нигезендә яткан гомуми принциплар
һәм законнар – алар аңлый алырлык; тикшерелә торган күренешләр арасындагы бәйләнешләр төшенә алырлык итеп төзелгән. Материалның гомуми
эчтәлеге генә түгел, аны урнаштыру системасы да шушы таләпләргә җавап бирә.
Математиканың башлангыч курсында иң әһәмиятле үзенчәлек – биредә тикшерелә торган төп төшенчәләр, нисбәтләр, үзара бәйләнешләр,
закончалыклар тиңдәшле конкрет мәсьәләләр системасында ачыла. Математика фәнен укытканда, балаларны программада тәкъдим ителгән
мәсьәләләрнең чишү юлларын мөстәкыйль рәвештә таба белергә, аларны чишүдә иң гади гомуми алымнарны куллана белергә өйрәтү бик мөһим.
Мәсьәләләр чишү процессында балалар, укытучының төрле биремнәре буенча, үзлекләреннән дә мәсьәләләр төзиләр. Моның өчен санлы һәм сюжетлы
материал дәреслектән дә, әйләнә-тирәдән дә алынырга мөмкин.
Курсның бик әһәмиятле төшенчәсе – зурлыклар. Зурлыклар төшенчәсен формалаштырганда укытучы баланың тәҗрибәсенә таяна, аны төзәтә һәм
киңәйтә. Балалар үлчәү инструментлары белән таныша.
Математика курсының эчтәлеге аның мәктәптә укытыла торган башка фәннәр белән (рус теле, табигать белеме, хезмәткә өйрәтү) бәйләнешен
тормышка ашырырга мөмкинлек бирә. Бу исә укучыларның үсеше өчен өстәмә мөмкинлекләр ача, бер яктан, математика дәресләрендә алган белем һәм
күнекмәләрне яңа шартларда кулланырга мөмкинлек бирсә, икенче яктан, башка фәннәр буенча дәресләрдәге практик эшләр барышында аларны
ачыкларга һәм камилләштерергә булыша.
Түбән сыйныфларда математика укытуның төп принциплары:
Укучыларның яшь үзенчәлекләрен исәпкә алу;
Укыту һәм тәрбияне органик бәйләп алып бару;
Белемнәрне үзләштерү һәм балаларның танып белүгә сәләтләрен үстерү;
Укытуның гамәли юнәлгәнлеге;
Моның өчен тиешле күнекмәләр тәрбияләү.
Эш программасының эчтәлеге.
1дән 1000гә кадәрге саннар. Арифметик гамәлләр – 13сәг.
Арифметиканың дүрт гамәле. 2-4 гамәлле аңлатмаларда аларны үтәү тәртибе.
126
Өчурынлы саннарны кушу һәм алуның, берурынлы санга тапкырлау һәм бүлүнең язып эшләү алымнары.
Квадратның, турыпочмаклыкның диагональләре.
1000нән зуррак саннар. Нумерация – 9сәг.
Яңа санау берәмлеге – мең.
Разрядлар һәм классар: берәмлекләр классы, меңнәр классы, миллионнар, миллиардлар классы.
Күбурынлы саннарны уку, язу һәм чагыштыру.
Күбурынлы санны разрядлы кушылучылар суммасы рәвешендә күрсәтү.
Санны 10,100,1000 тапкыр зурайту (кечерәйтү).
Нур. Почмак. Почмак төрләре: туры, кысынкы, җәенке.
Зурлыклар – 19сәг.
Озынлык берәмлекләре: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, аларның нисбәтләре.
Мәйдан берәмлекләре: кв.см., кв.дм., кв.м, аларның нисбәтләре, палетка.
Масса берәмлекләре: грамм, килограмм,центнер, тонна, аларның нисбәтләре.
Вакыт берәмлекләре: секунд, минут, сәгать, тәүлек, ай, ел, гасыр, аларның нисбәтләре. Вакыйганың башлану һәм бетү вакыты, аның дәвамын билгеләүгә
мәсьәләләр.
Бөтеннең берничә өлешен табу. Берничә өлеш буенча бөтенне табу.
Кушу һәм алу – 9сәг.
Кушу һәм алу: кушуга һәм алуга карата мәсьәләләр; 0 саны белән кушу һәм алу; кушуның урын алыштыру һәм оештыру законнары һәм аларны
исәпләүләрне рациональләштерү өчен куллану; кушу һәм алуның дөреслеген тикшерү.
х+312=654+78 рәвешендәге тигезләмәләр чишү.
Зурлыкларны кушу һәм алу.
Өчпочмак төрләре: турыпочмаклы, кысынкы почмаклы, җәенке почмаклы.
Тапкырлау һәм бүлү – 77 сәг.
Тапкырлау һәм бүлү: тапкырлау һәм бүлүгә карата мәсьәләләр; 1 һәм 0 саннары белән тапкырлау очраклары; нульне бүлү, нульгә бүлүнең мөмкин
булмавы; тапкырлауның урын алыштыру, оештыру һәм таркату үзлекләре; санны суммага тапкырлау.
6*х=429+120рәвешендәге тигезләмәләрне чишү.
Берурынлы, икеурынлы, өчурынлы саннарны (миллион эчендә) язып тапкырлау һәм бүлү.
Зурлыкларны берурынлы санга тапкырлау һәм бүлү.
Зурлыклар арасындагы бәйләнешләргә мисаллар (тигез хәрәкәт вакытында вакыт, тизлек һәм юл).
Кабатлау – 9сәг.
Татар теле
Татар теле фәненең гомуми характеристикасы.
Тел дәресләре балаларны халкыбызның рухи-әхлакый идеалларына китерергә, аларда югары сөйләм культурасы тәрбияләргә, иҗади сәләтләрен
үстерергә, мөстәкыйль уйларга һәм эшләргә омтылышын канәгатьләндерергә тиеш.
Мәктәпкә кергәнче үк, бала ана телендә сөйләшә белә, ләкин ул телне әле аңлы рәвештә кулланмый, татарча сөйләү – аның өчен табигый хәл.
Шунлыктан, татар теле дәресләренең максатлары
– укучыларны ана телен төшенеп, аңлап, закончалыкларына таянып һәм сөйләм ситуацияләренә туры китереп кулланырга өйрәтү;
-татар телендә аралашу күнекмәләре булдыру;
- тел чараларын аралашу эчтәлегеннән чыгып сайлый белергә өйрәтү;
127
- тел белеменең фонетика, лексика, грамматика бүлекләре буенча башлангыч белем бирү, өйрәнелә торган тел берәмлекләрен тикшерә һәм
куллана белү күнекмәләрен булдыру;
- сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча күнекмәләр формалаштыру;
- укучыларда татар теленә хөрмәт һәм ихтирам тәрбияләү, телнең чисталыгын, дөреслеген саклау, телне, халыкның рухи мирасын өйрәнүгә
кызыксыну уяту.
Максатларга ирешү өчен сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен дә (тыңлау, сөйләү, уку һәм язу) үстерергә кирәк. Дәреслекләрдә материал
коммуникатив юнәлешле итеп, ә укучыларның танып белү эшчәнлеге аралашу формасында оештырыла.
Укытуның эшчәнлеге һәм методикасы түбәндәге бурычларны хәл итүгә юнәлтелә:
сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү һәм телне аралашу чарасы буләрак кулланырга өйрәтү;
аралашу һәм танып белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;
балаларны текст, китап белән зш итү алымнарына өйрәтү;
коммуникатив сөйләм осталыгы һәм иҗади сәләт арасында бәйләнеш булдыру;
укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү.
Моның өчен тел дәресләрен танып белүгә юнәлешле итеп, балаларның актив эшчәнлегенә таянып
Татар теленнән гомуми башлангыч белем бирү баскычында белем эшчәнлегенең мәҗбүри минимумы.
Коммуникатив компетенция
Сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку,язу, язма сөйләм) буенча укучыларда күнекмәләр булдырыла. Беренче баскычта
укучылар укылган яки тыңланган текстның эчтәлегенә төшенә, темасын билгели ала, текст буенча әңгәмә үткәрә ала, гади план төзеп, телнең орфографик
һәм орфоэпик нормаларын саклап, телдән яки язмача эчтәлеген җиткерә. Тәкъдим ителгән темалар буенча диалогик һәм монологик сөйләм оештырырга
сәләтле. Дөрес һәм матур язу күнекмәләрен үзләштерә. Төрле типтагы язма эшләр башкара. Көндәлек аралашуга бәйле сөйләм этикеты үрнәкләрен дөрес
файдалана.
Лингвистик компетенция
Татар теленең тармаклары буенча үзләштерергә тиешле төп теоретик мәгълүматлар:
Хәреф һәм аваз турында төшенчә, татар теленең авзлары, аларның язуда бирелеше, каллиграфик язылышы, татар алфавиты. Татар телендә
сингармонизм законы. Иҗек, сүз басымы, хикәя, сорау, боеру җөмләләрнең интонациясе.
Сүз, аның лексик мәгънәсе. Сүзнең мәгънә ягыннан төрләре. Татар теленең сүзлек составы, аның килеп чыгышы. Лексикография. Сүзнең
мәгънәле кисәкләре, төрле сүз төркемнәрен ясый торган кушымчалар.
Мөстәкыйль сүз төркемнәре (исем, сыйфат,фигыль, сан, алмашлык, рәвеш), аларның төркемчәләре, төрләнеше һәм сөйләмдә кулланылышлары,
бәйлек, бәйлек сүзләр, кисәкчә һәм теркәгечләр.
Сүзтезмә һәм җөмлә, җөмләдә сүз тәртибе. Гади җөмлә төрләре. Җөмлә баш һәм иярчен кисәкләре, тиңдәш кисәкләр, алар янында тыныш
билгеләре.
Этнокультура өлкәсенә караган компетенция
Дәреслекләрдә һәм өстәмә дидактик материалларда татар халкының милли гореф-гадәтләре, тарихы, мәдәнияте чагылган материаллар урын ала.
Татар халык авыз иҗаты ядкарьләреннән табышмак, әйтемнәр, әкият, җыр, мәзәкләр белән таныштырыла.
Гомуми башлангыч белем бирүнең эчтәлеге
Коммуникатив компетенция
Тыңлап аңлау. Сөйләмдәге сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аңлау, аларны бер-берсеннән аеру. Әйтелгән фикердәге мөһимрәк булган вакыйгаларың
эзлеклелегенә төшенү.
128
Телдән сөйләм. Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү. Укуга һәм көндәлек тормышка кагылышлы темалар буенча
әңгәмә кору.Укылган текстка сорау кую, аның эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирү, планын төзү. Укучыларга якынрак булган темалар
буенча сөйләшү. Гадирәк җөмләләрдән төзелгән төрле темаларга кагылышлы монологик сөйләм оештыра белү, интонация үзенчәлекләрен үзләштерү.
Сөйләм этикеты үрнәкләреннән дөрес файдалану.
Уку. Әкиятләрне, кечкенә хикәяләрне, дәреслектәге текстларны аңлап, дөрес, йөгерек итеп укый белү. Текстның төп фикерен аңлап, темасын
билгели алу, кирәкле урыннарын сайлап уку. Гади план төзеп, текстның эчтәлеген сөйләү һәм укучының текстка мөнәсәбәтен белдерү.
Язу һәм язма сөйләм . Фикерне, хәбәрне, укылган текст эчтәлеген орфография кагыйдәләренә нигезләнеп, грамматик дөрес язу.
Лингвистик компетенция
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Хәреф һәм аваз турында төшенчә. Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. Язуда сузык авазларны белдерә торган хәрефләр. Тартык авазлар.
Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Язуда тартык авазларны белдерә торган хәрефләр. Татар теленә хас үзенчәлекле авазлар.
Иҗек. Иҗек калыплары. Сүз басымы. Хикәя, сорау, боеру җөмләләләре.
Татар теленең төп орфографик һәм орфоэпик нормалары. 38 хәрефтән торган татар алфавиты. Хәрефләрнең каллиграфик яктан дөрес язылышы.
Лексикология
Сүз, аның лексик мәгънәсе. Сүзнең мәгънә ягыннан төрләре. Татар теленең сүзлек составы, аның килеп чыгышы. Лексикография.
Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы
Сүзнең мәгънәле кисәкләре, төрле сүз төркемнәрен ясый торган кушымчалар.Кушымчаларның ялгану тәртибе. Тамыр һәм ясалма сүзләр. Кушма
һәм парлы сүзләр. Тамырдаш сүзләр.
Морфология
Исем. Исемнең үзенчәлекләре. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре. Исемнең сан, килеш белән төрләнеше. Сыйфат. Сыйфатның үзенчәлекләре.
Сыйфат дәрәҗәләре, аларның дөрес язылышы һәм кулланылышы. Сан. Санның үзенчәлекләре. Алмашлык. Зат алмашлыклары. Аларның килеш белән
төрләнеше, сөйләмдәге роле. Фигыль. Боерык һәм хикәя фигыль. Аларның барлык-юклык, зат-сан белән төрләнеше. Хәзерге, үткән, киләчәк заман
формалары. Фигыльне сөйләмдә дөрес куллану. Бәйлек һәм бәйлек сүзләр. Бәйлекләр, аларны сөйләмдә дөрес куллану. Кисәкчә. Теркәгеч. Төрләре,
аларның җөмләдә кулланылышы.
Синтаксис
Сүзтезмә һәм җөмлә. Җыйнак һәм җәенке җөмлә. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләр. Җөмләдә сүз тәртибе.Тиңдәш кисәкләр, алар янында
тыныш билгеләре.
Этнокультура өлкәсенә караган компетенция
Татар халкының милли гореф-гадәтләр, тарихы, мәдәнияте. Табышмаклар. Көндәлек аралашуга бәйле татар сөйләм этикеты нормалары.
Әдәби уку
Әдәби уку фәненең гомуми характеристикасы.
Уку – сөйләм эшчәнлегенең бер төре. Процесс буларак ул барлык телләрдә дә бертөрле: сүзнең график формасын авазлаштыру. Уку – шул ук
вакытта танып белү эшчәнлегенең нигезе, аның төп ысүлы. Шуңа күрә уку дәресләренең төп максаты– укучыларда аңлап – төшенеп, дөрес, йөгерек һәм
сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру, текст һәм китап белән эшләү осталыгы тәрбияләү.
Әдәбияттан гомуми башлангыч белем бирү баскычының максатлары:
татар әдәбияты хакында беренчел күзаллау булдыру;
әдәби әсәрләрне дөрес,сәнгатьле,тиз укырга һәм аңларга өйрәтү;
әдәби текст белән эшләү, текст эчтәлеген үз сүзләре белән сөйләү күнекмәсен камилләштерү;
129
мөстәкыйль рәвештә әсәрләрне укырга һәм үзләштерергә күнектерү, татар әдәбиятына һәм башка халык әдәбиятларына хөрмәт, китапка
кызыксыну булдыру;
белемгә омтылыш тәрбияләү, укучының иҗади, логик фикерләвен, хәтерен, эстетик зәвыген үстерү, үз-үзен тәрбияләвенә ирешү.
Күп укыган бала тиз укый. Шуңа күрә башлангыч сыйныфларда китап укуга һәвәслек тәрбияләү, әдәбиятны сүз сәнгате буларак кабул итәргә
өйрәтү мөһим мәсьәлә булып тора. Уку күнекмәләре укуга һәвәслек белән бергә генә үсеш алырга мөмкин.
Моңа бәйле рәвештә II- IV сыйныфларда уку дәресләренә мондый бурычлар өстәлә:
баланы матур әдәбият дөньясына алып керү һәм сүз сәнгатенең образлылыгын аңларга өйрәтү;
төрле жанрдагы әдәби әсәрләр белән таныштыру;
яңа китаплар белән танышуга, элеккеләрен кабат укуга теләк тәрбияләү, китап укудан ләззәт, тәм табарга өйрәтү;
әсәрне уку – аның “серенә төшенү” икәнлеген аңлату, авторның позициясен, язылганга мөнәсәбәтен ачарга өйрәтү, автор белән аралашу өчен уку;
Уку күнекмәләре. Аңлап, дөрес, йөгерек, сәнгатьле һәм орфоэпия нормаларын үтәп, тулы сүзләр белән уку.
Уку күнекмәләренең ике төрен дә (эчтән һәм кычкырып уку) интенсив үстерү. Төрле күләмдәге һәм жанрдагы әсәрләрне аңлап һәм йөгерек
уку.Сәнгатьле уку һәм сәнгатьле сөйләү күнекмәләрен камилләштерү.
Текст өстендә эш. Укыганның темасын, төп фикерен мөстәкыйль әйтеп бирү, текстның мәгънәле кисәкләрен билгеләү, укытучы ярдәмендә
төзегән план яки сүзле рәсем буенча текст эчтәлеген тулысынча, сайлап һәм кыскача сөйләү. Билгеле темага хикәя төзү өчен тексттан материал сайлый
белү.Диалогларны хикәяләү формасына күчерү алу. Укучыларның сүзлеген баету һәм активлаштыру.
Дәреслек белән эшләү. Эчтәлек һәм сүзлекчә өлешләрен оста файдалану. Текстларга куелган сорау һәм биремнәрне мөстәкыйль үтәү,
дәреслекнең методик һәм белешмә аппараты белән эш итү. “Абзац”, “кызыл юл”, “бүлек исеме” төшенчәләрен аңлау һәм куллану.
Балалар китабы белән эшләү. Даими рәвештә китапка мөрәҗәгать итү, әдәби әсәрләрне укып бару ихтыяҗы тәрбияләү, укыган һәм ишеткән
турында фикер алышуга теләк уяту, китапны кабат укудан шатлык хисе кичерү өчен шартлар тудыру.
- әсәрдәге сүзне укучының игътибар үзәгенә кую; анны образлар тудыру алымы, авторның фикерен, уйларын, хисләрен белдерүче чара, автор
ачкан могжиза буларак кабул итәргә өйрәтү;
- укучыларның әсәрне эмоциональ-эстетик кабул итүенә ирешү; хисләр сферасын әхлакый, рухи матурлык тойгылары белән баету;
- әдәби әсәрләрне укыганда, балаларның акылын, ихтыярын, хисләрен һәм рухи ихтыяҗларын үстерү.
Әдәбияттан гомуми башлангыч белем бирү баскычында укучыларның белем дәрәҗәсенә таләпләр:
-татар әдәбияты хакында гомуми мәгълүматый күзаллау булырга;
-өйрәнелгән әсәрнең исемен, төп эчтәлеген һәм авторын белергә, аңа карата үз мөнәсәбәте формалашырга;
-әсәрнең геройларын, аларның эш-гамәлләрен, холык-фигылен, хис-кичерешләр дөньясын бәяли;
-текстның сюжетын ачыклый, темасын, идеясын, автор фикерен билгели алырга;
-әдәби әсәргә һәм иҗат эшенә хас сыйфатларны һәм үзенчәлекләрне аңларга;
-әдәби тел һәм сурәтлелек тудыру чаралары хакында башлангыч күзаллау бирелергә тиеш.
Әдәбияттан гомуми башлангыч белем бирү баскычында формалаштырылырга тиешле күнекмәләр:
-аңлы, дөрес һәм сәнгатьле уку күнекмәсе булдырып, бер минут эчендә кычкырып 75-80 сүзле, күңелдән-95 сүзле текстны йөгерек укый белергә;
-бирелгән текстка сораулар куярга;
-1,5 биттән артык булмаган текстның эчтәлеген сөйләргә һәм кабатлап язарга;
-текстны бүлекләргә бүлә һәм гади план, аннотация төзи алырга;
-имла яза алырга;
-автор текстына нигезләненгән уртача монологик сөйләм әзерли һәм әсәр геройларын, вакыйгаларын бәяли белергә;
-программада ятлау өчен тәкъдим ителгән әсәрләрнең кимендә сигезен хәтердә калдырырга;
130
-бирелгән темага телдән яки язмача текст әзерли алырга;
-халык авыз иҗаты әсәрләреннән мисаллар китерә белергә;
-әдәби жанрларны аера алырга;
-текста махсус тел-сурәтләү чараларын: эпитет, чагыштыру, сынландыруны,рифманы табарга, аңлатырга.
Программасының эчтәлеге.
Туган якта җәй һәм көз.
М. Гафури “Ана теле”. И. Гази ”Кояш артыннан киткән тургай”. Г. Исхакый хикәяләре. Р.Миңнуллин. Җәйнең яшел аты. Ә Бикчәнтәева Көз.
Бәйләнешле сөйләм үстерү. Көз турында хикәя төзү.
Татар халык авыз иҗаты.
Җырлар. Мәкальләр һәм әйтемнәр. Табышмаклар. “Өч сорау” әкияте. Гакыллы хәйлә хикәяте“ . “Унөч “ әкияте. “Каракош” әкияте.
Мәшһүр татар язучылары һәм шагыйрьләре.
Г. Тукай “Исемдә калганнар”, “Китап”, “Туган авыл”. Мәсәлләр.”Сөткә төшкән тычкан”, “Бәхет”, “Арыслан илә тычкан”. Ф. Әмирхан. “Ай
өстендәге Зөһрә кыз”. К.Тинчурин “Очрашу”. Ш.Камал. “Курай тавышы”. Г.Ибраһимов “Яз башы”. Якташ язучыларыбыз”. Һ. Такташ. “Кыш җыры”,
“Тәүфиклы песи”, “Пи-би-бип”, “Урман”. Х.Туфан шигырьләре, “Туган тел”,. Ш. Маннур шигырьләре, М.Җәлил “Кечкенә дуслар”, “Бакчачы”, “Бер
үгет”, “Урман”.
Ф. Хөсни “Сөйләнмәгән хикәя” И. Гази “Сиртмәкойрык”. С.Хәким шигырьләре. Г. Бәширов. “Язгы Сабан туйлары”. . Ә.Еники “Матурлык”.
Н.Исәнбәт. Драма. Комедия. “Мыраубай батыр”, А.Гыйләҗев “Дүртәү”.
Туган якта кыш һәм яз.
Н.Думави “Беренче кар”. Г.Хәсәнов “Декабрь”. Г. Камал “Масра авылында яз башы”. Г. Ибраһимов” Яз башы”
Тәрҗемә әсәрләр.
Я. Гримм, В. Гримм “Кызыл калфак”. Х. К. Андерсен “Патшаның яңа киеме”. А.С.Пушкин “Балыкчы һәм балык турында әкият”. Л.Н.Толстой “Балачак”.
М. Горький “Мин ничек укыдым”. М. Твен “ Том Сойер маҗаралары”. Антуан де Сент-Экзю Пери “Нәни принц”.
Шигърият дәфтәре.
Утыз Имәни.” Заманга иярү турында”. Якташ язучылар. Дәрдемәнд. Шигырь, рифма, строфа. Хикәяләре. Н.Думави “Җәйге айлы төн”. Ф. Кәрим.
Гармун турында. Р.Әхмәтҗанов “Тургай җыры”.
Язучылар – балаларга.
К. Насыйри. “Әбүгалисина”. А.Алиш “Сертотмас үрдәк”. Р.Хафизова “Киек каз юлы”. Ш.Галиев шигырьләре.
Л. Ихсанова. “ Җир астында җиде көн”. Н.Дәүли “Каракай-йорт эте”. М.Юныс “Җиде могҗиза”, “Мисыр пирамидалары”. Г.Сабитов “Тәүге
соклану”, “Тәүге шатлык”, “Тәүге матурлык”. Н.Фәттах “Энҗеле үрдәк”. Н. Әхмәдиев “Ана”, “Тәрбияле бала”.
Әйләнә-тирә дөнья
Әйләнә - тирә дөнья курсын укытуның максаты:
-табигать һәм җәмгыять байлыкларына җаваплы, сакчыл караучы гуманлы, иҗади, социаль яктан актив шәхес тәрбияләү.
Бурычлары:
- күзәтү, анализлау, гомумиләштерү, әйләнә-тирә дөньяның объектлары турында сөйләп бирү, фикер йөртү, иҗади мәсьәләләрне чишү
күнекмәләрен үстерү;
- әйләнә-тирә дөнья, табигый һәм иҗтимагый объектларының бергәлеге һәм аерымлыклары, кеше, аның табигатьтә һәм җәмгыятьтә урыны
турында белемнәрне үзләштерү,
- әйләнә-тирә дөньяга карата уңай мөнәсәбәт, экологик һәм рухи-әхлакый культура, ватанпәрвәрлек тәрбияләү, иҗади эшчәнлеккә теләк уяту,
сәламәтлекне саклау һәм ныгыту.
131
Әйләнә-тирә дөнья фәненең гомуми характеристикасы.
Бу фән үзендә зур үстерелеш потенциалы тота: балаларда фәнни аң үсешенең алшартлары, танып-белүгә кызыксыну һәм сәләтләре формалаша,
баланың мөстәкыйльлеге барлыкка килүгә шартлар туа.
Әйләнә-тирә дөнья фәне кысаларында формалашкан белемнәр тирән шәхси мәгънәгә ия һәм башлангыч сыйныф укучысының практик тормышы белән
тыгыз бәйләнгән. Фән буларак әйләнә-тирә дөнья кече яшьтәге мәктәп балаларының информацион культурасы формалашуга зур өлеш кертә.
Бу курсның максаты — табигать һәм җәмәгать байлыкларына җаваплы, сакчы караучы гуманлы, иҗади, социаль яктан актив шәхес тәрбияләү.
«Әйләнә-тирә дөнья» курсы дәресләрендә өйрәнелә башлаган табигать күренешләре һәм предметлар турындагы белемнәрне формалаштыру дәвам
итә. Бер үк вакытта, укучыга аңлашылырлык дәрәҗәдә, җәмгыять һәм табигать арасында туган каршылык, аны чишү юллары ачыла. Укучылар кешеләр
алдында туган реаль экологик проблемаларны күрәләр. Мондый проблемаларга: терек булмаган табигатьне һәм туфракны пычратулардан,
җимерелүләрдән һәм ярлыланудан саклау; организмнарның күптөрле төрләрен һәм алар берлекләренең бөтенлеген саклау; кешеләр сәламәтлегенең
кирәкле шарты буларак, табигатьне саклау керә. Курсның әһәмиятле бурычы булып табигатькә җавапсыз караш тудыра торган утилитар, кулланучы
булып кына якын килүне булдырмау тора. Табигать белемен өйрәнү барышында укучылар табигатьне һәркайда, үз төбәгендә, ил күләмендә һәм, ниһаять,
бөтен планетада саклау кирәклегенә ышаналар. Шулай ук алар табигатьне саклау буенча гамәли эшләрдә катнашырга мөмкинлек бирүче күнекмәләргә дә
өйрәнәләр.
Иң мөһим темалары.
Әйләнә-тирә дөньяның төп темалары башлангыч гомуми белем бирү Федераль компонент дәүләт стандартында билгеләнә һәм түбәндәге
бүлекләрдә өйрәтелә: “Әйләнә-тирә дөнья нәрсә ул”, “Кече яшьтәге мәктәп баласы”, “Табигать”, “Кеше һәм табигать”, “Җәмгыять”, “Туган як – кече
Ватан”, “Җир – тормыш планетасы”.
Төп эчтәлеге.
Җир һәм кешелек. Астроном,географ, тарихчы, экологдөньяны нинди итеп күрә. Кояш системасына кергән планеталар. Йолдызлы күк. Җир
пояслары. Тарих – борынгы заманга сәяхәт. Җирдәге кыйммәтле хәзинәләр.
Россиянең табигате. Россия картада. Тигезлекләр, таулар, диңгезләр, күлләр, елгалар. Россиянең табигый зоналар. Һәрбер зонаның табигатендәге
үзенчәлекләр. Экологик тигезләнеш.
Туган як – зур илебезнең бер өлеше. Туган як. Туган якның җир өсте, сулыклары, җир асты байлыклары.Туфрак һәм аның составы.Урмандагы
тереклек. Болындагы тереклек. Төче сулыклардагы тереклек. Туган якта үсемлекчелек, терлекчелек.
Бөтендөнья тарихы сәхифәләре. Кешелек тарихының башы. Борынгы заман, урта гасырлар, яңа чор, иң яңа чор.
Ватан тарихы сәхифәләре. Борынгы славяннар. Борынгы Русь һәм аның шәһәрләре. Рус җирендә болгавыр заманнар. Куликово сугышы. Иван
Өченче. Китап басу осталары. Россия патриотлары.Бөек Петр. М.В.Ломоносов. Бөек Екатерина. 1812 елгы Ватан сугышы.19 гасыр тарихы. Бөек Ватан
сугышы. Космоска юл.
Юл йөрү кагыйдәләре. Мин - җәяүле. Мин – пассажир.
Хәзерге Россия. Россиянең төп законнара һәм кеше хокуклары. Бала хокуклары. Дәүләт бәйрәмнәре. Кеше җәмгыять вакиле. РФ президенты – дәүләт
башлыгы. Россиянең дәүләт символикасы. Россия шәһәрләре. Россия буйлап сәяхәт.
Технология
Технология фәненең гомуми характеристикасы.
Технология дәресләре балаларда башлангыч технологик белем, иң мөһим хезмәт күнекмәләре формалаштырырга булыша. Кече яшьтәге мәктәп
балаларын төрле материаллардан эшләнмәләр әзерләү һәм проект эшчәнлегенең беренчел күнекмәләрен булдыруда бу фән төп роль уйный.
Технология фәненең характерлы үзенчәлекләре :
- укыту эшчәнлегенең практико-ориентировка юнәлеше;
- башка фәннәрдә өйрәнелгән белемнәрне техник һәм технологик мәсьәләләрне чишкәндә куллану.
132
Технология курсын укытуның максаты:
Беренчел хезмәт күнекмәләрен үзләштерү, хезмәт эшчәнлеген планлаштыра һәм оештыра белү күнекмәләрен формалаштыру, көндәлек тормышта
һәм уку эшчәнлегендә компьютерны куллана, үз эшенә объектив бәя бирә белү күнекмәләрен булдыру.
бурычлары:
-сенсорика,кулларның вак моторикасы, техник һәм логик фикерләү, чама белән үлчәү, төрле төрдәге информацияләргә яраклашу сәләтен үстерү;
-һөнәрләр дөньясы турында башлангыч күзаллау тудыру;
-компьютер өлешләрен белү, анда гади операцияләр башкару күнекмәләрен булдыру;
-хезмәткә һәм хезмәт кешесенә мәхәббәт тәрбияләү.
Төп эчтәлеге.
Кереш дәрес.
Тукыма белән эш. Тукыма төрләре, аның үзлекләре. Тукыма белән эшләү кагыйдәләре. Үлчәм алу. Тукымадан янчык, энә кадагыч тегү, сандык
эшләү.
Кәгазь һәм катыргы белән эш. Кәгазь эшкәртү технологиясе. Үзлекләре. Кәгазьдән фотография өчен рамка, китапчык, конуслардан аҗдаһа ясау.
Өй хезмәте . Бүлмә гөлләрен тәрбияләү. Сыйныф бүлмәсен җыештыру, бизәү. Интерьер. Яңа елга костюмнар, маскалар эшләү. Көнкүреш техникасы.
Комплекслы эшләр.
Табигый материаллардан күләмле уенчыклар ясау.”Торна”. “Төлке”. Яфраклардан роза чәчәкләре эшләү. Папье-маше. Копилка. Төсле җепләрдән
уенчыклар әзерләү.
Конструктор белән эш. Конструктор белән эш. Үз фантазияң буенча модельләр җыю.
Бисер белән эш. Бисер төрләре. Эш кораллары. Браслет үрү.
Кәгазь белән эш. Яңа ел уенчыклары ясау.
Тимерчыбык белән эш. Пластик материаллар белән эшләү. Тимерчыбык үзлекләре. Детальләрне төрле формаларга кертү алымнары. Хәрәкәт итүче
кеше, вазадагы чәчәкләр композициясе.
Туку материаллары белән эш. Тукыманың уң һәм сул яклары. Үзлекләре. Чәйнек асты тегү.
Пластик материаллардан эшләнгән әйберләр. Пластик материалларны әзерләү һәм эшкәртү технологиясе. Бизәү. Тозлы камырдан гном эшләү.
Информатика. Кеше һәм информация.. Объект һәм аның үзлекләре. Компьютер. Төшенчә. Төшенчәләр арасында мөнәсәбәт. “Ялган” һәм “дөрес”
төшенчәләре. Модель һәм модельләштерү. Алгоритм. Компьютер программасы. Информацион идарә итү. Компьютерның үзлекләре. Классификация.
Кабул итү эффектлары. Текст һәм аның мәгънәсе.
Җыелма эшләр. Табигый һәм ясалма материаллар. Күн. Поролон. Уенчыклар ясау. Үзлекләре буенча материал сайлау. Материалларны сакчыл
файдалану. Куркынычсызлык кагыйдәләре.
Бакчада язгы эшләр. Орлыкларны тану. Чәчүгә әзерләү, чәчү. Үсентеләр күчерү.
Музыка
Изучение музыки в 4 классе направлено на введение детей в многообразный мир музыкальной культуры, через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
- освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
133
- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской
и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального
искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать
произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания
музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с
другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности
(хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса,
нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее
многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за
рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слушания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего
слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность
учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир
человека, его душевное состояние.
Содержание программы предмета «Музыка» (4 класс).
«Россия-Родина моя»
Знать: название изученного произведения и автора, понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации, названия
изученных жанров, певческие голоса, жанры народных песен. Выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.
Узнавать образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России.
Уметь: демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой
деятельностью;
Исполнять народные песни, подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства.
Выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.
Узнавать образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России.
Исполнять народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях
“Россия халыкларының дини мәдәнияты һәм дөньяви этика нигезләре” курсы
Укытуның максаты:
-Россиядәге традицион диннәрнең барлыкка килүе һәм үсеше, аларның әхлакый идеаллары, гореф-гадәтләре һәм йолалары турында гомуми
күзаллау булдыру.
134
-Дөньяви этика буенча рухи- әхлакый мәдәниятны өйрәнү,укучыларны төп әдәп нормалары белән таныштыру һәм әхлак турында беренчел
күзаллау булдыру.
Бурычлары:
- Россиядәге традицион диннәрнең уртаклыкларын белү,
-яхшылык һәм явызлык турында күзаллау,
-кече яшьтәге мәктәп балаларын әхлакый яктан камилләштерү,
-кешеләрнең уңай гамәлләре турындагы күзаллауларга нигезләнгән үз-үзеңне тоту культурасын тәрбияләү,
-укучыларга яхшылык һәм явызлык, дуслык һәм әдәплелек, намуслылык һәм эчкерсезлек, горурлык һәм абруй, шәфкатьлелек һәм
мәрхәмәтлелек, батырлык, сабырлык, дөреслек, ялган һәм башка күп сыйфатларның ни икәнен ачыклауга ярдәм итү.
Курсның төп эчтәлеге:
Россия - безнең Ватаныбыз. Мәдәният һәм дин. Беренчел диннәр. Диннәр һәм аларга нигез салучылар. Изге китаплар. Пәйгамбәрләр. Кеше тормышында
дин. Изге корылмалар. Дини мәдәниятьтә сәнгать. Россиядә диннәр. Дин һәм әхлак. Диннәрдә әхлак кануннары. Дини ритуаллар. Йолалар һәм горефгадәтләр. Сәнгатьтә дини ритуаллар. Дини календарьлар. Дини бәйрәмнәр. Гаилә һәм гаилә кыйммәтләре, традицияләре. Бурыч, ирек, җаваплылык, уку
һәм хезмәт. Шәфкатьлелек, мохтаҗлар турында кайгырту, ярдәмләшү, җәмгыятьтәге иҗтимагый проблемалар һәм диннәрнең аларга мөнәсәбәте.Ватанны
ярату һәм хөрмәт итү. Россия халыкларының патриотлык хисләре. Җәмгыятьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре.
Английский язык
Изучение иностранного языка на уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Обязательный минимум содержания
Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната2. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда.
Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное.
Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые
произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки
Виды речевой деятельности (речевые умения)
2
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
135
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произ-ведением детского
фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, предста- виться, вежливо попрощаться,
поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалогпобуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание
персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых
сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах,
правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов,
содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование
двуязычного словаря учебника.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец
поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции
(для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и
кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка
(употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа
«Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление
и распознавание в речи).
Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи).
Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение
существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные
до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).
Требования к уровню подготовки окончивающих начальную школу
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;
136
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на
зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном
языковом материале;
читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в
случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
писать краткое поздравление с опорой на образец;
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Обчзательный минимум содержания
Эстетическое восприятие и основы изобразительного искусства
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях пластических
искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу.
Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его
повседневной жизни.
Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры
России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.
Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: В.М.Васнецов, И.Е.Репин, В.И.Суриков, В.А.Серов,
А.К.Саврасов, И.И.Шишкин, И.И.Левитан, К.Ф.Юон, И.Э.Грабарь, А.А.Пластов, А.А.Дейнека, Рафаэль Санти, Леонардо да Винчи, Рембрандт ван Рейн,
Ван Гог, К.Моне3. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
137
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции.
Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств
имени А.С.Пушкина.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности4.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек).
Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
навыками бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация,
бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.
Требования к уровню подготовки окончивающих начальную школу
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
известные центры народных художественных ремесел России;
ведущие художественные музеи России;
уметь
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и
конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельной творческой деятельности:
богащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.
138
Физическая культура
Обязательный минимум содержания по физической культуре
Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности учащихся;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного
отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и
игровой деятельности.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Укрепление здоровья и личная гигиена
Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и
коррегирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений.
Измерение индивидуальных показателей: физического развития (длины и массы тела), физической подготовленности (гибкости, силы,
быстроты). Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями5.
Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний.
Способы двигательной деятельности6
Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении
естественных и искусственных препятствий.
Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: висы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные (образные) способы передвижения.
Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев7.
Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные
упражнения начального этапа обучения. Простейшие способы передвижения на лыжах8.Физические упражнения с предметами и без предметов для
развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, Гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и
эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр).
Требования к уровню подготовки окончивающих начальную школу
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для
развития физических качеств и формирования правильной осанки;
правила поведения на занятиях физической культуры;
уметь
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
139
выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной
осанки;
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости,
ловкости, координации и выносливости);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
самостоятельной организации активного отдыха и досуга.
3. Условия реализации образовательной программы. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Составляющие итоговой оценки выпускника :
• накопленная оценка по всем учебным предметам ;
• оценки за выполнение трѐх итоговых работ :по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Итоговая оценка
Критерии
Условия и
границы
применения
Формы
представления
результатов
Выпускник овладел
опорной системой
знаний и учебными
действиями,
необходимыми для
продолжения
образования на
следующей степени
общего образования,
и способен
использовать их для
решения простых
учебно-
По материалам
накопительной
оценки : по всем
основным разделам
учебной программы
- минимум
«удовлетворительно»
;
по результатам
итоговых работ:
правильно
выполнено не менее
50% заданий
Решение об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования и
переводе на
следующую
ступень общего
Решение
педагогического
совета
прописывается в
классном журнале
в сводной
ведомости
успеваемости по
каждому
обучающемуся
и характеристике
выпускника, в
которой:
140
познавательных и
учебнопрактических задач
средствами данного
предмета.
Выпускник овладел
опорной системой
знаний,
необходимой для
продолжения
образования на
следующей степени
общего образования,
на уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями.
Выпускник
не
овладел
опорной
системой знаний и
чебными
действиями,
необходимыми для
продолжения
образования
на
следующей степени
общего образования.
базового уровня.
образования
принимается
педагогическим
советом
По материалам
накопительной
оценки : не менее
чем по 50%
основных разделов
учебной программы
- «хорошо» или
«отлично»;
по результатам
итоговых работ:
правильно
выполнено не менее
65 % заданий
базового уровня ; и
получено не менее
50% максимального
балла за выполнение
заданий
повышенного уровня
В материалах
накопительной
оценки : не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем
основным разделам
учебной программы;
по результатам
итоговых работ:
правильно
141
-отмечаются
достижения
и
положительные
качества
выпускника;
-определяются
приоритетные
направления
личностного
развития ;
-даются
психологопедагогические
рекомендации
выполнено менее
50% заданий
базового уровня.
4.Планируемые результаты и способы оценивания достижений
В итоге обучения в начальной школе каждый учащийся должен достичь первого уровня образованности (грамотности),
соответствующего федеральным и региональным стандартам. Под уровнем образованности понимается качество личности,
характеризующая способность ученика решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентационной,
коммуникативной и преобразовательной деятельности), опираясь на систему знаний, умений и социальный опыт.
Предполагается овладение учащимися элементарными приемами опыта социального взаимодействия через:
чтение; письмо; счет; социальную коммуникацию (общение со взрослыми, сверстниками и т.д.) Под «овладением» подразумевается знание
правил и умение применять их в
образовательной деятельности. Объектами измерения педагогических результатов при изучении уровня готовности к освоению социального
опыта учащимися являются оба указанных компонента: знание правил и их применение.
Таким образом, определяющими для начальной ступени обучения в школе являются следующие ожидаемые результаты:
- наличие у каждого обучающегося к концу обучения в начальной ступени обучения уровня элементарной грамотности (умение читать,
считать и др.);
-положительная мотивация к учебному труду и интерес к изучению предмета, в том числе иностранных языков на уроке и во
внеурочное время;
-первичный опыт социальной межкультурной коммуникации; -сформированность первичных навыков рациональной организации
учебного труда и своего
рабочего места в школе; -первичный опыт исследовательской работы и умение формировать научную картину мира;
-психологическая готовность к сотрудничеству и дисциплине.
142
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «КУНГЕРСКАЯ СОШ» АТНИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
143
2. Образовательная программа основного общего образования
II уровень обучения (5-9 классы)
1. Пояснительная записка.
Целевое назначение
- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ и РТ;
- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
- предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;
- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе
варианта индивидуального образовательного маршрута;
формирование
познавательных
способностей
(умение
рассуждать,
анализировать,
обобщать);
- создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
- развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
- развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);
- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:
 создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим
 потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;
 поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества
 учащихся в разных видах деятельности.
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа общего образования
Возраст:
11-15 лет
Уровень готовности к усвоению программы: Успешное овладение образовательной программой начальной
ступени обучения
Состояние здоровья:
Отсутствие медицинских противопоказаний для обучения
Технология комплектования:
Комплектование 5 класса на основе 4-го класса
Продолжительность обучения
5 лет
Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:
- Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах (школьный сайт,
родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами гимназии);
- Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);
144
- Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года);
- Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты
промежуточной аттестации);
- Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся оснований для выбора ОП;
- Коррекционная работа с учащимися и родителями.
Ожидаемый результат
- Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.
- Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.
- Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.
- Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ;
оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для
получения дальнейшего профильного образования.
- Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в
профильной школе или других учебных заведениях.
- Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.
- Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности,
способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
- успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным
стандартом;
- достигший уровня учебной самостоятельности для
продолжения образования в профильных классах по программам, обеспечивающим
углубленную подготовку учащихся по предметам предлагаемых профилей;
- обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
- умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести
общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
- с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и гимназии;
- способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;
- знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу
физического совершенствования.
2. Учебный план
Учебный план основного звена предполагает пятилетний цикл обучения. Срок освоения образовательных программ ориентирован на 35 учебных
недель (5-8 классах) и 34 недели (9 класс) в год. Продолжительность уроков - 45 минут при 6-дневной учебной неделе.
II уровень обучения обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребенка
и направлена на развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и профессиональному самоопределению.
В основной школе федеральный и региональный компонент реализуется в полном объеме. Основная школа должна обеспечивать становление
учебной самостоятельности подростков для дальнейшего решения задач старшей школы.
Часы школьного компонента образовательного учреждения используются для введения спецкурсов (5-7 классах) и курсов по выбору (9 класс).
Такая работа необходима как для ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках слабоуспевающих учащихся.
В целях рационального использования школьного компонента часы отведены на следующие курсы:
145
Кл.
Всего
Тема курса
Кол-во
Язык мой – друг мой
1
5
3
Занимательная математика
1
Введение в компьютерные технологии
1
Математика: новые открытия
1
6
3
В мире русского языка
1
Занимательная природа
1
7
1
Развитие речи
1
Деловое письмо
0,5
Решение задач повышенного уровня по химии
0,5
9
4
Сложные планеметрические задачи
0,5
Культура речи
0,5
Для усиления базового ядра знаний по русскому языку в 5,6,7 классах по 1 часу выделено на спецкурсы и курсы по выбору по русскому языку; в
5, 6 классах с целью развития логического мышления и формирования прочных учебных компетентностей по одному часу выделено на математику.
В 6 классе дополнительный час из школьного компонента отведен на спецкурс по биологии, с целью изучения природных явление и для
повышения культурного потенциала учащихся.
В 5 классе отводится 1 час для изучения предмета «Информатика и ИКТ»
В 9-х классах организуется предпрофильное обучение за счет курсов по выбору. Эти курсы ориентированы на организацию занятий,
способствующих самоопределению ученика.
Учебные предметы
5
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская литература
Английский язык
Математика
Информатика и ИКТ
История (включая историю
татарского народа
Татарстана)
105/3
70/2
105/3
70/2
105/3
175/5
70/2
Учебный план
5 -9 классов на 2013-2014 учебный год
К л
а с с ы
6
7
8
9
Всего
Количество часов в год / неделю
105/3
105/3
105/3
70/2
490/14
70/2
70/2
70/2
105/3
385/11
105/3
105/3
105/3
70/2
490/14
70/2
70/2
70/2
70/2
350/10
105/3
105/3
105/3
105/3
525/15
175/5
175/5
175/5
175/5
875/25
35/1
70/2
105/3
70/2
70/2
70/2
70/2
350/10
146
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Компонент образовательного
учреждения
Язык мой – друг мой
В мире русского языка
Развитие речи
Занимательная математика
Математика: новые
открытия
Введение в компьютерные
технологии
Занимательная природа
Электив дәресләр:
Деловое письмо
Решение задач повышенного
уровня по химии
Культура речи
Сложные планеметрические
задачи
Итого
35/1
35/1
35/1
45/1
140/4
35/1
70/2
70/2
70/2
70/2
70/2
70/2
70/2
35/1
35/1
35/1
70/2
70/2
70/2
35/1
245/7
70/2
210/6
140/4
245/7
280/8
245/7
35/1
105/3
1260/
36
-
105/3
1190/
34
70/2*
70/2
70/2
70/2
35/1
70/2
70/2
70/2
70/2
70/2
105/3
1015/
29
105/3
105/3
1050/
30
105/3
105/3
1190/
34
35/1
35/1
315/9
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
35/1
1120/
32
525/15
5705/163
1155/
33
1225/
35
1260/
36
70/2:
17/0,5
18/0,5
35/1
70/2:
17/0,5
18/0,5
17/0,5
18/0,5
17/0,5
18/0,5
1260/
36
6020/
172
3 Учебные программы
Основу базовой образовательной программы для II уровни обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО и Н РФ,
Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.
147
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
по русскому языку
5 класс Содержание тем учебного предмета
Язык - важнейшее средство межнационального общения. Общение (устное и письменное). Язык и речь Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с
целями общения, особенностями ситуации.
Повторение изученного в I- IV классах. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы.Состав слова. Основа слова и окончание. Корень,
приставка, суффикс.Части речи.
Текст Тема текста. Основная мысль, структура текста. Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между
ними. Основной вид информационной переработки текста: простой план. Типы текста.: описание, повествование. Нормы построения текста. Создание
текстов, различных по типу. Речевой этикет. Выражение просьбы, приветствия, поздравления, благодарности. Нормы русского речевого этикета, его
особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями
ситуации.
Синтаксис и пунктуация. Культура речи.
Слово и словосочетание. Предложение. Простое предложение. Распространённые и нераспространенные предложения. Знаки препинания в
конце простого предложения. Виды предложений по цели высказывания. Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения. Дополнение. Обстоятельство. Определение. Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Предложения с обращением. Разбор простого предложения.Простые и сложные предложения. Нормы построения простого и сложного предложения.
Сложные предложения с союзами и, а, но. Сложные предложения со словами что, чтобы, где, когда, который. Разбор сложного предложения.
Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи, диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Лексика. Культура речи. Слово- основная единица языка. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слова Синонимы и антонимы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия и орфография. Культура речи.
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их произношение. Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные. Отличия от звуков
родного языка. Слог. Ударение, их особенности. Графика. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных..Алфавит.
Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Произношение и правописание
сочетаний согласных чк, чн, щн, нч, нщ, рщ. Преодоление в произношении влияния звуковой системы и интонации родного языка. Основные правила
литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Правописание Ь и Ъ, не обозначающих звуков. Двойные
согласные. Фонетический разбор. Фонетическая транскрипция.
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи.
Изменение и образование слов. Отличия структуры русского слова от структуры слов родного языка. Основа слова и окончание. Корень слова.
Правописание безударных гласных в корне. Буквы е – о после шипящих в корне. Правописание непроизносимых согласных в корне. Суффикс.
Приставка. Правописание приставок. Перенос слов. Буквы ы - и после ц. Орфографические словари. Разбор слова по составу. Соблюдение основных
орфографических норм.
Морфология и орфография. Части речи. Культура речи .
148
Имя существительное н его употребление в речи. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное как часть речи. Имена
существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Имена существительные женского,
мужского, среднего родов . Род имен существительных с основой на шипящий. Единственное и множественное число существительных. Склонение имен
существительных. Существительные первого склонения. Существительные второго склонения.
Существительные третьего склонения. Морфологический разбор имени существительного.
Глагол и его употребление в речи
Глагол как часть речи. Согласование сказуемого – глагола с подлежащим. Инфинитив. Глаголы движения. Возвратные глаголы. Правописание –
тся и –ться в глаголах. Понятие о видах глаголов. Видовые пары. Глаголы совершенного вида с приставками. Глаголы несовершенного вида с
суффиксами –ыва, -ива. Время глагола. Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам. Будущее время. Спряжение глаголов. Правописание
мягкого знака в глаголах во 2 – м лице единственного числа. Прошедшее время. Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Глаголы с
частицей не. Морфологический разбор глагола.
Практическое усвоение основных значений падежей
Предложно-падежная система русского языка. Значение падежей. Именительный падеж. Предложный падеж. Винительный падеж. Винительный
падеж с предлогами в, на, за, под, через. Дательный падеж без предлогов и с предлогом к, по. Творительный падеж без предлога. Творительный падеж с
предлогами с, под, над, за, перед. Родительный падеж. Родительный падеж с предлогами от, из, с, до, у, около.
Местоимение и его употребление в речи
Местоимение как часть речи Личные местоимения. Склонение личных местоимений. . Морфологический разбор местоимения.
Имя прилагательное и его употребление в речи
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам. Склонение имен прилагательных. Морфологический
разбор имени прилагательного.
Наречие и его употребление в речи.
Наречие как часть речи. Правописание наречий.
6 класс. Содержание тем учебного курса.
Русский язык как государственный язык Российской Федерациии Республики иТатарстан
Повторение и систематизация изученного в V классе
Словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение.
Предложения с прямой речью.
Лексика. Многозначность слов. Прямое и переносное значения слова.
Фонетика и графика. Звуко-буквенный анализ слова.
Морфемное строение слова. Морфемный разбор слова.
Части речи. Род имен существительных. Вид и время глагола. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
Текст
Текст, его признаки. Тема и основная мыель текста. Заглавие. Типы речи: повествование и описание. Смысловой и структурный анализ текстов
повествования и описания (повторение).
Виды смысловых связей в тексте. Виды цепной связи: лексический повтор, синонимическая замена, использование местоимений.
Параллельная связь предложении.
Типы речи. Рассуждение, его структура (тезис, доказательство, вывод) и разновидности. Причинно-следственные отношения в текстахрассуждениях. Виды рассуждений (краткое, развёрнутое).Рассуждение в описании и повествовании
149
Стили речи. Разговорный и книжные стили (научный и официально-деловой), их основные признаки, сфера употребления. Стиль художественной
литературы.
Жанровые разновидности разговорного стиля: диалог, беседа, рассказ. Жанровые разновидности текстов научного (научное описание предмета,
словарная статья, правила и определения в школьных учебниках) и официально-делового (объявление, заявление, расписка, доверенность, деловая
характеристика) стилей.
Формулы этикета: приветствие и прощание, благодарность, просьба, совет.
Лексика и фразеология. Культура речи
Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы, их значение и употребление. Синонимы как средство связи предложений в тексте.
Антонимы (повторение).
Синонимические ряды. Стилистическое различие синонимов (близнецы — двойняшки).
Многозначные слова. Синонимия (крепкий организм — здоровый, крепкий мороз — сильный, крепкая ткань — прочном) и антонимия (свежий
хлеб — черствый, свежий журнал — старый, свежая рубашка — грязная) многозначных слов.
Основное и производное значение слова. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение как основа образных средств языка:
метафоры, эпитета, олицетворения, сравнения. Омонимы.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологизмы (зеленая улица, длинный язык). Основные признаки фразеологизмов.
Фразеологические словари.
Повторение и систематизация изученного.
Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи
Основа и окончание. Окончание как морфема, образующая форму слова. Корень слова, смысловая общность однокоренных слов. Приставка и
суффикс как значимые части слова, их на-значение в слове.
Морфемный анализ слова (повторение).
Корень слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кас-/кос- (касаться —
коснуться), зар-/зор- (заря — зори), гор-/гар- (загоретъ — загар), лаг-/лож- (излагать — изложё-ние), раст-(ращ-)/рос- (вырасти — выросло) и др.
Правописание чередующихся согласных х/ш (смех — смешной), з/ж (сказатъ — скажу), с/ш (носить — ноша), г/ж/з (подруга — дружный — друзья) и
др.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (повторение). Приставки, оканчивающиеся на з/с: без-/бес-, из-/ис-, воз-/вос-,
низ/нис-, раз/рас-. Приставка с-, ее произношение и правописание (сбить, сдатъ, сжатъ). Произношение и написание слов типа сдатъ и здесь.
Гласные ы и и после приставок на согласные (играть — сыгратъ — подыгратъ).
Гласные в приставках пре- / при-.
Беглые гласные о и е в приставках, корнях и суффиксах.
Основные способы образования слов в русском языке. образование слов с помощью приставок и суффиксов (повторение).
Морфологические способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный (подорожник), сложение (пароход,
лесостепь, полдыни). Словообразовательные словари.
Сложные слова. Способы образования сложных слов: сложение слов (школа-интернат), сложение основ с помощью соединительных гласных о и е
(луноход), образование слов из словосочетаний (железнодорожный). Слитное и дефисное написание сложных слов.
Правописание сложных слов с соединительными гласными о и е.
Правописание сложных слов с корнем пол- (половина) и полу-.
Сложносокращенные слова. Буквенный и звуковой способы образования сложносокращенных слов; образование их из частей слова (юннат,
стенгазета). Правописание сложносокращенных слов.
150
Морфемный и словообразовательный разборы слова.
Повторение и систематизация изученного.
Морфология и орфография. Культура речи
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное и его употребление в речи Имя существительное как часть речи.
Морфологическое различие одушевленных и неодушевленных существительных.
Род имен существительных. Способы выражения рода существительных: лексический, морфологический, синтаксический. Нормы русского
речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного языка.
Правописание -и (-ы) после шипящих и ц в окончаниях существительных множественного числа (повторение).
Существительные общего рода.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения единственного числа. Буквы
е и и в падежных окончаниях существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях су ществительных. Склонение существительных во
множественном числе. Правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (На небе нет туч).
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных на -ия (армия), -ий (гений), -ие
(созвездие).
Разносклоняемые имена существительные. Существительные на -мя, особенности их склонения. Образование форм косвенных падежей
единственного и множественного числа с помощью суффикса -ен-. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Существительное путь,
особенности его склонения. Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного языка.
Склонение существительных матъ, дочь. Образование форм косвенных падежей и множественного числа с помощью суффикса -ер-.
Род несклоняемых существительных. Род Несклоняемые существительные. сложносокращенных слов.
Словообразование имен существительных с помощью наиболее употребительных суффиксов: а) со значением лица по роду занятий, профессии: тель, -ист, -ник, -чик, -щик;
б) с отвлеченным значением: -ость, -от(а), -ени(е), -ств(о);
в) со значением конкретного предмета: -ник, -к(а); г) уменьшительно-ласкательных, увеличительных, пренебрежительных:-к-, -оньк-, -еньк-, ик-, -ек-, -ок-, -ышк-, -ишк-, -ушк- (-юшк-), -ин-, -ищ-.
Суффиксы как показатель принадлежности существительных: а) к мужскому, женскому или среднему роду; б) к определенному стилю речи.
Правописание гласных в суффиксах -ек и -ик (ключик — замочек). Правописание гласных о и е после шипящих в суффиксах -ок и -ек (дружок,
пирожок, но орешек), -онк- (книжонка, девчонка), -онок и -енок (волчонок, лисенок).
Правописание согласных ч и щ в суффиксах -чик и -щик.
Правописание не с существительными.
Синтаксическая функция имен существительных. Текстообразующая роль существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Умение производить устный и письменный морфологический разбор имени существительного.
Повторение и систематизация изученного.
Глагол и его употребление в речи
151
Вид глагола. Глаголы со словообразующими и формообразу-ющими приставками. Видовые пары. Глаголы с формообразу-ющими приставками
(делать — сделать) и суффиксами (переписатъ — переписыватъ). Образование форм времени от глаголов несовершенного и совершенного вида и
употребление их в составе предложения, текста. Сочетаемость глаголов совершенного и несовершенного вида с обстоятельственными словами.
Инфинитив в форме несовершенного и совершенного вида и связь его с другими словами в предложении. Чередование согласных в основе
инфинитива и формах прошедшего времени (лечь — лег, печь — пек) (повторение).
Вид как основная грамматическая категория глагола. Видовые пары глаголов, различающиеся суффиксами (суффикс -и- в форме совершенного
вида и суффикс -а- (-я-) в форме несовершенного вида: решить — решать); чистовидовыми приставками (строитъ — построить, варить — сварить);
разными корнями (говорить — сказать), разными основами {сестъ — садитъся). Чередование гласных и согласных при образовании видовых
пар(ответить — отвечать, запереть (запру) — запи-ратъ, прибавить — прибавлять, отправить — отправлятъ). Правописание чередующихся
гласных е и и в корнях глаголов -бер-/-бир-, -дер-/-дир-, -мер-/-мир-, -пер-/ -пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.
Сочетаемость видовых форм с обстоятельствами (долго, це-лый день, часто, иногда, два дня, постепенно и др.). Сочетаемость глаголов
несовершенного вида с фазисными глаголами, обозначающими начало, продолжение, конец действия (начал — начинал, продолжил — продолжал,
кончил — кончал, перестал).
Глаголы несовершенного вида с суффиксом -ва-.
Бесприставочные глаголы движения (повторение). Глаголы движения с приставками, имеющими пространственное значение (зайти — заходить,
приехать — приезжать). Вид этих глаголов.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Видовременные формы глагола (повторение). Спряжение глагола с безударными личными
окончаниями. Правописание е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Разноспрягаемые глаголы (бежать, хотетъ) и их правописание. Глаголы с архаичным типом спряжения (есть, датъ).
Переходные и непереходные глаголы. Различия переходных и непереходных глаголов в значении и сочетаемости с падежными формами
существительных.
Условное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов условного наклонения.
Повелительное наклонение. Значение, образование и правописание глаголов повелительного наклонения.
Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.
Синтаксическая функция глаголов. Текстообразующая роль видо-временных форм глагола.
Морфологический разбор глагола.
Повторение и систематизация изученного.
Имя прилагательное и его употребление в речи
Значение, основные морфологические признаки имени прилагательного. Роль прилагательного в речи.
Род, число, падеж прилагательных как показатель их зависимости от существительных.
Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой (повторение).
Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Падежные окончания
прилагательных с основой на шипящий.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Разряды имен прилагательных. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные, их значение и морфологические признаки.
Полные и краткие формы качественных прилагательных. Образование кратких прилагательных.
Изменение кратких форм по числам и родам в единственном числе. Произношение и правописание кратких прилагательных с основой на шипящий (свеж, могуч). Синтаксическая роль полных и кратких прилагательных в предложении.
152
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Значение степеней сравнения. Сравнительная степень. Образование простой и составной
форм сравнительной степени. Чередование звуков при образовании простой формы сравнительной степени (яркий — ярче). Ударение в формах
сравнительной степени имен прилагательных (красивый — красивеё).
Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной степени.
Превосходная степень качественных прилагательных. Образование простой и составной формы превосходной степени. Чередование звуков при
образовании простой формы превосходной степени (близкий — ближайший). Синтаксическая роль прилагательных в превосходной степени.
Синтаксическая функция имен прилагательных. Роль прилагательных в тексте.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Повторение и систематизация изученного. (Слитное, дефисное и раздельное написание слов.)
Имя числительное и его употребление в речи
Имя числительное как часть речи. Значение, грамматические признаки, синтаксическая роль. Роль числительных в речи.
Имена числительные количественные и порядковые. Числительные и другие части речи со значением числа (два, двой ка, двойной, удвоить).
Количественные числительные, их значение. Разряды количественных числительных. Простые (семъ), производные (семнадцать, семьсот) и
составные (сто тридцать пять) количественные числительные. Типы связи количественных числительных с существительными: управление (пять
книг) и со-гласование (пятъю книгами).
Правописание количественных числительных. Мягкий знак на конце числительных для обозначения мягкости ко-нечных согласных (семъ).
Мягкий знак в середине числительных, обозначающих круглыедееятки и сотни (семьдесят, семьсот). Правописание числительных 200, 300, 400, 100, 90.
Удвоенные согласные в числительных (одиннадцатъ, миллион, миллиард).
Склонение количественных числительных. Склонение числительных один (одна, одно), два (двё), три, четыре. Склонение числительных от пяти
до двадцати и числительного тридцать.
Порядковые имена числительные (значение, образование, изменение). Склонение простых порядковых числительных, произнодпение и
правописание падежных окончаний. Порядковые числительные для обозначения дат.
Синтаксическая функция имен числительных. Роль числительных в тексте.
Морфологический разбор имени чиелительного.
Повторение и систематизация изученного.
Местоимение и его употребление в речи
Местоимение как часть речи. Его значение, грамматические особенности. Синтаксическая роль местоимений. Личные местоимения, их склонение
и роль в предложений. Буква н у местоимений 3-го лица после предлогов. Личное местоимение как средство связи предложений в тексте.
Правописание предлогов с местоимениями (повторение).
IРазряды местоимений по значению. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи: местоимения-существительные,
местоимения-прилагательные, местоимения-числительные.
Возвратное местоимение себя. Отличие местоимения себя от личных местоимений.
Вопросительные местоимения (кто? что? какой? чей? сколъко? который?). Их значение в речи и склонение. Вопросительные и восклицательные
предложения с одним и тем же местоимением: Какие перышки, какой носок! (И. А. Крылов.) Какие у нее перышки? Буква ь в падежных формах местоимения чей? (чья?, чье?, чьи?).
Относительные местоимения (кто, что, какой, чей, сколъко, который), их употребление. Разграничение относительных местоимений и сходных
по звучанию и написанию вопросительных местоимений.
Притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш, свой). Значение, склонение, употребление притяжательных местоимений в речи. Личные
местоимения его, ее, их в роли притяжательных.
153
Указательные местоимения (этот, тот, такой, столько). Значение, склонение, употребление указательных местоимений в речи. Предлог о (об) с
указательными местоимениями.
Определительные местоимения (весъ, всякий, каждый, сам, самьш), их склонение. Особенности значения определительных местоимений.
Синтаксическая функция местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Морфологический разбор местоимения.
Умение производить устный и письменный разбор местоимения.
Повторение и систематизация изученного.
7 класс. Содержание тем учебного курса
Русский и родной языки как явление национальной культуры
Повторение пройденного в6 классе
Прямое и переносное значение слова. Основные способы образования слов. Правописание морфем. Деление текста на части; официально-деловой
стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и
стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.
Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический
словарь. Основные лингвистические словари. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Стилистически окрашенная
лексика русского языка.
Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний).
Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Описание помещения, структура текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ
исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 6 классе. Основные способы образования имен существительных. Образование
существительных с помощью суффиксов, приставок, приставки и суффикса. Сложение. Слитное и дефисное написание сложных существительных.
Основные морфологические нормы русского лит. языка
Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
154
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагатель-ных; образование степеней сравнения.
Словообразование имен прилагательных. Образование качественных прилагательных с помощью суффиксов -н- и -к-. Суффиксы –оньк- и –еньк-.
Образование относительных и притяжательных прилагательных.
Не с именами прилагательными. Сложные прилагательные, их образование и правописание. Переход прилагательных в существительные.
Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный
пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.
Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное
и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Собирательные числительные. Их значение и изменение.
Дробные числительные. Их изменение.
Составные порядковые числительные. Их склонение.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений.
Текстообразующая роль местоимений.
Неопределённые местоимения, их значение,образование, роль в предложении. Отрицательные местоимения, образование, значение, роль в
предложении
Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Две основы глагола. Безличные глаголы Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное
написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов. Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по
сюжетным картинкам с включением части готового текста
Причастие
Причастие. Действительные и страдательные причастия. Причастия прошедшего и настоящего времени. Образование причастий. Причастный
оборот. Синтаксическая роль причастий.
Деепричастие
Значение и грамматические признаки. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Деепричастный оборот. Частица не с
деепричастиями. Синтаксическая функция деепричастий.
Наречие
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Наречия, образованные от качественных прилагательных с
помощью суффиксов. Образование наречий от полных и кратких прилагательных, числительных и местоимений. Их правописание. Сложные наречия и
155
их правописание. Н и НН в наречиях на -о и -е. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и –е. Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ
отрицательных наречий. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Повторение и систематизация изученного по теме «Наречие». (Слитное,
дефисное и раздельное написание слов.)
Служебные части речи. Предлог.
Разряды предлогов. Многозначность, синонимия и антонимия предлогов. Переход других частей речи в предлоги. Раздельное и слитное
написание предлогов. Текстообразующая роль предлогов.
Союз.
Сочинительные и подчинительные союзы. Соединительные, противительные, разделительные союзы. Одиночные и повторяющиеся союзы. Простые и
составные союзы. Правописание составных союзов. текстообразующая роль союзов.
Частицы.
Разряды по значению: отрицательные, модальные. Частицы формообразующие. Правописание частиц не и ни. Текстообразующая роль частиц.
Междометие.
Междометие и звукоподражательные слова. Значение и роль в речи, дефис в междометиях, знаки препинания при междометиях.
Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного языка.
8 класс. Содержание тем учебного предмета
Русский язык как развивающееся явление (1 ч.) Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества,
государства. Нормы русского литературного языка. Язык художественной литературы. Понятие о литературном языке и его нормах.
Повторение изученного в У—VII классах. Фонетика и графика. Орфография. Две функции буквы ь (показатель мягкости согласных:
тетрадь, читать, коньки-, показагель формы слова: молодежь, помощь, беречь, читаешь, торопишься, встань, сядьте). Буква ь после шипящих
(мышь, беречь, намажь, настежь, вскачь). Правописание о и ё после шипящих.
Лексика и фразеология. Многозначность слова. Переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Состав слова и словообразование. Способы образования слов. Правописание приставок на з/с, приставок пре- и при-. Слитное и раздельное
написание не с различными частями речи.
Морфология. Разграничение частей речи по комплексу признаков. Правописание частей речи.
Текст
Текст и его признаки. Абзац (повторение). Вопросный :: назывной планы текста. Тезисный план. Средства и способы вязи предложений и абзацев
текста. Синтаксические средства вязи (вопросительные, побудительные, восклицательные предложения, обстоятельства места и времени, вводные слова).
Синтаксический параллелизм в строении предложений. Композиция текста: зачин, средняя часть, концовка.
Типы речи: описание, повествование с элементами описания и рассуждения, рассуждение с элементами описания и повествования.
Стили речи: разговорный и книжные (официалы деловой, научный, публицистический). Стиль художественной литературы. Стилевые жанры:
библиография; тезисы и конспект; автобиография и биография; характеристика.
Речевой этикет: согласие и несогласие с мнением собеседника, выяснение мнения собеседника, выражение уверенности. Этикет деловой речи:
обращение к официальному липу, представление, просьба. Запрос и уточение информации.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Словосочетание и предложение – единицы синтаксиса. Нормы построения словосочетаний.
Синтаксический разбор словосочетания.
156
Предложение.. Строение и грамматическое значение предложения. Простые и сложные предложения. Виды предложений по цели высказывания,
эмоциональной окраске: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Восклицательные предложения. Средства оформления
предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Порядок слов в предложении. Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Порядок слов как средство межфразовой связи в тексте.
