МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Психолого-педагогическая
методическая
система
психофизиологического,
и
модель
структура)
учебника
(его
определяется
интеллектуально-эмоционального
содержание,
особенностями
и
речевого
развития детей 7–8 лет, а также содержанием современного начального
образования, его целями и задачами.
2.1. Общая характеристика методической системы
учебника «Русский язык. 2 класс» и элементов, её
составляющих
В учебнике для 2 класса отражены цели, содержание работы по темам и
её временнóе распределение, представлены средства организации учебнопознавательной
деятельности
учащихся
(условные
обозначения,
аналитические планы), а также сформулированы результаты, к которым
должны прийти ученики в ходе собственной деятельности (даны признаки и
определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка,
алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).
Особое место в учебниках занимают сведения о языке, которые
приводятся в основном для того, чтобы побудить учащихся к размышлению,
более
глубокому
пониманию,
осознанию,
а
в
отдельных
случаях
запоминанию лингвистических фактов.
Приводимые в учебниках сведения из истории языка ставят своей целью
приобщение детей к поиску ответа на вопрос о том, что и по какой причине
изменяется в языке, а также к самой постановке подобного вопроса.
В методический аппарат учебника включены специальные ориентиры
(условные обозначения), сообщающие об особенностях учебного материала и
заданий. Эти ориентиры обращены прежде всего к детям. Их назначение –
научить второклассников самостоятельно работать с книгой, а также не
только слушать и слышать учителя, но и получать информацию о смысле
предстоящей работы непосредственно из учебника.
Среди
средств
организации
учебно-познавательной
деятельности
учащихся, представленных в учебниках, основное место занимают так
называемые аналитические планы.
Аналитические
планы
– это
система
вопросов,
которыми
сопровождается практически каждое задание.
Для усиления развивающего эффекта обучения русскому языку
существенное значение имеет то, как решается в учебниках вопрос общения
и взаимодействия учителя и учащихся на уроке и учащихся друг с другом.
Учебники в этом отношении предоставляют широкие возможности для
выбора формы проведения урока.
Учитель может, опираясь на аналитические планы, построить урок,
диалог или мини-дискуссию с учащимися по изучаемому материалу.
Возможны и другие решения. Учитель формулирует цель урока, например:
открыть новые правила переноса слов. Затем предлагает учащимся
просмотреть те задания, которые им предстоит для этого выполнить, и
подумать, почему именно эти задания включены в материал урока. После
обмена мнениями проводится самостоятельная работа (самостоятельная с
точки зрения самоорганизации).
Для развития самостоятельности мышления у учащихся на начальном
этапе обучения наиболее благоприятные условия складываются именно в
условиях совместной деятельности учителя и учащихся, т. е. при
непосредственном общении. Благодаря этому происходит более интенсивное
освоение детьми мотивов и способов учебно-познавательной деятельности;
осуществляется
подлинное
общение,
обмен
мыслями
по
поводу
выполняемых на уроке действий, обучение тому, что называется личностным
знанием; создаётся совершенно особая эмоционально-интеллектуальная и
языковая среда общения.
Совместное обсуждение учебного задания способствует уяснению его
сути,
ставит
ребёнка
перед
необходимостью
выбора,
формирует
обоснованность суждений. Для учителя непосредственное общение с
учащимися в учебном процессе даёт возможность получить информацию об
особенностях продвижения каждого ученика к пониманию, усвоению
изучаемого материала.
Поиск ответа на поставленные вопросы, который в совместной
деятельности с учителем непременно заканчивается открытием, играет
решающую роль в развитии познавательной потребности у ребёнка.
Методическая
дифференцировать
система
задания
учебников
по
уровню
предоставляет
сложности
и
возможность
по
характеру
педагогического руководства, необходимого для их выполнения.
