Доклад - Рамонский лицей

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
«Рамонский лицей»
Рамонского муниципального района
Воронежской области
Доклад
на тему: «Теоретические основы организации учебноисследовательской деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной работы ОО»
подготовил: учитель химии
Пивоварова Татьяна Николаевна
р.п. Рамонь
2014г.
1. Понятие педагогической технологии.
Приоритетной задачей современного образования является создание условий для всестороннего
развития личности обучающегося. Каждый ребенок наделен способностями, которые необходимо
раскрывать и развивать. Поскольку все дети — по природе исследователи, любопытны и полны желания
учиться и самосовершенствоваться, то одним из средств раскрытия и развития способностей ребенка, на
наш взгляд, является исследовательская деятельность.
Вопрос о самостоятельной работе учащихся исследуется многими отечественными и зарубежными
психологами и педагогами, утверждающими, что осознание материала происходит через разные виды
самостоятельной деятельности. Научные исследования показывают, что ученики сохраняют в памяти
примерно: 10 % из того, что читали, 20 % из того, что слушали, 30 % из того, что наблюдали, 50 % из того,
что видели и слышали, 70 % из того, что высказывали и обсуждали, 90 % из того, что высказывали и
практически выполняли. Наиболее эффективным видом деятельности школьников является
исследовательская деятельность. Она связана с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере. Смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является
учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, максимальное раскрытие
творческого потенциала.
Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов
природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в
какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая
цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Учебное исследование и научное исследование. Между научно-исследовательской деятельностью
ученых и учебно-исследовательской деятельностью учащихся существуют общие и отличительные черты.
Научно-исследовательская деятельность определяется предметом и объектом исследования определенной
области знаний. Она может осуществляться только высококвалифицированными кадрами, прошедшими
длительную специальную подготовку. Для научной деятельности требуется совершенное оборудование,
специальная лаборатория. Над многими мировыми проблемами науки трудятся большие коллективы
ученых, целые научно-исследовательские институты.
Школьники не могут организовать научную деятельность, но они могут приобщиться к миру
научного познания через те виды учебной деятельности, которые возможно осуществить в рамках школы и
научных учреждений. Поэтому, правомерно использовать понятие не научно-исследовательская, а учебноисследовательская деятельность учащихся. Его главной целью является развитие личности учащегося, а не
получение объективно нового результата, знаний СЛАЙД как в "большой" науке. Если в науке главной
целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в
приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной
позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
учащегося). Учебно-исследовательская деятельность - это инструмент развития личности, средство
обогащения новыми знаниями, способ формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и
учащегося.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Проектная
деятельность направлена на получение конкретного позитивного известного результата – продукта,
который можно реально предъявить. Учебно-исследовательская деятельность направлена на решение
проблемы с заранее неизвестным решением. Отрицательный результат («проблема нерешаема») – тоже
результат. СЛАЙД
Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность,
поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для
профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора будущей профессии.
2. Структура педагогической технологии.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.);
семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные
проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.);
проектная работа по интересам (5-11-е кл.); курсовые работы по математике (11-й кл.);
учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.);
интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е
кл.).
Функции исследовательской деятельности могут дифференцироваться в зависимости от возраста
учащегося:

в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского
поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становление
мотивации к учебной деятельности;

в основной школе – развитие у учащихся способности занимать исследовательскую
позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе
применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного
плана и системы дополнительного образования;

