Формирование экологической культуры уч

Формирование экологической культуры учащихся через уроки биологии и
внеклассные мероприятия
Фальков Р.В., МБОУ «Кустовская СОШ»
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную
задачу – сохранение экологических условий жизни на Земле. В связи с этим остро встает
вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего
поколений. У современного поколения эти показатели находятся на крайне низком
уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего
поколения, которое должно проводиться педагогами, вооруженные помимо специальных
знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность
школьника, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в
части общей культуры человека. Проблема экологического образования и воспитания
достаточно освещена в работах известных ученых. В школе ведётся систематическая
работа по формированию экологической культуры школьников среднего звена.
Реализация экологического образования должна отвечать всем требованиям
выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной
программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области
социальной политики, Концепции модернизации Российского образования, направленного
на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность».
В.С. Барулин,
П.С. Гуревич,
А.Г. Сабиров
подчеркивают
значимость
экологического сознания как фактора гармонизации взаимоотношения человека и
природы, как важного компонента духовности человека. В настоящее время приобретают
особую актуальность вопросы экологически безопасного развития цивилизации. Ситуация
экологического кризиса требует осмысления новых подходов к анализу взаимодействия
природы и общества с учетом становления определенной экологической компетентности,
утверждения новых духовно-нравственных идеалов.
Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В
современной науке понятие
«экология» характеризуется единством социального,
биологического, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей.
Формирование экологической культуры школьников осуществляется как на уроках
биологии,
так
и
во
внеучебной
деятельности.
В
педагогической
науке
(И.Д.Зверев.,А.Н.Захлебный, И.Т.Сурогевина идр.) определены основные принципы
экологического образования школьников и формирование их экологической культуры. К
числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании их
1
экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического
материала; единство интеллектуального и эмоционально – волевого начал в деятельности
учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь
глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в
учебном процессе.
Вместе с тем существует ряд противоречий:

между точным определением места и роли уроков биологии и выбора содержания,
форм и методов экологического образования, единой логики развития ведущих
понятий, их последовательного изучения и углубления:

между раскрытием перед школьниками положительного и отрицательного
воздействия
человека на природу в масштабе своего региона и формированием
экологической культуры школьников
Сложившаяся
ситуация
компетентности
как
вызывает
компонента
необходимость
выделения
профессиональной
определение путей повышения экологической деятельности
внедрения в учебный процесс
экологической
компетентности,
через
посредством широкого
экологических заданий на уроках и участия в
экологических акциях во внеурочное время.
В основу процесса формирования были положены идеи классиков отечественной
педагогики XX в. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, А.В.Хуторского. Они, исходя из идеи
целостного развития личности, разработали методологические и теоретические основы
взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Учёные отмечали, что
личность не может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую.
Важнейшей
задачей
современной
системы
образования
является
формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «уметь
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
Традиционной формой обучения для школы является урок. Вспомогательную
функцию выполняют формы внеурочной деятельности: конкурсы, олимпиады, творческие
мастерские, экологические акции.
Считается, что
биологические знания – это компонент общечеловеческой
культуры, основа для формирования научной картины мира. Конечно, не каждый ученик
станет биологом, но каждому придётся принимать участие в решении экологических
проблем, заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.
Задача учителя - показать учащимся значимость биологических и экологических
знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи,
2
соединяющие разрозненные факты в целостную систему, найти такой подход, который
заденет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир,
осознать высочайшую ценность жизни. Ведь, чтобы самостоятельно учиться и
развиваться, ученик должен свободно ориентироваться в огромном потоке информации и
уметь получать её из разных источников и применять полученные знания в повседневной
жизни.
Главная роль отводится на уроках и внеклассных мероприятиях взаимодействию
учеников с природными объектами.
В
современном
биологическом
образовании
именно
непосредственное
взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой
развивающий потенциал.
Достижение этого возможно только в условиях развивающего обучения через
конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе подготовки и
проведения уроков и внеклассных мероприятий.
Взаимодействие школьников с природой
организуется
как в естественных, так и в
"искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных
условиях традиционно относятся экскурсии, экологические акции, операции, работа на
учебно - опытном участке, проектирование и создание учебных экологических троп. В
"искусственных" условиях — живые экспозиции и уголки, искусственно созданные
природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными.
Деятельность ребят, организуемая
на уроках и внеклассных мероприятиях,
порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Основными
компонентами
экологической
культуры
личности
являются:
экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и
чувство любви к природе.
Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по
основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:
-
иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко
используемых
в
современной
экологии:
экология,
биосфера,
ноосфера,
природопользование, естественные (природные) ресурсы и т.д.;
-
знать о жизнедеятельности и трудах ученых и общественных деятелей, внесших
наибольший вклад в становление и развитие экологии, как: Вернадский В.И., Геккель Э.,
Кэнон У., Моисеев Н.Н., Зюсс Э., Одум Ю. и др.;
3
-
знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной
деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы
и природных ресурсов (МСОП), Римский клуб, Гринпис, Каспий табигаты и другие;
-
знать природу своего родного края
Экологически культурная личность должна обладать развитым мышлением, то
есть уметь правильно анализировать
и устанавливать причинно-следственные связи
экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой
деятельности.
Развитию мышления учащихся на
уроках помогает применение современных
педагогических технологий.
Введение
новых
педагогических
технологий
диктуется
необходимостью
обновления содержания образования. Педагогические технологии, используемые в школе,
решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся,
формирование
навыка
рефлексии,
самостоятельной
поисково-исследовательской
деятельности. Автор использует следующие педагогические технологии.
Таблица 1
Образовательные технологии
Традиционные
объяснительно-иллюстративные;
технологии проблемного обучения;
дифференцированное обучение;
Современные технологии
- технология личностно-ориентированного
обучения, индивидуального стиля учебной
деятельности
- модульное обучение;
- информационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии
( применение элементов психологических
тренингов, в результате которых
повышается Я- концепция учеников)
- технология критического мышления;
- технология проектного обучения.
При обновлении педагогических технологий используется следующие формы
образовательной деятельности (основной и дополнительной).
Урочная деятельность
Направлена на достижение
обязательного минимума,
повышенного урови общего
уровня образования.
Внеурочная
деятельность
Направлена на
расширение знаний
повышение уровня
интеллектуальной
деятельности.
Таблица 2
Внеклассная и внешкольная
деятельность
Направлена на общее
развитие школьников,
повышение эрудиции и
расширение кругозора.
4
Урок;
лекция;
общественный смотр знаний;
учебная экскурсия;
диспуты;
семинары;
Олимпиады;
Научно-практические
конференции;
Научные общества;
Факультативы;
Предметные кружки;
Индивидуальные
консультации
Уроки-экскурсии;
Викторины;
Тематический выпуск
стенгазет;;
Конкурсы;
Посещение выставок,
театров, музеев;
предприятий
Встречи с интересными
людьми.
Работа на учебно –опытном
участке;
Сотрудничество с
БелГСХА;
Проектирование и создание
учебных экологических
троп.
При отборе технологий используются следующие принципы:
сотрудничество;
диалогичность;
деятельностно-творческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
предоставление ребенку свободы для принятия самостоятельных решений, выбора
содержания и способов учения и поведения;
сотворчества учителя и учащихся.
Для формирования логического мышления автор опыта применяет
технологии индивидуального стиля учебной деятельности на уроках биологии.
На уроках автор опыта старается научить каждого ученика эффективно мыслить,
освоить основные операции логического мышления: научить выделять главное,
определять понятия, сравнивать и классифицировать, обобщать и систематизировать,
устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.
Создание на уроках ситуаций интеллектуального затруднения, использование
нестандартных вопросов, проблемных задач способствует развитию творческого
мышления, столь необходимого каждому в повседневной жизни для решения
экологических проблем.
На уроках биологии на этапе проверки домашнего задания используются задания,
которые развивают логическое мышление учащихся приложение 1 (Урок биологии в 6
классе «Организм – единое целое»)
Для развития мыслительных операций применяется работа на мыслительных
листках и составление синквейнов.
Приём "Синквейн""
Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое
отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка –
два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола,
показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено
авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно
5
существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с
понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить
его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке
учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Приложение 3 (Урок биологии в 6 классе «Среда обитания. Экологические факторы»)
Постоянное создание на уроках ситуаций, в которых ученикам приходится
размышлять, искать выход, рассуждать, доказывать и обосновывать свои суждения,
переживать радость от правильно найденного решения, помогает формированию
активного, критического, самостоятельного, творческого экологического мышления, без
которого трудно обойтись в повседневной жизни. Всему этому способствует применение
приёма «Да –нетка».
Приём “Да-нетка”.
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких,
и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные
учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (планеты, экологические факторы, описание явления
природы) Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята
начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Приложение 2 (Урок природоведения в 5 классе «Уникальность планеты Земля»).