В методический аппарат учебников включены специальные ориентиры,
которые выделяют задания повышенной сложности, задания для работы в
паре, группе. Специальными значками-символами обозначены правила,
сведения о языке, слова для справок, задания для самостоятельной работы,
письмо по памяти, ориентировочные границы урока и т. д.
Значительную
педагогическую
нагрузку
несут
рисунки,
они
иллюстрируют тексты, создают светлый эмоциональный фон общения на
уроке,
служат
средством
постановки
перед
учащимися
проблемы,
пробуждают у детей естественную потребность высказаться, поделиться
впечатлениями, помогают уточнить содержание задания. Одновременно
рисунки снимают монотонность урока, предупреждают утомление учащихся,
способствуют поддержанию внимания и интереса, а в целом являются одним
из ведущих условий развития монологической речи младших школьников.
Особое место в методическом аппарате учебника занимает текстовой
материал. Помещённые в ученике тексты помогают детям открыть
лексическое и интонационное богатство русского языка, его выразительность
и ёмкость.
В учебник для 2 класса включены как малые жанры устного народного
творчества (загадки, пословицы, поговорки, скороговорки), так и отрывки из
произведений поэтов-классиков (А. Пушкин, С. Дрожжин, А. Плещеев и др.),
сказок (В. Одоевский, Г.-Х. Андерсен и др.), рассказов (Е. Чарушин, И.
Соколов-Микитов и др.).
Учитывая психологию и физиологию детей этого возраста и особенности
их внимания, наряду с заданиями творческого характера и тренировочными
упражнениями в учебнике в определённой системе представлены игровые и
занимательные задания (загадки, шутки, кроссворды). Они, как и рисунки,
помогают снять утомление, поддержать внимание учащихся.
Таким образом решается одна из основных функций учебника –
пробудить у учащихся интерес к узнаванию русского слова.
2.2. Особенности новой структуры учебника «Русский язык.
2 класс». Представление содержания темы в учебнике
В соответствии с программой 2 класса материал учебника представлен
тремя основными темами: «Наша речь», «Звуки и буквы», «Слово».
Ведущей единицей курса, на основе которой изучаются все другие темы,
является предложение.
Структура всех тем учебника инвариантна – она выдерживается в
единой строго определённой логике: каждая тема открывается шмуцтитулом,
в структуру каждой темы также включены следующие разделы: «Проверим
себя и оценим свои достижения», «Знаете ли вы, что…», «Наши проекты».
Шмуцтитул – это страница, на которой прописаны содержание, цели и
задачи изучения конкретной темы (ч. 1: с. 3, 27; ч. 2: с. 3)1. Назначение этой
страницы – дать детям общее представление о данных вопросах.
В 1 классе шмуцтитул ориентирован на то, чтобы представить учащимся
новую тему (над которой они только начинают работать) и дать
характеристику материалу, который они будут изучать. Во 2 классе
шмуцтитул также открывает новую тему, однако после знакомства с этой
страницей следует коллективное обсуждение её содержания. Цель этого
обсуждения – самостоятельная характеристика учащимися того нового, что
они узнают по теме. Шмуцтитул не только даёт возможность сформировать
представление о новизне, но и одновременно обеспечивает возможность
создать эмоционально-ценностные ориентиры работы по теме.
Основной формой работы во 2 классе остаётся совместная деятельность
учителя и учащихся.
Раздел «Проверим себя и оценим свои достижения» завершает каждую
тему учебника (ч. 1: с. 26, 31, 44, 111, 127, 134; ч. 2: с. 22–23, 36, 49–50, 63,
78, 88, 109).
В этом разделе представлены проверочные работы и тесты. Во 2 классе
выполнение заданий раздела «Проверим себя и оценим свои достижения»
предваряет коллективное обсуждение того, что конкретно проверяется, с
включением
элементов
прогностической
самооценки
учащихся
готовности к её выполнению.
Во 2 классе, так же как и в 1 классе, эта проверочная работа носит не
контролирующий,
а
диагностический
характер,
что
даёт
учащимся
возможность выявить затруднения, ошибки, над которыми предстоит
работать.