в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных
навыков как основы профильного обучения.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в исследовательской деятельности:
•
Рефлексивные умения (умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).
•
Поисковые (исследовательские) умения (умение самостоятельно генерировать идеи, т.е.
изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; самостоятельно найти
недостающую информацию в информационном поле; умение выдвигать гипотезы и устанавливать
причинно-следственные связи).
•
Менеджерские умения и навыки (умение проектировать процесс; планировать деятельность,
время, ресурсы; принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной
деятельности: ее хода и промежуточных результатов).
•
Коммуникативные умения (умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми –
вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.).
• Презентационные умения (навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время
выступления и отвечать на незапланированные вопросы; умение использовать различные средства
наглядности при выступлении; артистические умения) [4].
А) концепции
А. В. Леонтович под исследовательской деятельностью понимает деятельность обучающихся,
связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы; изучение теории,
посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор
собственного материала, его анализ и обобщение; выводы(1). Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
А. С. Обухов исследовательскую деятельность рассматривает как творческий процесс совместной
деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция
культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [2, с.17].
А. И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности
и строящейся на базе исследовательского поведения. Но если исследовательское поведение описывает
преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в ситуации неопределенности, то
исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования [3, с. 14].
Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть:
• соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях учеников этим видом работы;
• максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования;
• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
• материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ
Цель исследовательской работы учащихся – воспитание образованной, гармонично развитой,
творческой личности; выявление и поддержка одарённых детей.
Основные задачи исследовательской деятельности школьников:

развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при
выполнении наблюдений и опытов;

развитие у учащихся абстрактного мышления;

способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также
общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

формирование чувства ответственности за порученное дело;

воспитание уверенности в себе и осознание значимости выполненной работы;

привитие желания заниматься исследовательской работой в дальнейшем.
Учебно-исследовательская деятельность должна соответствовать ряду принципов: естественности,
иерархичности, самоорганизации, сотрудничества учащегося и педагога, продуктивности, сочетания
индивидуальной и групповой рефлексии, индивидуализации, культуросообразности и др.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на
исследовательской деятельности. Проведение учебного исследования предполагает:
основе
технологии
1. выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность;
специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача
материала;
2. развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на
объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
3. развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или
первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
4. работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
5. развитие навыков анализа и принятия решения на основе анализа одной версии в качестве
истинной.
Б) содержательная часть обучения
Учащиеся должны быть мотивированы на исследование.

мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);

мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат,
но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)
Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:
1. Подготовка к проведению исследования
2. Проведение исследования
3. Оформление исследовательской работы
4. Защита результатов исследования СЛАЙД и далее тоже
. Подготовка к проведению исследования
1. Определение объектной области, объекта и предмета исследования
объектная область – сфера науки и практики в которой находится объект исследования
объект исследования – определенный процесс или явление, порождающее проблемную
ситуацию (учебная дисциплина)
предмет исследования – конкретная часть объекта внутри которой ведется поиск
2 Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности
ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что
предстоит открыть и доказать.
Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в
первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной
ситуацией. Поиск проблем – сложная задача для учащегося. Найти проблему часто труднее и
поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует
проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы,
четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека.
Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Одно из самых
важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть
на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек
зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается
другими.
ТЕМА отражает характерные черты проблемы

Интерес для учащегося (не только на текущий момент, но и в перспективе
профессионального развития)

Обоюдная мотивация и ученика, и педагога («мастер – ученик»)

Реализуемость в имеющихся условиях (доступность литературы, оборудования)

Актуальность в современной науке (наличие проблемы в данной области исследования)
Учащиеся должны быть мотивированы на исследование.

мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);

мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат,
но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:

готовность учащихся к этому виду работы

желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности

3. Изучение научной литературы и уточнение темы
В работе должен присутствовать литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что
известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов.
В обзоре необходимо показать, что учащийся знаком с областью исследований по разным
источникам, что он ставит новую задачу, а не делает то, что давно уже было сделано. Написание
литературного обзора поможет школьнику более свободно овладеть материалом, обоснованно
отвечать на возникающие вопросы. На этом этапе учащиеся составляют список литературы по
исследуемому вопросу; изучают теорию и историю проблемы по литературным источникам;
осмысляют собранный материал.
4. Формулирование гипотезы
Гипотеза – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто
высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество
интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы.
Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не
определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также
прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение [6]. Способы
проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые
предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых
данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и
эксперименты. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы
позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных
экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Гипотеза должна удовлетворять требованиям:

