«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании кафедры

«Рассмотрено»
«Согласовано»
на заседании кафедры Заместитель директора по УВР
учителей истории и
МБОУ Лицей №12
обществознания ___________/О.В.Виноградова
Руководитель кафедры
___________/П.А.Гавриленко «__»___2015г.
Протокол №___от
«__»___2015г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ Лицей №12
___________/Л.В.Нестеренко
Приказ №___от «__»___2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Виноградовой Оксаны Владимировны
первая категория
по истории
10 класс
(базовый уровень)
2015-2016 учебный год
Рабочая программа по истории (10класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходные документы для составления программы:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»№ 273 – ФЗ от 21.12.2012;
 Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего
образования
 Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2015-2016 учебный
год.
 Программы для общеобразовательных учреждений. Автор: Волобуев О.В.
«Россия и мир. История XX в.». М., «Дрофа», 2009г.
Уровень
и
направленность
образовательной
программы:
средняя
полная
общеобразовательная программа, базовый уровень.
Данная образовательная программа может быть реализована при использовании
традиционной
технологии
обучения,
а
также
элементов
других
современных
образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как
проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый
контроль знаний и др., в зависимости от склонностей, способностей, возможностей
каждого конкретного класса.
Организация учебного процесса: классно-урочная.
Образовательная
программа
конкретизирует
содержание
предметных
тем
образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам
курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностей
обучающихся.
Образовательная
программа
содействует
реализации единой концепции исторического образования.
Образовательная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного
предмета.
Организационно-планирующая
функция
предусматривает
выделение
этапов
обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе при
составлении
тематического
планирования
курса,
содержательного
наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Образовательная программа включает три раздела: пояснительную записку;
основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и
рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к
уровню подготовки выпускников, необходимую литературу, а также имеющееся учебнометодическое обеспечение курсов.
Общая характеристика учебного предмета:
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования
способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом,
обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает
особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как
представителя
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия
учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по
отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования
собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего
(полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и
сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического
мышления обучающихся. Особое значение придается развитию навыков поиска
информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических
фактов и явлений, определению обучающимися собственного отношения к наиболее
значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким
образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не
с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить
изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических
явлений, развитием их коммуникативной культуры.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от
задач профилизации образования и организации довузовской подготовки обучающихся.
Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление
обучающихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися
мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе,
формирование у обучающихся способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно
рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени
среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными
задачами учебного процесса.
Основные содержательные линии образовательной программы базового уровня
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования
реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции
некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается
на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с
воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации
школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.
Цели
Изучение истории на ступени среднего общего образования на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный
базисный
учебный
план
для
образовательных
учреждений
Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета
«История» на ступени среднего общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и
XI классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Но всвязи с тем, что учебный
год имеет только 34 учебные недели, автор рабочей программы оставляет за собой право
скорректировать некоторые темы, так, чтобы общее количество часов не превышало 68
учебных часов. На уроки обобщающего повторения в конце курса так же планируется 2
часа.
В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных
предметов, обязательных для изучения на ступени среднего общего образования.
Результаты обучения и усвоения содержания курса истории
Примерная
программа
предусматривает
формирование
у
обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего
народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:

развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата),

использовать
элементы
причинно-следственного
и
структурно-
функционального анализа,

определять сущностные характеристики изучаемого объекта,

самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
оценки и классификации объектов.

умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в
источниках различного типа,

извлечения необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.),

отделения основной информации от второстепенной,

критического оценивания достоверности полученной информации,

передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно),

перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности,

способности и готовности учитывать мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке,

понимать ценность образования как средства развития культуры
личности.
Предметные результаты:

овладение
целостными
представлениями
об
историческом
пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности в курсах истории;

способность соотносить историческое время и историческое пространство,
действия и поступки личностей во времени и пространстве;

умение
изучать
и
систематизировать
информацию
из
различных
источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную
ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деятельности личности и народов в истории своей страны и человечества в
целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки обучающихся 10—
11 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. В результате изучения истории обучающиеся должны
овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2.
Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной
среде;
-способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общей программы по истории
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих
образовательных технологий:
-
технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
-
технологий, основанных на создании проблемных ситуаций,
-
технологий, основанных на реализации проектной деятельности,
-
информационных и коммуникационных технологий обучения.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования выступают
планируемые результаты.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к
образовательному
учреждению,
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;

сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний
и
умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения /нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий,
которая,
собственно,
и
обеспечивает
способность
обучающихся
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
1) включённость обучающегося в образовательный процесс, его инициативность,
активность.
2) ведение протокола участия обучающегося в олимпиадах всех уровней,
конференциях, иной научной деятельности
3) проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
4) проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения: ключевые понятия,
факты, явления, даты) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний ( основы историографии, историософиии, источниковедения т.д.), а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курса истории.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием. На уроках истории к таким действиям относится: моделирование ситуаций;
сравнение, группировка и классификация объектов; прогноз; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Система оценки достижений планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля знаний по истории включает:
1.
Стартовую диагностику (заключается в проверке уровня общей готовности в
начале учебного года): проводится в виде теста, защиты летних проектов по предыдущему
материалу.
2.
Текущий контроль: заключается в проверке домашнего задания в форме
фронтального опроса, проверки письменных домашних
заданий, хронологического и
терминологического диктантов.
3. Тематический контроль: (контроль в конце изучения темы, главы) проводится в
виде теста, контрольной работы.
Система оценки достижений планируемых результатов в рамках промежуточной
аттестации, итоговой оценки, оценки проектной деятельности по истории включает:
1. Итоговый контроль (контроль по окончании учебного года): проводится в виде
теста, итоговой контрольной работы.
2. Защита проектной индивидуальной работы по согласованной с учителем теме.
Источниками
информации
для
оценивания
достигаемых
образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
-
работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты,
подборки информационных материалов, изучение и составление отчётов по данным
обществоведческих и исторических
источников, периодики,
а также разнообразные
инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры,
поделки и т.п.);
-
индивидуальная
и
совместная
деятельность
обучающихся
в
ходе
выполнения работ;
-
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
-
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
Критерии оценки деятельности обучающихся предполагают наличие оценок за
устный ответ и письменные работы.
Оценка устных ответов обучающихся .
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;

изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности,
точно
используя
историческую
терминологию
и
хронологию;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конк-
ретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении
практического задания;

продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений
и навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны
одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям
на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении вто-
ростепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала;

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании исторической терминологии, сводных таблиц, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;

обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;

при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или
наиболее важной части учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании
исторической терминологии, в хронологии, не даны выводы, ошибки не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:

учитель обнаружил у обучающегося полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или ученик не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных работ обучающихся.
Отметка «5» ставится, если:

работа выполнена полностью;

в логических рассуждениях и обосновании ответа нет пробелов и
ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания
или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:

работа
выполнена
полностью,
но
обоснования
выводов
недостаточны;

допущена одна ошибка или два-три недочета в выводах, в
хронологии, в терминологии.
Отметка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в
терминологии и хронологии, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет изученным материалом.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение

Кабинет истории

Компьютер

Электронные средства обучения
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Россия в мире
Введение (1ч)
Задачи и особенности учебного курса. Основные тенденции мирового общественного
развития. Россия и мировой исторический процесс. Всеобщая история.
Глава1: Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья(7ч)
Древний Восток и античный мир. Начало преобразования человеком природы.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Появление ремесла и торговли.
Ранние цивилизации и их особенности. Государство на Востоке. Деспотия. Возникновение
античной цивилизации. Аристократия и демократия в античных полисах. Эллинизм:
государство и общество. Римский мир Средиземноморья.
Рождение европейской средневековой цивилизации. Кризис поздней Римской
империи. Великое переселение народов и его последствия для мира Средиземноморья.
Падение Западной Римской империи. Начало эпохи Средневековья. Влияние античной
традиции на политическую жизнь, право, градостроительство и архитектуру в эпоху
Средневековья. Латинский язык и литература в духовной жизни Средневековья.
Этническая карта Европы. Общественный строй варварских народов Европы. Роль
христианства в жизни средневекового общества.
Страны Западной Европы в раннее Средневековье. Природные условия и
хозяйственная деятельность. Образование варварских королевств. Франкское государство
и его завоевания. Образование государств во Франции, Германии и Италии.
Формирование раннефеодального общества. Феодальная собственность и феодальное
поместье. Феодальная лестница: сеньоры и вассалы. Дальнейшее политическое дробление.
Образование Священной Римской империи. Сословия средневекового общества.
Христианство и христианская церковь в жизни человека Средневековья. Духовная и
светская власть.
Византийская империя и восточнохристианский мир. Природа и население.
Особенности развития Византии. Античная и христианская традиции в жизни
византийцев. Государственная власть и церковь в Византийской империи. Раскол
христианской церкви. Византия – крупнейшее христианское государство раннего
Средневековья. Внешняя политика византийских императоров. Влияние Византии на
славянский мир.
Исламский мир. Аравия – родина ислама. Проповедь Мухаммеда и возникновение
новой религии. Вероучение ислама. Начало арабских завоеваний. Образование халифата.
Раскол в исламе: шииты и сунниты. Арабский халифат во второй половине VII – X в.
Мусульманская культура.
Глава 2: Древняя Русь (10ч)
Народы Восточной Европы. Природно-географические условия и хозяйственнокультурные типы. Великое переселение народов и новая этническая карта Восточной
Европы. Расселение славян. Финно-угорские, балтские племена. Тюркский каганат.
Хазария и Волжская Булгария.
Восточные славяне в древности. Влияние природной среды на занятия и образ
жизни восточных славян. Хозяйство. Особенности земледельческой культуры.
Родоплеменная организация восточных славян и ее эволюция. Племенные союзы.
Языческие верования. Устройство мира в представлении восточных славян. Славянские
боги.
Возникновение Древнерусского государства. Крещение Руси. Предпосылки
формирования Древнерусского государства. Русь и варяги. Первые князья. Военные
походы. Русь и Византия. Княжение Владимира I. Христианизация Руси и ее значение.
Государство и общество. Организация управления государством. Полюдье.
Начало княжеских усобиц. Правление Ярослава Мудрого. Центробежные тенденции в
Древнерусском государстве. Владимир Мономах. Община и вотчина. Социальная
структура древнерусского общества. Русская Правда.
Церковь и культура. Русская православная церковь. Влияние христианства на
культуру. Развитие каменного зодчества. Древнерусская живопись. Образование.
Литература. Летописание. Бытовая культура.
Раздробленность Руси. Экономические и политические причины раздробленности.
Натуральный характер сельского хозяйства. Расширение боярского землевладения. Рост
городов. Окончательный распад Древнерусского государства. Борьба за великокняжеский