Рубрика «Для любознательных» («Знаете ли вы, что…») (ч. 1: с. 25, 133;
ч. 2: с. 110, 124) во 2 классе приобретает более целенаправленный и
В подобных случаях здесь и далее при отсутствии специального указания на
источник речь идёт об учебнике для 2 класса «Русский язык» авторов Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой (о 1-ой и 2-ой частях соответственно).
1
систематический характер2, что обеспечивается особенностями содержания
языкового материала, с которым работают дети.
Учащиеся знакомятся с книгопечатанием на Руси, с первыми
берестяными грамотами, с оформлением текстов (красной строки), с
появлением русской азбуки (с создателями, изменениями состава русской
азбуки и причинами этих изменений), с развитием словарного состава
русского языка (с исконно русскими и заимствованными словами).
Цель этой рубрики – дать второклассникам представление о том, что
наш язык живёт и изменяется, отражает в себе нашу историю во всём её
многообразии, бережно и верно хранит бесконечное множество слов.
Работа с этой рубрикой не может ограничиться одноразовым её
прочтением и обсуждением. К разделу «Знаете ли вы, что…» целесообразно
возвращаться в течение всего года при толковании значений слов3 (ч. 1: с. 78,
110, 132 и т. д.), при объяснении этимологии некоторых словарных слов
(платок, тетрадь, лопата и др.) или при создании соответствующей речевой
ситуации.
Для организации внеклассной работы в учебник включён раздел «Наши
проекты». Цель проектов – всемерно способствовать речевому развитию
младших школьников, их интуитивному владению русским языком.
Проекты ориентированы на формирование речи содержательной,
соответствующей
предмету
высказывания
соответствующей
речевой
ситуации, выразительной с точки зрения её словарного состава и интонации,
индивидуальности ребёнка.
Содержание проектов во 2 классе предполагает активное использование
учащимися знаний и опыта работы со словом, которые они получили на
уроках русского языка и во внеклассной работе в 1 классе. В проектах
В 1 классе рубрика «Для любознательных» незначительна по объёму и практически
ограничена сведениями об истории оформления предложений на письме и материалами
по этимологии некоторых слов, пришедших к нам из других языков.
3
Толкование значений слов представлено в толковом словарике рабочей тетради для
2 класса.
2
раскрывается практическое значение толкового словаря и методика работы
над его составлением. В качестве источника слов для толкового словаря,
который дети будут составлять сами в течение года, предлагается
использовать книги (сказки, рассказы, стихи и др.). Каждый учащийся
выписывает незнакомые ему слова на карточку, а в качестве источника
толкования этих слов использует словари, энциклопедии, интервьюирование
и личный опыт. Карточки по мере накопления коллективно обсуждаются,
уточняется их содержание и формулировки толкований.
Работа над проектом во 2 классе формирует умение работать вместе (в
коллективе сверстников), работать со взрослыми, распределять обязанности,
вести диалог, слушать и слышать окружающих, уважительно относиться к
мнению других.
Тема
проекта
во
2
классе
«Толковый
словарь,
составленный
второклассниками».
2.3. Психолого-педагогическая модель урока (структура и
содержание) и методические особенности её реализации
Особенность
методической
системы
учебника
находит
последовательное отражение в психолого-педагогической модели урока,
представленной в учебнике по каждой теме.
Прежде всего отметим: психолого-педагогические модели построения
уроков по всем темам включают общие подходы к организации учебного
материала.
Заметим, что на всех этапах урока во 2 классе значительное место
занимает формулировка заданий, предлагающая учащимся: «Подумайте…»,
«Объясните…», «Попробуйте самостоятельно сформулировать вывод…»,
«Продолжите высказывание…» и т. д.