содержать предположение

быть проверяемой

быть логически непротиворечивой

соответствовать фактам
Гипотеза учебно-исследовательской работы — это развернутое предположение, где максимально
подробно изложены модель, будущая методика, система мер, т.е. технология, благодаря чему
ожидается получить определенные результаты учебного исследования.
Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточными
предложениями типа «Если ..., то ...» или «Чем ..., тем ...», «при условии, что…»
5. Формулирование цели и задач исследования
Цель исследования - конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при
завершении своей работы. Формулировка цели любого исследования следует начинать с глаголов:
( выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать…. выяснить..., сформировать...,
провести..., определить..., создать..).
Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии
с
выдвинутой гипотезой (утверждение того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута)
Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в
конце работы соответствовать поставленным задачам.
Проведение исследования
Включает несколько этапов:
1. Технологический этап ( собственно проведение)
Рабочий план – планируемые эксперименты, необходимый инвентарь, первичная
обработка результатов, их проверка, разработка и выбор конкретных методик и методов
исследования.
Методы исследования:

Специальные

Общие (используются в различных науках):
Теоретические:
Эмпирические:
моделирование, абстрагирование, анализ и синтез.
наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение.
Математические: статистические, метод визуализации
данных,
методы и модели
динамического программирования, методы и модели теории графов и сетевого моделирования.
2. Аналитический, рефлективный этап.
Заключительным этапом проведения учебно-исследовательской работы является
обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями,
анализ всех результатов. Наиболее продуктивно - обсуждение результатов в группах
3. Оформление исследовательской работы

Тезисы – сжатое перечисление основных положений и выводов

Научно-исследовательская работа – развернутые тезисы, подробное изложение всего
хода исследования и результатов
Классификация творческих работ учащихся
•
Проблемно-реферативные
творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы
•
Экспериментальные
творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего
известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную
трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий
•
Натуралистические и описательные
творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.
Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной
методики исследования
•
Исследовательские
творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие
полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании
которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ
является непредопределенность результата, который могут дать исследования
4. Защита результатов исследования (7 – 10 мин.)
"Если в конце исследования не видно начала следующего значит исследование не
доведено до конца“
(Дмитрий Сергеевич Лихачев)
Итогом исследовательской работы и одним из значимых для юных исследователей этапом обучения
является выступление на конференции. Выступления на конференциях дают возможность учащимся
научиться отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать других, вести конструктивный диалог.
В отличие от конференции для взрослых, на детской конференции необходимо создать для каждого
участника «ситуацию успеха». Все работы, наряду с предъявлением замечаний в тактичной форме,
независимо от их качества, требуют похвалы с целью дальнейшего поддержания желания у детей
продолжать заниматься исследовательской деятельность
При защите результатов исследования необходимо выделить:
Цели, задачи и методы исследования
Ход и результаты исследования
Личный вклад автора
Выводы, возможные варианты дальнейших исследований
Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и
содержания:

научная статья (описание хода работы);

план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);

стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);

реферат проблемного характера.

компьютерная презентация;

видео- и аудиоматериалы
Формы предоставления исследования:
>
Публичный доклад или сообщение
>
Обсуждение результатов
>
Дискуссия
>
Публичная защита в форме лицензирования
>
Беседа и спор с оппонентами и коллегами
Представленная научно-исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:
• титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия автора,
имя и класс, в котором он учится. На титульном листе должна быть указана фамилия руководителя научной
работы и его должность;
• текст работы должен быть пронумерован;
• работа должна иметь оглавление;
• основная часть работы должна иметь не менее 5-10 печатных листов (формат А-4);
• если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть представлены после
основной части;
• работа должна быть снабжена списком использованной литературы;
• к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.
Основные требования к работам:
• четкость и доступность изложения материала;
• соответствие темы работы ее содержанию;
• актуальность и практическая значимость работы;
• эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы;
• наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
• умение использовать специальную терминологию и литературу по теме;
• оформление научной работы;
• культура выступления на конференции.
Правила оформления исследовательской работы
I. Структура исследовательской работы
1. Работа строится по определенной структуре, которая является общепринятой для
научных трудов.
2. Основными элементами этой структуры являются: титульный лист, содержание,
введение, основная часть, заключение, список использованной литературы,
приложения.
 Титульный лист является первой страницей работы и заполняется:

1.
название учебного заведения
2.
название работы (без кавычек и большими буквами)
3.
4.
5.
6.
вид работы (исследовательская работа, реферат ит.д.)
имя и фамилия автора
имя и должность руководителя
город и год выполнения работы
После титульного листа помещается содержание, в котором приводятся
разделы (главы) работы с указанием страниц. Порядок форматирования:
a. Текст исследовательской работы печатается шрифтом Times New Roman (14
пунктов), с полями: левое – 3 см (30 мм), правое – 1,5 см (15 мм), верхнее –
2 см (20 мм), нижнее – 2 см (20 мм). Выравнивание текста - по ширине
листа. Междустрочный интервал – полуторный. Контуры полей не
наносятся. Формулы в текст можно вписать вручную (черными чернилами).
b. Отступ первой строки абзаца составляет 1 см.
c. Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть
равно трем интервалам. Такое же расстояние выдерживается между
заголовками главы и параграфа. Точку в конце заголовка, располагаемого
посредине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в
заголовке не допускается.





Во введении в краткой форме обосновываются актуальность выбранной
темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются объект и
предмет исследования, указывается избранный метод (или методы)
исследования, сообщается, в чем заключаются теоретическая значимость и
прикладная ценность полученных результатов.
В главах основной части исследовательской работы подробно
рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются
результаты. Все материалы, не являющиеся важными для понимания
решения научной задачи, выносятся в приложения. Содержание глав
основной части должно точно соответствовать теме исследовательской
работы и полностью ее раскрывать. Эти главы показывают умение
исследователя сжато, логично и аргументировано излагать материал.
В заключении предполагается наличие обобщенной итоговой оценки
проделанной работы. При этом указывается, в чем заключается ее главный
смысл, какие важные побочные научные результаты получены.
В конце работы приводится список литературы. В тексте работы могут
быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки должен
соответствовать порядковому номеру источника в списке литературы).
В приложениях помещаются вспомогательные или дополнительные
материалы. В случае необходимости приводятся дополнительные таблицы,
графики, рисунки, и т.д.
3.
Исследовательская работа помещается в папку-скоросшиватель с прозрачным верхним
листом (вкладывать в файлы страницы работы не допускается, в файл помещаются только
страницы приложений, содержащие приклеенные фотографии, гербарии и т.п.). Диск с
програмным продуктом помещается в отдельный прозрачный файл и закрепляется во избежание
самопроизвольного выпадения.
II. Критерии оценки исследовательских работ
№
Критерий
Оценка
1.
Тип работы
1- реферативная работа
2- работа носит исследовательский характер
2.
Использование известных
результатов и научных
фактов
1- автор использовал широко известные данные
2- использованы уникальные научные данные
3.
Полнота цитируемой
литературы, ссылки на
учёных
1- использован учебный материал школьного курса
2- кроме (1) использованы специализированные
издания
3- использованы уникальные литературные
источники
4.
Использование знаний
внешкольной программы
1- в работе используются знания школьных
программ
2- при выполнении работы, интересы школьника
вышли за рамки школьной программы
5.
Степень новизны полученных
результатов
1- в работе доказан уже установленный факт
2- в работе получены новые данные
6.
Качество исследования
1- результаты работы могут быть доложены на
студенческой конференции
2- результаты работы могут быть доложены на
взрослой конференции в связи с доказательством
нового положения
3- результаты уникальны и могут быть
опубликованы в научной печати
7.
Практическая значимость
1- работа может быть использована в учебных целях
2- работа уже используется в своём учебном
учреждении
3- работа используется в нескольких учебных
учреждениях
4- работа внедряется в неучебной организации
8.
Структура работы: введение,
постановка задачи, решение,
выводы
1- в работе плохо просматривается структура
2- в работе отсутствует один или несколько
основных разделов
3- работа структурирована, прекрасно оформлена
9.
Оригинальность подхода
1- традиционная тематика
2- работа строится вокруг новых идей
3- в работе доказываются новые идеи
10.
Владение автором научным и
специализированным
аппаратом
1- автор владеет базовым аппаратом
2- использованы общенаучные и специальные
термины
3- показано владение специальным аппаратом
11.
Качество оформления работы
1- работа оформлена аккуратно, но без «изысков»,
описание непонятно, неграмотно
2- работа оформлена аккуратно, описание чётко,
последовательно, понятно, грамотно
3- работа оформлена изобретательно, применены
нетрадиционные средства, повышающие качество
описания работы
Критерии оценки презентаций и работ.
Критерии оценки работ
1. Актуальность темы
