Рабочая программа по биологии 5

Рабочая программа по биологии (ФГОС)
5 – 9 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса биологии 5 – 9 классов разработана на основе нормативных документов:
- Закон РФ « Об образовании»
- ФГОС ООО
- Примерной программы по биологии 5-9 классы
- Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.-54 с.- (Стандарты
второго поколения)
- Авторская программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова,А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9
классы: программа - М.: Вентана-Граф, 2012г. – 304с.)
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном
процессе в ОУ в 2012-2013 уч. г., авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского
центра «Ветана-Граф»: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9
классы: программа. — М.: Вентана - Граф, 2012. — 304 с.
- Методические пособия:
И.Н. Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Биология. 5 класс. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф , 2015 г.;
И.Н. Пономарёва, Л.В.Симонова, В.С.Кучменко. Биология. 6 класс. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф , 2014 г.;
И.Н. Пономарёва, Л.В.Симонова, В.С.Кучменко. Биология. 7 класс. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф , 2015 г.;
Р.Д. Маш, А. Г. Драгомилов. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие. М.: Вентана-Граф , 2014 г.;
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова. Биология. Основы общей биологии. 9 класс. Методическое пособие. М.:
Вентана-Граф , 2015 г.
Рабочая программа по биологии соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, в том числе требованиям и результатам освоения основной образовательной программы,
примерной программе по биологии.
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования,
изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетентностей. В программе предусмотрено проведение 4-х лабораторных работ, что так же
способствует приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие
творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития
учащихся. Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости
жизни, ценности знания о своеобразии царств животных, растений, грибов и бактерий в системе биологических знаний, на
формирование научной картины мира, а так же на формирование способности использовать приобретённые знания в
практической деятельности.
Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и тематического тестирования, выполнение
индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.
Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой, материально-техническое оборудование
кабинета биологии, дидактический материал по биологии.
Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который
реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного
обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ,
здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная
познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительноиллюстративный.
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н.Пономарёвой:
5-ый класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 128 с., рекомендованного
Министерством образования и науки Российской Федерации;
 Биология 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений О.А. Корнилова, Л.В. Симонова,
И.В. Николаев 2015г.;
 Биология. 5 класс: методическое пособие / И.В.Пономарева, О.А. Корнилова, И.В. Николаев. - М.: Вентана-Граф,
2015г.
6-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Биология. 6 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С.
Кучменко, О.А. Корнилова, И.Н. Пономарева. – М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Биология. 6 класс: методическое пособие / И.В.Пономарева, В.С.Кучменко, Л.В. Симонова. - М.: Вентана-Граф,
2014г.
7-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, B.C. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. - М.: Вентана-Граф, 2013г.
 Биология. 7 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В.
Суматохин, В.С. Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Биология. Животные: 7 класс: методическое пособие/В.С. Кучменко, С.В. Суматохин. - М.: Вентана-Граф, 20015г.
8-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/
А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: Вентана-Граф, 2013г.;
 Биология. 8 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г.
Драгомилов, Р.Д.Маш. - М.: Вентана-Граф, 2014г.;
 Биология. Человек: 8 класс: методическое пособие / Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. – М.: Вентана-Граф, 2014г.
9-ый класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
 Биология: 9 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/Т.А. Козлова, В.С. Кучменко. М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Биология. Основы общей биологии: Методическое пособие. 9 класс / Пономарёва И.Н., Симонова Л.В., Кучменко
В.С.; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2015г.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и
коммуникативное развитие личности
Цели биологического образования:
направлена на создание условий для формирования ключевых компетенций для создания у учащихся целостной картины
материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля:
 обеспечение ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья
человека, формирование ценностного отношения к живой природе;
 формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
биологических системах;
 овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
 развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств
личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических
умений;
 овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой,
коммуникативной;
 формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы;
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
 овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические
знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
 овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической
деятельности;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры
поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
 овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных
программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются
социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения
информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки
зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов задачами биологического образования по достижению целей являются
 социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом
в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
 развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных
качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы,
формированием интеллектуальных умений;
 овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми,
коммуникативными;
 формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об
отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
 формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции
устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Рабочая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
 многообразие и эволюция органического мира;
 биологическая природа и социальная сущность человека;
 структурно-уровневая организация живой природы;
 ценностное и экокультурное отношение к природе;
 практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Место учебного предмет «Биология» в учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школой № 16»
рабочего посёлка заветы Ильича Советско – гаванского района Хабаровского края.
В соответствии с учебным общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Года обучения
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов в
неделю
1
1
2
2
2
Кол-во учебных
недель
34
34
34
34
33
Всего часов за учебный
год
34
34
68
68
66
270 часов за курс
Содержание тем учебного курса
5 класс (34 часа / 1 час в неделю)
Содержание разделов программы
Основное содержание по темам
рабочей программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося
1
2
3
Глава 1. Биология — наука о живом мире (9 часов)
Биология как наука. Роль биологии в
Обсуждать проблему: может ли человек проНаука о живой природе.
практической деятельности людей.
Знакомство с учебником, целями
жить без других живых организмов?
и задачами курса. Человек и природа. Рассматривать и пояснять иллюстрации
Живые организмы — важная часть
учебника. Приводить примеры знакомых
природы. Зависимость жизни
культурных растений и домашних
первобытных людей от природы.
животных.
Охота и собирательство. Начало
Давать определение науки биологии.
земледелия и скотоводства.
Называть задачи, стоящие перед учёнымиКультурные
Биологами.
растения и домашние животные.
Наука о живой природе — биология.
Отличительные признаки живых
организмов.
Свойства живого.
Отличие живых тел от тел неживой
природы. Признаки живого: обмен
веществ, питание, дыхание, рост,
развитие, размножение,
раздражимость. Организм — единица
живой
природы. Органы организма, их
Называть свойства живых организмов.
Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития
растительных и животных организмов по
рисунку учебника. Рассматривать
изображение живого организма и выявлять
его органы, их функции. Обсуждать роль
органов животного в его жизнедеятельности.
Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
функции. Согласованность работы
органов, обеспечивающая
жизнедеятельность организма как
единого целого.
Формулировать вывод о значении
взаимодействия органов живого организма.
Методы изучения природы.
Использование биологических
методов для изучения любого живого
объекта. Общие методы изучения
природы: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент.
Использование сравнения и
моделирования в лабораторных
условиях.
Рассматривать и обсуждать рисунки
учебника, иллюстрирующие методы
исследования природы. Различать и
описывать методы изучения живой природы.
Обсуждать способы оформления результатов
исследования.
Увеличительные приборы.
Необходимость использования
увеличительных приборов при
изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупы
ручная, штативная, микроскоп.
Первое применение микроскопа Р.
Гуком. Усовершенствование
микроскопа А. Ван Левенгуком.
Части микроскопа: окуляр, объектив,
тубус, предметный столик, зеркальце.
Микропрепарат. Правила работы с
микроскопом.
Объяснять назначение увеличительных
приборов. Различать ручную и штативную
лупы, знать получаемое с их помощью
увеличение. Описывать и сравнивать
увеличение лупы и микроскопа. Находить
части микроскопа и называть их. Изучать и
запоминать правила работы с микроскопом.
Рассматривать готовый микропрепарат под
микроскопом, делать выводы.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Лабораторная работа № 1
«Изучение строения увеличительных
приборов».
Клеточное строение организмов.
Многообразие клеток. Методы
изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
Строение клетки. Ткани.
Клеточное строение живых
организмов. Клетка. Части клетки:
ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная
мембрана. Клеточная стенка у
растительных клеток. Назначение
частей клетки. Понятие о ткани.
Ткани животных и растений. Их
функции.
Лабораторная работа № 2
«Знакомство с клетками растений».
Называть части клетки по рисункам
учебника. Характеризовать назначение
частей клетки. Сравнивать животную и
растительную клетки, находить их различие.
Называть ткани животных и растений по
рисункам учебника, характеризовать их
строение, объяснять их функции. Изучать
строение клетки на готовых
микропрепаратах под малым и большим
увеличением микроскопа. Различать
отдельные клетки, входящие в состав ткани.
Обобщать результаты наблюдений, делать
выводы. Зарисовывать клетки в тетради.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в
организме.
Химический состав клетки.
Химические вещества клетки:
неорганические и органические.
Неорганические вещества, их роль в
клетке. Минеральные соли, их
значение для организма.
Органические вещества клетки:
белки, углеводы, жиры, их значение
для жизни организма и клетки.
Различать неорганические и органические
вещества клетки, минеральные соли
объяснять их значение для организма.
Наблюдать демонстрацию опытов и
понимать объяснение учителя. Изучать
рисунки учебника и анализировать
представленную на них информацию о
результатах опытов.
Роль питания, дыхания, транспорта
веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и
организма. Рост и развитие
организмов. Размножение.
Процессы жизнедеятельности
клетки.
Основные процессы, происходящие в
живой клетке: дыхание, питание,
обмен веществ, рост, развитие,
размножение. Деление клетки —
процесс размножения (увеличения
Оценивать значение питания, дыхания,
размножения.
Объяснять сущность понятия «обмен
веществ», характеризовать его
биологическое значение. Понимать
сущность процесса деления клетки, знать его
главные события. Рассматривать на рисунке
Биология как наука.
числа клеток). Новые клетки —
только от клетки. Деление клеток,
обеспечивающее передачу
наследственного материала дочерним
клеткам. Взаимосвязанная работа
частей клетки, обусловливающая её
жизнедеятельность.
Великие естествоиспытатели.*
Рассказ учителя о великих учёныхестествоиспытателях (Аристотель,
Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И.
Вернадский, Н.И. Вавилов).
Самостоятельная работа учеников
с текстом учебника и электронными
носителями информации в парах и
малых группах.
учебника процесс деления клетки,
устанавливать последовательность деления
ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать
вывод о том, что клетка — живая система
(биосистема).
Контрольная работа № 1 по теме:
«Биология – наука о живой
природе».
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 1.
Анализировать информацию учителя о
выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Знакомиться с именами и портретами
учёных, самостоятельно работая с текстом
учебника. Называть области науки, в
которых работали конкретные учёные, знать
сущность их открытий. Знать имена
отечественных учёных, внесших важный
вклад в развитие биологии. Формулировать
вывод о вкладе учёных в развитие наук о
живой и неживой природе и его значении
для человечества.
Глава 2. Многообразие живых организмов (12 часов)
Разнообразие организмов. Принципы
Объяснять сущность термина
Царства живой природы.
их классификации. Отличительные
Актуализация понятий
«классификация». Давать определение науке
признаки представителей разных
«классификация», «систематика»,
систематике. Знать основные таксоны
царств живой природы.
«царство», «вид». Царства клеточных классификации — «царство» и «вид».
организмов: бактерий, грибов,
Характеризовать вид как наименьшую
растений и животных. Вирусы —
единицу классификации. Рассматривать
неклеточная форма жизни: их
схему царств живой природы, устанавливать
строение, значение и меры
связь между царствами. Называть
Бактерии. Многообразие бактерий.
Бактерии. Многообразие бактерий.
Бактерии — возбудители заболеваний.
Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Роль
бактерий в природе и жизни человека.
профилактики вирусных заболеваний. отличительные особенности строения и
жизнедеятельности вирусов.
Называть главные особенности строения
Бактерии: строение и
бактерий. Характеризовать разнообразие
жизнедеятельность.
Актуализация знаний о царстве
форм тела бактерий по рисунку учебника.
бактерий. Бактерии — примитивные Объяснять сущность терминов:
одноклеточные организмы,
«автотрофы»,
различные по форме, выносливые,
«гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».
обитают повсеместно, размножаются Различать свойства прокариот и эукариот.
делением клетки надвое. Строение
Характеризовать процессы
бактерии: цитоплазма, клеточная
жизнедеятельности бактерий как прокариот.
мембрана и клеточная стенка,
Сравнивать и оценивать роль бактерийотсутствуют оформленное ядро и
автотрофов и бактерий-гетеротрофов в
вакуоли. Бактерии как самая древняя природе.
группа организмов. Процессы
жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах и
гетеротрофах.
Значение бактерий в природе и для
человека.
Роль бактерий в природе: разложение
мёртвого органического вещества,
повышение плодородия почвы.
Симбиоз клубеньковых бактерий с
растениями, способствующий
усвоению растениями недоступного
для них азота воздуха.
Фотосинтезирующие бактерии.
Цианобактерии — поставщики
кислорода в атмосферу. Бактерии,
обладающие разными типами обмена
веществ. Процесс жизнедеятельности
Характеризовать важную роль бактерий в
природе. Устанавливать связь между
растением и клубеньковыми бактериями на
рисунке учебника, объяснять термин
«симбиоз». Аргументировать наличие
фотосинтеза у цианобактерий, называть его
продукты. Различать бактерий по их роли в
природе. Приводить примеры полезной
деятельности бактерий.
Характеризовать процесс брожения и его
использование в народном хозяйстве.
Обсуждать значение бактерий для человека.
Сопоставлять вред и пользу, приносимые
бактериями природе и человеку, делать
Растения. Многообразие растений.
Значение растений в природе и жизни
человека.
бактерий — брожение. Полезные
бактерии: их использование при
создании пищевых продуктов,
изготовлении лекарств.
Болезнетворные бактерии,
вызывающие отравления и
инфекционные заболевания человека
и животных. Разработка средств
борьбы с болезнетворными
бактериями.
Растения.
Флора — исторически сложившаяся
совокупность всех растений на Земле.
Отличительное свойство практически
всех растений — автотрофность
благодаря наличию в клетках
хлорофилла. Значение фотосинтеза.
Сравнение клеток растений и
бактерий: растения — эукариоты,
бактерии — прокариоты. Деление
царства растений на группы:
водоросли, цветковые
(покрытосеменные), голосеменные,
мхи, плауны, хвощи, папоротники.
Строение растений. Корень и побег.
Слоевище водорослей.
Покрытосеменные и голосеменные
растения. Их основное различие.
Размножение цветковых и
голосеменных растений семенами,
остальных групп растений —
спорами. Роль цветковых растений в
жизни человека.
выводы о значении бактерий.
Характеризовать главные признаки
растений.
Различать части цветкового растения на
рисунке учебника, выдвигать
предположения об их функциях. Сравнивать
цветковые и голосеменные растения,
характеризовать их сходство и различия.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи,
плауны как споровые растения, знать термин
«спора».
Определять по рисунку учебника различие
между растениями разных систематических
групп. Сопоставлять свойства растительной
и бактериальной клеток, делать выводы.
Характеризовать значение растений разных
систематических групп в жизни человека.
Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 3
«Знакомство с внешним строением
побегов растения».
Рассматривать побег цветкового растения,
различать и называть его части. Определять
расположение почек на побеге цветкового
растения. Зарисовывать в тетради схему
побега. Находить различные побеги у сосны.
Характеризовать особенности строения
хвоинки, определять количество хвоинок на
побеге. Устанавливать местоположение
шишки. Сравнивать значение укороченных и
удлинённых побегов у хвойных растений (на
примере сосны). Формулировать общий
вывод о многообразии побегов у растений.
Соблюдать правила работы в кабинете
биологии и обращения с лабораторным
оборудованием.
Животные. Строение животных
Многообразие животных, их роль в
природе
и жизни человека.
Животные.
Фауна — совокупность всех видов
животных. Особенности животных —
гетеротрофность, способность к
передвижению, наличие органов
чувств. Среда обитания: вода, почва,
суша
и другие организмы. Одноклеточные
и многоклеточные организмы. Роль
животных в природе и жизни
человека. Зависимость от
окружающей среды.