Каждый
урок
последовательности:
раскрывается
в
учебнике
в
определённой
 актуализация
знаний
учащихся,
целеполагание
в
совместной
деятельности учителя и учащихся применительно к этапу изучения темы и
постановка проблемы;
 выполнение системы заданий, ориентированных на выявление нового
знания по теме урока, соответствующего поставленной цели;
 проба сил учащихся – самостоятельная формулировка детьми
открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил,
способов действий, признаков понятий и т. д.;
 уточнение
сформулированных
учащимися
обобщений
(правил,
способов действий и определений понятий) по учебнику; введение
соответствующей терминологии;
 обобщение нового знания и имеющегося ранее познавательного
опыта по теме;
 выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на
применение и уточнение знаний и формирование практических умений по
теме;
 подведение итогов (обсуждение результатов работы по уроке,
возникших трудностей, способов их преодоления и т. д.).
Общность структуры и методического аппарата учебника по всем темам
и ориентация не только на формирование предметных знаний, но и на
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, обеспечение
личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников
придаёт учебнику характер целостной педагогической системы.
Каждая часть представленной модели решает определённые задачи
обучения
и
развития
первоклассников,
формирования
личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Актуализация знаний учащихся и постановка цели (проблемы) имеет в
виду
не
простое
припоминание
и
воспроизведение
имеющегося
познавательного опыта по изучаемой теме, а анализ этого опыта в связи с
содержанием и условиями новой учебной задачи (новой учебной цели),
строгий отбор тех знаний (понятий, их признаков, сведений о языке,
способов деятельности – учебных действий, алгоритмов, справочных
материалов, источников информации и т. д.), которые необходимы для
успешного решения новой учебной задачи (для достижения новой учебной
цели).
Установление
этих
связей
подводит
учащихся
к
пониманию
невозможности решать новую учебную задачу, опираясь только на тот опыт,
которым они в данный момент располагают. По сути, речь идёт об осознании
школьниками возникающей проблемной ситуации и о понимании её
существа.
Знание
учащихся
о
своём
незнании
(а
именно
этим
характеризуется проблемная ситуация) способствует пониманию ими смысла
предстоящей работы, её значимости, осознанию того, что они подготовлены
к её выполнению, к пониманию, что именно из предшествующего опыта
реально поможет им, а что необходимо узнать нового, чтобы успешно
решить поставленную учебную задачу.
Актуализация знаний учащихся – основа анализа и обсуждения цели
урока, т. е. целеполагания, которое представляет собой предмет совместной
деятельности учителя и учащихся. Смысл анализа и обсуждения цели урока
состоит в том, чтобы придать этой цели конструктивный (конкретный)
характер, характер учебной задачи, очевидной, понятной и значимой для
учащихся, решение которой приведёт к планируемому результату.
В целом актуализация знаний обеспечивает не только эффективное
достижение предметных результатов конкретного урока, но и формирование
личностных и метапредметных результатов обучения, помогает научиться
сравнивать и отделять знание от незнания, например, из букварного периода
дети знают, что наша речь состоит из предложений, а предложения – из слов.
Актуализация этих знаний помогает учащимся понять, что их недостаточно,
чтобы решить проблему урока: всегда ли группа слов составляет
предложение?
Актуализация знаний помогает:
 понимать и сохранять цель урока, понимать соответствующую ей
последовательность предлагаемых учебных заданий;
 использовать:
–
интуицию и
чувство
языка
(обращаться
к
лингвистическим
способностям);
– знания по теме как основу для поиска нового знания и решения новых
учебных задач;
– речь как средство учебного диалога;
 формировать
положительные
устойчивые
мотивы
учения,
творческого поиска.
Иными словами, актуализация знаний помогает учащимся осознать и
принять цель урока, формирует положительную мотивацию работы на уроке,
вызывает интерес к поиску ответа на поставленные вопросы.
Поставленная
первоклассников
таким
образом
содержательной
цель
(имеющей
урока
смысл),
становится
для
мотивированной
(подготовленной предшествующим опытом) и воспринимается учащимися
как условие успешного планирования предстоящей учебной работы и
достижения своевременных положительных результатов её выполнения.
