Доклад «Стратовая дифференциация
реклама
1 Доклад к городскому семинару учителей математики «Стратовая модель обучения— оптимальное решение задач дифференцированного обучения» Зам.директора по УВР Михеева И.П. 11 марта 2011 Вступление: Психологический настрой. «Всё в твоих руках». Прежде чем мы начнем нашу совместную работу, прошу вас послушать одну притчу. Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: "Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках». В наших руках возможность создать такие условия, где каждый ученик мог полностью реализовать себя, стать подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. По своим природным способностям, темпу работы учащиеся сильно отличаются друг от друга. В обучении математике эта проблема занимает особое место, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые учащиеся испытывают возрастающие затруднения. Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, максимально учитывая индивидуальные особенности учеников. И подходом, который учитывает эти особенности, является стратовая дифференциация обучения. СЛАЙД При сохранении классов происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько "страт" для разноуровневого изучения учебных предметов. Термин страта был введен русским социологом и философом Питиримом Сорокиным и обозначает группу людей, объединенных по способу усвоения и 2 переработки информации. Обучение организуется таким образом, что большинство предметов ученики изучают в составе обычного класса, а некоторые предметы (выбранные для изучения по стратовой технологии) изучают в составе однородных групп – страт. При этом предмет стратификации преподается во всех стратах по единой программе, по единым учебникам, но с различной глубиной и скоростью освоения материала. На наш взгляд, эта технология позволят оптимально решать задачи дифференцированного обучения в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся. В нашей школе осуществляется технология стратовой дифференциации обучения на уроках математики в 6,10 классах – первый год, в 7,11 классах – второй год. СЛАЙД Характеристики и основные показатели усвоения знаний "стратовых" групп: 1 страта Высокий уровень усвоения и переработки информации. Учащиеся - исследователи, стремящиеся к развитию творческой индивидуальности, работе в нестандартных ситуациях. Привлечение учащихся к поисковой деятельности Использование творческих знаний, решение нестандартных задач Работа с дополнительными источниками информации 2 страта Средний уровень усвоения и переработки информации. Учащиеся, умеющие воспроизводить учебный материал. 3 страта Низкий уровень усвоения и переработки информации. Отбор методов, способствующих усвоению знаний на частичнопоисковом уровне и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях Организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера. Отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне. Обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником Формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и, по возможности, на теоретическом уровне. Учащиеся, имеющие много затруднений в обучении. Создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью. 3 Формирование навыков самоконтроля усвоения знаний Формирование навыков самоконтроля усвоения знаний Создание учителем условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения. (Слово «эмпирический» буквально означает «то, что воспринимается органами чувств».) В страты учащиеся группируются по способу усвоения и переработки информации, а также на основании индивидуальных свойств, способностей, интересов, уровня подготовки (по математике) и мотивации учебно-познавательной деятельности. Опишем выделенные нами в параллели три страты для организации дифференцированного обучения. Первая страта (высокий уровень) комплектуется прежде всего из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями учебной успешности по математике, однако сюда мы включали и школьников со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету. Во вторую страту (продвинутый уровень) входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успешности по предмету стратификации. Третью страту (уровень повышенного внимания) составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса к математике и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успешности по предмету стратификации. Решение о стратификации принимается на основании: • анализа целей и задач, которые решает педагогический коллектив на данном этапе развития школы; • анализа кадровых ресурсов - количество учителей по предметам стратификации в данной параллели должно быть не меньше, чем предполагаемое число страт; учителя должны быть достаточно квалифицированны, чтобы обеспечить эффективное обучение как высшей, так и низшей страте; работа в стратах низшего уровня требует высокого умения работать с учащимися, имеющими трудности в обучении, работа в высшей страте требует от учителя способности придумывать творческие задания, стимулировать познавательную самостоятельность учащихся, использовать нетрадиционные формы урока; существенно также наличие опытного руководителя методического объединения, который смог бы координировать и контролировать работу учителей различных страт; • анализа материальных и временных ресурсов - школа должна иметь возможность организовать расписание таким образом, чтобы в рамках данной параллели все классы изучали каждый предмет стратификации в одно и то же время. СЛАЙД: Расписание уроков. Решение о реализации стратовой технологии было принято на Педагогическим Советом школы. 4 По результатам проведенной работы собирается первый педагогический консилиум по планируемым стратам, предполагающий участие "куратора страт", председателя методического объединения, учителей, которые будут в них преподавать, представителей психологической службы школы и классных руководителей. КУРАТОР Учебная часть Методическая служба Психологическая служба Классный руководитель Организует учебный процесс и мероприятия с реализацией стратовой технологии. Осуществляет контроль за проведением уроков, согласно особенностям стратовых групп. Разрабатывает методику преподавания в каждой страте с учетом её специфики. Синхронизирует календарное планирование. Уточняют критерии оценок внутри каждой страты. Ведет работу с учащимися, наблюдает за состоянием учащихся, отслеживает уровни тревожности, показатель самооценки, уровень познавательной мотивации. Осуществляет взаимодействие всех страт. Взаимное информирование классного руководителя и учителя-предметника о психическом и физическом здоровье школьников их индивидуальных возможностях, трудностях. Контролирует успеваемость каждого ученика. Согласовывает график контрольных и срезовых работ Разрабатывает контрольные и срезовые работы, согласовывают график их проведения. Дает рекомендации методической службе, конкретным учителям, учащимся и их родителям Организовывает совместные встречи учителей-предметников и родителей по урегулированию вопросов, возникших при обучении по школьников стратовой дифференциации. Организовывает и контролирует мониторинг УУД Планирует совместные мероприятия различных страт. Проводит контрольное тестирование, промежуточную диагностику. Оказывает помощь в планировании и организации внеучебной работы по математике ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ Анализ проблем, возникших при реализации стратовой технологии: проблема переполненности определенных страт; проблема адекватности форм и методов преподавания конкретного учителя в данной страте Вопросы перемещения учащихся из одной страты в другую страту. 5 АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ Проводит контроль выполнения плана намеченных мероприятий Педагогический консилиум выносит окончательные рекомендации распределения учащихся всей параллели по стратам. Решающий вес в принятии этого решения имеют итоговая оценка учащегося по данному предмету, данные психолога об его уровне мотивации к изучению предмета. Далее учителя получают информацию о детях, которым рекомендовано учиться в их стратах. ▪ Следующий важный этап работы - подготовка и синхронизация тематического планирования на предстоящий учебный год членами методического объединения. ▪ В самом начале учебного года проводится общее собрание учащихся параллели, на котором им вновь рассказывают о стратовой системе обучения, представляют учителей, ведущих каждую страту, и оглашают рекомендации распределения по стратам. В течение первых двух недель учащиеся имеют право посещать