оригинальный файл 41.3 Кб

Негосударственное образовательное учреждение «Общеобразовательная
средняя школа №23 «Менеджер»
Технология деятельностного метода «Школа - 2100»
Урок открытия новых знаний
«Неопределенно-личные предложения»
(Урок русского языка в 8 классе)
Разработала и провела учитель
1 квалификационной категории
Мосенкова Елена Владимировна
Альметьевск, 2011
Оборудование, демонстрационный материал. (Слайд №1).
1.Задание для мотивации к учебной деятельности. (Слайд №2)
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь – выскажи боль души.
Он, как наши мечты, велик,
Животворный русский язык.
2. Задания для актуализации знаний. (Слайды №3, №5, №6, №7)
№ 1. Собираеш(?)ся прийти, (не)тревож(?)те, хочу вернут(ь)ся, приготов(?)тесь помоч(?),
увид(?)ли, рассказ(?)вали, беспоко(и, е)т(?)ся
№ 2. «Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр! Служи верно, кому присягнешь; слушайся
начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не
отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду».
(А.С.Пушкин. Капитанская дочка.)
№ 3. 1.Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан.
(А.С.Пушкин)
2. Помедли, помедли, вечерний день, продлись, продлись, очарованье. (Ф.Тютчев)
3. Звени, звени, златая Русь!
Волнуйся, неуемный ветер! (С.Есенин)
4. Спой мне, иволга, песню пустынную,
Песню жизни моей. (Н.Заболоцкий)
5. Прощай же, море! Не забуду твоей торжественной красы…(А.С.Пушкин)
№ 4. 1.Синие горы Кавказа, приветствую вас! (М.Ю.Лермонтов)
2. По улицам слона водили…(И.А.Крылов)
3. Да отрежут лгуну его гнусный язык. (М. Булгаков)
4. Пробираемся сквозь чащу черемухи. (В.Песков)
5. Вот кладут ковер на телегу, ставят в ноги ящик с самоваром… (И.С.Тургенев)
6. Только бы нас читали и пели…(Л.Ошанин)
3. Эталон. Алгоритм «Нахождение определенно-личных предложений». (Слад №4).
1.Найти грамматическую основу предложения.
2.Определить количество главных членов.
1- односоставное
2- двусоставное
3. Назвать вид главного члена: сказуемое или подлежащее.
4. Если предложение с главным членом сказуемым, то определить:
значение лица
лицо мыслится определенно
форму глагола-сказуемого
1) изъяв.накл., наст.-буд.вр., 1-2 лицо, ед. и мн. число;
2) повел. накл., 1-2 лицо, ед. и мн. число
определенно-личное предложение
4. Эталон. Алгоритм «Нахождение неопределенно-личных предложений». (Слад №8).
1.Найти грамматическую основу предложения.
2.Определить количество главных членов.
1- односоставное
2- двусоставное
3. Назвать вид главного члена: сказуемое или подлежащее.
4. Если предложение с главным членом сказуемым, то определить:
значение лица
лицо мыслится неопределенно:
1) неназванное лицо;
2) неизвестное лицо
форму глагола-сказуемого
1) изъяв.накл., наст.-буд.вр., 3 лицо, мн. число;
2) изъяв. накл., пр.вр., мн. число;
3) условное накл., мн. число;
4)повел. накл., 3 л., мн.ч. + частица
неопределенно-личное предложение
5. Задания для первичного закрепления. (Слайд №9)
1) 1.Схоронили его за Москвой-рекой…(М.Лермонтов)
2. Уводили тебя на рассвете. (А.Ахматова)
3. Уж очень шумят у нас в классах. (А.Чехов)
4. Письма, письма, безбожно вас на Дальний Восток везут! (К.Симонов)
2) 1. Город спал.
2. Морозовы ужинали.
3. Радио предупреждает об урагане.
6. Задание для самостоятельной работы.
