ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Мережко О.Е.
Филиал НОУ ВО МТИ в г. Оренбурге, Россия
merejcko.olga@yandex.ru
Одной из современных тенденций дальнейшего цивилизованного развития
общества является воспитание чувства ответственности у подрастающего поколения за
состояние окружающей среды в условиях поиска инновационных концептуальных
механизмов конструктивного взаимодействия в системе «Человек-Общество-Природа».
В этой связи актуализируется необходимость решения проблемы дальнейшего
развития системы непрерывного экологического образования населения, как одного из
приоритетных направлений государственной политики.
Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без
определения перспективной образовательной траектории становления базиса
экологической личностной культуры на этапе подрастающего поколения.
Под экологией Эрнст Геккель понимал «сумму знаний, относящихся к
экономике природы, изучение всей совокупности взаимоотношений животного с
окружающей его средой как органической, так и неорганической, и, прежде всего - его
дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с
которыми он прямо или косвенно вступает в контакт» [1].
Наиболее распространенным среди современных исследователей является
определение экологии как науки, изучающей условия существования живых
организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают. Так,
А.С. Данилевский дает следующее определение: «Экология - наука о структуре и
функции экологических систем и о механизмах, обеспечивающих их гомеостазы». С
точки зрения В.А. Радкевича, «Экология - это наука, исследующая закономерности
жизнедеятельности организмов (в любых ее проявлениях, на всех уровнях интеграции)
в их естественной среде обитания с учетом изменений, вносимых в среду
деятельностью человека».
Современная экология переросла рамки классической экологии. Она занимает
место, равнозначное комплексным естественнонаучным дисциплинам, но в силу
уникальной внутренней возможности к интеграции знаний - методологическому
основанию наук, связанных с изучением и ее феноменов.
Последнее десятилетие стало периодом возвращения, упрочения идей В.И.
Вернадского не только в естественных науках, но и в философии.
Существующие локальные и региональные различия окружающей среды
являются преградой для разработки и применения универсальных понятий
экологического образования. Эти понятия в равной степени доступны и обывателю и
лицам, принимающим ответственные решения, поскольку эти понятия имеют прямое
отношение к качеству повседневной жизни как сегодня, так и завтра.
Поэтому социальным заказом общества сейчас является, не только передача
подрастающему поколению факта осознания проблемы охраны природы, но и, по
мнению И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер, С.Н. Глазачева,
воспитание отношения к природной среде на основе моральных принципов.
В современном мире индивидуальная экологическая культура, является одним
из факторов гармонизации и гуманизации взаимодействия личности, общества и
природы, выступает ведущим условием создания цивилизованной системы
природопользования.
Экологической воспитание - составная часть воспитания личности, ибо
отношения личности к природе, считают И.Д. Зверев, Л.А. Зятева, А.Ф. Лиходиевский,
является показателем нравственных устоев человека. Современные исследователи
(И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, и др.) определяют экологическое
воспитание как «систематическое планомерное воздействие на сознание и поведение
людей, в целях воспитания у них экологической культуры выражающейся в бережном
отношении к природе, как важнейшей социально - нравственной ценности в жизни
общества» [2,3].
Формирование экологической культуры личности, ее экологического сознания и
поведения возможно при осуществлении непрерывного экологического образования на
всех его ступенях. При этом необходимым условием является сочетание теоретической
подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей
среды.
Наиболее полные и глубокие знания об экологических процессах должна дать
соответствующая
система
образования
на
основе
единой
программы,
предусматривающей ступенчатое усвоение социальных компетенций, усваиваемых
подрастающим поколением.
Актуальность модернизации экологического образования и воспитания
подтверждается тем обстоятельством, что проблема эта стала объектом внимания
ученых самых разных сфер науки: педагогов, философов, социологов. На социальнопедагогическом уровне методологического знания указанная проблема нашла
отражение в исследованиях Г.С. Батищева, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Виноградовой, Т.В.