Постановка и обсуждение цели урока учит второклассников:
 начинать работу с постановки (понимания) цели её выполнения;
 устанавливать связь цели работы с содержанием и формулировкой
выполняемых заданий;
 проверять себя в процессе выполнения задания;
 соотносить объём предстоящей работы с тем временем, которое она
должна быть выполнена (самостоятельно или совместно с учителем
управлять темпом выполнения работы);
 проверять
итоги
выполнения
работы
(сравнивать
результаты
выполненной работы с поставленной целью и ожидаемыми результатами), в
случае необходимости вносить в результаты коррективы.
Вместе с тем актуализация знаний и постановка цели представляет для
младших школьников (особенно в 1–2 классах) значительные трудности.
Учащиеся ещё не готовы самостоятельно наметить и выявить общее между
уже известными языковыми фактами (знаниями, умениями, навыками) и
новой учебной задачей, перестроить свой познавательный опыт по изучаемой
теме применительно к новой ситуации, сформулировать актуальную цель
(поставить проблему).
Актуализация знаний и постановка цели неразрывно связаны с
изучением нового учебного материала и составляют его органическую часть.
Изучение нового учебного материала организуется в учебнике через
систему заданий, выполняя которые (в совместной деятельности с учителем,
в
группе
или
самостоятельно)
учащиеся
приходят
к
обобщениям
(формулировке выводов, определений, алгоритмов и способов деятельности,
созданию моделей изучаемых фактов языка и т. д.), соответствующим
поставленным целям урока.
Система заданий этой части урока выстраивается в строго определённой
логике. Её цель – взаимообусловленное, взаимодополняющее достижение
предметных, личностных и метапредметных результатов и, как сверхзадача,
обучение второклассников самостоятельности, подготовка к ней.
Практически каждое задание сопровождается системой вопросов –
аналитическими планами4. Их назначение:
 способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы;
 помогать
детям
сосредоточиться
на
главном,
вспомнить,
воспроизвести сведения, необходимые для выполнения упражнения, выбрать
способы деятельности;
Аналитические планы в учебнике отмечены условным значком «Работаем со
взрослыми».
4
 раскрывать связь между целью работы и теми знаниями и способами
деятельности (познавательными действиями), которые необходимы для
достижения положительного результата;
 поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов
рассуждения,
объяснения,
относительно
выполняемого
поиска,
монологических
задания и
выявленных
высказываний
связей
и
закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях;
 формировать мотивы учебной деятельности младших школьников,
навыки контроля и самоконтроля;
 способствовать осознанию не только того, как надо действовать, но и
того, почему предпочтительно действовать так, а не иначе.
Аналитические планы обучают второклассников самостоятельности.
Широкое речевое общение с окружающими, возникающее в данных
условиях, является мощным средством формирования произвольных форм
внимания, памяти, воображения, мышления.
Также аналитические планы обучают второклассников тому, что они
делать ещё не умеют самостоятельно, но что становится для них возможным
и доступным: выделять признаки формируемых понятий, формулировать
обобщения, способы действий, применять полученные знания на практике.
При
этом
становление
самостоятельности
как
готовности
к
самостоятельным действиям со словом и предложением – действиям
изменения,
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных
связей, обобщения, готовности открывать новое – осуществляется как
беспрерывный, постоянно обновляющийся и обогащающийся процесс.
От того насколько точно выстроена система вопросов (аналитические
планы), зависит эффективность создаваемой ориентировочной основы
учебного поиска и его результаты, формирование интереса не только к
конкретному результату, но и к процессу познания.
Именно в этих условиях решается одна из самых главных задач
обучения
–
изменение
самого
(развитие)
ученика:
он
овладевает
предметными знаниями, предметными и межпредметными способами
деятельности, формируется его интерес и готовность к творческой
познавательной деятельности, что способствует реализации принципа
личностно ориентированного обучения.