Задание №1. Выпишите сначала двусоставные предложения, затем односоставные, укажите их
тип, определив форму глагола-сказуемого и выделив морфологические показатели.
Подчеркните грамматическую основу.
1. Наедине с тобою, брат, хотел бы я побыть.
2. И казнили Степана Калашникова смертью лютою, позорною.
3. Вот что, друзья, опишите мне поле.
4. В поселке будут этому рады.
5. Так я найден и поднят был.
Задание №2. Выпишите сложные предложения, в состав которых входят односоставные
неопределенно-личные предложения, определите форму глагола-сказуемого и выделите
морфологические показатели. Подчеркните грамматические основы в сложных предложениях.
1.Я не люблю, когда мне лезут в душу,
Тем более, когда в нее плюют. (В.Высоцкий)
2. Я тебя не трогаю, и ты меня не трожь. (М.Шолохов)
3. Сказали мне, что заходил за мною кто-то. (А.Пушкин)
4. Пьера с другими преступниками привели на правую сторону Девичьего поля, недалеко от
монастыря, к большому белому дому с огромным садом. (Л.Толстой)
5. Действительно, в наших краях знают толк в пении, и недаром село Сергеевское славится
во всей России своим приятным напевом. (И.Тургенев)
7. Эталон для самопроверки задания самостоятельной работы.
Задание №1.
1.Двусоставные предложения.
1.Наедине с тобою, брат, хотел бы я побыть.
2. Так я найден и поднят был.
2.Односоставные предложения.
1. И казнили (изъяв.накл., пр.вр., мн.ч.) Степана Калашникова смертью лютою, позорною.
(неопределенно-личное)
2. Вот что, друзья, опишите (повел. накл., 2л., мн.ч.) мне поле. (определенно-личное)
3.В поселке будут (изъяв. накл., буд.вр., 3 л., мн.ч.) этому рады. (неопределённо-личное)
Задание №2.
1.Я не люблю, когда мне лезут (изъяв. накл., наст.вр., 3 л., мн.ч.) в душу,
Тем более, когда в нее плюют (изъяв. накл., наст.вр., 3 л., мн.ч.).
3. Сказали (изъяв. накл., пр.вр., мн.ч.) мне, что заходил за мною кто-то.
5. Действительно, в наших краях знают (изъяв. накл., наст. вр., 3 л., мн.ч.) толк в пении, и
недаром село Сергеевское славится во всей России своим приятным напевом.
8. Задания для системы повторения.
1) Тексты.
ТЕКСТ №1
Юнкер Александров во время бала в Екатерининском женском институте, гуляя по
зданию, попал в класс, где младшие воспитанницы устроили свой бал, «настоящее буйное,
легкокрылое веселье, которого, пожалуй, нет и в чинном двухсветном зале»…
Александров оживляется. Отличная, проказливая мысль, приходит ему в голову. Он
подходит к первой от входа девочке, у которой волосы, туго перетянутые снизу ленточкой,
торчат вверх, точно хохол у какой-то редкостной птицы, делает ей глубочайший церемонный
поклон и просит витиевато:
- Мадемуазель, не угодно ли будет вам сделать мне величайшую честь и отменное
удовольствие потанцевать со мною, вашим покорным слугою, один тур польки?..
Потанцевав со своей дамой, он с такой же утонченной вычурностью приглашает другую,
потом третью, четвертую, пятую, всех подряд. Ну что за прелесть эти крошечные девчонки!..
И, наконец, тоненький комариный голосок, в котором дрожит обида:
- Да-а! Со всеми танцуют, а со мной не танцуют.
(А. Куприн. Юнкера)
Задания.
* Определите тему, тип и стиль речи текста.
* Найдите в тексте предложения, характеризующиеся «утонченной вычурностью». Почему
юнкер обращается к девочкам в таком стиле речи? Как вы понимаете авторскую оценку этого
стиля словом «витиевато»?