Двусоставные и односоставные предложения. Распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения.
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, способы их выражения - 10 часов
Подлежащее. Место подлежащего в предложении. Способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Место сказуемого в предложении, способы его морфологического выражения. Согласование
сказуемого с подлежащим.
Составное глагольное сказуемое, способы его морфологического выражения. Согласование глагольного сказуемого с подлежащим в лице, числе и
в прошедшем времени — в роде.
Составное именное сказуемое. Понятие о связке. Способы: выражения именной части сказуемого. Согласование именной части сказуемого с
подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым.
Повторение и систематизация изученного.
Второстепенные члены предложения, способы их выражения.
Дополнение. Виды дополнений. Прямое дополнение. Место прямого дополнения в предложении.
Косвенное дополнение. Косвенные дополнения, выраженные именами существительными (местоимениями) в родительном, винительном, творительном
и предложном падеже (с предлогом и без предлогов). Место косвенного дополнения в предложении.
Дополнение, выраженное неопределенной формой глагола.
Определение. Виды определений. Согласованные определения, способы их выражения. Место согласованного определения по отношению к
определяемому слову. Согласование определений с определяемым словом.
Несогласованные определения. Способы выражения несогласованных определений. Многозначность несогласованных определений, выраженных
именами существительными (дверь (какая? куда?) в сад).
Приложение как разновидность определения. Согласованные и несогласованные приложения. Знаки препинания при приложениях. Дефис при
приложении.
Обстоятельства. Разряды обстоятельств по значению: обстоятельства времени, места, причины, цели, образа действия, условия. Место
обстоятельств в предложении. Способы выражения обстоятельств. Обстоятельства, выраженные неопределенной формой глагола.
Синтаксический разбор простого двусоставного предложения.
Односоставные предложения.Основные группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членомсказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные), с главным членом-подлежащим (назывные).
Полные и неполные предложения. Неполные предложения. Тире в неполном предложении.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения. Грамматические интонационные особенности предложений с однородными членами: интонация перечисления.
Однородные члены, не соединенные союзами. Однородные члены, связанные неповторяющимися, повторяющимися, двойными союзами
(соединительными, разделительными, противительными). Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными
членами. Согласование глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Предложения с обращениями, вводными словами и словосочетаниями. Вводные предложения (7ч.|
157
Обращение. Нераспространенные и распространенные обращения. Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложениях с обращением.
Вводные слова и вводные словосочетания. Вводные предложения. Их роль в речи и место в предложении. Группы вводных слов и
словосочетаний по значению. Знаки препинания при употреблении вводных слов, вводных словосочетаний и предложений.
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособлении. Основные случаи обособления определений: обособление определений, выраженных причастными оборотами и
прилагательными с зависимыми словами. Обособление двух или нескольких определений, выраженных очными прилагательными и причастиями.
Обособление определений, относящихся к личному местоимению.
Основные случаи обособления приложений. Обособление распространенных приложений, относящихся к нарицательным и собственным именам
существительным, к личным местоимениям. Приложения с союзом как
Основные случаи обособления обстоятельств. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами. Обособление обстоятельств,
выраженных одиночными деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных именем существительным в косвенном падеже с предлогами
несмотря на, невзирая на, благодаря. Сравнительные обороты с союзами :-как, будто, словно, как будто. Знаки препинания в предложениях со
сравнительным оборотом.
Основные случаи обособления уточняющих членов предложения
Синтаксический разбор простого предложения.
9 класс. Содержание тем учебного курса
Общие сведения о языке.
Функция русского языка Международное значение русского языка. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков
народов России.
Текст
Текст. Основные признаки текста. (Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.) Синтаксические средства
предложений и абзацев текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. (Синтаксические средства предложений и абзацев текста.
Смысловые части текста, средства связи между ними.)
Сложное синтаксическое целое. Цепная и параллельная связь предложений.
Типы речи.
Стили речи.
Речевой этикет.
Повторение изученного в 8 классе.
Словосочетание и предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Знаки препинания в предложениях
с однородными членами, обращениями, водными словами и предложениями, с обособленными членами предложения.
Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение
Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. Сложное предложение. Сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные предложения.
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, разделительными, противительными). Запятая между частями сложного
предложения.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
158
Сложноподчиненны предложения.
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главной
части сложноподчиненного предложения. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным
предложениями.
Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Союзные слова
который, чей, какой. Место союзных слов в придаточном предложении. Понятие о придаточных определительных, присоединяющихся к главному
предложению союзными словами где, откуда, когда, что.
Сложноподчиненные предложения с изъяснительными придаточными. Союзы (что, чтобы, будто, ли и др.) союзные слова (кто, что, когда и др.),
соединяющие придаточное изъяснителное с главным. Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в составе главного предложения, к
которым могут относиться придаточные изъяснительные.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места.
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины.
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели
Сложноподчиненные предложения с придаточными условными
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными, образа действия и степени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия.. место придаточного следствия в предложении.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
Сложные предложения с разными видами связи.
Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными частями.
Сложноподчиненные предложения с параллельным подчинением придаточных. Относящихся непосредственно к главной части: 1)
Сложноподчиненные предложения с однородным соподчинением; 2) Сложноподчиненные предложения с неоднородным соподчинением. Знаки
препинания в предложениях с соподчинением придаточных.
Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях
с последовательным подчинением.
Сложноподчиненные предложения со смешанным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в предложениях со смешанным
подчинением придаточных частей.
Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение (6часов)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Запятая и точка с
запятой в бессоюзных сложных предложениях со значением перечисления одновременных или следующих друг за другом действий. Тире в
предложениях со значением: 1) противопоставления; 2) условно-временным; 3) следствия. Двоеточие в предложениях со значением: 1) причины; 2)
пояснения; 3) изъяснения.
Синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений.
Повторение и систематизация изученного.
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (4 часа).
159
Прямая речь. Место прямой речи в предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Глаголы-синонимы, употребляющие в
составе слов автора в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Грамматические признаки косвенной речи.
Диалог. Цитата. Знаки препинания при цитировании, диалоге.
Повторение и систематизация изученного.
Сложное синтаксическое целое. Абзац. (3часа)
Сложное синтаксическое целое в составе текста.
Сложные синтаксические целые с цепной и параллельной связью. Средства выражения связей.
Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца.
Повторение и систематизация изученного.
Обязательный минимум содержания по литературе
5 класс. Содержание тем учебного предмета
Введение. Начальное понятие о литературе как искусстве слова. Отражение в художественной литературе многообразия окружающего мира,
духовной жизни человека, уроки литературы как школа читательского мастерства.
Устное народное творчество. Сказки: русские народные сказки
Волшебные сказки. Сказка «Царевна-лягушка». Прославление в сказке лучших качеств человека: доброты, верности, мудрости, трудолюбия,
мастерства. Герои сказки: Василиса Премудрая и Иван-царевич, Баба Яга и Кощей Бессмертный. Волшебные события в сказке. Язык сказки, ее
композиция. Народные идеалы в сюжете и образах сказки.
Для внеклассного чтения: Сказки «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо»; «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке».
Сказки о животных. Бытовые сказки.
Сказка «Медведь и Лиса». Отражение реальной действительности в сказках о животных, герои сказки, их характеры. Художественные
особенности сказок о животных.
Сказка «Как старик домовничал». Отражение народной жизни в бытовых сказках. Герои бытовых сказок. Поэтичность сказок, их язык и
построение. Теория литературы. Сказка. Виды сказок.
Русские народные пословицы и поговорки.
Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов включения пословиц и
поговорок в разговорную речь. Краткость и выразительность пословиц и поговорок. Меткость и точность языка. Отличие пословиц от поговорок. Прямой
и переносный смысл пословиц. Сопоставление русских народных пословиц и поговорок с пословицами татарского народа.
Теория литературы. Пословицы и поговорки. Их отличие.
Загадка как один из видов устного народного творчества. Роль метафоры и сравнения в загадках. Загадка и отгадка.
Теория литературы. Загадка. Особенности ее построения. Устное народное творчество.
Литературные сказки
Сказки русских писателей.
Александр Сергеевич Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (Вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Сказочная основа «Вступления...».
Поэтичность и выразительность языка.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Близость «Сказки о мертвой царевне...» к народным сказкам, душевная красота царевны,
жестокость и предательство царицы. Волшебные события в сказке. Поэтичность и выразительность языка. Стихотворная форма сказки.
Сказки А. С. Пушкина в иллюстрациях художников.
160
Для внеклассного чтения: А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Ю.
Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка);
Сергей Тимофеевич Аксаков. Детство и гимназические годы писателя. С. Т. Аксаков в Казани. «Аленький цветочек». «Аленький цветочек» —
сказка о верности, долге, красоте души человека, о всепобеждающей силе любви, разрушающей препятствия на ее пути. Воспроизведение в сказке
гуманной морали народа. Герои сказки: купец и его дочери; лесной зверь, чудо морское. Обличение в сказке Коварства и предательства, осуждение
зависти и жадности. Поэтика сказки. Выразительность языка сказки. Близость сказки к русским народным сказкам.
Для внеклассного чтения: П. П. Ершов. «Конек-Горбунок».
Константин Георгиевич Паустовский. «Рождение сказки», «Стальное колечко». Реальное и волшебное в сказке. Ее близость к народным
сказкам. Герои сказки: Варюша, боец, дед Кузьма, воробей Сидор. Сердечность и отзывчивость Варюши. Доброта бойца. Поэтическое описание весны.
Любовь к родной земле как основная идея сказки.
Русская литература ХIХ века.
Русские писатели-классики ХIХ века. Литературные места России и Татарстана.
Василий Андреевич Жуковский. Биография поэта. Лирика. «Там небеса и воды ясны!..», «Приход весны». Воспевание поэтом красоты
русской природы. Лиризм и музыкальность стихотворений. Поэт о неразрывной связи человека и природы.
Александр Сергеевич Пушкин. Детство поэта. Михайловская ссылка. «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Зимний вечер», «Няне»,
«Зимнее утро». Биографические мотивы стихотворений. Образ няни. Особенности построения стихотворений, передающие чувства и настроения поэта.
Мастерство Пушкина в передаче состояний природы и человека: звукопись, образность, ритм стихотворений. Радостное восприятие жизни.
Иллюстрации художников к стихотворениям А. С. Пушкина. П. И. Чайковский. «Времена года».
Теория литературы. Сравнение. Эпитет.
Для внеклассного чтения:/ А. С. Пушкин. «Зима!.. Крестьянин торжествуя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин», «Зимняя дорога».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Биография поэта. «Бородино». Изображение героического подвига народа в войне 1812 года. Монологическая
форма построения стихотворения. Патриотизм русских солдат, динамизм повествования. Изобразительность языка, звукопись. Стихотворения М. Ю.
Лермонтова в иллюстрациях художников.
Иван Сергеевич Тургенев. Детство писателя. «Муму» (в сокращении). Духовное богатство и красота простого русского человека. Жизненная
основа рассказа. Образ крепостного крестьянина Герасима. Непримиримое отношение писателя к крепостному праву, жестокости, угнетению.
Нравственный протест Герасима. Мастерство писателя в раскрытии характеров персонажей: портретные характеристики, их «живописность’>, речь
героев. Искусство пейзажа. Изображение помещицы в рассказе. Иллюстрации художников к рассказу И. С. Тургенева «Муму»’. Кинофильм «Муму».
Николай Алексеевич Некрасов. Детство поэта. «Зеленый Шум» (отрывок). Описание весеннего сада. Художественно-изобразительные
средства в стихотворении.
Русские поэты ХIХ века о родной природе.
Алексеи Константинович Толстой. «Край ты мои, родимый край...», «Колокольчики мои...».
Аполлон Николаевич Майков. «Осень», «Ласточки», «Рассвет».
Иван Саввич Никитин. «Утро», «Ярко звезд мерцанье..».
Теория литературы. Развитие понятия о сравнении и эпитете.
Лев Николаевич Толстой. Детство писателя. «Кавказский пленник». Исторические события, получившие отражение в рассказе. Интерес
писателя к жизни горских народов, быту, окружающей природе. Нравственная основа произведения — противопоставление двух характеров: верность в
дружбе, чувство долга, храбрость Жилина, пассивность и трусость Костылина. Дружба русского офицера Жилина с горской девочкой Диной.
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Мальчики». Сюжет рассказа. Гимназисты «Монтигомо Ястребиный Коготь» и его друг Володя
Королев. Их мечты и планы. Неудавшийся побег в Америку. Сестры Володи Королева.
161
Теория литературы. Сюжет литературного произведения.
Русская литература ХХ века.
Александр Иванович Куприн. Биография писателя. «Белый пудель» (в сокращении). Сюжет рассказа. Трудная судьба бродячих артистов
Мартына Лодыжкина — шарманщика и Сережи. Белый пудель Арто. Эгоизм и своеволие Трилли. Переживания Сережи. Приключения Арто. Пейзаж в
рассказе.
«Тапер» (в сокращении). Сюжет рассказа. Новогодний праздник в семье Рудневых. Взрослые и дети. Юрий Азагаров — незаурядный мальчикпианист. Внимание великого музыканта к мальчику.
Русские поэты ХХ века о родной природе.
Александр Александрович Блок. «На лугу», «Ворона», «Там неба осветленный край...». Светлая любовь поэта к родной природе. Поэтически
одухотворенное описание начала весны и осенней поры. Выразительность слова, музыкальность стиха.
Сергей Александрович Есенин. «Поет зима — аукает...», «Черемуха». Песенно-напевный характер стихотворений Есенина. Народнопоэтические образы. Выражение любви поэта к родному краю.
Владимир Галактионович Короленко. Слово о писателе. «Дети подземелья» (в сокращении). Картины нищеты и страдания бедных людей.
Протест против социального неравенства и унижения человеческого достоинства. Герои повести. Их дружба. История с куклой и ее значение в
раскрытии характеров действующих лиц. Повесть Короленко в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Развитие понятия о сюжете.
Для внеклассного чтения: А.П.Чехов «Ванька»; Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Михаил Михайлович Пришвин. Слово о писателе. «Этажи леса». Тема бережного отношения к природе. Любовь к родной земле как
выражение патриотического чувства писателя. Поэтичность языка.
Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя. «Зимний дуб». Сюжет рассказа. Герои рассказа: любознательный мальчик Савушкин и
учительница Анна Васильевна. Поэтические картины зимнего леса. Описание зимнего дуба.
Юрий Павлович Казаков. Биография писателя. Русский север в творческой судьбе писателя. «Арктур - гончий пес». Сюжет рассказа. Герои
рассказа: доктор и рассказчик, Арктур - гончий пес. Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе. Печальный финал рассказа.
Для внеклассного чтения: Ю. П. Казаков. «Тедди».
Николай Михайлович Рубцов. Биография поэта. «Ласточка», «Первый снег», «Жеребенок». Глубокая связь поэта с окружающей его
сельской природой. Радость восприятия естественной красоты жизни. Мотив взаимосвязи жизни природы и человека.
Александр Яковлевич Яшин. Слово о писателе. «Журавли» (Сила слов). Писатель о бережном отношении к природе. Психологическая
глубина произведения. Выразительность языка.
Василий Иванович Белов. Слово о писателе. Рассказ «Скворцы». Доброта и любовь к братьям нашим меньшим как одна из основ
нравственности, закладываемой с детства. Болезнь Павлуни, забота семьи о нем. Воспитание стойкости характера. «На родине». Выразительное
описание ярких картин природы. Любовь писателя .к «тихой родине». Грустные раздумья писателя о переменах в жизни и природе.
Теория литературы. Герой литературного произведения.
Виктор Петрович Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Автобиографическая основа рассказа. Живость и красота изображения
природы Сибири. Васютка и рыбаки. Смелость и находчивость мальчика.
«Гирманча находит друзей». Описание суровой природы Сибири, жизни и быта людей. Гибель родителей мальчика. Гирманча и его новые
друзья. Гуманистичекий пафос рассказа.
Литература народов России
Героический эпос народов России. «Гэсэр», «Калевала»
Татарские народные сказки.
162
Сказка «Гульчечек» (волшебная), сказка «Лиса и Волк» (о животных), сказка «Как наказали жадного бая» (бытовая). Герои татарских
народных сказок. Волшебное и реальное в татарских народных сказках. Язык и построение сказок. Своеобразие русских и татарских народных сказок.
Г. Тукай «Шурале» Г. Тукай. Лирика. «Летняя заря», «Книга», «Родная деревня»
Для внеклассного чтения: Башкирская народная волшебная сказка «Урал-батыр».
Зарубежная литература
Шарль Перро. Биография писателя. «Золушка». (Литературная обработка Т. Габбе, И. Любарской.) Осуждение жестокости и коварства.
Золушка, мачеха и ее дочери. Добрая фея. Близость сказки к русским народным сказкам. Выразительность языка. Тема всепобеждающей доброты. Сказки
Шарля Перро в иллюстрациях художников.
Для внеклассного чтения: Шарль Перро. «Кот в сапогах», «Спящая Красавица», «Мальчик с пальчик».
Ханс Кристиан Андерсен. Биография писателя. «Снежная королева». (перевод с датского А. Ганзен. В сокращении). Тема всепобеждающей
дружбы и любви. Осуждение черствости, бездушия и эгоизма, воплощенных в образе Снежной королевы. Общее в сказках русских и зарубежных
писателей (Х.-К. Андерсена и А. С. Пушкина). Сказка Х.-К. Андерсена в иллюстрациях художников и мультфильмах. Теория литературы. Литературная
сказка.
Для внеклассного чтения: Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Новый наряд короля»; С. Лагерлеф. «Путешествие Нильса с дикими
гусями»; Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»; Р. Киплинг. «Маугли».
6 класс. Содержание учебного курса.
Введение. Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным текстом на страницах учебника.
Мифы древних славян. Миф о солнце. Народный миф о солнце. Вечная борьба между темными и светлыми силами за власть над миром.
Представления древних славян о явлениях природы (обожествление и очеловечивание природы). Теория литературы. Миф. Виды мифов.
Устное народное творчество. Былины. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула Селянинович, его
доброта, физическая сила, мастерство, трудолюбие, чувство собственного достоинства. Князь Вольга Святославович. Построение былины: зачин,
повторы, концовка. Выразительность языка. Близость былины к русским народным сказкам. Мотивы русских былин в творчестве В. Васнецова, И.
Репина, Н. Рериха.
Для обсуждения:Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость,
чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. Художественное своеобразие былины. Теория литературы: Гипербола.
Древнерусская литература. Русская летопись. Фрагменты из «Повести временных лет»: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание
о смерти Олега от коня».
Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным народным творчеством, отражение подлинных исторических событий и
народных идеалов.
Теория литературы. Жанр древнерусского сказания.
Русская литература XIX века
Иван Андреевич Крылов. Биография баснописца. Басни «Лебедь, Щука, и Рак», «Квартет», «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них народной мудрости. Близость языка басни к разговорной речи. Басни Крылова в
иллюстрациях художников и мультфильмах. Теория литературы. Басня.
Для внеклассного чтения:И. А. Крылов. «Волк на псарне», «Кот и повар», «Свинья под дубом».
Александр Сергеевич Пушкин. Поэт в изгнании. Лирика. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. «Песнь о вещем Олеге». Народнопоэтический колорит стихотворения. Летописный источник «Песни...». Исторически точное художественное воспроизведение быта и нравов Древней
163
Руси. Смысл диалога Олега и кудесника. Торжественность поэтической речи. Проза. «Метель». Живописность повествования. Особенности построения
повести. Марья Гавриловна и Бурмин, авторское отношение к ним. Кинофильм «Метель». Музыка Г. В. Свиридова к кинофильму.
Теория литературы. Тема и идея произведения.
Для внеклассного чтения: «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в построении повести. Романтические мотивы в
повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Биография поэта. «Тучи», «На севере диком...», «Горные вершины...». Своеобразие лирических пейзажей
Лермонтова. Единение человека и природы, чувство одиночества. Приемы сравнения и олицетворения, положенные в основу стихотворений. «Утес»,
«Листок». Выражение чувства одиночества через олицетворение природы.
Теория литературы. Антитеза. Олицетворение.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. («Вечера на хуторе близ Диканьки» ) «Ночь перед Рождеством» (в сокращении). Интерес
писателя к украинским песням, преданиям. Кузнец Вакула и его невеста Оксана, симпатии писателя к этим героям повести. Осуждение жадности и
глупости деревенских «властей». Поэтизация картин народной жизни. Юмор и сатира в повести. Фантастика народных сказок. Теория литературы.
Юмор. Сатира.
Для внеклассного чтения: Н. В. Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница».
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. (Записки охотника») «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей, их отношение к природе,
миру. Психологизм писателя в раскрытии характеров персонажей. Любовь писателя к крестьянским детям. Пейзаж в рассказе. Рассказ Тургенева в
иллюстрациях художников.
Теория литературы. Пейзаж в литературном произведении. Портрет героя литературного произведения.
Николай Алексеевич Некрасов. Детство поэта. «Крестьянские дети» (в сокращении). Крестьянские дети и природа. Своеобразие
художественных приемов поэта в пейзажной зарисовке. Особенность эмоционального настроения, интонаций, ритма, языка произведения.
Стихотворения Некрасова в иллюстрациях художников.
Русские поэты XIX века о родной природе.
Федор Иванович Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся…» , «Чародейкою-зимою»
А. .А. Фет. «Уж верба вся пушистая», «Что за вечер А ручей…», «Учись у них – у дуба, у березы», «Вечер».
Иван Саввич Никитин. «Встреча зимы». Аполлон Николаевич Майков. «Пейзаж».
Выразительность и богатство красок в пейзажных зарисовках времен года. Своеобразие каждого времени года. Выражение любви к родине.
Теория литературы. Метафора.
Лев Николаевич Толстой. Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»). Изображение партизанской
войны. Петя Ростов в партизанском отряде. Смелость, доброта, решительность, наивность и непрактичность любимого героя Толстого — Пети Ростова.
Его первый бой и смерть. Теория литературы. Портрет литературного героя.
Антон Павлович Чехов. Биография писателя. «Смерть чиновника». Комизм бытовых ситуаций в рассказе. Критика рабской психологии запуганного
человека. «Говорящие» фамилии в рассказе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как
средство их характеристики. Теория литературы. Развитие понятия портрета литературного героя.
Для внеклассного чтения: А. П. Чехов. «Толстый и тонкий».
Русская литература XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Биография писателя. Проза. «Лапти». Сюжет рассказа. Мрачная обстановка хуторской избы. Работник Нефед, его
доброта. Гуманизм рассказа . Для обсуждения: «Танька». Русская деревня конца XIX века. Танька, ее трудное, безрадостное детство. Размышления Павла
Антоныча о будущем девочки. Гуманистические мотивы в рассказе.
Теория литературы. Жанр рассказа.
164
Александр Иванович Куприн. Биография писателя. Для обсуждения: «Чудесный доктор». Картины нищеты в рассказе. Доброта и благородство души
профессора Пирогова. Милосердие и помощь людям как главные цели врача. Гуманистический пафос рассказа.
Константин Дмитриевич Бальмонт. «Осень» («Поспевает брусника...»), «Золотая рыбка».
Валерий Яковлевич Брюсов. «Вечером в дороге».
Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. Лирика. «Перед весной бывают дни такие...». Выразительность стихотворной речи.
Борис Леонидович Пастернак. Биография писателя. «Июль», «Золотая осень». Поэтические картины родной природы. Воздействие красоты
природы на внутренний мир человека. Философское осмысление жизни. Образность и выразительность стихотворной речи.
Леонид Николаевич Андреев. Биография писателя. «Петька на даче». Мир богатых и бедняков в рассказе. Контраст как средство выражения
отношения автора к героям произведения. Для обсуждения: «Кусака». Гуманистический смысл рассказа. Роль пейзажа в рассказе.
Михаил Михайлович Зощенко. Слово о писателе. Для обсуждения: «Галоша», «Встреча» — сатира на бюрократов и мещан. Просторечная лексика и
ее роль в рассказах. Авторская позиция в рассказах. Теория литературы. Сатира, юмор. Для внеклассного чтения: «Монтер».
Михаил Михайлович Пришвин. Биография писателя. «Кладовая солнца» (сказка-быль в сокращении). Дружба и взаимопомощь людей.
Приключения Насти и Митраши. История Травки. Одухотворение природы, ее участие в судьбах людей.
Для внеклассного чтения: М. М. Пришвин. «Таинственный ящик», «Лесная капель».
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться». Размышления поэта о непреходящих
духовных ценностях. Прославление духовной красоты и высоких человеческих чувств. Отражение душевного склада и судьбы в человеческой
внешности. Любовь поэта к родной природе. Стихотворения о войне
Александр Трифонович Твардовский. «Рассказ танкиста». Константин Михайлович Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете».
Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Андрей Платонович Платонов. Автобиография писателя. Для обсуждения: Рассказ «Юшка». Любовь и уважение к человеку. Осознание
необходимости сострадания.
Николай Михайлович Рубцов. Слово о поэте. Лирика. «В горнице», «Тихая лирика», «Ночь на родине». Безграничная любовь поэта к
родине. Выразительность стихотворной речи.
Валентин Григорьевич Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского» (в сокращении). Сибирское село военного времени. Нравственная
стойкость юного героя, чувство собственного достоинства. Жажда знаний. Душевная щедрость учительницы. Смысл названия рассказа. Телефильм
«Уроки французского».
Литература народов России.
«Маадай-Кара» (алтайский)
Д. Кугультинов. Лирика. Стихи о природе.
С. Данилов. Лирика
Сибгат Хаким. Стихи о природе.
Зарубежная литература
М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера»
Антуан де С-Экзюпери. «Маленький принц»
А.К.Дойл. «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона».
7 класс. Содержание учебного курса.
Введение. Значение художественной литературы в жизни человека. Работа ученика с художественным текстом на страницах учебника.
Устное народное творчество. Народные песни.
165
«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Исторические песни. Песни бунтарские и разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение
его патриотических и освободительных стремлений. Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», « Вдоль по улице метелица метет…».
Народные календарные обряды (русские, татарские народные обряды)
Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близость к природе, мужества, верности слову и долгу.
Лирические и исторические песни татарского народа.
Древнерусская литература.
Аввакум. Биография. « Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (отрывок). Житийный жанр в древнерусской литературе.
Протопоп Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.
Теория литературы. Житие.
Русская литература XIX века.
Василий Андреевич Жуковский. Биография. Личность поэта. Баллада «Светлана». Русский национальный быт и обычаи, поэтические предания
в балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник(«Людмила», «Ленора»)
Для внеклассного чтения: Баллады «Рыбак», «Перчатка».
Евгений Абрамович Баратынский. Биография поэта. Баратынский в Казани. Лирика. «Мой дар убог, и голос мой не громок..», «Муза»,
«Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град». Выражение переживаний поэта в стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка
в пейзажной лирике. Философская природа дарования поэта.
Алексей Васильевич Кольцов. Биография поэта. Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Русская песня», «Разлука».
Самобытность дарования поэта. Стихи поэта – рассказ о жизни русского крестьянина. Связь лирики поэта с народным песенным творчеством.
Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта. «Полтава» («Горит восток зарею новой…»)Мастерство поэта в изображении
Полтавской битвы . Величественный образ Петра I. Прославление отваги русских солдат. Карл XII. Авторское отношение к героям.
«И. И.Пущину», «19 октября 1825 г.», «Бесы», «Зимняя дорога», «Туча». Тема дружбы в творчестве Пушкина. Выражение нежной
привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина.
Теория литературы. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.
«Дубровский». Гуманизм автора. Художественная глубина романа. Приключенческий сюжет. Чистота и благородство отношений героев, их
противостояние деспотизму. Авторское отношение к вооруженному бунту крестьян в финале романа. Особенности построения романа.
Роман Пушкина «Дубровский» В иллюстрациях художников, Кинофильм «Дубровский».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Московский университетский благородный пансион. «Желанье» ( «Отворите мне темницу…» ), «Парус».
Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы как основной мотив стихотворений. Чувство одиночества. Поэтические
средства языка.
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Историческое прошлое в поэме. Картина быта и
их роль в понимании характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.
Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» (в сокращении). Изображение быта и характеров запорожских казаков.
Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценки героев. Романтическая приподнятость повествования.
Повесть Н. В. Гоголя в иллюстрациях художников.
Теория литературы. Повесть.
Для внеклассного чтения: Н. В. Гоголь. «Повесть о том. Как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «Весенние воды», «В небе тают облака…».
166
Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье…», «То было раннею весной…».
Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», « Ель рукавом мне тропинку
завесила…».
Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и выразительность стиха.
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.
«Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе. Художественные
особенности произведения.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и др.). Портреты И. С. Тургенева.
Теория литературы. Композиция произведения
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».
Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное
содержание стихотворений.
Для внеклассного чтения:Н. А. Некрасов . «Вчерашний день часу в шестом…», «В дороге» и др.
Николай Семенович Лесков. Биография писателя. Для обсуждения: «Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читатели. Мысль автора
о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том , как один мужик двух генералов прокормил». Сатира на
паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика.
Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования в произведении.
Лев Николаевич Толстой. Л. Н.Толстой на Кавказе. «Детство» (главы из повести: «Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.).
Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.
Для внеклассного чтения: Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы).
Антон Павлович Чехов. Из воспоминаний о писателе.
«Хамелеон». Высмеивание нравов в обществе, где человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон – художественный образ
обоб-щающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия.
Смешное и грустное в рассказе.
«Тоска». Сюжет рассказа. Рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.
Теория литературы. Юмор. Сатира.
Русская литература XX века. Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. «Сероглазый король», «Сжала руки под темной вуалью», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст…», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!..», «Песенка».
Точность чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.
Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые…», «Мелколесье. Степь и дали…».
Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.
Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.
Андрей Платонович Платонов. Биография писателя. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой
жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.
167
Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе. «Стекольный мастер». Автор о мастерстве и талантливости русского человека.
Гуманистический пафос рассказа.
Для внеклассного чтения: Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник».
Александр Степанович Грин. Биография писателя. «Алые паруса» ( в сокращении). Герои повести. Их душевная чистота. Романтическая мечта
героини повести о счастье. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.
Александр Трифонович Твардовский. Автобиография поэта. «Есть обрыв, где я, играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».
Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью матери. Своеобразие языка
стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи. «Уступи мне, скворец,
уголок», «Еще заря не встала над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли».
Яркие поэтические картины родной природы.
Выразительность стихотворной речи.
Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя. «Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя. «Мой первый друг, мой друг бесценный». Становление характера молодого человека,
участвовавшего в Великой Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.
Федор Александрович Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые
писателем в рассказе.
Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру.
Психологическая глубина рассказа.
Для обсуждения:
«Живое пламя».
Для внеклассного чтения: К. И. Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».
Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».
Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.
Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои
рассказа. Бабушка Катерина Петровна. Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.
Литература народов России
Героический эпос народов России. «Джангар»; «Олонхо».
Юрий Рытхэу «Говорит Чукотка!»
Кайсын Кулиев. Стихотворение «Руки». Совершаемые руками людей добрые дела, воспетые автором. Отношение поэта к труду.
Теория литературы: противопоставление.
Ю. Н. Шесталов. «Макем ат» («Дыхание близкой земли»)
Зарубежная литература.
Джек Лондон. Слово о писателе.
«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к
жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества. Человеческой солидарности.
Э.Т.А. Гофман. Повесть-сказка «Принцесса Брамбилла»
Э.А. По. «Падение дома Ашеров».
О. Генри. « Рассказы».
8 класс. Содержание тем учебного предмета
168
Введение. Художественная литература и действительность. Образное отражение жизни в художественной литературе. Понятие о художественном
образе.
Русская литература 19 века
Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин и декабристы. « К Чаадаеву», «Арион», « Анчар», « Во глубине сибирских руд…» Вольнолюбивые
мотивы в лирике Пушкина. Образ автора, его гуманность, чувство собственного достоинства, независимость, оптимизм. Точность и продуманность
лексических средств.
Теория литературы. Стихотворная строфа.
Пушкин в Казани. « Капитанская дочка» ( в сокращении). Причины обращения Пушкина к теме пугачевского восстания. Образ Пугачева. Образ
рассказчика и образ Гринева. Образы Мироновых
Теория литературы. Повесть как жанр литературы.
Для внеклассного чтения.А.С.Пушкин «Станционный смотритель».
Михаил Юрьевич Лермонтов. 4часа.
Лермонтов на Кавказе. «Дума» « Три пальмы»
Взаимоотношения человека и природы. Авторская позиция.
«Мцыри». Свободолюбивый характер Мцыри. Контраст между жизнью в монастыре и за его пределами. Романтическая красочность описаний,
упругость и энергия стиха. Национальный колорит.
Теория литературы. Поэма как литературный жанр.
Николай Васильевич Гоголь.
Гоголь в Петербурге.
Комедия «Ревизор» (в сокращении). Разоблачения в комедии социальных и нравственных пороков чиновников царской России. Страх перед
ревизором как основа драматического действия. Мастерство речевых характеристик, своеобразие монологов и диалогов. Авторские ремарки.
Обобщающее значение характеров комедии. Хлестаков и «хлестаковщина». Смех- единственное «честное и благородное лицо комедии».Гоголь в
Петербурге.
«Шинель».Тема «маленького человека». Сложность образа Акакия Акакиевича Башмачкина, отношение к нему автора. Образ «значительного
лица», развязка повести. «Шинель»-одно из глубочайших создания Гоголя» (Белинский).
Теория литературы. Герой литературного произведения. Комедия как драматургическое произведение.
Для внеклассного чтения:
«Петербурские повести».
Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. «Мороз, Красный нос» (в сокращении). Изображение крестьянской жизни. Прокл. Его
судьба как отражение тяжелой жизни крестьян. Поэтический образ русской женщины. Картины природы в поэме. Народно-поэтические мотивы в поэме.
«Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская…». Поэт о печальной доле русской крестьянки. Горечь и страдание
героине. Гражданские мотивы его творчества. Разнообразие авторских интонаций. Связь стихотворений с народно-поэтическим творчеством.
Иван Сергеевич Тургенев. « Певцы». Народ как носитель лучших черт национального характера. Вера писателя в духовные силы народа.
Для внеклассного чтения. « Живые мощи».
Стихи о любви к природе Федор Иванович Тютчев. « Я встретил вас…»
Афанасий Афанасьевич Фет « На заре ты её не буди…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…»)
Алексей Константинович Толстой «Средь шумного бал, случайно…»,«Не ветер вея с высоты…»
Николай Семенович Лесков « Тупейный художник». Прославление талантливости русского человека.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки. «Дикий помещик».
169
Для внеклассного чтения: «Премудрый пескарь»
Лев Николаевич Толстой. Л. Н. Толстой в Казани. «После бала». Обличительный характер рассказа. Контрастное построение рассказа как
способ выражения его идеи. Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества. Автор и рассказчик произведение.
Иллюстрации художников к рассказу.
Теория литературы. Сюжет и композиция произведения. Антитеза как способ построения произведения.
Для внеклассного чтения:
Л. Н. Толстой. «Юность» (главы).
В.М. Гаршин . «Красный цветок»
Антон Павлович Чехов
Биография писателя. «Крыжовник» Своеобразие композиции рассказов. Призыв делать добро. Писать о ложных представлениях,
определяющих судьбы людей.
« Человек в футляре». Изображение духовного оскудения личности
Иллюстрации к рассказам Чехова. Портреты А. П. Чехова.
Русская литература XX века
А.Бунин. Рассказ «Темные аллеи».
А.И.Куприн. «Куст сирени».
Согласие и взаимопонимание как основа любви и счастья в семье в рассказе М.Горький. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Мои университеты».
Урок внеклассного чтения. Мечта М.Горького о светлой жизни в рассказе «Сказки об Италии»
В.В.Маяковский. Биография поэта. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям»
Гуманистический смысл стихотворений поэта.
Обличение бюрократизма в сатирическом стихотворении В.Маяковского «Прозаседавшиеся».
А.А.Ахматова. «Мужество», «Я живу, как кукушка в часах…».М.Цветаева. «Красною кистью…О.Мандельштам. Биография поэта. «Раковина», «Автопортрет».
К.Г.Паустовский. Слово о писателе. «Телеграмма».
Проблема истинной человечности в рассказе.
Урок внеклассного чтения по рассказам К.Г.Паустовского.
А.П.Платонов. Рассказ «Возвращение»
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин».
Стихотворения о Великой Отечественной войне.
А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…».
К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…»
М.В.Исаковский («До свидания, города и хаты», «В лесу прифронтовом».)
А.И.Солженицын. Биография писателя. Рассказ «Как жаль».
В.Астафьев. Биография писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Ч.Т.Айтматов «Белый пароход»
Н.Рубцов. «Привет, Россия…».
Любовь к людям, к родной природ
170
Литература народов России
Нарты (осетинский эпос)
М. Карим. «Я – россиянин»
Н.Доможаков. Лирика.
М Джалиль. « Моабитские тетради». «Варварство», «Мои песни»
Патриотические мотивы в лирике поэта. Подлинник и перевод стихотворений. Сравнительный анализ.
Зарубежная литература
Античная лирика. Гораций. Ода «Памятник», Анакреон. « Подражание древним»
Данте «Божественная комедия». (фрагменты)
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»
Для внеклассного чтения. М. Сервантес .Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
9 класс. Содержание учебного курса
Введение. Общее понятие об истории русской литературы. Основные этапы развития русской литературы.
Из древнерусской литературы. Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...»
для русской литературы последующих веков.
Из литературы XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Классицизм в русском искусстве.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество.
«Разговор с Анакреоном», «Ода на день восшествия на престол Елизаветы Петровны». «Случились вместе два астронома в пиру».
Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. Державин и Казань.
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Фелица».
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
Денис Иванович Фонвизин. Биография писателя. «Недоросль» (в сокращении). Сатирическое изображение невежества и безнравственности
помещиков. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы: «Пешки», «Любани»). Широкое
изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его
содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Из русской литературы XIX века.
171
Особенности развития русской литературы в первой половине XIX века. Появление русского романтизма. Становление реализма. Выдающиеся
писатели этого времени, их роль в развитии русской литературы.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Лесной царь» - творческий перевод баллады И.В. Гете.
«Вечер», «Море». Тесная связь психологического анализа с эстетическим. Мир нравственных переживаний в лирике поэта.
Теория литературы. Понятие о романтизме.
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
«Горе от ума» (в сокращении). Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма
в комедии.
Теория литературы. Общественная позиция автора в литературном произведении. Понятие о литературном характере.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
Стихотворения «К морю», «Осень», «Пророк», «19октября» («Роняет лес багряный свой убор»). «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я помню чудное мгновенье…», «Мадонна»
Разнообразие мотивов лирики поэта: вольнолюбивая, философская лирика, стихи о любви и дружбе, тема поэта и поэзии, природа в понимании и
изображении Пушкина. Слияние личной и гражданской тем. Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта. Любовь как
великая очищающая сила. «Лелеющая душу гуманность» поэзии Пушкина.
Простота и лаконизм пушкинского стиля.
«Евгений Онегин». «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические
отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики ( В. Г. Белинский).
Теория литературы. Развитие понятия о реализме. Понятие о литературном типе.
А.С.Пушкин и татарская литература.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива», «И скучно и грустно…», «Молитва»(
«В минуту жизни трудную…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и
поэзии, любви к Родине.
«Герой нашего времени». Первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные
герои. «Бэла», «Максим Максимыч»
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери.
Теория литературы. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Развитие понятий о реализме и романтизме.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Обобщающее значение образов
помещиков и чиновников; приемы их сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалогов). Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы.
Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
172
«Выбранные места из переписки с друзьями». Нравственное начало произведения. Особенности жанра. Полемика с В.Г. Белинским.
Теория литературы. Развитие понятия о литературном типе. Развитие понятия о повести как жанре прозы.
А.Н.Островский. Слово о драматурге.
Комедия «Свои люди – сочтёмся» (в сокращении)
Купеческая среда в изображении Островского. Проблема «отцов» и «детей» в комедии. Образ Большова и Подхалюзина, тема самодурства в пьесе.
Нравственная проблематика пьесы.
Николай Алексеевич Некрасов. Биография поэта. Лирика. «Перед дождем», «Тройка», «Давно отвергнутый тобою…», «Я сегодня так
грустно настроен…». Мотивы тоски и неудовлетворенности собой. Восприятие народных страданий как личной трагедии. Глубокий лиризм стихов из
«панаевского цикла».
Из русской литературы XX века.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Холодная осень». Печальная история любви героев рассказа. Лиризм повествования.
Лирика. «Еще холоден и сыр…», «Слово», «У птицы есть гнездо…».
Максим Горький. Биография писателя. «Макар Чудра». Идеализация гордых и сильных людей. Герои рассказа Лойко Зобар и Радда.
Художественное своеобразие рассказа.
Теория литературы. Развитие понятия о романтизме.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«О, я хочу безумно жить...», «Да, так диктует вдохновение», «Река раскинулась...», «Ты - как отзвук забытого гимна...». Тема загадочной и
бесконечно любимой родины. Тончайшая поэзия любви. Роль символов.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Не жалею, не зову, не плачу….», «Отговорила роща золотая...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Сыновнее
чувство любви к родине, к родной природе. Предельная искренность и глубокий лиризм.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
Василий Макарович Шукшин. Биография писателя. «Мастер», «Крепкий мужик». Два типа – мастер, созидатель и разрушитель.
Ч. Айтматов. Биография писателя «Буранный полустанок» «И дольше века длится день…»).
Окуджава Б.Ш. В. «До свидания, мальчики», «Грузинская песня». С. Высоцкий. «Песня о земле», «Звезды».
Песни. «Когда метель…», «Молитва Франсуа…» Окуджава Б.Ш. как поэт и бард. Религиозные мотивы в поэзии Окуджавы. Поэт о гармонии и
теплоте человеческих чувств.
Из литературы народов России.
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России,
обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Алтайский героический эпос: « Мёге Баян-Тоолай» (фрагменты)
173
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально специфическое в литературах народов
России. Различные религиозно-духовные корни национальных литератур народов России.
Стихотворения Р. Гамзатова «Скажи мне, наша речка говорливая…», «Матери», «Утекает детство, как вода…», К.Хетагурова «Джук-тур»,
«Памяти», «Утес»; Г. Айги «Слово- ворона» Стихи разных лет.
Из зарубежной литературы.
Гомер.
Слово о Гомере. «Илиада», «Одиссея» (фрагмент Одиссей у Циклопа)
Человек и судьба в древнегреческой литературе. Главные герои поэмы, своеобразие гомеровского эпоса.
Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества. «Ромео и Джульетта» Семейная вражда и любовь героев. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
«Гамлет». Изображение феодального мира в трагедии. Образ гуманиста Гамлета, размышлениягероя о добре и зле, о смысле жизни человека.
Гамлет как «вечный образ».
Сонеты Шекспира.
Жан Батист Мольер. Слово о драматурге. «Мещанин во дворянстве». Сочетание в главном герое здравого смысла с легковерием и
ограниченностью. Осмеяние претензий на образованность и культуру. Наивное стремление сыграть роль знатного человека. Честь и достоинство в
понимании Мольера. Мастерство комедийной интриги.
И.В.Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (фрагменты) «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.
Поиски справедливости и смысла человеческой жизни.
Фридрих Шиллер. Слово о драматурге. «Коварство и любовь». Изображение преступного феодального мира в трагедии.
Дж.Г.Байрон. Слово о поэте.
«Паломничество Чайльд-Гарольда». Образ главного героя, его странствия, знакомство с бытом и жизнью различных народов, восхищение их
красотой и самобытностью. Своеобразие «байронического» героя.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
по татарскому языку
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбендә ана телен өйрәтү телнең төрле катламнарына караган теоретик материалны өйрәтү белән бергә, татар
теленең сүзлек байлыгын, мәгънәви һәм кулланылыш үзенчәлекләрен камил куллана белергә, ана теленең сыгылмалылыгын, аралашу процессында
ачыла торган нечкәлекләрен, үзенчәлекләрен өйрәтүне дә күздә тота. Татар мәктәпләрендә татар теленнән белем бирүнең нәтиҗәлелеген, сыйфатын
арттыру теоретик материалны аңлату барышында, тирән белем бирү белән беррәттән, укучыларда телгә карата кызыксыну уятуны һәм иң мөһиме —
аңлап, дөрес итеп сөйләшергә, укырга һәм язарга, логик фикерләргә өйрәтүне, заманча технологияләрне файдаланып, телнең психолингвистик
үзенчәлекләренә, мәдәният белән бәйләнешенә игътибар бирүне дә таләп итә.
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенең 5-9 нчы сыйныфларында ана теленнән белем бирүнең максатлары:
1) коммуникатив максат: укучыларны ана телендә иркен сөйләшергә һәм аралашырга, логик эзлекле итеп уйлый белергә, фикерне төгәл, ачык
итеп җиткерә белергә өйрәтү; туган телнең аралашуда, рухи-әхлакый нормалар формалашуда һәм дөньяны танып белүдә төп чара булуын, аның эстетик
кыйммәтен аңлату;
2) фәнни максат: татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз төзелеше һәм ясалышы, грамматик, стилистик нигезләре
турында теоретик мәгълүмат бирү;
174
3) тәрбияви максат: туган телгә ихтирам һәм ярату хисләре тәрбияләү; укучыларда гуманлылык хисләрен тәрбияләү; әти-әниләргә,
инвалидларга, ятим балаларга шәфкатьлелек хисләрен тәрбияләү; матурлыкны күрә, тоя белергә өйрәтү; туган як табигатен яратырга өйрәтү; туган илең
белән горурлану, аны саклау; сәламәт яшәүнең бер төре булган спорт белән кызыксындыру һ.б.
Әлеге максатларны тормышка ашыру өчен куелган бурычлар:
●укучыларның башлангыч мәктәптә татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз ясалыш, грамматик, стилистик
нигезләреннән алган белемнәрен системалаштыру, катлаулырак формаларда өйрәтүне дәвам итү һәм телне тулы бер система буларак күзаллауны
булдыру;
●укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз фикерләрен дәлилләргә күнектерү;
●телнең төп грамматик чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү;
● язма һәм сөйләмә тел чараларын дөрес куллана белергә, аларны чагыштыра һәм кирәклесен сайлый, бәяли белергә өйрәтү;
●татар әдәби теле нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга, аларны тиешенчә куллана белүгә өйрәтү;
●телнең милли мәдәниятнең чагылышы булуын, тел һәм тарих бердәмлеген аңлату; татар теленең милли-мәдәни үзенчәлегенә төшендерү; татар
һәм башка халыкларның рухи мирасына ихтирам тәрбияләү;
●татар халкының этник төркемнәре һәм диалектлары, төрки телләр, татар теле, татар язуы, татар халкының рухи, әхлакый, мәдәни мирасы
турында мәгълүмат бирү;
●татар телен иҗтимагый күренеш буларак аңлау, тел нормаларын саклап, тормышның төрле ситуацияләренә бәйле рәвештә тел чараларын дөрес
кулланып, аралаша-аңлаша белү;
●тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, рус теле белән чагыштыра алу һәм аралашуда урынлы куллану күнекмәләрен камилләштерү;
●текст һәм Интернет, электрон уку-укыту ресурслары, башка мәгълүмати чаралар белән эшләү, аннан кирәкле мәгълүматны ала белү һәм шуны
тиешенчә үзгәртә алу күнекмәләрен үстерү;
●укучыларның орфографик һәм пунктуацион грамоталылыгын камилләштерү.
Укыту предметына гомуми аңлатма
Төп мәктәптә ана теле курсы белем бирү процессының предметара һәм аерым предмет эчендә куелган максатларын тормышка ашыруга йөз тота.
Шуны искә алып, программада татар теленә өйрәтү эчтәлеге компетентлы якын килү принцибына нигезләнеп сайланды һәм тәртипкә китерелде. Әлеге
принцип V–IX сыйныфларда коммуникатив, лингвистик һәм социомәдәни компетенцияләрне формалаштырырга һәм үстерергә ярдәм итә.
5 – 9 нчы сыйныфларда татар теленең төп эчтәлеге өйрәнелә, укучыларга татар теленнән системалы, фәнни яктан ныклы белем бирелә, уку
эшчәнлегенең төп төрләре формалаша һәм үстерелә. Тәкъдим ителә торган материал татар теле тармакларының төп нигезен тәшкил итә.
Туган телнең граматик төзелешен, аның нечкәлекләрен һәм кулланылыш үзенчәлекләрен аралашу процессында дөрес кулланырга өйрәтү әлеге
баскычта төп максатлардан санала. Татарстан Республикасында татар теленең дәүләт теле булуы, аның татар халкының рухи мирасын буыннан-буынга
җиткерү чарасы икәнлеге, кешеләренең үзара аралашуында, шәхеснең формалашуында һәм дөньяны танып белүендә төп чыганак булуын укучыларга
җиткерү бурычы да әлеге баскычта үтәлә. Бу баскычта татар теленең төп эчтәлеге өйрәнелә, укучыларга татар теле буенча системалы, фәнни яктан ныклы
белем бирелә, уку эшчәнлегенең төп төрләре формалаша һәм үстерелә.
Коммуникатив компетенция
Сөйләм эшчәнлегенең төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу һәм язма сөйләм) үзләштерелә. Беренче этапта укучылар укылган яки тыңланган
текстның темасы, төзелеше һәм төп фикерен, жанрын ачыклый, текст буенча әңгәмә үткәрә, үз фикерен дәлилли, телнең орфографик һәм орфоэпик,
лексик, морфологик, синтаксик нормаларын саклап, эчтәлеген кыскача, тулы, сайлап алып, телдән яки язмача җиткерә. Телнең әдәби тел нормаларын
саклап, төрле темаларга диалогик һәм монологик сөйләм оештыра. Төрле стиль һәм жанрдагы текстлар төзи. Төрле типтагы язма эшләр, шул исәптән
компьютер технологияләре кулланып, укучы диктант, изложение, сочинение һ.б. эшләр башкара. Татар сөйләм әдәбе нормаларын дөрес һәм урынлы
куллана.
175
Лингвистик компетенция
Тел система һәм иҗтимагый-мәдәни күренеш буларак өйрәнелә. Татар теленең барлык бүлекләре буенча үзләштерергә тиешле түбәндәге төп
теоретик мәгълүматлар карала:
1) татар теленең иҗтимагый-мәдәни роле; татар милли әдәби теле һәм аның орфографик һәм орфоэпик нормалары; телнең фонетик системасы һәм
аның закончалыклары, комбинатор һәм позицион аваз үзгәрешләре; татар телендә аваз һәм фонема, транскрипция; иҗек, татар теленең иҗек калыплары;
басым һәм аның төрләре; интонация һәм аның компонентлары;
2) сүз, аның лексик мәгънәсе; сүзләрнең мәгънә ягыннан төрләре; татар теленең сүзлек составы, аның ачык система тәшкил итүе; сүзләрне килеп
чыгышы, кулланылыш даирәсе һәм активлыгы ягыннан төркемләү; фразеологик әйтелмәләр, аларның мәгънә үзенчәлекләре; лексикография;
3) сүзләрнең мәгънәле кисәкләре, аларның төрләре, сүз ясалыш ысуллары;
4) мөстәкыйль сүз төркемнәренең лексик-семантик һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре, бәйләгеч һәм модаль сүз төркемнәренең грамматик
үзенчәлекләре, сөйләмдә кулланылышлары;
5) сүзтезмә һәм җөмлә, сүзләр һәм җөмләләр арасында бәйләнеш төрләре; җөмләнең аерымланган кисәкләре; җөмләләрне төркемләү
принциплары; кушма җөмлә һәм аларның мәгънә ягыннан төрләре; туры һәм кыек сөйләм; текст, аның төзелеше; татар телендә тыныш билгеләре;
6) функциональ стильләр, аларның лексик-грамматик үзенчәлекләре.
Этномәдәни компетенция
Укучыларга телнең милли мәдәниятне чагылдыру формасы булуы аңлатыла. Тел чаралары ярдәмендә халыкның милли үзенчәлекләрен сурәтләү
мөмкинлекләре өйрәтелә. Тәкъдим ителгән текстлардан халык авыз иҗаты үрнәкләрен, тарихи лексиканы аеру, аларның төрләрен һәм мәгънәләрен
ачыклау. Татар милләтенең дөньяны танып белүен чагылдырган төп төшенчәләр, аларның сүздә, сүз мәгънәсендә чагылыш үзенчәлекләре өйрәтелә.
Татар халык иҗаты үрнәкләрендә сүзнең кулланылышы, төшенчәләрне бирү мөмкинлекләре анализлана.
Шулай итеп, татар мәктәбе өчен ана телен укыту программасы эшлекле якын килүгә нигезләнә һәм аны тормышка ашыру өчен кирәкле
алшартларны күзаллап төзелә. Укучыларның сөйләм эшчәнлеге үсеше һәм шәхси үсеш-үзгәреше югарыда саналган компетенцияләрдә ачык чагыла:
коммуникатив компетенция төркемендә өйрәнелә торган тел материалы аралашу күнекмәләре булдыру максатын күздә тотып бирелә, лингвистик
компетенция төркемендә аралашу өчен кирәкле тел материалының төзелеше, структурасы, эчтәлеге тәкъдим ителә, социомәдәни компетенция
төркемендә тел материалы халыкның мәдәниятен һәм тарихын чагылдыра торган билге буларак бирелә.
Программаны үзләштерүдән көтелгән нәтиҗәләр
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенең 5-9 нчы сыйныфларында ана теле предметын өйрәтү тел берәмлекләрен таный, аңлый һәм
анализлый белү күнекмәләре белән бергә, сөйләм культурасын үстерүне, төрле типтагы һәм жанрдагы мәгълүматны үзләштерүне, аларны, сөйләм
ситуациясенә һәм төренә карап, дөрес, төгәл итеп башкаларга җиткерә алуны, татар теленең әдәби һәм сөйләм әдәбе нормаларын күз алдында тота.
Шәхси нәтиҗәләр:
- татар теленең татар халкы өчен төп милли-мәдәни кыйммәт булуын, ана телендә шәхеснең әхлакый, рухи һәм иҗади яктан формалашудагы
ролен аңлау;
- туган телгә мәхәббәт һәм аның белән горурлану хисләре тәрбияләү, туган телне саклау һәм үстерү өлкәсендә эшләргә теләк, омтылыш уяту;
- туган телдә аралашу, үз фикереңне һәм хисләреңне төгәл, анык, күпьяклы итеп белдерү өчен кирәкле булган сүзлек составын һәм грамматик,
стилистик чараларны белү;
- аралашу төренә һәм ситуациясенә бәйле сөйләмне куллана һәм үзара бәйли белү;
- иптәшләренең сөйләменә игътибар итү, үзеңнең сөйләмеңә күзәтеп бәя бирү, хаталарны төзәтү, бәхәстә катнашу, төрле дәлилләр кулланып,
тема буенча фикер алышу.
Предметны үзләштерү барышында ирешкән нәтиҗәләр:
176
сөйләмиятнең барлык төрләрен (тыңлау, аңлау, уку, язу) үзләштерү: язма һәм сөйләм теленә караган мәгълүматның темасын, төп һәм өстәмә
фикерен аңлау; төрле стильгә һәм жанрга караган текстларны дөрес уку һәм аңлау; төрле чыганаклардан мәгълүмат туплый белү;
сүзлекләрдән һәм электрон чаралардан дөрес файдалана белү; аерым бер темага караган материалны туплый, анализлый, эшкәртә һәм үзгәртә
белү;
- татар теленең төп функцияләрен, татар теленең башка төрки телләр арасында тоткан урынын, телнең мәдәният, җәмгыять белән тыгыз
бәйләнешен аңлау;
- туган тел турындагы фәнни белемнәрнең нигезен булдыру, тел катламнарының, ярусларының үзара бәйләнешен һәм мөнәсәбәтен аңлау;
- тел белеменең төп төшенчәләрен үзләштерү, аның тармаклары турында мәгълүмат булдыру; тел һәм сөйләм, сөйләм төрләре, аралашу
ситуацияләре; сөйләм теле, функциональ стильләр, матур әдәбият теле; текст һәм аның төрләре; телнең төп берәмлекләре, аларның аермалы
билгеләрен, сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен белү;
- телнең төп стилистик чараларын, телнең әдәби нормаларын, сөйләм әдәбе нормаларын белү, аларны сөйләмдә дөрес кулланырга өйрәнү;
- тел һәм сөйләм берәмлекләрен аера һәм анализлый белү; тел һәм стилистик чараларның кулланылышына бәйле рәвештә сөйләм төрләрен аера
һәм чагыштыра белү;
- телнең сәнгати чараларын аеру, аларның эстетик функцияләрен белү.
5-9 нчы сыйныфларда татар телен укытуның предметара нәтиҗәләре:
- татар теленең башка фәннәрне өйрәнү һәм белем алу чарасы икәнен аңлау;
- татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләрендәге тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдыруда ролен ачыклау; чор
әдәбиятына хас тел-сурәтләү чараларының үзенчәлекләрен ачу;
- телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү;
- телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү;
- татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата
түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел
берәмлекләре барлыкка килүне аңлату;
- рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен
аңлатуда куллану;
- телне тарих, җәмгыять белеме фәннәре белән бәйләп, дөнья, кешелек җәмгыяте, аның үсеше турында күзаллау формалаштыру, җәмгыять
үсешенең телгә турыдан-туры мөнәсәбәте булуын җиткерү;
- татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне телнең кеше һәм җәмгыять тормышында тоткан урынын аңларга ярдәм итү; сөйләмне
дөрес куллана, бәяли белергә, үз фикереңнең уңай һәм тискәре якларын аңларга, камилләштерергә өйрәтү;
- әдәби әсәрләрнең теле белән эшләгәндә, татар теле – бәйләүче чараларга бик бай тел, шул чаралар системасын, алар белдергән мәгънәләрне
нәтиҗәлерәк үзләштерү максатыннан, стиль мөмкинлекләрен дә исәпкә алып, фикерне төгәл бирердәй сүзтезмә һәм җөмләләрне телебез
хәзинәсеннән сайлап ала белү.
Программаның эчтәлеге
Сөйләм.
Тел һәм сөйләм. Сөйләмиятнең төрләре (сөйләү, тыңлау, язу, уку). Сөйләмнең төрләре (сөйләмә, язма, диологик сөйләм, монологик сөйләм).
Сөйләм төрләре һәм аларның үзенчәлекләре: язма сөйләм, фикерне, хәбәрне, укылган текст эчтәлеген орфография кагыйдәләренә нигезләнеп, грамматик
дөрес язу. Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен гамәли үзләштерү, аерым темалар буенча әңгәмә кору.
-
177
Кулланылышы ягыннан сөйләм төрләре, аларның үзенчәлекләре: көнкүреш аралашу теле, фәнни аралашу теле, иҗтимагый-сәяси аралашу теле,
рәсми аралашу теле.
Сөйләм ситуациясе, аның төп компонентлары: адресат һәм адресант, сөйләм шартлары, шәхси аралашу, рәсми аралашу, алдан әзерләнгән сөйләм,
әзерлексез сөйләм үзенчәлекләре. Сөйләм шартларына бәйле тел берәмлекләренең кулланылышы. Сөйләм нормалары: фонетик, лексик, морфологик һәм
синтаксик нормалар.
Сөйләм эшчәнлеге буларак текст. Сөйләмә һәм язма текстлар.Текстның мәгънәви һәм композицион бөтенлеге. Текстның темасы, төп мәгънәсе.
Текстның ваграк кисәкләргә бүленеше. Текстның микротемасы. Сөйләмнең мәгънәви төрләре: тасвирлау, бәян итү, фикер йөртү. Текст структурасы.
Текстның композицион, жанр төрлелеге. Текстка анализ ясау: темасын ачыклау, төп фикерне билгеләү, стилен билгеләү.
Телнең кулланылыш ягыннан төрләре: көнкүреш сөйләм теле, матур әдәбият теле, функциональ стильләр: фәнни стиль, публицистик стиль,
рәсми эш кәгазьләре стиле, хәзерге электрон чаралар теле. Фәнни стиль төрләре: реферат, чыгыш, доклад, мәкалә, бәяләмә. Публицистик стиль төрләре:
чыгыш, интервью, очерк, мәкалә. Рәсми эш кәгазьләре стиле төрләре: ышанычнамә, гариза, резюме, портфолио. Сөйләм теле төрләре: хикәя, әңгәмә,
бәхәс.
Тел системасы
Татар теле турында гомуми мәгълүмат.
Телнең аралашу чарасы булуы. Телнең төп функцияләре. Туган телнең һәрбер халык тормышында һәм кешене шәхес итеп формалаштырудагы
роле.
Кардәш һәм кардәш булмаган телләр. Татарлар яши торган төбәкләр.
Телнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтә тоткан урыны.
Фонетика һәм орфоэпия.
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчә. Сөйләм органнары, аларның авазларны ясауда катнашуы. Аваз. Фонема. Татар телендә сузык
авазлар, аларның саны. Сузык авазларны төркемләү. Татар телендә сузык авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Сингармонизм законы, аның төрләре. Татар
телендә сузыклар кыскару күренеше. Дифтонглар турында төшенчә. Татар телендә тартык авазлар, аларның саны. Тартык авазларны төркемләү. Тартык
авазлар өлкәсендәге үзгәрешләр. Тартык авазларның охшашлануы. Аның төрләре. Татар һәм рус телләрендә сузык авазлар һәм тартык авазлар.
Татар телендә басым. Татар теленең үз сүзләрендә һәм алынма сүзләрдә басым сакланмау очраклары. Интонация белән эшләү.
Әдәби тел нормалары. Орфоэпик нормалар турында төшенчә. Орфоэпик сүзлек.
Фонетик анализ ясау.
Графика
Графика һәм орфография турында гомуми мәгълүмат. Татар алфавиты.
Орфография. Сузык аваз хәрефләренең дөрес язылышы. Тартык аваз хәрефләренең дөрес язылышы. Икешәр аваз кушылмасын белдергән
хәрефләрнең дөрес язылышы. ъ һәм ь хәрефләренең дөрес язылышы.
Орфографик сүзлек. Телнең орфографик нормалары.
Морфемика (сүз төзелеше) һәм ясалышы
Сүз төзелеше һәм ясалышы турында гомуми мәгълүмат. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Тамыр һәм кушымча. Тамырдаш сүзләр. Кушымчалар
ярдәмендә яңа сүзләр ясалу. Аларның сүз төркемнәрен ясаудагы роле.
Кушымчалар, аларның төрләре: сүз ясагыч кушымчалар, мөнәсәбәт белдерүче кушымчалар. Тамыр һәм ясалма нигез.
Татар телендә сүз ясалыш ысуллары. Татар телендә тамыр сүзләр. Ясалма сүзләр. Кушма сүзләр, аларның төрләре: саф кушма, тезмә һәм парлы
сүзләр.
Татар һәм рус телләрендәге сүз төзелешенең төп аермалы яклары. Этимология турында төшенчә.
Сүзләрне сүз ясалышы һәм төзелеше ягыннан анализлау.
178
Лексикология һәм фразеология.
Сүз – телнең төп берәмлеге. Сүзнең лексик мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Туры һәм күчерелмә мәгънәләр. Антонимнар. Синонимнар.
Паронимнар. Омонимнар һәм аларның төрләре.
Төрки-татар сүзләре һәм алынма сүзләр.
Татар теленең сүзлек составы: искергән сүзләр, тарихи сүзләр һәм неологизмнар, аларның төрләре. Диалекталь лексика, һөнәрчелек лексикасы,
терминологик лексика, жаргон сүзләр.
Фразеологик әйтелмәләр, аларны мәгънәсе. Фразеологизмнарның сөйләмдә кулланылыш үзенчәлекләре.
Татар теленең төп сүзлекләре, аларны куллана белү.
Татар теленең төп лексик нормалары. Лексик анализ ясау.
Морфология
Сүз төркемнәренең лексик-грамматик төрләре. Сүз төркемнәренең классификациясе. Сүз төркемнәренең үзара мөнәсәбәте. Мөстәкыйль сүз
төркемнәре, ярдәмлек сүз төркемнәре, модаль сүз төркемнәре. Аларның семантик, морфологик һәм синтаксик үзенчәлекләре.
Сүз төркемнәренең ясалышы, семантикасы, кулланылыш үзенчәлекләре.
Телнең төп морфологик нормалары.
Морфологик анализ ясау.
Синтаксис
Синтаксис буенча гомуми мәгълүмат. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Тезүле һәм ияртүле бәйләнешләр.
Җөмлә турында төшенчә. Җөмлә кисәкләре. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләр. Җөмләдә сүз тәртибе.
Гади җөмлә төрләре. Җыйнак һәм җәенке гади җөмлә. Тулы һәм ким җөмлә. Сөйләмдә бер составлы җөмләләрнең кулланылыш үзенчәлекләре.
Раслау һәм инкарь җөмлә турында гомуми төшенчә.
Туры һәм кыек сөйләм. Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә турында төшенчә. Кушма җөмлә төрләре. Тезмә кушма җөмлә. Теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр.
Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә. Татар һәм рус телләрендә иярченле кушма җөмләнең төзелеше. Синтетик иярченле кушма җөмлә, аның
бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре. Аналитик иярченле кушма җөмлә, аның бәйләүче чаралары, тыныш билгеләре.
Иярчен җөмлә һәм аның төрләре. Катлаулы кушма җөмләләр.
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчә.
Телнең төп синтаксик нормалары.
Синтаксик анализ ясау.
Сөйләм культурасы
Язма тел һәм сөйләмә тел төшенчәләре. Сөйләмдә синонимнарны, антонимнар һ.б. тел чараларын дөрес куллану. Әдәби телне, сөйләм
культурасын үстерүдә һәм стильне камилләштерүдә синтаксик синонимнарның роле.
Сөйләм культурасы төшенчәсе. Әдәби сөйләмгә куелган таләпләр турында гомуми мәгълүмат. Сөйләмдә лексик чараларның (синонимнар,
антонимнар, калькалар, фразеологизмнар, мәкаль һәм әйтемнәр) кулланылыш мөмкинлекләре.
Пунктуация.
Татар телендә тыныш билгеләре.
Ия белән хәбәр арасына сызык кую очраклары. Хәл, аныклагыч, эндәш һәм кереш сүзләр янында тыныш
билгеләре. Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре.
Диалог, аның язылышы, тыныш билгеләре. Туры сөйләм янында тыныш билгеләре.
Кушма җөмлә янында тыныш билгеләре.
Тел һәм мәдәният
179
Татар сөйләм әдәбе. Аралашуның төренә бәйле сөйләм әдәбен куллану.
Сүздә, текстта милли-мәдәни мәгънәгә ия берәмлекләрне таба һәм аңлатмалы, этимологик, фразеологик һ.б. сүзлекләр ярдәмендә мәгънәләрен
аңлату.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
по татарской литературе
Гомуми төп белем бирә торган мәктәпләрдә татар әдәбияты предметы укучыларга әдәби белем бирүне, әдәби әсәрне, язучы иҗатын аңлау өчен
кирәкле иҗади һәм теоретик күнекмәләр формалаштыруны, милли мәдәнияткә кагылышлы мәгълүматлар җиткерүне үз эченә ала. Урта сыйныфларда
әдәбиятны укытуның төп максаты булып матур әдәбият әсәрләрен форма һәм эчтәлек берлегендә аңларга һәм анализларга өйрәтү, логик фикерләү
сәләтен үстерү һәм камилләштерү, балаларның рухи дөньяларын баету тора. Бу процесс өч – гамәли, гомуми белем бирү, тәрбияви - яссылыкларны
берләштереп алып барылырга тиеш. Әлеге максат түбәндәге бурычларны алга куя:

укучының төп әдәби-тарихи мәгълүматларны һәм әдәби-теоретик төшенчәләрне белүенә ирешү һәм анализ барышында
кулланырга күнектерү;

укучыда матур әдәбият әсәрләрен мөстәкыйль уку ихтыяҗы булдыру;

укучының телдән һәм язма сөйләмен үстерү;

укучыда үз милләтенә, аның әдәбиятына, мәдәниятенә карата хөрмәт, дөньяга гуманлы караш, гражданлык тойгысы,
патриотизм хисләре, үз милләтенең, шушы төбәктә яшәүче башка халыкларның мәдәни кыйммәтләренә хөрмәт хисләре тәрбияләү.
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре
Гомуми төп белем бирүче мәктәпләрдә татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда әдәби әсәрне аңлау-бәяләү күнекмәсе
булдырыла, әхлакый позиция һәм эстетик зәвык тәрбияләнә, иҗади фикерләү үстерелә, һәм болар дөньяга карашны, тормышны бәяләү чарасына
әверелергә тиеш.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның гомуми (метапредмет) нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
-укучыда әдәби әсәрне аңлап укырлык, мөстәкыйль үзләштерерлек күнекмәләр булдыру, әдәбиятка мәхәббәт тәрбияләү;
- сүз сәнгатен халыкның яшәү рәвешен, рухи кыйммәтләрен саклап калган һәм беркетә килгән хәзинә буларак кабул итәргә өйрәтү;
- язу һәм сөйләм осталыгын үстерү, мәсьәләне аңлый, гипотеза куя, материалны төркемли, үз фикерен дәлилли, кирәк икән – үзгәртәтөгәлләштерә, нәтиҗәләр чыгара, материалны гомумиләштерә белергә, үз хисләреңне сүзләр ярдәмендә аңлата алырга һәм бер үк вакытта башкалар
белән бергәләп эшләргә күнектерү;
- баланың үз эшчәнлеген һәм әйләнә-тирәдәге тормышны мөстәкыйль бәяли белүенә, мөстәкыйль карарлар кабул итә һәм аларны җиренә
җиткереп үти алуына ирешү;
- төрле чыганаклар белән эшләргә, аларны табарга, мөстәкыйль рәвештә кулланырга, төркемләргә, чагыштырырга, анализларга һәм бәяләргә
өйрәтү.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предмет нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
Танып-белү өлкәсендә:
-аерым төр һәм жанрга караган әсәрләрне аңлап укый һәм кабул итә, эчтәлеген кабатлап (аерым очракларда текстны яттан) сөйли, кирәк чакта
тексттан өзекләр китерә алуга ирешү;
- укыган әдәби әсәрнең эчтәлеген, темасын, проблемасын, идеясен билгели, геройларын һәм әдәби дөньясын бәяли алуына, аның нинди төр һәм
жанрга каравын аеруына ирешү;
- укучының классик әдипләрнең тормыш һәм иҗат юлларының төп фактларын белүе;
180
- әдәби текстның мәгънәви өлешләрен аерып чыгарып, укыган буенча тезислар һәм план төзү, геройларга характеристика бирү, сюжет,
композиция үзенчәлекләрен, махсус сурәтләү чараларының ролен билгеләү күнекмәсе булдыру;
- укыган әсәр буенча фикер алышуда катнашырга, оппонентларның фикерен исәпкә алып, үз карашларын расларга һәм дәлилләргә, әдәбият
белеме төшенчәләренә мөрәҗәгать итәргә өйрәтү.
бәяләү өлкәсендә:
-милли әдәбияттагы рухи-әхлакый кыйммәтләрне күңелдән уздырып кабул итәргә өйрәтү;
әдәби әсәрләргә шәхси мөнәсәбәт һәм бәя булдыру;
-өйрәнелгән әсәрләрне шәрехли белүенә ирешү;
-автор позициясен ачыклый алу һәм аңа үз мөнәсәбәтеңне булдыру күнекмәсен формалаштыру.
эстетик яктан:
-әдәби әсәрнең образлы табигате хакында гомуми мәгълүматый күзаллау булдыру, аның эстетик кыйммәтен тою хисе тәрбияләү;
-баланың әдәби текстны эстетик бөтенлекле, шул ук вакытта әдәби һәм тел-сурәтләү алымнарының, образлылыкның үзенчәлекләрен һәм
әһәмиятен аңлап бәяли белүенә ирешү;
-рус һәм татар телендәге әдәби әсәрләрне чагыштырып бәяләргә, геройларның, әхлакый идеалларның охшаш һәм аермалы якларын билгеләргә
өйрәтү.
Бүгенге яшүсмер укучы алдагы буын укучылардан нык аерыла, телевидение, радио, интернет һ.б. бик күп мәгълүмат чаралары тирәлегендә үскән
һәм тәрбияләнгән бала бай мәгълүматлы була, әмма еш кына әлеге мәгълүматлар аның рухи дөньясына тискәре йогынты да ясый. Шуңа күрә шәхси
нәтиҗәләр арасында түбәндәгеләре аерым әһәмияткә ия:
-укучының җаваплылык хисен активлаштыру;
-укуга һәм хезмәткә уңай мөнәсәбәт булдыру;
- баланың үзаңын үстерү, милләтне, ватанны яратырга өйрәтү, горурлык һәм гражданлык хисләре тәрбияләү;
-әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен төшендерү;
- төрле чыганаклардан (сүзлекләр, энциклопедияләр, интернет-ресурслар һ.б.) танып-белү һәм коммуникатив ихтыяҗларны канәгатьләндерерлек
мәгълүматлар
табарга
күнектерү.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предметара нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
-укучыларда әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре ярдәмендә мөстәкыйль үзләштерерлек күнекмәләр булдыру һәм әдәбият–сәнгать белән даими
кызыксыну формалаштыру;
-татар теленә бәйләнештә, туган телнең матурлыгына һәм байлыгына хөрмәт тәрбияләү;
-мәдәниятара бәйләнешләрне саклау, укучының башка милләтләр мәдәнияте һәм әдәбиятыннан мәгълүматлы, башка халыкларның сүз сәнгатенә
хөрмәтле мөнәсәбәттә, толерант булуына ирешү.
Әдәбият предметының эчтәлеге
Урта сыйныфларда әдәбият укыту әдәби мирасның иң камил әсәрләре, аерым язучылар иҗаты белән укып танышу һәм аларны өйрәнү, тикшерү–
анализлау һәм нәтиҗәләр ясауга, бәяләүгә йөз тота. Укучыларда язучыларның тормышы, иҗаты турында (биографик), әдәбият тарихы, аның төрле
этаплары, аерым чорлар әдәбиятының йөзен билгеләгән әсәрләр, язучылар турында өстәмә, әдәби әсәрне, иҗатны тирәнтен анализлау өчен кирәк булган
өстәмә теоретик, әдәби әсәрне чор белән бәйләп характерлаучы, чорның сыйфатларын, төп кыйммәтләрен табу өчен кирәкле мәгълүматларның туплануы
мөһим.
Урта сыйныфларда татар әдәбиятының аерым чорлары үзара бәйләнешле өйрәнелә башлый, аерым фольклор үрнәкләре, аларга анализ аша
поэтик-фәлсәфи йөкләмәне, эчке, субъектив мәгънәне табу күнекмәләре формалаштырыла – болар әдәби иҗатка карата күзаллау булдыруда катнаша.
Әдәби үрнәкләр белән танышу эше өч төрдә алып барыла: аерым әдәби әсәрләр уку һәм анализлау, аерым берләре укып фикер алышу, кайберләре
181
сыйныфтан тыш уку өчен тәкъдим ителә. Әмма һәр очракта да алда куелган критерий һәм таләпләр истә тотыла.
Әдәбият тарихы
Әдәбият тарихын өйрәнү халык авыз иҗатыннан башлана.
Халык авыз иҗаты
Халыкның милли, рухи мәдәният хәзинәсе буларак халык авыз иҗаты. Фольклор әсәрләренең үзенчәлекле сыйфатлары, аларда гомумкешелек
кыйммәтләренең зур урын тотуы. Халык авыз иҗатында образлар бирелеше. Фольклорда дөнья сурәте: каһарманлык, яхшылык һәм явызлык, яшәеш һәм
кеше, кеше һәм табигать хакында күзаллаулар.
Халык иҗатының язма әдәбият үсешенә, әдәби телгә зур йогынты ясавы. Фольклорның төп жанрлары. Әкиятләр, жанрлык сыйфатлары, жанр
төрләре. Җыр жанрына хас сыйфатлар. Җырларны төркемләү. Татар халык җырларына хас үзенчәлекләр. Көй һәм сүз. Кыска жанрлар: табышмаклар,
мәзәкләр, мәкальләр һәм әйтемнәр. Бәетләр. Риваятьләр һәм легендалар, аларга хас үзенчәлекләр. Мифлар. Мифларның килеп чыгышы хакындагы
карашлар. Мифларны төркемләү. Татар халык мифлары. Дастан жанрына хас сыйфатлар.
Халык авыз иҗаты поэтикасы (фантастик яки мифологик сюжет һәм детальләрдәге чынбарлыкка охшату; сурәтләү чаралары буларак кабатлау,
каршылык, чиктән тыш арттыру, кечерәйтү, чагыштыру һ.б.). Татар халык авыз иҗатының башка халыклар фольклоры белән аваздашлыгы һәм аермалы
яклары.
Әдәбиятның барлыкка килүе, татар әдәбиятының фольклор һәм ислам мифологиясе белән бәйләнешләре. Фольклор жанрларының әдәбиятка
күчүе.
Борынгы, урта гасырлар һәм XIX гасыр татар әдәбияты
Борынгы һәм урта гасырлар татар әдәбиятының шәрык әдәбиятына йөз тотып үсү-үзгәрүе, ислам идеологиясенә, фәлсәфәсенә нигезләнүе.
Тотрыклы мотивлар: гадел идарәче, мәрхәмәтлелек, игелекле исем–ат, әхлаклылык, камил инсан һ.б. Урта гасырлар әдәбиятында романтик мотивлар.
Үгет–нәсыйхәтчелек.
Татарларда мәгърифәтчелек хәрәкәте. Аңлы-белемле, мәгърифәтле шәхес концепциясе, аның бирелеш үзенчәлекләре. Сүз сәнгатендә яңа төр һәм
жанрларның аерымлануы. Бу чор әдәбиятында төп тема һәм мотивлар буларак аң-белем, мәгърифәт, әхлак, тәрбия. Татар милләтенең уянырга, үсәргә
тиешлеге, хатын-кыз язмышы, алдынгы, бигрәк тә рус мәдәниятенә йөз тоту кебек мәсьәләләрнең көнүзәктә торуы. Әсәрләрдә төп конфликт буларак
искелек һәм яңалык көрәше.
XX йөз — ХХI йөз башы татар әдәбияты
ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең шәрык һәм рус-Европа әдәби-фәлсәфи, мәдәни казанышларын үзләштерүе. Милләт проблемасының үзәккә
куелуы, язучыларның әхлакый, фәлсәфи һәм әдәби–эстетик эзләнүләре, тәҗрибәләр. Яңа тип геройлар мәйданга чыгу.
1920-1930 елларда әдәбиятның каршылыклы үсеше. Традицияләрне дәвам итүче әсәрләр. Яңа тормыш төзү хакында сөйләүче әсәрләр. Бөек Ватан
сугышы, аның әдәбиятка тәэсире. Төп тема-проблемалар. Әдип һәм җәмгыять мөнәсәбәте.
ХХ гасырның икенче яртысында татар әдәбиятының милли нигезләргә кайтуы. Шушы чорда яңа жанрларның, тема-мотивлар, әдәби
формаларның аваз салуы. Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга, жанр формаларына, темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой
мәсьәләсендә эзләнүләр. Азатлык, шәхес иреге, фикер хөрлеге мәсьәләләренең куелышы.
ХХ-ХХI гасыр чигендә татар әдәбиятының тагын бер тапкыр үзгәрүе, яңа дулкын булып күтәрелүе. Совет һәм постсовет заманына тәнкыйди бәя
биргән, шәхес һәм җәмгыять каршылыгы ноктасыннан, ил тарихындагы олы этапларның сурәтен тудырган әсәрләр язылу. Психологик башлангычның
алга чыгуы аша шәхес тормышы, эчке дөньясының тарихи–иҗтимагый чынбарлыктан өстен булуын раслау.
Дөнья әдәбиятының барышы. Татар, рус һәм чит ил әдәбиятлары арасында күптөрле бәйләнешләр. Мәңгелек темалар һәм образлар.
Әдәбият теориясе
182
Әдәби төр һәм жанрлар. Эпос, лирика һәм драма төрләре. Жанр. «Жанр хәтере». Эпик жанрлар: роман, повесть, хикәя. Лирик жанрлар: пейзаж
лирикасы, гражданлык лирикасы, күңел лирикасы, фәлсәфи лирика. Шәркый жанрлар системасы. Драма жанрлары: комедия, трагедия, драма. Лиро-эпик
жанрлар: сюжетлы шигырь, мәсәл, баллада, нәсер, поэма. Төрара формалар: сәяхәтнамә.
Сәнгать төре буларак әдәбият. Әдәбиятның башка сәнгать төрләре арасында урыны. Сүз сәнгатендә тормыш моделен төзү үзенчәлекләре.
Тормышны һәм кешенең бай рухи дөньясын танып–белү чарасы буларак әдәбият. Аның әхлакый һәм эстетик яктан кешегә йогынтысы.
Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ, символ, деталь, аллегория. Кеше образлары: төп герой, ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма
образлар. Персонаж, характер, тип. Лирик герой, хикәяләүче, лирик “мин”, автор образы, автор позициясе. Табигать образы, әйбер образы, мифологик
образ, фантастик образ, архетип.
Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст. Конфликт, сюжет, сюжет элементлары. Композиция:
тышкы һәм эчке корылыш. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья. Пейзаж, портрет. Психологизм. Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт,
хронотоп. Текст: эпиграф, багышлау, көчле позиция.
Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция). Тел–стиль
чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог), сөйләү (монолог). Лирик чигенешләр. Тезмә һәм
чәчмә сөйләм үзенчәлекләре. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа. Шигырь төзелеше. Көлке: юмор, сатира, сарказм, шарж. Язучы стиле: көлке, тәнкыйди,
фаҗигале, экзистенциаль, публицистик һ.б. башлангычлар.
Әдәбият тарихы. Традицияләр, яңачалык. Дини әдәбият, дөньяви әдәбият.
Әдәби барыш. Әдәби процесс (барыш); чор әдәбияты.
Күнекмәләр формалаштыру
Укучыга билгеле бер күләмдә белем бирү белән янәшә, аларны ныгыту, күнекмә дәрәҗәсендә беркетү кирәк була. Әдәбият шикелле белемнәр
анализлау-тикшерү барышында үзләштерелә торган предмет өчен бу аерата мөһим. Күнекмәләр булдыру эшчәнлеге түбәндәге юнәлешләрдә үстерелә
һәм бәяләнә:
- рецептив эшчәнлек: әдәби текстны укый һәм эчтәлеген кабатлап сөйли, аңлата алу, шигъри текстларны яисә чәчмә әсәрдән өзекләрне яттан
сөйләү; сайлап алып (яки тәкъдим ителгән) язучының тормыш юлы, иҗаты турында сөйләү; фольклор әсәрләренең жанрын һәм аларга хас
үзенчәлекләрне тану, әдәби әсәрнең төрен, жанрын билгеләү һәм фикерне исбатлау.
- репродуктив эшчәнлек: әдәби әсәрнең сюжетын, анда сурәтләнгән вакыйгаларны, характерларны аңлатып бирә, бәяли алу; төрле мәгълүмат
чыганаклары (сүзлекләр, белешмәләр, энциклопедияләр, электрон чаралар) белән максатчан эшли белү; вакытлы матбугат материалларына мөрәҗәгать
итә алу.
- иҗади эшчәнлек: төрле жанрдагы әдәби әсәрләрне аңлап һәм иҗади, сәнгатьле укый белү; укыганны телдән сурәтләп бирә алу; рольләргә кереп
кабатлап бирү; план төзү һәм әсәрләр турында бәяләмә язу, сочинение элементлары белән изложение язу; әдәби әсәрләр буенча һәм тормыштан алган
фикер-карашларга, хис-кичерешләргә нигезләнеп сочинение язу.
- эзләнү эшчәнлеге: проблемалы сорауларга мөстәкыйль рәвештә җавап таба белү; әдәби әсәргә, аның өлешләренә, язучы иҗатына карата
аңлатмалар, бәя бирү.
- тикшеренү эшчәнлеге: әдәби әсәрне сюжет–композиция, образлар бирелеше, тел–стиль ягыннан анализлау; тулы текстны анализлау; төрле
әсәрләрнең проблемаларын яки темаларын чагыштыру, үзенчәлекләрен билгеләү; әсәрләрне үзара чагыштыру, уртак һәм аермалы якларны таба белү;
язучыларның иҗатларын, әсәрләрен чагыштырып уртак һәм аермалы якларын аңлата, бәяли белү.
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр
Татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучы:
- сүз сәнгатенең образлы табигатен;
183
-милли әдәбиятның иң билгеле язучыларыннан Г.Тукайның, Г.Камалның, Г.Ибраһимовның, Ф.Әмирханның, Г.Исхакыйның, М.Җәлилнең,
Ә.Еникинең тормыш юлы һәм иҗатының төп фактларын;
өйрәнелгән әсәрләрнең эчтәлеген;
сүз сәнгатенең образлы асылын;
төп әдәби-теоретик төшенчәләрне
белергә;
әдәби әсәр эчтәлеген кабатлап, аерым өлешләрен яттан сөйләү;
әдәби әсәрне әдәбият теориясеннән мәгълүматлар файдаланып анализлау;
әдәби әсәрнең аерым якларын элементларын җентекләп тикшерү һәм нәтиҗәләр чыгару;
әдәби әсәрнең төр һәм жанрын билгеләү;
әдәби әсәрләрне, аларның геройларын чагыштыру;
геройларга характеристика бирү, автор позициясен ачыклау;
сәнгатьле уку;
әдәби әсәрләр хакында төрле характердагы иҗади эшләр башкару
күнекмәләрен үзләштергән булырга тиеш.
Укучыларның уку барышында алган белем-күнекмәләрен бәяләп бару укыту процессының мөһим өлешен тәшкил итә, аның әһәмияте, максаты
укучыларның белемнәрен даими күзәтеп, бәяләп бару белән билгеләнә.
Уку күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр: әдәби текстны аңлап, дөрес, йөгерек һәм сәнгатьле уку, әдәби әйтелеш нормаларын саклап, дөрес
интонация һәм басым белән уку, текстның төп мәгънәсен, эчтәлеген аңлап, эчтән уку һәм кирәкле информацияне табу һ.б.
Сөйләм күнекмәләрен бәяләү өчен биремнәр: әсәрнең эчтәлеген бәян итү яки тәкъдим ителгән аерым өзекләрен яттан сөйләү, әсәрнең геройлары,
вакыйгалары турында текст төзеп, хикәяләп сөйләү, бирелгән темага хикәя төзеп сөйләү, язучының биографиясе, язучы иҗаты хакында сөйләү, әсәргә
карата үз мөнәсәбәтен җиткерү, автор текстына нигезләнгән монологик сөйләм әзерләү, аерым әсәрләр, әдипләр, әдәби күренешләр һ.б. хакында сөйләшү.
Язу (язма сөйләм культурасын) күнекмәләрен бәяләү өчен биремнәр: әдәби әсәр буенча куелган сорауларга язмача җавап әзерләү, әсәргә
мөстәкыйль бәяләмә, сочинение элементлары белән изложение, сочинение һәм әсәргә яки билгеле бер темага мөнәсәбәтле хикәяләр һ.б. язу.
Анализ күнекмәләрен һәм теоретик белемнәрне бәяләү өчен биремнәр: әсәрнең төр һәм жанр үзенчәлекләрен табу, геройларга, образлар
системасына бәя бирү, автор һәм хикәяләүченең вазифасын ачыклый алу, образларның мәгънәләрен табу, стиль, тел-сурәтләү чараларын табу һәм
тексттагы функциясен билгеләү, сюжет барышын тикшерү, сюжет элементларын табу, тема-проблема, идеяне билгеләү, әдәби әсәрдәге вакыйгаларны
һәм геройларны чагыштыру һ.б.
Әлеге бирем төрләреннән тыш, укучыларның белем, күнекмәләрен тикшерү максатыннан тестлар, тест тибындагы биремнәр куллану да уңышлы
санала. Тестларның уңайлылыгы аларны тикшерү эшен тиз, төгәл оештырырга, дөрес һәм дөрес булмаган җавапларны чагыштырырга мөмкинлек бирә,
моннан тыш, укучыга татар әдәбиятыннан бердәм дәүләт (республика) имтиханына әзерләнү барышында да ярдәм итә ала.
Татар мәктәбендә укучы татар балаларына әдәбияттан тәкъдим ителә торган әсәрләр минимумы
5 сыйныф
«Ак бүре» әкияте (кыскартып).
«Шәһәр ни өчен Казан дип аталган» риваяте.
«Зөһрә кыз» легендасы.
«Иске кара урман» җыры.
«Сак–Сок» бәете.
184
Г.Тукайның «Шүрәле» әкияте.
Г.Тукайның «Пар ат», «Туган җиремә» шигырьләре.
Ф.Әмирханның «Ай өстендә Зөһрә кыз» хикәяте.
М.Гафуриның «Сарыкны кем ашаган?» мәсәле.
Ш.Галиевнең «Һәркем әйтә дөресен» шигыре.
Ф.Яруллинның «Сез иң гүзәл кеше икәнсез» шигыре.
6 сыйныф
«Алып кешеләр», «Җил иясе җил чыгара» мифлары.
К.Насыйриның «Әбүгалисина» повесте.
Г.Ибраһимовның «Алмачуар» хикәясе.
Г.Рәхимнең «Яз әкиятләре» хикәясе.
Дәрдемәнднең «Видагъ» шигыре.
С Рәмиевнең «Уку» шигыре.
Г.Камалның «Беренче театр» комедиясе.
Г.Тукайның «Исемдә калганнар» истәлеге.
Р.Батулланың «Имче» хикәясе.
Һ. Такташның «Пи-би-бип» шигыре.
М.Җәлилнең «Сандугач һәм чишмә» балладасы.
7 сыйныф
«Идегәй» дастаны (өзекләр).
Г.Тукай «Милләтә» шигыре.
Н.Думавиның «Яшь ана» хикәясе.
Г.Исхакыйның «Җан Баевич» комедиясе.
Ш.Камалның «Акчарлаклар» повесте (өзекләр).
С.Хәким «Әнкәй», «Бу кырлар, бу үзәннәрдә...» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Әйтелмәгән васыять» хикәясе.
Ш.Хөсәеновның «Әни килде» драмасы.
Г. Сабитовның «Тәүге соклану» хикәясе.
М.Мәһдиевнең «Без кырык беренче ел балалары» повесте.
Г.Гыйльмановның «Язмышның туган көне» хикәясе.
8 сыйныф
Мөхәммәдьярның «Нәсыйхәт» шигыре.
Муса Акъегетнең «Хисаметдин менла» повесте.
М.Гафуриның «Нәсыйхәт» шигыре.
Ш.Камалның «Буранда» хикәясе.
Ф.Әмирханның «Бер хәрабәдә» хикәясе.
Ф.Борнашның «Таһир-Зөһрә» трагедиясе.
Г.Кутуйның «Тапшырылмаган хатлар» повесте.
Һ.Такташның «Алсу» поэмасы.
185
К.Тинчуринның «Сүнгән йолдызлар» драмасы.
Ф.Кәрим “Сибәли дә сибәли” шигыре.
Р.Фәйзуллинның «Җаныңның ваклыгын сылтама заманга...» шигыре.
Т.Миңнуллиннның «Әлдермештән Әлмәндәр» драмасы.
Ф.Яруллинның «Җилкәннәр җилдә сынала» повесте.
М.Әгъләмовның «Каеннар булсаң иде», «Учак урыннары» шигырьләре.
9 сыйныф
З.Бигиевнең «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» романы (өзекләр).
Ф.Әмирханның «Хәят» повесте.
Г.Камалның «Банкрот» комедиясе.
М.Галәүнең «Мөһаҗирләр» романы (өзекләр).
Г.Кутуйның «Сагыну» нәсере.
М.Җәлилнең «Җырларым», «Тик булса иде ирек» шигырьләре.
Ә.Еникинең «Кем җырлады?» хикәясе.
Х.Туфанның «Кайсыгызның кулы җылы», «Киек казлар» шигырьләре.
А.Гыйләҗевның «Җомга көн кич белән» повесте.
Н. Фәттахның «Ител суы ака торур» романы (өзекләр).
Т.Миңнуллинның «Кулъяулык» музыкаль драмасы.
Ф.Садриевның «Таң җиле» романы (өзекләр).
Зөлфәтнең «Тамыр көлләре», «Тойгыларда алтын яфрак шавы» шигырьләре.
Обязательный минимум содержания
по иностранному языку
5 класс. Основное содержание предмета.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Каникулы и их проведение в различное
время года.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская
среда проживания школьников.
4. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых
школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
186
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
1Объем монологического высказывания – до 8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического харак-тера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
187
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения
– 400 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5
классе. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 200 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов
и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания
ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на
данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского
языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять адрес на английском языке;
188
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут
школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 120 новых лексических единиц, включающих
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования. Распознавание и использование
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There
+ to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); вопросительных предложений ( общий, специальный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых
существительных (a flower, snow); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах; количественных и порядковых числительных.
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Количество часов
Unit 1. Hello! Nice to see Школа и школьная жизнь, изучаемые 27
you again!
предметы и отношение к ним. Каникулы
и их проведение в различное время года.
Переписка.
Unit 2. We are going to Родная страна и страна изучаемого 22
travel
языка.
Международные
школьные
обмены. Досуг и увлечения. Каникулы и
их проведение в различное время года.
189
Unit 3. Learning more Взаимоотношения в семье, с друзьями. 30
about each other
Внешность. Досуг и увлечения. Планы
на
будущее,
проблема
выбора
профессии.
Unit 4. Learning more Родная страна и страна изучаемого 26
about London
языка.
Столицы
и
их
достопримечательности. Городская и
сельская среда проживания школьников.
Переписка.
6 класс. Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения(спорт, музыка, посещение кино/ театра /кафе / парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых
школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
•
выражать свою точку зрения;
•
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
190
•
•
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 9 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматическогохарак-тера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно ис-пользование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание,
выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500
слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
•
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);
•
выражать свое мнение по прочитанному.
191
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
•
делать выписки из текста;
•
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
•
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
•
писать личное письмо с опорой на образец, объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания
ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на
данном этапе включает знакомством с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
•
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
•
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского
языка.
Предусматривается овладение умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
•
правильно оформлять адрес на английском языке;
•
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения. К 620 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 130 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования.
Распознавание и использование интернациональных слов.
192
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There +
to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be
careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных
(a flower, snow);степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в
именительном (my) и объектном (me) падежах; неопределенных местоимений (some, any); количественных и порядковых числительных.
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Количество
часов
Unit 1(5). Faces of Родная страна и страна изучаемого языка.
Их 28
London
географическое положение, климат, погода, столицы, их
достопримечательности.
Выдающиеся люди. Переписка. Каникулы.
Unit 2 (6). Animals Родная страна и страна изучаемого языка. Их столицы и 20
in our life
достопримечательности. Защита окружающей среды.
Unit 3 (7). Living Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг, посещение 30
together
кафе. Покупки. Переписка. Здоровьеиличнаягигиена.
Unit 4 (8). We have Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ 27
a lot in common
театра / парка аттракционов). Покупки. Родная страна и
страна изучаемого языка. Переписка. Каникулы.
7 класс. Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения. Спорт. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди. Глобальные
проблемы современности. Роль английского языка в современном мире.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения
Говорение
193
Диалогическая речь.
В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется
предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетногохарактера включает такие речевые умения как:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать
фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
 выражать свою точку зрения;
 выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
 выражать сомнение;
 выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,
повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа
текста.
194
При этом предусматривается развитие умений:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классе,
иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса,
иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах
с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 класса, включающих факты, отражающие особенности
быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 определять тему, содержание текста по заголовку;
 выделять основную мысль;
 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных
на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и отрабатываются умения:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
 выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Письменная речь
195
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то
же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма –60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование
английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
 иноязычными сказками и легендами, рассказами;
 с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран
изучаемого языка);
 с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
 словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими
словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/
деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения. К 750 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные
устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:



196
а) аффиксации:
 глаголы с префиксами re- (rewrite);
 существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
 прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un(unusual) ;
 наречия с суффиксом - ly (quickly);
 числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’scold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It was winter.There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений (
общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to
love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных
глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы,
отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art
gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и
объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих
по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Unit 1. “The world
Teenager’s Competition”
Каникулы. Досуг и увлечения. Внешность. Глобальные проблемы современности.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
погода, столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди. Взаимоотношения.
Переписка.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
Unit 2. “Meet the winners
197
Колич.
часов
27
22
of
the
international
teenagers competition”
Unit 3. Look at teenage
problems
:
School
Education
Unit 4. Sport is fun
погода, столицы, их достопримечательности.
Увлечения. Изучение иностранного языка. Роль английского языка в современном
мире.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения
в семье, с друзьями. Переписка.
Досуг и увлечения. Спорт. Здоровье и личная гигиена. Выдающиеся люди.
34
22
8 класс. Основное содержание
учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями, в
школе. Досуг и увлечения. Покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; переписка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни .
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и
диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
 запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
 целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося
198
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие;
 сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
 выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
 высказать одобрение/неодобрение;
 выразить сомнение;
 выразить
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
 выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
199
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
8класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
 оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
 прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
200
пожелания; (объемом 30слов, включая написание адреса);
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого
этикета (объем личного письма 80слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения
Учащиеся 8 класса учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
 значении английского языка в современном мире;
 наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
 социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии
стран изучаемого языка.;
 речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
 представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы
и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
201
1) аффиксами
-глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
-существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
-прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также условных
предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Знаниепризнаковинавыкираспознаванияиупотреблениявречиглаголоввновыхдляданногоэтапавидо-временныхформахдействительного (Past
Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных
глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Навыки распознавания и понимания при чтении неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с
географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.),
числительных для обозначения дат и больших чисел.
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Unit 1. It’s a wonderful planet
we live on
Unit 2. The world’s best friend
is you
Unit 3. Mass Media: Good or
Bad?
Тематика
Количест
во часов
Страны изучаемого языка и родная страна. 27
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру. Природа и проблемы экологии.
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ 20
жизни. Переписка.
Страны изучаемого языка и родная страна, их 32
культурные особенности. Выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру. Средства
202
Unit 4. Trying to become a
successful person
массовой информации (пресса, телевидение, радио,
интернет). Досуг и увлечения. Переписка.
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую 26
культуру. Межличностные отношения в семье, с
друзьями, в школе. Карманные деньги. Школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Страны изучаемого языка и родная страна, их
культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи)
9 класс. Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики человека. Досуг и увлечения (спорт, музыка,
посещение кино/театра / клуба / дискотеки). Молодежная мода. Переписка.
2. Школьное образование, школьная жизнь. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Путешествие по странам изучаемого языка и России. 4.Природа и
проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
203
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
 сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:
 выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
 высказать одобрение/неодобрение;
 выразить сомнение;
 выразить
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
 выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
 кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
204
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку;
•
выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода,
использование страноведческого комментария);
 оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
 прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
205
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких
тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем
личного письма 90 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
•
значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности
посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
•
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы
и ситуации общения. К 1050 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 150 новых лексических единиц, в том числе
наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
 глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
206
 существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
 прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное
( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с
конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений
нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter
cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing
something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах
действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice)
залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с
географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.),
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций
(герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Количе
ство
часов
Unit 1. Families and friends: are Межличностные взаимоотношения в семье, с 27
we happy together?
друзьями, в школе. Внешность и характеристики
человека. Досуг и увлечения (посещение кино/театра).
Страна изучаемого языка и родная страна, их
культурные особенности, достопримечательности.
Unit 2. It’s a big world! Start Страны изучаемого языка и родная страна, их 22
207
культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
достопримечательности. Путешествие по странам
изучаемого языка и России. Выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру. Досуг и увлечения.
Unit 3.Can we learn to live in Межличностные взаимоотношения в семье, с
peace?
друзьями, в школе. Природа и проблемы экологии.
26
Unit 4. Make your choice, make Проблемы выбора профессии и роль иностранного 27
your life
языка. Школьное образование. Досуг и увлечения
(спорт, музыка, посещение клуба, дискотеки).
Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Переписка.
travelling now!
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по математике
5 класс. Содержание курса
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами. Квадрат и куб
числа. Степень с натуральным показателем.
Дроби. Обыкновенная дробь. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его
части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения.
Уравнения и неравенства. Линейное уравнение, распределительное свойство умножения, упрощение выражений.
Измерения, приближения, оценки. Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии
Точка, прямая и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Угол. Прямой угол.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Площадь. Формула площади прямоугольника. Площадь квадрата. Площадь поверхности
параллелепипеда, вычисление площади поверхности. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Статистические данные. Систематизация и подсчет имеющихся данных в таблицах. Перебор возможных вариантов.
208
6 класс. Содержание курса
АРИФМЕТИКА
Делимость чисел.
Делимость натуральных чисел. Делители и кратные числа. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального
числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких
дробей. Сравнение дробей. Арифметические действия с дробями.
Рациональные числа.
Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа и его геометрический смысл. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Изображение положительных и отрицательных чисел на прямой. Координата точки.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный,
распределительный.
Этапы развития представлений о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Примеры решения текстовых задач с помощью линейных уравнений.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира
(от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Решение линейных уравнений.
Координаты на плоскости.
Прямоугольная система координат на плоскости, абсцисса и ордината точки. Примеры графиков, диаграмм.
Начальные понятия геометрии.
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Перпендикулярные прямые, параллельные прямые. Построение перпендикуляра к прямой с помощью угольника и линейки. Построение параллельных
прямых.
Многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда, диаметр
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, прямоугольном параллелепипеде, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры
разверток. (Материал содержится в задачном материале, который, желательно, рассмотреть)
Измерение геометрических величин.
Расстояние от точки до прямой. Величина угла. Градусная мера угла. Длина окружности, число ..
Площадь прямоугольника. Площадь круга.
Наглядное представление об объеме. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба.
209
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Представление данных в виде графов, таблиц, диаграмм, графиков.
7 класс. Содержание курса
Алгебра
Определение числового и буквенного выражений. Свойства действий. Допустимые значения переменных.
Запись утверждений на языке математики.
Запись реальных ситуаций в виде
математической модели. Различные виды математических моделей. Три этапа решения задач.
Определение линейного уравнения с одной переменной. Алгоритм решения такого уравнения.
Знакомство с элементами математического языка, которые связаны с координатной прямой.
Прямоугольная система координат.
Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными.
Определение линейной функции, ее график и свойства.
Угловой коэффициент прямой. Прямо пропорциональная зависимость.
Примеры взаимного расположения графиков линейных функций в зависимости от углового коэффициента.
Определения системы уравнений, решения системы. Графический способ решения систем.
Алгоритм решения систем методом подстановки.
Алгоритм решения систем методом алгебраического сложения.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Определение степени с натуральным показателем. Примеры.
Таблица степеней.
Умножение и деление степеней с одинаковым основанием, возведение степени в степень.
Свойства возведения в степень произведения и частного. Примеры.
Вычислительные задания.
Определение одночлена. Коэффициент одночлена.
Алгоритм сложения одночленов.
Примеры умножения одночленов.
Примеры деления одночлена на одночлен.
Определение многочлена. Стандартный вид многочлена.
Правило сложения и вычитания многочленов.
Правило умножения многочлена на одночлен.
Правило умножения многочлена на многочлен.
Квадрат суммы и разности. Разность квадратов. Сумма и разность кубов.
Правило деления многочлена на одночлен.
Понятие разложения на множители.
Алгоритм вынесения общего множителя за скобки.
210
Разложение на множители способом группировки.
Формулы сокращенного умножения.
Примеры использования всех способов разложения на множители. Метод выделения полного квадрата.
Правило сокращения алгебраических дробей.
Определение тождества.
Построение квадратичной функции.
Примеры решения уравнений графическим способом.
Понятие функции.
Геометрия
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Точка, прямая, отрезок.
Луч, угол. Обозначение лучей и углов.
Понятие равенства фигур. Равенство отрезков. Равенство углов. Середина отрезка. Биссектриса угла.
Длина отрезка. Единицы измерения отрезков. Свойства длины отрезков.
Величина угла. Градусная мера угла. Прямой, острый, тупой углы. Свойства величины угла.
Определения смежных и вертикальных углов.
Перпендикулярность прямых. Свойства перпендикулярных прямых.
Треугольник и его элементы. Равные треугольники. Периметрии треугольника. Теорема, доказательство. Первый признак равенства треугольника.
Перпендикуляр к прямой. Высоты, медианы, биссектрисы.
Равнобедренный треугольник и его свойства.
Второй и третий признаки равенства треугольников.
Понятие окружности. Круг. Центр, радиус, диаметр, дуга, хорда.
Построение с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение.
Определение параллельных прямых. Накрест лежащие, соответственные, односторонние углы. Признаки параллельности прямых.
Аксиома, следствие. Аксиома параллельных и следствия из нее. Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Остроугольный, тупоугольный, прямоугольный треугольники.
Соотношение между сторонами и углами треугольника. Признак равнобедренного треугольника. Неравенство треугольника.
Свойства прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Перпендикуляр и наклонная к прямой. Расстояние от точки до прямой, Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем
элементам.
8 класс.Содержание курса
Арифметика
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел, арифметические действия над ними.
Этапы развития представлений о числе.
Измерения, приближения, оценки. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
211
Алгебра
Алгебраические выражения. Свойства степеней с целым показателем. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене.
Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Методы замены
переменной, разложения на множители.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства.
Примеры решения дробно-линейных неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
Числовые функции. Область определения функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения
функции. Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Графики функций: корень
квадратный, модуль. Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия
относительно осей.
Координаты. Геометрический смысл модуля числа.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии. Геометрические фигуры Равенство в геометрии.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Треугольник. Средняя линия треугольника. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников;
коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу.
Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и
того же угла.
Замечательные
точки
треугольника:
точки
пересечения
серединных
перпендикуляров,
биссектрис,
медиан.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия
трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение
прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство касательных, проведенных из одной точки.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники.
Измерение геометрических величин. Соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь
треугольника: формула Герона. Площадь четырехугольника.
Связь между площадями подобных фигур.
Геометрические преобразования. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
212
Множества и комбинаторика. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.
9 класс. Содержание курса
Арифметика
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне n-ой степени из числа.
Алгебра
Уравнения и неравенства. Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы.
Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными.
Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры
решения дробно-линейных неравенств. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание
функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень кубический. Использование графиков функций для решения
систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание, показательный рост. Числовые функции, описывающие эти
процессы.
Координаты. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент
прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя переменными и их систем.
Геометрия
Треугольник. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника.
Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина окружности, число π; длина дуги. Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и
угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности,формула Герона.Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Векторы.Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над векторами: умножение на число, сложение,
разложение, скалярное произведение. Угол между векторами.
Геометрические преобразования. Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос. Поворот и
центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки. Правильные многогранники.
213
Элементы
логики,
комбинаторики,
статистики
и
теории
вероятностей
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные . Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние результатов измерений. Понятие о статистическом
выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по информатике
.
8 класс
Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и
технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии.
Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как:
информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся
значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для
повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать
информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать,
реализовывать и корректировать планы.
Цели:
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8-9 классах направлено на достижение следующих целей:
•
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;
•
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ). организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
•
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:
214





систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать представления о сущности информации и информационных
процессов, развить логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными
информационными технологиями.
Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и программных средствах. Приобретение
информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым и графическим редактором, электронными таблицами. СУБД,
мультимедийными продуктами, средствами компьютерных телекоммуникаций.
Программой предполагается проведение практических работ, направленных на отработку отдельных технологических приемов.
Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Изучение каждого раздела курса
заканчивается проведением контрольной работы.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
знать/понимать
• сущность понятия «информация», ее основные виды;
• вилы информационных процессов; примеры источников и приемников информации:
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации:
• программный принцип работы компьютера;
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• определять количество информации, используя алфавитный подход к измерению информации;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности:
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи
информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки; проводить проверку правописания: использовать в тексте таблицы, изображения:
-создавать рисунки, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
-создавать презентации на основе шаблонов;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой
камерой);
• следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий:
215
использовать приобретенные знания п умения в практической деятельности к повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов.
Содержание
образовательной программы
1. Информация и информационные процессы.
Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей.
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми
организмами.
Роль информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.
2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
3. Обработка текстовой информации.
Кодирование текстовой информации.
Структура текстового документа. Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами
текстов).
Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Включение в текстовый документ списков, таблиц и графических объектов.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
4.Обработка графической информации.
Области применения компьютерной графики.
Аппаратные компоненты видеосистемы компьютера.
Кодирование изображения.
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов.
5. Мультимедийные технологии.
Что такое мультмедиа. Звуки и видеоизображения.
Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
216
Дизайн презентации и макеты слайдов.
-
9 класс
Изучение информатики и ИКТ в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к
полученной информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Содержание курса информатики и ИКТ
Тема 1. Организация информационной среды.
Тема 2. Проектирование и моделирование .
Тема 3. Создание и обработка информационных объектов. База данных.
Тема 4. Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы .
Тема 5. Обработка информации.
Тема 6. Информационные процессы в обществе.
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
В результате обучения информатике обучаемые должны:
знать/понимать

виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь

выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и
строить простые алгоритмы;

оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость
передачи информации;

создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
217
-
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных
операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;

искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором,
цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе
– в форме блок-схем);

проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по истории
5 класс. Содержание прграммы.
Что изучает история
Ход времени и способы его измерения.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями.
Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств.
Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное
государство.
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
История древнего мира
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных
людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами.
Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни.
Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные
218
познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:
природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия:
природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений.
Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология.
Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и
рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников
Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель.
Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи.
Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем
Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы.
Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства
государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной
Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Учебно-тематический план
№ Тема
Количество часов
1
Введение историю древнего мира
2 часа
2
3
4
5
6
Жизнь первобытных людей
Древний Египет
Западная Азия и век железы
Великие державы Древнего Востока
Древняя Греция и рождение античного мира
4 часа
10 часов
6 часов
5 часов
7 часов
7
8
Афины. Спарта. Греко-персидские войны
Древняя Греция
8 часов
4 часа
9
10
11
Древний Рим. Образование Римской республики.
Гражданские войны в Римской республики
Раздел Римской империи на Западную и на Восточную
7 часов
6 часов
5 часов
219
12
13
14
Возникновение и распространение христианства
Падение Западной Римской империи
Культурное наследие Древнего Рима
1 час
3 часа
2 часа
6 класс. Содержание программы
Всеобщая история средних веков.
Введение . Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Раннее средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Держава Каролингов. Империя Карла Великого.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Англия в раннее Средневековье. Ранние славянские государства. Сословный строй в Западной
Европе. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства. Культура раннего
Средневековья. Политическая раздробленность. Феодализм.
Вершина средневековья
Территория, население, хозяйство, управление империей. Византийские императоры; Юстиниан. Положение церкви в византийском государстве.
Культура Византии. Вторжения славян и арабов. Византийская империя.
Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат. Арабская культура.
Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания.
Аграрное производство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство. Крестьянство; феодальная зависимость и повинности. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. Городские сословия. Городское управление. Средневековые города-республики. Жизнь
и быт горожан. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители и церковь. Крестовые походы. Ереси,
преследование еретиков.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Экономическое и социальное развитие. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тай- лера). Гуситское
движение в Чехии. Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение. Экономическое развитие Западной Европы.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.
Мир за пределами Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская! держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против'завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла. Средневековое общество в Индии, Китае, Японии.
Народы Америки. Государства. Культура. Духовный мир европейского средневекового человека.
220
Культурное наследие Средневековья.
Обобщение . Историческое и культурное наследие Средневековья.
История России, древняя и средневековая Русь.
Введение
История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории. История края —
часть истории России. Заселение территории нашей страны.
Древнейшие народы на территории России
Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э.Города-государства Появление и расселение человека на территории России. Условия
жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Северного Причерноморья.
Угро-финские, балтийские, славянские и тюркские племена в Восточной Европе. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное
устройство. Взаимоотношения с соседями. Северного Причерноморья.Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама,
иудаизма.
Древняя Русь в IX — первой половине XIIв.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Первые русские князья. Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Русь и кочевники. Владимир Святославич. Крещение Руси и его значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Древнерусские города, ремесло, торговля. Свободное и зависимое население.
«Русская Правда». Политика Ярослава Мудрого. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Древняя Русь и ее соседи.
Культура Древней Руси. Христианство и язычество. Былинный эпос. Славянская письменность. Начало летописания. Литература (слово, житие,
поучение, хождение). Памятники древнерусского зодчества. Храмовая живопись. Быт и нравы народа.
Русские земли и княжества XII в. — XIII в.
Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их социально- политического
развития. Культура удельной Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика.
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи.
Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Государства и нороды проживающие на территории Руси в XIII в. — XIV в
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоеватели на пороге Руси. Сражение на Калке.
Походы монголов. Противостояние Руси нашествию и его значение. Борьба Руси против экспансии с Запада. Невская битва, Ледовое побоище.
Александр Невский. Русские земли и Золотая Орда.
Зависимость Руси от Орды и ее последствия. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Причины и предпосылки объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за первенство. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Куликовская битва.
Дмитрий Донской, Сергий Радонежский. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание.
Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Великое княжество Литовское. Начало объединения русских земель. Формы
землевладения и хозяйства.Иван Калита. Куликовская битва.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее
итоги. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.
Завершение объединения русских земель. Иван III. Государственное строительство. Конец зависимости Руси от Орды. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.
221
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы.
Религия и церковь в Средневековой Руси. Роль Русской православной церкви в собирании земель, укреплении великокняжеской власти,
развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт в XIV— начале XVI вв. Начало формирования национальной русской культуры. Летописание. Важнейшие памятники
литературы (произведения Куликовского цикла, «Хождение за три моря» А. Никитина) и зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи; Ф. Грек, А. Рублев.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Социально-экономическое и политическое развитие Руси в начале XVI в. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Местничество. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в.Земские соборы. Расширение территории государства
(присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.
Внешняя политика и международные связи Московской Руси в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Культура и быт в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание; И. Федоров. Публицистика. Зодчество (шатровые храмы).
Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Историческое и культурное наследие Древней и Средневековой Руси.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение
Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и
управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва – центр
складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Древней и Средневековой Руси.
Первобытное общество на территории Среднего Поволжья
Природно-климатические условия региона и их изменение.
Древние люди на берегах Волги и Камы: расселение, занятия, образ жизни, верования. Стоянки первобытных людей на территории Среднего Поволжья.
Древнейшие орудия труда. Возникновение религии, искусства. Основные археологические культуры и племена: территория, памятники, хозяйство,
общественные отношения, этнос. Переход от присваивающего к производящему типу хозяйства.
Древние тюрки и ранние тюркские государства в Евразии
Хунну-гунны и Великое переселение народов. Хозяйство, образ жизни хуннов. Хуннская держава - централизованная империя. Атгила. Среднее
Поволжье в гуннское время. Тюркский каганат. Вклад тюрков в мировую цивилизацию. Среднее Поволжье в эпоху тюркских каганатов. Именьковская
культура.
Великая Болгария. Кубрат хан - основатель Болгарского государства. Территория, население, хозяйство. Распад государства и дальнейшие судьбы болгар.
Хазарский каганат. Территория, население, государственный строй, экономика. Падение Хазарского каганата.
Волжская Булгария (X - начало XIII вв.)
Ранние болгары на Волге. Образование Булгарского государства. Территория, государственный строй, население. Хозяйственная жизнь булгар.
Страна городов, Биляр. Багдадское посольство и официальное принятие ислама. Внешнеполитические связи. Волжская Булгария, Древнерусское
222
государство, страны Запада. Культура Волжской Булгарии. Ислам и его роль в распространении письменности и грамотности среди населения.
Булгарские ученые и поэты. Кул Гали.
Монгольские завоевания и Волжская Булгария
Монгольское государство. Древние монголы и татары. Первые столкновения булгар с монголами. Поход Бату-хана на Булгарию в 1236 г. и его
последствия.
Улус Джучи (Золотая Орда): образование и расцвет. Территория и население. Хан Узбек. Государственное управление. Экономика в период
расцвета Золотой Орды. Золотоордынские города. Культура Золотой Орды.
Золотая Орда и Казанское ханство
Булгарские земли после монгольского нашествия. Восстановление разрушенного хозяйства. Расцвет экономики и культуры в XIV в. Международная торговля.
Культура Золотой Орды и Булгарии. Поволжский тюрки (татарский язык официально-государственный и литературно-художественный язык).
Крупные религиозные деятели, ученые, поэты. Котб, М. Болгари X. Кятиб, С. Сараи. Памятники архитектуры.Распад Золотой Орды. Тохтамыш. Идегей.
Формирование новых государственных объединений - татарских ханств.
Территория и границы государства. Города и селения. Казань - столица государства. Население и его этнический состав. Государственное
устройство. Экономика Казанского ханства.
Культура народов Казанского ханства. Казанское ханство - преемник культурного наследия Волжской Булгарии и Золотой Орды. Грамотность
и просвещение. Казанские поэты Мухаммадьяр, Мухаммад-Эмин, Кул Шариф. Устное народное творчество. Архитектура. Декоративно-прикладное и
ювелирное искусство.
Политическая история Казанского ханства (вторая половина XV - первая половина XVI вв.). Отношения с Русским государством - основа
внешней политики казанских ханов. Период могущества Казанского ханства. Протекторат Москвы. Казанское ханство в период правления крымских
ханов. Поход Ивана Грозного на Казань. Героическое сопротивление казанцев. Причины падения Казанского ханства.
7 класс. Содержание прграммы.
Российское государство в XVI в.., История Татарстана.
Развитие страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление
царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля.
Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавия. Сословнопредставительная монархия.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского
книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
История Татарстана
Освободительная борьба народов края во второй половине XVI в. «Казанская война», «Чирмеш сугышы»
Управление Казанским краем во второй половине XVI в. Татарская судная изба, засечная черта.
Россия на рубеже XVI-XVII вв. , История Татарстана.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические,
социальные и международные причины Смуты. Самозванцы. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции.
Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
223
История Татарстана
«Крестьянская война» начала XVII в. Казанская епархия. Восстание Джан-Али
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского
рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в., История Татарстана
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в
русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская Сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под
руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
История Татарстана
Изменения в положении населения края в XVII в.Ясачное крестьянство. Изменения в положении служилых татар. Народы Среднего Поволжья в
движении С.Разина.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон
Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.), история Татарстана
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная
война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление
абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное
сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка
городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории
страны.
История Татарстана
Край в период петровских преобразований. Податная реформа. Создание мануфактур. Лашманы.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.), история Татарстана
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.
Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
История Татарстана
Социально-экономическое развитие края после петровских преобразований. Развитие в сельском хозяйстве.Татарское предпринимательство.
224
Религиозная политика царизма в крае. Миссионеры. Лука Конашевич. Екатерина II.
Россия во второй половине XVIII в. , история Татарстана
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление
сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения
второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и
вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П.
Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
История Татарстана
Народы Среднего Поволжья в восстании Пугачева: причины, основные события.
Русская культура второй половины XVIII в. . ,история Татарстана
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского
университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков.
Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы.
Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
История Татарстана
Культурная жизнь края в XVIII в. татарское просвещение и просветительство. Русские учебные заведения.
Изучение края. Этнографические исследования. Литература, театр, архитектура.
Итоговое повторение курса «История России»
Великие географические открытия и их последствия
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами
Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола.
Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII.
Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция»
225
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш.
Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.
Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и
«жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот.
Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава. Итоговое повторение курса «История Нового времени»
.
8 класс. Содержание программы
История Нового времени
Европа и Северная Америка в XIX – начале XX в.
Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А.Линкольн.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон
Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале XX в.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.
Начало модернизации в Японии. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги.
Развитие культуры в XIX – начале XX в.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис
индустриального общества на рубеже XIX-XX вв. Культурное наследие Нового времени.
История России и История Татарстана
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. Казанская губерния в 1801-1860-х гг.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного союза.
Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений. Движение декабристов.
Казанский край в Отечественной войне 1812 г. Декабристы.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм.
Начало промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Русская культура первой половины XIX в.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой
культуры. Н.И. Лобачевский.
Культура Казанского края в первой половине XIX века.
226
Великие реформы 60-70 гг. XIX века
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение промышленного переворота. Крестьянские реформы 1960-х
годов в Казанской губернии: надежды и разочарования.
Россия в конце XIX века
Формирование классов индустриального общества.
Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в
военно-политических блоках.
Русская культура второй половины XIX века (7 часов)
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой
культуры.. Д.И. Менделеев. Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв.
9 класс. Содержание учебного материала.
Новейшая и современная история России, Татарстана
Российская культура на рубеже XIX–XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и
периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д. И. Менделеев. И. М. Сеченов. И. И. Мечников. И. П.
Павлов. С. М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе.
Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К. С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX–XX
вв.
Россия в годы революции и Гражданской войны.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры.
Распад Российской империи. Красные и белые. Иностранная интервенция.
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А. Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л. Г.
Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления.
Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г.
Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С. С. Каменев. М. В.
Фрунзе. С. М. Буденный. Белое движение. А. В. Колчак. А. И. Деникин. П. Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской
войны. Н. И. Махно. Война с Польшей. Итоги Гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Образование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель
модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной
(командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин.
Социально-экономический и политический кризис 1920–1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод 1921 г. Х съезд
РКП(б). Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально227
государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков.
Дискуссии о путях построения социализма. И. В. Сталин. Л. Д. Троцкий. Г. Е. Зиновьев. Н. И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР.
Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
СССР в 1930-е гг.
Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х гг. Советская модель модернизации.
Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование.
Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой.
Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и
политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в
Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939–1941 гг. Расширение
территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и
техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в
обществе.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупнейшие
сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение
Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской
коалиции. Итоги Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление хозяйства.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало
коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение
советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях
против Японии. Советские полководцы. Г. К. Жуков. А. М. Василевский. И. С. Конев. К. К. Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной
территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в
Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой
Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945–1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки
вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войне. Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг.
Новая волна массовых репрессий.
СССР в 1953–1964 гг.
Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования
политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И. В.
228
Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития.
Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной
зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И. В. Курчатов. С. П.
Королев. Ю. А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.
СССР в 1960-е – начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н. С. Хрущева от власти. Л. И. Брежнев.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии.
Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение
демографической ситуации. Внешняя политика СССР в 1945 – 1980-е гг.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской
системы и попытки повышения ее эффективности. Ю. В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и
правозащитного движения. А. Д. Сахаров. А. И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985–1991 гг.
Переход к политике перестройки. М. С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства.
Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение
поста Президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в
развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и
ОВД. Завершение «холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ–XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б. Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике.
Экономические реформы 1992–1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государственного
управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его
влияние на общественно-политическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ–XXI веков. Россия в СНГ. Российскоамериканские отношения. Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве.
Особенности современной молодежной культуры.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.
229
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая
мировая война, причины, участники. Кампании 1914–1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Новейшая и современная история
Понятие «Новейшая и современная история».
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая
война, причины, участники. Кампании 1914–1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны. Лига наций. Международные последствия революции в России.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Мир в 1920–1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России.
Революция 1918–1919 гг. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий
Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.-Д. Рузвельт.
Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов
в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в
Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920–1930-е гг. Панъевропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг.
Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. «Новый курс» в США. Формирование тоталитарных и
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер. Пацифизм и милитаризм в 19201930-х гг. Военно-политичес-кие кризисы в Европе и на Дальнем Востоке
Вторая мировая война.
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию».
Военные действия на Балканах, в Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане.
Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И. В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида.
Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР
в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН. Вторая мировая война: причины, участники, основные
этапы военных действий. Антигитлеровская коалиция. Итоги войны.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной
Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной
экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
230
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во
Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960 – начале 1970-х гг. Неоконсерватизм.
Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европы: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в
Восточной и Центральной Европе конца 1980-х – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция
на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей
развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин. Холодная война.
Создание военно-политичес-ких блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Научнотехническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное государство. «Общество потребления».
Мир на рубеже ХХ–XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным
терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение. Кризис
индустриального общества в конце 60-х – 70-х гг. Эволюция политической идеологии во второй половине ХХ в. Становление информационного
общества. Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Распад «двухполюсного мира».
Интеграционные процессы. Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в.Формирование современной научной картины мира.
Религия и церковь в современном обществе.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира.
Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм
художественного творчества в условиях информационного общества.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по обществознанию.
6 класс. Содержание тем учебного материала
Вводное занятие. Что изучается как общество?
Особенности курса «Обществознание» в 6 классе. Понятие общества в разные исторические эпохи. Этапы исторического развития общества.
Человек и общество
Что такое общество?
Понятие «общество». Понятие общества в разные исторические эпохи. Этапы исторического развития общества.Общество как исторический
результат естественно складывающихся взаимоотношений людей. Общественная жизнь. Общество – целостный социальный организм. Четыре главные
сферы общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная. Содержание каждой из сфер общественной жизни. Взаимосвязь сфер
общественной жизни, их постоянное изменение и развитие.
231
Основные понятия темы: общество, общественная жизнь, страна, государство, сферы общественной жизни: экономическая, политическая,
социальная, духовная, сообщество.
Происхождение и развитие человека.
Человек - биосоциальное существо.Отличие человека от животных.Потребности, способности, характер.
Основные понятия темы: человек, расы, цивилизация, «биосоциальное существо».
Исторические ступени развития общества. Аграрное общество; индустриальное общество; информационное (постиндустриальное) общество;
социальный процесс.
Основные понятия темы: огородничество, общество охотников, аграрное общество, индустриальное общество, информационное общество
Современное общество. Общее и особенное в развитии современного общества. Глобальные проблемы современного общества.
Основные понятия темы: Мировое сообщество, НТР, Интернет, глобальные проблемы.
Человечество как сумма поколений. Понятие челловечество. Материальная и духовная культура.
Основные понятия темы: поколение, культурное наследие, культура.
Человек, общество, природа.Человек, общество и природа. Природоохранная деятельность. Правила экологического поведения. Жизненные
ресурсы. Проблемы современного общества и пути их решения.
Основные понятия темы: человек, общество, природа, экология, охрана природы, красная книга.
Экономическая сфера общества
Что такое экономика и бизнес? Происхождение понятия «экономика». Сущность экономики. Экономика как хозяйство. Экономические
потребности и возможности. Экономика как главное условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Производители,
потребители. Стадии развития капитализма. Бизнес. Организация бизнеса. Предприниматели, менеджеры, капитал.
Основные понятия темы: экономика; производство; производитель; потребитель, предприниматель, капитал, менеджер, бизнес.
Экономическая деятельность подростков. Молодежная экономика. Личный бюджет школьника. Карманные деньги. Возможные способы
подростковых заработков. Умение распоряжаться деньгами.
Основные понятия темы: молодежная экономика, карманные деньги, подростковые заработки.
Трудовое воспитание детей в разные эпохи. Необходимость передачи трудовых навыков. Домашнее хозяйство. Источники доходов семьи.
Трудовые умения и знания у детей в разные исторические эпохи. Особенности трудового воспитания в различных социальных слоях. Стимулы трудовой
деятельности. Труд ребенка в семье.
Основные понятия темы: трудовые навыки, ремесло, трудовое воспитание, стимулы трудовой деятельности.
Труд и семья с точки зрения закона. Отношение к труду в современном обществе. Право на труд. Трудовой договор. Нормы трудового права.
Особенности труда несовершеннолетних. Труд и отдых. Семья как объект законодательства в современном обществе. Взаимосвязь прав и обязанностей.
Обязанности граждан. Налоги, охрана окружающей среды, защита Отечества. Забота о детях. Налоги как часть расходов семьи. Семейный бюджет.
Основные понятия темы: труд, работник, работодатель, трудовой договор, время отдыха, Трудовой Кодекс, семья, Семейный Кодекс,
обязанности родителей и детей, налоги.
Обобщающий урок по теме:«Экономическая сфера» Повторить и обобщить знания учащихся по теме экономическая сфера.
Политико-правовая сфера.
Что такое государство. Функции государства
Причины появления государства. Определение государства. Функции государства. Первые государства. Формы государственного устройства.
Полис. Государство-полис. Нация. Государство-нация. Значение термина «государство». Государство и общество. Государство и мировое сообщество.
Главные признаки государства. Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство. Государственная символика. Россия –
федеративное государство.
232
Основные понятия темы: государство, признаки государства, формы государственного устройства, полис, нация, общество, мировое сообщество.
Государство и граждане. История понятия «гражданин». Гражданство и граждане. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданстве
Российской Федерации». Паспорт. Государственные символы: Государственный герб; Государственный флаг; Государственный гимн. Государственные
символы современной России. Государственный язык. Светский характер Российского государства.
Основные понятия темы: государство; демократические государства; недемократические государства; монархия; республика; гражданство;
гражданин; паспорт; государственные символы, суверенитет.
Основной закон страны. Что такое закон..Конституция как главный закон государства. История возникновения и развития Конституции.
Конституция Российской Федерации 1993 года. Конституция – закон прямого действия. Структура современной Конституции Российской Федерации.
Государственное устройство России. Президент РФ – глава государства. Федеральные собрания (Совет Федерации, Государственная Дума) – Парламент
России. Депутаты. Правительство Российской Федерации – высший орган системы исполнительной власти. Принцип разделения властей
(законодательной, исполнительной, судебной). Местное самоуправление.
Основные понятия темы: Конституция; президент; депутаты; разделение властей, Совет Федерации, Государственная Дума, местное
самоуправление.
Право и правопорядок. Роль права в жизни общества и государства. Традиции, обычаи и право. Отличие права от иных правил поведения людей
в обществе Законность. Закон един для всех. Правопорядок. Органы охраны правопорядка, их структура и функции: органы внутренних дел, суды,
прокуратура. Адвокат. Роль граждан в сохранении правопорядка. Юридическая защита. Правомерное поведение. Соблюдение и нарушение
установленных правил. Проступок и преступление. Ответственность за проступки и преступления.
Основные понятия темы: законность; правопорядок, правоохранительные органы, судебные органы, юридическая защита.
Как защититься от несправедливости. Суд и правосудие. Суды общей юрисдикции (районные, городские или областные, мировые).
Арбитражные суды. Конституционный суд. Способы защиты от несправедливости. Запрещение самосуда.
Основное понятие темы: нарушение прав граждан, осторожность, компромисс, судебное разбирательство, принципы деятельности судов.
Право на службе человека. Право. Различные источники выражения права. Нормативные правовые акты. Юридический закон как нормативный
правовой, имеющий особую юридическую силу. Юридическая ответственность. Преступления. Уголовная ответственность за преступления. Права
ребенка и их защита. Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности школьника.
Основные понятия темы: право; источники права, права и обязанности несовершеннолетних, собственность, ответственность, преступление,
уголовная ответственность.
Обобщающий урок по теме: «Политико-правовая сфера»
Проверить и обобщить знания учащихся по теме «Политико-правовая сфера»
Духовная сфера общества
Наука и познание.Наука и научные знания. Система наук. Естественные науки. Общественные науки. Методы исследования. Опрос,
наблюдение, эксперимент, измерение. Ступени образования.
Основные понятия темы: наука, познание, естественные и общественные науки, опрос, наблюдение
Культура. Мораль и право. Культура общества и человека, ее проявления. Мораль. Общественное мнение, его влияние на человека.сходство и
отличие морали и права. Представление о добре и зле в разные исторические эпохи. Право и добро.
Основные понятия темы: культура, мораль, этика, право, моральный и аморальный поступок, добро и зло
Идеал и ценности.Определение идеала. Идеалист. Идеализация. Герой как воплощение идеала. Вечные идеалы. Конкретные идеалы разных
поколений. Определение ценностей. Вечные ценности: истина, красота, добро, польза, справедливость, свобода. Ценности семейной жизни. Конфликт
ценностей, нравственная дилемма. Ценности подростков. Три этапа нравственного развития.
Основные понятия темы: идеал, идеалист, идеализация, герой, ценность, истина, красота, добро, польза, справедливость, нравственное развитие.
233
Образование. Образование, его значение в жизни людей. Право на образование. Закон об образовании; дошкольное, среднее, профессиональное,
дополнительное, высшее образование.
Основные понятия темы: школа, ученик, студент, аттестат, диплом.
Обобщающий урок по теме:«Духовная сфера».
Повторить, обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Духовная сфера»
Социальная сфера
Социальная структура общества Общество как система.Социальные группы: малые и большие. Социальное неравенство. Богатые. Бедные.
Средний класс зажиточных людей. Крайняя бедность — нищета.
Основные понятия темы: социальная группа; малая группа; большая группа; социальное неравенство.
Семья. Семья — малая социальная группа. Функции семьи в обществе. Создание семьи. Семейные отношения. Брак как форма отношений между
мужчиной и женщиной, одобряемая обществом. Законодательная охрана брака и семьи.
Основные понятия темы: семья; брак.
Роль семьи в обществе. Отношения в семье. Роль семьи в воспитание детей. Дети. Родители.
Основные понятия темы: воспитание, социализация.
Правила и нормы поведения в обществе. Необходимость регулирования поведения людей. Социальные нормы. Привычки. Обычаи и традиции.
Манеры поведения. Этикет. Обряд. Нравы как особо оберегаемые, высокочтимые обществом массовые образцы действий. Табу. Ценности. Религиозные
нормы. Правовые нормы. Нарушение норм и их последствия. Ответственность человека за его поступки.
Основные понятия темы: социальные нормы; обычаи; традиции; этикет; обряд; нравы; ценности; нравственность.
Ответственность человека за его поступки. Нарушение норм и их последствия. Правовые нормы. Ответственность человека за его поступки.
Ответственность, наказание.
Основные понятия темы: ответственность, наказание.
Ребенок в семье. Детство:сущность, хронологические рамки, стадии. Отношение к детям в разные исторические эпохи. Воспитание детей у
разных народов. Воспитание в разные исторические периоды. Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве.
Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве.
Основные понятие темы: детство.
Взаимоотношения детей и родителей. Роль семьи в формировании личности ребенка.Четыре основных метода воспитания — решения
принимаются: 1) исключительно родителями; 2) совместно родителями и детьми; 3) на основе последнего слова подростка; 4) то родителями, то детьми, а
иногда совместно. Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения.
Основные понятия темы: дети; родители.
Ребенок в школе. История школьного обучения. Современная школа. Три ступени школы Российской Федерации: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее (полное) образование. Общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего
образования. Обязательность по лучения основного общего девятилетнего образования. Роль школы в воспитании детей.
Основные понятия темы: общедоступность и бесплатность по лучения образования; обязательность получения образования
Друзья и ровесники. Дружба. Отношения дружбы. Верность.Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения.
Сотрудничество. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Основные понятия темы: дружба; верность.
Итоговое занятие.
7 класс. Содержание тем учебного материала.
234
Введение. Особенности курса «Обществознание» в 7 классе. Понятие подросткового и переходного возраста
Глава 1. Личность подростка
Переходный возраст
Возраст в: 1) хронологическом плане; 2) физическом и психологическом плане; 3) социальном плане.Подростковый возраст – период перехода от
детства к подростковой жизни (юности). Физиологические и психологические изменения подросткового возраста. Особенности подросткового возраста.
Характеристика старшего подросткового возраста (период от 13 до 15 лет). Подростковый возраст – отрезок жизни между детством и зрелостью.
Основные понятия темы: возраст; возрастная периодизация; подростковый возраст; тинейджеры; юность.
Задачи и трудности подросткового возраста
Задачи подросткового возраста. Задачи развития подростка: принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом; формирование
новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола; принятие мужской или женской роли; достижение эмоциональной независимости от
родителей и других взрослых; подготовка к трудовой деятельности; подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни; появление желания нести
ответственность за себя и общество; обретение системы ценностей и этических принципов.
Проблемы подросткового возраста.
Основные понятия темы: эмоциональная независимость, система ценностей.
Быть взрослым
Период взросления. Сложности вхождения в мир взрослых. Выбор образов взрослого себя в подростковом возрасте. Роль избранного идеала во
взрослении подростков. Противоречивость подросткового возраста. Особенности воспитания подростков.
Основное понятие темы: взрослый.
Физические изменения подростков
Бурный и неравномерный рост, развитие организма. Резкое ускорение роста. Половое созревание. Факторы физических изменений подростков.
Проблемы питания подростков. Вопросы внешней привлекательности. Роль внешней привлекательности в становлении межличностных отношений.
Опасность недовольства собой как фактора, формирующего комплекс неполноценности. Самооценка. Неравномерность развития подростков.
Основные понятия темы: самооценка; комплекс неполноценности.
Психологический портрет личности: темперамент и характер
Понятие «личность». Основные свойства психологического портрета личности: темперамент; характер; способности; интеллект; чувства; эмоции.
Типы личности по темпераменту: сангвиник; холерик; флегматик; меланхолик. Характер человека. Морально-волевые качества личности как стержень
характера.
Основные понятия темы: личность; темперамент;характер.
Психологический портрет личности: интеллект, эмоции и чувства
Способности человека. Общие и специальные способности. Интеллект как способность к познанию и логическому мышлению. Чувства
человека: собственно чувства; аффекты; эмоции; настроение; стрессовые состояния. Эмоции – низший, чувства – высший тип психических реакций.
Основные понятия темы: способности человека; интеллект; настроение; стресс; эмоции.
Самооценка подростка)
Самооценка как основа регулирования поведения личности. Опасности завышенной и заниженной самооценки. Факторы влияния на самооценку
подростков. Взаимосвязь самооценки и успеваемости в школе. Роль самовоспитания в становлении личности. Некоторые методы самовоспитания:
самоприказ; самовнушение; самоободрение.
Основные понятия темы: самооценка; самовоспитание.
Выдающаяся Представления о выдающихся личностях у мыслителей прошлого (Н. Макиавелли, Т. Карнейль, Ф. Ницше). Роль природных
задатков для формирования выдающейся личности. Становление выдающейся личности вопреки своей природе. Одаренные дети. Роль силы воли,
235
трудолюбия и мотивации к достижению поставленной цели в развитии умственной одаренности. Социальная среда (семейное воспитание, школьное
образование, влияние общества) в развитии умственной одаренности.Роль поощрения одаренности в ее развитии.
Основные понятия темы: выдающаяся личность; одаренность; одаренные дети.
Лидер и его качества
Лидер. Различные точки зрения на качества, которыми должен обладать лидер. Шесть основных элементов лидерства по С. НорткотуПаркенсону:
воображение; знание; талант; решимость; жесткость; притяжение. Искусство общения как обязательная черта лидера. Умение ярко говорить самому и
умение слушать, когда говорят другие, – основа искусства общения.
Основные понятия темы: лидер; искусство общения.
Обобщающий урок по теме: «Личность подростка»
Факторы становления личности, Великой личности. Признаки лидерства. Харизматическая личность. Роль лидера в истории и современном
мире.
Подросток в социальной среде
Социальная среда подростка
Понятие «социальная среда». Роль социальной среды для предоставления условий развития личности, удовлетворения ее культурных
потребностей, контактов с другими людьми. Ближайшая и дальняя среда подростков. Промежуточное положение школы между двумя мирами
подростков – ближним и дальним. Степень доверия подростков различным кругам общения. Семья как малая группа, пользующаяся наибольшим
доверием подростков. Влияние реакции окружающих людей на поведение подростков. Прямая и косвенная зависимость от реакции окружающих.
Основное понятие темы: социальная среда.
Подросток и социальная среда села, района.
Традиции воспитания у разных этнических групп в разные периоды истории в нашем крае. Молодежные организации региона.
Подросток в группе
Общество – совокупность разных групп. Группы: большие и малые; постоянные и временные. Малые группы, или группы личного контакта.
Одновременное вхождение человека в несколько групп. Законы группы. Жизнь человека по законам группы. Групповое давление. Конформизм как
особая форма поведения в ответ на групповое давление. Ориентация на «значимых других». Значение уровня самооценки человека на степень влияния
группового давления.
Основные понятия темы: группа; конформизм; «значимые другие».
Межличностные отношения
Межличностные отношения – отношения в малой группе. Роль психологических качеств и нравственных норм в межличностных отношениях.
Важнейший закон межличностных отношений: как другие относятся к вам, во многом определяется тем, как вы относитесь к себе. Взаимопонимания в
межличностных отношениях.
Основные понятия темы: межличностные отношения; взаимопонимание.
«Мы» и «они»
«Мы» и «они» как обозначение двух типов отношений: «мы» – те к кому испытываю симпатию, с кем постоянно общаюсь, кому доверяю; «они» –
кого не знаю, с кем не общителен и неуживчив. «Мы» и «они» – два разных полюса, две противоположности, существующие в единстве, противостоящие
друг другу, но и взаимодополняющие друг друга. Опасность превращения в неприязнь, а затем – в конфликт или столкновение, отграничения от других.
«Свои» и «чужие». «Другие» и «иные». Различия между «своими» и «чужими».
Основные понятия темы: «мы»; «они»; «свои»; «чужие»; «другие»; «иные».
Мир знакомых и незнакомых людей
236
Знакомые и незнакомые люди. Взаимодействие со знакомыми и незнакомыми людьми. Влияние жизни в обществе знакомых или незнакомых
людей на характер человека, его образ жизни, привычки и речь. Отношения с близкими знакомыми и друзьями как личные отношения. Отношения с
незнакомыми как деловые (формальные) отношения. «Я» и «другие». «Чужие» и «чужаки». Защита «своих».
Основные понятия темы: знакомые; незнакомые; «я»; «другие»; «чужие»; «чужаки».
Социальный портрет молодежи
Молодежь – большая социальная группа. Возрастные границы молодежи (от 14 до 30 лет). Важнейшие события, приходящиеся на молодежный
возраст: завершение общего образования; выбор профессии и получение профессионального образования; начало трудовой деятельности; вступление в
брак; рождение детей. Младшая (до 18 лет), средняя (от 18 до 24 лет) и старшая (от 25 до 30 лет) группы молодежи.
Проблемы молодежи в современном обществе: социальные, экономические, нравственные. Ценности современной молодежи.
Основное понятие темы: молодежь.
Социальный портрет молодежи Татарстана.
Ценности на которые ориентируется молодежь. Решение проблем молодежи в современном обществе.
Подросток и закон
Юридические границы подросткового возраста
Наличие прав и обязанностей – юридическая характеристика человека. Деление подростков две категории людей: малолетних (дети от 6 до 14
лет) и несовершеннолетних (от 14 до 18 лет).
Характеристика юридического положения несовершеннолетних с позиций законодательства Российской Федерации. Осуществление законных интересов
несовершеннолетних (полностью или частично) их родителями, опекунами, попечителями.Соотношение прав и обязанностей. Ответственность.
Основные понятия темы: права; обязанности; ответственность.
Подросток как гражданин
Паспорт как юридический документ, удостоверяющий личность человека. Гражданство. Пути приобретения и смены. Гражданин. Гражданские
(личные) права и свободы. Политические права граждан. Проведение собраний, митингов и демонстраций как проявление политических прав граждан.
Законодательные условия их проведения. Участие граждан в управлении государством.
Обязанности граждан Российской Федерации.
Основные понятия темы: паспорт; гражданство; гражданин; гражданские (личные) права и свободы; политические права граждан; обязанности
граждан.
Подросток и его права
Гражданские (личные) права ребенка. Право на жизнь. Право на неприкосновенность личной жизни.Социально-экономические и культурные
права ребенка. Право на труд и свободный выбор профессии. Защита от экономической эксплуатации. Право на отдых. Защита детства и материнства.
Право на охрану здоровья и медицинскую помощь.Культурные права – права, призванные обеспечить доступность образования, свободу творчества и
преподавания, участия в культурной жизни и пользования учреждениями культуры.
Основное понятие темы: права ребенка.
Опасный путь преступной жизни
Преступления. Уголовная ответственность за совершения преступления. Возраст наступления уголовной ответственности для
несовершеннолетних. Виды наказаний несовершеннолетних. Факторы, учитывающиеся при назначении наказания несовершеннолетним.
Принудительные меры воспитательного воздействия. Организованная преступность. Рост строгости наказания за преступления, совершенные
организованной группой.
Административные нарушения и меры административной ответственности.
Правила поведения несовершеннолетнего при задержании сотрудниками милиции.
237
Основные понятия темы: преступления; уголовная ответственность; административные нарушения.
Образ жизни подростка
Подросток в обществе риска
Рост факторов риска в современном обществе. Особые опасности оказаться в ситуации риска в период взросления. Влияние внешних
препятствий, ограничение собственной активности, собственной беспомощности и неумение выразить свои чувства и стремления как основа для роста
риска у подростков. Отличие положения подростка в обществе от положения взрослого. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма.
Источники риска в жизни современных подростков. Рост шумового фона; городские дороги; отрицательные последствия телепросмотров;
алкоголизм и наркомания.
Основные понятия темы: здоровье; алкоголизм; наркомания.
Правонарушения несовершеннолетних в Атнинском районе
Источники риска в нашем селе. Состояние законности и правопорядка в районе, городе, селе.
Проблема одиночества
Одиночество. Проблемы, возникающие у человека, чувствующего себя одиноким. Причины появления одиночества в юности. Одиночество –
сложное явление, по-разному воспринимаемое разными людьми. Положительная сторона одиночества – удовлетворение стремления к уединению.
Одиночество и связанная с ним депрессия. Сущность подростковой депрессии. Пути решения проблем подростковой депрессии.
Основные понятия темы: одиночество; подростковая депрессия.
Подростковая культура
Разнообразие подростковых обществ. Формальные и неформальные подростковые группы. Подростковая культура. Особенности подростковой
культуры. Выражение подростковой культуры через ценности, взгляды и типы поведения, через вещи, которые используются в повседневной жизни.
Молодежная одежда. Разные функции одежды у подростков и взрослых.
Молодежная музыка. Роллеризм как особый образ жизни и особая субкультура.
Основные понятия темы: формальные группы; неформальные группы; подростковая культура.
Образ жизни
Структура образа жизни. Отражение образа жизни в манерах поведения, традициях, стиле жизни, обычаях, вкусах. Отражение в образе жизни
элементов культуры не только типичных для данной социальной группы, но и отличающих ее от других групп. Образ жизни отражение как характерных,
так и отличительных черт поведения. Социальная значимость здорового образа жизни.
Образ жизни у разных народов и категорий населения (древние римляне, бушмены, русские купцы, английский стиль жизни, американский образ жизни).
Основное понятие темы: образ жизни.
Досуг и отдых
Досуг и отдых – составная часть повседневного образа жизни людей. Основные черты досуга: продолжительность, место и способ проведения,
структура.
Досуг и отдых в разные исторические эпохи. Влияние экономического уровня развития общества и бытующих в нем традиций на формы современного
досуга у разных народов. Досуг как смена видов деятельности. Культурный досуг. Культурный досуг; его направленность на познание, духовное и
эстетическое развитие человека. Роль библиотек и музеев в развитии человеческого общества и культуры, в организации досуга в прошлом и сегодня.
История создания библиотек. Библиотеки как научно-информационные и культурно-просветительские учреждения. Библиотеки массовые (публичные) и
специализированные (научные и технические). Работа одновременно в массовом и специализированном режимах наиболее крупных библиотек. Личные
(домашние) библиотеки.
Музеи. История возникновения и развития музеев. Типы современных музеев.
238
Основные понятия темы: досуг; отдых; свободное время; культурный досуг; библиотека; музей.
Развитие спорта
Возникновение и история спорта. Спортивные развлечения в образе жизни различных групп населения. Зарождение современных видов спорта.
Современный спорт. Спорт профессиональный и любительский. Технические и военные виды спорта. Проблема приобщения к спорту современных
подростков как путь сохранения и развития их здоровья.
Основные понятия темы: спорт; профессиональный спорт; любительский спорт.
Подросток и его жилая среда
Город и село
Город – особая среда обитания. Возникновение первых городов. Эволюция города. Восточный город. Римский форум. Средневековый город.
Современные города. Города: малые, средние, крупные и города-миллионеры. Характеристика современных российских городов. Город и урбанизация.
Качество городской жизни: стоимость питания; жилищные условия; качество жилья; связь; образование; здравоохранение; общественная безопасность;
уровень наружного шума; уличное движение; чистота воздуха и воды. Влияние коренных изменений современного города и села на образ жизни
подростков.
Основные понятия темы: город; урбанизация; мегаполис; село; качество жизни; пригородные зоны; город-спутник.
Мой дом, мое жилище
Три территории обитания человека: общественная, домашняя, личная.
Дом – человеческая среда обитания, переплетения человеческих отношений и связей. Факторы, определяющие выбор жилья. Эволюция жилища в
истории человечества. Современное жилище. Требования к современному жилищу – дом, в котором созданы условия для гармоничного развития
человека. Особенности требований к современному жилищу в разных странах и у разных категорий населения. Взаимоотношения с соседями. Уровни
взаимоотношений. Влияние района проживания горожанина на качество его жизни.
Основные понятия темы: дом; жилище; среда обитания; соседи.
Обобщающий урок. Влияние социальной среды на подростка.
Влияние социальной среды на подростка. Образ жизни подростка и его изменение.построение позитивных межличностных отношений.
Итоговое занятие.
Повторение пройденного материала.
8 класс. Содержание тем учебного материала.
Вводное занятие
Знакомство со структурой курса. Требования к ведению рабочих тетрадей.
Общество и человек
Что такое общество. Общество в узком и широком смысле. Общество как социальная организация страны. Основные признаки общества.
Взаимосвязь четырех сфер общества. Представление о мировом сообществе и мировой системе. Процесс глобализации
Основные понятия темы: общество, страна, политическая сфера, экономическая сфера, духовная сфера, социальная сфера, мировое сообщество,
глобализация.
Человек природа общество. Природа как предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение природы. Влияние НТП на
природу. Понятие антропогенных нагрузок. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды. Экологические программы и защита
окружающей среды.
Основные понятия темы: природа, глобальные проблемы, экологические программы, ВООП, МСОП, «Гринпис»
Взаимодействие общества и природы в регионе. Взаимодействие общества и природы в регионе. Экологическая ситуация в Татарстане
239
Типология обществ. Дописьменные и письменные, простые и сложные общества. Общество охотников и собирателей: особенности хозяйства и
образа жизни. Скотоводство и приручение животных, кочевой образ жизни. Зарождение земледелия, появление письменности, городов и возникновение
государств. Доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные общества: их особенность и эволюция. Изменение способа производства, форм
собственности, социальной структуры общества, его политического устройства, культуры и образа жизни.
Основные понятия темы: дописьменные общества, письменные общества, общественно-экономическая формация, традиционное общество,
индустриальное, постиндустриальное общество.
Социальный прогресс и развитие общества. Социальный прогресс и ускорение истории. Цена и последствия ускорения социального прогресса.
Закон неравномерного развития обществ. Соотношение прогресса и регресса в развитии человеческого общества. Реформы и революции. Сущность и
признаки социальных реформ. Экономические и политические реформы в обществе, их роль и значение. Прогрессивные и регрессивные реформы.
Классификация революций по масштабу и продолжительности.
Основные понятия темы: закон ускорения истории, закон неравномерности развития, прогресс, регресс, неолитическая революция,
промышленная революция.
Личность и социальная среда. Прирожденные и приобретаемые качества человека. Роль семьи и социальной среды в воспитании ребенка.
Представление о человеческой личности, особенностях и противоречиях её становления. Роль моральных норм и духовных ценностей в развитии
личности.
Основные понятия темы: личность, человек, индивид.
Потребности человека. Сущность и иерархия потребностей. Первичные вторичные потребности. Процесс возвышения потребностей.
Неудовлетворенные потребности. Роль духовных потребностей. Свобода выбора и приобщение к духовной культуре.
Основные понятия темы: потребность, удовлетворение потребностей, иерархическая теория потребностей.
Социализация и воспитание. Содержание и стадии процесса социализации. Негативное влияние социальной изоляции на развитие человеческой
личности. Воспитание и социализация, сходство и различие. Составные элементы воспитания. Социализация и воспитание в подростковом возрасте.
Последствия недостаточного воспитания в семье.
Основные понятия темы: социализация, культурные нормы, воспитание.
Общение
Общение как социально-психологический процесс. Виды общения: речевое и неречевое. Основные формы общения: служебное, повседневное,
убеждающее, ритуальное, межкультурное. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Основные понятия темы: общение, этикет, манипуляция, речевое, неречевое.
Обобщающий урок по теме: «Общество и человек». Основные сферы и строение общества. Влияние общества на природу и его последствие.
Основные типологии обществ. Социальный и научно-технический прогресс.
Экономическая сфера
Что такое экономика. Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в развитии экономики.
Понятие инвестирования капитала. Представление об информационных ресурсах. Человеческие ресурсы и их разновидности. Основные агенты
рыночной экономики. Понятие структуры экономики. Производство , потребление, распределение и обмен как основные экономические функции
общества. Фирмы и рынок – основные институты современной экономики. Отрасль и промышленные предприятия как главные производители товаров.
Основные понятия темы: экономика, деньги, ресурсы, производство, распределение, потребление, предприятие, обмен, отрасль.
Товар. Понятие о товаре, его роль в экономической жизни общества. Коммерческие институты. Отличие товаров, услуг и продуктов.
Основные понятия темы: товар, стоимость денег, инфляция, прибыль.
Деньги. Деньги, их функции в экономике и исторические формы. Основные свойства денег. Формула «деньги-товар-деньги». Основной закон
бизнеса. Начальная цена и прибыль в бизнесе.
240
Основные понятия темы: деньги, стоимость денег, инфляция, прибыль.
Спрос и предложение. Спрос и предложение как факторы рыночной экономики. Понятие о величине спроса и величине предложения.
Зависимость между спросом и предложением. Роль маркетинга в рыночной экономике. Цены как регулятор спроса и предложения. Плановая и рыночная
экономика.
Основные понятия темы: спрос, предложение, маркетинг, закон спроса, закон предложения, цена.
Рынок, цена, конкуренция.Взаимосвязь обмена и рынка. Формы и виды рынков. Историческая эволюция рынка. Экономическая сущность
конкуренции. Основные функции цены. Влияние цены на производство. Колебания спроса и предложения. Механизм выравнивания цен. Идеальная
модель рынка и совершенная конкуренция. Олигополия и монополия. Конкуренция производителей и продавцов.
Основные понятия темы: обмен, рынок, цена, выравнивание цен, монополия, дефицит, конкуренция.
Предпринимательство. Экономическое содержание и функции предпринимательства. Механизм получения прибыли в бизнесе. Экономический
статус предпринимателя. Отличительные черты экономического поведения и функции предпринимателя. Менеджер, предприниматель, наемные
работники. Понятие о предпринимательском и профессиональном риске. Экономическая сущность малого бизнеса, его функции и роль в экономике.
Основные понятия темы: предпринимательство, предприниматель, менеджер, профессиональный риск, малый бизнес.
Роль государства в экономике Экономическая роль государства. Поддержание государством общественных институтов. Представление о
социальном государстве. Способы воздействия государства на экономику. Налоги как источник доходов федерального правительства. Экономический,
социальный, психологический и юридический аспекты налогообложения. Прямые и косвенные налоги. Подоходный и прогрессивный налог.
Основные понятия темы: налогообложение, прямые налоги, косвенные налоги, социальная политика.
Бюджет, государства и семьи. Бюджет как финансовый документ. Составление бюджета. Долг и кредит. Основные статьи государственных
расходов. Внешний и внутренний государственный долг. Проблема дефицита государственного бюджета и её решения. Сокращение бюджетных
расходов и его социальные последствия.
Основные понятия темы: доходы, расходы, дефицит бюджета, профицит.
Труд. Сущность и виды труда. Труд и досуг. Формы и виды вознаграждения. Заработная плата и индивидуальный доход. Понятие о рабочей силе.
Занятость и безработица. Причины и социальные последствия безработицы. Уровень и масштабы безработицы. Государственное регулирование
занятости и помощь безработным. Подготовка и переподготовка рабочей силы, создание дополнительных рабочих мест, содействие найму, страхование
безработицы.
Основные понятия темы: труд, заработная плата, досуг, безработица.
Обобщающий урок по теме: «Экономическая сфера общества»
Повторить и обобщить знания учащихся по теме «Экономическая сфера общества»
. Социальная сфера
Социальная структура. Социальная структура как анатомический скелет общества. Статус как ячейка в социальной структуре общества.
Взаимосвязь статуса и роли. Влияние социального положения на поведение и образ жизни человека. Определение и значение социальной группы, её
влияние на поведение человека. статусные символы и знаки отличия.
Основные понятия темы: социальная структура, социальная группа, статус, имидж, социальная роль, статусные символы.
Социальная структура населения Татарстан. Население региона. Формирование этнического состава региона. Этнокультурные процесссы и
этническая политика
Социальная стратификация. Социальная стратификация и социальное неравенство. Понятие о социальной страте и критерии её выделения.
Социальное расслоение и дифференциация. Поляризация общества и имущественные различия людей. Классы как основа стратификации современного
общества. Историческое происхождение и типология классов. Влияние классового положения на образ и уровень жизни человека. Российская
интеллигенция и средний класс.
241
Основные понятия темы: социальная стратификация, класс, престиж, образ жизни, доход.
Богатые. Неравенство, богатство и бедность. Определение и измерение богатства. Расточительный образ жизни. Источники доходов класса
богатых. «старые» и «новые» богатые. Средний класс и приличествующий образ жизни.
Основные понятия темы: неравенство, богатство, роскошь, «новые русские».
Бедные. Бедность как экономическое, культурное и социальное явление. Состав бедных. Масштабы, уровень и порог бедности. Колебание
масштабов бедности по историческим эпохам. Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность.
Основные понятия темы: бедность, порог бедности, нищета.
Этнос: нации и народности. Признаки и эволюция этноса. Этническое самосознание. Межпоколенная связь и поколение. Перемещение этносов
и миграция. Семья, род, клан как разновидности кровнородственных групп. Племена, народности и нации, их историческая эволюция. Формирование
нации и её отличительные черты.
Основные понятия темы: этнос, этнообразующие факторы, племя, народность, нация.
Межнациональные отношения. Отношения между разными национальностями внутри государства. Отношения между разными нациямигосударствами. Отношения между национальным большинством и национальными меньшинствами. Мирные и военные формы взаимодействия народов.
Формирование многонационального государства. Этноцентризм и национальная нетерпимость. История этнических конфликтов, причины их
возникновения и современные проявления.
Основные понятия темы: межнациональные отношения, этноцентризм, этнические конфликты.
Конфликты в обществе. Предмет, субъект, повод, причины, цель и масштаб конфликта. Формы конфликта. Классификация конфликтов по
способам протекания. Наиболее типичные конфликты в России. Особенности семейных конфликтов, их влияние на детей и родителей. Способы решения
конфликтов.
Основные понятия темы: конфликт, компромисс, посредничество, арбитраж, конфронтация.
Семья. Семья как фундаментальный институт общества и малая группа. Функции семьи в обществе. Жизненный цикл семьи. Представление о
нуклеарной семье. Многопоколенная семья. Эволюция форм семьи. Удовлетворенность браком. Причины, повод и мотивы развода. Последствия развода,
его социальная роль.
Основные понятия темы: семья, жизненный цикл семьи, нуклеарная семья, расширенная семья, развод.
Итоговое повторение и обобщение .
9 класс. Содержание тем учебного материала.
Вводный урок. Знакомство со структурой курса. Требования к ведению рабочих тетрадей.
Политическая сфера
Власть. Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Становление власти в качестве политического института общества. Разделение
властей. Властные отношения и социальная иерархия. Борьба за власть.
Основные понятия темы: сила, авторитет, власть, иерархия власти.
Государство. Определение политической системы общества. Общие признаки государства. Понятие и значение суверенитета. Внешние и
внутренние функции государства. Причины и условия появления государства. Причины и условия появления государства. Виды монополии государства:
общие и частные.
Основные понятия темы: государство, суверенитет, суверенность, функции государства, государственная монополия.
Национально-государственное устройство. Объединение и отделение наций. Формирование единой Европы. Распад СССР и проблема
сепаратизма. Национально-освободительные войны и межнациональные конфликты. Централизованное и национальное государство, их сходство и
различие. Одно-и многонациональные государства.
242
Основные понятия темы: национально-государственное устройство, сепаратизм, централизованное государство, империя.
Республика Татарстан – субъект федерации. Республика Татарстан как субъект РФ. Организация государственной власти.
Формы правления Понятие об источнике власти. Классификация форм правления. Сущность и политическое устройство демократии.
Особенности демократии в нашей стране. Природа и сущность республики. Сочетание законодательной и исполнительной ветвей власти. Основные
разновидности республики: парламентская, президентская и смешанная.
Основные понятия темы: монархия, аристократия, демократия, тирания, олигархия, республика, импичмент.
Местное самоуправление в регионе. Характеристика местного самоуправления в регионе. Органы государственной власти
Политические режимы. Сущность и классификация политических режимов. Характеристика и исторические формы авторитаризма. Природа и
сущность диктатуры. Происхождение и особенности парламентского режима. Парламент как защитник демократических свобод и борьба за его
учреждение. Структура парламента.
Основные понятия темы: авторитаризм, тоталитаризм, парламент.
Гражданское общество и правовое государство. Два значения гражданского общества. Признаки гражданского общества. История развития и
сущность гражданства. Избирательное право и его происхождение. Борьба за гражданские права. Понятие о правовом государстве, история его
становления. Признаки правового государства. Черты тоталитарного режима.
Основные понятия темы: гражданское общество, гражданство, правовое государство, тоталитаризм.
Голосование, выборы, референдум. Голосование как форма участия граждан в политической жизни страны. Составные части процедуры
голосования. Активность электората. Политические предпочтения людей. Электорат политических партий России. Конкуренция политических партий за
электорат. Роль референдума в политической жизни.
Основные понятия темы: активное избирательное право, пассивное избирательное право, электорат, референдум.
Политические партии. Определение и признаки политических партий. Понятие опрограмма политической партии. Одно-и многопартийная
система, их особенности, преимущества и недостатки. Функции политических партий. Классификация политических партий. Роль политических партий в
обществе.
Основные понятия темы: политическая партия, многопартийность, политическая программа.
Обобщающий урок по теме:«Политическая сфера общества»
Природа и формы проявления политической власти. Возникновение и функции государства. Формы правления, их типология и
взаимопревращение. Политические партии и их роль в современной России.
Человек и его права
Право. Социальные нормы. Функции и сущность права. Представление о юридической ответственности. Права и обязанности. Понятие о
естественных правах и гражданских правах. Уровень и содержание правосознания. Правовая культура. Разновидности правовых норм. Основные отрасли
права. Иерархия нормативно-правовых актов.
Основные понятия темы: социальные нормы, право, правовая культура, норма права, отрасль права.
Власть и закон. Равенство перед законом. Структура федерального собрания. Функции и роль депутатов. Состав и функции Госдумы и Совета
Федерации. Институт президентства в России. Права и полномочия президента. Состав и функции правительства. Республиканские и местные органы
власти. Структура и функции судебной власти. Структура и функции правоохранительных органов.
Основные понятия темы: Федеральное собрание, правительство, Президент, Конституционный суд, правоохранительные органы, адвокатура.
Конституция России. Конституция как основной закон страны, её структура. Правовой статус человека. Классификация конституционных прав.
Характеристика личных прав. Содержание политических и гражданских прав. Нарушение прав и свобод гражданина, их защита.
Основные понятия темы: Конституция, правовой статус человека, гражданство, конституционные обязанности.
243
Право и имущественные отношения. Участники имущественных отношений. Виды договоров. Изменение имущественных прав граждан. Право
собственности. Арбитражный суд.
Основные понятия темы: имущественные отношения, право собственности, сделка, договор, иск.
Потребитель и его права. Имущественные отношения. Принцип равенства участников гражданских правоотношений.понятие физического и
юридического лица. Право собственности на имущество. Сделка и договор. Потребитель и его права.
Основные понятия темы: потребитель, исполнитель, изготовитель.
Труд и право. Правовое регулирование трудовых отношений. Кодекс законов о труде РФ. Трудоустройство и его регулирование. Заключение
трудового договора, расторжение контракта. Расторжение трудового контракта с администрацией и увольнение. Защита детского труда.
Основные понятия темы: трудовое право, ТК РФ, детский труд.
Право, семья, ребенок. Нормы семейного права и Семейный кодекс РФ. Юридическая трактовка брака. Понятие фиктивного брака.
Юридические документы, подтверждающие заключение и расторжение брака. Взаимные обязанности родителей и детей. Понятие о правоспособности.
Органы опеки и попечительства. Классификация прав и свобод ребенка.
Основные понятия темы: брачный контракт, правоспособность, дееспособность.
Преступление. Формы совершения преступления: действие и бездействие. Три признака преступления. Умысел или неосторожность как формы
выражения вины. Соучастники преступления и преступная организация. Причины совершения преступления. Ответственность. Понятие
административного проступка. Субъекты применение взысканий. Разнообразие мер воздействия. Представление о гражданском правонарушении.
Нарушение трудовой дисциплины. Материальная ответственность. Принцип презумпции невиновности. Дознание и следствие. Основные виды
наказания. Лишение свободы и меры воспитательного воздействия.
Основные понятия темы: преступление, проступок, наказание несовершеннолетних.
Обобщающий урок по теме:«Человек и его права».Право и правонарушение. Основы конституционного строя РФ. Права человека и их защита.
Права и обязанности подростка.
Духовная сфера
Что такое культура. Происхождение слова «культура» и его значение. Материальная и нематериальная культура, её состав и структура.
Элементы культуры и культурный комплекс. Этикет, его происхождение и правила. Культурное наследие и культурные универсалии. Роль культурного
наследия в сохранении и развитии культуры. Культурное наследие России, проблемы его сохранения.
Основные понятия темы: культура, культурный комплекс, этикет, культурное наследие, культурные универсалии.
Культурные нормы .Понятие о культурных нормах, их разновидности. Образ жизни. Привычки и манеры. Значение этикета в культуре. Обычай
и традиции. Молодежная мода. Обряд, его символическое значение. Церемония и ритуал. Нравы и мораль. Обычное право и юридические законы.
Санкции как регулятор человеческого поведения. Культурная относительность норм.
Основные понятия темы: культурные нормы, манеры, обычаи, традиции, привычки, мода, нравы, мораль, обычное право, санкции.
Формы культуры. Основные формы культуры. Характерные особенности элитарной культуры. Отличительные черты народной культуры.
Массовая культура, её появление и средства распространения. Понятие о доминирующей культуре, субкультуре и контркультуре, их отличительные
черты. Неформальные молодежные группы, их поведение и образ жизни. Молодежная субкультура и классовая принадлежность.
Основные понятия темы: элитарная культура, народная культура, массовая культура, субкультура, контркультура.
Религия. Различные определения религии, её значение и роль в обществе. Тотемизм, фетишизм, анимизм. Мировые религии: христианство,
ислам, буддизм. Вера и верование. Миф и мифология. Культ и символ как важные элементы религии. Религиозные обряды и типы жертвоприношений.
Культ предков и традиция уважения родителей. Вероучение в мировых религиях. Теология и Божественное откровение. Понятие о библейском и
церковном каноне.
Основные понятия темы: религия, архаичные религии, мировые религии, мифология, тотемизм, фетишизм, анимизм, культ.
244
Искусство. Различные трактовки искусства. Структура и состав изобразительного искусства. Субъекты художественной культуры и деятели
искусства. Инфраструктура художественной культуры. Критерии произведений искусства. Изящные искусства, их история и развитие. «Свободные
искусства»
Основные понятия темы: искусство, художественная культура, фольклор, «свободное искусство».
Образование. Основная задача и исторические формы образования. Приемы обучения, предметы и формы усвоения учебных знаний.
Государственное и частное образование, школьное и домашнее. Общее образование и специальное образование. Школа как особый тип учебновоспитательного учреждения. Правовые основы школьного образования.
Основные понятия темы: система образования, школа, гимназия, ученик.
Наука. Роль науки в современном обществе. Сочетание научной и педагогической функции в университете. Научно-исследовательские и
академические институты. Классификация наук. Школа как способ приобщения к основам наук. Структура, функции, история и формы высшего
образования. Зарождение и развитие университетов. История и разновидность академий.
Основные понятия темы: наука, университет, академия, РАН.
Культурная жизнь Татарстана. Учреждения культуры Татарстана. Культурная жизнь региона Сущность и строение культуры. Наука и
образование в современном российском обществе. Искусство, его виды и место в жизни человек
Обобщающий урок по теме «Духовная сфера общества»
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по природоведени
5 класс. Содержание курса
Изучение природы
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные
приборы, измерительные приборы).
■ Практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. Знакомство с правилами работы с
различными типами справочных изданий по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.
[Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках].
Вселенная
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею 1.
Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV— XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Док. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.
■ Демонстрации
Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет Солнечной системы.
245
■ Практические работы
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Земля
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза — научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и
Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружающем мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и
охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
■ Демонстрации
Примеры простых и сложных веществ, смесей. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений:
механических (падение тел и т. п.), тепловых (плавление льда и т. п.), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму).
■ Практические работы
Описание и сравнение признаков 2—3 веществ. Наблюдение признаков химических реакций. Исследование 1—2 физических явлений (зависимость
скорости испарения жидкости от ее температуры, площади поверхности и т. п.).
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Жизнь на Земле
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро — главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
■ Практические работы
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.) Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Т е м а 5. Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
246
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники — первооткрыватели далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
■ Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
■ Практические работы
Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать
• многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы;
• строение живой клетки (главные части);
• царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
• среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
• природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
• изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
• важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
• основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
• узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия
растений и животных с использованием атласа-определителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения;
приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
• указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
• находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
• описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
• сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
• описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
• использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
• находить значение указанных терминов в справочной литературе;
• кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
247
• использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2—3 минуты);
• пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
• следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
• измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
• определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам
экологического и безопасного поведения в природной среде;
• составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечении.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по географии
6 класс. Содержание программы.
Введение.
География — наука о природе Земли, ее населении, его хозяйственной деятельности, о связях между ними; значение науки для человека и
общества; особенности начального курса.
Земля — планета Солнечной системы (повторение ранее изученного по природоведению о суточном и годовом движении Земли). Луна — спутник
Земли. Развитие знаний о Земле; форма и размеры Земли. Современные географические исследования; формы их организации и методы.
Практические работы.
На местности: Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдение над погодой, фенологическими явлениями (водоемы, растительность);
измерение высоты Солнца над горизонтом, ориентирование по Солнцу.
На к о н т у р н о й к а р т е : Нанести маршруты путешествий Ф. Магеллана, X. Колумба.
Раздел I
Изображения земной поверхности
Особенности разных видов изображений местности: рисунок, фото сверху (аэрофото), снимки из космоса.
План местности
Условные знаки плана. Масштабы плана. Стороны горизонта на местности и на плане. Относительная и абсолютная высота точки местности.
Изображение неровностей земной поверхности на плане горизонталями.
Способы съемки плана местности. Общие приемы работы при глазомерной съемке плана местности. Особенности изображения своего или ближайшего
населенного пункта (села, города или части города). Определение (примерно) местонахождения своей школы.
Использование планов местности в практической деятельности человека.
Практические работы.
Ориентирование на местности. Глазомерная съемка небольшого участка местности (одним из способов). Определение объектов местности по плану, а
также направлений, расстояний между ними. Топографический диктант.
Географическая карта
248
Особенности изображения поверхности Земли на глобусе и карте полушарий, на аэрокосмических снимках. Градусная сетка на глобусе и географической карте. Меридианы и параллели. Определение направлений. Географические координаты. Условные знаки и масштабы карт. Изображение суши и
океанов. Шкала высот и глубин. Абсолютная высота. Государство на карте мира.
Географические координаты своего населенного пункта и его высота над уровнем моря.
Использование географических карт в практической деятельности человека.
Практические работы.
Обучение приемам: показ объектов по карте, оформление контурной карты, надписи названий объектов. Обучение определению направлений по карте;
определению географических координат по глобусу и карте (в том числе: своя местность). Проведение на контурной карте меридианов и параллелей, в
том числе проходящих через вашу местность. Характеристика карты (или ее части) своей местности.
Оболочки земли
Земная кора
Внутреннее строение Земли (ядро, мантия). Земная кора — внешняя оболочка. Ее строение, свойства, современные исследования. Горные породы и
минералы, слагающие земную кору. Их свойства и использование человеком: рудные, горючие, строительные, химические и др.
Основные виды движений земной коры: вертикальные и горизонтальные. Землетрясения, извержения вулканов. Горячие источники и гейзеры.
Разнообразие рельефа земной коры. Основные формы рельефа земной поверхности: плоские, выпуклые (холм, гора), вогнутые (котловины, горная долина, овраг). Картографическое изображение этих форм, отметки высот и горизонтали.
Горы суши: их рельеф и строение (складчатые, глыбовые), различия по высоте. Изменения гор во времени при взаимодействии внутренних и внешних
процессов. Влияние человека.
Равнины суши: их рельеф, различия по высоте. Изменения равнин во времени при взаимодействии внешних и внутренних процессов. Влияние
человека.
Рельеф дна Мирового океана. Подводная окраина материков, ложе океана (котловины, срединно-океанические хребты), переходные области.
Изучение рельефа дна Мирового океана.
Особенности рельефа своей местности.
Практические работы.
Изучение свойств горных пород и минералов (по образцам). Определение по карте географического положения и высоты гор, равнин. Изучение рельефа
своей местности. Обозначение на контурной карте названных объектов рельефа.
Гидросфера
Вода на Земле — как единая оболочка в разных ее частях. Три основные части: Мировой океан, воды суши, водяной пар в атмосфере. Свойства воды:
условия перехода из одного состояния в другое, изменение объема при нагревании и охлаждении, вода — растворитель. Мировой круговорот воды, его
значение в связи всех оболочек Земли. Мировой океан — основная часть гидросферы, его единство. Участки суши: материки и острова, их части —
полуострова. Деление Мирового океана на четыре океана, каждый из которых имеет: моря (окраинные и внутренние), заливы, соединение их — проливы.
Свойства вод Мирового океана: соленость, температура. Движения вод (ветровые волны, цунами, приливы и отливы, океанские течения). Изучение
океана.
Воды суши: подземные (грунтовые и межпластовые), поверхностные. Реки. Элементы речной долины. Речная система, бассейн реки и водораздел.
Питание и уровень реки, зависимость реки от рельефа. Озера. Озерные котловины и их образование. Озера сточные и бессточные. Озерные воды
(пресные, соленые). Ледники. Искусственные водоемы: каналы, водохранилища, пруды. Использование и охрана поверхностных вод.
Практические работы. Описание путешествия капельки по большому круговороту воды из своего населенного пункта. Характеристика карты океанов. Определение географического положения объектов: океана, моря, залива, полуострова, реки, озера, водохранилища (по выбору), обозначение их на
контурной карте.
249
Определение по карте расстояния (приблизительно) от своего населенного пункта до ближайшего моря. Изучение подземных и поверхностных
вод своей местности как части мирового круговорота воды в природе.
Атмосфера
Атмосфера и ее части. Значение атмосферы для жизни на Земле и меры против ее загрязнения. Изучение атмосферы. Характеристики состояния
атмосферы: атмосферное давление, температура, водяной пар, облака, облачность, осадки, ветер. Способы определения средних температур, направлений
преобладающих ветров, количества осадков (за сутки, месяц, год, многолетний период).
Погода, ее характеристика, причины ее изменений. Взаимосвязи между элементами погоды.
Климат, его характеристика, распределение солнечного света и тепла по Земле. Пояса освещенности. Описание климата своей местности, причины его
особенностей: географическая широта, высота над уровнем океана, рельеф, растительность, преобладающие ветры, положение относительно океанов,
горных хребтов и равнин.
Практические работы.
Наблюдение погоды и обработка собранных материалов (составление графиков, диаграмм, описание погоды за день, месяц). Описание погоды и климата
своей местности.
Разнообразие и распространение организмов на Земле. Биосфера
Разнообразие растений, животных, микроорганизмов на планете Земля. Взаимосвязи между организмами. Неравномерность распространения
растений и животных на суше. Распространение организмов в океане.
Воздействие организмов на земные оболочки: атмосферу, гидросферу, земную кору. Своеобразие состава почвы, ее плодородие. Растения, животные,
почвы своей местности.
Практическая работа. Описание растительного и животного мира, почв своей местности.
Взаимосвязи компонентов природы, природные комплексы
Взаимное проникновение веществ земных оболочек, их взаимодействие. Образование единой оболочки: географической, ее границы. Биосфера —
часть географической оболочки.
Разнообразные компоненты географической оболочки: формы рельефа, климат, воды, почвы, растительность, животный мир. Их взаимосвязь и
образование ими отличающихся друг от друга природных комплексов.
Природные комплексы своей местности.
Воздействие человека на компоненты и природный комплекс в целом. Правила отношения к окружающей природе.
Практические работы.
Наблюдения за природой: установление сроков начала времен года. Работа по плану местности: найти природные комплексы и комплексы, созданные
человеком.
Население земли
Численность населения Земли. Расовый состав
Общая численность населения Земли (приблизительно).
Основные человеческие расы; равенство рас.
Исследования Н. Н. Миклухо-Маклая, его вклад в науку.
Человек и природа
Человек как часть природы; его хозяйственная деятельность.
Мировые религии. Народы мира.
Основные типы населенных пунктов: городские поселения и сельские.
Государства на карте мира.
250
Своеобразие географических комплексов, образовавшихся при взаимосвязях и взаимодействии компонентов: природные условия, население, его
хозяйственная деятельность в своем населенном пункте.
Практическая работа. Составление полного описания географического комплекса своей местности.
Повторение и обобщение основных знаний и приемов самостоятельной работы по курсу
Главные особенности географических комплексов своей местности как частей географической оболочки.
Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность населения своей местности; положительное и отрицательное воздействие человека на
природу, ее использование, изменение.
7 класс. Содержание программы
Введение
Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и океанов от деятельности человека. Практическое значение
географических знаний. Многообразие источников географической информации.
Практическая работа. Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации (картами, дневниками путешествий,
справочниками, словарями и др.).
Как открывали мир
«Открытие» Земли. Основные этапы накопления знаний о Земле, ее природе и населении.
Знания о Земле в древнем мире. Первые путешествия, расширяющие представления европейцев о Старом Свете. Эпоха Великих географических
открытий. Развитие географических представлений об устройстве поверхности Земли.
Современные географические исследования: Международный геофизический год, исследования Мирового океана, изучение Земли из космоса.
Международное сотрудничество в изучении Земли.
Географическая карта — величайшее творение человечества
Из истории создания карт. Роль, свойства и виды карт. Явления и процессы, обозначаемые на картах, способы их изображения. Решение задач с
использованием карты.
Практическая работа. Характеристика карты атласа, решение расчетных задач.
Земля — уникальная планета.
Место Земли в Солнечной системе, ее возраст, гипотезы происхождения.
Литосфера и рельеф земли
Гипотезы происхождения и теории эволюции литосферы. Сейсмические пояса Земли. Геологическое время. Карта строения земной коры.
Рельеф земной поверхности. Закономерности размещения крупных форм рельефа. Природные катастрофы, происходящие в литосфере. Полезные
ископаемые.
Практическая работа. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предположение размещения материков и океанов через
миллионы лет (на основе теории тектоники плит).
Атмосфера и климаты земли
Гипотезы происхождения атмосферы. Пояса освещенности и тепловые пояса. Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков
на Земле. Климатическая карта. Воздушные массы. Открытие общей циркуляции атмосферы (А. И. Воейков). Климатообразующие факторы.
Климатические пояса и области. Опасные природные явления в атмосфере.
Практическая работа. Обозначение на к/к климатических поясов Земли и их основных характеристик
Гидросфера. мировой океан
251
Мировой океан — главная часть гидросферы. Гипотезы происхождения гидросферы. Единство вод Земли. Свойства вод Мирового океана. Водные
массы. Система поверхностных течений в океане. Льды.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши: поверхностные (великие речные системы мира, ледники на Земле, многообразие озер); подземные воды.
Биосфера. географическая оболочка
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Пути расселения по Земле растений, человека и животных. Значение связей живого и неживого вещества.
Строение и свойства географической оболочки. Круговорот веществ и энергии. Природные комплексы, их строение и разнообразие. Природная зона.
Географическая зональность. Вертикальная поясность. Карта природных зон.
Практическая работа. Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Земля - планета людей
Численность населения. Размещение населения по материкам, климатическим поясам, природным зонам. Распределение населения по удаленности от
океана. Карта народов и плотности населения. Миграции населения. Основные этносы. Основные религии.
Основные виды хозяйственной деятельности. Страны мира, их группировка по различным признакам.
Практическая работа. Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения, направлений миграций людей в прошлом и современные
перемещения.
Материки и океаны
Океаны
Тихий, Индийский, Атлантический океаны. Географическое положение. Краткая история исследования каждого из океанов. Особенности природы,
виды хозяйственной деятельности в каждом из океанов. Охрана природы океанов.
Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Основные этапы исследования природы океана. Особенности природы океана, природные
богатства и их использование в хозяйстве. Необходимость охраны природы океана.
Африка
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История исследования материка. Особенности природы.
Преобладание равнин; горы и нагорья. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных
ископаемых. Факторы формирования климата материка. Климатические пояса и типичные для них погоды. Внутренние воды, их зависимость от рельефа
и климата, природные зоны. Характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники Африки.
Природные богатства Африки и их использование. Стихийные природные явления.
Практические работы. 1. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах.
Обучение определению географического положения материка. 2. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых. 3. Определение причин разнообразия природных зон материка.
Народы и страны. Гипотеза об африканском происхождении человека. Разнообразие расового и этнического состава населения материка. Размещение
населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое Африки. Современная политическая карта. Деление Африки
на крупные регионы: Северная Африка (Египет, Алжир), Центральная Африка (Нигерия, Заир), Восточная Африка (Эфиопия, Кения), Южная Африка
(ЮАР). Состав территории и страны региона. Общие черты и особенности природы и природных богатств регионов; влияние на природу региона
прилегающих частей океанов. Черты различий между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища,
национальная одежда, пища, традиции, обряды, обычаи), народные промыслы; религия.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Культурные растения и
домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран региона.
252
Практическая работа. Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран.
Австралия и океания
Австралия. Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования Австралии.
Особенности компонентов природы Австралии (рельеф, климат, внутренние воды, растительный и животный мир). Природные зоны материка, их размещение в зависимости от климата. Природные богатства. Изменения природы человеком и современные ландшафты. Меры по охране природы на
континенте.
Население Австралии. Особенности духовной и материальной культуры аборигенов и англоавстралийцев. Австралия — страна, занимающая весь
континент. Виды хозяйственной деятельности и их различия в крупных регионах страны (в Северной, Центральной, Западной и Восточной Австралии).
Столица и крупные города.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов
природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.
Океания. Географическое положение. Из истории открытия и исследования Океании. Особенности природы в зависимости от происхождения
островов и их географического положения. Заселение Океании человеком и изменение им природы островов. Современные народы и страны Океании.
Антарктида
Антарктида. Из истории открытия и исследования материка. Своеобразие природы ледяного континента. Современные исследования материка.
Южная Америка
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования материка.
Особенности природы: строение поверхности, закономерности размещения крупных форм рельефа в зависимости от строения земной коры.
Размещение месторождений полезных ископаемых. Климат и факторы его формирования. Климатические пояса и типичные погоды. Внутренние воды.
Своеобразие органического мира континента. Проявление на материке широтной зональности. Природные зоны, характерные представители
растительного и животного мира, почвы природных зон. Высотная зональность в Андах. Степень изменения природы человеком. Заповедники Южной
Америки. Стихийные природные явления на континенте. Природные богатства и их использование в хозяйственной деятельности населения.
Практические работы. 1. Определение черт сходства и различий географического положения Африки и Южной Америки. 2. Описание крупных речных
систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся). 3.Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек.
Выявление по картам взаимосвязей между компонентами природы в одном из ПК Ю.А
Народы и страны. История заселения материка. Коренное и пришлое население. Сложность и разнообразие расового и этнического состава населения
континента. Размещение населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое материка и современная
политическая карта. Деление Южной Америки на крупные регионы — Восточную часть и Андийскую область.
Путешествие по крупным странам каждого из регионов. Особенности географического положения стран (Бразилии, Аргентины, Перу, Венесуэлы, Колумбии, Чили), их природы и природных богатств, особенности материальной и духовной культуры населения стран, основных видов хозяйственной
деятельности. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран Южной Америки.
Практическая работа. Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор мест для
создания охраняемых территорий.
Северная Америка
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны. Открытие и исследование материка.
Особенности природы: строение рельефа в связи с историей его формирования, закономерности размещения полезных ископаемых;
климатообразующие факторы, климатические пояса и типичные для них погоды; внутренние воды; особенности проявлений зональности на материке;
253
основные черты природы зон тундры, тайги, смешанных и широколиственных лесов, степей. Уникальные природные ландшафты материка. Заповедники
и национальные парки.
Природные богатства материка, использование их человеком. Изменение природы в результате хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий
для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Народы и страны. Этапы заселения континента. Основные этносы. Размещение населения в зависимости от истории заселения и природных условий.
Формирование политической карты, страны Северной Америки.
Краткая характеристика стран Англосаксонской (Канада и США) и Латинской Америки (Мексика и страны Карибского бассейна). Крупные города,
столицы.
Практическая работа. Комплексная характеристика одной из стран (Канада)
Евразия
Географическое положение материка, его размеры и очертания. Океаны и моря у берегов континента, их влияние на природу величайшего массива
суши. Отечественные имена на карте Евразии.
Особенности природы: этапы формирования рельефа; горы, нагорья, равнины, размещение месторождений полезных ископаемых;
климатообразующие факторы, разнообразие климатов, климатические пояса и области; внутренние воды и распределение их по территории материка в
зависимости от рельефа и климата.
Проявление на материке широтной и высотной зональности. Особенности природы континента. Изменение природы материка в результате
хозяйственной деятельности. Современные ландшафты. Крупнейшие заповедники.
Практические работы. 1. Выявление по карте особенностей расположения крупных форм рельефа. 2. Определение типов климата по климатограммам.
3. Составление характеристики одной из рек Евразии по плану . 4. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление
черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Народы и страны. Евразия (наряду с Африкой) — родина человека; расселение его по континенту. Расовый и этнический состав населения. Крупнейшие
этносы Евразии. Неравномерность размещения населения: исторические и природные причины, обусловливающие ее. Этапы формирования
политической карты Евразии. Современная политическая карта материка.
Крупные регионы Евразии. Состав территории и страны региона. Общие черты природы и природных богатств региона и отдельных стран, входящих
в его состав. Черты различий между странами. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции народов,
обычаи, обряды). Ценности духовной культуры.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Территории с опасной
экологической ситуацией. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, их географическое положение.
Зарубежная Европа. Северная Европа. Характеристика одной из стран. Западная Европа. Великобритания, Франция, Германия.
Восточная Европа. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия и другие страны. Страны Восточной Европы, пограничные с Россией: страны Балтии, Украина,
Белоруссия, Молдавия.
Южная Европа. Италия, Испания, Греция.
Зарубежная Азия. Юго-Западная Азия. Страны региона (Саудовская Аравия и др.). Страны Закавказья: Грузия, Армения, Азербайджан.
Центральная Азия. Монголия, Казахстан и другие страны.
Восточная Азия. Китай, Япония.
Южная Азия. Индия.
Юго-Восточная Азия. Индонезия.
254
Практические работы. 1. Составление «каталога» стран Европы и Азии, группировка их по различным признакам. 2. Составление по картам и другим
источникам описания одной из стран зарубежной Европы и стран зарубежной Азии.
Земля — наш дом (3 ч)
Географическая оболочка, ее свойства и строение. Этапы развития географической оболочки. Роль живых организмов в формировании природы
Земли. Почва как особое природное образование.
Взаимодействие природы и общества. Значение природных богатств для людей. Виды природных богатств. Влияние природы на условия жизни
людей. Изменения природы в планетарном, региональном и локальном масштабах под воздействием хозяйственной деятельности людей. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охране.
Современная география. Роль географии в рациональном использовании природы.
Практическая работа. Выявление связей между компонентами ПК, описание ПК.
8 класс Содержание программы
ВВЕДЕНИЕ.Что изучает география России. Источники географических знаний.
РОССИЯ НА КАРТЕ МИРА
Тема 1: Географическое положение России
Виды географического положения России:
физико-географическое,
математико-географическое, экономико-географическое, транспортногеографическое, геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положения. Уровни (масштабы) географического положения. Сравнение
географического положения России и положения других государств.
Тема 2: Границы и административно-территориальное устройство России
Государственная территория России. Формирование и освоение государственной территории России. Основные направления русской колонизации.
Огромные российские пространства: плюсы и минусы. Экономически эффективная территория
Государственные границы России, их типы и виды. Сухопутные и морские границы. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное,
летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Этапы и методы географического изучения территории России.
Административно-территориальное устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные округа.
Практические работы. 1. Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран. 2. Определение поясного
времени для различных пунктов России.
II ПРИРОДА
Тема 1: Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Геологическая история и геологическое строение территории России. Устойчивые и подвижные участки земной коры. Основные этапы геологической
истории формирования земной коры на территории страны. Основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и равнины. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа, Движение земной коры. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные рельефообразующие процессы
и опасные природные явления. Древнее и современное оледенения, Стихийные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на другие
компоненты природ Человек и литосфера. Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального: использования. Изменение рельефа человеком. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Рельеф и полезные
ископаемые Московской области.
255
Практическая работа. Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной
коры на примере отдельных территорий.
Тема 2: Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Циклоны и
антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения). Сезонность климата.
Типы климатов России. Комфортность (дискомфортность) климатических условий. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Опасные и неблагоприятные
климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений.
Климат своего региона.
Практические работы. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса. Выявление
особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны. 2. Определение коэффициента
увлажнения для различных пунктов. 3. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Тема 3: Внутренние воды и водные ресурсы
Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод суши на территории страны. Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения,
лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в освоении территории и развитии экономики России.
Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы и человек. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных
ресурсов.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы. 1. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм. Определение возможностей
ее хозяйственного
использования. 2. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории
страны в зависимости рельефа и климата.
Тема 4: Почва и почвенные ресурсы
Почва — особый компонент природы. В. В. Докучаев — основоположник почвоведения. Почва — национальное богатство. Факторы образование почв,
их основные типы, свойства, различия в плодородии. Разнообразие и закономерности распространения почв.
Человек и почва. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Мелиорация земель и охрана почв: борьба
эрозией и загрязнением.
Особенности почв своего региона и своей местности.
Практическая работа. Выявление условий почвообразования основных земельных типов почв (количество тепла, влаги, рельеф, характер
растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
Тема 5: Растительный и животный мир. Биологические ресурсы
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик. Особенности растительности и животного мира
природных зон России.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
256
Практическая работа. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса.
Тема 6: Природное районирование
Формирование природных комплексов (ПТК) — результат длительного развития географической оборочки Земли. Локальный, региональный и
глобальный уровни ПТК. Физико-географическое районирование России. Моря как крупные природные комплексы. Естественное состояние ПТК и
изменение его в результате деятельности человека. Природные и антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны России. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В.
Докучаева и Л. С. Берга в создании учения о природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь |и пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы
зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия.
Природная зона своей местности. Ее экологические проблемы.
Практическая работа. Выявление по картам зависимостей между компонентами природы на примере одной из ПЗ
НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1: Численность населения
Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое сокращение на рубеже XX и XXI вв. Причины демографического
кризиса. Особенности воспроизводства российского населения. Региональные различия естественного прироста. Роль внешних миграций в динамике
населения страны. Прогнозы изменения численности населения России.
Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Сокращение средней продолжительности жизни россиян.
Тема 2: Национальный состав
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой состав населения. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География религий.
Тема 3: Городское и сельское население страны
Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах и обострение в них социально-экономических и экологических
проблем. Городские агломерации. Малые города и проблемы их возрождения. Сельская местность. Географические особенности расселения сельского
населения. Современные социальные проблемы села.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Зоны
расселения.
Тема 4: Миграции населения
Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Тема 5: Трудовые ресурсы
Люди и труд. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении хозяйства. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Занятость, изменения структуры занятости населения. Проблемы безработицы.
Географические различия в уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Повышение качества населения страны и качества его жизни —
важнейшая социально-экономическая проблема.
Практические работы. 1. Изучение этнического состава населения, выявление закономерностей распространения религий среди народов РФ. 2.
Определение различий в расселении населения по территории. 3. Определение плотности населения, доли городского и сельского населения в своей
области. Сопоставление со средними показателями по стране. 4. Изучение миграций населения России, выявление основных направлений и причин
миграций.
257
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Что такое хозяйство страны? Уровень развития хозяйства. Предприятие — первичная основа хозяйства. Деление хозяйства на отрасли, межотраслевые
комплексы и сектора. Отраслевая, функциональная и территориальная структуры хозяйства.
Тема 1: Первичный сектор экономики — отрасли, эксплуатирующие природу
Состав первичного сектора, особенности входящих в него отраслей. Понятие природных ресурсов, их классификации. Природно-ресурсный потенциал
России, его оценка, проблемы и перспективы использования. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство. Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных отраслей. Земля — главное богатство России. Сельскохозяйственные угодья,
их структура. Роль мелиорации в развитии сельского хозяйства страны. Понятие об агропромышленном комплексе (АПК). Основные проблемы
развития российского АПК.
Земледелие. Ведущая роль зернового хозяйства. География выращивания важнейших зерновых и технических культур, картофеля. Садоводство и
виноградарство.
Животноводство. Ведущая роль скотоводства. География основных отраслей животноводства.
Лесное хозяйство. Роль леса в жизни людей. Российские леса — важная часть ее национального богатства. Роль леса в российской экономике. География
•лесов эксплуатационного назначения.
Охота. Заготовка пушнины — традиционная отрасль российской экономики. География пушного промысла. Выращивание пушного зверя.
Рыбное хозяйство. Доминирующая роль морского промысла. Специфика основных рыбопромысловых бассейнов. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы. Недостаточное развитие прудового и озерного рыбоводства.
Практические работы. 1. Определение тенденций изменения числа занятых в различных сферах народного хозяйства. 2. Составление типовой
схемы АПК. 3. Определение по картам основных р-нов выращивания с/х культур, гл. р-нов животноводства.
9 класс. Содержание программы
ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Вторичный сектор экономики - отрасли, перерабатывающие сырье
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и
топливно-энергетический баланс. Современные проблемы ТЭК. Развитие ТЭК и охрана окружающей среды.
Нефтяная промышленность. Роль нефти в современном хозяйстве. Место России в мире по запасам и добыче нефти. Основные современные и
перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. География основных нефтепроводов и переработки нефти.
Современные проблемы нефтяной промышленности.
Газовая промышленность. Возрастающая роль газа в топливно-энергетическом балансе страны. Место России в мире по запасам и добыче газа. Основные
современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. Единая газопроводная система страны.
Современные проблемы газовой промышленности
Угольная промышленность. Виды угля и способы их добычи. Главные угольные бассейны, их хозяйственная оценка, Социальные и экологические
проблемы угледобывающих регионов.
Электроэнергетика. Типы электростанций, их достоинства и недостатки, факторы размещения. Доля различных типов станций в производстве
электроэнергии. Крупнейшие электростанции. Формирование энергосистем. Негативное влияние различных типов электростанций на окружающую
среду.
Практическая работа. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Отрасли, производящие конструкционные материалы и химические вещества
Классификация конструкционных материалов, проблемы пропорциональности производящих их отраслей.
258
Металлургия, ее состав и структура, место в хозяйстве, связь с другими отраслями. Современные проблемы российской металлургии и их географические
следствия. Место России в мире по запасам металлических руд и производству продукции металлургии.
Черная и цветная металлургия. Традиционные и новые технологии производства металлов. Типы металлургических предприятий и факторы размещения.
Особенности географии металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические центры.
Экспорт металлов и его роль в экономике страны.
Химическая промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Роль химизации хозяйства. Главные факторы размещения
предприятий химической промышленности. Группировка отраслей химической промышленности, особенности их географии. Основные химические
базы, крупнейшие химические комплексы. Проблемы развития отрасли. Химическая промышленность \ и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Место России в мире по производству продукции лесной
промышленности. Группировка отраслей лесной промышленности, особенности их географии. Основные лесные базы, крупнейшие
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды. Производство строительных материалов, конструкций и
деталей.
Практические работы. 1. Изучение факторов, влияющих на размещение ЧМ и ЦМ. 2. Определение по картам главных факторов размещения
металлургических предприятий по производству меди и алюминия. 3. Составление схем внутриотраслевых и межотраслевых связей ХП.
Машиностроение, его значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
науко-, трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры. Особенности географии военно-промышленного комплекса и его конверсии.
Практическая работа. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Пищевая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Группировка отраслей по характеру используемого сырья,
география важнейших отраслей. Пищевая проблема в России.
Легкая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. География текстильной промышленности. Проблемы развития
легкой промышленности.
Тема 3. Третичный сектор экономики — отрасли, производящие разнообразные услуги
Классификация услуг. Роль третичного сектора в хозяйстве, проблемы его развития в России. Отрасли третичного сектора и окружающая среда.
Коммуникационная система. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства. Исторически сложившееся несовершенство транспортной сети в
России. Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Важнейшие транспортные пути,
крупнейшие транспортные узлы. Связь. Социальная инфраструктура; ее состав и роль в современном обществе. Важнейшие проблемы развития в
условиях перехода к рынку. Перспективы развития комплекса.
Практическая работа: Характеристика одной из транспортных магистралей по типовому плану.
Наука, ее значение, состав, роль в жизни современного общества. География российской науки. Технополисы.
Жилищное и рекреационное хозяйство. Жилье — одна из главных потребностей человека. Низкий уровень обеспеченности жильем и низкие показатели
его благоустроенности в России. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства в России.
ГЕОГРАФИЯ КРУПНЫХ РЕГИОНОВ РОССИИ
Тема 1. Районирование России
Районирование — важнейший метод изучения в географии. Как можно районировать территорию: физико-географическое, экономическое, историкогеографическое, природно-хозяйственное, эколого-экономическое и другие виды районирования. Виды районирования: сплошное и узловое, частное и
комплексное и т. д. Соподчиненность различных видов районирования России.
Практическая работа. Моделирование вариантов нового районирования России.
Тема 2. Европейская Россия (Западный макрорегион)
259
Особенности природы, истории и географии хозяйства. Географическое положение на западе России. Разнообразие рельефа в связи с особенностями
геологического строения и рельефообразующих процессов. Влияние географического положения на климат региона. Самый полный в России набор
природных зон. Природные ресурсы. Европейская Россия — основа формирования территории Российского государства. Наиболее освоенная и
заселенная часть страны.
Место и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном производстве страны. Внутрирегиональные природно-хозяйственные
различия.
Европейский Север. Состав района. Географическое положение на севере Восточно-Европейской равнины с выходом к Северному Ледовитому
океану. Особенности экономико-географического, геополитического и эколого-географического положения. Влияние географического положения и
природных условий на освоение территории, жизнь людей, специализацию.
Различия в рельефе и полезных ископаемых Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера. Влияние Арктики и Атлантики на климат, избыточное
увлажнение территории, богатство озерами, реками, болотами. Природные зоны: тундра, лесотундра, северная и средняя тайга. Природные ресурсы:
минеральные, топливные, лесные и водные. Новая алмазоносная провинция. Ресурсы шельфовой зоны.
Историко-географические особенности формирования. Население: национальный состав, традиции и культура. Города региона. Отток населения с
Севера и его причины.
Развитие топливно-энергетического комплекса, металлургии, химической и лесной промышленности. Хозяйственные различия Кольско-Карельского и
Двинско-Печорского подрайонов.
Роль морского транспорта. Мурманский и Архангельский порты. Северный морской путь. Предпосылки развития туристско-экскурсионного хозяйства.
Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона. Проблема охраны природы Севера. Северный военноморской флот. Космодром в городе Мирном.
Практические работы. 1. Составление и анализ схемы хозяйственных связей Двинско-Печорского района. 2. Выявление и анализ условий для
развития рекреационного хозяйства Европейского Севера.
Северо-Западный район. Состав района. Выгоды географического положения на разных этапах развития: путь «из варяг в греки», «окно в
Европу», современные особенности географического положения района.
Природная специфика: сочетание возвышенностей и низменностей, влияние моря на климат, густая озерно-речная сеть. Район древнего заселения.
«Господин Великий Новгород». Основание Петербурга. Роль Санкт-Петербурга в расселении, научно-промышленном, социальном и культурном
развитии района. Санкт-Петербург — северная столица России. Экономические, социальные и экологические проблемы Санкт-Петербурга. Свободная
экономическая зона «Янтарь».
Центральная Россия. Преимущества географического положения и состав территории. Факторы формирования района. Чередование
возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа. Полезные ископаемые. Дефицит большинства видов природных ресурсов.
Климатические условия Центральной России, их благоприятность для жизни и хозяйственной деятельности человека. Крупнейшие реки. Разнообразие и
пестрота почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Центральная Россия — очаг русской национальной культуры. «Дикое поле»,
засечные полосы и заселение южной части региона. Высокая численность и плотность населения. Количество и качество трудовых ресурсов.
Современный характер и проблемы расселения. Преобладание городского населения. Городские агломерации. Высокий уровень развития и
концентрации науки. Го рода науки.
Специализация хозяйства на наукоемких и трудоемких отраслях. Машиностроительный комплекс, черная металлургия, химическая промышленность.
Роль конверсии предприятий ВПК в хозяйстве. Агропромышленный комплекс. Роль пригородного сельского хозяйства. Относительно высокий уровень
развития социальной сферы. Топливно-энергетические и природоохранные проблемы. Внутрирегиональные различия. Основные географические фокусы
экономических, социальных и экологических проблем региона.
260
Возникновение и развитие Москвы. Москва — столица России. Экономические, социальные и экологические проблемы Москвы. ЭГХ
Московского столичного региона.
Нижний Новгород, его географическое положение и торговые | функции. Нижегородская и Макарьевская ярмарки. Очаги старинных промыслов.
Современность и проблемы древних русских городов — Новгорода, Владимира, Пскова, Смоленска.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения и планировки двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. 2. Составление
картосхемы размещения народных промыслов Центральной России.
3. Изучение внешних территориально-производственных связей Центральной
России
Европейский Юг. Состав района. Особенности географического положения: самый южный регион России, ограниченный с трех сторон
природными рубежами. Геополитическое положение района. Природный амфитеатр. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и
хозяйственная специфика. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Рельеф и этническое разнообразие населения. Народы гор и
предгорий: традиции, культура, промыслы. Многонациональность и межнациональные проблемы.
Очаги концентрации населения. Повышенная доля сельского населения. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки,
особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и животный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы.
Агропромышленный комплекс: единственный в стране район субтропического земледелия. Ведущая роль региона в производстве сельскохозяйственной продукции. Неравномерность обеспеченности водными ресурсами. Проблемы развития морского рыбного хозяйства. Необходимость
интенсификации сельского хозяйства и перерабатывающих отраслей АПК. Сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое машиностроение.
Рекреационное хозяйство Северного Кавказа: курортное хозяйство, туризм и альпинизм. Возрастающая роль рекреационных районов. Роль черноморских
портов в развитии хозяйства страны. Сложности решения проблем республик Северного Кавказа. Основные географические фокусы экономических,
социальных и экологических проблем региона.
Практическая работа. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.
Поволжье. Состав района. Географическое положение на юго-востоке Русской равнины. Особенности рельефа и климата региона. Зимние и
летние температуры, распределение осадков. Зональность климата и почвенно-растительного покрова в пределах региона, их влияние на развитие
сельского хозяйства. Волга — великая русская река. Ее роль в территориальной организации населения и хозяйства. Гидроэнергетические, минеральные
и почвенные ресурсы. Поволжье — место исторического взаимодействия этносов. Многонациональный состав населения. Сочетание христианства,
ислама и буддизма. Русское заселение территории. Территориальная организация расселения и хозяйства.
Развитие нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Система трубопроводов и проблемы их безопасности.
Гидроэнергетика. АПК — ведущая позиция Поволжья в производстве многих видов сельскохозяйственной продукции. Мощная пищевая
промышленность.
Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Отрасли социальной сферы. Экологические и
водные проблемы. Научные центры. Столицы республик и крупнейшие города (Волгоград, Самара, Астрахань). Основные географические фокусы
экономических, социальных и экологических проблем региона.
Практические работы. 1. Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический и религиозный состав населения. 2. Экологические и водные проблемы Волги — оценка и пути решения.
Урал. Границы и состав Урала при разных видах районирования. Географическое положение Урала — на стыке разнообразных границ.
Разделяющая и связующая роль Урала в природе и хозяйстве.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Разнообразные минерально-сырьевые ресурсы и
проблема их истощения. Влияние геологического строения и полезных ископаемых на развитие и размещение промышленности на Урале. Недостаточная
геологическая изученность Урала.
261
Влияние рельефа на заселение Урала. Современная этническая пестрота. Две меридиональные полосы расселения, влияние речных систем и рельефа на
их формирование.
Дефицит водных ресурсов и его причины. Пути решения водных проблем. Особенности климата Урала. Освоение и изучение Урала в связи со сменой
представлений о значимости его ресурсов.
География и проблемы современного хозяйства: горнодобывающая промышленность, металлургия, химическая и лесная промышленность,
разнообразное машиностроение. Их взаимосвязь. Демидовские города-заводы и современная система расселения в районе. Проблемы населения и
трудовых ресурсов. Реконструкция уральской промышленности. Отставание развития социальной сферы. Крупнейшие города Урала.
Зональность и высотная поясность почвенно-растительного покрова и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала.
Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона. Кыштымская трагедия.
Практическая работа 1. Оценка экологической ситуации в разных частях Урала и пути решения экологических проблем.
Тема 3. Азиатская Россия (Восточный макрорегион)
Географическое положение. Большая площадь территории и малая степень изученности и освоенности, слабая заселенность. Концентрация основной
части населения на юге.
Разнообразие природных условий. Богатство природными ресурсами. Очаговый характер размещения производства, его сырье, добывающая
направленность. Слабое развитие перерабатывающих отраслей. Трудности организации производства и жизни населения в экстремальных условиях.
Западная Сибирь. Состав района. Географическое положение на западе азиатской части России, между Уралом и Енисеем.
Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменных равнин земного шара. Ее положение на молодой эпипалеозойской плите и особенности
формирования рельефа. Карское море. Климат и внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до
степей. Зона Севера и ее значение. Господство средневысотных и высоких гор на юге Западной Сибири. Котловины, разделяющие горы. Контрастность
климатических условий. Высотная поясность.
Агроклиматические ресурсы. Оценка природных условий для жизни и быта человека.
Коренные народы (ненцы, ханты, манси и др.). Диспропорции в площади и в численности населения Западной Сибири. Научные центры и будущие
технополисы.
Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные, кормовые, пушные, водные, рыбные. Ориентация хозяйства на добычу и
переработку собственных ресурсов. Нефтегазохимический комплекс — основа хозяйства района. Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие
российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов. Основные направления транспортировки нефти и газа. АПК: освоение территории,
сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные виды транспорта. Транссибирская магистраль, река Обь, железная дорога Тюмень —
Сургут — Ямбург. Современные проблемы и перспективы развития ведущих отраслей хозяйства. Основные географические фокусы экономических,
социальных и экологических проблем Западной Сибири.
Практическая работа. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского района для жизни и быта человека.
Север Восточной Сибири. Состав района. Географическое положение к востоку от Енисея. Роль реки Лены и Северного морского пути. Моря:
Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское. Русские исследователи северных морей.
Разнообразие тектонического строения и рельефа. Особенности рельефа и геологического строения Среднесибирского плоскогорья. Минеральные
ресурсы: руды цветных и редких металлов, алмазы, каменный и бурый уголь, химическое сырье. Резко континентальный климат, инверсия температур,
многолетняя мерзлота. Влияние климата и многолетней мерзлоты на особенности рельефа, водной сети и почвенно-растительный покров. Лесные
ресурсы.
Великие сибирские реки: их водность, питание, режим, энергетические и водные ресурсы. Тайга — основная природная зона. Высотная поясность; степи
котловин. Земельные и агроклиматические ресурсы. АПК: особенности структуры и развития в экстремальных условиях. Объекты охоты и охотничьи
262
угодья. Другие промыслы в регионе. Крупнейшие заповедники. Несоответствие между природными богатствами и людскими ресурсами, пути его
решения. Коренные народы, особенности их жизни и быта, проблемы.
Исторические особенности заселения русскими. Остроги. Открытие медно-никелево-кобальтовой провинции. Основание Норильска.
Топливно-энергетический комплекс — основа хозяйства территории. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС. Развитие энергоемких производств: цветная
металлургия и целлюлозно-бумажная промышленность, основные центры и перспективы развития. Роль конверсии предприятий ВПК в хозяйстве
региона. Перспективы развития промышленности.
Особенности строительства в условиях многолетней мерзлоты. Экологические проблемы района.
Якутские алмазы, город Мирный.
Перспективы транспортного освоения района. Амуро-Якутская магистраль. Водный и авиационный транспорт. Влияние транспортных путей на
размещение населения. Крупнейшие культурно-исторические, промышленные, транспортные центры.
Природно-хозяйственные районы: Путорана и Среднесибирское плоскогорье. Основные экономические, социальные и экологические проблемы района.
Практические работы. 1.Составление характеристики Норильского промышленного узла (географическое положение, природные условия и
ресурсы, набор производств и их взаимосвязь, промышленные центры). 2. Оценка особенности природы региона с позиций условий жизни человека в
сельской местности и городе.
Южная Сибирь. Состав района. Географическое положение: в полосе гор Южной Сибири, вдоль Транссибирской магистрали. Транспортные
связи с приграничными государствами: Китаем, Монголией и Казахстаном. Связь с Севером по Енисею и Лене. БАМ
Горные системы Южной Сибири. Складчато-глыбовые горы: Алтай, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Саяны. Горы Прибайкалья и Забайкалья.
Верхние течения крупных сибирских рек: Оби, Енисея, Лены, Амура. Гидроэнергетическое значение рек. Особенности и проблемы Байкала.
Резко континентальный климат. «Полюс холода» Северного полушария. Температурные инверсии. Многолетняя мерзлота.
Природные ресурсы: минеральные, лесные.
Внутренние различия: Кузнецко-Алтайский, Ангаро-Енисейский, Забайкальский подрайоны.
Кузнецко-Алтайский подрайон. Этапы заселения и освоения. Создание Транссибирской магистрали. Кузбасс, его проблемы. Новосибирск — научный
центр.
Ангаро-Енисейский подрайон. Канско-Ачинский бассейн. Гидроресурсы. Формирование Ангаро-Енисейских ТЭС и ТПК. Заселение территории.
Миграции и проблемы трудовых ресурсов. Красноярск, Иркутск, закрытые оборонные центры. Проблемы развития подрайона.
Забайкальский подрайон. Горные системы, землетрясения, байкальская рифтовая зона. Природные ресурсы: цветные и редкоземельные металлы, уголь.
Бурятия (Улан-Удэ), Читинская область. Перспективы освоения зоны БАМа.
Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Практическая работа. Составление сравнительной характеристики подрайонов Южной Сибири.
Дальний Восток. Состав района. Особенности географического и геополитического положения: сильная меридиональная вытянутость, наличие
материковой, полуостровной и островной частей.
Этапы освоения территории, русские землепроходцы в XVII в., установление русско-китайской и русско-японской границ.
Геологическая молодость территории. Преобладание гор. Тектоническая подвижность территории: частые землетрясения и вулканизм, моретрясения,
цунами. Долина гейзеров, термальные источники. Полоса Тихоокеанского металлогенического пояса: месторождения руд цветных, редких и
драгоценных металлов. Отрасль специализации района — добыча и обогащение руд цветных металлов. Месторождения нефти и газа на Сахалине и
шельфе.
Несоответствие площади территории и численности населения. Неравномерность размещения населения. Относительная молодость населения.
Миграции, потребность в трудовых ресурсах. Коренные народы: быт, культура, традиции, проблемы.
263
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и
наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика
тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Лесозаготовка и целлюлозно-бумажное производство. Богатство морей
Тихого океана биоресурсами. Лососевые рыбы. Рыбоперерабатывающий комплекс. Перспективы развития и проблемы океанического хозяйства на
востоке региона.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Отрасли военно-промышленного комплекса. Транспортная сеть Дальнего
Востока. Благоприятные почвенные и агроклиматические ресурсы юга территории. Агропромышленный комплекс. Дальний Восток в системе АзиатскоТихоокеанского региона. Интеграция со странами АТР. Проблемы свободных экономических зон. Внутрирайонные различия и города. Владивосток —
торговый, промышленный, культурный и научный центр Дальнего Востока. Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Практические работы. 1. Выделение на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего
Востока. 2. Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока — проблемы и перспективы развития.
Тема 4. Россия в современном мире
Россия и страны СНГ. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических, экономических и этнокультурных связей с Россией.
Взаимосвязи России с другими странами мира.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по биологии
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых
объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов9. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы
рассудочного поведения). Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при
выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава
почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов.
264
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль
растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы.
Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями,
бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и
грибов в биотехнологии.
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее
распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных;
определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей
(классификация).
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения
организма человека, их значение и использование в собственной жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая
основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой
помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды организма.
Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах
опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний
в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее
профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней
секреции. Гормоны.
265
Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность.
Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.
Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного
давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального
питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах
и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их
влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия
популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
6-9 классы. Основное содержание
Раздел
Биология как наука. Методы биологии.
Содержание
Введение. Биология как наука
Введение
Класс
6
9
Система органического мира – 37 час.
Клеточное строение организмов
Царство бактерий
Царство грибы
6
6
6
266
Многообразие и эволюция живой природы –
62 час.
Признаки живых организмов – 35 час.
Взаимосвязи организмов и окружающей
среды – 23 час.
Человек и его здоровье – 61 час.
Многообразие покрытосеменных растений.
классификация
6
Жизнь растений
6
Эволюция строения и функций органов и их систем
7
Вирусы
9
Царство растений
Многообразие покрытосеменных растений.
классификация
Введение
Простейшие
Многоклеточные организмы. Беспозвоночные
Многоклеточные организмы. Хордовые
Развитие и закономерности размещения животных
на Земле
Эволюция
Возникновение и развитие жизни
Молекулярный уровень жизни
6
6
Клеточный уровень
Организменный уровень
9
9
Природные сообщества
Биоценозы
Животный мир и хозяйственная деятельность
человека
Популяционно-видовой уровень
Экосистемный уровень
Биосферный уровень
6
7
7
Введение
8
Происхождение человека
8
Общий обзор организма
8
Клеточное строение организма. Ткани
8
Рефлекторная регуляция органов и систем органов
8
Опорно-двигательная система
8
Внутренняя среда организма
8
267
7
7
7
7
7
9
9
9
9
9
9
Кровеносная и лимфатическая системы организма
8
Дыхательная система
8
Пищеварительная система
8
Обмен веществ и энергии
8
Покровные органы. Теплорегуляция
8
Выделение
8
Нервная система человека
8
Анализаторы
8
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
8
Эндокринная система
8
Индивидуальное развитие организма
8
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по физике
7 класс.





Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о физических явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного
познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
268
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы10.
Измерение физических величин. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной
картины мира.
Механические явления
Механическое движение. Путь. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Сила упругости. Сила трения.
Сила тяжести. Вес тела. Центр тяжести тела. Закон всемирного тяготения. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел,
объяснение этих явлений на основе законов динамики, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности вещества, силы, давления, работы, мощности.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для использования простых механизмов в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: весов, динамометра, барометра, простых
механизмов.
Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения
газов, жидкостей и твердых тел.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества; объяснение этих явлений на основе представлений об атомномолекулярном строении вещества.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики за курс 7 класса ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, молекула, атом;

смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия;

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, всемирного тяготения.
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное и неравномерное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,
диффузию;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени,
массы, силы, давления;
269

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени,
силы упругости от удлинения пружины;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных
формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Содержание рабочей программы
Введение. Физика и физические методы изучения природы
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания). Использование простейших
измерительных приборов. Схематическое изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Трение.
Упругая деформация.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления.
Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия
270
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД
механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Повторение
8 класс.





Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о тепловых, электрических и магнитных явлениях, электромагнитных волнах; величинах, характеризующих эти явления; законах,
которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Наблюдение и описание различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности
воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от
времени, температуры вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: термометра, психрометра, паровой турбины,
двигателя внутреннего сгорания, холодильника.
Электромагнитные явления
271
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики. Полупроводниковые приборы.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических
зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения
проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник
с током. Электродвигатель.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света. Отражение и преломление света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,
теплового действия тока, электромагнитной индукции, отражения, преломления света; объяснение этих явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния
собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению: электростатического взаимодействия заряженных
тел, действия магнитного поля на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от
напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного
воздействия на организм человека электрического тока.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: амперметра, вольтметра, электрогенератора,
электродвигателя, очков, фотоаппарата, проекционного аппарата.
Требования к уровнюподготовки учащихся
В результате изучения физики за курс 8 класса ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: электрическое поле, магнитное поле, атом, атомное ядро;
смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический
заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние
линзы;
смысл физических законов: Сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи,
Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света.
уметь
описывать и объяснять физические явления: теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление,
кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
тепловое действие тока, отражение, преломление света;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: температуры, влажности воздуха,
силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: температуры
остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний тепловых, электромагнитных явлениях;
272
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;
контроля за исправностью электропроводки, водопровода
Содержании рабочей программы
1. Тепловые явления
Тепловое движение. Внутренняя энергия.
Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива.
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Температура кипения.
Удельная теплота парообразования.
Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений.
Превращения энергии в механических и тепловых процессах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Влажность.
1. Электрические явления
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Дискретность электрического заряда. Электрон.
Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников. Работа и мощность тома.
Количество теплоты, выделяемое проводником с током.
Счетчик электрической энергия. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
2. Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли.
4. Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.
Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало.
Преломление света. Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы.
Оптические приборы.
Повторение
9 класс.

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о тепловых и магнитных явлениях, электромагнитных волнах; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они
подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
273