Предлагаемые задания ориентированы не только на формирование
знания, но и на то, чтобы вызвать чувство удивления относительно
выразительности и яркости русского языка, чувство гордости за свой язык и
восприятие себя как гражданина России, чувство прекрасного; на то, чтобы
дополнить
интуитивное
владение
русским
языком,
основанным
на
подражании, интеллектуальным уровнем его осознания.
На основе выполнения системы заданий, наблюдений и анализа
языкового материала учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения,
соответствующие цели урока.
Далее
сформулированные
учащимися
выводы
уточняются
и
корректируются по учебнику (по рубрике «Сведения о языке»). Эта работа
включает учащихся в активную деятельность и формирует опыт работы с
учебником, опыт самопроверки и самоконтроля.
Затем в учебнике следуют задания на применение полученных знаний на
практике и подведение итогов.
Вариант подведения итогов учитель выбирает сам. Это может быть
обсуждение вопросов:
– Достигнуты ли цели урока? Каковы успехи и в чём неуспехи? Почему
возникли трудности и как они преодолевались? Что было интересного на
уроке?
Особенностью
психолого-педагогической
модели
урока
являются
задания, которые выполняются в паре, группе, со взрослыми (учителем). Эта
форма работы реализует принципы педагогики сотрудничества.
Работа в паре, группе вовлекает учащихся всей группы в решение общей
задачи, формирует умение не создавать конфликтов, находить решение
спорных ситуаций, слушать мнение других и аргументировать своё мнение.
Задания по работе в паре, в группе имеют в основном творческий
характер. В них учащимся предлагается: «Подумайте…» «Обсудите…»
(имеется в виду обсуждение возможных вариантов решения поставленных
проблем
и
выбор
одного
из
них,
принятого
всеми
участниками,
выполняющими задание).
При работе в паре, группе, со взрослыми идёт интенсивный обмен
информацией, опытом поиска формулировок.
При организации этой работы принимается во внимание одно из самых
значимых особенностей младшего школьника – подражательность.
Кроме учебника, курс обеспечен дидактическим материалом, рабочей
тетрадью,
комплектом
демонстрационных
таблиц
с
методическими
рекомендациями и проверочными работами.
Дидактический материал предназначен для самостоятельной работы
учащихся в школе и дома. Он содержит задания на закрепление, повторение
и воспроизведение пройденного, а также упражнения творческого и
проблемного характера. В пособие включены рубрики «Знаете ли вы, что…»,
«В мире слов». Они знакомят учащихся со словами, пришедшими в русский
язык из других языков, дают толкование словам (включая этимологию
слова), устойчивым фразеологическим выражениям.
Задания рабочей тетради организуют наблюдения младших школьников
над
фактами
и
закономерностями
русского
языка,
обеспечивают
формирование и последовательную отработку регулятивных учебных
действий, а также логических действий анализа, сравнения, установление
причинно-следственных связей. Значительное внимание уделяется системе
заданий по речевому развитию младших школьников – развитию речевого
слуха, обогащению словарного состава речи учащихся, работе с текстом.
Таблицы построены в контексте методической системы учебника (как
часть этой системы) и характеризуются с точки зрения их принципиального
назначения:
 информационно-обобщающие
(принципиальное
назначение
–
формирование представлений учащихся и обобщение их наблюдений по
изучаемой
теме,
ориентация
на
активное
использование
детьми
соответствующих терминов);
 проблемно-аналитические
(принципиальное
назначение
–
организация совместных наблюдений учащихся за языковым материалом,
обмена мнениями с уточнением формулировок и т. д.);
 информационно-справочные (принципиальное назначение – изучение
правил написания, знакомство с алфавитом и т. д.).
Проверочные работы составлены с учётом особенностей содержания
обучения в каждом классе. Пособия включают задания разной степени
сложности, позволяют диагностировать знания учащихся и выявлять
трудности в обучении.