* Найдите неопределенно-личное предложение, докажите. Почему деятель в нем не указан?
ТЕКСТ №2
Мересьева вызвали на комиссию первым. Огромный, рыхлый военврач первого ранга,
вернувшийся наконец из командировки. Сидел на председательском месте. Он сразу же узнал
Алексея и даже вышел из-за стола ему навстречу.
- Что, брат? Да, дорогой мой, сложное наше дело! Ведь закон перешагивать приходится.
А как через закон-то прыгнешь? – добродушно посочувствовал он.
Алексея не стали даже смотреть. На его бумажке Мировольский написал красным
карандашом: «Отделу кадров. Считаю возможным направить в тренировочный авиационный
полк на испытание».
(Б. Полевой. Повесть о настоящем человек)
Задания.
*Определите тему, тип и стиль речи текста.
*Найдите односоставные предложения, укажите их тип, докажите.
* Почему в тексте используются односоставные неопределенно-личные предложения? Мог ли
автор назвать деятелей? Один ли деятель во всех случаях?
* Попробуйте заменить неопределенно-личные предложения двусоставными. Обогащает ли
название деятеля информационную семантику предложения?
* Объясните причины употребления остальных односоставных предложений.
ТЕКСТ №3
Скоро после Енисея начинается знаменитая тайга. О ней много говорили и писали, а
потому от нее ждешь не того, что она может дать. Вначале как будто немного
разочаровываешься. Нет ни деревьев в пять охватов, ни верхушек, при взгляде на которые
кружится голова; деревья нисколько не крупнее тех, которые растут в московских
Сокольниках. Говорили мне, что тайга беззвучна и растительность ее не имеет запаха. Я
ожидал этого, но все время, пока я ехал по тайге, заливались птицы, жужжали насекомые;
хвои, пригретые солнцем, насыщали воздух густым запахом смолы, поляны и опушка у
дороги были покрыты нежно-голубыми, розовыми и желтыми цветами, которые ласкали не
одно только зрение.
(А.П.Чехов)
Задания.
*Определите тему, тип и стиль текста.
* Чем тайга так поразила А.П.Чехова? В каком предложении выражена авторская оценка?
* Найдите односоставные предложения, укажите их типы, объясните причины их
употребления в данном тексте.
2) Тестовые задачи.
Тест по теме «Определенно-личные и неопределенно-личные предложения».
1.Односоставным является предложение.
1) В небесах торжественно и чудно.
2) В моей душе всегда хранится память об этом.
3) Их ждали на пароходе.
4) Стихи из предсмертного письма были написаны давно.
2.Каким из высказываний нужно продолжить данную формулировку: «Неопределенноличными называются односоставные предложения, в которых…
1) деятель не назван и мыслится как неопределенное лицо;
2) деятель не назван, но мыслится как определенное лицо: говорящий или его собеседник;
3) действие и состояние не создаются деятелем;
4) отсутствует подлежащее.
3. Укажите ошибку в указании способа выражения главного члена неопределенно-личных
предложений.
1) глагол изъяв.накл., пр.вр., мн.ч.;
2) глагол изъяв. накл., наст. вр., 3 л., ед.ч.;
3) глагол изъяв. накл., наст. вр., 3 л., мн.ч.;
4) глагол условного накл., мн.ч.
4. Укажите неопределенно-личное предложение.
1) Люблю, тебя, Петра творенье… (А.С.Пушкин)
2) Москва! Люблю тебя как сын, как русский, сильно, пламенно и нежно. (М.Ю.Лермонтов)
3) Не гляди же с тоской на дорогу. (Н.А.Некрасов)
4) В кухню подали воду. (Б.Л.Пастернак)
5. Укажите определенно-личное предложение.
1) В глазах у меня потемнело.
2) Друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня. (А.С.Пушкин)
3) Дорогу осилит идущий.
4) Недалеко построили новую школу.