уроки в различных стратах (обычно в той, которую им рекомендуют), чтобы определить оптимальный для себя уровень и темп изучения предмета, а также познакомиться с особенностями работы различных учителей. ▪ Также в начале года проводится собрание родителей учащихся параллели, на котором "куратор страт" и представители психологической службы школы еще раз объясняют цели стратовой технологии обучения, ее особенности, а также права учащихся и их родителей. На этом собрании особое внимание уделяется также объяснению механизма дальнейшего перемещения учащихся из страты в страту. СЛАЙД –схема перемещения. Структура страт является исключительно гибкой - по истечении каждой четверти возможен переход ученика из одной страты в другую, в соответствии с его учебными достижениями и интересами. 6 ВЫСОКАЯ СТРАТА Высокая скорость и глубина освоения материала. Неблаг оприят ные взаимо отнош ения ребенка с учител ем данной страт ы или одногру ппника ми Малый объем нагрузки для конкретного ученика Успешность освоения программы по предмету и желание ребенка изучать этот предмет на более высоком уровне Необходимость устранить пробелы в знаниях, обусловленные длительными пропусками уроков по болезни. Переутомление ребенка Успешность освоения программы по предмету и желание ребенка изучать этот предмет на среднем уровне СРЕДНЯЯ СТРАТА Средняя скорость и глубина освоения материала. Неблаг оприят ные взаимоо тношен ия ребенка с учител ем данной страт ы или одногру ппника ми Малый объем нагрузки для конкретного ученика Успешность освоения программы по предмету и желание ребенка изучать этот предмет на более высоком уровне Необходимость устранить пробелы в знаниях, обусловленные длительными пропусками уроков по болезни. Переутомление ребенка Успешность освоения программы по предмету и желание ребенка изучать этот предмет на среднем уровне изучать этот предмет на менее глубоком уровне НИЗКАЯ СТРАТА Низкая скорость и глубина освоения материала. ОСНОВАНИЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ учащихся из одной страты в другую страту могут быть произведены на основе: успешности освоения программы по предмету и желания ребенка изучать этот предмет на более (или менее) глубоком уровне (перемещение вверх или вниз соответственно); необходимости устранить пробелы в знаниях, обусловленные длительными пропусками по болезни (перемещение вниз); явных признаков переутомления ребенка при обучении в рамках данной страты независимо от успеваемости (перемещение вниз); недостаточной для конкретного ученика нагрузки при обучении в рамках данной страты независимо от интереса к изучению данного предмета (перемещение вверх); 7 объективно неблагоприятных взаимоотношений ребенка с учителем данной страты или одногруппниками (перемещение вверх или вниз по желанию ребенка); и наконец, в течение последнего полугодия стратификации основанием для перемещения может служить желание ребенка или его родителей в дальнейшем продолжать обучение в классе углубленного изучения этого предмета (перемещение в высшую страту для оценки своих возможностей). ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ учащихся из одной страты в другую. Состав страт фиксируется по истечении двух первых недель учебного года и дальнейшие перемещения учащихся возможны только по окончании четверти на основании решения педагогического консилиума. Непосредственное перемещение учащихся из страты в другую страту организовано следующим образом: 1. Учитель, преподающий в конкретной страте, за одну, две недели до окончания каждой четверти, выделяет группу учащихся, дальнейшее обучение которых в этой страте представляется ему нецелесообразным. 2. Учителя всех страт подают списки таких учащихся заместителю директора, курирующему данное направление, который анализирует имеющуюся информацию по данным ученикам, а при необходимости проводит дополнительные тестирования или собеседования. В отдельных случаях целесообразно приглашение родителей учащегося для обсуждения перспектив возможного перевода. 3. Психологическая служба школы осуществляет дополнительное исследование учащихся параллели, направленное на выявление уровня мотивации изучения данного предмета у этих учащихся, уровня их интеллектуальных способностей, стрессоустойчивости, уровня притязаний и прочее. 