стол. Владимиро-Суздальское княжество и рост его политического влияния. Новгородская
земля. Система государственного управления. Культура Руси в XII – начале XIIIв.
Архитектура. Живопись. Литература.
Русь между Востоком и Западом. Держава Чингисхана. Первые завоевательные
походы монголов. Нашествие на Волжскую Булгарию и на Русь. Батый. Борьба русских
княжеств с монгольским нашествием и его последствия. Образование Золотой Орды.
Система государственного управления. Русские земли в составе Золотой Орды. Александр
Невский. Борьба со шведами и немцами. Отношения с Ордой.
Глава 3: Западная Европа в XI – XV веках (4ч)
Экономическое и политическое развитие. Отделение ремесла от сельского
хозяйства. Развитие ремесла и техники. Средневековый город и горожане. Торговля и
банковское дело. Укрепление королевской власти в Англии и во Франции. Создание
централизованных государств. Ослабление Священной Римской империи. Изменение
роли церкви в жизни западноевропейского общества. Еретические движения.
Взаимодействие средневековых цивилизаций. Католический, православный и
мусульманский миры в раннее Средневековье. Крестовые походы. Судьба Византии и
южнославянских государств. Реконкиста. Германская экспансия в Восточной Европе.
Культура средневекового Запада. Картина мира в представлениях средневековых
европейцев. Христианство и культура. «Рыцарская культура». «Крестьянская культура».
«Городская культура». Средневековые университеты.
Глава 4: Российское государство в XV-XVII веках (10ч)
Москва во главе объединения русских земель. Начало возвышения Москвы. Первые
московские князья, рост их владений. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского и Русского. Правление в Московском княжестве Дмитрия Донского.
Куликовская битва и ее значение. Василий I. Василий II. Междоусобица в Московском
княжестве. Рост территории Московского княжества. Русь и государства-наследники
Золотой Орды.
Россия: третье православное царство. Политика Ивана III. Конец ордынского
владычества. Завершение процесса объединения русских земель. Система органов
государственной власти. Боярская дума. Судебник 1497г. Концепция «Москва – третий
Рим». Централизация государственного управления. Формирование сословнопредставительной монархии. Экономическое развитие в XIV – XVIвв. Изменения в
социальной структуре общества. Дворянство. Формирование сословий. Начало
оформления крепостного права.
Кризис государства и общества. Смутное время. Иван IV. Ливонская война.
Опричнина. Самодержавие Ивана Грозного. Правление Бориса Годунова. Причины и
начало Смуты. Лжедмитрий I. Основные этапы смуты. Интервенция Польши и Швеции.
Первое и Второе ополчения. К.М.Минин, Д.М.Пожарский. Роль церкви в усилении
национально-освободительного движения. Земский собор 1613 г.
Становление самодержавия Романовых. Воцарение династии Романовых.
Ликвидация последствий Смуты. Начало формирования самодержавия Романовых.
Политика Алексея Михайловича. Патриарх Никон. Церковная реформа и раскол
православной церкви. Старообрядчество. Изменения в экономике и социальном строе.
Соборное уложение 1649г. Народные волнения. Новые явления в духовной жизни
общества.
Начало формирования многонационального государства. Политическая карта
Восточной Европы в XVI в. Завоевание Среднего и Нижнего Поволжья. Освоение Дикого
поля. Казачество. Освоение севера европейской части России. Присоединение к России
Восточной Сибири, Прибайкалья и Забайкалья. Присоединение Левобережной Украины.
Русская культура. Общая характеристика развития культуры. Книжное дело.
Литература. Архитектура. Живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Последний век
русской средневековой культуры. Светские тенденции в культуре.
Глава 5: Запад в Новое время (7ч)
Европа в начале Нового времени. Изменения в хозяйстве в начале Нового времени.
Великие географические открытия XV-XVI веков. Начало колониальных захватов и
создания колониальных империй. Социальная структура западноевропейского общества.
Реформация в Европе. Лютеранство и кальвинизм. Контрреформация и религиозные
