Оппортунизм - Система электронного обучения ТГАСУ

Колобовников Е.В., Васильева Ю. В
Научный руководитель – Малаховская М.В.,
д.э.н., профессор, зав кафедрой экономики ИКЭиИСС
Томский архитектурно-строительный факультет
Факультет экономики и менеджмента (г.Томск)
Оппортунистическое поведение как фактор качества жизни в урбанистическом пространстве.
Урбанистическая система является результатом взаимодействия различных
институтов, формирующихся в историко-культурных, экономических и политических
условиях,
характерных
Непосредственно
для
качество
данной
жизни
в
административно-территориальной
урбанистическом
пространстве
зоны.
значительно
отличается от качества жизни других сред (сельские поселения). Качество жизни –
понятие,
обозначающее
оценку
некоторого
набора
условий
и
характеристик
жизни человека, обычно основанную на его собственной степени удовлетворённости
этими условиями и характеристиками. Горожане быстро осваивают новые знания, новые
технологии, а если не осваивают, не имеют возможности осваивать, то, во всяком случае,
они быстро с ними знакомятся: знают, что это такое, знают, где и как, что применяется, и,
конечно, ждут от своих собственных властей внедрения самых наилучших практик.
Горожане хотят движения вперёд, и качество городского управления, принципы
формирования городской среды должны в полной мере соответствовать вызовам времени
и запросам людей [1, 605-610].
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие и рост рыночной
экономики России обуславливает
пропорциональный рост
числа экономических
субъектов, а следовательно и увеличение числа агентов. Эти агенты часто прибегают к
оппортунизму как способу улучшения своего благосостояния. Российский «рынок»
высших учебных заведений представляет собой удобную почву для оппортунизма.
Руководство ВУЗа в данном случае предоставляют специфический интеллектуальный
товар,
качество
которого
проверить
преподавательским составом и
достаточно
сложно.
Между
агентами,
студенческим можно наблюдать разные формы
взаимодействия.
Термин «оппортунизм» происходит от латинского «Опортунус», то есть
удобный. Понятие оппортунизма возникло в конце ХХ века в связи с развитием теории
транзакционных издержек. Согласно данной теории экономически активные индивиды
поступают «преднамеренно рационально, но в действительности обладают этой
способностью лишь в ограниченной степени», а также цинично преследуют личные цели.
О. Уильямсон, впервые обративший внимание на это явление, считал, что понятие
оппортунизма включает в себя «преследование личной выгоды с использованием
коварства…» [2, 2-5].
Россия - лидер по числу людей с высшим образованием. 620 человек из 1000
окончили вуз. Этих показателей страна достигла за последние 15 лет, когда открылось
множество частных вузов. "85% родителей хотят, чтобы их дети получили высшее
образование. Примером оппортунизма «ex ante» является проблема неблагоприятного
отбора (adverse selection), когда потенциальный студент преследует разные цели
поступления в данный университет или институт, будь это отчет перед родителями,
большое желание стать востребованным специалистом в какой-либо области и работать
по приобретенной профессии, получение диплома о высшем образовании [3].
По исследования Федеральной службы государственной статистики (Росстат)
выявлено, что почти 60% россиян работает не по специальности. По другим данным
Росстата можно сказать, что за последний год безработица среди молодежи выросла. Это
обусловлено переходом на европейскую систему образования. Если раньше ВУЗы
выпускали специалистов, то сейчас идет первая волна выпускников-бакалавров.
Работодатели считают бакалавриат незаконченным высшим образованием, так как на эту
программу образования выделено меньше часов, чем на специалитет, так, во многих вузах
бакалавры учатся на год меньше, чем учились бы специалисты [4].
Оппортунистическое поведение зачастую ведет к усложнению экономического
взаимодействия и организации как до заключения контракта (ex ante), так и после (ex post)
Примером оппортунизма «ex ante» внутри преподавательского и руководящего
состава ВУЗа служит – реальное качество образовательного процесса, условия
пребывания на учебном месте в плане комфорта, а так же множество других условий.
Примером оппортунизма «ex post» является ситуация риска безответственности
(«морального риска», moral hazard), когда учащийся платно студент может позволить себе
не посещать занятия и не готовиться к экзаменам в виду того, что за оплаченную учебу, из
которой формируется заработная плата преподавательского состава – будут проставленны
оценки за экзамены и зачеты, а защищенный профсоюзом преподаватель — увиливать от
интенсивного труда во время лекций и семинарских занятий [5].