Распознавать одноклеточных и
многоклеточных животных.
Характеризовать простейших по рисункам
учебника, описывать их различие, называть
части их тела. Сравнивать строение тела
амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.
Называть основные части клетки. Называть
многоклеточных животных, изображённых
на рисунке учебника. Различать
беспозвоночных и позвоночных животных.
Приводить примеры позвоночных
животных.
Объяснять роль животных в жизни человека
и в природе. Называть факторы неживой
природы, оказывающие влияние на
жизнедеятельность животных.
Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 4
«Наблюдение за передвижением
животных».
Грибы. Многообразие грибов.
Грибы.
Общая характеристика грибов.
Многоклеточные и одноклеточные
грибы. Наличие у грибов признаков
растений и животных. Строение тела
гриба. Грибница, образованная
гифами. Питание грибов:
сапротрофы, паразиты, симбионты и
хищники. Размножение спорами.
Симбиоз гриба и растения —
грибокорень (микориза).
Многообразие грибов, их роль в
природе и жизни человека. Съедобные
и ядовитые грибы. Оказание приёмов
первой помощи при отравлении
грибами.
Многообразие и значение грибов.
Шляпочные грибы: грибница и
плодовое тело (шляпка и ножка).
Плесневые грибы. Их использование
в здравоохранении. Антибиотик
пенициллин. Одноклеточные грибы
— дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении.
Готовить микропрепарат культуры
инфузорий. Рассматривать живые организмы
под микроскопом при малом увеличении.
Наблюдать за движением животных,
отмечать скорость и направление движения,
сравнивать передвижение двух-трёх особей.
Зарисовать общий облик инфузории.
Формулировать вывод о значении движения
для животных. Фиксировать результаты
наблюдений в тетради. Соблюдать правила
работы в кабинете биологии, обращения с
лабораторным оборудованием.
Устанавливать сходство гриба с растениями
и животными. Описывать внешнее строение
тела гриба, называть его части. Определять
место представителей царства Грибы среди
эукариот. Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать питание грибов. Давать
определения терминам: «сапротроф»,
«паразит», «хищник», «симбионт»,
грибокорень, пояснять их примерами.
Характеризовать строение шляпочных
грибов. Подразделять шляпочные грибы на
пластинчатые и трубчатые. Работать в паре
— описывать строение плесневых грибов по
рисунку учебника. Знать значение терминов
«антибиотик», «пенициллин». Различать
съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать
правила сбора и использования грибов.
Лишайники. Роль лишайников в
природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические
грибы — наносят большой урон
урожаю культурных растений. Роль
грибов в природе: участие в
круговороте веществ, образование
симбиозов, употреблении в пищу
животными и человеком.
Объяснять значение грибов для человека и
для природы.
Лишайники.
Общая характеристика лишайников:
симбиоз гриба и водоросли,
многообразие, значение,
местообитание. Внешнее и
внутреннее строение, питание
размножение. Значение лишайников
в природе и жизни человека.
Лишайники — показатели чистоты
воздуха.
Выделять и характеризовать главную
особенность строения лишайников симбиоз двух организмов — гриба и
водоросли. Различать типы лишайников на
рисунке учебника. Анализировать
изображение внутреннего строения
лишайника.
Выявлять преимущества симбиотического
организма для выживания в
неблагоприятных условиях среды.
Характеризовать значение лишайников в
природе и жизни человека.
Разнообразие организмов. Взаимосвязи Значение живых организмов в
организмов и окружающей среды. Роль природе и жизни человека.
в природе и жизни человека.
Животные и растения, вредные для
человека: грызуны, насекомые,
сорные растения. Живые организмы,
полезные для человека:
лекарственные растения и некоторые
плесневые грибы; растения,
животные, и грибы, используемые в
пищу; животные, уничтожающие
Рассматривать на рисунках учебника
изображения животных и растений,
определять их значение для человека и
природы.
Доказывать на примерах ценность
биологического разнообразия для
сохранения равновесия в природе.
Объяснять необходимость охраны редких
видов и природы в целом.
вредителей лесного и сельского
хозяйства. Взаимосвязь полезных и
вредных видов в природе. Значение
биологического разнообразия в
природе
и жизни человека.
Контрольная работа № 2 по теме:
«Многообразие живых
организмов».
Взаимосвязи организмов и
окружающей среды
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 2.
Глава 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)
Многообразие условий обитания на Характеризовать особенности условий сред
жизни на Земле.
планете.
Среда жизни организмов.
Называть и характеризовать организмыОсобенности водной, почвенной,
паразиты, изображённые на рисунке
наземно-воздушной и организменной учебника. Приводить примеры обитателей
сред. Примеры организмов —
организменной среды — паразитов и
обитателей этих сред жизни.
симбионтов, объяснять их воздействие на
организм хозяина.
Влияние экологических факторов на
организмы.
Экологические факторы среды.
Условия, влияющие на жизнь
организмов в природе —
экологические факторы среды.
Факторы неживой природы, факторы
живой природы и антропогенные.
Примеры экологических факторов.
Давать определения понятий:
«экологический фактор», «фактор неживой
природы», «фактор живой природы»,
«антропогенный фактор».
Выявлять и различать действие факторов
среды на организмы. Рассказывать о
собственном наблюдении действия факторов
природы. Характеризовать роль человека в
природе как антропогенного фактора.
Взаимосвязи организмов и
окружающей среды.
Приспособления организмов к
жизни в природе.
Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и
Пищевые связи в экосистеме. Кругов
рот веществ и превращения энергии.
Влияние среды на организмы.
Приспособленность организмов к
условиям своего обитания. Примеры
приспособленности растений и
животных к суровым условиям зимы.
Биологическая роль защитной
окраски у животных, яркой окраски и
аромата цветков, наличия соцветий у
растений.
жизнедеятельности организмов. Называть
примеры сезонных изменений у организмов.
Работать в паре — характеризовать по
рисункам учебника приспособленность
животных и растений к среде обитания.
Природные сообщества.
Потоки веществ между живой и
неживой природой. Взаимодействие
живых организмов между собой.
Поток веществ через живые
организмы — пищевая цепь. Растения
— производители органических
веществ; животные — потребители
органических веществ; грибы,
бактерии — разлагатели. Понятие о
круговороте веществ в природе.
Природное сообщество —
совокупность организмов, связанных
пищевыми цепями, и условий среды.
Примеры природных сообществ.
Объяснять сущность понятия «пищевая
цепь». Анализировать рисунок учебника,
называть элементы круговорота веществ.
Объяснять роль различных организмов в
круговороте веществ.
Объяснять сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели»,
«природное сообщество». Различать и
характеризовать разные природные
сообщества. Объяснять роль живых
организмов и круговорота веществ в
природном сообществе. Характеризовать
значение природного сообщества для жизни
его обитателей.
Взаимосвязи организмов и
Природные зоны России.
окружающей среды. Приспособления к Понятие природной зоны. Различные
различным средам обитания.
типы природных зон: влажный
тропический лес, тайга, тундра,
широколиственный лес, степь.
Природные зоны России, их
обитатели. Редкие и исчезающие
Объяснять сущность понятия «природная
зона». Распознавать и характеризовать
природные зоны России по карте,
приведённой в учебнике.
Называть животных, обитающих в тайге,
тундре, широколиственных лесах, степи.
Различать и объяснять особенности
Разнообразие организмов. Взаимосвязи
организмов и окружающей среды.
Приспособления к различным средам
обитания.
виды природных зон, требующие
охраны.
животных разных природных зон.
Приводить примеры редких растений и
животных, охраняемых государством,
объяснять роль Красной книги в охране
природы.
Жизнь организмов на разных
материках.
Понятие о материке как части суши,
окружённой морями и океанами.
Многообразие живого мира нашей
планеты. Открытие человеком новых
видов организмов. Своеобразие и
уникальность живого мира
материков: Африки, Австралии,
Южной Америки, Северной Америки,
Евразии, Антарктиды.
Характеризовать и сравнивать расположение
и размеры материков Земли по карте,
приведённой в учебнике. Объяснять
сущность понятия «местный вид».
Характеризовать особенности местных
видов
организмов, их приспособленность к среде
обитания. Называть примеры флоры и
фауны материков по рисункам учебника.
Описывать свои впечатления от встречи с
представителя ми флоры и фауны разных
материков в зоопарках, ботанических садах,
музеях.
Оценивать роль человека в сохранении
местных видов на Земле.
Жизнь организмов в морях и
океанах.
Условия жизни организмов в водной
среде — на мелководье, средних
глубинах и на дне. Обитатели
мелководий — скат и камбала.
Обитатели средних глубин: быстро
плавающие и планктон.
Прикреплённые организмы: устрицы,
мидии, водоросли. Жизнь организмов
на больших глубинах.
Работать в паре — описывать разнообразие
Живого мира в морях и океанах по рисункам
учебника.
Выделять существенные признаки
приспособленности организмов к среде
обитания. Объяснять причины
прикреплённого образа жизни мидий,
водорослей и особого строения тела у рыб.
Рассматривать изображения организмов
планктона на рисунках учебника, оценивать
роль планктона для других живых
Приспособленность организмов к
условиям обитания.
Контрольная работа № 3 по теме:
«Жизнь организмов на планете
Земля».
Место человека в системе
органического мира. Природная и
социальная среда обитания человека.
Особенности поведения человека.
Речь. Мышление.
Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы.
организмов.
Характеризовать условия обитания на
больших глубинах океана. Аргументировать
приспособленность глубоководных
животных к среде своего обитания.
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 3.
Глава 4. Человек на планете Земля (5 часов)
Описывать внешний вид раннего предка
Как появился человек на Земле.
Введение в тему: когда и где
человека, сравнивать его с обезьяной и
появился человек? Предки Человека
современным человеком. Характеризовать
разумного: австралопитек, человек
особенности строения тела и
умелый, кроманьонец. Родственник
жизнедеятельности неандертальцев.
человека современного типа —
Описывать особенности строения тела и
неандерталец. Орудия труда человека условия жизни кроманьонцев по рисунку
умелого. Образ жизни кроманьонца:
учебника. Устанавливать связь между
постройка жилищ, охота,
развитием головного мозга и поведением
собирательство, использование огня. древних людей. Характеризовать
Биологические особенности
существенные признаки современного
современного человека: большой
человека. Объяснять роль речи и общения в
объём головного мозга, общение с
формировании современного человека.
помощью речи, творческая и мысли
Приводить примеры деятельности человека
тельная деятельность. Земледелие
в природе. Формулировать вывод о том, что
и скотоводство. Деятельность
современный человек появился на Земле в
человека в природе в наши дни.
результат длительного исторического
развития.
Работать в паре — анализировать пути
Как человек изменял природу.
Изменение человеком окружающей
расселения человека по карте материков
среды, приспособление её к своим
нуждам. Вырубка лесов под поля и
пастбища, охота, уничтожение
дикорастущих растений как причины
освоения человеком новых
территорий. Осознание современным
человеком роли своего влияния на
природу. Значение лесопосадок.
Мероприятия по охране природы.
Знание законов развития живой
природы — необходимое условие её
сохранения от негативных
последствий деятельности человека.
Земли. Приводить доказательства
воздействия человека на природу:
сокращение площади лесов, численности
диких животных, развитие земледелия,
разведение скота, постройка городов, до рог
и пр. Обсуждать причины сокращения лесов,
понимать ценность лесопосадок.
Аргументировать необходимость охраны
природы. Осознавать значимость знания
законов развития природы для охраны
живого мира на Земле.
Последствия деятельности человека в
экосистемах.
Важность охраны живого мира
планеты.
Взаимосвязь процессов,
происходящих в живой и неживой
природе. Причины исчезновения
многих видов животных и растений.
Виды, находящиеся на грани
исчезновения. Проявление
современным человечеством заботы о
живом мире. Заповедники, Красная
книга. Мероприятия по
восстановлению численности редких
видов и природных сообществ.
Называть животных, истреблённых
человеком. Обсуждать состояние редких
видов животных, занесённых в Красную
книгу. Указывать причины сокращения и
истребления некоторых видов животных.
Называть примеры животных, нуждающихся
в охране. Объяснять значение Красной
книги, заповедников.
Характеризовать запрет на охоту как
мероприятие по охране животных.
Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы.
Сохраним богатство живого мира.
Ценность разнообразия живого мира.
Обязанности человека перед
природой. Примеры участия
школьников в деле охраны природы.
Обсуждать ценность биологического
разнообразия для природы и человека.
Оценивать роль деятельности человека в
природе. Рассказывать о своей деятельности
в природе и общении с живыми
Результаты бережного отношения к
природе. Примеры увеличения
численности от дельных видов.
Расселение редких видов на новых
территориях.
организмами.
Приводить примеры заботливого отношения
к растениям и животным.
Обсуждать планы и проекты охраны
растений и животных в период летних
каникул (заготовка кормов для зимующих
птиц, постройка кормушек, охрана
раннецветущих растений и пр.).
Отвечать на итоговые вопросы по теме 4.
Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в
парах и малых группах.
Итоговая контрольная работа за
курс биологии 5 класса.
Диагностика и коррекция ЗУН за курс
биологии 5 класса.
Учебно – тематическое планирование по биологии в 5 классе
№
Наименование темы
п/п
1. Глава 1. Биология – наука о живой природе
Количество
часов
9
Кол-во
лаб.р.
2
Кол-во
к.р.
1
Количество
экскурсий
2.
Глава 2. Многообразие живых организмов
12
2
1
3.
Глава 3. Жизнь организмов на планете Земля
8
-
1
4.
Глава 4. Человек на планете Земля
4
-
1
1
34
4
4
1
Итого:
Перечень контрольных работ
№ п/п
Тема
Контрольная работа №1 «Биология – наука о живой природе»
Контрольная работа №2 «Многообразие живых организмов»
Контрольная работа №3 «Жизнь организмов на планете Земля»
Итоговая контрольная работа за курс биологии 5 класса
1.
2.
3.
4.
Количество
часов
1
1
1
1
Перечень лабораторных работ
№ п/п
Тема
Изучение строения увеличительных приборов
Знакомство с клетками растений
Знакомство с внешним видом растения
Наблюдение за передвижением животных
1.
2.
3.
4.
Количество
часов
1
1
1
1
Содержание тем учебного курса
6 класс (34 часа / 1 час в неделю)
Содержание разделов программы
1
Основное содержание по темам
рабочей программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающегося
2
3
Глава 1. Наука о растениях — ботаника (4 часа)
Многообразие растений, принципы
Различать царства живой природы.
Царство Растения. Внешнее
их классификации. Усложнение
строение и общая характеристика Характеризовать различных представителей
растений в процессе эволюции.
царства Растения.
растений.
Царства живой природы. Внешнее
Определять предмет науки ботаники.
строение, органы растения.
Вегетативные и генеративные
органы. Места обитания растений.
История использования и изучения
растений. Семенные и споровые
растения.
Наука о растениях — ботаника.
Система и эволюция органического
мира. Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Методы
изучения живых организмов:
наблюдение, измерение,
эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Клетки растений. Половое
размножение. Рост и развитие
организмов.
Многообразие жизненных форм
растений.
Представление о жизненных
формах растений, примеры. Связь
жизненных форм растений со
средой их обитания.
Характеристика отличительных
свойств наиболее крупных
категорий жизненных форм
растений: деревьев, кустарников,
кустарничков, полукустарников,
трав.
Клеточное строение растений.
Свойства растительной клетки
Клетка как основная структурная
единица растения. Строение
растительной клетки: клеточная
стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли,
пластиды. Жизнедеятельность
клетки. Деление клетки. Клетка как
живая система. Особенности
Описывать историю развития науки о
растениях.
Характеризовать внешнее строение
растений.
Осваивать приёмы работы с определителем
растений.