2. Полнота раскрытия темы в
соответствии с планом,
законченность разработки
3. Творчество и
самостоятельность автора,
наличие аргументированной
точки зрения автора
4. Соответствие содержания
сформулированной теме, цели и
задачам
5. (для научных и
экспериментальных работ)
Баллы
0-5
0-10
0-10
0-10
0-10
Критерии оценки
презентации
1. Артистизм и
выразительность выступления
2. Раскрытие содержания
проекта на презентации
3. Использование средств
наглядности, технических
средств
4. Ответы на вопросы
(полнота,
аргументированность,
убедительность, умение
использовать ответы для
успешного раскрытия темы и
Баллы
0-10
0-10
0-10
0-10
Научный стиль изложения,
литературный язык работы.
Соответствие выводов
полученным результатам.
(для остальных работ)
Практическая направленность и
значимость.
6. Оригинальность решения
проблемы
сильных сторон работы)
0-10
3. Дидактические приемы и способы
Методы и формы учебной деятельности школьников
Учебно-исследовательская деятельность — творческая самостоятельная деятельность обучающихся,
направленная на решение исследовательских задач и формирование исследовательских умений, в процессе
которой происходит развитие личности учащегося, открытие им субъективно нового научного знания.
Целью учебно-исследовательской работы учащихся в общеобразовательной организации является
переход от усвоения готовых знаний к овладению методами самостоятельного получения новых знаний
и переработки полученной информации.
Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники
используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых
знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже
известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с
программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность
школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена
требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.
Исследовательский метод обучения предполагает три вида взаимодействия учащегося и педагога.
• 1-й уровень – преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути её решения;
• 2-й уровень – учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод
исследования;
• 3-й уровень – и постановку проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляет сам ученик.
Формирование навыков выполнения исследовательской работы ведутся в трёх направлениях:
• проведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата;
• изучение специального учебного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность»;
• развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных
предметов (на уроках и во внеурочное время).
Итогом исследовательской работы и одним из значимых для юных исследователей этапом обучения
является выступление на конференции. Выступления на конференциях дают возможность учащимся
научиться отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать других, вести конструктивный диалог.
В отличие от конференции для взрослых, на детской конференции необходимо создать для каждого
участника «ситуацию успеха». Все работы, наряду с предъявлением замечаний в тактичной форме,
независимо от их качества, требуют похвалы с целью дальнейшего поддержания желания у детей
продолжать заниматься исследовательской деятельностью.
Методы и формы работы учителя
Да и педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:
Педагог должен сам быть творческой личностью
>
Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
>
>
Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к
исследовательской деятельности
Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности
>
учащегося
>
Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать
творческие способности учащихся в определенной области
Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
Обязательным условием развития творческих способностей учащихся яв¬ляется устранение
доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя – научиться быть просто консультантом,
отвечая только на возникающие у школьников вопросы. Организация исследовательской деятельности
обучающихся в современной общеобразовательной организации будет более эффективной при создании
и соблюдении следующих условий: целенаправленное и систематичное включение обучающихся
в исследовательскую деятельность через разнообразные формы урочной и внеурочной работы;
мотивированность деятельности учащихся; учёт возрастных особенностей; постоянное повышение уровня
педагогического руководства исследовательской деятельностью обучающихся в процессе работы;
организацию сотрудничества педагогических работников, юных исследователей и их родителей.
Деятельность учителя:
/ этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль
учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли
консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется
максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные
партнеры.
Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования
к педагогу:

положительное отношение к ребенку;

проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства
в каждом;

признание права личности быть непохожей на других;

предоставление права на свободу выбора;

оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Роль учителя в исследовательской деятельности учащегося - это организатор деятельности,
консультант и коллега по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из
различных источников.
Учитель направляет ученика в нужное русло, консультирует, подсказывает, но не решает за него
вопросы и задачи, что является очень существенным фактором. Главное для учителя — увлечь детей,
показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей
к участию в школьных делах своего ребёнка.
Под руководством педагогического работника ребенок определяет проблему учебного исследования
и намечает пути ее решения. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными,
интересными, личностно значимыми для юного исследователя, работа должна выполняться им
добровольно с обязательным обеспечением необходимого комплекса вспомогательного материала,
оборудования и средств. Учитель направляет мысли и работу ученика, а ребенок самостоятельно пытается
находить ответы, проверять их правильность и правдивость при помощи уже имеющихся знаний, старается
делать выводы. Полученную информацию юный исследователь может применить при решении уже новой
задачи, сравнивая и собирая в единое целое. Но результат этой деятельности возможен лишь только при
внимательном отношении педагога, опирающегося на особенности развития младшего школьника.
В процессе включения обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает
проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития
исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо
подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой
индивидуальный исследовательский опыт.
Диагностика учебного процесса
Цель диагностического звена технологической цепочки по выполнению исследовательской работы –
используя наблюдение на уроках и внеклассных мероприятиях, собеседования, психолого-педагогическую
диагностику, «найти» ученика, у которого было бы желание, интерес, способности к выполнению
исследовательской работы. При диагностике целесообразно провести исследование релевантных условий
образовательной среды ребёнка («релевантность» – уместность), которые создаются в той образовательной
среде, где учитель работает, и интенсивно ис¬пользуются им для организации исследовательской
деятельности ученика.
Прежде чем приступить к выполнению творческой работы, нужно изучить уровень соматического,
психологического и социального здоровья школьника, чтобы исследовательская деятельность не навредила
здоровью ребёнка. Изучение релевантных условий можно провести через медицинскую (выявить уровень
физического здоровья, наличие хрони¬ческих заболеваний и т. д.), психологическую (тип темперамента,
изучение уровня тревожности, особенностей адаптации к новым условиям и т. д.), педа-гогическую
диагностики (уровень ин¬теллектуального развития, качество по¬лученных знаний, умений и навыков).
Роль учителя является доминирующей.
4. Достигаемые результаты
При использовании проектно-исследовательского метода у учащихся развиваются:

Продуктивность: способность предлагать различные результаты решения проблемы и
находить оригинальное решение.

Способность творчески мыслить: способность к преодолению стереотипов, поиск решения
в условиях неопределённости, способность к выявлению проблем.

Способность к сотрудничеству: сформулировать свою мысль, вникнуть в суть
предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи.