войны. Протестантизм как элемент западноевропейской цивилизации.
Государство и общество стран Западной Европы в XVII в. Социальноэкономическое развитие Европы в XVII в. «Революция цен» и кризис традиционной
европейской экономики. Развитие товарно-денежных отношений. Процесс формирования
и общие черты европейского абсолютизма. Абсолютизм во Франции. Экономическая
политика эпохи абсолютизма. Английский абсолютизм. Английская революция XVII в.
Начало формирования гражданского общества и правового государства.
Эпоха Просвещения. Научные открытия и появление механической картины мира.
И.Ньютон. Рационализм. Распространение материализма и атеизма. Общественная мысль
эпохи Просвещения. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо. Идеи правового государства, разделения
властей. Ш.Монтескье. Воздействие идей Просвещения на политические и духовные
процессы Нового времени. Просвещенный абсолютизм в странах Европы.
Революции XVIII столетия. Переход к новому обществу. Английские колонии в
Северной Америке. Начало войны за независимость. Дж.Вашингтон. Принятие
Декларации независимости США. Основные принципы американской государственности.
Кризис французского абсолютизма. Начало Великой французской революции. Ее
основные этапы. Декларация прав человека и гражданина. Развитие идей гражданского
общества и правового государства. Диктатура якобинцев. Значение Великой французской
революции.
Тенденции развития европейской культуры XVI – XVIII вв. Идеи гуманизма.
Культура эпохи Возрождения. Итальянское Возрождение и его творцы. Искусство
барокко. Его особенности в различных странах. Превращение Франции в центр
европейской художественной культуры. «Большой стиль».
Глава 6: Российская империя в XVIII веке (5ч)
Власть и общество. Предпосылки петровских реформ. «великое посольство».
Борьба за выход к Балтике. Северная война. Создание регулярной армии и флота.
«Регулярное» государство Петра I. Государственные преобразования. Утверждение
абсолютизма. Провозглашение империи. Церковная реформа. Борьба за наследие Петра.
Просвещенный абсолютизм в России. Правление Екатерины II. Расширение дворянских
привилегий. «Жалованная грамота дворянству».
Социально-экономическое развитие страны. Деревня и город на рубеже XVII –
XVIIIвв. Развитие мануфактурной промышленности. Сельское хозяйство. Торговля и
финансы. Сословный строй России. «Золотой век» российского дворянства.
Расширение территории государства. Северная война и территориальные
приобретения России. Внешняя политика Екатерины II. Расширение западных границ
России во второй половине XVIIIв. Россия и Польша. Борьба за выход к Черному морю.
Продвижение на Юг. Территориальное расширение России на Восток. Освоение Сибири и
Дальнего Востока.
Образование, наука и культура. Новая эпоха в отечественной культуре. Реформы
Петра I в области культуры и быта. Образование и наука. Создание Академии наук.
Открытие Московского университета. Утверждение светских тенденций в культуре.
Литература. Архитектура. Изобразительное искусство.
Глава 7: Запад в XIX веке. Становление индустриальной цивилизации(8ч)
Эпоха наполеоновских войн. Термидорианский режим. Директория. Переворот 18
брюмера. Провозглашение Франции империей. От войн республики к войнам империи.
Антинаполеоновские коалиции. Изменения политической карты Европы. Российскофранцузские отношения. Тильзитский мир. Наполеоновские войны и социальнополитические перемены в Европе. Крах наполеоновской империи.
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Предпосылки
перехода к промышленному производству. Изменения в сельском хозяйстве Англии.
Начало промышленного переворота в Англии и его значение. Промышленный переворот
во второй половине XIXв. Изменения в структуре общества.
Революции и реформы. Венский конгресс и его решения. Образование Священного
союза. Революции 1830 г. и 1848г. во Франции. Империя Наполеона III. Революции 1848 –
1849 гг. в Германии, Австрии и Италии. Утверждение основ конституционализма.
Парламентские реформы в Великобритании. Борьба против рабства в США. Гражданская