Объяснять отличие вегетативных органов от
генеративных.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации сообщения о роли
растений в природе, об истории
использования растений человеком.
Распознавать и характеризовать растения
различных жизненных форм.
Устанавливать взаимосвязь жизненных
форм растений со средой их обитания.
Приводить примеры одноклеточных и
многоклеточных растений.
Различать и называть органоиды клеток
растений.
Характеризовать основные процессы
жизнедеятельности клетки.
Обобщать знания и делать выводы о
взаимосвязи работы всех частей клетки.
Выявлять отличительные признаки
Клетки, ткани и органы растений.
Отличительные признаки живых
организмов.
растительной клетки.
Ткани растений.
Понятие о ткани растений. Виды
тканей: основная, покровная,
проводящая, механическая.
Причины появления тканей.
Растение как целостный живой
организм, состоящий из клеток и
тканей.
Контрольная работа № 1по теме:
«Наука о растениях — ботаника».
Размножение организмов. Органы
растений. Рост и развитие
организмов. Методы изучения
живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.
Взаимосвязи организмов и
растительной клетки.
Определять понятие «ткань».
Характеризовать особенности строения и
функции тканей растений.
Устанавливать взаимосвязь строения
и функций тканей.
Объяснять значение тканей в жизни
растения.
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 1.
Глава 2. Органы растений (8 часов)
Объяснять роль семян в природе.
Семя, его строение и значение.
Семя как орган размножения
Характеризовать функции частей семени.
растений. Строение семени: кожура, Описывать строение зародыша растения.
зародыш, эндосперм, семядоли.
Устанавливать сходство проростка с
Строение зародыша растения.
зародышем семени.
Двудольные и однодольные
Описывать стадии прорастания семян.
растения. Прорастание семян.
Выявлять отличительные признаки семян
Проросток, особенности его
двудольных и однодольных растений.
строения. Значение семян в природе
Использовать информационные ресурсы
и жизни человека.
для подготовки сообщения о роли семян в
жизни человека.
Проводить наблюдения, фиксировать их
Лабораторная работа № 1
результаты во время выполнения
«Строение семени фасоли».
лабораторной работы.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Условия прорастания семян.
Характеризовать роль воды и воздуха в
окружающей среды. Среда —
источник веществ, энергии и
информации.
Значение воды и воздуха для
прорастания семян. Запасные
питательные вещества семени.
Температурные условия
прорастания семян. Роль света.
Сроки посева семян.
Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Методы
изучения живых организмов:
наблюдение, измерение,
эксперимент.
Корень, его строение и значение.
Типы корневых систем растений.
Строение корня — зоны корня:
конус нарастания, всасывания,
проведения, деления, роста. Рост
корня, геотропизм. Видоизменения
корней. Значение корней в природе.
Лабораторная работа № 2
«Строение корня проростка».
Клетки, ткани и органы растения.
Рост и развитие растений. Методы
изучения живых организмов:
наблюдение, измерение,
эксперимент.
Побег, его строение и развитие.
Побег как сложная система.
Строение побега. Строение почек.
Вегетативная, цветочная
(генеративная) почки. Развитие и
рост побегов из почек. Прищипка и
пасынкование. Спящие почки.
Лабораторная работа № 3
прорастании семян.
Объяснять значение запасных питательных
веществ в прорастании семян.
Объяснять зависимость прорастания семян
от температурных условий.
Прогнозировать сроки посева семян
отдельных культур.
Различать и определять типы корневых
систем на рисунках, гербарных экземплярах,
натуральных объектах.
Называть части корня.
Устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей корня.
Объяснять особенности роста корня.
Проводить наблюдения за изменениями в
верхушечной части корня в период роста.
Характеризовать значение видоизменённых
корней для растений.
Проводить наблюдения и фиксировать их
результаты во время выполнения
лабораторной работы.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Называть части побега.
Определять типы почек на рисунках,
фотографиях, натуральных объектах.
Характеризовать почку как зачаток нового
побега.
Объяснять назначение вегетативных и
генеративных почек.
Объяснять роль прищипки и пасынкования в
растениеводстве.
Наблюдать и исследовать строение побега
«Строение вегетативных и
генеративных почек».
Клетки, ткани и органы растения.
Рост и развитие растений.
Рост и развитие. Органы растений.
Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент.
Лист, его строение и значение.
Внешнее строение листа.
Внутреннее строение листа. Типы
жилкования листьев. Строение и
функции устьиц. Значение листа
для растения: фотосинтез,
испарение, газообмен. Листопад,
его роль в жизни растения.
Видоизменения листьев.
Стебель, его строение и значение.
Внешнее строение стебля. Типы
стеблей. Внутреннее строение
стебля. Функции стебля.
Видоизменения стебля у надземных
и подземных побегов.
Лабораторная работа № 4
«Внешнее строение корневища,
клубня, луковицы».
Органы растений. Рост, развитие и
размножение растений.
Цветок, его строение и значение.
Цветок как видоизменённый
укороченный побег, развивающийся
на примере домашнего растения.
Сравнивать побеги разных растений и
находить их различия.
Изучать строение почек на натуральных
объектах, делать выводы.
Соблюдать правила работы в кабинете
биологии, работы с лабораторным
оборудованием.
Определять части листа на гербарных
экземплярах, рисунках.
Различать простые и сложные листья.
Характеризовать внутреннее строение листа,
его части.
Устанавливать взаимосвязь строения и
функций листа.
Характеризовать видоизменения листьев
растений.
Описывать внешнее строение стебля,
приводить примеры различных типов
стеблей.
Называть внутренние части стебля растений
и их функции.
Определять видоизменения надземных и
подземных побегов на рисунках,
фотографиях, натуральных объектах.
Изучать и описывать строение подземных
побегов, отмечать их различия.
Фиксировать результаты исследований.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Определять и называть части цветка на
рисунках, фотографиях, натуральных
объектах.
Половое размножение. Органы
растений. Взаимосвязи организмов и
окружающей среды.
из генеративной почки. Строение
цветка. Роль цветка в жизни
растения. Значение пестика и
тычинок в цветке. Соцветия, их
разнообразие. Цветение и опыление
растений. Опыление как условие
оплодотворения. Типы опыления
(перекрёстное и самоопыление).
Переносчики пыльцы.
Ветроопыление.
Плод. Разнообразие и значение
плодов.
Строение плода. Разнообразие
плодов. Цветковые
(покрытосеменные) растения.
Распространение плодов и семян.
Значение плодов в природе и жизни
человека.
Контрольная работа № 2
по теме: «Органы растений».
Называть функции частей цветка.
Различать и называть типы соцветий на
рисунках и натуральных объектах.
Характеризовать значение соцветий.
Объяснять взаимосвязь опыления и
оплодотворения у цветковых растений.
Характеризовать типы опыления у растений.
Устанавливать взаимосвязь функций частей
цветка и поведения животных в период
опыления.
Объяснять процесс образования плода.
Определять типы плодов и
классифицировать их по рисункам,
фотографиям, натуральным объектам.
Описывать способы распространения плодов
и семян на основе наблюдений.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о роли плодов и
семян в природе и жизни человека.
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 2.
Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов)
Процессы жизнедеятельности:
Минеральное питание растений и Объяснять роль корневых волосков в
питание, фотосинтез. Регуляция
механизме почвенного питания.
значение воды.
процессов жизнедеятельности.
Вода как необходимое условие
Обосновывать роль почвенного питания в
Взаимосвязи организмов и
минерального (почвенного)
жизни растений.
окружающей среды.
питания. Извлечение растением из
Сравнивать и различать состав и значение
почвы растворённых в воде
органических и минеральных удобрений для
минеральных солей. Функция
растений.
Процессы жизнедеятельности:
питание, фотосинтез. Взаимосвязь
организмов и окружающей среды.
Роль человека в биосфере.
корневых волосков. Перемещение
воды и минеральных веществ по
растению. Значение минерального
(почвенного) питания. Типы
удобрений и их роль в жизни
растения. Экологические группы
растений по отношению к воде.
Воздушное питание растений —
фотосинтез.
Условия образования органических
веществ в растении. Зелёные
растения – автотрофы. Гетеротрофы
как потребители готовых
органических веществ. Значение
фотосинтеза в природе.
Процессы жизнедеятельности:
питание, фотосинтез, дыхание, обмен
веществ. Роль дыхания в
жизнедеятельности клетки и
организма.
Дыхание и обмен веществ у
растений.
Роль дыхания в жизни растений.
Сравнительная характеристика
процессов дыхания и фотосинтеза.
Обмен веществ в организме как
важнейший признак жизни.
Взаимосвязь процессов дыхания и
фотосинтеза.
Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Рост и развитие
организмов.
Размножение и оплодотворение
у растений.
Размножение как необходимое
свойство жизни. Типы
Устанавливать взаимосвязь почвенного
питания растений и условий внешней среды.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации проекта о
приспособленности к воде растений разных
экологических групп.
Характеризовать условия, необходимые для
воздушного питания растений.
Объяснять роль зелёных листьев в
фотосинтезе.
Приводить примеры организмов —
автотрофов и гетеротрофов, находить
различия в их питании.
Обосновывать космическую роль зелёных
растений.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о роли фотосинтеза
на нашей планете.
Характеризовать сущность процесса
дыхания у растений.
Устанавливать взаимосвязь процессов
дыхания и фотосинтеза, проводить их
сравнение.
Определять понятие «обмен веществ».
Характеризовать обмен веществ как важный
признак жизни.
Характеризовать значение размножения
живых организмов.
Называть и описывать способы бесполого
размножения, приводить примеры.
размножения: бесполое и половое.
Бесполое размножение —
вегетативное и размножение
спорами. Главная особенность
полового размножения.
Особенности оплодотворения у
цветковых растений. Двойное
оплодотворение. Достижения
отечественного учёного
С.Г. Навашина.
Размножение. Бесполое
размножение. Методы изучения
живых организмов: наблюдение,
измерение, эксперимент.
Рост и развитие организмов.
Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека
в экосистемах. Взаимосвязи
организмов и окружающей среды
Лабораторная работа № 5
«Черенкование комнатных
растений».
Обосновывать биологическую сущность
бесполого размножения.
Объяснять биологическую сущность
полового размножения.
Называть основные особенности
оплодотворения у цветковых растений.
Доказывать обоснованность определения
«двойное оплодотворение» применительно к
цветковым растениям.
Сравнивать бесполое и половое
размножение растений, находить их
различия.
Называть характерные черты вегетативного
размножения растений.
Сравнивать различные способы и приёмы
работы в процессе вегетативного
размножения растений.
Применять знания о способах вегетативного
размножения в практических целях.
Формировать умения проведения
черенкования в ходе выполнения
лабораторной работы.
Наблюдать за развитием корней у черенка и
фиксировать результаты.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Рост и развитие растений.
Характерные черты процессов роста
и развития растений. Этапы
индивидуального развития
растений.
Зависимость процессов роста и
Называть основные черты,
характеризующие рост растения.
Объяснять процессы развития растения,
роль зародыша.
Сравнивать процессы роста и развития.
Характеризовать этапы индивидуального
Вегетативное размножение
растений и его использование
человеком.
Особенности вегетативного
размножения, его роль в природе.
Использование вегетативного
размножения человеком: прививки,
культура тканей.
развития от условий среды
обитания. Периодичность
протекания жизненных процессов.
Суточные и сезонные ритмы.
Экологические факторы:
абиотические, биотические,
антропогенные, их влияние на
жизнедеятельность растений.
развития растения.
Устанавливать зависимость роста и развития
растений от условий среды.
Контрольная работа № 3
Диагностика и коррекция ЗУН по
по теме:
материалам главы 3.
«Основные процессы
жизнедеятельности растений».
Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира (10 часов)
Многообразие растений, принципы
Приводить примеры названий различных
Систематика растений, её
их классификации. Вид — основная
растений.
значение для ботаники.
систематическая единица.
Происхождение названий
Систематизировать растения по группам.
отдельных растений.
Характеризовать единицу систематики —
Классификация растений. Вид как
вид.
единица классификации. Название
Осваивать приёмы работы с определителем
вида. Группы царства Растения.
растений.
Роль систематики в изучении
Объяснять значение систематики растений
растений.
для ботаники.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации сообщения о
деятельности К. Линнея и роли его
исследований в биологии.
Водоросли. Разнообразие
Выделять и описывать существенные
Водоросли, их многообразие в
организмов. Значение растений в
признаки водорослей.
природе.
природе и жизни человека.
Общая характеристика. Строение,
Характеризовать главные черты, лежащие в
размножение водорослей.
основе систематики водорослей.
Разнообразие водорослей. Отделы:
Распознавать водоросли на рисунках,
Зелёные, Красные, Бурые
водоросли. Значение водорослей в
природе. Использование водорослей
человеком.
Усложнение растений в процессе
эволюции. Многообразие растений,
принципы их классификации.
Отдел Моховидные. Общая
характеристика и значение
Моховидные, характерные черты
строения. Классы: Печёночники и
Листостебельные, их
отличительные черты. Размножение
(бесполое и половое) и развитие
моховидных. Моховидные как
споровые растения. Значение мхов в
природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 6
«Изучение внешнего строения
моховидных растений».
Усложнение растений в процессе
эволюции. Значение растений в
природе и жизни человека.
Плауны. Хвощи. Папоротники.
Их общая характеристика.
Характерные черты высших
споровых растений. Чередование
полового и бесполого размножения
в цикле развития. Общая
гербарных материалах.
Сравнивать водоросли с наземными
растениями и находить общие признаки.
Объяснять процессы размножения у
одноклеточных и многоклеточных
водорослей.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о значении
водорослей в природе и жизни человека.
Сравнивать представителей различных
групп растений отдела, делать выводы.
Называть существенные признаки мхов.
Распознавать представителей моховидных
на рисунках, гербарных материалах, живых
объектах.
Выделять признаки принадлежности
моховидных к высшим споровым растениям.
Характеризовать процессы размножения и
развития моховидных, их особенности.
Устанавливать взаимосвязь строения мхов и
их воздействия на среду обитания.
Сравнивать внешнее строение зелёного мха
(кукушкина льна) и белого мха (сфагнума),
отмечать их сходство и различия.
Фиксировать результаты исследований.
Соблюдать правила работы в кабинете,
обращения с лабораторным оборудованием.
Находить общие черты строения и
размножения плаунов, хвощей,
папоротников, их различия.
Сравнивать особенности строения и
размножения мхов и папоротников, делать
вывод о прогрессивном строении
характеристика отделов:
Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные, их значение в
природе и жизни человека.
Рост, развитие и размножение
растений. Голосеменные. Основные
растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе
эволюции. Покрытосеменные
растения, принципы их
классификации. Охрана редких и
исчезающих видов растений.
Отдел Голосеменные. Общая
характеристика и значение.
Общая характеристика
голосеменных. Расселение
голосеменных по поверхности
Земли. Образование семян как
свидетельство более высокого
уровня развития голосеменных по
сравнению со споровыми.
Особенности строения и развития
представителей класса Хвойные.
Голосеменные на территории
России. Их значение в природе и
жизни человека.
Отдел Покрытосеменные. Общая
характеристика и значение.
Особенности строения,
размножения и развития.
Сравнительная характеристика
покрытосеменных и голосеменных
растений. Более высокий уровень
развития покрытосеменных по
сравнению с голосеменными,
лучшая приспособленность к
различным условиям окружающей
папоротников. Характеризовать роль
папоротникообразных в природе,
обосновывать необходимость охраны
исчезающих видов.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации проекта о
разнообразии и роли высших споровых
растений в природе.
Выявлять общие черты строения и развития
семенных растений.
Осваивать приёмы работы с определителем
растений.
Сравнивать строение споры и семени.