Мотивация к творчеству.
1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования.
Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально
изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо
найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
2.
Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь
самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или
ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт
наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных
в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим
материалом?
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо
излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть
использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает,
Я не…
4. Развитие умений задавать вопросы. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос
играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по
сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше
пустот, которые нужно заполнить. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом,
пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
5. Развитие умений классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по
определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации –
указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она
разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее
обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Исследовательская деятельность помогает учащемуся научиться:
• работать с литературой;
• обобщать выводы различных авторов;
• выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом;
• формулировать результаты наблюдений и коротко их описывать;
• делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.согласен с тем, что.
Научно - исследовательская деятельность учащихся в школе способствует:
 развитию интереса, расширению и актуализации знаний, как по предметам школьной
программы, так и вне программы;
 развитию представлений о межпредметных связях;
 развитию интеллектуальной и творческой инициативы учащихся в процессе
освоения основных и дополнительных образовательных программ;
 созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
 формированию установки на престижность занятий научно – исследовательской
деятельностью;
 обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации
(создание сайтов, презентаций, и т. д.);
 формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
 содержательной организации свободного времени детей.
В ходе исследовательской деятельности у учеников развивается мышление, наблюдательность,
устойчивость внимания и более успешно усваивается содержание материала по предмету. Метод учебноисследовательской деятельности универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен,
поскольку а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь
набор компетенций; б) позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду», т.е.
условия деятельности, максимально приближенные к реальным.
Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она
может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет
глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы
воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения.
Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой
активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет
радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и
показывает внутреннюю красоту познания.
5. Ограничения
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения
накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для
юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность
мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания.
Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область,
могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в
этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для
реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным
требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования
исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся
при отборе темы, методики исследования.
Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как
ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы
разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какойлибо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема.
Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных
учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например,
загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние
факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного
учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины
достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в
образовательном процессе.
В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая ссылок. В
исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но, сравнивая и анализируя эти
выводы, необходимо сделать собственные.
6. Риски, возможность их предотвращения
Проблемы исследовательской работы в школе:
·
Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
1. Низкая мотивация обучающихся к занятиям исследовательской деятельностью;
2. Высокая загруженность обучающихся общеобразовательными предметам в школе;
3. Низкий
деятельности;
процент
обучающихся,
имеющих
хорошие
способности
к
исследовательской
4. Отсутствие материально-технической базы, достаточной для организации исследовательской
деятельности;
5. Малая заинтересованность сторонних организаций (Научно-исследовательских учреждений,
вузов, предприятий и др. не образовательных структур) в организации поддержки исследовательских работ.
Негативные стороны исследовательской технологии:
 неравномерность нагрузки учащихся на разных этапах работы;
 сложность системы оценивания вкладов каждого исполнителя;
 риск неудачного окончания работы;
 повышение эмоциональной нагрузки;
 невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.
Существует ряд причин, отрицательно влияющих на интерес ребят к научным исследованиям.
Во-первых, это общее снижение авторитета науки в обществе, произошедшее в нашей стране за
последние годы. Зачастую к этому же приводит и отсутствие у ребят подробной информации о
возможностях современной науки и её передовых областях, вызванного снижением количества научнопопулярных телепередач, книг и периодических журналов, которые вытеснили публикации
развлекательного характера, изданий и телепередач, являющихся серьезным конкурирующим фактором,
отвлекающим школьников и снижающих их интерес к познавательной практике.
Во-вторых, причиной снижения интереса учащихся к любым внеклассным мероприятиям,
выходящим за рамки урока, зачастую является их загруженность выполнением плановых учебных заданий,
внеклассной работой.
Третьей причиной являются психологические особенности контингента учащихся, связанные с
неумением работать с научной литературой, не в полной мере владеющих как письменной, так и устной
речью. Иные испытывают трудности в оформлении исследовательской работы, использовании
информационных технологий при поиске информации и защите своих работ.
7. Используемая литература
1. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической
технологии. // Народное образование. — 1999. — № 10.
2. Обухов А. С. Проблема оценки качества образования // Исследовательская работа школьников. —
2008. № 2. — С.17–23.
3. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Физика:
проблемы преподавания. — 2007. — № 3. — С.14–24.
4. Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003.
№2. С.76-86.
5.
Рассказова Ж. В. Исследовательская деятельность учащихся в условиях общеобразовательной
школы: функция и виды // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2012. — № 6. —
С. 246–247.
6.
Рассказова Ж. В. К вопросу о сущности исследовательской компетентности старшеклассников
общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2012. — № 4. — С. 450–452.