война. Формирование гражданского общества и правового государства. Идейные течения
и политические партии. Либерализм. Консерватизм. Социализм.
Французский социализм. Марксизм. Идеи национализма.
Колониальные империи. Ослабление «старых» колониальных империй – Испании и
Португалии. Колониальные империи Голландии, Франции и Великобритании.
Последствия европейской колонизации для стран Востока. Возникновение независимых
государств в Латинской Америке.
Особенности развития стран Запада во второй половине XIX в. Возникновение
национальных государств в Европе. Выдвижение Германии и США в лидеры мировой
экономики. Новые явления в экономике стран Запада. Возникновение
монополистического капитализма. Колониальные захваты и создание новых
колониальных империй. Колониальный раздел мира. Общественные отношения и
политические партии во второй половине XIXв.
Глава 8: Россия на пути модернизации (9ч)
Российское государство в первой половине XIX в. Россия на рубеже столетий:
Павел I. Преобразовательные проекты Александра I. Противоречивость внутренней
политики. Царствование Николая I. Внутренняя политика. Государство и крестьянский
вопрос в России в первой половине XIXв. Крепостничество как сдерживающий фактор
экономического развития страны.
Общественная жизнь в первой половине XIX в. Общественные настроения в начале
XIX в. Появление общественно-политических организаций. Декабристы. Консерватизм: в
поисках государственной идеологии. Западники и славянофилы. Зарождение идей
русского социализма.
Реформы 1860 – 1870- х гг. Кризис крепостничества и необходимость
модернизации страны в середине XIX в. Отмена крепостного права. Реформы 1860-1870-х
гг., их судьба и историческое значение. Экономическая политика государства в эпоху
реформ. Сельское хозяйство и промышленность в пореформенный период. Развитие
капиталистических отношений в городе и деревне. Поиски нового курса во внутренней
политике на рубеже 70-80-х гг.: борьба либеральной и консервативной тенденций.
Незавершенность реформ. Консервативная политика Александра III.
Общественное движение в России во второй половине XIX в. Влияние реформ на
общественно-политическую жизнь. Русский либерализм. Народничество. Основные
направления в народничестве и их идеологи. Революционные организации 60-70-х гг.
Терроризм. Возникновение рабочего движения. Первые рабочие союзы. Зарождение
социал-демократии. Консерватизм.
Россия – многонациональная империя. Расширение территории в первой трети XIX
в. Кавказская война и ее итоги. Присоединение Казахстана и Средней Азии. Завершение
формирования территории империи. Заседание Сибири и Дальнего Востока. Население
Российской империи: этносы и конфессии. Пути создания империи.
Глава 9: Культура XIX века (5ч)
Научно-технический прогресс и общество. Научные представления о строении
природы. Эволюционная картина мира. Развитие образования. Средства массовой
информации. Научно-технический прогресс и общество.
Мировая литература и художественная культура. Литература и жизнь.
Национальные литературы и мировой литературный процесс. Основные направления
художественной культуры. Театральное искусство. Изобразительное искусство. Музыка.
Культура России в XIX в. Просвещение. Литература в жизни общества. Театр.
Изобразительное искусство. Музыка, опера, балет.
Итоговое повторение и обобщение по курсу (2 ч)
Резерв времени (2 ч)
Структура курса Россия в мире
1
Введение
1
Глава 1. Цивилизации Древнего мира и раннего Средневековья (7 часов)
1
Древний Восток и античный мир.
2
2
Рождение европейской средневековой цивилизации.
1
3
Страны Западной Европы в раннее Средневековье
1
4
Византийская империя и восточнохристианский мир.
1
5
Мир ислама.
1
6
Повторительно-обобщающий урок по главе 1.
1
Глава 2. Древняя Русь (10 часов)
1
Народы Восточной Европы.
1
2
Восточные славяне в древности
1
3
Возникновение Древнерусского государства. Крещение Руси.
2
4
Государство и общество.
1
5
Церковь и культура.
1
6
Раздробленность Руси.
1
7
Русь между Востоком и Западом.