Характеризовать процессы размножения и
развития голосеменных.
Прогнозировать последствия
нерациональной деятельности человека для
жизни голосеменных.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации проекта о значении
хвойных лесов России.
Выявлять черты усложнения организации
покрытосеменных по сравнению с
голосеменными.
Сравнивать и находить признаки сходства и
различия в строении и жизнедеятельности
покрытосеменных и голосеменных.
Применять приёмы работы с определителем
растений.
Устанавливать взаимосвязь
приспособленности покрытосеменных к
условиям среды.
среды. Разнообразие жизненных
форм покрытосеменных.
Характеристика классов
Двудольные и Однодольные
растения, их роль в природе и
жизни человека. Охрана редких и
исчезающих видов.
Выделять и сравнивать существенные
признаки строения однодольных и
двудольных растений.
Объяснять причины использования
покрытосеменных для выведения
культурных форм.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации проекта об
охраняемых видах покрытосеменных
растений.
Разнообразие организмов.
Важнейшие сельскохозяйственные
культуры. Ядовитые растения. Роль
человека в биосфере.
Семейства класса Двудольные.
Общая характеристика. Семейства:
Розоцветные, Мотыльковые,
Крестоцветные, Паслёновые,
Сложноцветные. Отличительные
признаки семейств. Значение в
природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные культуры.
Разнообразие организмов. Охрана
редких и исчезающих видов
растений. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры.
Семейства класса Однодольные.
Общая характеристика. Семейства:
Лилейные, Луковые, Злаки.
Отличительные признаки. Значение
в природе, жизни человека.
Исключительная роль злаковых
растений.
Выделять основные признаки класса
Двудольные.
Описывать отличительные признаки
семейств класса.
Распознавать представителей семейств на
рисунках, гербарных материалах,
натуральных объектах.
Применять приёмы работы с определителем
растений.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации проекта о роли
растений класса Двудольные в природе и
жизни человека.
Выделять признаки класса Однодольные.
Определять признаки деления классов
Двудольные и Однодольные на семейства.
Описывать характерные черты семейств
класса Однодольные.
Применять приёмы работы с определителем
растений.
Приводить примеры охраняемых видов.
Использовать информационные ресурсы для
Эволюция растений. Результаты
эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к
среде обитания. Охраняемые виды.
Система и эволюция органического
мира. Охраняемые виды. Значение
растений в природе и жизни
человека. Роль человека в биосфере.
Историческое развитие
растительного мира.
Понятие об эволюции живого мира.
Первые обитатели Земли. История
развития растительного мира.
Выход растений на сушу.
Характерные черты
приспособленности к наземному
образу жизни. Н.И. Вавилов о
результатах эволюции растений,
направляемой человеком. Охрана
редких и исчезающих видов.
Многообразие и происхождение
культурных растений.
История происхождения
культурных растений. Значение
искусственного отбора и селекции.
Особенности культурных растений.
Центры их происхождения.
Расселение растений. Сорные
растения, их значение.
Дары Старого и Нового Света
Дары Старого Света (пшеница,
рожь, капуста, виноград, банан) и
Нового Света (картофель, томат,
тыква). История и центры их
появления. Значение растений в
жизни человека.
подготовки презентации проекта о
практическом использовании растений
семейства Однодольные, о значении злаков
для живых организмов.
Объяснять сущность понятия об эволюции
живого мира.
Описывать основные этапы эволюции
организмов на Земле.
Выделять этапы развития растительного
мира.
Называть черты приспособленности
растений к наземному образу жизни.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о редких и
исчезающих видах растений.
Называть основные признаки различия
культурных и дикорастущих растений.
Характеризовать роль человека в появлении
многообразия культурных растений.
Приводить примеры культурных растений
своего региона.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации сообщения о жизни
и научной деятельности Н.И. Вавилова.
Называть родину наиболее
распространённых культурных растений,
называть причины их широкого
использования человеком.
Характеризовать значение растений в жизни
человека.
Контрольная работа № 4
по теме:
«Многообразие и развитие
растительного мира».
Глава 5. Природные сообщества (6 часов)
Экосистемная организация живой
Понятие о природном сообществе
природы. Экосистема. Круговорот
— биогеоценозе и экосистеме.
веществ и превращения энергии.
Понятие о природном сообществе
(биогеоценозе, экосистеме).
В.Н. Сукачёв о структуре
природного сообщества и
функциональном участии живых
организмов в нём. Круговорот
веществ и поток энергии как
главное условие существования.
природного сообщества.
Совокупность живого населения
природного сообщества (биоценоз).
Условия среды обитания (биотоп).
Роль растений в природных
сообществах.
Результаты эволюции: многообразие Совместная жизнь организмов
видов, приспособленность
в природном сообществе.
организмов к среде обитания.
Ярусное строение природного
Взаимосвязи организмов и
сообщества — надземное и
окружающей среды.
подземное. Условия обитания
растений в биогеоценозе.
Многообразие форм живых
организмов как следствие ярусного
строения природных сообществ.
Диагностика и коррекция ЗУН по
материалам главы 4.
Объяснять сущность понятия «природное
сообщество».
Устанавливать взаимосвязь структурных
звеньев природного сообщества.
Оценивать роль круговорота веществ и
потока энергии в экосистемах.
Выявлять преобладающие типы природных
сообществ родного края.
Характеризовать влияние абиотических
факторов на формирование природного
сообщества.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки сообщения о природных
сообществах России.
Характеризовать условия обитания растений
в разных ярусах природного сообщества.
Называть черты приспособленности
растений к существованию в условиях яруса,
приводить примеры, наблюдаемые в
природе.
Объяснять целесообразность ярусности в
жизни живых организмов.
Называть причины появления разнообразия
живых организмов в ходе эволюции.
Смена природных сообществ и её
причины
Понятие о смене природных
сообществ. Причины смены:
внутренние и внешние.
Естественные и культурные
природные сообщества, их
особенности и роль в биосфере.
Необходимость мероприятий по
сохранению природных сообществ.
Обобщение и систематизация
знаний по теме:
«Природные сообщества».
Итоговая контрольная работа за
курс биологии 6 класса.
Итоговый контроль знаний за
курс биологии 6 класса
Выявление уровня
сформированности основных видов
учебной деятельности.
Выявление уровня
сформированности основных видов
учебной деятельности.
Объяснять причины смены природных
сообществ.
Приводить примеры смены природных
сообществ, вызванной внешними и
внутренними причинами.
Объяснять причины неустойчивости
культурных сообществ — агроценозов.
Аргументировать необходимость бережного
отношения к природным сообществам.
Обобщать и систематизировать знания по
теме, делать выводы.
Систематизировать и обобщать знания по
темам курса биологии 6 класса.
Применять основные виды учебной
деятельности для формулировки ответов к
итоговым заданиям.
Называть представителей и характеризовать
отличительные признаки царства Растения.
Объяснять строение и функции органов и
систем органов растений.
Устанавливать взаимосвязь
жизнедеятельности растительных
организмов и существования экосистем.
Излагать свою точку зрения на
необходимость принятия мер по охране
растительного мира.
Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент. Экосистемная
организация живой природы.
Экскурсия
«Весенние явления в жизни
экосистемы (лес, парк, луг,
болото)».
Обсуждение заданий на лето.
Наблюдать природные явления, фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы.
Выполнять исследовательскую работу:
находить изучаемые виды растений,
определять количество ярусов в природном
сообществе, называть жизненные формы
растений, отмечать весенние явления в
природе.
Систематизировать и обобщать знания о
многообразии живого мира.
Соблюдать правила поведения в природе.
Выбирать задание на лето, анализировать
его содержание.
Учебно – тематическое планирование по биологии в 6 классе
№
п/п
1.
Наименование темы
Глава 1. Наука о растениях — ботаника
Количество
часов
4
Кол-во
лаб.р.
0
Кол-во
к.р.
1
2.
Глава 2. Органы растений
8
4
1
3.
4.
Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений
Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира
6
10
1
1
1
1
5.
Глава 5. Природные сообщества
6
Итого:
34
6
Количество
экскурсий
1
1
5
1
Перечень контрольных работ
№ п/п
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольная работа №1 «Наука о растениях — ботаника»
Контрольная работа №2 «Органы растений»
Контрольная работа №3 «Основные процессы жизнедеятельности растений»
Контрольная работа №3 «Многообразие и развитие растительного мира»
Итоговая контрольная работа за курс биологии 6 класса
Количество
часов
1
1
1
1
1
Перечень лабораторных работ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
Строение семени фасоли
Строение корня проростка
Строение вегетативных и генеративных почек
Внешнее строение корневища, клубня, луковицы
Черенкование комнатных растений
Изучение внешнего строения моховидных растений
Требования к уровню подготовки учащихся по биологии
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
Личностные:
 Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину;
 Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.
 Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
 Реализация установок здорового образа жизни;
 Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений ( доказывать, стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
отношения к живым объектам;
 Формирование личностных представлений о целостности природы;
 Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов, толерантности и миролюбия;
 Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной
творческой деятельности;
 Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах
возрастных компетенций;
 Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной , общественно- полезной деятельности;
 Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
транспорте и на дорогах;
 Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
 Осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные:
 Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в
различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью, своему и окружающих;
 Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
 выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов
(обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
 приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными: взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты
окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности
происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
 различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных
отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растений и животных;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных
видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности:
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели,
лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности:
 освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных,
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
В эстетической сфере:
 выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
По классам:
5 класс
Личностные:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки;
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
школы;
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
 Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений;
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида
в другой (таблицу в текст и пр.);
 Вычитывать все уровни текстовой информации;
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные:
 Определять роль в природе различных групп организмов;
 Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;
 Приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
 Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им
объяснение;
 Объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;
 Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека;
 Перечислять отличительные свойства живого;
 Различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения,
животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
 Определять основные органы растений (части клетки);
 Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
 Понимать смысл биологических терминов;
 Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в
познании живой природы;
 Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными
приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;
 Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
 Различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
6 класс
Личностные:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки;
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
школы;
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
 Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений;
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида
в другой (таблицу в текст и пр.);
 Вычитывать все уровни текстовой информации;
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные:
 Объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
 Приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
 находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им
объяснение;
 Объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
 Объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и
лекарственные растения своей местности.
 Разлиать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств
цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
 Определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
 Объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
 Понимать смысл биологических терминов;
 Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
 Различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
7 класс
Личностные:
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков;
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам;
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
 Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих;
 Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования;
 Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок;
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на умение оценивать: риск взаимоотношений человека и природы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий;
 В ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 Педставлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания;
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей;
 Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
 Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные:
 Определять роль в природе изученных групп животных;
 Приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
 Находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
 Объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;
 Объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;
 Приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ,
паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых










рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их
значение;
Различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и
кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч.
классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч.
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
Характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
Понимать смысл биологических терминов;
Различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты;
Соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
Характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.
Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
Осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
8 класс
Личностные:
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы,
которые ставит личный жизненный опыт;
- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков;
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам;
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
 Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих;
 Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью;
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на – умение оценивать:
- риск взаимоотношений человека и природы;
- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий;
 В ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития
(«каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания;
 Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности;
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей;
 Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
 Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.
Предметные:
 Характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;
 Объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
 Объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
 Использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих
темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле);
 Выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
 Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;объяснять биологический смысл разделения
органов и функций;
 Характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в
организме;
 Объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций
других систем органов; характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
 Объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной
жизнедеятельности; характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства
(гомеостаза);
 Объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая
нервная деятельность и органы чувств;
 Характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
 Объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
 Объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение
физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);








характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин
(максимум);
Называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
Понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ,
координации функций);
Выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
Оказывать первую помощь при травмах;
Применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения,
гигиены;
Называть симптомы некоторых распространенных болезней;
Объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
9 класс
Личностные:
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы,
которые ставит личный жизненный опыт;
- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
 Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков;
 Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам;
 Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей
профессии и соответствующего профильного образования;
 Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;
 Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих;
 Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью;
 Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования;
 Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования;
 Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок;
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на – умение оценивать:
- риск взаимоотношений человека и природы;
- поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий;
 В ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития
(«каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
 Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания;
 Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности;
 Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей;
Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
 Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
 В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
 Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные:
 Объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ;
 Характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и
важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;
 Объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;
 Приводить примеры приспособлений у растений и животных;
 Использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями,
вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
 Пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек,
аквариумных рыб, кур и др.);
 Соблюдать профилактику наследственных болезней;
 Использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями,
вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
 Находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
 Характеризовать основные уровни организации живого;
 Понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо
находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;
 Перечислять основные положения клеточной теории;
 Характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма,
особенности строения клеток разных царств живых организмов;
 Характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
 Характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
 Уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
 Убъяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;
 Объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
 Различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах
обитания;
 Пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и
биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;
 Характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
 Классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
 Характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
 Приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
 Характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной
теории наследственности;
 Характеризовать природу наследственных болезней;
 Объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории
естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса
А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);
 Характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
 Объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;
 Характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира;
 Характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
 находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих
противоречий;
 Объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;
 Применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и
деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями,
имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов
(на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в
научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов,
бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах
сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем
органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с
животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других
материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов
наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы
органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем
органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить
исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при
отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью
других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и
жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных
для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни
человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и
функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс
видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять
ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути
решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному
здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны
окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Система оценки
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе
«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования
и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития
планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе защиты итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам, участие в конкурсах различного уровня. В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта педагогом для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности определяет положения о том, что обучающиеся сами выбирают
как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена.
В требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат
проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления и
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном
порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной
страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта,
в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Критерии оценки проектной работы:
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом свидетельствует о способности
свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её
самостоятельно с опорой на
решения; продемонстрировано свободное владение
помощь руководителя ставить
логическими операциями, навыками критического
проблему и находить пути её
мышления, умение самостоятельно мыслить;
решения; продемонстрирована продемонстрирована способность на этой основе
способность приобретать новые приобретать новые знания и/или осваивать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого
способы действий, достигать
понимания проблемы.
более глубокого понимания
изученного.
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы.
В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки.
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.
Продемонстрированы
навыки оформления проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы.
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют.
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументировано. Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
 такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
 ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
 такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
 продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
 даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может
быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого
потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в гимназии.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении
выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
Оценка предметных результатов обучения:
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
 научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
 правильно определена цель опыта;
 самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
 при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы
основные выводы из опыта;
 в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
 Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя;
 Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
 не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
 допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
 правильность проведения;
 умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов
наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
 правильно по заданию проведено наблюдение;
 выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в
выводах.
Отметка «4»:
 правильно по заданию проведено наблюдение;
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
 допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
 допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены
1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
 Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
 Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении
наблюдений и выводов.
Оценивание предметных достижений фиксируется в классном журнале
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и
проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно
произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение
использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинноследственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны
выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может
подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки,
схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
 лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерении;
 учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
 в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно
выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения
работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет
получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный
вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Перечень учебно-методического обеспечения
Рабочая программа реализуется на основе учебно – методического комплекса, созданного под руководством
И.Н.Пономарёвой:
5-ый класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 128 с., рекомендованного
Министерством образования и науки Российской Федерации;
 Биология 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений О.А. Корнилова, Л.В. Симонова,
И.В. Николаев 2015г.;
6-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Биология. 6 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С.