В России основными проблемами, выявляемыми в высших учебных заведениях,
считаются следующие формы оппортунистического поведения, где источниками
оппортунизма является ВУЗ и преподаватели :предоставление ложной информации о
квалификации
преподавателей;
Нарушение
условий,
неисполнение обязательств, закрепленных контрактом;
закрепленных
контрактом;
отлынивание от
учебной
деятельности в полном объеме; вымогательство.
Пути
решения
данных
проблем:
проверка
данных,
предоставляемых
потенциальным работником. Ужесточение санкций за нарушение и неподчинение
условиям контракта. Разрыв контракта. Усиление спецификации контракта, исключающей
возможность вымогательства, либо обеспечивающую возможность добиться разрешения
вопроса в судебном порядке.
Таким образом, тщательный мониторинг, проверка информации, фильтрация, а
также объективный анализ сигнализирования выступают инструментами для исключения
недобросовестных агентов на этапе «ех ante», а грамотное составление контракта,
объединение интересов агента и принципала, специальное материальное поощрение
способствуют предотвращению оппортунизма на этапе «ех post»
Оппортунизм преподавателей или студентов в ВУЗах – довольно часто
встречающееся явление. Он, как и любой другой вид трудового оппортунизма, имеет свои
причины и последствия. Проведем статистическое исследование, используя подход с
точки зрения опроса студенческих сообществ и преподавателей Для более глубокого
анализа данного явления мы провели опрос студентов в количестве ста человек второго,
третьего и четвертого курсов Томского государственного архитектурно-строительного
университета. Опрос был построен следующим образом: был задан вопрос «С какими
формами оппортунизма преподавателей вы сталкивались чаще всего?» и предложены
варианты ответов.
1.
Не ясная подача лекционного материала (быстрое изложение,
отсутствие объяснений); - 38.3%
2.
Необъективная оценка знаний студентов; - 21.6%
3.
Опоздания на пару; - 18.7%
4.
Несвоевременная проверка домашних заданий, контрольных
работ; - 8.4%
5.
Плохое знание собственного предмета; - 3.2%
6.
Безразличное отношение к дисциплине на паре; - 7.5%
7.
Отсутствие контроля знаний студентов; - 2.3%
Результаты социологического опроса
студентов ТГАСУ
5
3%
6
8%
7
2%
4
8%
1
38%
3
19%
2
22%
Рис. 1 Результаты социологического опроса студентов ТГАСУ
Таким образом, на основе статистических данных можно сделать вывод, что
большинство студентов ВУЗа считает главной и наиболее частой формой оппортунизма
преподавателей неясную подачу лекционного материала.
Нужно
разобраться
в
причинах
такого
проявления
преподавательского
оппортунизма. Здесь можно выделить факторы, среди которых есть как общие черты
оппортунизма, так и характерные для трудового оппортунизма в целом, так и
специфические, связанные конкретно с деятельностью преподавательского состава.
Рассмотрим специфические факторы.
По статистике 70 % преподавателей в
российских ВУЗах имеют несколько источников дохода. При такой ситуации
преподаватель будет стремиться минимизировать временные издержки подготовки к
лекциям и семинарам для того, чтобы обеспечить себе больше времени для получения
альтернативного заработка. Соответственно, этот факт отражается на качественной
подготовки к занятиям и может быть причиной оппортунизма преподавателей,
выраженной через такие действия, как неясная подача лекционного материала,
нейтральное отношения к списыванию и плагиату, безразличие к дисциплине во время
учебного процесса [6].
Следующей причиной оппортунистического поведения преподавателей является
оппортунизм студентов. Очевидно, что между этими явлениями существует взаимосвязь,
отсюда и влияние друг на друга.
Проблема заключается в том, что рынок труда выставляет обязательное требование
– наличие высшего образования. Это увеличивает доход работника, служит одним из
факторов продвижения по карьерной лестнице и даёт весомые приоритеты в рабочем
коллективе.
В наше время высшее образование – это фактор, влияющий на получение хорошей
должности. Однако из-за этого на второй план ушло качество и объём получаемых
знаний, а на первые места встают трудовой опыт и рабочий стаж.