6. Укажите сложное предложение, одна часть которого представляет собой
односоставное определенно-личное предложение.
1) Когда сосчитаете до ста – костер будет гореть. (Ю.Яковлев)
2) Сад уже совсем зеленый, даже дубы распустились. (А.Чехов)
3) Оттуда заявили: они выдадут завтрак, если будет распоряжение начальника снабжения.
(В.Ажаев)
4) Мне грустно потому, что весело тебе. (М.Лермонтов)
7. Укажите сложное предложение, одна часть которого представляет собой
односоставное неопределенно-личное предложение.
1) Поздней осенью, когда на деревне погаснут огни, еще раз побежишь в сад. (И.Бунин)
2) Зажгите-ка спичку, а то я ничего не вижу! (Тэффи)
3) В небе висит, пропадает звезда – некуда падать. (В.Высоцкий)
4) Меня приняли в баскетбольную команду, и я через день тренировался с ребятами по два
часа. (Н.Носов)
8. В каком предложении неверно определена грамматическая основа?
1) Байкал вскрывается поздно. (В.Песков).
2) Волков отстреливают только зимой. (В.Песков)
3) Нагрянули с обыском. (Е.Гинзбург)
4) Скажи мне, ветка Палестины…(М.Лермонтов)
ХОД УРОКА
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель: 1) создать условия для мотивации к учебной деятельности;
Организация учебного процесса на этапе 1.
1.Чтение стихотворения, нахождение ключевых слов, определение основной мысли. (Слайд
№2).
2. Вывод: сегодня вновь приступим к открытию новых явлений языка, которые в очередной
раз будут доказывать его величие, могущество и выразительность.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
Цель: 1) актуализировать учебное содержание, необходимое для восприятия нового
материала: признаки односоставных предложений, признаки определенно-личных
предложений, морфологические признаки глаголов, правописание орфограмм в
глаголах;
2)актуализировать мыслительные операции: сравнение, сопоставление, классификация, анализ, обобщение;
3) организовать актуализацию изученного способа действия: различение односотавных и двусоставных предложений, нахождение определенно-личных
предложений;
4) организовать и зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности,
демонстрирующее недостаточность имеющихся знаний в определении
неопределенно-личных предложений.
Организация учебного процесса на этапе 2.
1.Орфографическая разминка. Сформулируйте орфографическое задание и выполните его.
(Графически обозначить орфограммы в глаголах). Дополнительно: подчеркните глаголы,
которые могут быть главным членом в односоставных определенно-личных предложениях,
докажите. (Слайд № 3).
2. Повторение алгоритма «Нахождение определенно-личных предложений». Пошаговое
проговаривание алгоритма. (Слайд №4).
3. Решение синтаксической задачи с применением данного алгоритма.
1) Чтение отрывка из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (1 глава, эпизод «Наказ
отца»), нахождение односоставных определенно-личных предложений по опознавательным
признакам (значение, формы глаголов-сказуемых). В текстах какого стиля преобладают
определенно-личные предложения и почему? В чем их стилистические преимущества по
сравнению с двусоставными предложениями? (Слайд №5).
2) Чтение предложений из поэтического текста. В текстах какого стиля используются данные
определенно-личные предложения? Какую изобразительную функцию они выполняют?
(Слайд №6).
4. Индивидуальное задание с затруднением:
- Среди данных предложений найдите определенно-личные предложения, выпишите их,
докажите свой выбор, опираясь на алгоритм. (Слайд №7).
5.Проверка выполнения задания с применением алгоритма. (Должны вызвать затруднения
предложения 2, 3, 5, 6)
III. Выявление места и причины затруднения.
Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и
фиксируется в громкой речи место и причина затруднения в решении проблемы
отнесенности данных предложений к определенно-личным;
2) согласовать цель и тему урока.
Организация учебного процесса на этапе 3.
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог к осознанию противоречия.
- Вы смогли полностью выполнить указанное задание?