4. Непосредственно на педагогическом консилиуме обсуждается целесообразность перевода вверх или вниз каждого конкретного ученика. Функции оценки Вопрос оценивания учащихся в разных стратах – один из самых спорных. В стратовой системе несколько изменяются функции оценок. Притом, что программа для каждой страты одинакова, уровень сложности заданий, предлагаемых учащимся, существенно различается. Также различаются и тексты текущих и тематических контрольных работ. Тем самым одна и та же оценка, полученная учащимися разных страт, означает разный уровень освоения программы. Ведь если в низшей страте учащиеся могут выполнить задания только на тройку, то им не видать более высоких оценок. С другой стороны, ставя в разных стратах пятерку за разные по уровню задания, мы несправедливы к сильным учащимся, так как порой они получают лишь четверки или даже тройки за то же самое, за что получают пятерки учащиеся из низшей страты. Вообще традиционная система контроля дает представление лишь о конечных результатах деятельности учащихся, но не способствует выявлению 8 проблем, возникающих в процессе познания. Поэтому параллельно 5-балльной системе оценки мы ввели и 10 – балльную. Рассмотрим используемую нами структуру и содержание 10-балльной шкалы оценки степени обученности учащихся. Десятибалльная шкала оценки СОУ (степени обученности Обученность СОУ = (средний балл)2 (средний балл по десятибалльной шкале) НК СК ХК ВК (высокое качество) (хорошее качество) (среднее качество) (низкое качество) I РАЗЛИЧИЕ (уровень знакомства) около 1% от 2% до 4% Основные показатели СОУ Десятибалльная шкала (степени обученности учащихся) Присутствовал на занятии, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя и товарищей, переписывал чужую работу и т.п. Отличает какое-либо процесс, объект и т.п. от их аналогов тогда, когда ему их предъявляют в готовом виде. Скачал работу из Интернета. Запомнил большую часть текста, правил, определений, формулировок, законов и т.п., но от 5% до 9% объяснить ничего не может (механическое II запоминание) ЗАПОМИНАНИЕ Демонстрирует полное воспроизведение (неосознанное воспроизведение) от 10% до 16% изученных правил, формулировок, формул и т.п., однако, затрудняется что-либо объяснить III ПОНИМАНИЕ (осознанное воспроизведение) очень слабо 2 балла слабо 3 балла посредственно 4 балла 3 балла (удовл) 3- удовлетворительно 3+ 5 баллов недостаточно хорошо Отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя от 26% до 36% осознанность усвоенных теоретических знаний , проявляя способность к выводам 6 баллов хорошо 4- 4 балла (хорошо) 4 Четко и логично излагает теоретический материал , свободно владеет понятиями и терминологией, умеет применять её в простейших случаях. 7 баллов очень хорошо Демонстрирует полное пониамние сути изученной теории и применяет ее на практике легко . Выполняет почти все практические задания, иногда допуская легкие ошибки, которые сам и исправляет.задания на Легко выполняет практические 8 баллов отлично от 65% до 81% уровне переноса, свободно оперируя усвоенной теорией на практике. Оригинально, нестандартно применяет от 82% до 100% полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые знания, умения. 2+ 3 Объясняет отдельные положения усвоенной от17% до 25% теории, иногда выполняет такие мыслительные операции, как анализ и синтез IV уровень от 37% до 49% ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ (репродуктивный от 50% до 64% уровень) V уровень ПЕРЕНОС (творческий уровень) 1 балл Суррогатская Существующая шкала шкала 4+ 59 баллов прекрасно 10 балла великолепно (как исключение) 5 5 баллов (отлично) 5+ Цель введения 10-балльной оценки: создание более доступной, надежной, доказательной и общепонятной системы оценки учебного труда учащихся. Особенности планирования и проведения уроков Работа учителя в рамках стратовой системы несколько отличается от работы в разноуровневом классе, так как в рамках одной страты собраны учащиеся примерно одного уровня обученности, а также более или менее сходные по темпу освоения новой информации и по мотивации изучения данного предмета. При планировании урока в стратовой системе основное внимание уделяется выбору оптимального для данной страты соотношения объема информации и количества