овладение умениямипроводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные
приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
 развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний иуменийдля решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Механические явления
Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь.Скорость. Прямолинейное равномерное движение.Ускорение.
Прямолинейное равноускоренное движение. Движениепо окружности. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы мира. Закон сохранения механической энергии.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Механические волны. Длина волны. Звук. Громкость звука и высота тона.
Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, механических колебаний и волн; объяснение этих
явлений на основе законов динамики Ньютона.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости,периода колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлениюзависимостей:пути от времени при равномерном
иравноускоренном движении, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины,силы трения от силы нормального давления.
Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости.
Тепловые явления
Тепловое равновесие.
реактивный двигатель
Электромагнитные явления
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Магнитное поле Действие магнитного поля на проводник с током.Магнитный поток. Электромагнитная индукция.Опыты Фарадея.
Электрогенератор. Переменный ток.Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи и телевидения.
Элементы геометрической оптики.Преломление света.Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света.Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Наблюдение и описание действия магнитного поля на проводник с током, электромагнитной индукции, преломления идисперсии света;
объяснение этих явлений.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению: электростатического взаимодействия заряженных
тел, действия магнитного поля на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от
напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
274
Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного
воздействия на организм человека и электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: электрогенератора, электродвигателя.
Квантовые явления
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома.Оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на основе представлений о строении атома.
Практическое применение физических знаний для защиты от опасноговоздействия на организм человека радиоактивных излучений; для
измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения физики ученик должен знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро;
 смысл величин: путь, скорость, ускорение, импульс, кинетическая энергия, потенциальная энергия;
 смысл физическихзаконов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.
уметь:
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение.равноускоренное прямолинейное движение,
механические колебания и волны, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитную индукцию,
 использовать физические приборы для измерения для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на это основе эмпирические зависимости: пути от
времени, периода колебаний от длины нити маятника.
 выражать результаты измерений и расчетов в системе СИ
 приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых представлений
 решать задачи на применение изученных законов пользоваться знаниями умениями в практической и повседневной жизни.
Содержание рабочей программы
1. Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Инерциальные системы отсчета.
Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.
2. Механические колебания и волны. Звук.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота
колебаний.
Превращения энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Распространение колебаний в упругих
средах. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
275
Звуковые волны. Скорость звука. Высота и громкость звука. Эхо.
3. Электромагнитные явления
Однородное и неоднородное магнитное поле.
Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукция
магнитного поля.
Магнитный поток. Электромагнитная индукция.
Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах.
Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.
4. Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Опыты Резерфорда.
Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по химии
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.Наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, моделирование11. Понятие о химическом анализе и синтезе.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного
вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
ВЕЩЕСТВО
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о
валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная и металлическая).
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при химических реакциях.
11
276
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ
НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния . Кремниевая кислота. Силикаты.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ
ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородсодержащих органических
соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
277
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
8-9 классы
Основное содержание
Раздел
Содержание
Класс
Методы познания веществ и
химических явлений.
Экспериментальные основы
химии – 6 час.
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
8
Растворы. Вода
Основные классы неорганических соединений
Электролитическая диссоциация
8
8
9
Вещество – 31 час.
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
Кислород
Основные классы неорганических соединений
Периодический закон и периодическая система хим. элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
Строение веществ. Химическая связь
Элементарные основы химии. Первоначальные химические
понятия
Строение веществ. Химическая связь
Закон Авогадро. Молярный объем газов
Электролитическая диссоциация
Кислород и сера
Кислород
Водород
Растворы. Вода
Галогены
Кислород и сера
Азот и фосфор
Углерод и кремний
Общие свойства металлов
Первоначальные представления об органических веществах.
Органическая химия
8
Химическая реакция – 16час.
Элементарные основы
неорганической химии – 51 час.
Первоначальные представления
об органических веществах – 10
278
8
8
8
8
8
8
8
9
9
8
8
8
8
9
9
9
9
9
час.
Химия и жизнь – 5 час
Химия и жизнь
9
Обязательный минимум содержания основных основных образовательных программа
по искусству
5 класс. “Музыка и другие виды искусства”
“Музыка и литература” Что роднит музыку с литературой.
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его
познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с
литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, еевлияние на другие искусства.
Значение слов в песне. Вокализ. Сходствовыразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка,перекличка светотени в
картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкальногоискусства
как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания,установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как
носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов
(лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь
музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный спутник
человека.
Вокальная музыка.н.р.к. Песни народов РТ
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа,
как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен,
трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности
песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные,
сатирические, игро-вые, хороводные,лирические песни. Песни - заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных ихудожественных образов. По
содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности – на обрядовые, бытовые,
колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные
ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и
надежды. Песни в исполнении лесных ненцев - это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать
ее песней. Песней становится только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор
песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы содержать свою семью,
воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить следующие тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные
песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об
огне, песни об олене, песни-кивы,«богатырские» песни и др.
Вокальная музыка.
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
279
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его
отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в новом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека.
Народное творчество как художественнаясамоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной
музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные
сочинения, созданные на основе различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и
особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное
творчество как художественнаясамоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов
мира.н.р.к. Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального
фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной музыки народов Крайнего
Севера.
Жанры инструментальной и вокальной музыки Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые
стилевые особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без
слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и выразительности песни без
слови романса – инструментальной и вокальной баркаролы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и
произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки: симфония,
концерт, опера, кантата. Современные интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы,
художники только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация,обработка, трактовка.
Вторая жизнь песни
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Всю жизнь мою несу родину в душе…
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие
традиций русской классической музыкальной школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств
музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а
также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их
размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву
гордиться Отечество.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
280
Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной
инструментальной музыки – прелюдия, этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западно
- европейских композиторов – Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе
драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как
композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое
направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве
западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли,
но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события.
Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Разновидности
вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы - (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр,
оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто
балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство
синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография,
(танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации).
Музыка в театре, кино и на телевидении
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть
произведений киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно
из важнейших средств создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или воссоздается средствами
мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное
владение пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства.
Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры
внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие
лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Мир композитора.н.р.к. Музыка профессиональных композиторов Севера.(1ч) Знакомство с творчеством региональных композиторов.
281
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. "Музыкальный шаманЯмала". Семен Николаевич Няруй - первый ненецкий композитор,
заслуженныйработник культуры России. Творчество современных композиторов Ямала.
Музыка и изобразительное искусство
Что роднит музыку с изобразительным искусством.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные
(живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи
Небесное и земное в звуках и красках.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства.. Образ Богоматери как
олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические, эпические)и особенности их
драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность.
Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико - эпические) и особенности их
драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного
искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве
выдающихся композитов прощлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образноассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин
природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
Музыкальная живопись и живописная музыка
Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве
выдающихся композитов прощлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность
отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С.
Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души.
Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность –
важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый
282
композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились
следовать многие поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные
памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.
Волшебная палочка дирижера. Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы
инструментов оркестра. Дирижер.
Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве. Особенности трактовки драматической музыки на примере
образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры-Симфонии №5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки
композитором, особенности её симфонического развития.
Застывшая музыкаОтечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные возможности
различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства.
Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга.
Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи.
Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.
Музыка на мольберте. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора
М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин.
Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Импрессионизм в музыке и живописи. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями
К.Дебюсси.
Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает
перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая
удивляться чудесам, которые они открывают.
О подвигах, о доблести и славе
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины.
Музыкальный жанр – Реквием.
В каждой мимолетности вижу я мирыБогатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном –
инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и
художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия
283
Мир композитора. С веком наравне.
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений
русских и зарубежных композиторов.
Обобщение.
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.
6 класс. «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Удивительный мир музыкальных образов.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной музыке и инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной музыки. Лирические образы русских романсов и песен.
Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.. Образы романсов и песен
русских композиторов. Старинный русский романс.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического развития в вокальной музыке. Развитие жанров светской
музыки – романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы - М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство
интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение
исполнительских трактовок.
«Уноси мое сердце в звенящую даль…».
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы – С.В.Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.
Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки
(обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских композиторов (на примере одной
из опер по выбору учителя).
Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством выдающихся русских и зарубежных исполнителей.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от
интонации до сюжетной сцены.
Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов.
284
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное
развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни,
инструментальное музицирование.
Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.
Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в. Духовная музыка русских композиторов: хоровой
концерт..
Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры – Всенощная и Литургия. Знаменный распев как
основа русской духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение материала.
«Фрески Софии Киевской».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов.
«Перезвоны» Молитва.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов..
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека).
Образы духовной музыки Западной Европы.Небесное и земное в музы-ке Баха. Полифония. Фуга. Хорал.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии.
Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.
Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К.Орф), особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов
камерной инструментальной музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип
изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов.
Авторская музыка: прошлое и настоящее.нрк. Барды Ямала.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка.Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства :бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни.
История становления авторской песни. Жанр сатирической песни.
Мир образов камерной и симфонической музыки»
Джаз – искусство 20 века.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка.Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: джаз Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки.
Джазовые обработки.
285
Вечные темы искусства и жизни.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и
симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Образы камерной музыки.Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки.
Контраст как основной принцип развития в музыке. Разнообразие жанров камерной музыки. Особенности жанра инструментальной баллады.
Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная – инструментальная
баллада.Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как
основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в балладеРасширение представлений о жанре ноктюрна.
Особенности претворения образа-пейзажа
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.Новый круг образов,
отражающих чувства и настроения человека, его жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко.
Программная музыка. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная галерея.Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст образных сфер. Моделирование
ситуации восприятия не программного произведения. Выразительные возможности электромузыкального инструмента
Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы. Творчество выдающихся композиторов
прошлого и современности: Г.Свиридов.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения.
Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.
Симфоническое развитие музкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связь времен.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки.
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского.
Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как
сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки.
Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки:
увертюра.Классицизм в западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как
конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов
и особенности их драматургического развития (контраст, конфликт) в вокальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыке.
286
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст
как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства: мюзикл, рок-опера.
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и
смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших
драматургических приемов
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое единство слова,
музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Образы киномузыки. Проверочная работа. - Урок 35. Образы киномузыки. Обобщающий урок.
Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального
искусства. Творчество отечественных композиторов-песенников - И.О. Дунаевский.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое единство слова,
музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
7 класс. « Особенности драматургии сценической музыки ».
Классика и современность
Классическая музыка. Музыка «Серьезная» и «легкая». Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов
академической направленности.
Фрагменты произведений П. Чайковского, С. Рахманинова, А. Шнитке, современного попсового творчества
В музыкальном театре. Опера М. Глинки «Иван Сусанин»
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Ария, песня, дуэт, трио,
речитатив. Ансамбль, хор. Оркестр.
Эпический, лирический, комический, драматический. М. Глинка «Иван Сусанин», опера. Фрагменты: сцена бала, ответ Сусанина полякам, романс
Антониды «Не о том скорблю, подруженьки». РечитативСусанина, хор «Славься»
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
Конфликт. Экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Ария, песня, дуэт, трио, речитатив. Ансамбль, хор. Оркестр.
Эпический, лирический, комический, драматический. А. Бородин «Князь Игорь» .. Хор девушек «Улетай на крыльях ветра». Ария князя Игоря
В музыкальном театре. Опера А. Бородина «Князь Игорь»
Плач, причет (причитания) А. Бородин «Князь Игорь», «Хор бояр» «Плач Ярославны»
В музыкальном театре. Балет.
Адажио. Балетмейстер, дирижер. П. Чайковский. Балет «Щелкунчик».
В музыкальном театре. Балет. Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна»
Хор. Батальные сцены. Плач-причитание. Пластический монолог Б.И. Тищенко. Балет «Ярославна», «Стон русской земли», сцена «Первая битва
с половцами». «Плач Ярославны», «Молитва».
Героическая тема в русской музыке.
В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Первая амери-канская нацио-нальная опера «Порги и Бесс».
Джазовая музыка. Симфоджаз. Спиричуэл, блюз. Контраст.
Д. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз», «Колыбельная Клары».
287
Первая американ-ская националь-ная опера «Порги и Бесс». Развитие традиций оперного спектакля.
Мелодия, ритм, лад. Банджо.
Дуэт Порги и Бесс «Бесси, ты моя жена», хор «Я не могу сидеть». Песенка Спортинг Лайфа «Это совсем не обязательно так», «Пароход,
отправляющийся в Нью-Йорк»,
Опера «Кармен» Ж. Бизе.
Увертюра. Ария. Хабанера. Сегидилья. Контраст. Хоры : академичекий, народный.Фрагменты оперы Ж. Бизе «Кармен». Увертюра.
Хабанера.Сегидилья.
Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»
Возможности музыкальных форм двухчастной и трехчастной , вариации, рондо воплощении музыкального образа и его развития.. Знакомство с
наиболее яркими произведениями отече-ственных композиторов акаде-мической направленности.
Сюита Фрагменты «Кармен-сюиты» Р. Щедрина.
Сюжеты и образы духовной музыки.
Сюита, фуга, месса. И. С. Бах. «Шутка» из Сюиты №2, фуга № 2 из ХТК «Высокая месса»
Музыкальное зодчество России. «Всенощное бде-ние» С. Рахмани-нов.
Всенощная. Фрагменты «Всенощного бдения» С. Рахманинова.
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» Э. Уэббер.
Рок-опера. Фрагменты рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда».
Ревизская сказка» «Гоголь-сюита» А. Шнитке
Симфонический театр. Увертюра Фрагменты «Гоголь-сюиты» А. Шнитке
Образы «Гоголь-сюиты» А. Шнитке
Сюита. Фрагменты «Гоголь-сюиты» А. Шнитке.
Музыканты – извечные маги. Обобщающий урок.
Произведения сценических жанров – опера, балет, рок-опера, музыкальный спектакль.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (18)
Музыкальная драматургия – развитие музыки
Вариация, разработка, секвенция, имитация.Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной,камерно-инструментальной, симфонической и
театральной музыки. Ф. Шуберт «Форель», «Фореллен-квинтет
Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка.
Светская музыка. Духовная музыка. Знаменный распев. Хорал. Фуга. Фрагменты духовных произведений И.С. Баха, М. Березовского.
Светская музыка. Камерная инструментальная му-зыка. Этюд.
Соната, трио, квартет, камерная музыка. Концертный этюд. Ф. Шопен «Этюд № 12», Ф. Лист этюд «Метель».
Транскрипция. Ф. Лист.
Транскрипция. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых
направлений , индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности
Циклические формы ин-струментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке.
Фортепианные транскрипции Ф. Листа, М. Балакирева. Циклические формы музыки. Полистилистика. Фрагменты «Кончерто гроссо» А.
Шнитке.
Тема 23. Сюита в старинном сти-ле» А. Шнитке.
Сюита. А. Шнитке «Сюита в старинном стиле»
288
Соната. «Патетическая» соната Л. Бетховена. Соната № 2 С. Прокофьева. Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича.
Патетический. Соната. 1 часть сонаты № 8 Л. Бетховена. 1 часть сонаты № 2 С. Прокофьева
Симфония Моцарт Соната №11
Виды оркестра:симфонический,духовой, камерный, эстрадно-джазовый оркестр.
Симфонии И. Гайдна, В. Моцарта. Симфонии Ф. Шуберта, В. Калинникова. Симфонии П. Чайковского, Д. Шостаковича.
Симфония. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных композиторов академической направленности. Д.Д.Шостакович,
Симфония.
1 часть и финал симфонии № 3 И. Гайдна. Симфония № 40 В. Моцарта Симфония № 8 Ф. Шуберта, симфония № 1 В. КалинниковаСимфония № 5 П.
ЧайковскогоСимфония № 5 П. Чайковского,Симфония № 7 Дм. Шостаковича
Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Инструментальный концерт.
Симфоническая картина. Характер звучания отдельных инструментов. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных
композиторов акаде-мической направленности. Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси
Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвин
Концерт. Рапсодия. Блюз. Знакомство с наиболее яркими произведениями отече-ственных композиторов
акаде-мической
направленности.Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия в блюзовых тонах» Дж. Гершвин.
Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер Исследовательский проект.
Фрагменты популярных мюзиклов.
Музыка народов мира.
Национальная музыка народов мира.Фрагменты популярных мюзиклов.
Первы кружки в Казани
Информация об образовании первых кружков в Казани.Музыкальная драматургия. Экспозиция. Театр «Сайяр»Х.Вәлиуллин “Тик туган җирдә
генә”, Н.Җиһанов “Нәфисә”
Татарские национальные хоры. Инструментальные ансамбли.Творчествао Р.Еникеева
Вокал-хор. Интервал (кварта, квинта)Творчество татарских композиторов Р.Еникеев.опера «Җәлил”,Ф.Бурнаш Казан сөлгесе”
Современная татарская музыка
ИЗО и искусство (в 5 – 9 классах)
5 класс. Содержание тем учебного курса
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве.
Декор русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.
Народный праздничный костюм
Народные праздничные обряды. Масленица.
Примерные задания:
- работа над декоративной композицией на тему древних образов в резьбе и росписи по дереву, в орнаментах народной вышивки;
289
- работа над украшением элементов избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска) солярнами знаками, растительными и зооморфными
мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в орнаментальную композицию;
- индивидуальная и коллективная работа над рисунком на тему «В русской избе»;
- вырезание из картона или плотной бумаги выразительных форм посуды, предметов труда и украшение их орнаментальной росписью;
- выполнение эскиза узора вышивки на полотенце в традиции народных мастеров;
- выполнение эскизов народного праздничного костюма разных регионов и народов России с использованием различных техник и материалов;
Материалы: цветные мелки, угольки, сангина, тонированная бумага.
Зрительный ряд: примеры древних образов в надомной резьбе, на прялках, посуде, вышитых полотенцах.
Литературный ряд: русские народные пословицы, поговорки, загадки.
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
- несколько народных художественных промыслов России;
Уметь:
- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора.
Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.
Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.
Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни
Связь времён в народном искусстве
Примерные задания:
- создание игрушки и украшение ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- вырезание из бумаги форм посуды и украшение их росписью с использованием традиционных для данного промысла приемов письма;
- выполнение фрагмента росписи по мотивам городецкой росписи с использованием образа птицы, коня, растительных элементов;
- выполнение фрагмента жостовской росписи с включением в нее крупных и мелких форм цветов, связанных друг с другом.;
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе
рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);
Уметь:
- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времён (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая,
Средневековой Европы, Западной Европы 17 века);
- пользоваться приёмами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец, Полохов-Майдан, Жостово и др.)
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
290
Ты сам - мастер ДПИ (тряпичная кукла)
Ты сам - мастер ДПИ (ваза)
Ты сам - мастер ДПИ (витраж)
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека(обобщение и систематизация знаний)
Примерные задания:
- разработка эскизов коллективных панно и витражей для украшения интерьера школы по мотивам русских народных сказок, народных праздничных
гуляний, древних образов народного искусства;
Декор – человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Декор и положение человека в обществе.
Одежда говорит о человеке.
О чем рассказывают гербы и эмблемы.
Символы и эмблемы в современном обществе
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Примерные задания:
- выполнение эскизов браслетов, ожерелий, алебастровых ваз по мотивам декоративного искусства Древнего Египта;
- индивидуально – коллективная работа – создание декоративного панно на тему «Бал в интерьере дворца» по мотивам сказки Ш.Перро «Золушка»;
- создание проекта собственного герба или герба своей семьи, своей школы, класса, объединения с использованием декоративно – символического
языка геральдики
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- о композиции как целостности и образном строе произведения;
- о поэтической красоте повседневности, раскрываемой в творчестве художников; о роли искусства в утверждении значительности каждого момента
жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего бытия и красоты мира;
- о роли художественных образов изо в понимании вечных тем жизни, создании культурного контекста между поколениями, между людьми;
Уметь:
- развивать навыки наблюдательности, способности образного видения окружающей жизни;
- получить творческий опыт в построении тематических композиций;
В результате изучения темы обучающиеся должны
Знать/понимать
- о тенденциях современного декоративного искусства и его отличие от традиционных народных промыслов.
Уметь:
- выполнять эскиз декоративной композиции для техники виража
6 класс. Содержание тем учебного курса.
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Рисунок-основа изобразительного искусства. Пятно как средство выражения. Композиция как
ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
291
Художественное познание: реальность и фантазия. Изображение предметного мира -натюрморт. Понятие формы. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение предмета на плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные
возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве.
Образ человека- главная тема искусства. Конструкция головы человека и ее пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Графический
портретный рисунок и выразительность образа человека. Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в
портрете. Портрет в живописи. Роль цвета в портрете. Великие портретисты.
Человек и пространство в изобразительном искусстве (8 часов).
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила линейной и воздушной перспективы. Пейзаж – большой мир. Организация
изображаемого пространства. Пейзаж – настроение. Природа и художник. Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 6 класса. В результате изучения изобразительного
искусства ученик 6 класса к концу учебного года должен
знать/понимать
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- национальные особенности в классическом изобразительном и народном декоративно-прикладном искусстве;
- особенности ансамбля народного костюма, зависимость колорита народного костюма от национальных традиций искусства и быта;
- центры народных художественных промыслов Российской Федерации (Хохлома, Гжель, Городец и др.);
- виды современного декоративно-прикладного искусства, дизайна;
-закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной, воздушной
перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции.;
- искусств и памятники родного края;
- взаимосвязь изобразительного искусства с другими областями культуры;
- ведущие художественные музеи России и других стран;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью
уметь
 Выбрать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную работу (предварительные наблюдения,
наброски и зарисовки, эскизы, поисковый материал, композиция), знать принципы работы художника над произведением, с помощью
изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;
 Использовать средства художественной изобразительности (формат, свет и тень, объем, пропорции, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно,
линия, штрих, фактура, ритм, симметрия, асимметрия, контраст, нюанс, движение, равновесие, гармония, композиция);
 Видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия горизонта, точка схода и т.д.); светотени (свет, тень, блик, полутень, рефлекс,
падающая и собственная тени), основные средства композиции: высота, горизонт, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения,
выделение главного центра, ритм, силуэт и т.д.
 Рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы и натюрморты, человека, животных, птиц, пейзаж, интерьер, архитектурные сооружения;
 Передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте;
 Создать художественный образ в композициях;
 Выполнять наброски, эскизы, длительные учебные, творческие работы с натуры, по памяти и воображению;
 Изготовить изделия в стиле традиционных художественных промыслов (в доступных техниках)
292
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания
композиций.
7 класс. Содержание тем учебного курса.
Изображение фигуры человека и образ человека.
Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Красота фигуры человека в движении. «Великие
скульпторы». Изображение фигуры человека с использованием таблицы. Набросок фигуры человека с натуры. Человек и его профессия. Выставка работ
«Моя будущая профессии
Поэзия повседневности и видения мира
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры в изобразительном искусстве. Изображение фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Лепка фигуры человека. Поэзия повседневной жизни в истории искусств. Жанровые темы в европейском искусстве. Сюжет и содержание в
картине. Умение видеть жизнь вокруг себя.
Великие темы жизни
Исторические и мифологические темы в изобразительном искусстве. Тематическая картина в европейском искусстве XIX в. Процесс работы над
тематической картиной. Художественно-творческие проекты. Конструктивное, изобразительное и декоративное начала в изобразительном искусстве.
Библейские темы в изобразительном искусстве. Тематическая картина в искусстве XX века. Стиль, направление и творческая индивидуальность
художника.
Реальность жизни и художественный образ.
Плакат и его виды. Шрифты Книга. Слово и изображение. Искусство иллюстрации.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 7 класса
знать/понимать
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- национальные особенности в классическом изобразительном и народном декоративно-прикладном искусстве;
- особенности ансамбля народного костюма, зависимость колорита народного костюма от национальных традиций искусства и быта;
- центры народных художественных промыслов Российской Федерации (Хохлома, Гжель, Городец и др.);
- виды современного декоративно-прикладного искусства, дизайна;
-закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной, воздушной перспективы,
светотени, элементы цветоведения, композиции.;
- искусств и памятники родного края;
- взаимосвязь изобразительного искусства с другими областями культуры;
- ведущие художественные музеи России и других стран;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью
293
уметь
 Выбрать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную работу (предварительные наблюдения,
наброски и зарисовки, эскизы, поисковый материал, композиция), знать принципы работы художника над произведением, с помощью
изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;
 Использовать средства художественной изобразительности (формат, свет и тень, объем, пропорции, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно,
линия, штрих, фактура, ритм, симметрия, асимметрия, контраст, нюанс, движение, равновесие, гармония, композиция);
 Видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия горизонта, точка схода и т.д.); светотени (свет, тень, блик, полутень, рефлекс,
падающая и собственная тени), основные средства композиции: высота, горизонт, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения,
выделение главного центра, ритм, силуэт и т.д.
 Рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы и натюрморты, человека, животных, птиц, пейзаж, интерьер, архитектурные сооружения;
 Передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте;
 Создать художественный образ в композициях;
 Выполнять наброски, эскизы, длительные учебные, творческие работы с натуры, по памяти и воображению;
 Изготовить изделия в стиле традиционных художественных промыслов (в доступных техниках)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества и др.;
8 класс. Содержание тем учебного курса.
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека
Синтез искусств как фактор усиления эмоционального воздействия. Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном
совершенствовании личности. Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта
человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании
художественного и научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в
контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
 Художественно-творческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов
искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира - 7 часов.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в
творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художники книги. Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире.
Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и
явлений окружающей жизни с помощью искусства. Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте
294
Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих
соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной
живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств,
классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре,
кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный,
православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего
Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в современной живописи и графике (К. Петров-Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.).
Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б.
Шарден, передвижники, И. Машков, К. Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных направлений, как
фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М. Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А.
Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р.
Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая
поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения - 7 часов.
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи,
международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии. Изображение в
фотографии и живописи.
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс коммуникации. Способы художественной
коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство
художественного перевода – искусство общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Эмоционально-образный язык
символов, метафор, аллегорий в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача информации,
содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М.
Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь Вознесения в
Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись (В.
Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись
295
Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П.
Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А. Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л.
Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Таривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
 Художественно-творческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам, потомкам с помощью выразительных средств
разных искусств (живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью информационных технологий. Передача
возможным представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке в образно-символической форме. Выбор из золотого фонда
мирового искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни- 10 часов.
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств,
поступков) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру.
Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Красота в
понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным
искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других
искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза»
Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева, художниковсимволистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М.
Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана.
Экранизация опер и балетов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи,
скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты
человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе - 8 часов.
Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста, режиссера, художника, актеров в создании художественного образа спектакля.
Общие законы восприятия композиции картины и сцены. Художники театра. Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая
296
работа» (Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства. Арт-терапевтическое воздействие искусства.
Образы созданной реальности – поэтизация, идеализация, героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами
автора художественного произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души. Исследовательский проект.
Художественно-творческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного
содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
9 класс. Содержание тем учебного курса.
Раздел 1. Воздействующая сила искусства
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей. Способность
искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и средства эмоциональной
выразительности разных искусств. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека. Документальный, игровой и анимационный
фильмы. Коллективный процесс творчества в кино.
Примерный 'художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание
человека (внушающая сила, воздействие на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии социального строя в
авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты. Храмовый синтез искусств. Триумфальные арки, монументальная
скульптура, архитектура и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама
(рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная
музыка «Литургия», «Всенощное бдение», «Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С.
Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А.
Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А.
Макаревич, В. Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А.
Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
 Художественно-творческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление
представлено в позитивном или негативном виде.
Создание
эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее
297
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания,
метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве. Художественное
мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Особенности художественной фотографии. Телевизионное изображение, его особенности
и возможности. Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих
открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал:
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их
художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона,
«Черный квадрат» К. Малевича,
93 «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д. Северини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К.
Фридрих и др.).
Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др. Музыкальные инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор).
Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и
др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла, «Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона,
«Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества
будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры. Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и
строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения
декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и
серьезной музыки в жизни человека. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Музыка в кино.
Изобразительная природа экранных искусств. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций. Знакомство с
формированием окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи.
Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь
Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гаттамелата»
Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и
немом кино. Музыка в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору
учителя).
298
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и
др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.-Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который
живет на крыше» В. Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Деми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по
выбору учителя).
 Художественно-творческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки;
изготовление эскиза-проекта ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой.
Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием средств компьютерной графики.
Создание эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение или изготовление эскиза украшения
(художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и декораций к школьному музыкальному спектаклю.
Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.
Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной музыки на состояние домашних растений и животных».
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне, архитектурных проектах. Общность и специфика восприятия художественного
образа в разных видах искусств. Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусств. Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота
творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое воображение на службе науки и искусства новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное богатство искусства.
Исследовательский проект.
Примерный художественный материал:
Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями различных видов
искусства.
Изобразительное искусство. Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и
особенное. Геометрические построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о системе мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.
Музыка. Миниатюры, произведения крупной формы. Вокально-хоровая, инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и
направлений (по выбору учителя). Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С.
Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И.
Шмелев — из программы по литературе по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М.
Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза,
«Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).
 Художественно-творческая деятельность учащихся:
Исследовательский проект «Пушкин — наше все» — воплощение образа поэта и образов его литературных произведений средствами разных видов
искусства. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и др.
299
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по технологии
5 класс. Содержание учебного курса
Введение Первичный инструктаж по ТБ в кабинете труда на рабочем месте
правила безопасности на уроках технологии, оказание первой помощи при травмах Ознакомление с разделами курса
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень)
Краткая история цветоводства. Цветы в легендах и приданиях. Сбор и сортировка семян цветов перед хранением.
Размножение растений подземными частями. Осенняя перекопка грядок с внесением сухих удобрений.
Правила и последовательность сбора и хранения семян.
Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей
Древесина и ее применение. Лиственные и хвойные породы древесины
Общие сведения о древесине. Производство пиломатериалов Виды древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера. Профессии, связанные с
производством дре-весных материалов и восстановлением лесных массивов.
Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чертеж
Графическая документация. Линии чертежа. Виды проекции детали.
Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки
Металлы; их основные свойства и область применения
Общие сведения о металлах. Черные и цветные металлы.
Правила безопасности при ручной обработке металлов. Ручные инструменты и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение.
Проволока и способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов
Проволока и способы ее получения. Изделия из проволоки
Чертеж (эскиз) деталей из проволоки.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения: определение длины заготовки, правка, линейная
разметка, гибка. Правила безопасной работы с проволокой Профессии, связанные с добычей руды и производством металлов. Профессии, связанные с
обработкой жести.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Вышивка как традиционный вид рукоделия и ее применение в народном и современном костюме. Профессии, связанные с видом рукоделия – вышивка
Изучение видов декоративно-прикладного искусства. Знакомство с материалами и инструментами для вышивания. Элементы построения узора вышивки
(композиция, ритм, орнамент, раппорт)
Выполнение простейших вышивальных швов: «вперед иголку», «назад иголку». Способы безузелкового закрепления рабочей нити . Правила посадки и
постановки рук во время вышива-ния. Изучение способов закреп-ления рабочей нити. Техника выполнения швов «вперед иголку», «назад иголку»
Натуральные растительные волокна. Общие понятия о процессах прядения нитей и ткачества. Свойства тканей из растительных волокон и их ассортимент
Знакомство с натуральными растительными волокнами и процессом изготовления тканей из них. Определение основной и уточной нити
300
Кулинария
Санитария и гигиена
Основные теоретические сведения
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Правила санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.
Практические работы
Приведение помещения кухни в соответствие с требованиями санитарии и гигиены. Проведение сухой и влажной уборки. Рациональное
размещение инструментов на рабочих местах. Безопасные приемы работы с оборудованием, инструментами, горячими жидкостями. Освоение способов
применения различных моющих и чистящих средств. Оказание первой помощи при ожогах, порезах и других травмах.
Варианты объектов труда.
Рабочее место бригады на кухне.
Физиология питания
Основные теоретические сведения
Понятие о процессе пищеварения. Общие сведения о питательных веществах и витаминах. Содержание витаминов в пищевых продуктах.
Суточная потребность в витаминах.
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству витаминов в различных продуктах. Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих
суточную потребность человека в витаминах.
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Технология приготовления пищи. Бутерброды, горячие напитки
Основные теоретические сведения
Продукты, используемые для приготовления бутербродов. Виды бутербродов. Способы оформления открытых бутербродов. Условия и сроки
хранения бутербродов.
Виды горячих напитков. Способы заваривания кофе, какао, чая и трав.
Практические работы
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов. Нарезка продуктов. Подбор ножей и разделочных досок. Приготовление
бутербродов и горячих напитков к завтраку.
Варианты объектов труда.
Бутерброды и горячие напитки к завтраку.
Блюда из яиц
Основные теоретические сведения
Строение яйца. Способы определения свежести яиц. Приспособления и оборудование для приготовления блюд из яиц. Особенности кулинарного
использования перепелиных яиц.
Практические работы
Определение свежести яиц. Первичная обработка яиц. Приготовление блюда из яиц.
Варианты объектов труда.
Омлет, яичница, вареные яйца.
301
Блюда из овощей
Основные теоретические сведения
Виды овощей, содержание в них минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов.
Методы определения качества овощей. Влияние экологии на качество овощей. Назначение, виды и технология механической обработки овощей.
Виды салатов. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в зависимости от условий кулинарной обработки. Принципы подбора
овощных гарниров к мясу, рыбе.
Практические работы
Современные инструменты и приспособления для механической обработки и нарезки овощей. Фигурная нарезка овощей для художественного
оформления салатов. Выполнение эскизов оформления салатов для различной формы салатниц: круглой, овальной, квадратной. Приготовление блюд из
сырых и вареных овощей. Жаренье овощей и определение их готовности.
Варианты объектов труда.
Эскизы оформления салатов. Салаты из сырых овощей и вареных овощей. Овощные гарниры.
Сервировка стола
Основные теоретические сведения
Составление меню на завтрак. Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила пользования ими. Эстетическое оформление
стола. Правила поведения за столом.
Практические работы
Выполнение эскизов художественного украшения стола к завтраку. Оформление готовых блюд и подача их к столу. Складывание тканевых и
бумажных салфеток различными способами.
Варианты объектов труда.
Эскизы художественного украшения стола к завтраку. Салфетки.
Заготовка продуктов
Основные теоретические сведения
Роль продовольственных запасов в экономном ведении домашнего хозяйства. Способы приготовления домашних запасов. Правила сбора ягод,
овощей, фруктов грибов, лекарственных трав для закладки на хранение. Условия и сроки хранения сушеных и замороженных продуктов. Температура и
влажность в хранилище овощей и фруктов.
Практические работы
Закладка яблок на хранение. Сушка фруктов, ягод Замораживание и хранение ягод, фруктов, овощей и зелени в домашнем холодильнике.
Варианты объектов труда.
Фрукты, ягоды, грибы, коренья, зелень, лекарственные травы.
Основные теоретические сведения
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Применение вышивки в народном и современном костюме. Знакомство
с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой. Холодные, теплые,
хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты.
Практические работы
Зарисовка традиционных орнаментов, определение колорита и материалов для вышивки. Организация рабочего места для ручного шитья.
Вышивание метки, монограммы стебельчатым швом. Выполнение эскизов композиции вышивки для отделки фартука или салфетки. Определение места
и размера узора на изделии.
302
Перевод рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка. Заправка изделия в пяльцы. Выполнения простейших вышивальных швов:
стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку»
Варианты объектов труда.
Скатерть, салфетка, фартук, носовой платок.
Элементы материаловедения, машиноведения.
Основные теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого
производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити, кромка и ширина ткани. Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная сторона ткани.
Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об ассортименте хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы,
применяемые в декоративно-прикладном искусстве.
Практические работы
Изучение свойств нитей основы и утка. Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани..
Варианты объектов труда.
Образцы ткани. Образец полотняного переплетения.
Основные теоретические сведения
Виды передач поступательного, колебательного и вращательного движения. Виды машин, применяемых в швейной промышленности. Бытовая
универсальная швейная машина, ее технические характеристики. Назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство,
преимущества и недостатки.
Практические работы
Подготовка универсальной бытовой швейной машины к работе. Безопасные приемы труда при работе на швейной машине. Намотка нитки на
шпульку.. Регулировка длины стежка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина. Образцы машинных строчек.
Конструирование и моделирование рабочей одежды (
Основные теоретические сведения
Виды рабочей одежды. Фартуки в национальном костюме. Общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий. Типы линий в
системе ЕСКД. Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе.
Фигура человека и ее измерение. Правила снятия мерок.
Понятие о форме, контрасте, симметрии и асимметрии. Использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании
швейных изделий.
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам.
Моделирование фартука выбранного фасона. Подготовка выкройки к раскрою.
Конструирование и технология изготовления рабочей одежды
Основные теоретические сведения
Прямые стежки. Строчки, выполняемые прямыми стежками: сметочная, заметочная, наметочная, копировальная, строчки для образования
сборок. Шов, строчка, стежок, длина стежка, ширина шва.
Правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом.
303
Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и конструкция соединительных и краевых швов, их условные
графические обозначения и технология выполнения.
Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Художественная отделка изделия. Влажнотепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий.
Практические работы
Организация рабочего места для ручных работ. Подбор инструментов и материалов. Выполнение ручных стежков, строчек и швов.
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки фартука и головного убора. Обмеловка и раскрой ткани. Перенос контурных и контрольных
линий и точек на ткань. Обработка нагрудника и нижней части фартука швом вподгибку с закрытым срезом или тесьмой. Обработка накладных
карманов, пояса и бретелей. Соединение деталей изделия машинными швами. Отделка и влажно-тепловая обработка изделия. Контроль и оценка
качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Образцы ручных стежков, строчек и швов, фартук, головной убор.
Технология изготовления изделия из лоскутков
Инструменты, материалы и приспособления. Организация рабочего места.И история лоскутного шитья,
инструментами, материалами и
приспособлениями; сформировать навыки по организации рабочего места.
Технология соединения деталей лоскутной мозаики между собой. Навыки по технологии мозаки из полос и научить вполнять мозаику из полос;
Творческий проект
Этапы творческого проекта. Реализация творческих проектов учащимися.
Приёмы защиты творческих проектов
Технология ведения дома. Интерьер кухни, столовой. Личная гигиена.
Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений.
История и национальные традиции в архитектуре. Требования к кухне и столовой.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно – гигиенических требований
Мелкий ремонт и уход за одеждой, обувью, мебелью, напольным покрытием
Уход за кожей, волосами, ногтями. Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и обувью. Способы удаления пятен с одежды и
обивки мебели. Выбор технологий длительного хранения одежды и обуви.
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (весна).
Очистка почвы от остатков растений и листвы. Цветы в озеленении
Перекопка грядок. Обустройство цветников, рабатки. Посев семян.
Приемы планировки цветников и правилам посева семян.
6 класс. Содержание учебного курса.
Введение.
Растениеводство. Эстетика пришкольного участка (осень).
Двухлетники – разнообразие форм и окраски. Условия выращивания двухлетников. Условиями выращивания растений двухлетников.
Способы хранения лекарственных трав и культур
Кулинария . Технология обработки пищевых продуктов.
304
Физиология питания
Основные теоретические сведения
Минеральные соли и микроэлементы, содержание их в пищевых продуктах. Роль минеральных веществ в жизнедеятельности организма
человека.Значение солей кальция, калия, натрия, железа, йода для организма человека. Суточная потребность в солях.
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству минеральных солей и микроэлементов в различных продуктах. Определение количества и состава
продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в минеральных солях и микроэлементах.
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Технология приготовления пищи
Блюда из из сырых овощей
Основные теоретические сведения
Кулинарное значение сырых овощей. Питательная ценность овощей. Условия и сроки его хранения.
Практические работы
Приготовление завтрака
Горячие напитки.
Приготовление чая с сахаром.
Приготовление бутербродов
Основные теоретические сведения
Обеспечение сохранности продуктов. Посуда для приготовления завтрака, горячих напитков. Природные источники воды. Способы обеззараживания
воды. Соблюдение мер противопожарной безопасности.
Практическая работа:
Расчет количества, состава и стоимости продуктов.
Культура поведения за столом. Правила этики.
Основные теоретические сведения
Технологии изготовления изделий с использованием деталей призматической и цилиндрической форм.
Виды пиломатериалов. Правила безопасной работы. Технология обработки древесины с элементами машиноведения. Производство пиломатериалов.
Виды древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера
Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов
Физические и технологические свойства древесины. Технологические пороки древесины: механические повреждения, заплесневелость деформация.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Виды декоративно-прикладного творчества (ДПТ) нашего
региона. Знакомство с различными видами резьбы по дереву. Понятие об орнаменте, способы построения и его роль в декоративно-прикладном
искусстве.
Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Основы материаловедения. Элементы машиноведения
Элементы материаловедения
Основные теоретические сведения
Натуральные волокна животного происхождения. Получение нитей из этих волокон в условиях прядильного производства и в домашних условиях.
Свойства натуральных волокон животного происхождения, а также нитей и тканей на их основе.
305
Саржевые и атласные переплетения нитей
Дефекты ткани. Сравнительные характеристики свойств хлопчатобумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей.
Практические работы
Распознавание в тканях волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти. Определение лицевой и изнаночной сторон тканей саржевого и атласного
переплетений. Составление коллекции тканей саржевого и атласного переплетений.
Варианты объектов труда.
Образцы хлопчатобумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей.
Элементы машиноведения
Основные теоретические сведения
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от
вида ткани. Неполадки в работе швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой.
Практические работы
Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей. Замена иглы в швейной машине. Уход за швейной машиной, чистка и смазка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина.
Конструирование и моделирование одежды
Основные теоретические сведения
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля.
Форма. Силуэт, стиль, особенности фигуры и выбор фасона. Способы моделирования. Правила подготовки выкройки к раскрою.
Виды машинных швов, их назначение и конструкция. Выполнение машинных швов
Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и шелковых тканей и ТБ при влажно-тепловой обработке
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Выбор
модели в зависимости от особенностей фигуры. Моделирование выбранного фасона.
Варианты объектов труда.
Чертеж и выкройка .
Технология ведения дома.
Современные средства ухода и защиты одежды и обуви. Оборудование и приспособления для сухой и влажной уборки.
Оборудование и приспособления для сухой и влажной уборки.
Закладка на хранение шерстяных и меховых вещей. Использовать на практике знания
Электротехнические работы
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и потребителей электрической энергии. Правила электробезопасности и эксплуатации
бытовых электроприборов. Индивидуальные средства защиты при выполнении электротехнических работ.
Виды соединения элементов в электрических цепях. Условное графическое изображение элементов электрических цепей на электрических схемах.
Электроустановочные изделия. Виды проводов. Приемы монтажа установочных изделий.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных работ.
306
Практические работы.
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Подключение проводов к
патрону электрической лампы, выключателю, вилке, розетке. Оказание первой помощи при поражении электрическим током.
Варианты объектов труда.
Электроосветительный прибор
Рукоделие. Художественные ремесла.
Лоскутное шитье
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Орнамент в декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в
композиции. Геометрический орнамент. Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды.
Практические работы
Изготовление эскиза изделия в технике лоскутного шитья. Подбор тканей по цвету, рисунку и фактуре, подготовка их к работе. Изготовление
шаблонов из картона или плотной бумаги для выкраивания элементов орнамента. Раскрой ткани с учетом направления долевой нити. Технология
соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.
Варианты объектов труда.
Прихватка, салфетка, диванная подушка.
Черчение и графика
Основные теоретические сведения.
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах,
чертежах, схемах. Построение чертежа изделия. Чтение чертежей, схем, технологических карт. Профессии и самоопределение в области труда,
связанного с выполнением чертежных и графических работ.
Практическая работа:
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной
поддержки.
Изготовление эскиза изделия и шаблонов картона
Раскрой ткани с учетом направления долевой нити
Уход за одеждой и обувью
Основные теоретические сведения
Современные средства ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью. Средства защиты от моли. Оборудование и приспособления для сухой
и влажной уборки.
Практические работы:
Удаление пятен с одежды. Ремонт одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами. Закладка на хранение
шерстяных и меховых изделий. Закладка на летнее хранение зимней обуви. Влажная уборка дома.
Варианты объектов труда.
Изделие, подлежащее ремонту, шерстяные изделия.
Интерьер кухни и столовой
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Правильное обращение с кухонным оборудованием. Национальные традиции; связь архитектуры
с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность.
307
Санитарные условия в жилом помещении
Рациональное размещение мебели и оборудования в помещении.
Разделение помещений на функциональные зоны. Свет в интерьере. Создание интерьера с учетом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Подбор средств оформления интерьера жилого помещения. Декоративное украшение помещения из-делиями собственного
изготовления. Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений, школьных и приусадебных участков. Роль
комнатных растений в интерьере квартиры. Влияние комнатных растений на микроклимат
Творческие, проектные работы
Оформление теоретической части творческого проекта поэтапно. ࡀРекламный проект изделия. Тема: Эстетика пришкольного участка
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы.
Этапы творческого проекта. Работа над составлением творческих проектов.
Профессиональное самоопределение.
Знакомство с профессиями. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов, с выращиванием растений, с животноводством.
Весенние работы на пришкольном участке. (
Практическая работа на пришкольном участке.
Подготовка семян к посеву. Пикировка, уход за рассадой.
Обработка почвы на пришкольном участке.
Высадка рассады на грунт.
7класс. Содержание учебного курса
Вводное занятие
Приусадебный сад и огород. Осенние работы.
Охрана труда при выполнении сельхозработ. Основные направления растениеводства. Правила рационального и безопасного труда в растениеводстве.
Осенняя обработка почвы.
Сбор, хранение овощей. Способы устранения потерь овощей при хранении.
Типы почв. Понятие о плодородии. Урожайность овощных культур.
Условия, необходимые для выращивания культурных растений. Уборка и учет
урожая
Профессии, связанные с выращиванием растений, охраной почвы
Кулинария: физиология питания.
Микроорганизмы в жизни человека. Пищевые инфекции и отравления, профилактика и первая при них помощь.
Понятие о микроорганизмах, их полезном и вредном воздействии на пищевые продукты. Пищевые инфекции и отравления, причины и профилактика.
Первая помощь при пищевых отравлениях.
Кулинария: технология приготовления пищи. (10 часов)
Виды теста, рецептура и технология приготовления теста с различными разрыхлителями, влияние компонентов теста на качество изделия.
Виды начинок и украшений для изделий
Рецептура теста для вареников и пельменей, способы его приготовления. Первичная обработка муки.
Сладкие блюда и десерты. Сахар, желирующие вещества и ароматизаторы в кулинарии. Сахар и его роль в кулинарии и в питании человека. Роль десерта
в праздничном обеде.
Заготовки продуктов.
Сладкие заготовки. Способы приготовления, условия и сроки хранения.
308
Материаловедение.
Технология производства и свойства искусственных волокон и тканей из них. Виды переплетений нитей в тканях.
Использование тканой из искусственной волокон. Виды переплетений нитей в тканях и их влияние на свойства тканей.
Элементы машиноведения.
Работа на швейной машине с электрическим приводом. Приёмы работы на ней. Устранение неполадок в работе швейной машины.
Устройством качающегося челнока. Правила регулировки и наладки швейной машины
Обучить приемам технологии выполнения машинных швов.
Моделирование.
Познакомить разными видами спортивной одежды. Зрительные иллюзии в одежде и эскизная разработка модели изделия.
Ознакомление с правилами и последовательностью построения чертежа плечевого изделия. Построение основы чертежа в масштабе 1:4
Особенности моделирования плечевого изделия. Моделирование изделия выбранного фасона. Применение цветовых контрастов в отделке швейных
изделий.
Правила подготовки ткани к раскрою и экономная раскладка.
Влажно-тепловая обработка изделия. Контроль качества и оценки изделия. Особенности ВТО
Технология ведения дома.
Эстетика и экология жилища. Основные элементы системы энерго- и теплоснабжения, водопровода и канализации. Основные элементы энерго- и
теплоснабжения, водопровода и канализации. Правила их эксплуатации.
Требования к интерьеру детской и прихожей. Выполнение эскиза интерьера детской комнаты или прихожей. Познакомить с требо-ваниями к интерьеру
прихожей и детской комнаты, способами оформления интерь-ера. Использование декоративных изделий и комнатных растений в интерьере.
Уход за одеждой и обувью. Удаление пятен, чистка хранение.
Средства защиты от моли . Уход за одеждой и обувью, ремонт одежды. Виды фурнитуры, применяемые при по-шиве верхней одежды
Электротехнические работы.
Электроосветительные и электронагревательные приборы. Электроприводы.
Пути экономии электроэнергии. Видами ламп, источниками тока,
электродвигатели. Правила ТБ работы с электроприборами.
Подбор бытовых приборов по мощности. Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека
Знакомство с профессиями работников, занятых в легкой промышленности.
Знать основные профессии. Познакомиться с профессиями: портной, закройщик, приемщик, заказов, утюжильщик, технолог
Творческие проектные работы.
Тематика творческих проектов и этапы их выполнения. Цель организационно-подготовительный этап выполнения творческого проекта. Подбор
материалов.
Выбор оборудования, инструментов и приспособлений. Технологический этап выполнения творческого проекта
Этапы и последовательность выполнения проекта. Оценка проделанной работы и качества изделия.
Цели проекта. Разработка алгоритма проекта. Обоснование проблемы и потребности. Выбор изделия, материала, подбор инструментов и приспособлений
для работы.
Составление технологической последовательности изготовления изделия. Оценка проделанной работы.
Содержание сообщения по защите проекта: цели проекта, обоснование возникшей проблемы и потребности, самооценка проделанной работы и качества
изделия.
Сферы современного производства. Основные составляющие производства.
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве.
309
Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий
Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Приусадебный сад и огород. Весенние работы.
Борьба с вредителями и профилактика заболеваний овощных культур. Растительные препараты борьбы с вредителями и болезнями
Способы размножения цветочных многолетних культур.
Размножение, уход, подкормка и защита ягодных кустарников.
Выращивание плодово - ягодных культур.
8 класс. Содержание учебного курса
Домашняя экономика и основы предпринимательства
Семейная экономика. Предпринимательство в семье
Потребности семьи. Расходы на питание.
Информация о товарах .Торговые символы, этикетки и штрих код
Профессиональное самоопределение.
Внутренний мир человека и система представлений о себе.
Профессиональные интересы и склонности, сущность понятий профессиональный интерес»
«склонности». Выявить и оценить свои профессиональные интересы.
Природные свойства нервной системы
Классификация профессий
Профессиональные планы. Жизненные планы.
Уметь сделать выбор будущей профессии и быть ответственными за производный выбор.
и
Технология электротехнических работ
Монтаж электрической цепи. Правила ТБ при электротехнических работах. Получение опыта, применения
электротехни-ческих знаний и умений в самостоятельной практи-ческой деятельности.
Бытовые нагревательные приборы и светильники.
Разработка плаката по электробезопасности.
Ремонтно-отделочные работы в доме
Основные теоретические сведения Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и приспособления для
выполнения малярных работ. Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев встык и
внахлест. Способы размещения декоративных растений.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ. Способы
решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтно-отделочных и строительных
работ.
Практические работы Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку:
заделка трещин, шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски по
каталогам. Подбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев. Оформление эскиза
310
приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Варианты объектов труда
Учебные стенды, стены с дефектами в классных комнатах и
рекреациях школы.
Животноводство
Основные направления животноводства.
Необходимые условия для содержания сельскохозяйственных животных.
Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных.
Организация и планирование технологической деятельности в личном подсобном хозяйстве.
Растениеводство
Основные направления растениеводства
Способы хранения урожая
Технологическая деятельность в растениеводстве
Черчение и графика
Что такое графика. Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Расположение видов на чертеже
Зарисовка плоских и объемных геометрических фигур
Шрифт чертежный. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Применение, обозначение масштаба.
Творческий проект
Выбор и обоснование проекта. Экономический расчет.
Составление технологической документации
Зашита проекта.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по ОБЖ
Структурно программа курса состоит из трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских
знаний, основы здорового образа жизни. Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к ухудшению
состояния здоровья населения России, а современную школу стали называть «школой болезней».
Изучение курса, позволяет обучающимся получить систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье
населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма
безопасного поведения с учетом своих возможностей.
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой медицинской помощи, а также
практические занятия по оказанию первой медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных задач,
практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций).
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности и культура здоровья» направлен на формирование у учащихся активных и сознательных действий в
настоящем и будущем, ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
311
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб
здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Изучение тематики данной учебной программы направлено решение следующих целей:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать
им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также
развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Изучение тематики данной учебной программы направлено достижение следующих задач:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· развитие умений предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе
Логическим продолжением курса является внеурочная работа, которая включает в себя мероприятия направленные на формирование навыков
безопасного поведения и навыков здорового образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.
Методы и формы обучения:
Для организации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ целесообразно использовать разнообразные методы и формы обучения.
Персептивные (словесные, наглядные, практические): рассказ, лекция, беседа, круглый стол, семинары демонстрация, практические занятия. Соревнования.
Ролевые игры.
Логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложение и восприятие учебного материала учеником. (Анализ ситуации).
Гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно поисковый, исследовательский. (Реферат. Доклад. Проектное задание)
Кибернетический: управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
Контроля и самоконтроля (устный, письменный).
Стимулирования и мотивации.
Самостоятельной учебной деятельности.
Фронтальная форма обучения, активно управляет восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний учениками.
Групповая форма обеспечивает учёт дифференцированных запросов учащихся.
Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы каждого ученика.
Содержание учебной программы
«Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс
Раздел I.
312
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛИЧНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ (11 часов)
Пожарная безопасность.
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия. Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных
зданиях. Влияние «человеческого фактора» на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
Безопасность на дорогах.
Причины дорожно-транспортного травматизма. Организация дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и
пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
Безопасность на водоемах.
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и
необорудованных местах. Безопасный отдых у воды. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Экология и безопасность.
Загрязнение окружающей природной среды понятие о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые на
защите здоровье населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
Раздел II.
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ
ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА И БЕЗОПАСНОСТЬ (12 часов)
Тема1. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия. (9 часов)
Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и
видам их возникновения.
Потенциально основные объекты экономики. Аварии на радиационных, химически опасных и пожаров – взрывоопасных объектах. Причины их
возникновения и возможные последствия. Аварии на гидродинамических объектах. Рекомендации специалистов по правилам безопасного поведения в
различных чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Тема 2. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера. (3 часа)
Способы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Организация защиты населения при авариях на радиационных и
химически опасных объектах.
Раздел III.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (12 часов)
Основы здорового образа жизни. (8 часов)
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное
здоровье как общая составляющая здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и безопасность, основные составляющие здорового образа
жизни. Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества и обеспечения их безопасности. Влияние
окружающей природной среды на здоровье человека. Вредные привычки и их профилактика.
Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи. (4 часа)
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здорового человека. Средства оказания первой медицинской помощи. Правила
оказания первой медицинской помощи при отравлениях угарным газом, хлором и аммиаком.
Календарно-тематическое планирование.
313
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
разделов и тем
Раздел 1.Обеспечение личной
безопасности в повседневной
жизни.
Тема 1. Пожарная безопасность
Тема 2. Безопасность на дорогах
Тема 3. Безопасность на водоемах
Тема 4. Экология и безопасность
Раздел 2. Черезвычайные
ситуации техногенного характера
и безопасность
Тема 5. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и их
последствия
Тема 6. Организация защиты
населения от ЧС техногенного
Раздел 3. Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни
Тема 7. Основы здорового образа
жизни
Тема 8. Основы медицинских
знаний и оказание первой
медицинской помощи
Итого:
Всего часов
Количество часов
теоретические
практические
3
3
3
2
12
2
3
3
1
1
9
8
1
3
2
1
8
7
1
4
1
3
35
27
8
11
1
12
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, УСПЕШНО ОСВОИВШИХ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 8 классах
Ученик должен знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социалного характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные
последствия и правила личной безопасности; правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях; соблюдение мер пожарной
безопасности в быту и на природе; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности; основные поражающие факторы при авариях на химических и радиационных
объектах; правила поведения населения при авариях; классификация АХОВ по характеру воздействия на человека; организация защиты населения при
авариях на радиационно-опасных объектах.
Ученик должен уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам; принимать решения и грамотно
действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций; действовать при угрозе возникновения террористического
314
акта, соблюдая правила личной безопасности; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
– обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
— подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных;
— оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
— выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по физической культуре
Физическая культура. 5-9 классы
Основы физической культуры и
здорового образа жизни
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физического
воспитания и спортивная подготовка.
Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы
развития физической культуры в России.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений.
Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания, адаптивной физической культуры.
Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки).
Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные
движения.
Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с
разбега, метание малого мяча.
315
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе.
Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры.
Элементы техники национальных видов спорта.
3.4. Условия реализации образовательной программы.
Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий.
Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный год делится на четверти.
Педагогические
технологии
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:
- личностно-ориетированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- здоровьесберегающие технологии;
- организация и проведение научно-практических конференций.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
 самостоятельности мышления;
 исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
 умения аргументировать свою позицию;
 умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
 потребности в самообразовании.
5. Способы оценивания достижений.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
 текущая успеваемость;
 аттестация по итогам четверти, по итогам года;
 административные срезовые работы;
 олимпиады;
 защита исследовательской и проектной работы.
 творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
 по окончании 9 класса выпускники государственную итоговую аттестацию проходят в новой форме.
316
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
- социальную диагностику:
♦ наличие условий для домашней работы;
♦ состав семьи;
♦ необходимость оказания различных видов помощи;
- медицинскую диагностику:
♦ показатели физического здоровья
- психологическую диагностику:
♦ уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
♦ включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со
сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие
подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности
своего поведения и эмоциональных реакций);
♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний,
умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к
использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
- педагогическую диагностику:
♦ предметные и личностные достижения;
♦ затруднения в образовательных областях;
♦ диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
♦ диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность
и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
♦ диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение
существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи,
способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
♦ умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа
работы);
♦ взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с
педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
♦ поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к
намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
♦ диагностика интересов.
317
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «КУНГЕРСКАЯ СОШ» АТНИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
318
3. Образовательная
программа среднего общего образования
III уровень обучения (10-11 классы)
1. Пояснительная записка.
Целевое назначение
Создание условий для получения общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами:
- профилизация, индивидуализация и социализация образования;
- осуществление компетентностного подхода в образовании;
- реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;
- формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;
- предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня
компетентности;
- создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа
Возраст:
15-18 лет.
Уровень готовности к усвоению В старшую школу может быть зачислен любой учащийся, успешно
программы:
освоивший общеобразовательную программу основного общего
образования
Состояние здоровья:
отсутствие медицинских противопоказаний
Технология комплектования:
Комплектование 10 класса осуществляется в соответствии
правилами приема в МБОУ «Кунгерская СОШ»
Продолжительность обучения
2 года
Процедура выбора образовательной программы предполагает:
319
-сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов
семьи;
- сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года;
успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ЕГЭ по математике, русскому языку и предметам по выбору);
- педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты
промежуточной и итоговой аттестации);
- мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами олимпиад, конкурсов различного уровня, участия в
исследовательской деятельности;
- анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
- индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.
Перевод учащихся в следующий класс, отчисление из класса осуществляется на основании Закона «Об образовании», Устава школы.
Ожидаемый результат программы
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей школе, позволяет ожидать следующие образовательные
результаты:
достижение стандарта среднего общего образования на уровне компетентности овладение учащимися научной картиной мира;
овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической
деятельности;
достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;
освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
понимание особенностей выбранной профессии;
достижение такого уровня образованности знания, который позволит учащимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы и успешно
продолжать в них обучение;
сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих
развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей
школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет
найти свое место в жизни.
2.Учебный план
Реализация учебного плана III ступени обучения способствует решению следующих задач:
- обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся;
- содействие их общественному и гражданскому самоопределению.
-формирование социальных компетентностей личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Учебные планы для 10-11-х классов предусматривают различные сочетания базовых учебных предметов из расчета времени на освоение отдельных
учебных предметов за 2 учебных года в соответствии с установленными действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
320
При составлении учебного плана для старшей ступени учтены рекомендации БУП РТ-2012:
- выбраны учебные предметы для изучения обучающимися на базовом уровне с учётом нормативов учебного времени, установленных действующими
санитарно-гигиеническими требованиями;
- соблюдена преемственность в изучении учебных предметов как инвариантной, так и вариативной частей учебного плана в каждом классе.
Преемственная связь в распределении школьного компонента позволяет обеспечить охват обучающихся элективными курсами.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей
образовательной программы гимназии, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Продолжительность уроков 45 минут.
Продолжительность учебного года в 10-х классах 35 учебных недель. Продолжительность учебного года в 11-х классах 34 учебных недель.
Часы школьного компонента распределены в зависимости от интересов обучающихся следующим образом:
10 класс.
Математика
«Параметры в курсах математики»
1
Русский язык
1
Речеведение
1
Нормы русского литературного языка
Химия
1
Решение задач по органической химии
Биология
1
Занимательная биология
Физика
1
Методы решения физических задач
История
Политическая история и национально1
освободительное движение татар
Обществознание
1
Основы правовой культуры
Информатика
1
Математические основы информатики
Итого
9
Математика
Русский язык
Химия
Биология
Физика
История
Обществознание
Информатика
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
11 класс
Занимательная математика
Развитие русской речи
Говорим красиво, пишем грамотно
Решение задач по химии
Занимательная биология
Физика - в задачах
Российская государственная символика.
История и современность
Основы нормы права
Решение сложных задач по информатике
Учебный план для 10 класса
321
Инвариантная
часть
Вариативная
часть
Компоненты федерального уровня
Предметы
10
класс
Русский язык
1
Литература
3
Английский язык
3
Математика
4
История
2
Обществознание (включая экономику и 2
право)
Физическая культура
3
Основы
безопасности 1
жизнедеятельности
Региональный компонент
Татарский язык
1
Татарская литература
2
Предметы на базовом уровне
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Информатика и ИКТ
1
Итого
28
Школьный компонент
Элективные уроки из школьного 9
компонента
Речеведение
1
Нормы русского литературного языка
1
Занимательная математика
1
Решение задач по химии
1
Занимательная биология
1
Методы решения физических задач
1
11класс
Всего
1
3
3
4
2
2
2
6
6
8
4
4
3
1
6
2
1
2
2
4
1
2
1
1
1
28
2
4
2
2
2
56
9
18
322
Политическая история и национальноосвободительное движение татар
Основы правовой культуры
Математические основы информатики
Итого
1
1
1
37
37
74
Учебный план для 10 класса
Инвариантная
часть
Вариатив өлеш
Компоненты федерального уровня
Учебные предметы
10
класс
Русский язык
1
Литература
3
Английский язык
3
Математика
4
История
2
Обществознание (включая экономику и 2
право)
Физическая культура
3
Основы
безопасности 1
жизнедеятельности
Региональный компонент
Татарский язык
1
Татарская литература
2
Предметы на базовом уровне
География
1
Физика
2
Химия
1
Биология
1
Информатика и ИКТ
1
Итого
28
Школьный компонент
11класс
Всего
1
3
3
4
2
2
2
6
6
8
4
4
3
1
6
2
1
2
2
4
1
2
1
1
1
28
2
4
2
2
2
56
323
Элективные уроки из школьного
компонента
Развитие русской речи
Говорим красиво, пишем грамотно
Занимательная математика
Решение задач по химии
Занимательная биология
Физика - в задачах
Российская государственная символика.
История и современность
Основы нормы права
Решение
сложных
задач
по
информатике
Итого
9
9
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
37
74
3.Учебные программы
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по русскому языку (базовый уровень)
10 класс. Содержание тем учебного курса.
Язык – важнейший компонент культуры. Русский язык – язык русской художественной литературы
Русский язык в современном мире. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Русский язык в кругу языков народов России.
Стили речи. Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический. Стили речи. Язык художественной литературы.
Понятие о литер. языке и его нормах. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей
и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Культура разговорной речи.
Лексика и фразеология. Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение
слов.
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слов. Семантические
связи слов (омонимы, синонимы, антонимы, паронимы). Тематические группы слов.
324
Русская лексика с точки зрения сферы употребления: слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Активный и пассивный словарный
состав: архаизмы, историзмы, неологизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая, книжная лексика.( Лексика общеупотребительная и лексика
ограниченного употребления. Русская фразеология. Сходство и различие фразеологизма и слова Фразеологический словарь на русском и татарском
языках. Словарное богатство рус. языка.
Русская лексика сточки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Этимологические словари и словари иностранных
слов. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Информационная переработка текста. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Особенности лексической, грамматической систем русского языка.
Фонетика и графика. Фонетика и графика. Звуки речи. Понятие о фонеме. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетическая транскрипция.
Фонетический разбор слова. Слог, ударение, их особенности. Орфоэпия. Орфоэпические словари.
Основные изменения звуков в процессе речи. Понятие о фонеме.
Орфоэпия и культура речи. Основные нормы русского литературного произношения.
Интонация, её особенности. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста
Фонетический разбор слова Основной принцип русской орфографии. Графика и орфография. Орфографические словари. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Особенности фонетической систем русского языка.
Морфемика и словообразование
Морфемы русского языка, их богатство и разнообразие. Типы морфем. Морфемика. Однокоренные слова и формы слов. Производные и производящие
слова.
Морфологические способы словообразования. Постфикация. Сложение основ.
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Морфология
Знаменательные части речи. Имя существительное. Грамм. значение, морфол. признаки, синтакс. роль. Род и число существительных. Формы
падежа существительных. Морфологический разбор существительных.
Имя прилагательное. Грамм. значение, морфол. признаки, синтакс. роль
Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Степени сравнения качественных прилагательных. Склонение
прилагательных.
Имя числительное. Имя числительное. Грамм. значение, морфол. признаки, синтакс. роль. Разряды числительных. Склонение и правописание
числительных
Местоимение. Местоимение. Грамм. значение, морфол. признаки, синтакс. роль Разряды местоимений. Правописание местоимений.
Морфологический разбор местоимения.
Глагол. Грамм. значение, мор-фол. признаки, синтакс. роль. Виды глаголов. Инфинитив. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные
глаголы. Наклонения глаголов. Формы времени. Формы лица и числа. Безличные глаголы. Две основы глагола.
Причастие. Грамм. значение, морфол. признаки,с интакс. роль Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. Причастный
оборот и его роль в предложении.
Деепричастие. Образование деепричастий.
Наречие. Наречие. Правописание наречий.
Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Частицы. Междометия. Правописание служебных частей речи. Предлоги и их функции. Составление
деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме). Информационная переработка текста: сокращение темы, составление
325
плана, тезиса и т. д. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Особенности русского речевого этикета.
Перевод с родного языка на русский.
11класс Содержание тем учебного предмета.
Культура речи — часть общей культуры человека. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других народов. Культура разговорной речи. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Текст
1. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста: смысловая и композиционная целостность, формальная связность, относительная
завершенность высказывания. Содержательно-композиционный анализ текста. Развитие мысли в тексте Средства связи предложений текста.
Содержательно-композиционный анализ текста.
Сложное синтаксическое целое и абзац. Смысловые части текста, средства связи между ними. Нормы построения текста. Информационная переработка
текста.
Содержательно-композиционный анализ текста. Развитие мысли в тексте. Актуальное членение предложений в тексте. Тема и рема в предложении.
Способы сцепления предложений — цепная и параллельная связь. Средства связи предложений. .
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный.
Сложное синтаксическое целое и абзац. Композиционно-стилистическая роль абзаца. Роль абзаца в тексте
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Информационная переработка текста.
Культура учебно-научного и делового общения.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Особенности русского речевого этикета.
Синтаксис. Словосочетание и предложение – единицы синтаксиса
Словосочетание
1. Словосочетание и предложение – единицы синтаксиса. Отличие словосочетания от предложения. Виды, способы и средства подчинительной связи.
Основные типы связи слов в словосочетании Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы построения словосочетания. Нечленимые словосочетания.
Простое предложение
Простое предложение. Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения. Строение простого
предложения. Грамматическое значение простого предложения. Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Средства
оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов. Интонация простого предложения. Смысловой центр предложения. Порядок
слов в предложении.
Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное и составное именное сказуемые. Способы выражения лексического и грамматического
значения в простом и составном сказуемых. Выразительные возможности неизменяемых простых глагольных сказуемых. Стилистические качества
составных сказуемых. Синонимия простых глагольных и составных сказуемых. Способы выражения именной части. Нулевая связка. Тире между
подлежащим и сказуемым. Синонимия составных именных сказуемых.
Сложные сказуемые. Способы морфологического выражения
326
Второстепенные члены предложения. Грамматические значения, выражаемые второстепенными членами (дополнением, определением,
обстоятельством). Многозначные второстепенные члены. Второстепенные члены в тексте. Выражение пространственных и временных отношений в
тексте. Выражение в тексте значёний причины, условия, цели.
Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-,
неопределенно-, обобщенно-личные). Односоставные предложения с главным членом подлежащим (назывные). Синонимия односоставных
предложений. Роль односоставных предложений в текстах описание, повествование и рассуждение. Стилистическая характеристика односоставных
предложений.
Простое предложение осложненного состава
Однородные члены предложения. Осложнение простого предложения однородными членами. Роль однородных членов в предложении. Средства связи
однородных членов: союзы, интонация перечисления. Обобщение сведений о пунктуации в предложениях с однородными членами. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Обращение. Функции обращения в различных стилях литературного языка и художественной речи. Пунктуация при обращении. Обращение. Деловые
документы различных жанров.
Вводные слова и словосочетания как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению. Основные разряды вводных слов и
словосочетаний. Вводные предложения. Роль вводных конструкций в тексте.
Обособленные члены предложения. Интонационно-смысловая природа обособления. Синтаксическое своеобразие обособленных членов (обособленные
члены как добавочные сказуемые и как уточняющие члены). Синтаксическое своеобразие обособленных членов. Роль обособленных членов в текстах
разного стиля. Синонимия обособленных членов с необособленными и сложными предложениями.
Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.
Синтаксический разбор простого предложения.
Сложное предложение
Строение и грамматическое значение сложного предложения. Типы сложных предложений по видам связи: союзные (сложносочиненные и
сложноподчиненные), бессоюзные. Синонимия сложных предложений разных типов с простыми предложениями.
Сложносочиненные предложения с союзами. Обобщение сведений о пунктуации в сложносочиненных предложениях. Синонимия сложносочиненных
предложений с бессоюзными сложными предложениями разных типов.
Сложноподчиненные предложения. Виды сложноподчиненных предложений по значению. Обобщение сведений о знаках препинания в
сложноподчиненных предложениях. Синонимия сложноподчиненных предложений с простыми и бессоюзными сложными предложениями.
Стилистические качества сложноподчиненных предложений с составными союзами.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Обобщение сведений о знаках препинания в них.
Бессоюзные сложные предложения. Обобщение сведений о знаках препинания в них. Синонимия бессоюзных и союзных (сложносочиненных и
сложноподчиненных) предложений.
Сложные предложения с различными видами связи. Обобщение правил пунктуации в разных типах сложных предложений. Период как особая
риторическая фигура речи.
Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков.
Способы передачи чужой речи
Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Различия между ними по форме и значению. Синонимия конструкций с прямой и
косвенной речью.
Способы передачи чужой речи в художественном тексте. Диалог. Цитирование.Обобщение сведений о пунктуации в конструкциях с прямой речью,
косвенной речью, цитатами.
327
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по литературе
10 класс. Содержание учебного курса
Введение
Общая характеристика русской классической литературы XIX века. Эстетические и нравственно-философские достижения русской литературы, ее
общественное значение.
Общее понятие об историко-литературном процессе.
Русская литература первой половины XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики Пушкина.
Вольнолюбивая лирика. Ода «Вольность», «Деревня», «К морю». Слияние личной и гражданской тем.
Философская лирика. «Осень», «Вновь я посетил...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога
роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных...», «Демон»,
«Сожженное письмо», "Погасло дивное светило...».
Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта.
«Медный всадник» Изображение исторической воли Петра 1, трагических последствий его деятельности. Бунт Евгения. Сочувствие поэта
«маленькому человеку»
Роман в стихах «Евгений Онегин» (с опорой на изученное в основной школе).
А. С. Пушкин и татарская литература
Для самостоятельного чтения:
А. С. Пушкин. «Телега жизни», «Храни меня, мой талисман», «Поэт и толпа», «Пиковая дама».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы поэзии Лермонтова.
Философская лирика.
«Выхожу один я на дорогу...», «Гляжу на будущность с боязнью...», «Пророк», «Молитва», «Кинжал», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою»), «Валерик», «Сон», «Нет, я не Байрон», «Завещание», «Как часто пестрою толпою окружен» «Гляжу на будущность с боязнью...»), «Выхожу один я на дорогу...», «Мой демон», «Кавказ», «Пленный рыцарь».
Любовь к Родине, народу и природе, раздумья о судьбе поколения и личности. Мотивы тоски, одиночества, мятежной души.
Лермонтов и Байрон.
Любовная лирика. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы: но твой портрет...», «Как небеса, твой взор блистает...», «Они любили
друг друга так долго и нежно...».
М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» (с опорой на изученное в основной школе).
М. Ю. Лермонтов и татарская литература.
Николай Васильевич Гоголь. Очерк жизни и творчества.
Поэма «Мёртвые души» (обзорное изучение с анализом отдельных глав)
Для самостоятельного чтения: Н. В. Гоголь. «Нос», «Коляска».
328
Русская литература второй половины XIX века
Введение. Особенности развития русской литературы второй половины XIX века, ее идейно-художественное своеобразие, усиление критической
направленности. Демократизация литературы. Проблема положительного героя в художественной литературе и критике.
Разновидности реализма, течения и «школы», жанровое своеобразие литературы. Литературная критика. Принципы «реальной критики».
Теория «искусства для искусства». Роль журналов в литературной полемике.
Александр Николаевич Островский. Очерк жизни и творчества. «Гроза» (в сокращении). Причины конфликта Катерины с «темным
царством». Обличение невежества, самодурства купцов. Речевая характеристика героев.
Критика: Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве» (в сокращении); Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы» (в сокращении).
А. Н. Островский и татарская литература.
Теория литературы. Понятие о драме (драматургический конфликт). Речевая характеристика героев.
Для самостоятельного чтения:
А. Н. Островский. «Бесприданница», «Лес» (по выбору).
Иван Александрович Гончаров. Очерк жизни и творчества. Роман «Обломов» (главы). Обломов как «тип русской жизни».
Общественно-бытовая среда, окружающая Обломова в Петербурге (1 часть). Противоречия в характере героя. Роль других персонажей (Штольц,
Ольга, Агафья Матвеевна) в раскрытии характера Обломова. Вытопись И. А. Гончарова-реалиста.
К р и т и к а: Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?»; Д. И. Писарев. «Обломов». Роман И. А. Гончарова»; А. В. Дружинин. «Обломов».
Роман И. А. Гончарова».
Теория литературы. Понятие о романе как жанре эпического рода литературы. Приемы раскрытия характера (быт, монолог и другие).
Для самостоятельного чтения:
И. А. Гончаров. Очерки «Фрегат Паллада».
Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети» (в сокращении). Характер конфликта между «отцами» и «детьми».
Базаров: его взгляды и духовный облик. Базаров и «базаровщина». «Нигилизм» Базарова. Лагерь «отцов» в изображении Тургенева. «Тайный
психологизм» как один из приемов раскрытия характера героев.
Критика: Д. И. Писарев. «Базаров»; М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени»;
Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» Тургенева.
И. С. Тургенев и татарская литература.
Для самостоятельного чтения:
И. С. Тургенев. «Дворянское гнездо», «Накануне», «Рудин», «Первая любовь» и т.д.
Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества. Лирика. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом»
«Еду ли ночью по улице тёмной», «Элегия» (1874), «Поэт и гражданин», «Умру я скоро», «О Муза! я у двери гроба!...», «Зине» « Я не люблю
иронии твоей», «Мы с тобой бестолковые люди...» Проповедь, исповедь, покаяние в лирике Некрасова. Традиции русской поэзии и новаторство.
«Кому на Руси жить хорошо» (главы). Часть первая: «Пролог», гл. II —«Сельская ярмонка», гл. IV— «Счастливые»; часть третья: «Пролог»,
гл. 1 — «До замужества», гл. III — «Савелий, богатырь святорусский», гл. VIII — «Бабья притча», «Последыш»; часть вторая: «Пир — на весь мир»
(«Вступление»), гл. I — «Горькое время —горькие песни», гл. 4 — «Доброе время — добрые песни». Замысел поэмы. Народно-поэтическая основа,
широта изображения народной жизни, многоголосие, элементы патетики и юмора, приемы сатирического изображения. Народный характер
поэмы. Проблемы счастья, долга, смысла жизни.
Н. А. Некрасов и татарская литература.
Теория литературы. Развитие понятия о поэме как жанре эпического рода.
329
Федор Иванович Тютчев. Слово о поэте. Лирика. “Silentium», «Не то, что мните вы, природа…»«Умом Россию не понять…», «Нам не дано
предугадать…», «О, как убийственно мы любим...», «Я очи знал, - о, эти очи!..», « О, не тревожь меня укорой справедливой!..»,
«Предопределение», «К.Б»
Своеобразие пейзажа. Параллелизм явлений природы и человеческой жизни. Драма любви.
Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Лирика. «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад»,
«Ещё майская ночь», «Я пришёл к тебе с приветом», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Сосны», «Уснуло озеро, безмолвен черный
лес»
Единство внутреннего и внешнего мира в поэзии Фета. Метафоричность, музыкальность его лирики.
Теория литературы. Понятие о лирике как роде литературы, ее жанры, специфика. Метафоричность поэзии. Связь поэзии и музыки.
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Лирика. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш
батюшка…», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад».
Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравственного чувства, облагораживающего действия любви, красоты родной природы.
Николай Семенович Лесков. Очерк жизни и творчества. «Однодум». Сказание о правдоискателях, народных праведниках. Автор о ежедневном
будничном подвиге праведников. Праведник Рыжов — главный герой рассказа.
Для самостоятельного чтения:
Н. С. Лесков. «Пигмей», «Несмертельный Голован», «Кадетский монастырь»., (по выбору).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества.«История одного города» (обзор с чтением и разбором отдельных глав).
Своеобразие жанра произведения. Сатирическое обличение деспотизма, приемы фантазии, гротеска, иносказания. Проблема народа и власти.
Для самостоятельного чтения:
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (главы).
Федор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя. «Преступление и наказание» (в сокращении). Тема «бедных
людей» в романе. Сложность социально-психологического конфликта. Поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции. Изображение
«маленького человека».
Социальные и философские корни бунта Раскольникова. Смысл его теории. Проблема вины, наказания, воскресения героев. Соня Мармеладова.
Художественное своеобразие романа.
Для самостоятельного чтения:
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи».
Лев Николаевич Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности; участие в
обороне Севастополя; 60-е годы. «Война и мир» (в сокращении). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Народ и личность — одна из основных проблем
романа. Элементы семейно-бытовой хроники, социально-психологического и исторического романа. Духовные искания главных героев романа —
Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой, княжны Марьи Болконской. Поиски смысла жизни. Обличение бездуховности,
лжепатриотизма бюрократической верхушки и светского общества.
«Мысль народная» и способы ее раскрытия. Кутузов и Наполеон. Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат как
художественное открытие писателя. Мастерство изображения батальных сцен. Психологизм романа. Роль портретных деталей и внутренних
монологов.
Мировое значение Л. Толстого.
Для самостоятельного чтения:
Л. Н. Толстой.«Хаджи-Мурат», «Анна Каренина» (по выбору).
330
Антон Павлович Чехов. Очерк жизни и творчества писателя. «Студент». Предельная лаконичность, сюжетная простота рассказа, широта
обобщения в рассказе. Евангельская легенда о Христе и ее нравственный смысл. Правда и красота как сила, «направляющая жизнь на Земле».
«Ионыч». Трагизм духовного оскудения личности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений.
Пьеса «Вишневый сад» (в сокращении). Своеобразие конфликта пьесы. Судьба поместного дворянства. Сложность и многозначность отношений
между героями пьесы. Тема современных хозяев жизни. Мотивы будущего в пьесе. Лиризм и мягкий юмор Чехова». Смысл названия пьесы.
Для самостоятельного чтения:
А. П. Чехов. «Скучная история», «В овраге», «Дядя Ваня», «Попрыгунья»,«Три сестры» (по выбору).
Литература народов России
Коста Хетагуров. Слово о поэте. «Джук тур», «Памяти Плещеева», «Не верь что я забыл», «Чердак», «Утес».
Зарубежная литература
Оноре де Бальзак. «Гобсек».
Г. де Мопассан Жизнь и творчество (обзор)
Новелла «Ожерелье»
Генрих Гейне. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта. Стихотворения “Книга песен”.
Нравственные уроки русской литературы XIX века.
11 класс. Содержание тем учебного предмета
Введение. Русская литература начала 20-го века Судьба России в 20 веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы 20 века.
Характеристика литературного процесса начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей и школ
Русская литература хх века
И.А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.
(рассказы « Ворон», «Поздней ночью»)
А.И. Куприн
«Олеся»
«Гранатовый браслет»
М. Горький
Пьеса «На дне».
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
В. Я. Брюсов. Очерк жизни и творчества. Лирика. ( Брюсов как основоположник символизма. Истоки русского символизма. Основные темы и мотивы
поэзии Брюсова. «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны».).
Н. С. Гумилев. Жизнь и торчество. Проблематика и поэтика лирики.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. ( «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…»)
«Серебряный век» русской поэзии.
Введение. Общая характеристика поэзии «серебряного века»; проблема традиций и новаторства в литературе разных направлений.
331
А.А. Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а
также три стихотворения
по выбору: «Нате!», «Сергею Есенину», «О дряни». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору:
«Заметался пожар голубой», «Я покинул родимый дом», «Песнь о собаке».
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по выбору: «Молитва», «Любовь, любовь! И в судорогах, и в гробе…».
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез…», а также два стихотворения по выбору: «Петербургские строфы», «Кассандра».
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору: «Не с теми я, кто бросил землю», «Вечером».
Поэма «Реквием».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два
стихотворения по выбору: «Метель», «Годами когда-нибудь в зале концертной».
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М.А. Булгаков
Роман: «Белая гвардия»
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору: «Усомнившийся Макар».
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», а также два стихотворения по выбору:
«Я убит подо Ржевом», «Слово о словах».
В.Т. Шаламов
«Колымские рассказы»
(два рассказа по выбору: «Ожерелье княгини Гагариной», «Сентенция»).
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор». «Архипелаг ГУЛАГ»
332
Проза второй половины XX века
В.П.Астафьев «Царь-рыба» В.Л.Кондратьев «Сашка», В.Г.Распутин «Прощание с Матёрой», В.Шукшин «Ванька Тепляшин»
Поэзия второй половины XX века
Б.А.Ахмадулина, , В.С. Высоцкий, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов
Драматургия второй половины ХХ века
А.В.Вампилов «Утиная охота»»»
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору).
Татьяна Толстая
Поэзия (одно произведение по выбору).
Мария Аввакумова. Лирика.
Литература народов россии
Р.Гамзатов. Лирика.
Зарубежная литература
Проза (6ч.)
Э.М.Ремарк, Э.Хемингуэй, Б. Шоу
Поэзия (2ч.)
Г.Гейне, А.Рембо
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по татарскому языку
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенең 10-11 нче сыйныфларында ана теленнән белем бирүнең максатлары:
1) коммуникатив максат: укучыларны ана телендә иркен сөйләшергә һәм аралашырга, логик эзлекле итеп уйлый белергә, фикерне төгәл, ачык
итеп җиткерә белергә өйрәтү; туган телнең аралашуда, рухи-әхлакый нормалар формалашуда һәм дөньяны танып белүдә төп чара булуын, аның эстетик
кыйммәтен аңлату;
2) фәнни максат: татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз төзелеше һәм ясалышы, грамматик, стилистик нигезләре
турында фәнни мәгълүматны ныгыту, тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, чагыштыра алу;
3) тәрбияви максат: укучыларда өлкәннәргә, әти-әниләргә, инвалидларга, ятим балаларга шәфкатьлелек хисләрен тәрбияләү; туган як табигатен
яратырга өйрәтү; туган телең белән горурлану, аны саклау һәм армия сафларында намуслы хезмәт итәрлек ил сакчыларын тәрбияләү, хезмәткә, төрле
һөнәр ияләренә хөрмәт уяту, сәламәт яшәүнең бер төре булган спорт белән кызыксындыру һ.б.
Әлеге максатларны тормышка ашыру өчен куелган бурычлар:
● татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик, лексик, сүз ясалыш, грамматик, стилистик нигезләреннән алган белемнәрен
системалаштыру, катлаулырак формаларда өйрәтүне дәвам итү һәм телне тулы бер система буларак күзаллауны булдыру;
●укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз фикерләрен дәлилләргә күнектерү;
●телнең төп грамматик чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү;
333
● язма һәм сөйләмә тел чараларын дөрес куллана белергә, аларны чагыштыра һәм кирәклесен сайлый, бәяли белергә өйрәтү;
●татар әдәби теле нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга, аларны тиешенчә куллана белүгә өйрәтү;
●телнең милли мәдәниятнең чагылышы булуын, тел һәм тарих бердәмлеген аңлату; татар теленең милли-мәдәни үзенчәлегенә төшендерү; татар
һәм башка халыкларның рухи мирасына ихтирам тәрбияләү;
●татар халкының этник төркемнәре һәм диалектлары, төрки телләр, татар теле, татар язуы, татар халкының рухи, әхлакый, мәдәни мирасы
турында мәгълүмат бирү;
●татар телен иҗтимагый күренеш буларак аңлау, тел нормаларын саклап, тормышның төрле ситуацияләренә бәйле рәвештә тел чараларын дөрес
кулланып, аралаша-аңлаша белү;
●тел берәмлекләрен танып, аларны тикшерә, рус теле белән чагыштыра алу һәм аралашуда урынлы куллану күнекмәләрен камилләштерү;
●текст һәм Интернет, электрон уку-укыту ресурслары, башка мәгълүмати чаралар белән эшләү, аннан кирәкле мәгълүматны ала белү һәм шуны
тиешенчә үзгәртә алу күнекмәләрен үстерү;
●укучыларның орфографик һәм пунктуацион грамоталылыгын камилләштерү.
Укыту предметына гомуми аңлатма
Төп мәктәптә ана теле курсы белем бирү процессының предметара һәм аерым предмет эчендә куелган максатларын тормышка ашыруга йөз тота.
Югары культурага ия булган шәхес тәрбияләү принцибы 10-11 нче сыйныфларның үзәген тәшкил итә. Бүгенге җәмгыятьтә культура түбәнлеге, аралашу
нормаларының, әдәби тел кануннарының вакытлы матбугатта, электрон коммуникация чараларында сакланмавын һәм түбән дәрәҗәдә булуын искә алып,
татар әдәби теле нормаларына аерым игътибар бирелә. Икетеллелек һәм глобальләштерү шартларында татар теленә башка телләрдән кергән сүз һәм
аерым конструкцияләрнең куллануын, аларның сөйләм телендә һәм матур әдәбият телендә урынсыз кулланылуын искә алып, программада укучыларда
татар әдәби теленә ихтирам тәрбияләү нигез итеп алына.
10-11 нче сыйныфларда укучыларның татар теле курсыннан алган төп белемнәренә нигезләнә һәм аларны системалаштыру, гомумиләштерүгә йөз
тота. Югары сыйныфларда тел иҗтимагый күренеш һәм тамгалар системасы буларак өйрәнелә. Татар теленең үсеш этаплары, төрки һәм европа телләре
арасындагы урыны, бүгенге җәмгыятьтә телләрнең үзара мөнәсәбәте, керешүе өйрәнелә.
Коммуникатив компетенция җирлегендә сөйләм эшчәнлегенең төрләре камилләштерелә. Укучы аралашу ситуацияләренә бәйле тел һәм сөйләм
берәмлекләрен дөрес, төгәл сайлап, иркен куллана, үз фикерен раслый һәм дәлилли. Төрле стиль һәм жанрга караган текстлар төзи, тәкъдим ителгән
текстларның тел үсешенең кайсы этабына каравын күзаллый, текстка лингвистик анализ ясый һ.б.
Лингвистик компетенция татар теленең тармаклары буенча үзләштерергә тиешле төп теоретик мәгълүматлар керә:
1. “Сөйләм ситуациясе”, “әдәби тел”, “тел нормасы”, “сөйләм культурасы” төшенчәләре. Татар халкының язу тарихы, орфографик принциплар,
орфоэпия. Татар теленең фонетик, график, орфографик, орфоэпик нормалары.
2. Лексикология фәненең тармаклары. Сүзнең лексик мәгънәсе, аның үсеш-үзгәреше. Татар теленең сүзлек составын төркемләү. Фразеологик
әйтелмәләр, аларның лексик мәгънәсе. Төрле типтагы сүзлекләр. Телнең лексик нормалары.
3. Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы, татар теленең сүзлек составын баетуда сүз ясалышының роле.
4. Сүз төркемнәре, аларны төркемләү, сүз төркемнәренең үзара мөнәсәбәте. Телнең морфологик нормалары.
5. Синтаксисның төп берәмлекләре, аларның төрләре. Текст һәм аның берәмлекләренең үзара бәйләнеше. Телнең синтаксик нормалары.
6. Язма һәм сөйләмә тел, аларга хас үзенчәлекләр. Тел-сурәтләү чаралары, аларның төрләре. Татар сөйләменең сәнгатьлелеге.
Этномәдәни компетенция җирлегендә телнең мәдәнияттән һәм тарихтан аерылгысыз булуына игътибарны юнәлтү. Тел берәмлекләрендә,
аларның мәгънәләрендә миллилек чагылышын күрә белү, төрле телләрдә уртак төшенчәләрнең һәм берәмлекләрнең кулланылыш үзенчәлеген, алар аша
дөньяны танып белүдәге уртак һәм аермалы якларны ачу; тел берәмлекләре аша милли дөнья картинасы ачылу үзенчәлекләрен өйрәтү (мәкаль-әйтемнәр,
фразеологик берәмлекләр, ономастик лексика, афоризмнар). Татар сөйләм әдәбе нормалары өйрәтү һ.б.
334
Программаның төп юнәлеше булып X-XI сыйныфларда укучыларның сөйләмен үстерү һәм интеллектуаль үсешен тәэмин итү тора.
Программада тел турында теоретик мәгълүмат белән бергә, өйрәнелә торган тел берәмлекләрен, грамматик конструкцияләрнең сөйләмдә кулланылыш
мөмкинлекләрен аңлатуга махсус игътибар бирелә.
Шулай итеп, татар мәктәбе өчен ана телен укыту программасы эшлекле якын килүгә нигезләнә һәм аны тормышка ашыру өчен кирәкле
алшартларны күзаллап төзелә. Укучыларның сөйләм эшчәнлеге үсеше һәм шәхси үсеш-үзгәреше югарыда саналган компетенцияләрдә ачык чагыла:
коммуникатив компетенция төркемендә өйрәнелә торган тел материалы аралашу күнекмәләре булдыру максатын күздә тотып бирелә, лингвистик
компетенция төркемендә аралашу өчен кирәкле тел материалының төзелеше, структурасы, эчтәлеге тәкъдим ителә, социомәдәни компетенция
төркемендә тел материалы халыкның мәдәниятен һәм тарихын чагылдыра торган билге буларак бирелә.
Программаны үзләштерүдән көтелгән нәтиҗәләр
Гомуми төп һәм урта белем бирү мәктәбенед 10-11 нче сыйныфларда ана теле предметын өйрәтү тел берәмлекләрен таный, аңлый һәм анализлый
белү күнекмәләре белән бергә, сөйләм культурасын үстерүне, төрле типтагы һәм жанрдагы мәгълүматны үзләштерүне, аларны, сөйләм ситуациясенә һәм
төренә карап, дөрес, төгәл итеп башкаларга җиткерә алуны, татар теленең әдәби һәм сөйләм әдәбе нормаларын күз алдында тота.
Шәхси нәтиҗәләр:
- татар теленең татар халкы өчен төп милли-мәдәни кыйммәт булуын, ана телендә шәхеснең әхлакый, рухи һәм иҗади яктан формалашудагы
ролен аңлау;
- туган телгә мәхәббәт һәм аның белән горурлану хисләре тәрбияләү, туган телне саклау һәм үстерү өлкәсендә эшләргә теләк, омтылыш уяту;
- туган телдә аралашу, үз фикереңне һәм хисләреңне төгәл, анык, күпьяклы итеп белдерү өчен кирәкле булган сүзлек составын һәм грамматик,
стилистик чараларны белү;
- аралашу төренә һәм ситуациясенә бәйле сөйләмне куллана һәм үзара бәйли белү;
- иптәшләренең сөйләменә игътибар итү, үзеңнең сөйләмеңә күзәтеп бәя бирү, хаталарны төзәтү, бәхәстә катнашу, төрле дәлилләр кулланып,
тема буенча фикер алышу.
Предметны үзләштерү барышында ирешкән нәтиҗәләр:
- сөйләмиятнең барлык төрләрен (тыңлау, аңлау, уку, язу) үзләштерү: язма һәм сөйләм теленә караган мәгълүматның темасын, төп һәм өстәмә
фикерен аңлау; төрле стильгә һәм жанрга караган текстларны дөрес уку һәм аңлау; төрле чыганаклардан мәгълүмат туплый белү;
сүзлекләрдән һәм электрон чаралардан дөрес файдалана белү; аерым бер темага караган материалны туплый, анализлый, эшкәртә һәм үзгәртә
белү;
- татар теленең төп функцияләрен, татар теленең башка төрки телләр арасында тоткан урынын, телнең мәдәният, җәмгыять белән тыгыз
бәйләнешен аңлау;
- туган тел турындагы фәнни белемнәрнең нигезен булдыру, тел катламнарының, ярусларының үзара бәйләнешен һәм мөнәсәбәтен аңлау;
- тел белеменең төп төшенчәләрен үзләштерү, аның тармаклары турында мәгълүмат булдыру; тел һәм сөйләм, сөйләм төрләре, аралашу
ситуацияләре; сөйләм теле, функциональ стильләр, матур әдәбият теле; текст һәм аның төрләре; телнең төп берәмлекләре, аларның аермалы
билгеләрен, сөйләмдә кулланылу үзенчәлекләрен белү;
- телнең төп стилистик чараларын, телнең әдәби нормаларын, сөйләм әдәбе нормаларын белү, аларны сөйләмдә дөрес кулланырга өйрәнү;
- тел һәм сөйләм берәмлекләрен аера һәм анализлый белү; тел һәм стилистик чараларның кулланылышына бәйле рәвештә сөйләм төрләрен аера
һәм чагыштыра белү;
- телнең сәнгати чараларын аеру, аларның эстетик функцияләрен белү.
10-11 нче сыйныфларда татар телен укытуның предметара нәтиҗәләре:
335
татар теленең башка фәннәрне өйрәнү һәм белем алу чарасы икәнен аңлау;
татар телен әдәбият белән бәйләп, тел чараларының матур әдәбият әсәрләрендәге тәэсир көчен, сәнгатьлелеген булдыруда ролен ачыклау; чор
әдәбиятына хас тел-сурәтләү чараларының үзенчәлекләрен ачу;
- телне әдәбият белән бәйләп, укыган яки тыңлаган әсәрнең эчтәлеген, планын, конспектын, резюмесын логик эзлекле итеп язарга, сөйләргә өйрәтү;
- телне мәдәният белән бәйләп, татар теленең байлыгына һәм матурлыгына хөрмәт, зәвык тәрбияләү;
- татар телен рус теле белән бәйләп, телләр һәм халыклар арасындагы уртак хәзинә – рухи кыйммәтләргә ихтирам, башка милләт вәкилләренә карата
түземле–ихтирамлы мөнәсәбәт тәрбияләү; телләрнең үзара багланыш-мөнәсәбәтләрен, шул мөнәсәбәтләр нәтиҗәсендә уртак төшенчәләр һәм тел
берәмлекләре барлыкка килүне аңлату;
- рус һәм чит телләр, әдәбиятлар белән бәйләп, татар теленең милли-мәдәни үзенчәлекләрен өйрәтү, алган белемнәрне төрле тел күренешләрен
аңлатуда куллану;
- телне тарих, җәмгыять белеме фәннәре белән бәйләп, дөнья, кешелек җәмгыяте, аның үсеше турында күзаллау формалаштыру, җәмгыять
үсешенең телгә турыдан-туры мөнәсәбәте булуын җиткерү;
- татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне телнең кеше һәм җәмгыять тормышында тоткан урынын аңларга ярдәм итү; сөйләмне
дөрес куллана, бәяли белергә, үз фикереңнең уңай һәм тискәре якларын аңларга, камилләштерергә өйрәтү;
- рухи мәдәниятнең нигезе булган татар теле ярдәмендә рухи кыйммәтләрнең асылын аңлату;
- әдәби әсәрләрнең теле белән эшләгәндә, татар теле – бәйләүче чараларга бик бай тел, шул чаралар системасын, алар белдергән мәгънәләрне
нәтиҗәлерәк үзләштерү максатыннан, стиль мөмкинлекләрен дә исәпкә алып, фикерне төгәл бирердәй сүзтезмә һәм җөмләләрне телебез
хәзинәсеннән сайлап ала белү.
Программаның төп эчтәлеге
Сөйләм.
Тел һәм сөйләм. Сөйләмнең төрләре (сөйләмә, язма, диологик сөйләм, монологик сөйләм). Сөйләм төрләре һәм аларның үзенчәлекләре.
Кулланылышы ягыннан сөйләм төрләре, аларның үзенчәлекләре: көнкүреш аралашу теле, фәнни аралашу теле, иҗтимагый-сәяси аралашу теле,
рәсми аралашу теле.
Сөйләм ситуациясе, аның төп компонентлары.
Сөйләм эшчәнлеге буларак текст. Сөйләмә һәм язма текстлар. Текстның мәгънәви һәм композицион бөтенлеге. Текстта сүзләр бәйләнеше.
Текст структурасы. Текстның композицион, жанр төрлелеге. Текстка анализ ясау. Текст төзү нормаларының сакланышы (логик яктан төзеклеге,
бәйләнеше, темага туры килүе, эзлеклелеге һ.б.)
Телнең кулланылыш ягыннан төрләре: көнкүреш сөйләм теле, матур әдәбият теле, функциональ стильләр: фәнни стиль, публицистик стиль,
рәсми эш кәгазьләре стиле, хәзерге электрон чаралар теле, интернет теле, аларның үзенчәлекләре. Татар милли мәдәнияте кысаларында һәм мәдәниятара
аралашуга бәйле сөйләм нормалары. Татар сөйләменең сәнгатьлелеге. Рәсми һәм рәсми булмаган аралашуда милли-мәдәни нормаларны куллана белү.
Татар милли мәдәнияте кысаларында һәм мәдәниятара аралашуга бәйле сөйләм нормалары. Телнең орфоэпик һәм интонацион нормаларын саклап,
фикерне җиткерү; сөйләм этикеты үрнәкләреннән дөрес файдалану.
-
Тел системасы
Татар теле турында гомуми мәгълүмат.
Телнең аралашу чарасы булуы.
Телнең рухи мирас ядкаре булуы. Татар язуы тарихы, рун, уйгыр, гарәп, латин, кирилл язулары турында төшенчә.
Телнең төп функцияләре. Туган телнең һәрбер халык тормышында һәм кешене шәхес итеп формалаштырудагы роле.
Язма әдәби телнең барлыкка килүе. Хәзерге татар (милли) әдәби теле.
336
Дөньядагы телләр һәм аларны төркемләү. Кардәш һәм кардәш булмаган телләр. Төрки телләр группасы. Татар теленең төрки телләр арасында
тоткан урыны. Татарлар яши торган төбәкләр.
Телнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтә тоткан урыны. Әдәби тел турында төшенчә. Татар теленең яшәеш формалары: территориаль һәм
иҗтимагый диалектлар, гади сөйләм турында гомуми төшенчә.
Тел һәм мәдәниятнең бәйләнеше. Татар теле – татар әдәбиятының теле. Татар теленең тел сурәтләү чаралары һәм аларның сөйләмдә кулланылышы.
Атаклы татар тел галимнәре.
Фонетика һәм орфоэпия.
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчә. Аваз. Фонема. Татар һәм рус телләрендә сузык авазлар һәм тартык авазлар.
Татар телендә басым. Интонация белән эшләү.
Әдәби тел нормалары. Орфоэпик нормалар турында төшенчә. Сөйләмнең әйтелеш нормаларына нисбәтле бәяләү.
Графика
Графика һәм орфография. Татар алфавиты.
Рун язуы турында төшенчә. Гарәп язуы үрнәкләре белән таныштыру. Латин графикасы. Кириллица. Телнең орфографик нормалары.
Морфемика (сүз төзелеше) һәм ясалышы
Сүз төзелеше һәм ясалышы. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Татар телендә сүз ясалыш ысуллары. Сүз төзелешендәге тарихи үзгәрешләр турында
гомуми аңлатма. Этимологик анализ турында төшенчә.
Сүз төзелешенең төп сәнгати чаралары.
Сүзләрне сүз ясалышы һәм төзелеше ягыннан анализлау.
Лексикология һәм фразеология.
Сүз – телнең төп берәмлеге. Сүзнең лексик мәгънәсе. Төрки-татар сүзләре һәм алынма сүзләр. Татар теленең сүзлек составы. Нейтраль сүзләр һәм
стилистик бизәкле сүзләр.
Лексиканың стилистик катламнары. Фразеологизмнарның сөйләмдә кулланылыш үзенчәлекләре. Икетеллелек шартларында татар теленең лексик
һәм фразеологик составы арту.
Татар теленең төп лексик нормалары. Лексиканың төп сәнгати чаралары. Лексик анализ ясау.
Морфология
Сүз төркемнәренең лексик-грамматик төрләре. Сүз төркемнәренең классификациясе. Сүз төркемнәренең үзара мөнәсәбәте. Телнең төп
морфологик нормалары. Морфологиянең төп сәнгати чаралары.
Морфологик анализ ясау.
Синтаксис
Синтаксис буенча гомуми мәгълүмат. Сүзтезмә һәм җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре. Гади җөмлә
төрләре.
Кушма җөмлә турында төшенчә. Татар һәм рус телләрендә иярченле кушма җөмләнең төзелеше.
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчә. Телнең төп синтаксик нормалары. Синтаксисның төп сәнгати чаралары.
Синтаксик анализ ясау.
Сөйләм культурасы
Язма тел һәм сөйләмә тел төшенчәләре. Әдәби сөйләмгә куелган таләпләр турында гомуми мәгълүмат. Сөйләмдә лексик чараларның
(синонимнар, антонимнар, калькалар, фразеологизмнар, мәкаль һәм әйтемнәр) кулланылыш мөмкинлекләре.
Хәзерге матбугатта һәм электрон чараларда татар теленең кулланылыш үзенчәлекләре турында гомуми мәгълүмат.
337
Пунктуация.
Татар телендә тыныш билгеләре. Пунктуацион норма. Пунктуацион-мәгънәви кисәк.
Тел һәм мәдәният
Татар халкының теле, мәдәнияте һәм тарихы арасындагы бәйләнеш. Татар сөйләм әдәбе. Аралашуның төренә бәйле сөйләм әдәбен куллану.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по татарской литературе
Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре
Урта белем бирүче мәктәпләрдә татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда әдәбиятны аңлау күнекмәсе булдырыла, әхлакый
позиция һәм эстетик зәвык тәрбияләнә, иҗади фикерләү үстерелә, һәм болар дөньяга карашны, тормышны бәяләү чарасына әверелергә тиеш.
Югары сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның гомуми (метапредмет) нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
-укучыда әдәбиятны үзе иҗат ителгән чор контекстында аңлап укырлык, мөстәкыйль үзләштерерлек күнекмәләр булдыру, әдәбият–сәнгать белән
даими кызыксыну ихтыяҗы тәрбияләү;
- сүз сәнгатен халыкның мәдәни үсеш билгесе буларак кабул итәргә өйрәтү, аның шәхесне рухи баету мөмкинлекләрен төшендерү;
-укучының язу һәм сөйләм, мөстәкыйль иҗади фикерләү һәм бәяләү осталыгын үстерү;
-укучыны үз холык-фигылен, эш-гамәлләрен контрольдә тотарга, үз рухи дөньясын баету өстендә эшләргә өйрәтү;
-әдәби-мәдәни мәгълүматлар алу өчен төрле чыганаклардан файдаланырга күнектерү.
Югары сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предмет нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
Танып-белү өлкәсендә:
-аерым чорларда иҗат ителгән әсәрләрне форма һәм эчтәлек берлеге төсендә кабул итәргә өйрәтү, сайлап уку ихтыяҗы булдыру һәм әсәргә
салынган мәңгелек кыйммәтләрне билгеләргә күнектерү;
-укыган әдәби әсәрнең үзе иҗат ителгән чор белән тарихи-мәдәни бәйләнешләрен аңлавына ирешү;
- укучының классик әдипләр тормыш һәм иҗат юлын, милли әдәби барышның төп этапларына хас үзенчәлекләрне һәм билгеләрне белүе;
-рефератлар, докладлар әзерләргә, әдәби әсәрләр һәм ирекле темалар буенча сочинениеләр язарга, иҗади эшләр башкарырга өйрәтү;
-әдәбият тарихын тикшергән вакытта әдәбият белеме төшенчәләренә мөрәҗәгать итәргә өйрәтү.
бәяләү өлкәсендә:
-милли әдәбияттагы рухи-әхлакый кыйммәтләрне күңелдән уздырып кабул итәргә өйрәтү;
-милли әдәбиятка, андагы күренешләргә шәхси мөнәсәбәт һәм бәя формалаштыру, әсәргә, язучы иҗатына, чор әдәбиятына бәйле телдән һәм
язмача фикерләрне белдерергә өйрәтү;
-өйрәнелгән әсәрләрне чор әдәбияты фонында шәрехли белүенә ирешү;
-автор осталыгын бәяли алу һәм аңа карата мөнәсәбәт формалаштыру.
эстетик яктан:
-сүз сәнгатенең образлы табигате хакында гомуми мәгълүматый күзаллау булдыру, эстетик зәвык формалаштыру;
-төрле мәдәни дөньяларның, милли әдәбиятларның казанышларына игътибарлы һәм ихтирамлы караш тәрбияләү.
338
Югары сыйныфлар зур тормышка аяк басарга әзерләнүче бала өчен мөһим этап булып тора, аның шәхес буларак формалашып җитү, тирә-юньгә,
башкаларга мөнәсәбәте калыплашу, дөньяга үз карашы ныгу чорын тәшкил итә. Шуңа күрә шәхси нәтиҗәләр арасында түбәндәгеләре аерым әһәмияткә
ия:
-укучының гражданлык позициясен, акыл һәм рухи эшчәнлеген, иҗтимагый бурыч хисен активлаштыру;
- алган белем һәм күнекмәләрен тормышта куллана белергә, үз юлын сайларга әзерләү, мөстәкыйль карарлар кабул итәргә күнектерү;
- җәмгыятьтә башкаларны, аларның үзгә фикер-карашын, мәдәниятен, традицияләрен хөрмәт итеп яшәргә өйрәтү;
- баланың үзаңын үстерү, милләтне, ватанны яратырга өйрәтү, горурлык һәм гражданлык хисләре тәрбияләү;
- әхлак нормаларын, җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләрен төшендерү;
- мәктәпне тәмамлап чыккач та матур әдәбият укуга ихтыяҗ, әдәби әсәрнең эстетик кыйммәтен, поэтикасын аңларлык эстетик зәвык булдыру.
Югары сыйныфларда татар әдәбиятын укытуның предметара нәтиҗәләре түбәндәгеләр:
-укучыларда әдәбиятны сәнгатьнең башка төрләре ярдәмендә мөстәкыйль үзләштерерлек күнекмәләр булдыру һәм әдәбият–сәнгать белән даими
кызыксыну формалаштыру;
-татар теленә бәйләнештә, туган телдә аралашырга ихтыяҗ һәм аңа хөрмәт тәрбияләү;
-мәдәниятара бәйләнешләрне саклау, укучының башка милләтләр мәдәнияте һәм әдәбиятыннан мәгълүматлы, башка халыкларның сүз сәнгатенә
хөрмәтле мөнәсәбәттә, толерант булуына ирешү;
-татар әдәбиятын рус әдәбияты белән бәйләп, тема һәм проблематикада, геройлар бирелешендә, иҗат юнәлешләрендә, чор әдәбиятларында
уртаклыкларга игътибар итү.
Әдәбият предметының эчтәлеге
Өлкән сыйныфлардагы әдәбият курсы сүз сәнгатенең тарихи үсешен системалы күзаллау булдыруга һәм шуның аша классик һәм хәзерге
әдәбиятның үзара бәйләнешен тулырак аңлауга юнәлтелә.
Тәкъдим ителә торган материал татар әдәбиятының үсеш-үзгәреш этапларына бәйле рәвештә бүлеп бирелә. Әдәби әсәрләр хронологик тәртиптә
урнаштырыла, аерым очракларда укытучы, билгеле бер максаттан чыгып, аларның урынын үзгәртә ала. Укучыларның белем һәм яшь үзенчәлекләренә
бәйле әсәрләрнең күләме арту һәм әдәби процесс үзгәреше белән бәйләнештә бирелүе әдәби материалның катлаулана баруына китерә.
Югары сыйныфларда татар әдәбияты үрнәкләрен анализлау әдәбият тарихына карата бөтенлекле күзаллау булдыруда катнаша. Әдәби үрнәкләр өч
максатка юнәлтелә: аерым әдәби әсәрләр уку һәм анализлау, аерым берләре укып фикер алышу, кайберләре сыйныфтан тыш уку өчен тәкъдим ителә.
Әмма һәр очракта да алда куелган критерий һәм таләпләр истә тотыла.
Әдәбият тарихы
Борынгы татар әдәбияты (5—12 гас.)
Гомумтөрки әдәбият. Орхон–Енисей ташъязмалары.
Урта гасыр әдәбияты
Борынгы һәм урта гасырлар татар әдәбиятындагы өч юнәлеш (дини-дидактик, яңарыш һәм суфичылык). Милли сүз сәнгатенең шәрык әдәбиятына
йөз тотып үсү-үзгәрүе, ислам идеологиясенә, фәлсәфәсенә нигезләнүе. Аллаһның берлеген раслаучы дини һәм гадел идарәче, гуманлы шәхесне алга
куйган дөньяви мотивларның кушылуы. Әхлакый камил, гадел, гуманлы, сабыр, изге күңелле, эчке һәм тышкы матурлыкка ия шәхес концепциясе.
Жанрлар төрлелеге, шәркый жанрларның кулланылыш үзенчәлекләре.
Болгар чоры мәдәнияте (12–13 гас. 1 яртысы). Кол Галинең «Кыйссаи Йосыф» поэмасы.
Алтын Урда чоры мәдәнияте (13–15 гас. 1 яртысы). С.Сараиның «Гөлестан бит төрки» поэмасы. Котбның «Хөсрәү вә Ширин» поэмасы.
Казан ханлыгы чоры мәдәнияте (15 гас.1 яртысы–16 гас.2 яртысы). Кол Шәриф, Мөхәммәдьяр иҗаты.
Торгынлык чоры мәдәнияте (16 гас.2 яртысы–19 гас.I яртысы). М.Колый хикмәтләре. Г.У. Имәни иҗаты.
Яңарыш чоры әдәбияты
339
XIX гасырның беренче яртысы әдәбияты. Г.Кандалый, Акмулла иҗатлары.
XIX гасырның икенче яртысы әдәбияты. Мәгърифәтчелек хәрәкәте. Әдәбият мәйданына реализмның килүе, мәгърифәтчелек реализмы, аңа хас
төп сыйфатлар, мәгърифәтчелек идеалларының гәүдәләнеше. Әдәби әсәр үзәгендәге гади җир кешесенең милләт язмышы белән үрелеп сурәтләнүе.
Аңлы-белемле, мәгърифәтле шәхес концепциясе, аның бирелеш үзенчәлекләре. Сүз сәнгатендә яңа төр һәм жанрларның аерымлануы. Бу чор
әдәбиятында төп тема һәм мотивлар буларак аң-белем, мәгърифәт, әхлак, тәрбия. Татар милләтенең уянырга, үсәргә тиешлеге, хатын-кыз язмышы,
алдынгы, бигрәк тә рус мәдәниятенә йөз тоту кебек мәсьәләләрнең көнүзәктә торуы. Дөньяви һәм дини мотивларның бирелешендә яңалыклар. Әсәрләрдә
төп конфликт буларак искелек һәм яңалык көрәше.
ХХ йөз башы мәдәнияте. ХХ гасыр башында сүз сәнгатенең үсеш-күтәрелеш чорын кичерүе. Шушы чорда иҗтимагый-сәяси тормышта барган
үзгәрешләр, аларның иҗтимагый-сәяси һәм әдәби фикергә йогынтысы, шәрык һәм гареб (көнбатыш) синтезы. Әдәбиятның тормышны реалистик һәм
романтик чагылдыру үзенчәлекләре. Заман героена хас сыйфатлар, гыйсъянчы, ялгыз, урталыктагы, үзен милләткә багышлаган яки төшенкелектәге һ.б.
төр геройлар. Язучыларның әхлакый, фәлсәфи һәм әдәби–эстетик эзләнүләре, тәҗрибәләр.
Реализмның мәгърифәтчелектән тәнкыйди реализм баскычына күтәрелүе. Сүз сәнгатенең иҗат юнәлешләре, агымнары ягыннан баюы.
Модернистик агымнардан импрессионизм, символизм. Милли мәсьәләләрнең активлашуы. Яңа тип геройлар мәйданга чыгу. Рухи азатлык, иман,
гомернең чиклелеге, яшәү һәм үлем, матурлык проблемаларын яңача хәл итү омтылышы.
Г.Ибраһимов, Г.Исхакый, Г.Тукай, С.Рәмиев, Дәрдемәнд, Г.Камал, Ф.Әмирхан, М. Фәйзи, Г.Колахмәтов иҗаты.
1920-1930 елларда әдәбиятның каршылыклы үсеше. Романтизм, модернизм (символизм, имажинизм, футуризм һ.б.) иҗат юнәлешләренең әдәби
мәйданнан төшерелеп, социалистик реализм агымының төп иҗат методы буларак раслануы. Традицияләрне дәвам итүче әсәрләр. Яңа тормыш төзү
хакында сөйләүче әсәрләр.
М.Галәү, К.Тинчурин, Г.Рәхим, Һ.Такташ иҗаты.
Сугыш чоры мәдәнияте. Бөек Ватан сугышы, аның әдәбиятка тәэсире. Төп тема-проблемалар. Әдип һәм җәмгыять мөнәсәбәте. М.Җәлил,
Ф.Кәрим, Ә.Еники, Ф.Хөсни иҗаты.
Сугыштан соңгы чор мәдәнияте (1950–1960 еллар). ХХ гасырның икенче яртысында “Хрущев җепшеклеге” исемен алган ярымдемократик
үзгәрешләрнең сүз сәнгатенә уңай йогынтысы. Х.Туфан, Х.Вахит иҗаты.
1960–80 еллар мәдәнияте. Татар әдәбиятының милли нигезләргә кайтуы. Шушы чорда яңа жанрларның, тема-мотивлар, әдәби формаларның аваз
салуы. Әдәбиятның яңалыкка омтылышы: яңа иҗади агымнарга, жанр формаларына, темаларга мөрәҗәгать итү, әдәби герой мәсьәләсендә эзләнүләр.
Традицияләрнең яңаруы, яңа җәмгыять сыйфатларын эзләү, яңа герой. «Авыл прозасы». Ватан, ил, халык образларының эпик гәүдәләнеше; шәхес һәм
җәмгыять мөнәсәбәтләре, гражданлык хисе, халыклар язмышы, кешенең рухи дөньясы, чор кыйммәтләре турында уйлану. Азатлык, шәхес иреге, фикер
хөрлеге мәсьәләләренең куелышы. Романтизм юнәлешенең яңадан тергезелүе. 1917 еллар инкыйлабына, яңадан төзелгән тормышка бәянең үзгәреш
кичерүе. Сугыш темасының үзгә яссылыкта куелышы.
Ә.Еники, С.Хәким, А.Гыйләҗев, Г.Ахунов, М.Мәһдиев иҗаты.
1980–2000 еллар мәдәнияте. ХХ-ХХI гасыр чигендә татар әдәбиятының тагын бер тапкыр үзгәрүе, яңа дулкын булып күтәрелүе. Үзгәрешләрнең
ХХ гасыр башы татар әдәбиятындагы эзләнүләргә аваздаш булуы. Реализмның типиклаштыруны иҗтимагый–сыйнфый баскычтан гомумкешелек
югарылыгына күтәрүе. Совет һәм постсовет заманына тәнкыйди бәя биргән, шәхес һәм җәмгыять каршылыгы ноктасыннан, ил тарихындагы олы
этапларның сурәтен тудырган әсәрләр язылу.
И.Салахов, Ф.Бәйрәмова, М.Хәбибуллин, Т.Миңнуллин, И.Юзеев, Г.Афзал, Р.Фәйзуллин, М.Әгъләмов, Зөлфәт иҗаты.
2000—2010 еллар мәдәнияте. Психологик башлангычның алга чыгуы аша шәхес тормышы, эчке дөньясының тарихи–иҗтимагый чынбарлыктан
өстен булуын раслау. Кешенең аңында, аң төпкелендә барган процессларны тергезү. Мифологик, шартлы–символик образларның активлашуы ярдәмендә
милли проблематиканы яңа яссылыкта кую, миллилекне тоталитар идеологиягә каршы торучы көч итеп күтәрү.
М.Кәбиров, З.Хәким, Р.Зәйдулла иҗаты.
340
Дөнья әдәбиятының барышы. Татар, рус һәм чит ил әдәбиятлары арасында күптөрле бәйләнешләр. Мәңгелек темалар һәм образлар.
Әдәбият теориясе
Әдәби төр һәм жанрлар. Эпос, лирика һәм драма төрләре. Эпик жанрлар: роман, повесть, хикәя. Эпик жанрларның төрләре: тарихи роман
(повесть яки хикәя), көнкүреш романы, производство романы, психологик роман, маҗаралы, детектив роман. Лирик жанрлар: пейзаж лирикасы,
гражданлык лирикасы, күңел лирикасы, фәлсәфи лирика. Шәрык әдәбиятларында лирик жанрлар: мәдхия, мәрсия, газәл касыйдә, робагый. Драма
жанрлары: комедия, трагедия, драма. Драма жанрларының төрләре: моңсу комедия, тарихи драма, психологик драма. Лиро-эпик жанрлар: сюжетлы
шигырь, мәсәл, баллада, нәсер, поэма. Поэма жанрының төрләре: романтик поэма, реалистик поэма. Төрара формалар: сәяхәтнамә.
Әдәби әсәрдәге образлылык. Образ, символ, деталь, аллегория. Кеше образлары: төп герой, ярдәмче герой, катнашучы геройлар, җыелма
образлар. Персонаж, характер, тип. Лирик герой, хикәяләүче, лирик “мин”, автор образы, автор позициясе. Табигать образы, әйбер образы, мифологик
образ, фантастик образ, архетип.
Әдәби әсәр. Эчтәлек һәм форма. Автор, укучы (адресат). Эчтәлек: вакыйга, күренеш, яшерен эчтәлек, контекст. Конфликт, сюжет, сюжет
элементлары. Мотив, лейтмотив. Композиция: тышкы һәм эчке корылыш. Тема, проблема, идея, пафос. Идеал. Әсәрдә сурәтләнгән дөнья. Пейзаж,
портрет. Психологизм. Әдәби әсәрдә урын һәм вакыт, хронотоп. Текст: эпиграф, багышлау, көчле позиция.
Әдәби иҗат. Сәнгати алымнар һәм стиль. Әдәби алымнар: кабатлау, янәшәлек, каршы кую, үткәнгә әйләнеп кайту (ретроспекция). Тел–стиль
чаралары (лексик, стилистик, фонетик чаралар һәм троплар). Әдәби сөйләм: хикәяләү, сөйләшү (диалог), сөйләү (монолог). Лирик чигенешләр. Тезмә һәм
чәчмә сөйләм үзенчәлекләре. Ритм һәм рифма, тезмә, строфа. Шигырь төзелеше. Көлке: юмор, сатира, сарказм, шарж Язучы стиле: көлке, тәнкыйди,
фаҗигале, экзистенциаль, публицистик һ.б. башлангычлар. Чор стиле.
Әдәбият тарихы. Традицияләр, яңачалык. Дини әдәбият, дөньяви әдәбият. Әдәби бәйләнешләр: тәэсир, назыйрә, пародия.
Әдәби барыш. Әдәби процесс (барыш); чор әдәбияты; иҗат юнәлешләре (реализм, романтизм); суфичылык, мәгърифәтчелек, модернизм,
постмодернизм күренешләре; иҗат методы (агымы): мәгърифәтчелек реализмы, тәнкыйди реализм, социалистик реализм, авыл реализмы, символизм,
гыйсъянчылык, импрессионизм, имажинизм, футуризм.
Күнекмәләр формалаштыру
Укучыга билгеле бер күләмдә белем бирү белән янәшә, аларны ныгыту, күнекмә дәрәҗәсендә беркетү кирәк була. Әдәбият шикелле белемнәр
анализлау-тикшерү барышында үзләштерелә торган предмет өчен бу аерата мөһим. Күнекмәләр булдыру эшчәнлеге түбәндәге юнәлешләрдә үстерелә
һәм бәяләнә:
- рецептив эшчәнлек: сайлап алып (яки тәкъдим ителгән) язучының тормыш юлы, иҗаты, чор әдәбияты турында чагыштырып, бәяләп, яттан
өзекләр китереп сөйләү; әдәби әсәрнең төрен, жанрын, язучы иҗатының төп хасиятләрен, чор әдәбиятының төп үсеш юнәлешләрен билгеләү һәм фикерне
исбатлау; әдәби әсәрне иҗтимагый һәм мәдәни тормыш күренешләре белән бәйлелектә аңлау; әдәби әсәрләрнең тарихи-конкрет һәм гомумкешелек
кыйммәтләрен, әдәбияттагы «үтәли» һәм «мәңгелек» проблемаларны ачыклый алу.
- репродуктив эшчәнлек: әдәби әсәрнең сюжетын, анда сурәтләнгән вакыйгаларны, характерларны аңлатып бирә, башка әсәрләр белән
чагыштыра, бәяли алу; чор әдәбиятына кагылышлы мәгълүматларны гомумиләштереп сөйли алу; төрле мәгълүмат чыганаклары (сүзлекләр, белешмәләр,
энциклопедияләр, электрон чаралар) белән максатчан эшли белү; вакытлы матбугат материалларына мөрәҗәгать итә алу.
- иҗади эшчәнлек: төрле жанрдагы әдәби әсәрләрне аңлап һәм иҗади, сәнгатьле укый белү; әдәби әсәрләр, язучы иҗаты, чор әдәбияты, гомумән
милли әдәбият буенча һәм тормыштан алган фикер-карашларга, хис-кичерешләргә нигезләнеп сочинение язу;
- эзләнү эшчәнлеге: әдәби әсәргә, язучы иҗатына, чор әдәбиятына, милли әдәбияттагы аерым күренешләргә нисбәтле проблемалы сорауларга
мөстәкыйль рәвештә җавап таба белү; әсәр белән башка текстлар, шул исәптән башка сәнгать төрләре арасында ассоциатив бәйләнешләрне күрә алу;
- тикшеренү эшчәнлеге: тулы текстны анализлау; төрле әсәрләрнең проблемаларын яки темаларын чагыштыру, үзенчәлекләрен билгеләү;
әсәрләрне үзара чагыштыру, уртак һәм аермалы якларны таба белү; язучыларның иҗатларын, әсәрләрен чагыштырып уртак һәм аермалы якларын аңлата,
341
бәяли белү; татар, рус (яки башка халыкларның) әдәбиятларында бер төрдәге темага язылган әсәрләрне чагыштыру, милли үзенчәлекләрен ачыклау;
татар әдәбиятының рус һәм дөнья әдәбияты мәйданындагы урынын һәм ролен бәяләргә омтылу.
Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр
Татар әдәбияты предметын үзләштерү нәтиҗәсендә укучы:
-милли әдәбиятның иң билгеле язучыларын һәм аларның әсәрләре хакында;
-милли әдәбиятның нинди чорларга бүленешен;
-сүз сәнгатенең образлы асылын;
-әдәби-тарихи барышның төп закончалыкларын һәм әдәби юнәлеш, күренешләрнең төп сыйфатларын;
-төр әдәби-теоретик төшенчәләрне
белергә;
-әдәби әсәр эчтәлеген кабатлап сөйләү;
-әдәби әсәрне әдәбият тарихыннан һәм теориясеннән мәгълүматлар файдаланып анализлау;
-әдәби әсәрнең, язучы иҗатының, чор әдәбиятының аерым якларын, элементларын җентекләп тикшерү һәм нәтиҗәләр чыгару;
-әдәби әсәрне, язучы иҗатын, чор әдәбиятын иҗтимагый-тарихи контекстта һәм гомумкешелек кыйммәтләре яктылыгында бәяләү;
-әдәби әсәрнең төр һәм жанрын, кайсы чорда язылуын билгеләү, чор әдәбиятына хас сыйфатларны табу;
-бер чорда иҗат ителгән һәм төрле чорларда иҗат ителгән әдәби әсәрләрне чагыштыру;
-әдәби әсәргә карата дәлилле шәхсән мөнәсәбәт белдерә алу;
-әдәби әсәрләр хакында төрле характердагы иҗади эшләр башкару
күнекмәләрен үзләштергән булырга тиеш.
Әдәбияттан тәкъдим ителә торган әсәрләр минимумы
Х сыйныф
Кол Галинең «Кыйссаи Йосыф» поэмасы (өзекләр).
С. Сараиның «Сөһәйл вә Гөлдерсен» поэмасы (өзекләр).
Кол Шәрифнең «И күңел...» шигыре.
М.Колыйның «Юмартлык бу күңелне рушан кылыр...» хикмәте.
Г.Кандалыйның «Бу илләрдә торып калсам...» шигыре.
Ф.Кәрими «Ауропа сәяхәтнамәсе» (өзекләр).
Г.Ибраһимовның «Яшь йөрәкләр» романы.
Г.Ибраһимовның «Татар шагыйрьләре» тәнкыйть мәкаләсе (өзекләр).
Г.Исхакыйның «Көз» повесте, «Ике йөз елдан соң инкыйраз» повесте (өзекләр).
Г.Тукайның «Өзелгән өмид», «Сәрләүхәсез» шигырьләре.
С.Рәмиевның «Мин», «Пәйгамбәр» шигыре.
Дәрдемәнднең «Кораб», «Без» шигырьләре.
Ф.Әмирханның «Шәфигулла агай» повесте.
М. Фәйзинең «Галиябану» драмасы.
Г.Рәхимнең «Идел» повесте.
Һ.Такташның «Җир уллары» трагедиясе.
ХI сыйныф
М.Җәлилнең «Моабит дәфтәрләре» циклы.
342
Ф.Хөснинең «Йөзек кашы» повесте.
Х.Туфанның «Иртә төшкән кар» шигырьләре.
Х.Вахитның «Беренче мәхәббәт» драмасы.
Ә.Еникинең «Төнге тамчылар» хикәясе.
А.Гыйләҗевның «Өч аршын җир» повесте.
И.Салаховның «Колыма хикәяләре» романы (өзекләр).
И.Юзеевның «Гашыйклар тавы» драмасы.
М.Мәһдиевнең «Кеше китә - җыры кала» повесте.
Р.Фәйзуллинның «Нюанслар илендә» циклы.
Р.Миңнуллинның «Татарларым» поэмасы.
Р. Харисның «Тукайның мәхәббәт төшләре» поэмасы.
М.Кәбировның «Мәхәббәттән җырлар кала» повесте.
З.Хәкимнең «Гасыр моңы» драмасы.
Р.Зәйдулланың «Без очарга әзерләнгән идек...», «Соңару» шигырьләре.
Н.Гыйматдинованың «Сихерче» повесте.
Ф. Бәйрәмованың «Канатсыз акчарлаклар» повесте.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по иностранному языку
Основное содержание учебного курса в 10 классе
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в
сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Школьная жизнь. Современный мир профессий. Планы на ближайшее будущее.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях
официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
343
•
обращаться за разъяснениями,
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических
данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
344
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,использовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный
(толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском
языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском
языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный
перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
•
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебнотрудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
•
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней
/ них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
•
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися
новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
345
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения;
систематизация знаний о сложносочиненных
и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью
вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и
Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive,
PresentPerfectPassive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I
и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и
множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих
количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the
end, however, etc.).
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Количес
тво
часов
Unit 1. Start a new
Молодежь в современном обществе. Школьная жизнь. 27
Проблема выбора профессии. Планы на будущее. Досуг
молодежи. Повседневная жизнь семьи, ее доход.
346
Unit 2. Talking on family Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи. 21
matters.
Распределение домашних обязанностей в семье.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения.
Unit 3. Civilization and Научно-технический прогресс. Природа и экология. 31
progress.
Здоровье и забота о нем.
Unit 4. The world of Страна/страны изучаемого языка, их культурные 26
opportunities
достопримечательности. Путешествие по своей стране и
за рубежом, его планирование и организация, места и
условия
проживания
туристов,
осмотр
достопримечательностей.
11 класс. Основное содержание учебного курса.
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские
услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы
трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях
официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
•
осуществлять запрос информации,
•
обращаться за разъяснениями,
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
347
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках
изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной
литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических
данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
348
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, и спользовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный
(толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском
языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском
языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный
перевод для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
•
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебнотрудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
•
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней
/ них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
•
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые знания и навыки
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися
новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-10 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
349
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения;
систематизация знаний о сложносочиненных
и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью
вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuousи
Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive,
Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I
и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и
множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих
количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих
направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the
end, however, etc.).
Учебно-тематический план
Раздел учебника
Тематика
Количест
во часов
Unit 1. What do young people Языки международного общения и их роль при 25
face in society today?
выборе профессии в современном мире. Страны
изучаемого
языка
и
их
культурные
достопримечательности.
Межличностные
отношения. Общение в семье и школе. Природа и
экология.
Unit 2. The job of your dreams
Современный мир профессий. Возможности 25
продолжение образования в высшей школе.
Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной
деятельности,
профессии,
планы
на ближайшее будущее. Научнотехнический прогресс.
Unit 3. Heading for a better new Научно-технический прогресс. Молодежь в 27
world?
современном обществе. Здоровье и забота о нем,
350
Unit 4. Where are you from?
самочувствие, медицинские услуги. Природа и
экология.
Условия проживания в городской квартире или в 25
доме/коттедже
в
сельской
местности.
Межличностные отношения с друзьями и
знакомыми.
Молодежь в
современном
обществе.
Досуг
молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов
по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные достопримечательности.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
по математике
Содержание курса
Алгебра
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным
показателем. Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию.
Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию
логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа.
Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного
угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции.
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами.
Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
351
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат,
симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа.
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь
круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные
суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и
построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее
физический смысл.
Уравнения и неравенства
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений,
неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости
множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата,
учет реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события.
Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность
и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и
плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между
скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
352
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры
симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые
сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей
цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости.
Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение
по трем некомпланарным векторам.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ по информатике
10 класс. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
 Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя
при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов
информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
 Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том
числе проектной деятельности.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 Основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью
современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
 Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
 Назначение и функции операционных систем;
уметь
353

Оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
 Распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
 Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту целям моделирования;
 Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
 Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
 Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
 Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
 Наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
 Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности в том числе самообразовании;
 Ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
 Автоматизации коммуникационной деятельности;
 Соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
Требования к уровню подготовки выпускников
Тема: Введение. Структура информатики.
Учащиеся должны знать:
- в чем состоят цели и задачи изучения курса в 10 классе.
- из каких частей состоит предметная область информатики.
Тема: Информация. Представление информации
Учащиеся должны знать:
- три философские концепции информации
- понятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации
- что такое язык представления информации; какие бывают языки
- понятия «кодирование» и «декодирование» информации
- примеры технических систем кодирования информации: азбука Морзе, телеграфный код Бодо
- понятия «шифрование», «дешифрование».
Тема: Измерение информации.
Учащиеся должны знать:
- сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации
- определение бита с алфавитной т.з.
- связь между размером алфавита и информационным весом символа (в приближении равновероятности символов)
- связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб
- сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации
- определение бита с позиции содержания сообщения
Учащиеся должны уметь:
- решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с алфавитной т.з. (в приближении равной вероятности символов)
354
- решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
- выполнять пересчет количества информации в разные единицы
Тема: Введение в теорию систем
Учащиеся должны знать:
- основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
- основные свойства систем: целесообразность, целостность
- что такое «системный подход» в науке и практике
- чем отличаются естественные и искусственные системы
- какие типы связей действуют в системах
- роль информационных процессов в системах
- состав и структуру систем управления
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
- анализировать состав и структуру систем
- различать связи материальные и информационные.
Тема: Процессы хранения и передачи информации
Учащиеся должны знать:
- историю развития носителей информации
- современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные характеристики
- модель К Шеннона передачи информации по техническим каналам связи
- основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность
- понятие «шум» и способы защиты от шума
Учащиеся должны уметь:
- сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам
- рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости передачи
Тема: Обработка информации
Учащиеся должны знать:
- основные типы задач обработки информации
- понятие исполнителя обработки информации
- понятие алгоритма обработки информации
- что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов
- определение и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной
- устройство и систему команд алгоритмической машины Поста
Учащиеся должны уметь:
- составлять алгоритмы решения несложных задач для управления машиной Поста
Тема: Поиск данных
Учащиеся должны знать:
- что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»
- что такое «структура данных»; какие бывают структуры
355
- алгоритм последовательного поиска
- алгоритм поиска половинным делением
- что такое блочный поиск
- как осуществляется поиск в иерархической структуре данных
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях, справочниках, энциклопедиях
- осуществлять поиск в иерархической файловой структуре компьютера
Тема: Защита информации
Учащиеся должны знать:
- какая информация требует защиты
- виды угроз для числовой информации
- физические способы защиты информации
- программные средства защиты информации
- что такое криптография
- что такое цифровая подпись и цифровой сертификат
Учащиеся должны уметь:
- применять меры защиты личной информации на ПК
- применять простейшие криптографические шифры (в учебном режиме)
Тема: Информационные модели и структуры данных
Учащиеся должны знать:
- определение модели
- что такое информационная модель
- этапы информационного моделирования на компьютере
- что такое граф, дерево, сеть
- структура таблицы; основные типы табличных моделей
- что такое многотабличная модель данных и каким образом в ней связываются таблицы
Учащиеся должны уметь:
- ориентироваться в граф-моделях
- строить граф-модели (деревья, сети) по вербальному описанию системы
- строить табличные модели по вербальному описанию системы
Тема: Алгоритм – модель деятельности
Учащиеся должны знать:
- понятие алгоритмической модели
- способы описания алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык
- что такое трассировка алгоритма
Учащиеся должны уметь:
- строить алгоритмы управления учебными исполнителями
- осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной таблицы
Тема: Компьютер: аппаратное и программное обеспечение
356
Учащиеся должны знать:
- архитектуру персонального компьютера
- что такое контроллер внешнего устройства ПК
- назначение шины
- в чем заключается принцип открытой архитектуры ПК
- основные виды памяти ПК
- что такое системная плата, порты ввода-вывода
- назначение дополнительных устройств: сканер, средства мультимедиа, сетевое оборудование и др.
- что такое программное обеспечение ПК
- структура ПО ПК
- прикладные программы и их назначение
- системное ПО; функции операционной системы
- что такое системы программирования
Учащиеся должны уметь:
- подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения
- соединять устройства ПК
- производить основные настройки БИОС
- работать в среде операционной системы на пользовательском уровне
Тема: Дискретные модели данных в компьютере
Учащиеся должны знать:
- основные принципы представления данных в памяти компьютера
- представление целых чисел
- диапазоны представления целых чисел без знака и со знаком
- принципы представления вещественных чисел
- представление текста
- представление изображения; цветовые модели
- в чем различие растровой и векторной графики
- дискретное (цифровое) представление звука
Учащиеся должны уметь:
-получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера
- вычислять размет цветовой палитры по значению битовой глубины цвета
Тема: Многопроцессорные системы и сети
Учащиеся должны знать:
- идею распараллеливания вычислений
- что такое многопроцессорные вычислительные комплексы; какие существуют варианты их реализации
- назначение и топологии локальных сетей
- технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции)
- основные функции сетевой операционной системы
- историю возникновения и развития глобальных сетей
357
- что такое Интернет
- систему адресации в Интернете (IP-адреса, доменная система имен)
- способы организации связи в Интернете
- принцип пакетной передачи данных и протокол TCP/IP
11 класс. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 Освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
 Овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя
при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов
информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 Воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
 Приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том
числе проектной деятельности.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения
информационных систем, преимущественно автоматизированных.
Содержание курса информатики и ИКТ
1.Введение. Структура курса. Правила техники безопасности .
2. Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов .
3. Основы социальной информатики.
4. Повторение.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 Основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью
современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
 Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
 Назначение и функции операционных систем;
уметь
 Оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
 Распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
 Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту целям моделирования;
 Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
 Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
 Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
 Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
358
 Наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
 Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 Эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности в том числе самообразовании;
 Ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
 Автоматизации коммуникационной деятельности;
 Соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
Требования к уровню подготовки выпускников
Тема: Информационные системы
Учащиеся должны знать:
- назначение информационных систем
- состав информационных систем
- разновидности информационных систем
Тема: Гипертекст
Учащиеся должны знать:
- что такое гипертекст, гиперссылка
- средства, существующие в текстовом процессоре, для организации документа с гиперструктурой (оглавления, указатели, закладки, гиперссылки)
Учащиеся должны уметь:
- автоматически создавать оглавление документа
- организовывать внутренние и внешние связи в текстовом документе.
Тема: Интернет как информационная система
Учащиеся должны знать:
- назначение коммуникационных служб Интернета
- назначение информационных служб Интернета
- что такое прикладные протоколы
- основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, web-сайт, web-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес
- что такое поисковый каталог: организация, назначение
- что такое поисковый указатель: организация, назначение
Учащиеся должны уметь:
- работать с электронной почтой
- извлекать данные из файловых архивов
- осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых каталогов и указателей.
Тема: Web-сайт.
Учащиеся должны знать:
- какие существуют средства для создания web-страниц
- в чем состоит проектирование web-сайта
- что значит опубликовать web-сайт
- возможности текстового процессора по созданию web-страниц
Учащиеся должны уметь:
359
- создать несложный web-сайт с помощью MS Word
- создать несложный web-сайт на языке HTML (углубленный уровень)
Тема: Геоинформационные системы (ГИС)
Учащиеся должны знать:
- что такое ГИС
- области приложения ГИС
- как устроена ГИС
- приемы навигации в ГИС
Учащиеся должны уметь:
- осуществлять поиск информации в общедоступной ГИС
Тема: Базы данных и СУБД
Учащиеся должны знать:
- что такое база данных (БД)
- какие модели данных используются в БД
- основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ
- определение и назначение СУБД
- основы организации многотабличной БД
- что такое схема БД
- что такое целостность данных
- этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД
Учащиеся должны уметь:
- создавать многотабличную БД средствами конкретной СУБД (например, MS Access)
Тема: Запросы к базе данных
Учащиеся должны знать:
- структуру команды запроса на выборку данных из БД
- организацию запроса на выборку в многотабличной БД
- основные логические операции, используемые в запросах
- правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов
Учащиеся должны уметь:
- реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов
- реализовывать запросы со сложными условиями выборки
- реализовывать запросы с использованием вычисляемых полей (углубленный уровень)
- создавать отчеты (углубленный уровень)
Тема: Моделирование зависимостей; статистическое моделирование
Учащиеся должны знать:
- понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины
- что такое математическая модель
- формы представления зависимостей между величинами
- для решения каких практических задач используется статистика;
360
- что такое регрессионная модель
- как происходит прогнозирование по регрессионной модели
Учащиеся должны уметь:
- используя табличный процессор строить регрессионные модели заданных типов
- осуществлять прогнозирование (восстановление значения и экстраполяцию) по регрессионной модели
Тема: Корреляционное моделирование
Учащиеся должны знать:
- что такое корреляционная зависимость
- что такое коэффициент корреляции
- какие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного анализа
Учащиеся должны уметь:
- вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью табличного процессора (функция КОРРЕЛ в MS Excel)
Тема: Оптимальное планирование
Учащиеся должны знать:
- что такое оптимальное планирование
- что такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов
- что такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены
- в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана
- какие существуют возможности у табличного процессора для решения задачи линейного программирования
Учащиеся должны уметь:
- решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим количеством плановых показателей с помощью табличного
процессора (Поиск решения в MS Excel)
Тема: Социальная информатика
Учащиеся должны знать:
- что такое информационные ресурсы общества
- из чего складывается рынок информационных ресурсов
- что относится к информационным услугам
- в чем состоят основные черты информационного общества
- причины информационного кризиса и пути его преодоления
- какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием информационного общества
- основные законодательные акты в информационной сфере
- суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации
Учащиеся должны уметь:
- соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности
Тема: Работа с электронными таблицами Excel.
Учащиеся должны знать:
-назначение данной программы
Учащиеся должны уметь:
-вводить и редактировать формулы
361
-изменять ссылки в формуле при перемещении ячеек
- вставлять функции с помощью Мастера Функций.
- находить максимальное и минимальное и среднее значения диапазона
- работать с функцией ЕСЛИ (IF)
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
по истории
10 класс. Содержание изучаемого курса
Учебно-тематический план
Всемирная история, 10 класс
Тема
Количество часов
История как наука
1 час
Древнейшая стадия истории человечества
1 час
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
8 часов
Содержание тем по
Татарстана в 11 класс
Всемирная история
Новое время: эпоха модернизации
13 часов
Итоговое обобщение
1 час
24 часа
1 час
3 часа
3 часа
27 часов
11 часов
1 час
46 часов
Итого:
История России – часть всемирной истории
Народы и древнейшие государства на территории России.
Русь в IX – начале XII века
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв
Россия в XIX веке
Итоговое обобщение
Итого:
Наименование разделов
Война и революции- начало истории 20-го века
История России в 1900-1921 гг.
СССР в 1921-1941 гг.
Великая Отечественная война
СССР в 1945-1991 гг.
Россия на рубеже XX-XXI вв.
Итого
Всего часов
4
9
8
8
14
7
44
362
История России и
Мир между двумя мировыми войнами
6
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
МИНИМУМ
Вторая мировая война
4
СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Мир во второй половине 20-го века
10
по обществознанию
10 класс. Содержание
тем учебного
Всего
24
материала.
Вводное занятие. Что
мы знаем об основных
сферах общества?
Актуализация и обобщение знаний учащихся об обществе, экономике, праве, социологии. Знакомство с программой курса.
Глава1. Научное познание общества (10+ 1 о.у.)
Познание окружающего мира
Цель познания, проблема истинности и ложности научных знаний. Понятие относительной истины. Практика как критерий истины. Инструменты
познания. Чувственное и рациональное познание. Сенсуализм и рационализм. Основные формы и элементы философского постижения мира.
Основное понятие темы: познание, сенсуализм, рационализм, исследование, истина, ложь, дедукция, индукция
Научное познание мира
Методы научного познания. Два уровня исследования.Эмпирический и теоретический уровни научного исследования, его основные компоненты.
Основное понятие темы: исследование, истина, ложь, дедукция, индукция
Истина ее, критерии.
Истина – соответствие знания предмету познания. Абсолютная истина – знание исчерпывающее.
Основное понятие темы:Абсолютная, объективная, относительная истина;практика
Науки об обществе.
Основные этапы развития наук об обществе. Социальное познание – это познание общества. Воззрения на общество и государство Платона и
Аристотеля. Вклад философов 16-17 вв. в развитие обществознания. Сравнительные исследования культуры и зарождение социологии.
Основное понятие темы: Антропология, культуралогия, этнография
История воззрений на общество.
Воззрения на общество и государство Платона и Аристотеля. Вклад английских, немецких и французских философов 16-18 вв. в развитие
обществознания. Влияние идей А.Смита и Д.Рикардо на развитие экономики. Вклад Н.Макиавелли в развитие политической мысли. Сравнительные
исследования культуры Э.Тайлора, Л.Моргана, Дж.Фрейзера, О.Конта и зарождение социологии.
Основные понятия темы: общественные науки, экономика, политология, культурология, психология.
Строение общества. (2 часа)
Понятие о биологическихсверхорганизмах. Общество как социальная иерархия и как совокупность различных сфер. Общество как совокупность
социальных институтов. Четыре главных института общества, их характеристика и роль в становлении человеческого общества. Институт как
совокупность социальных организаций.
Основные понятия темы: общество, социальный институт, экономическая сфера, политическая сфера, социальная сфера, культурная сфера
Социальные институты
Соц