- Какие предложения вызвали у вас затруднение?
- Почему? В чем возникло затруднение?
(К данным предложениям не применимы признаки определенно-личных предложений. Это,
видимо, новый тип односоставных предложений).
- Какова же цель нашего урока?
Цель: 1. Открыть новый тип односоставных предложений, дать название.
- Назовите тему урока.
Тема: (пока трудно назвать, но она будет связана с новым типом односоставных
предложений).
IV. Построение выхода из затруднения.
Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие для определения способа
выхода из затруднения по определению нового типа односоставного
предложения;
2) построить план достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 4.
- Каким образом предлагаете решить эту цель урока?
1.Определить значение данных предложений с точки зрения выражения лица.
2.Определить морфологические формы
глагола-сказуемого и морфологические их
показатели).
V. Реализация построенного проекта.
Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие для реализации проекта,
направленного на открытие нового знания: определение значения новых
предложений и морфологических форм глаголов-сказуемых;
2) зафиксировать новый способ действия во внешней речи и знаково;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5.
1.Наблюдение над материалом, побуждающий к гипотезам и открытию новых знаний диалог.
Учитель
Ученики
1. Запишите предложения, не являющиеся 1.По улицам слона водили…(И.А.Крылов)
определенно-личными..
2. Да отрежут лгуну его гнусный язык. (М.
Булгаков)
3. Вот кладут ковер на телегу, ставят в ноги
ящик с самоваром… (И.С.Тургенев)
4.
Только
бы
нас
читали
и
пели…(Л.Ошанин)
2.
Работа
над
значением
данных
предложений.
- Какие будут гипотезы о значении лица в
данных предложениях?
*может ли в них назван деятель? Мыслится
ли он?
*в чем особенность этого лица?
*почему оно неконкретно? Есть ли разница
в значении этого неконкретного лица?
1.В этих предложениях неясно конкретное
действующее лицо.
2.Деятель, действующее лицо может быть
названо: они, кто-то.
3.В этих предложениях важно действие, а не
лицо, которое его выполняет.
4. В значении лица все-таки есть разница.
ПР №1: действующее лицо, скорее всего,
ясно для говорящего, но оно неважно для
говорящего.
ПР №2: действующее лицо неизвестно
говорящему, даже имеет обобщенное
значение.
ПР №3: действующее лицо может быть как
известно говорящему, так и неизвестно.
ПР №4: действующее лицо неизвестно
говорящему, хотя понятно, что речь идет о
читателях; может быть поэту неудобно
назвать конкретных читателей.
- Как же мыслится
предложениях?
лицо
в
данных Лицо мыслится неопределенно или оно не
названо.
3.Работа над морфологическим формами
глагола-сказуемого.
- Какие морфемы помогут определить Формообразующий суффикс –л- и личные
формы глагола-сказуемого?
окончания глаголов.
- Определите морфологические формы
выражения глаголов-сказуемых.
- Выделяют окончания глаголов и суффикс –
л-, определяют формы глаголов-сказуемых:
водили – изъяв. накл., пр.вр., мн.ч.
да отружут – повел. накл., з.л.мн.ч.+ частица
да
кладут – изъяв. накл., наст. вр., з л., мн.ч.
ставят – изъяв. накл., наст. вр., з л., мн.ч.
читали бы и пели – усл. накл., мн.ч.
- Какой морфологический признак глаголов- Множественное число глагола (обводят).
сказуемых
является
определяющим?
(обвести в обозначении)
4. Сформулируйте общие выводы:
Неопределенно-личные предложения.
- как мыслится лицо в новом типе
односоставных предложений?
- какими формами глагола-сказуемого
выражается это лицо?
- как бы вы назвали этот тип односоставных
предложений?
- Давайте теперь сформулируем точную цель урока.
Цель: 1. Открыть признаки неопределенно-личных предложений.