Кучменко, О.А. Корнилова, И.Н. Пономарева. – М.: Вентана-Граф, 2015г.;
7-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, B.C. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. - М.: Вентана-Граф, 2013г.
 Биология. 7 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В.
Суматохин, В.С. Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2015г.;
8-ой класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/
А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: Вентана-Граф, 2013г.;
 Биология. 8 класс. Комплект рабочих тетрадей (№1, №2) для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г.
Драгомилов, Р.Д.Маш. - М.: Вентана-Граф, 2014г.;
9-ый класс
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
 Биология: 9 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/Т.А. Козлова, В.С. Кучменко. М.: Вентана-Граф, 2015г.;
Список литературы
Методическая литература для учителя
1. Биология. 6 класс: методическое пособие / И.В.Пономарева, В.С.Кучменко, Л.В. Симонова. - М.: Вентана-Граф,
2014г.
2. Биология. 5 класс: методическое пособие / И.В.Пономарева, О.А. Корнилова, И.В. Николаев. - М.: Вентана-Граф,
2015г.
3. Биология. Животные: 7 класс: методическое пособие/В.С. Кучменко, С.В. Суматохин. - М.: Вентана-Граф, 20015г.
4. Биология. Человек: 8 класс: методическое пособие / Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов. – М.: Вентана-Граф, 2014г.
5. Биология. Основы общей биологии: Методическое пособие. 9 класс / Пономарёва И.Н., Симонова Л.В., Кучменко
В.С.; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2015г.
6. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 200 г.. №6.
7. Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003 г., №6-7.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998 г.
9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006 г.
10.Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6.
11.Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003 г.,
№27-28.
12.Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006 г.
13.Биология в таблицах, схемах, рисунках Акимов С.С. Лист. 2000г.
14.Тесты, зачеты, блицопросы: Мухамеджанов И.Р. ВАКО. 2006г.
15.Биология. Ответы на вопросы. Каменский А.А. Экзамен 1998г.
16.Предметные недели в школе. Биология. Экология. Здоровый образ жизни. Балабанова В.В. Учитель 2007 г.
17.Нетрадиционные уроки. Биология 5-11 классы Высоцкая М.В. Учитель 2008 г.
18.Нестандартные уроки и мероприятия. Биология. 6-7 классы. Касаткина Н.А. Учитель 2008 г.
19.Подготовка к олимпиадам по биологии. 8-11 классы. Ловкова Т.А. Айрес-пресс 2007 г.
20.Подготовка к олимпиадам по биологии.6-9 классы. Воронина Г.А. Айрес-пресс 2007 г.
21.Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии. 10-11 классы.
Боднарук М.М. Учитель 2007 г.
22.Занимательные материалы и факты по анатомии человека. 8-11 классы. Боднарук М.М. Учитель 2007 г.
Мультимедийная поддержка курса
1. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное
издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 г.
2. Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С»,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 г.
Основная литература для учащихся
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 128 с., рекомендованного
Министерством образования и науки Российской Федерации;
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2015г.;
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, B.C. Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. - М.: Вентана-Граф, 2013г.
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/
А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: Вентана-Граф, 2013г.;
 Учебник системы «Алгоритм успеха» Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Дополнительная литература для учащихся
Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304 с.
Акимушкин И.И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 234 с.
Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.
Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 213 с.
Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук,
Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.
8. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.
9. Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Интернет-ресурсы
1. http://school-collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»
2. http://www.fcior.edu.ru/
3.
4.
5.
6.
7.
www.bio.1september.ru – газета «Биология»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
Календарно – тематическое планирование, биология 5 класс
№
п/п
№
урока
1.
1.
Дата
План
Тема урока
Цель,
содержание
урока
Наука о живой
природе.
Знакомство с
учебником,
целями и
задачами курса.
Живые
организмы –
важная часть
природы. Начало
земледелия и
скотоводства.
Культурные
растения и
домашние
животные. Наука
о живой природе
– биология
Факт
Знать/уметь
Планируемые
результаты:
Л - личностные
М - метапредметные
П - предметные
Формы
организации
деятельности.
Методы
обучения.
Средства обучения
Термины
Домашне
е задание
Таблицы,
иллюстрации,
живые объекты,
ЭОР. Игра на
определение
специальностей
ученых, изучающих
живую природу,
Биология,
ботаника,
микология
, зоология,
микробио
логия.
§ 1, знать
термины.
Обмен
веществ,
раздражи
мость,
рост,
развитие,
размноже
ние,
§ 2,
ответы на
вопросы
после
параграфа
.
Глава 1. Биология – наука о живой природе (9 часов)
2.
2.
Свойства
живого.
Способствовать
актуализации
знаний об
отличии живых
тел от тел
неживой
природы,
признаках
Обсуждать
проблему: может ли
человек прожить
без других живых
организмов?
Рассматривать и
пояснять
иллюстрации
учебника.
Приводить
примеры знакомых
культурных
растений и
домашних
животных.
Давать определение
наукам биологии,
ботанике, зоологии,
микробиологии,
микологии.
Характеризовать
задачи, стоящие
перед учёнымибиологами
Называть свойства
живых организмов.
Сравнивать
проявление свойств
живого и неживого.
Обсуждать стадии
развития
растительных и
Л. Формирование
интеллектуальных
умений: анализировать
иллюстрации учебника,
строить рассуждения о
происхождении
домашних растений и
животных, делать
выводы о роли этих
организмов в жизни
человека.
М. Формирование
умения видеть проблему
(происхождение
культурных растений и
животных), строить
рассуждения,
использовать речевые
средства для отстаивания
своей точки зрения.
П. Знание определений
наук, изучающих живое,
задач, стоящих перед
учёными-биологами;
анализ и оценка
последствий
деятельности человека в
природе.
Л. Формирование
познавательных
интересов при
сравнении тел живой и
неживой природы,
выявлении признаков
живого.
М. Умение работать с
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в группе,
работа с
учебником,
дополнительной
литературой.
Словесный,
наглядный,
частичнопоисковый.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/78e74071-0a01022a-0071d29ad0e95d83/%
5BEST5_0207%5D_%5BID_
02%5D.swf
значение биологии
(презентация)
http://www.youtu
be.com/watch?v=
BDnjXR7K95k
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в парах,
само- и
взаимоконтроль.
Наглядный,
словесный.
Демонстрация.
Таблицы, рисунки,
фотографии, ЭОР.
живого.
Организм –
единица живой
природы.
Органы
организма, их
функции,
согласованность
работы органов.
3.
4.
3.
4.
Методы
изучения
природы.
Увеличительны
Знакомство
школьников с
общими
методами
изучения
природы.
Использование
сравнения и
моделирования в
лабораторных
условиях
Актуализация
животных
организмов по
рисунку учебника.
Рассматривать
изображение
живого организма и
выявлять его
органы, их функции
Обсуждать роль
органов животного
в его
жизнедеятельности.
Формулировать
вывод о значении
взаимодействия
органов живого
организма
Рассматривать и
обсуждать рисунки
учебника,
иллюстрирующие
методы
исследования
природы.
Различать и
характеризовать
методы изучения
живой природы:
наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент.
Обсуждать способы
оформления
результатов
исследования
Объяснять
различными
источниками
информации (учебник,
ЭОР), структурировать
материал об основных
признаках живого,
давать определение
понятиям (признаки
живого, орган, организм)
П. Выявление
существенных признаков
биологических объектов
(признаков живого);
взаимосвязи органов в
организмах.
организм,
органы.
Л. Приобретение знаний
основных правил
отношения к живой
природе при знакомстве
с методами её изучения.
М. Умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
одноклассниками и
учителем; умение
сравнивать,
анализировать , выявлять
целесообразность
использования тех или
иных методов
исследования.
П. Овладение основами
знаний о методах
исследования
биологических наук;
дальнейшее
формирование знаний
основных правил
поведения в природе в
ходе исследования.
Индивидуальная,
работа в парах,
группах.
Самостоятельная
работа, изучение
нового материала,
контроль знаний.
Л. Формирование
Фронтальный,
Бинокль, полевой
дневник, фрагмент
в/ф, ЭОР.
Измерительные
приборы
(иллюстрация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/e98583d3-584511da-8cd60800200c9a66/in
dex.htm
Наблюден
ие,
описание,
измерение
,
экспериме
нт,
сравнение
,
моделиро
вание.
§ 3,
термины.
Сообщени
е об А.
Левенгуке
.
Штатив,
§ 4.
Наблюдение за
прорастанием
фасоли
Интерактивное
задание
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/606f3e7f-e0fe11db-83140800200c9a66/04
_02_02_02.swf
Микроскопы,
е приборы.
5.
5.
Строение
клетки.
Ткани.
знаний о
необходимости
использования
увеличительных
приборов при
изучении
объектов живой
природы.
Увеличительные
приборы: лупы
ручная,
штативная,
микроскоп.
Формирование
навыков работы
с микроскопом.
назначение
увеличительных
приборов.
Различать ручную и
штативную лупы,
знать получаемое с
их помощью
увеличение.
Характеризовать и
сравнивать
увеличение лупы и
микроскопа.
Находить части
микроскопа и
называть их.
Изучить и
запомнить правила
работы с
микроскопом.
Рассматривать
готовый
микропрепарат под
микроскопом,
делать выводы
Создать условия
для
приобретения
учащимися
знаний о
клеточном
строении
организма,
особенностях
клетки растений;
приобретение
знаний о тканях.
Называть части
клетки по рисункам
учебника.
Характеризовать
назначение частей
клетки.
Сравнивать
животную и
растительную
клетки, находить их
различие.
Называть ткани
животных и
растений по
рисункам учебника,
характеризовать их
строение,
объяснять их
функции.
умения анализировать
информацию и делать
выводы о возможности
изучения организмов с
помощью
увеличительных
приборов.
М. Умение работать с
различными
источниками
информации при
подготовке сообщений
об изобретении
микроскопа и открытии
клеточного строения
организмов.
П. Овладение правилами
работы с
биологическими
приборами;
формирование умений
наблюдения и описания
биологических объектов
при работе с
увеличительными
приборами.
Л. Формирование
умения сравнивать
клетки растений и
животных, растительные
и животные ткани,
анализировать
информацию и делать
выводы о чертах их
сходства и различия.
М. Формирование
умения работать с
различными
источниками
информации (учебник,
ЭОР, микропрепараты)
при изучении клетки и
тканей живых
организмов.
П. Формирование
умения выделять
индивидуальный,
работа в парах.
Приобретение
знаний.
Лабораторная
работа № 1
«Изучение
строения
увеличительных
приборов»
ручные и
штативные лупы,
таблицы мякоть
арбуза, плоды
томатов.
Портреты
Левенгука, Гука,
ЭОР.
Изучение строения
микроскопа
(практическая
работа)
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/37b10
a47-ba51-4260b1bae2321a67666c/?in
terface=catalog&
class=48&subject
=29
Наглядный,
словесный.
Приобретение
знаний. Работа в
парах.
Взаимоконтроль.
Демонстрация
/ткани под
микроскопом
и/или ЭОР/.
Таблицы,
микроскопы,
микропрепараты,
ЭОР, мультимедиа.
Ткани животных
организмов
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000002081000-4ddd-74dc550046b3269f/06
4.swf
Ткани растений
(анимация)
http://files.school-
тубус,
окуляр,
объектив
предметн
ый
столик,
микропре
парат,
препарова
льная
игла,
предметно
е стекло.
зарисоват
ьи
подписать
устройств
о
микроско
па.
Ткань,
эпителиал
ьная,
мышечная
, нервная,
соедините
льная,
образоват
ельная,
основная
(фотосинт
езирующа
я),
покровная
,
проводящ
ая,
механичес
кая.
§ 5,
заполнить
таблицы
«Ткани»
6.
7.
6.
7.
Знакомство с
клетками
растений
Химический
Создание
условий для
формирования
метапредметных
умений
осуществления
исследовательск
ой деятельности.
Дальнейшее
развитие
навыков
проведения
лабораторных
исследований.
Изучать строение
клетки на готовых
микропрепаратах
под малым и
большим
увеличением
микроскопа; ,
готовить
простейшие
микропрепараты.
Различать
отдельные клетки,
входящие в состав
ткани.
Обобщать
результаты
наблюдений, делать
выводы.
Зарисовывать
клетки в тетради.
Соблюдать правила
работы в кабинете
биологии,
обращения с
лабораторными
приборами и
инструментами
Способствовать
Различать
существенные признаки
растений и животных на
основе знаний о
строении клетки и
тканей; умение различать
на таблицах клетки
животных и растений, их
органоиды, животные и
растительные ткани;
дальнейшее развитие
навыков работы с
увеличительными
приборами при
рассматривании
микропрепаратов.
Л. Формирование
интеллектуальных
умений сравнения живых
объектов (клеток
растений), анализа их
особенностей и черт
сходства.
М. Овладение основами
исследовательской
деятельности при
выполнении
лабораторной работы по
изучению клеток
различных растений.
П. Развитие навыков
проведения
лабораторных
исследований;
соблюдение правил
работы с
увеличительными
приборами и поведения в
кабинете биологии;
умение готовить
микропрепарат
растительных тканей;
умение различать на
рисунках клетки,
входящие в состав
тканей растений.
Л. Умение
collection.edu.ru/dlrstor
e/000002071000-4ddd-7ca84d0046b3269f/06
2.swf
Исследовательски
й.
Лабораторная
работа № 2
«Знакомство с
клетками
растений».
Таблицы,
микроскопы,
лабораторное
оборудование,
репчатый лук, йод,
элодея.
Строение
растительной
клетки (слайд)
Микропре
парат,
предметно
е стекло,
покровное
, ядро,
вакуоли,
цитоплазм
а,
пластиды.
§5
повторить
,
зарисоват
ьв
тетради
строение
клетки
растений
и
животных
Неоргани
§ 6,
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/2ddb6
313-ccc7-45a186b51c8334141b5c/?i
nterface=catalog
&class=48&subje
ct=29
Фронтальная,
ЭОР, пробирки,
состав клетки.
8.
8.
Процессы
жизнедеятельно
сти клетки.
приобретению
знаний о
химических
веществах
клетки.
Минеральные
соли, их
значение для
организма.
Органические
вещества клетки:
белки, углеводы,
жиры, их
значение для
жизни организма
и клетки.
неорганические и
органические
вещества клетки,
минеральные соли
объяснять их
значение для
организма.
Наблюдать
демонстрацию
опытов и понимать
объяснение учителя.
Изучать рисунки
учебника и
анализировать
представленную на
них информацию о
результатах опытов
Актуализация и
углубление
знаний об
основных
процессах,
происходящих в
живой клетке:
дыхании,
питании, обмене
веществ, росте,
развитии,
размножении.
Взаимосвязанная
работа частей
клетки.
Оценивать значение
питания, дыхания,
размножения.
Объяснять
сущность понятия
«обмен веществ»,
характеризовать его
биологическое
значение.
Понимать сущность
процесса деления
клетки, знать его
главные события.
Рассматривать на
рисунке учебника
процесс деления
клетки,
устанавливать
последовательность
деления ядра и
цитоплазмы клетки.
анализировать
увиденные опыты по
обнаружению веществ,
входящих в состав
клеток растений, делать
выводы о наличии
органических и
минеральных веществ.
М. Умение извлекать
информацию из
различных
источников(учебник,
ЭОР, справочник, опыт),
анализировать её, делать
выводы.
П. Выявление
существенных признаков
(химический состав)
живых организмов;
приведение
доказательств родства
всех живых организмов
исходя из особенностей
химического состава
клетки.
Л. Умение строить
рассуждения о клетке как
живой системе,
анализируя информацию
о процессах
жизнедеятельности
клетки.
М. Умение адекватно
использовать речевые
средства при
аргументировании
вывода о клетке как
живой системе.