2
8
Повторительно-обобщающий урок по главе 2.
1
Глава 3. Западная Европа в XI—XV веках (4 часа)
1
Экономическое и политическое развитие.
1
2
Взаимодействие средневековых цивилизаций
1
3
Культура средневекового Запада.
1
4
Повторительно-обобщающий урок по главе 3.
1
Глава 4. Российское государство в XV—XVII веках (10 часов)
1
Москва во главе объединения русских земель.
2
2
Россия: третье православное царство.
1
3
Кризис государства и общества. Смутное время.
2
4
Становление самодержавия Романовых.
2
5
Начало формирования многонационального государства.
1
6
Русская культура.
1
7
Повторительно-обобщающий урок по главе 4
1
Глава 5. Запад в Новое время (7 часов)
1
Европа в начале Нового времени
1
2
Государство и общество стран Западной Европы в XVII в.
1
3
Эпоха Просвещения
1
4
Революции XVIII столетия
2
5
Тенденции развития европейской культуры XVI—XVIII вв
1
6
Повторительно-обобщающий урок по главе 5
1
Глава 6. Российская империя в XVIII веке (5 часов)
1
Власть и общество.
1
2
Социально-экономическое развитие страны.
1
3
Расширение территории государства.
1
4
Образование, наука и культура.
1
5
Повторительно-обобщающий урок по главе 6
1
Глава 7. Запад в XIX веке. Становление индустриальной цивилизации (8 часов)
1
Эпоха наполеоновских войн.
1
2
Промышленный переворот и становление индустриального Запада.
1
3
Революции и реформы.
2
4
Идейные течения и политические партии.
1
5
Колониальные империи.
1
6
Особенности развития стран Запада во второй половине XIX в.
1
7
Повторительно-обобщающий урок по главе 7
1
Глава 8. Россия на пути модернизации (9 часов)
1
Российское государство в первой половине XIX в.
1
2
Общественная жизнь в первой половине XIX в.
2
3
Реформы 1860—1870-х гг.
2
4
Общественное движение в России во второй половине XIX в.
1
5
Россия — многонациональная империя
2
6
Повторительно-обобщающий урок по главе 8
1
Глава 9. Культура XIX века (5 часов)
1
Научно-технический прогресс и общество.
1
2
Мировая литература и художественная культура.
1
3
Культура России в XIX в.
2
4
Повторительно-обобщающий урок по главе 9
1
Итоговое повторение и обобщение по курсу (2 часа)
Резерв времени – 2 часа
УМК:
Россия в мире. Базовый уровень. 10кл.: учебник/ О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.
Пономарев, В.А.Рогожкин. - М.: Дрофа, 2014.
Дополнительные
учебные
пособия,
применяемые
для
подготовки
обучающихся к ЕГЭ:
1. Данилов А.А., Уткин А.И., Филиппов А.В. История России 1945-2008.М.: Просвещение, 2008.
2. Загладин Н.В. Всеобщая история.10-11кл. – М.: Русское слово, 2007.
3. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История Отечества
ХХ- начало ХХ1 века..- М.: Русское слово, 2006.
4. Кадневский В.М. История России с древнейших времен до конца 18 в.: Тесты 10
кл.: учебно-методическое пособие.- М.: Дрофа, 1999.
5.Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в ХХ веке.- М.: Просвещение, 2000.
6. Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России. С древнейших времен до конца
17в.- М.: Дрофа, 2002.
7. Павленко Н.И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А.. История России. 18-19века.М.: Дрофа, 2002.
8. Плоткин Г.М. Тестовые задания по отечественной и всеобщей истории. 5-11
классы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2002.
9. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История с древнейших времен до конца 17 века. –
М.: Просвещение, 1995.
10. Саяпин В.В. История России. Тематические тесты. Базовый уровень. 10-11
классы: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2009.
11. Сороко- Цюпа О.С. мир в ХХ веке.- М.: Дрофа, 2003.
12. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории .-М.: ВЛАДОС,
2001.
13.Хромова И.С. История России. ХХ век. Тесты.10-11кл.:Учебно-методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2001.
СОГЛАСОВАНО
На заседании кафедры учителей истории и
обществознания
Руководитель _______/П.А.Гавриленко.
Протокол №____от «___»_______2015г
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________/ Виноградова О.В
«___»___________2015 г.