2.Учиться находить неопределенно-личные предложения, отличать их от других типов
односоставных предложений, употреблять в речи.
- Назовите и запишите тему урока.
Тема: Неопределенно-личные предложения.
2.Дайте определение неопределенно-личным предложениям. Сколько признаков должно быть
названо?
3. Сравнение ученического определения с формулировкой в учебнике на стр. 187. (уточнение,
дополнение, новая информация, если есть). Решение проблемных вопросов, данных в
учебнике после теоретического материала на стр. 187.
4. Фиксация построенного способа действия в речи.
- Каким образом мы действовали, решая первую цель урока?
- Какие новые знания вы открыли?
5. Составление алгоритма «Нахождение неопределенно-личных предложений». (Слайд №8).
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: 1) зафиксировать открытое учебное содержание во внешней речи;
2) организовать выполнение типовых заданий на применение нового алгоритма:
нахождение неопределенно-личных предложений.
Организация учебного процесса на этапе 6.
- Напомните вторую цель урока.
- Чем же мы сейчас займемся?
(Будем тренироваться, чтобы научиться правильно находить неопределенно-личные
предложения и отличать их определенно-личных).
- Думаю, что вы с этим хорошо справитесь.
1.Развитие умения применять алгоритм «Нахождение неопределенно-личных предложений».
Задания на слайде №9.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый
способ действия и применения нового учебного содержания;
2) организовать самопроверку выполненного задания путем сопоставления
с эталоном;
3) организовать при необходимости коррекцию допущенных ошибок;
4) создать условия для ситуации успеха каждого ученика
Организация учебного процесса на этапе 7.
1. Задание №1.
2. Самопроверка по эталону «Карточка №1». Самооценка: «+» - если верно; «?» - если есть
ошибки.
- Где возникло затруднение и почему?
3. Задание №2.
4. Самопроверка по эталону «Карточка №2». Самооценка: «+» - если верно; «?» - если есть
ошибки.
- Где возникло затруднение и почему?
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: 1) тренировать навык использования нового содержания с ранее изученными
темами: различение изученных типов односоставных предложений, определение
морфологических форм глаголов-сказуемых, анализ текста с точки зрения
уместности употребления в них односоставных предложений;
2) тренировать навык применения алгоритма «Нахождение неопределенноличных предложений».
Организация учебного процесса на этапе 8.
1.Составление неопределенно-личных предложений.
-Какие глаголы из словарно-орфографического задания
могут быть глаголами-сказуемыми в неопределенно-личных
предложениях? Докажите и составьте с ними предложения.
2.Работа с текстами по указанным заданиям.
3. Решение тестовых заданий. Индивидуальная работа. Самопроверка по ключу. Фронтальная
проверка с объяснением правильно выбранного ответа.
Ключ: 1- 1, 3
3–2
5–2
7- 4
2–1
4-4
6–1
8-2
IX.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать оценивание детьми собственной деятельности на уроке;
3) организовать фиксацию неразрешенных затруднений как направление
будущей учебной деятельности;
4) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9.
1.Обобщающий диалог с учащимися.
- В чем состояло затруднение на уроке при открытии новых знаний?
- Какие цели мы ставили перед собой? Достигли ли их?
- Каким способом мы открывали новые знания?
- Что же сегодня «открыли»?
- В чем сходство и различие определенно-личных и неопределенно-личных
предложений?
- Какие неясные вопросы остались? Над чем нам нужно еще поработать на следующих
уроках?
2. Рефлексия.
- Попробуйте оценить уровень новых знаний и свою деятельность
на уроке, отметив это в карточке.
3. Обсуждение и запись домашнего задания.
1) стр.187 (выучить теоретический материал).
2) Составить текст из 12-15 предложений с использованием неопределенно-личных
предложений, выделить грамматическую основу, указать способ выражение глаголовсказуемых в неопределенно-личных предложениях. Тему выбрать самомтоятельно.