П. Выделение
существенных признаков
живого: обмена веществ
в клетке, деления, роста,
развития; соблюдение
правил работы с
микроскопом во время
демонстрации
индивидуальная.
Словесные,
наглядные, работа
с учебником.
Приобретение и
первичный
контроль знаний.
Демонстрация
/опыты по
обнаружению
воды и
органических
веществ в
растениях/.
Фронтальный,
индивидуальный,
словесный,
наглядный.
Приобретение и
контроль знаний,
самоконтроль.
Демонстрация
/микропрепарат
«митоз в
корешках лука»
или ЭОР/.
спиртовка,
держатель, пипетка,
йод, тесто, семена
подсолнечника,
пшеницы.
Вода и
минеральные соли в
жизни клетки
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/000001fe
-1000-4ddd-6a1d260046b3269f/04
1.swf
Таблицы,
микроскопы,
микропрепараты.
ПК, телевизор.
Деление клетки
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/0116978d
-fed2-454b-99c1f69114c6e142/%5
BBIO6_0208%5D_%5BMA
_02%5D.swf
Жизнедеятельность
растительной
клетки
(интерактивное
ческие вва,
органичес
кие,
белки,
жиры,
углеводы,
микроэле
менты,
минеральн
ые соли.
подготови
ть
сообщени
я
/презентац
ии/ о
великих
естествои
спытателя
х.
Размноже
ние,
деление,
хромосом
ы,
наследств
енность.
§ 7,
повторить
§§ 1-6
9.
9.
Великие
естествоиспыта
тели*.
Контрольная
работа № 1 по
теме:
«Биология –
наука о живой
природе».
Диагностика и
коррекция ЗУН
по теме.
Приобретение
знаний о
великих учёныхестествоиспытат
елях
(Аристотель,
Теофраст, К.
Линней, Ч.
Дарвин, В.И.
Вернадский,
Н.И. Вавилов).
Аргументировать
вывод о том, что
клетка - живая
система
(биосистема)
микропрепарата.
Уметь
воспроизводить
знания и применять
их в новой
ситуации.
Знакомиться с
именами и
портретами учёных,
слушая сообщения
одноклассников.
Называть области
науки, в которых
работали
конкретные учёные,
знать сущность их
открытий.
Знать имена
отечественных
учёных, внесших
важный вклад в
развитие биологии.
Формулировать
вывод о вкладе
учёных в развитие
наук о живой и
неживой природе и
его значении для
человечества.
Л. Знание основных
правил отношения к
живой природе; умение
анализировать
информацию,
содержащуюся в
заданиях, делать выводы,
применять знания в
новых ситуациях.
М. Умение работать с
различными
источниками
информации при
подготовке сообщений и
презентаций об учёныхестествоиспытателях;
умение адекватно
использовать речевые
средства при изложении
материала; умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
одноклассниками и
учителем.
П. Выделение
существенных признаков
живых систем, клеток и
тканей животных и
растений, процессов,
протекающих в клетке;
различение на рисунках
органоидов клетки,
тканей растений и
животных; знание
правил работы с
задание)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/d7995287
-0942-b22b-499311b2e5aa0c05/00
12007591903176
3.htm
Индивидуальная.
Работа в группах.
Сообщения
учащихся, работа
с учебником.
Контроль знаний.
Тесты.
Портреты учёных,
ЭОР, мультимедиа.
с.30-32
читать.
микроскопом, умение
готовить микропрепарат.
Глава 2. Многообразие живых организмов (12 часов)
10.
11.
10.
11.
Царства живой
природы.
Бактерии:
строение и
жизнедеятельно
сть.
Актуализация
понятий
«классификация
»,
«систематика»,
«царство»,
«вид». Царства
клеточных
организмов.
Вирусы неклеточная
форма жизни:
их строение,
значение и меры
профилактики
вирусных
заболеваний.
Актуализация
знаний о царстве
бактерий.
Бактерии примитивные
одноклеточные
организмы.
Бактерии как
Объяснять
сущность термина
«классификация».
Давать определение
науке систематике.
Знать основные
таксоны
классификации –
«царство» и «вид».
Характеризовать
вид как
наименьшую
единицу
классификации.
Рассматривать
схему царств живой
природы,
устанавливать связь
между царствами.
Называть
отличительные
особенности
строения и
жизнедеятельности
вирусов
Выделять и
называть главные
особенности
строения бактерий,
используя рисунок
учебника.
Характеризовать
разнообразие форм
Л. Реализация установок
здорового образа жизни
в процессе изучения
материала о вирусных
инфекциях и их
профилактике; развитие
интеллектуальных
умений анализировать
особенности живых
организмов и определять
их принадлежность к
царствам природы.
М. Умение работать с
дополнительной
литературой, оформлять
результаты в виде
сообщений или
к/презентаций, грамотно
излагать
дополнительный
материал.
П. Приведение
доказательств
взаимосвязи человека и
окружающей среды,
необходимости
соблюдения мер
профилактики вирусных
заболеваний, ВИЧинфекции; умение
определять
принадлежность
организмов к
определённой
систематической группе.
Л. Реализация установок
здорового образа жизни
в процессе изучения
материала о
бактериальных
инфекциях и их
профилактике;
М. Умение работать с
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
наглядный,
проблемное
изложение, беседа.
Приобретение и
первичный
контроль знаний.
Мультимедиа,
таблицы, портреты
Линнея,
Ивановского,
фрагмент в/ф о
ВИЧ.
Царства живой
природы
(анимация)
Классифи
кация,
системати
ка, вид,
бинарная
номенклат
ура,
царство
вирусы.
§ 8.
Бактерии,
прокариот
ы,
эукариоты
,
автотроф
ы,
гетеротро
§ 9,
сообщени
я об
инфекцио
нных
заболеван
иях и их
профилакт
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000001f1-10004ddd-c014350046b3269e/00
3.swf
Царства живой
природы
(интерактивное
задание)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000004491000-4ddd-9c0f0b0046bc4311/00
7.swf
Индивидуальная,
фронтальная,
работа с
учебником,
беседа.
Словесный,
наглядный.
Приобретение
Таблицы, ЭОР,
учебники,
дополнительная
литература.
Разнообразие
бактерий
(иллюстрация)
самая древняя
группа
организмов.
Процессы
жизнедеятельнос
ти бактерий.
Понятие об
автотрофах и
гетеротрофах.
тела бактерий по
рисунку учебника.
Объяснять
сущность терминов:
«автотрофы»,
«гетеротрофы»,
«прокариоты»,
«эукариоты».
Различать свойства
прокариот и
эукариот.
Сравнивать и
оценивать роль
бактерийавтотрофов и
бактерийгетеротрофов в
природе
различными
источниками
информации (печатными
и электронными);
П. Выявление
существенных признаков
прокариот и эукариот;
определение
принадлежности
бактерий к прокариотам;
различение на рисунках
частей бактериальной
клетки; выявление
существенных признаков
автотрофов и
гетеротрофов, их роли в
природе.
знаний.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000004cb-10004ddd-4b74200046bc432d/00
19.jpg
фы,
цианобакт
ерии,
спора,
анабиоз.
ике.
Клубеньк
овые,
симбиоз,
сапротроф
ы,
паразиты,
молочнокислое
брожение,
почвенны
§ 10.
заполнить
таблицу
«Значение
бактерий»
Слайд "Культура
бактерий"
(иллюстрация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/79491425-37e94496-86793b5e5bb52e4a/%
5BNB6_11%5D_%5BPK_
SL-L-17%5D.jpg
Биологические
карты "Бактерии"
(интерактивное
задание)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000003431000-4ddd-d6eb2a0046bb2fd1/00
46_1.swf
12.
12.
Значение
бактерий в
природе и
жизни
человека.
Способствовать
актуализации
знаний о
значении
бактерий в
природе и жизни
человека, об
инфекционных
заболеваниях и
их
Характеризовать
важную роль
бактерий в природе.
Устанавливать связь
между растением и
клубеньковыми
бактериями на
рисунке учебника,
объяснять термин
«симбиоз».
Л. Реализовать
установки здорового
образа жизни на примере
положительного
воздействия
закаливающих процедур
в профилактике
воздушно-капельных
инфекций.
М. Умение работать с
Индивидуальная,
фронтальная.
Сообщения
учащихся, беседа,
работа с
учебником.
Приобретение
знаний.
Первичный
контроль знаний,
Таблицы,
иллюстрации,
мультимедиа.
Изготовление
продуктов питания
с помощью
бактерий
(видеофрагмент)
профилактике.
13.
13.
Растения.
Способствовать
приобретению
знаний об
отличительных
свойствах
растений.
Сравнение
клеток растений
Аргументировать
наличие
фотосинтеза у
цианобактерий,
называть его
продукты.
Различать бактерий
по их роли в
природе.
Приводить примеры
полезной
деятельности
бактерий.
Характеризовать
использование
процесса брожения
в народном
хозяйстве.
Обсуждать значение
бактерий для
человека.
Сопоставлять вред и
пользу, приносимые
бактериями природе
и человеку, делать
выводы о значении
бактерий
Характеризовать
главные признаки
растений.
Различать части
цветкового растения
на рисунке
учебника,
выдвигать
различными
источниками
информации (печатными
и электронными);
развивать способность
выбирать целевые
установки на сохранение
и укрепление своего
здоровья, соблюдая меры
профилактики
инфекционных
заболеваний.
П. Приведение
доказательств
необходимости
профилактических мер
для сохранения здоровья;
формирование
представлений о роли
бактерий в круговороте
веществ и превращении
энергии в экосистемах;
объяснение роли
бактерий в практической
деятельности человека;
освоение приёмов
первой доврачебной
помощи в случае
пищевого отравления.
само и
взаимоконтроль.
Л. Развитие умения
сравнивать живые
объекты, анализировать
особенности их строения
и делать выводы об
усложнении в строении
растений от водорослей к
покрытосемянным.
Групповая,
фронтальная.
Проектный метод.
Приобретение
знаний, само и
взаимоконтроль.
http://files.school- е.
collection.edu.ru/dlrstor
e/79e9de57-0a01022a-0149e631efa1db71/%5
BBIO6_0752%5D_%5BMV
_03%5D.WMV
Значение бактерий
(схема)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/91a476d0-c245492a-948e36b61215d6dd/%
5BBI6ZD_1401%5D_%5BSH_
04%5D.html
Болезнетворные
бактерии человека
(видеофрагмент)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/79e9ddfa
-0a01-022a-01b1ab1d6e4bc343/%
5BBIO6_0752%5D_%5BMV
_02%5D.WMV
Ватман, клей,
ножницы, картинки,
таблицы, гербарии.
Многообразие
растений
(видеофрагмент)
http://files.school-
Цветковы
е,
голосемян
ные,
папоротни
ки, хвощи,
мхи,
водоросли
§ 11,
подготовк
ак
лаборатор
ной
работе.
и бактерий.
Деление царства
растений на
группы.
Строение
растений.
Размножение
растений. Роль
цветковых
растений в
жизни человека.
14.
14.
Лабораторная
работа № 3
«Знакомство с
внешним
строением
побегов
растения».
Создать условия
для дальнейшего
формирования
навыков
осуществления
лабораторных
исследований,
умения
анализировать,
обобщать, делать
выводы,
фиксировать
результаты.
предположения об
их функциях.
Сравнивать
цветковые и
голосеменные
растения,
характеризовать их
сходство и
различие.
Характеризовать
мхи, папоротники,
хвощи плауны как
споровые растения,
знать термин
«спора».
Определять по
рисунку учебника
различие между
растениями разных
систематических
групп.
Сопоставлять
свойства
растительной и
бактериальной
клеток, делать
выводы.
Характеризовать
значение растений
разных
систематических
групп в жизни
человека
Рассматривать
побег цветкового
растения, различать
и называть его
части.
Определять
расположение почек
на побеге
цветкового
растения.
Зарисовывать в
тетради схему
побега. Находить
М. Умение работать с
разными источниками
информации; умение
преобразовывать
информацию в ходе
работы над минипроектами; умение
работать в команде при
создании проектов и их
защите; умение грамотно
излагать свою точку
зрения.
П. Выделение
существенных признаков
растений; определение
различных растений к
определённым
систематическим
группам; выявление
существенных признаков
споровых и семенных
растений; умение
сравнивать клетки
растений и бактерий и
делать умозаключения
об усложнении строения
клетки растений;
овладение умением
оценивать с эстетической
точки зрения растения
различных групп.
Л. Развитие умений
сравнения
биологических объектов,
умения делать выводы о
многообразии и значении
различных видов
побегов.
М. Развитие
коммуникативных
свойств в ходе
выполнения работы в
парах; умение
осуществлять
collection.edu.ru/dlrstor
e/cc98133d-268f4272-9520f845f1e6a5d1/%5
BBIO6_0101%5D_%5BMV
_01%5D.wmv
,
слоевище.
Особенности
организации
низших и высших
растений
(иллюстрация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000003581000-4ddd-2a2b1b0046bb2fd2/00
90.jpg
Работа в парах,
индивидуальная.
Приобретение и
закрепление
знаний.
Лабораторная
работа № 3
«Знакомство с
внешним
строением
растения».
Микроскопы и
лабораторное
оборудование,
гербарии, живые
экземпляры
растений.
Побег,
корень,
почки,
стебель,
листья,
цветки,
шишки.
§ 11
15.
15.
Животные.
Способствовать
приобретению
знаний об
особенностях
животных –
гетеротрофности
, способности к
передвижению,
наличии органов
чувств. Среда
обитания,
одноклеточные и
многоклеточные
организмы. Роль
животных в
природе и жизни
человека.
Зависимость от
окружающей
среды.
различные побеги у
сосны.
Характеризовать
особенности
строения хвоинки,
определять
количество хвоинок
на побеге.
Устанавливать
местоположение
шишки.
Сравнивать
значение
укороченных и
удлинённых
побегов у хвойных
растений (на
примере сосны).
Формулировать
общий вывод о
многообразии
побегов у растений
Распознавать
одноклеточных и
многоклеточных
животных.
Характеризовать
простейших по
рисункам учебника,
описывать их
различие, называть
части их тела.
Сравнивать
строение тела
амёбы с клеткой
эукариот, делать
выводы.
Называть
многоклеточных
животных,
изображённых на
рисунке учебника.
Различать
беспозвоночных и
позвоночных
животных.
простейшие
исследования; умение
преобразовывать
информацию из одного
вида в другой в ходе
выполнения
лабораторной работы.
П. Определение
существенных признаков
семенных растений;
различение на таблицах,
рисунках, гербариях,
живых экземплярах
органов цветкового и
голосемянного растений;
формирование умения
работать с
биологическими
приборами и
инструментами.
Л. Формирование
эстетического
отношения к живой
природе при знакомстве
с различными
животными.
М. Умение работать с
разными источниками
информации,
анализировать
информацию,
классифицировать
живые объекты.
П. Выделение
существенных признаков
одноклеточных и
многоклеточных
организмов их роли в
круговороте веществ и
превращении энергии в
экосистемах; объяснение
роли различных
животных в жизни
человека; различение на
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
наглядный.
Приобретение и
первичный
контроль знаний.
Таблицы, чучела,
микропрепараты,
ЭОР.
Многообразие
многоклеточных
животных
(видеофрагмент)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/7b16e0a4-0a01022a-00fccada01fab98c/%5B
BIO7_0101%5D_%5BMV
_01%5D.WMV
Многообразие
одноклеточных
животных
(видеофрагмент)
Простейш
ие,
гетеротро
фы,
млекопита
ющие,
позвоночн
ые,
беспозвон
очные.
§ 12
Знать
термины.
Приводить примеры
позвоночных
животных.
Объяснять роль
животных в жизни
человека и в
природе.