Формированию умения находить связи между объектами в природе, устанавливать
связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения
цепочки связанных объектов; умения устанавливать связи между любыми объектами
способствует применения приёма «Связи».
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не
связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например,
с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так,
чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее
заканчивалось вторым объектом.
Пример1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с
этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со
всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных,
далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
6
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти
два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной
тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую
связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке
воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был
ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На
каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т.
Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом –
птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому
переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
Применение познавательных задач, опытнической, исследовательской
деятельности для формирования умения воспринимать красоту природы, ценить и
беречь её.
Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав
возможность творить с его помощью красоту вокруг себя, школьник иначе воспринимает
окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде
раскрывают перед ним красоту природы.
При работе с подростками и старшими школьниками на первый план выступает
опытническая, поисковая, краеведческая, исследовательская деятельность.
Пример исследований, проведенных учащимися школы.
1. Биоиндикация воздуха по состоянию сосны обыкновенной. /Сохина Юлия 2012 год)
Проведя инвентаризацию растений в районе школы, мы сделали вывод о том, что
большинство растений находятся в удовлетворительном состоянии, однако имеются
поражения у деревьев, находящихся на расстоянии 14 м от дороги.
2) Судя по тому, что концы хвоинок сосны обыкновенной , растущей вдоль дороги,
приобретают бурый оттенок и лишайники , растущие на её коре массово гибнут, в
атмосфере нашего района содержится избыточная норма сернистого газа, особенно возле
дороги.
3) На основе полученных данных обследования загрязнения воздуха по состоянию хвои ,
можно сделать вывод, что больше половины хвоинок здоровы, 34% имеют светлозелёные и некротические точки микроскопических размеров. Площадь, занимаемая
хлорозами и некрозами не превышает 17% поверхности хвоинок. Так же вблизи дороги
происходит снижение массы хвои на 35 %.
4) В пределах зоны поражения число ( вблизи дороги) число шишек на дереве снизилось
в 2- 2.5 раза. Размеры женских шишек заметно изменились под воздействием
7
атмосферного загрязнения. На деревьях линейные размеры шишек снизились на 15-20 %,
а объём и масса на 40-50%.
5) Кустистые лишайники уменьшились на половину, в то время как листовые почти не
изменились, а накипные не изменились вовсе. Это значит, что в нашем районе (с.
Кустовое 800м от дороги) загрязнение воздуха среднее.
2.Экологическое качество воды в реке Ворскла. /Крюкова Инна 2012 год/
Выводы:
1.Скорость течения реки 0.2 м., река Ворскла маловодна.
2.На основании полученных данных, мы пришли к выводу, что состояние воды в реке
Ворскла в с.Кустовое – удовлетворительное, при этом мы опирались на следующие
факты:
Содержание кислорода в водоёме довольно невысокое (до 18 мг/л).
Число микроорганизмов – умеренное. Но, по всей видимости, в реке существует дефицит
полезных микроорганизмов, перерабатывающих погибших растений и животных.
В связи с предыдущим пунктом запах воды – рыбный и гнилостный. Правда, пока он не
очень резкий.
Значение рН=6, т.е. речная вода имеет кислотную реакцию, которая характерна для
болотной воды.
По заключению санэпидемслужбы для нашей местности характерно отклонение качества
воды от ГОСТа 2874-82 *вода питьевая* по мутности, содержания железа, цветности,
жесткости. В частности, мутность превышает допустимую норму в 15раз.
Жёсткость речной воды равна 5 мг-экв/л, значит она – умеренно жёсткая.
Река подвергнута загрязнению, исходящему от мясокомбината, птицефабрики,
маслозавода и других промышленных предприятий, что, несомненно, влияет на её цвет,
который на момент исследования был светло-жёлтым.
В воде почти отсутствуют беспозвоночные, неустойчивые к загрязнению, поэтому индекс
толерантности (устойчивости) этих организмов равен 12, что в соответствии с таблицей,
указывает на удовлетворительное качество воды.
В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для
своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения,
происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые
раньше не привлекали особого внимания.
В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия
выступают любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых;
духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение).Во многом
такая градация связаны с особенностями психофизического развития подростков и
юношества. Именно в это время важно перестраивать и повышать уровень социально
значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические
дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.
В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений,
избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются
любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и
поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты работы будут
успешнее, когда она тесно связана не только с общественно важной, но и с
8
предпочитаемой учениками деятельностью, и тем самым – с их избирательными,
сознательными, индивидуальными связями с природой.
9