упражнений, необходимых для ее усвоения и закрепления. Чем ниже уровень страты, тем большее количество упражнений на непосредственное усвоение информации должен запланировать учитель. Чем выше уровень страты, тем больше внимания можно уделить заданиям, связанным с применением полученной информации в новой незнакомой ситуации или обсуждению теоретических аспектов изученного. В целом 9 для планирования урока в рамках стратовой системы характерно меньшее внимание, уделяемое учителем подготовке индивидуальных заданий, поскольку дифференциация внутри страты меньше, чем в обычном классе. Исключением является планирование уроков для нижней страты, где индивидуальным методам работы придается максимальное значение (что возможно, благодаря меньшей численности учеников в этой страте). Чем выше страта, тем больше используются фронтальные методы работы в сочетании с заданиями, познавательной самостоятельности учащихся. При работе в различных стратах идет опора на разные типы мышления. В стратах низкого уровня широко используется наглядность, практические и бытовые представления учащихся, ход рассуждений от частного к общему и т.д. В стратах высокого уровня идет большая опора на умение учащихся устанавливать логические связи, усваивать и формулировать научные понятия, чаще применяется ход рассуждения от общего к частному. Чем ниже уровень страты, тем более простой и образный язык должен использоваться учителем. Оформление классных журналов. 1). Стратовые журналы - отдельные журналы для каждой страты, содержащие списки учеников этой страты, упорядоченные по классам. Они являются основным документом для работающего в страте учителя. В этих журналах идет календарная запись тем уроков, домашних заданий, в них ставятся текущие оценки и отмечаются отсутствующие. Естественно, что с изменением состава страт каждую четверть списки учащихся обновляются, а переводы отмечаются соответствующей записью. 2). В классные журналы учителя - предметники еженедельно переносят текущие оценки учащихся из стратовых журналов в классные, а в конце каждой четверти четвертные. 3). Особым документом является книга протоколов заседаний педагогического консилиума. Стратовая технология диктует необходимость постоянного анализа учебных достижений и интересов, возможностей каждого учащегося. С этой целью регулярно проводится мониторинг умений и навыков. Все педагоги проводят ежемесячный мониторинг умений и навыков учащихся. С помощью мониторинга мы можем отследить определенные направления и сформулировать трудности, понять причины различий между желаемым и существующим, осознать, что нужно сделать для того, чтобы добиться тех целей, которые поставлены. Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся. Мы предлагаем вашему вниманию лишь одно направление – мониторинг результатов учебной деятельности. Основная задача мониторинга знаний учащихся, обучающихся по стратовой дифференциации – непрерывное отслеживание состояния знаний, проводится через 10 входную диагностику (сентябрь), промежуточную диагностику (один раз в месяц с октября по апрель: итого 7 диагностик), итоговую диагностику (май). Продолжительность входной диагностики ТЕСТ №1, промежуточной ТЕСТ № 4 за 1 полугодие, итоговой ТЕСТ № 9 - 45 минут. В промежуточной диагностике 10 заданий на 20 минут. Для отслеживания хода мониторинга нами создана карта усвоения учебной программы. 1 2 Перевод десятичной дроби в обыкновенную Перевод десятичной дроби в обыкновенную 3 Простейщие показательные Умение решать простейшие показательные уравнения уравнения. 4 Корень п-ой степени Умение применять свойства корня п-ой степени 5 Нахождение значения выражения Знать формулы сокращенного умножения и уметь применять их. 6 Рационального уравнения Умение применять метод интервалов при решении неравенств Умение находить значения переменной, при которых выражение имеет смысл. 7 Область допустимых значений корня п-ой степени обыкновенной 8 Перевод дроби в десятичную 9 Решение неравенств 10 Решение неравенств, содержащих знак модуля Уметь переводить обыкновенные дроби в десятичную -0,05 Мучник М. Нистиренко К. Овсянин С. Олефиренко Л. Остапенко А. Павленко О. Павлов И. Романова К. Семиненко С Сластина Н Татарченко Л Трухин А Федотова А Чирков Н. Шмакова Т. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 ОЦЕНКА 3 Повторить задания в следующем тесте: 9 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 9 4 10 5 1 1 1 1 1 1 19 86% 1 1 1 1 1 1 1 21 95% 1 1 1 1 17 77% 1 1 1 1 1 1 16 73% 1 1 1 1 1 18 82% 1 1 10 45% 1 1 20 91% 1 1 1 1 3 8 4 5 2 8 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 86% 1 1 1 1 1 12 55% 1 1 6 27% 10 10 158 72% 5 5 1 6 3 1 1 1 1 1 1 6 % 1 1 1 6 1 кол-во 1 1 1 Выпонили задание верно Лелеш В. 3,50) 1 Умение использовать метод интервалов при решении неравенств Знать определение модуля, умение решать неравенства, содержащие знак модуля. ИТОГО ОТ (отклонение от балла успешности Кодрян О. Знания, умения, навыки. Знания формул для нахождения корней квадратного уравнения, умения и навыки применять эти формулы 45% 91% 3,45 Загнетов В все задания выполнены верно; 8 - 9 заданий выполнены верно; 6 - 7 заданий выполнены верно; 0 - 5 заданий выполнены верно / / / / Процент качества Процент усвоения Средний оценочный балл Грищенко В 10А Степаненко ВВ "5" (чел. "4" (чел. "3" (чел. "2" (чел. 14% 32% 45% 14% Гавинский А Тема выполняемого задания 1 Квадратные уравнения Написали на Написали на Написали на Написали на 3 7 10 3 Ванягина А № 2010-2011 29.09.2010 математика Алёшина Н ТЕСТ № Дата проведения ПРЕДМЕТ Класс ФИО учителя КРИТЕРИИ ОЦЕНОК: "5" "4" "3" "2" 5 2 6 3 1 1 8 4 7 3 5 2 8 4 6 3 8 4 6 3 6 3 3,45 Тема выполняемого задания Знания, умения, навыки. 6 Рационального уравнения 9 Решение неравенств 10 Решение неравенств, содержащих знак модуля Умение применять метод интервалов при решении неравенств Умение использовать метод интервалов при решении неравенств Знать определение модуля, умение решать неравенства, содержащие знак модуля. В карте отмечается тема, ЗУН выполняемого задания. По горизонтали записывается список учащихся. Правильно выполненное задание отмечается 1. По каждому ученику чётко видно, какие именно знания им не усвоены, и к работе над ними ему необходимо вернуться. По каждой группе можно сказать каким образом усвоена данная тема. Созданная программа просчитывает количество правильно выполненных заданий, подсчитывает процент учащихся, справившихся с заданием, также автоматически происходит и обобщение результатов диагностики. Если задание выполнили верно меньше 70 % учащихся, то это задание включается в следующий тест, в течение месяца идет работа над устранением пробелов в знаниях. Эти задания выделены розовым цветом. Если задание выполнили верно более 70% учащихся, то задание считается усвоенным, а 1-4 человек, которые задание выполнили неверно получают индивидуальное повторное задание. Т.е. получается, что в следующем промежуточном тесте повторяются 2-3 задания, а остальные 7 новые задания по усмотрению учителя. Итак, от одного теста к другому. Кроме этого, каждый педагог, ведёт карту пробелов знаний учащихся. Карта пробелов знаний учащихся 11 2010 - 2011 учебный год. Динамика выполнения заданий. Повторные задания. ПРЕДМЕТ Класс ФИО учителя Тема выполняемого задания Знания, умения, навыки. Рациональные неравенства Умение применять метод интервалов при решении неравенств Решение неравенств Решение неравенств, содержащих знак модуля Умение использовать метод интервалов при решении неравенств Знать определение модуля, умение решать неравенства, содержащие знак модуля. Справилос Справило Справилос Справилос Справилос Справило ь (кол-во сь ь (кол-во ь ь (кол-во сь человек) (процент) человек) (процент) человек) (процент) СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ НОЯБРЬ 10 45% 12 55% 6 27% 15 68% 23 92% В ней фиксируются те задания, с которыми справились менее 70% учащихся. По данной карте видно, что через два месяца, выполняя тест №3, с данным заданием справилось 92% учащихся. Этот бланк хорош тем, что информация, заложенная в нём, наглядна и доступна каждому, и позволяет и ученику сопоставить свои результаты с результатами учащихся страты и положительно влияет на мотивацию достижения успеха каждого ученика. Таким образом, у учителя всегда под рукой информация о динамике уровня усвоения различных видов заданий по предмету и динамика коррекции ошибок. В данном мониторинге для нас важны не собственно показатели, а динамика их изменений. Считаем, что в данной системе мониторинга заинтересован каждый учитель-предметник. Мониторинг показателей интеллектуально-личностного развития учащихся проводится в течение всего учебного года. Результаты всех срезов позволяют нам сделать вывод о том, что интерес к математике у детей возрос (высокий уровень – 68%, средний – 24%, низкий – 8%). Кроме того, ранжирование учащимися учебных предметов (вопрос для школьников звучал так: назови своих три любимых урока) показало, что 70% считают математику самым значимым и интересным предметом. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что математика становится одним из наиболее любимых уроков, что косвенно подтверждает принятие школьниками технологии стратовой дифференциации обучения. При изучении самооценки у 40% учащихся обнаружился высокий уровень, у остальных – средний. Самооценка успеваемости детей по математике также достаточно высока (42,5% считают, что хорошо знают математику, нормально – 49,5%), а количество детей с низким уровнем самооценки знаний по математике за время обучения по стратовой технологии уменьшилось (с 15% до 8%). 12 Выясняли мы и мнение родителей, их отношение к введению технологии стратовой дифференциации обучения. Из ответов родителей можно заключить, что подавляющее большинство устраивает уровень образования, который дети получают в школе, а также в целом психологическая атмосфера и особенности взаимоотношений учителей и учащихся. Родители считают (70%), что учитель должен знать индивидуальные особенности детей и осуществлять обучение дифференцированно в соответствии с ними. Более 60% родителей утверждают, что стратовая технология обучения нужна, т.к. ребенок встречает меньше трудностей при обучении (отметили 40%), при этом повышается уровень знаний по предмету (30%), интерес к изучению предмета (25%). ВЫВОДЫ: 1. Опираясь на положительные результаты, полученные в ходе опытноэкспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что технология стратовой дифференциации обучения обеспечивает: развитие у школьников мотивации к обучению, познавательной и творческой активности; предоставление учителю возможности работы с группами учащихся близкого уровня подготовки и мотивации к обучению. 2. С психолого-педагогической точки зрения стратовая форма работы эффективна тем, что сохраняются классы как уже сформировавшиеся ученические коллективы; для каждого ученика существует возможность самореализации на различных уровнях обучения, это способствует ощущению психологического комфорта и сглаживает негативные проявления конкуренции. Благодаря гибкости технологии стратового обучения ученик находится в группе соответственно своим достижениям, следовательно, его самооценка строится на основании реального осознания своих успехов и возможностей. Формирование адекватной самооценки очень важно и само по себе, но, кроме того, позволяет впоследствии практически безболезненно перейти к профильному обучению в старшем звене школы. 3. Кроме того, стратовая форма работы обеспечивает более интенсивное взаимодействие администрации, руководителей методических объединений, учителей, психолога, научного консультанта, родителей учащихся. 4. Стратовая технология диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода и повышать качество образования. Опыт описанной технологии привлекает все большее внимание к нашей школе со стороны родителей (просят организовать обучение по другим предметам по технологии стратовой дифференциации. Заинтересовались данной технологией и коллеги из п. Ванино, г.Советская Гавань, Амурска. При проведении семинара для заместителей директоров по УВР эта технология привлекла внимание. Если кого-то еще из коллег заинтересует наш опыт, то мы готовы сотрудничать. Мы не останавливаемся на достигнутом и продолжаем двигаться в направлении совершенствования созданной нами системы. 13 В целом, двухлетний опыт работы математиков нашей школы показывает, что организация учебного процесса по стратовой дифференциации позволяет создать условия для реализации творческого потенциала учащихся, более полного удовлетворения социального запроса на образовательные услуги, способствует решению задач повышения доступности, качества и эффективности образования. Мы хотим видеть наших детей счастливыми, нужными и востребованными, преуспевающими и уверенными в завтрашнем дне.