Называть факторы
неживой природы,
оказывающие
влияние на
жизнедеятельность
животных
рисунках и таблицах
растений различных
типов и классов;
оценивание с
эстетической точки
зрения различных
животных.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/7b16e177-0a01022a-01f2428db06a715c/%
5BBIO7_0101%5D_%5BMV
_02%5D.WMV
Характерные
признаки животных
(иллюстрация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/000003a8
-1000-4ddd-a343620046bb2fdf/31
_2.jpg
16.
16.
Лабораторная
работа № 4
«Наблюдение
за
передвижением
животных».
Дальнейшее
развитие
навыков
наблюдения и
описания
биологических
объектов;
умение
фиксировать
результаты
наблюдений в
тетради и
формулировать
вывод о
значении
движения для
животных.
Готовить
микропрепарат
культуры
инфузорий.
Соблюдать правила
работы с
микроскопом.
Рассматривать
живые организмы
под микроскопом
при малом
увеличении
Наблюдать за
движением
животных, отмечать
скорость и
направление
движения,
сравнивать
передвижение двухтрёх особей.
Зарисовать общий
облик инфузории.
Формулировать
Л. Формирование
познавательных
интересов в ходе
наблюдении яза
животными, сравнения
их способов
передвижения, вывода о
зависимости способа
передвижения от среды
обитания; развитие
эстетического
отношения к живой
природе.
М. Умение работать с
различными
источниками
информации; умение
работать в парах; умение
наблюдать, делать
выводы и заключения из
увиденного.
П. Развитие умения
сравнивать
биологические объекты,
Индивидуальная,
работа в парах.
Закрепление ЗУН.
Лабораторная
работа № 4
«Наблюдение за
передвижением
животных».
Микроскопы,
культуры водных
микроорганизмов,
в/ф о простейших
(инфузория туфелька)
Простейш
ие,
органоид
ы
движения,
раздражи
мость.
§ 12
повторить
§§ 1-11
вывод о значении
движения для
животных.
Фиксировать
результаты
наблюдений в
тетради.
17.
17.
Грибы.
Приобретение
знаний об
особенностях
царства Грибы.
Общая
характеристика
грибов.
Строение тела
гриба. Питание и
размножение
грибов,
микориза.
Устанавливать
сходство гриба с
растениями и
животными.
Описывать
внешнее строение
тела гриба, называть
его части.
Определять место
царства Грибы
среди эукариот.
Называть знакомые
виды грибов.
Рассказывать о
своих встречах с
грибами в лесу.
Характеризовать
питание грибов.
Давать определения
терминам:
«сапротроф»,
«паразит»,
«хищник»,
«симбионт»,
грибокорень,
пояснять их
примерами.
делать выводы и
умозаключения на
основе сравнения;
овладение методами
биологической науки
(наблюдение,
сравнение); соблюдение
правил работы в
кабинете биологии.
Л. Знание основных
правил отношения к
живой природе на
примере сбора грибов;
развитие умения
анализировать
информацию об
особенностях грибов и
делать выводы.
М. Умение работать с
различными
источниками
информации; связано и
грамотно излагать
информацию.
П. Выделение
существенных признаков
царства грибы;
различение на рисунках,
таблицах частей тела
гриба; овладение
методами биологических
исследований в процессе
постановки опыта по
выращиванию плесневых
грибов (дома) и
объяснению их
результатов.
Индивидуальная,
работа в группах.
Словесный,
наглядный.
Приобретение
знаний.
Грибница, плодовое
тело, гифы,
гименофор,
микориза
(грибокорень)
Строение
шляпочного гриба
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/9f7bd
01f-0a01-022a01bf4c57d11a4bd7/?f
ullView=1&from
=&interface=catal
og&class=48&su
bject=29&rubric_
id[]=79216&rubri
c_id[]=79143
Питание грибов
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/00000346
-1000-4ddd-6801380046bb2fd1/00
50.swf
Грибы
(интерактивное
задание)
Таблицы,
муляжи,
влажные
препараты
, ЭОР.
§ 13,
заложить
опыт по
выращива
нию
плесени.
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/a9e95
c26-61b4-068290235e207deeb0ae/?in
terface=catalog&
class=48&subject
=29
18.
18.
Многообразие и
значение
грибов.
Актуализация и
углубление
знаний о
многообразии
грибов, их роли
в природе и
жизни человека.
Оказание
приёмов первой
помощи при
отравлении
грибами.
Характеризовать
строение
шляпочных грибов.
Подразделять
шляпочные грибы
на пластинчатые и
трубчатые.
Описывать строение
плесневых грибов
по рисунку
учебника.
Знать значение
терминов
«антибиотик»,
«пенициллин».
Различать
съедобные и
ядовитые грибы.
Обсуждать правила
сбора и
использования
грибов.
Характеризовать
значение грибов для
человека и для
природы
Л. Реализация установок
ЗОЖ при изучении
материала о значении
грибов в жизни человека.
М. Умение
осуществлять
исследования
(выращивание плесени,
изучение, сравнение),
анализировать
полученные результаты,
аргументировано
излагать их.
П. Выделение
существенных признаков
грибов, значение грибов
в круговороте веществ, в
жизни человека;
различение на рисунках
и муляжах съедобных и
ядовитых грибов;
освоение приёмов
оказания первой помощи
при отравлении грибами;
выявление мер
профилактики
грибковых заболеваний.
Индивидуальная,
фронтальная.
Беседа, сообщения
учащихся.
Демонстрация
/строение мукора
под
микроскопом/.
Таблицы,
иллюстрации,
микроскоп,
плесневые грибы,
ЭОР.
Грибы-паразиты,
вызывающие
заболевания
культурных
растений
(интерактивное
задание)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/0000034f-10004ddd-e569590046bb2fd1/00
76.swf
Грибы разрушители
древесины
(видеофрагмент)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/79e9df9e-0a01022a-0137156605fa729e/%5
BBIO6_0854%5D_%5BMV
Пеницилл,
пеницилл
ин, мукор,
дрожжи,
антибиоти
к,
биотехнол
огия.
§ 14.
сделать
карточки с
грибами –
двойника
ми.
_02%5D.WMV
Дрожжи и плесени
(текст с
иллюстрациями)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/4da8bf87-978e40a9-b7396db9a7fb864a/%5
BBI6ZD_1501%5D_%5BIL_
04%5D.html
Съедобные и
ядовитые грибы
(текст с
иллюстрациями)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/878f822e
-79d4-4f76-984e079faf842f80/%5
BBI6ZD_1501%5D_%5BIL_
06%5D.html
19.
19.
Лишайники.
Способствовать
знакомству
учащихся с
общей
характеристикой
лишайников, их
многообразием,
значением,
местообитанием.
Выделять и
характеризовать
главную
особенность
строения
лишайников –
симбиоз двух
организмов - гриба
и водоросли.
Различать типы
лишайников на
рисунке учебника.
Анализировать
изображение
внутреннего
Л. Формирование
познавательного
интереса в ходе изучения
симбиотического
организма; умение
анализировать
информацию, делать
выводы.
М. Выбор информации о
строении, особенностях
жизнедеятельности
лишайников их
различных источников,
структурирование её.
П. Выделение
Фронтальная,
индивидуальная.
Работа с книгой,
беседа, рассказ.
Словесный,
наглядный.
Приобретение
знаний.
Гербарий, таблицы,
ЭОР.
Строение
лишайника
(видеофрагмент)
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/79e9e
06f-0a01-022a00edd9de614d5da7/?i
nterface=catalog
Слоевище,
индикация
,
лихеноин
дикация.
§ 15
подготовк
а
сообщени
йо
полезных
и вредных
организма
х.
20.
20.
Значение
живых
организмов в
природе и
жизни
человека.
Формирование
знаний о
разнообразии
организмов.
Взаимосвязи
организмов и
окружающей
среды. Роль в
природе и жизни
человека
строения
лишайника.
Выявлять
преимущества
симбиотического
организма для
выживания в
неблагоприятных
условиях среды.
Характеризовать
значение
лишайников в
природе и жизни
человека
существенных признаков
лишайников как
симбиотических
организмов их роли в
круговороте веществ и
образовании гумуса;
приведение
доказательств влияния
факторов окружающей
среды на развитие
лишайников (чистота
воздуха); различение на
рисунках и среди
гербарных экземпляров
различных типов
лишайников.
Рассматривать на
рисунках учебника
изображения
животных и
растений,
определять их
значение для
человека и природы.
Доказывать на
примерах ценность
биологического
разнообразия для
сохранения
равновесия в
природе.
Объяснять
необходимость
охраны редких
видов и природы в
Л. Мотивация на
изучение живой
природы, частью
которой является
человек; эстетическое
отношение к объектам
живой природы.
М. Структурирование
материала, полученного
их различных
источников информации;
умение грамотно
излагать материал;
развитие способностей
выбирать целевые
установки по отношению
к живой природе.
П. Приведение
доказательств
&class=48&subje
ct=29
Лишайник
(иллюстрация)
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/c872d
468-0a01-022a011e0dd3023007a7/?i
nterface=catalog
&class=48&subje
ct=29http://school
collection.edu.ru/
catalog/res/c872d
468-0a01-022a011e0dd3023007a7/?i
nterface=catalog
&class=48&subje
ct=29
Индивидуальная,
групповая,
фронтальная.
Сообщения
учащихся.
Приобретение и
углубление
знаний.
Таблицы,
презентации, ЭОР,
мультимедиа.
Биологиче
ское
разнообра
зие.
§ 16
целом
21.
21.
Контрольная
работа № 2 по
теме:
«Многообразие
живых
организмов».
Диагностика
ЗУН учащихся
по темам
«Биология –
наука о живой
природе»,
«Многообразие
живых
организмов»
Среды жизни
на планете
Земля.
Актуализация
знаний о
многообразии
условий
обитания на
планете. Среда
жизни
организмов.
Особенности
сред. Примеры
организмов –
обитателей этих
сред жизни.
Отвечать на
итоговые вопросы
по темам 1, 2.
Выполнять
итоговые задания по
материалам темы.
Оценивать свои
достижения по
усвоению учебного
материала
взаимосвязи человека и
окружающей среды;
необходимости защиты
окружающей среды;
различение на таблицах
и рисунках животных и
растений, нуждающихся
в охране, занесённых в
Красную книгу
Ульяновской области;
знание основных правил
поведения в природе.
Л. формирование
интеллектуальных
умений строить
рассуждения,
анализировать, делать
выводы при выполнении
заданий.
М. Умение
аргументировать свою
точку зрения, связанно
излагать материал.
П. Продемонстрировать
ЗУН по темам.
Индивидуальная,
фронтальная.
Тесты, карточки с
заданиями.
Термины
по темам
1-2
ЭОР, плакаты,
ватман,
фломастеры,
иллюстрации.
Наземновоздушная
,
почвенная
, водная,
организме
нная.
Контроль знаний,
самоконтроль.
Глава 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)
22.
22.
Характеризовать
особенности
условий сред жизни
на Земле.
Называть и
характеризовать
организмовпаразитов,
изображённых на
рисунке учебника.
Приводить примеры
обитателей
организменной
среды – паразитов и
симбионтов,
объяснять их
воздействие на
организм хозяина.
Составлять и
защищать мини-
Л. Формирование
познавательных
интересов и
интеллектуальных
умений сравнения,
анализа, явлений и
живых объектов и
умения делать выводы в
ходе работы над минипроектами («Кто такие
гидробионты?», «Да
будет свет?», «Солнце,
воздух и вода,
получается…среда»,
«Паразиты и их дом»).
М. Развитие навыков
проектной деятельности,
умения структурировать
материал, грамотно и
аргументировано его
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в группах.
Приобретение
знаний,
взаимоконтроль.
Проектный метод.
Среды жизни
(интерактивная
таблица)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/8904cdd3-3c1241e8-ba83e72e0dd4bfd1/[BI
O9_0849]_[TI_02_3].ht
ml
§ 17,
заполнить
таблицу.
проект.
23.
23.
Экологически
е факторы
среды.
Формир
ование
знаний о
влиянии
экологич
еских
факторо
в на
организ
мы.
Факторы
неживой
природы
,
факторы
живой
природы
и
антропог
енные.
Давать определения понятий:
«экологический фактор»,
«фактор неживой природы»,
«фактор живой природы»,
«антропогенный фактор».
Выявлять и различать
действие факторов среды на
организмы.
Характеризовать роль
человека в природе как
антропогенного фактора.
излагать: умение
работать с различными
источниками
информации; развитие
коммуникативных
качеств.
П. Выделение
существенных признаков
различных сред
обитания; выявление
взаимосвязи между
условиями среды и
особенностями
организмов; сравнение
биологических объектов,
обитателей различных
сред; умение оценить
живые объекты с
эстетической точки
зрения.
Л. Развитие умения
анализа данных,
сравнения действия
различных факторов на
живые организмы.
М. Развитие способности
выбирать смысловые
установки в поступках
по отношению к живой
природе.
П. Объяснение места и
роль человека в природе,
последствий его
хозяйственной
деятельности для
природных
биогеоценозов; знание
основных правил
поведения в природе.
Особенности
организменной
среды обитания
(интерактивная
схема)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/4c959b9c-2306473a-8517b87bf7fd9b30/%5
BBIO9_0950%5D_%5BIM_
01%5D.swf
Индивидуальный,
фронтальный.
Приобретение
знаний, контроль
и самоконтроль.
Словесные,
наглядные.
Таблицы, ЭОР.
Экологические
факторы
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000007551000-4ddd-19613600475d430b/48
2.swf
Группы
экологических
факторов
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000007561000-4ddd-f2043a00475d430b/48
Экологиче
ский
фактор,
абиотичес
кие,
биотическ
ие,
антропоге
нные
факторы.
§ 18,
составить
кроссворд
с
терминам
и.
3.swf
Факторы живой
природы
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/000007571000-4ddd-54cd0800475d430c/49
1.swf
24.
24.
Приспособлен
ия организмов
к жизни в
природе.
Актуали
зация
знаний о
влиянии
среды на
организ
мы.
Приспос
обленно
сть
организ
мов к
условия
м своего
обитани
я.
Выявлять взаимосвязи
между влиянием факторов
среды и особенностями
строения и
жизнедеятельности
организмов.
Называть примеры сезонных
изменений у организмов.
Характеризовать по рисункам
учебника приспособленность
животных и растений к среде
обитания.
Л. Развитие
интеллектуальных
умений сравнивать и
оценивать действие
факторов среды на
организмы;
формирование
эстетического
отношения к
организмам.
М. Умение работать с
различными
источниками
информации, оценивать,
преобразовывать из
одной формы в другую
(сообщения,
презентации); умение
аргументировано
излагать свою точку
зрения; умение работать
в парах при
осуществлении
взаимоконтроля.
П. Выявление
изменчивости
организмов как
приспособленности к
среде обитания; умение
оценивать биологические
объекты с эстетической
точки зрения.
Индивидуальная,
фронтальная,
работа в группах.
Приобретение
знаний.
Взаимоконтроль.
Сообщения
учащихся.
Мультимедиа, ЭОР,
таблицы,
иллюстрации,
муляжи, чучела,
живые экземпляры.
Приспособления
животных к
водной среде
обитания
(мультимедиа)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/f167ab57-08054740-8eb0b743d2ff5d90/%5
BBIO9_0950%5D_%5BIM_
01%5D.swf
Приспособления
животных к
наземно-воздушной
среде обитания
(мультимедиа)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
Приспосо
бленность
.