На деле получается, что полученные знания и оценки диплома остаются вне
рассмотрения. На первое место встаёт наличие диплома. Именно это ситуация негативно
сказывается на процесс обучения. На пути к диплому, для большинства студентов, все,
касающееся получения хорошей образовательной базы, становится уходящим на задний
план. Именно здесь начинается, так называемый студенческий оппортунизм.
Для
более
понятного
и
детального
рассмотрения
подобных
видов
оппортунистического поведения, мы решили провести еще одно социологическое
исследование, но уже на примере Новосибирского Государственного Университета
«НГУ».
Важным фактором для нас является, с какой формой оппортунизма студенты НГУ
чаще всего сталкиваются и изменится ли этот фактор или останется прежним.
Нами был задан тот же вопрос «С какими формами оппортунизма преподавателей
вы сталкивались чаще всего?» и предложены точно такие же варианты ответов.
Результаты социологического опроса
студентов НГУ
6
5%
7
8%
5
10%
1
46%
4
4%
3
10%
2
17%
Рис. 2 Результаты социологического опроса студентов НГУ
Из результата опроса мы можем увидеть, что понятие оппортунизма уже
укоренилось в Российских ВУЗах, но не везде оно протекает однородно и происходит со
стороны преподавательского состава за счет студентов.
В двух разных ВУЗах социальный опрос показал одну и то же процентное
соотношение по вопросу оппортунизма.
Самыми частыми формами проявления оппортунистического поведения со
стороны преподавательского состава являются: неясная подача лекционного материала,
быстрое изложение, отсутствие объяснений, как было нами замечено выше, складывается
из-за несоответствия внутренних и внешних стандартов, которые, как правило всегда есть.
В этом случае преподаватель выбирает между тремя стратегиями поведения:
1) Игнорировать подобное несоответствие стандартов обучения и быть
готовым к последующим санкциям;
2) Увеличить собственную нагрузку, то есть повысить стандарты
преподавания, и более детально объяснять материал студентам, несмотря на
увеличение издержек с этим связанных;
3) Повысить стандарты оценивания студентов, чтобы вынудить их
готовиться более тщательно;
Вероятнее всего преподаватель выберет первую стратегию поведения и таким
образом уйдет от ответственности. Это можно назвать точкой лояльности студента и
преподавателя. Они сходятся на некой планке минимума .
Из вышесказанного вытекает следующая причина оппортунизма преподавателей –
отсутствие контроля за их деятельностью «сверху» властными органами, либо его
ограниченность. Если контроль будет осуществлен надлежащим образом и санкции за
несоответствие внутренних и внешних стандартов, за недобросовестное выполнение
обязанностей будут значительны, то и уровень оппортунизма будет снижаться, так как
выгоднее будет качественно выполнять работу, избегая санкций [7].
Подводя итог, можно сказать, что оппортунизма преподавателей можно избежать
путем
совершенствования
системы
образования,
чтобы
вызвать
у
студентов
заинтересованность в процессе обучения. Повысить ценность знаний, полученных в вузе,
обеспечить преподавателям достойную заработную плату, дабы снизить их интерес к
поискам других источников дохода.
Литература
1. Трошина К. Э. Проблема оппортунизма менеджеров и механизмы управления
оппортунистическим поведением [Текст] / К. Э. Трошина // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С.
605-610.
2. «Уильямсон О. И. Поведенческие предпосылки современного экономического анализа»
http://ecsocman.hse.ru/data/955/666/1217/3_1_3willi.pdf
3. Дипломы на ветер Отв. ред. В.П. Горегляд. М.: АНО «Редакция газеты «Труд» , 2014.
4. Сайт «РИАНОВОСТИ», статья на тему «Почти 60% россиян работают не по специальности –
Росстат», URL:http://ria.ru/society/20120813/722231749.html
5. Симонова В., Попов Е. Внутрифирменный оппортунизм и его воздействие на эффективность
бизнеса/конкурентоспособность региона. Екатеринбург, ИЭ УрО РАН, 2013.
6. Дасова Т.Ю. Оппортунизм преподавателей ВУЗов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.lawmix.ru
7. Бодров О.Г. Современные особенности оппортунизма сотрудников в российской фирме
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lawmix.ru