Кучер, Б.Т. Лихачева и других ученых. Вопросы организации и управления
образовательным, процессом в высшей школе рассматриваются в работах Е.В.
Бондаревской, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Ю.П. Ветрова, В.Н.Тарасюк, И.Б.
Котовой, Г.М. Гогиберидзе и др. Социальные аспекты воспитания в вузе нашли
отражение в трудах А.В.Беляева, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова.
Вопросы систематизации целей, задач, принципов экологического образования и
воспитания, типологизации комплекса научных подходов к построению системы
содержания экологического образования и воспитания как одной из составляющей
общего образования, определение условий его реализации и путей развития в практике
школы и вуза рассматривается в трудах А.Н. Захлебного, Л.В. Ребровой. Разработка
экологического аспекта школьного и вузовского образования, характеристика
становления и развития экологической культуры учащихся на всех этапах образования,
описание видов экологической деятельности осуществлена В.И. Горовой, И.Д.
Зверевым, И.Т. Суравегиной, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягковой.
Особенности отражения связей с природой в сознании учащихся, анализ
содержания, форм и методов организации экологической деятельности, тенденции
развития личности во взаимодействии с природой представлены в трудах В.Д. Иванова,
А.П. Сидельковского, И.З. Сковородкиной, Б.П. Шумана.
Методические условия развития системы экологического образования
определены в работах И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева [4].
Вопросы подготовки учителя к экологическому воспитанию молодежи
рассматриваются в исследованиях С.Н. Глазачева, А.А. Иноземцева, В.Н. Корниловой,
В.К. Луканкиной, А.П. Сидельковского, С.С. Соловьева, Е.С. Сластениной и др.
Однако,
несмотря
на
значительное
количество
публикаций,
в
педагогической науке остаются еще не изученными сущность, структура
понятия
«экологическая
компетентность»,
параметрические
характеристики
экологической деятельности. Научного решения требуют такие стороны
проблемы, как механизм развертывания процесса формирования и развития
экологической компетентности у специалистов, определение содержания,
форм, методов и средств, обеспечивающих эффективное формирование и
развитие
экологической
компетентности
у
студентов,
получающих
дополнительную квалификацию преподаватель, в процессе профессиональной
подготовки.
Следствием недостаточной научно-теоретической разработанности проблемы,
является ряд противоречий:
 между потребностью общества в экологически компетентных гражданах,
способных к эффективной природоохранной деятельности, и системой образования, не
обеспечивающей в полной мере объективные потребности;
 между процессом профессиональной подготовки, ориентированной
преимущественно на прагматические ценности, и процессом воспитания экологически
компетентного гражданина;
 между ценностным содержанием экологического образования и формами,
условиями включения учащихся в практическую деятельность, направленную на
реализацию этих ценностей;
 между
потенциальными
возможностями
содержания
социальноэкономических и гуманитарных дисциплин в области экологического воспитания и
уровнем готовности преподавателей к оптимальному использованию этих
возможностей в процессе профессиональной подготовки преподавателя на базе
специальности;
 между уровнем развития достижений педагогической науки в области
формирования экологической культуры и степенью востребованности этих достижений
в практической деятельности профессиональных сообществ.
Недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на затруднения,
возникающие при разрешении указанных противоречий, позволили определить
проблему исследования: каким образом следует оптимизировать процесс
профессиональной подготовки преподавателей на базе специальности, что обеспечит
высокий уровень овладения ими экологическими компетенциями?
Литература
1. Мерзликина Е.М., Никольская Ю.П. Аудит: Учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. –
М.: ИНФА-М. – (Высшее образование), 2007. – 368 с
2. Зверев И.Д. Экогласность и образование. Советская педагогика. – 1991. - №1. –
С.9-11.
3. Захлебный А.Н., Суравегина
И.Т.
Научно-технический
прогресс
и
экологическое образование. Советская педагогика. – 1985. - №12. – С.10- 12.
4. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. –
М.: Новая школа, 1994. – 126с.