§ 19
e/c65b371e-3a0443c9-b4f3b189191a6cee/%
5BBIO9_0950%5D_%5BIM_
02%5D.swf
Приспособления
животных к
почвенной среде
обитания
(мультимедиа)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
e/09833e77-fb5d458a-936a45a66f45bd07/%
5BBIO9_0950%5D_%5BIM_
03%5D.swf
Виды адаптаций у
животных
(интерактивная
таблица)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/149af8e9
-2e70-4c24-937b687dec2bba19/[B
IO9_0952]_[TI_04_2].ht
m
Виды адаптаций у
растений
(интерактивная
таблица)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/c01428e6
-e846-4096-b53ef9386f3e4b7d/%5
BBIO9_0952%5D_%5BTI_
01%5D.htm
25.
25.
Природные
сообщества.
Способс
твовать
приобре
тению
знаний о
пищевы
х связях
в
экосисте
ме,
круговор
оте
веществ
и
превращ
ении
энергии.
Объяснять сущность понятия
«пищевая цепь».
Анализировать рисунок
учебника, называть элементы
круговорота веществ.
Объяснять роль различных
организмов в круговороте
веществ.
Объяснять сущность
понятий: «производители»,
«потребители»,
«разрушители», «природное
сообщество».
Различать и характеризовать
разные природные
сообщества.
Объяснять роль живых
организмов и круговорота
веществ в природном
сообществе.
Характеризовать значение
природного сообщества для
жизни его обитателей
Л. Развитие умения
анализировать роль
организмов в
экосистемах и пищевых
цепях, делать выводы о
последствиях нарушения
равновесия в
биогеоценозах.
М. Умение выбирать
целевые установки в
действиях человека по
отношению к живой
природе; умение
преобразовывать
информацию из одной
формы(текст учебника,
ЭОР) в другую (рисунок,
сообщение).
П. Выделение
существенных признаков
экосистем, круговорота
веществ и превращения
энергии в экосистемах;
выявление типов
взаимодействия
различных видов
организмов в природе.
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесные,
наглядные. Беседа,
работа с
учебником.
Приобретение и
первичный
контроль знаний.
Таблицы, ЭОР
Пищевая цепь.
Задачи на
предсказание
последствий
нарушения
экологического
равновесия с
помощью
анимированной
модели
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/2a3fd666
-ad4b-4f16-b755a1bd743f5bdd/ce
p_1.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/723439db
-0bc0-4938-a1216fb878d39f8d/cep
_2.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/ac5c10c1
-001a-4423-b7e7e831c39780c9/ce
p.swf
Детритная цепь
питания
(интерактивная
Пищевая
цепь,
круговоро
т веществ,
продуцент
ы,
консумент
ы,
редуценты
,
природное
сообществ
о.
§ 20, знать
термины.
модель с
описанием)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/6a6116f4
-c579-3e55-d83ed6378d4c9e88/00
12499522222348
7.htm
Круговорот веществ
в природе
(анимация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/79e9de5f
-0a01-022a-002c54447288d10d/%
5BBIO6_0956%5D_%5BMA
_02%5D.SWF
Пастбищная цепь
питания дубравы
(интерактивная
модель с
описанием)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/2bba2f24
-d51e-5468-900b1ba5e9048532/00
12499521986446
3.htm
26.
26.
Природные
зоны России.
Формир
ование
понятия
природн
ой зоны.
Различн
ые типы
Объяснять сущность понятия
«природная зона».
Распознавать и
характеризовать природные
зоны России по карте,
приведённой в учебнике.
Называть животных,
Л. Формирование
эстетического
отношения к живой
природе» развитие
умения анализировать
условия в различных
климатических зонах,
Индивидуальная,
фронтальная.
Словесные.
Беседа, работа с
учебником.
Приобретение
знаний.
Таблицы, гербарий,
иллюстрации.
Интерактивная
карта природных
зон России
http://files.school-
Природны
е зоны.
§ 21.
Сообщени
яо
животных
различных
материков
.
27.
27.
Жизнь
организмов на
разных
материках.
природн
ых зон.
Природн
ые зоны
России,
их
обитател
и.
Редкие и
исчезаю
щие
виды
природн
ых зон,
требую
щие
охраны.
обитающих в тайге, тундре,
широколиственных лесах,
степи.
Различать и объяснять
особенности животных
разных природных зон.
Приводить примеры редких
растений и животных,
охраняемых государством,
объяснять роль Красной
книги в охране природы
Актуали
зация и
углубле
ние
знаний о
разнооб
разии
организ
мов.
Взаимос
вязи
организ
мов и
окружаю
щей
среды.
Приспос
обления
к
различн
ым
Характеризовать и сравнивать
расположение и размеры
материков Земли по карте,
приведённой в учебнике.
Объяснять сущность понятия
«местный вид».
Характеризовать особенности
местных видов организмов,
их приспособленность к среде
обитания.
Называть примеры флоры и
фауны материков по
рисункам учебника.
Описывать свои впечатления
от встречи с представителями
флоры и фауны разных
материков в зоопарках,
ботанических садах, музеях.
Оценивать роль человека в
сохранении местных видов на
Земле.
делать выводы о
приспособленности
организмов.
М. Формирование
способности выбирать
смысловые и целевые
установки в своих
действиях по отношению
к живой природе;
работать с различными
источниками
информации.
П. Приведение
доказательств
необходимости защиты
окружающей среды,
значения биологического
разнообразия для
сохранения биосферы;
различение на таблицах,
рисунках животных и
растений, обитателей
различных
климатических зон.
Л. Формирование
эстетического
отношения к живой
природе; умения
анализировать
особенности живых
объектов на различных
материках.
М. Умение использовать
различные источники
информации,
преобразовывать её,
грамотно и связано
излагать её.
П. Приведение
доказательств
необходимости защиты
окружающей среды,
значения биологического
разнообразия для
сохранения биосферы;
Сообщени
я о видах,
занесённы
хв
краснуюк
нигуТомс
кой
области.
collection.edu.ru/
dlrstore/3020b656
-38f3-486c-84912c3c6eb4d981/%
5BBIO11_0335%5D_%5BIM_
04%5D.swf
Животный мир
России
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/52a90
754-c9ac-4c69a1a01246cd1810d7/?i
nterface=catalog
&class[]=48&clas
s[]=51&subject=2
9
Работа в группах,
фронтальная.
Словесные,
наглядные.
Сообщения
учащихся, беседа,
рассказ.
Приобретение
знаний.
Таблицы,
иллюстрации,
Красная книга, ЭОР.
Зависимость
природы материков
от географического
положения
(интерактивная
карта)
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/00000
9f7-1000-4ddd80bd4e0047fe0b69/?in
terface=pupil
http://www.fcior.
Местный
вид,
эндемик.
§ 22,
сообщени
яо
жителях
морей и
океанов.
средам
обитани
я.
28.
29.
28.
29.
Жизнь
организмов в
морях и
океанах.
Контрольная
работа № 3 по
теме: «Жизнь
организмов на
планете
Земля».
различение на таблицах,
рисунках животных и
растений, обитателей
различных материков;
анализ и оценка
последствий
деятельности человека в
природе.
edu.ru/card/4199/
rastitelnyy-izhivotnyy-mirbiologicheskieresursyrastitelnyy-izhivotnyy-mirrossii-p1.html
Формир
ование
умения
сопостав
лять
особенн
ости
строения
и образа
жизни
со
средой
обитани
я.
Условия
жизни
организ
мов в
водной
среде.
Описывать разнообразие
живого мира в морях и
океанах по рисункам
учебника.
Выделять существенные
признаки приспособленности
организмов к среде обитания.
Объяснять причины
прикреплённого образа жизни
мидий, водорослей и особого
строения тела у рыб.
Оценивать роль планктона
для других живых
организмов.
Характеризовать условия
обитания на больших
глубинах океана.
Аргументировать
приспособленность
глубоководных животных к
среде своего обитания
Л. Формирование
эстетического
отношения к живой
природе; умения
анализировать
особенности живых
объектов в водной
среде..
М. Умение использовать
различные источники
информации,
преобразовывать её,
грамотно и связано
излагать её.
П. Приведение
доказательств
необходимости защиты
окружающей среды,
значения биологического
разнообразия для
сохранения биосферы;
различение на таблицах,
рисунках животных и
растений, обитателей
водоёмов; анализ и
оценка последствий
деятельности человека в
природе.
Индивидуальная,
фронтальная.
Словесные,
наглядные. Работа
с учебником,
сообщения
учащихся, беседа.
Приобретение
знаний.
Таблицы,
иллюстрации,
влажные препараты,
ЭОР.
Проверк
а
знаний.
Оценка
достиже
ний
обучаю
щихся.
Отвечать на итоговые
вопросы темы. Высказывать
и аргументировать своё
мнение по заданному
утверждению.
Обсуждать проблемные
вопросы темы в малых
группах.
Л. Диагностика степени
сформированности
интеллектуальных
умений анализа, синтеза
информации.
М. Умение
аргументировано
излагать свои знания,
Фронтальная,
индивидуальная,
работа в группах.
Тесты, карточки с
заданиями.
Контроль знаний.
в/фильм «Мир
океанов»
http://www.youtu
be.com/watch?v=
SW57QKpV6PY
Планктон,
бентос,
свободноп
лавающие
, донные.
§ 23,
повторить
§§ 17-22.
Коррекц
ия ЗУН.
Рисовать (моделировать)
схему круговорота веществ в
природе.
Оценивать свои достижения
по усвоению учебного
материала темы
Способс
твовать
приобре
тению
знаний о
месте
человека
в
системе
органиче
ского
мира; о
природн
ой и
социаль
ной
среде
обитани
я
человека
,
особенн
остях
поведен
ия
человека
.
Описывать внешний вид
раннего предка человека,
сравнивать его с обезьяной и
современным человеком.
Характеризовать
особенности строения тела и
жизнедеятельности
неандертальцев.
Описывать особенности
строения тела и условия
жизни кроманьонцев по
рисунку учебника.
Устанавливать связь между
развитием головного мозга и
поведением древних людей.
Характеризовать
существенные признаки
современного человека.
Объяснять роль речи и
общения в формировании
современного человека.
Приводить примеры
деятельности человека в
природе.
Формулировать вывод о том,
что современный человек
появился на Земле в
результате длительного
исторического развития.
Анализировать пути
расселения человека по карте
материков Земли.
Приводить примеры
негативного воздействия
человека на природу:
сокращение площади лесов,
численности диких
животных, развитие
земледелия, разведение скота,
анализировать и
оценивать информацию,
содержащуюся в
контрольных заданиях.
П. диагностика ЗУН по
теме.
Глава 4. Человек на планете Земля (5 часов)
30.
31.
30.
31.
Как появился
человек на
Земле.
Как человек
изменял
природу.
Актуали
зация и
углублен
ие
знаний о
роли
человека
в
биосфер
е.
Л. Формирование
уважительного
отношения к истории
человечества, освоение
социальных норм и
правил поведения.
М. Умение осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата,
определять способы
действия в рамках
предложенных условий:
работать с текстом
учебника или ЭОР.
П. Аргументация
родства человека с
млекопитающими
животными; различение
на таблицах различных
стадий развития
человека; умение
определять
принадлежность
человека к определённой
систематической группе.
Фронтальная,
индивидуальная.
Словесные,
наглядные. Беседа,
рассказ, работа с
учебником.
Приобретение и
первичный
контроль знаний.
Таблицы, ЭОР.
Л. Знание основных
принципов и правил
отношения к живой
природе; формирование
личностных
представлений о
ценности природы;
осознание общности и
значимости глобальных
экологических проблем.
Фронтальная,
индивидуальная.
Работа в группах.
Словесные,
наглядные.
Рассказ, беседа,
к/презентация.
Приобретение
знаний.
Мультимедиа, ЭОР,
иллюстрации.
Как человек
появился на Земле
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/rubr/a600
9585-8b8c-11dbb6060800200c9a66/76
562/?interface=pu
pil&class=47&su
bject=26
Распространение
человека по
Ойкумене (карта)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstor
Австралоп
итек,
человек
умелый,
кроманьон
ец,
человек
разумный.
§ 24,
заполнить
таблицу
«Эволюци
я
человека»
Антропоге
нное
влияние,
обезлесен
ие,
загрязнен
ие,
опустыни
вание.
§ 25
сообщени
я о ООТ
Совреме
нные
экологич
еские
проблем
ы.
32.
32.
Важность
охраны
живого мира
планеты.
Способс
твовать
развити
ю
умения
прогнози
ровать
последст
вия
деятельн
ости
человека
в
экосисте
мах.
постройка городов, дорог и
пр.
Обсуждать причины
сокращения лесов, понимать
ценность лесопосадок.
Аргументировать
необходимость охраны
природы.
Осознавать значимость
знания законов развития
природы для охраны живого
мира на Земле
М. Развитие умения
осуществлять контроль
своей деятельности в
ходе достижения
результата; умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
одноклассниками и
учителем.
П. Аргументация
взаимосвязи человека и
окружающей среды,
необходимости защиты
окружающей среды,
значения биологического
разнообразия для
сохранения биосферы.
Называть животных,
истреблённых человеком.
Обсуждать состояние редких
видов животных, занесённых
в Красную книгу.
Указывать причины
сокращения и истребления
некоторых видов животных.
Называть примеры животных,
нуждающихся в охране.
Объяснять значение Красной
книги, заповедников.
Характеризовать запрет на
охоту как мероприятие по
охране животных
Л. Знание основных
принципов и правил
отношения к живой
природе; формирование
личностных
представлений о
ценности природы;
осознание общности и
значимости глобальных
экологических проблем.
М. Умение получать
информацию из
различных источников и
преобразовывать из
одного вида в другой.
П. Аргументация
взаимосвязи человека и
окружающей среды,
необходимости защиты
окружающей среды,
значения биологического
разнообразия для
сохранения биосферы.
e/226530b6-6a494b2a-8f424a55c3bd86cd/%
5BBI9ZD_1202%5D_%5BIL_
03%5D.html
Влияние человека
на природу
(таблица)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/3da7af6b
-072a-4eb3-be6b3d867f0db414/%
5BBIO9_0849%5D_%5BPT_
02%5D.html
Экскурсия
/виртуальная/
Мультимедиа, ЭОР
Животные Красной
книги презентация
http://www.youtu
be.com/watch?v=
otIreXzFH2g
Животные,
истребленные
человеком
(иллюстрация)
http://files.schoolcollection.edu.ru/
dlrstore/740e2d2a
-8b8c-11db-b6060800200c9a66/04
_04_04_06.jpg
Видеоклип Красная
книга О. Газманова
http://www.youtu
be.com/watch?v=
KBA8zQ1CL8c&
Заповедни
к,
заказник,
памятник
природы,
националь
ный парк.
§ 26,
сочинение
о
необходи
мости
охраны
природы.
feature=related
http://www.youtu
be.com/watch?v=
ORMgjL9wkoI&f
eature=related
33.
33.
Сохраним
богатство
живого мира.
Дальней
шее
развитие
умений
прогнози
рования
последст
вий
деятельн
ости
человека
в
природе.
Формир
ование
убежден
ий и
знаний о
необход
имости
охраны
природы
.
Обсуждать ценность
биологического разнообразия
для природы и человека.
Оценивать роль деятельности
человека в природе.
Рассказывать о своей
деятельности в природе и
общении с живыми
организмами. Приводить
примеры заботливого
отношения к растениям и
животным.
Обсуждать планы и проекты
охраны растений и животных
в период летних каникул.
Объяснять значение Красной
книги Томской области,.
34.
34.
Итоговая
контрольная
Диагнос
тика
Отвечать на вопросы
итогового теста, знать
Л. Развитие сознания и
компетентности в
решении моральных
проблем в сфере охраны
природы на основе
личного выбора;
формирование
нравственного поведения
и ответственного
отношения к
собственным поступкам
в природе.
М. Умение
организовывать учебное
сотрудничество с
учениками и учителем,
работать индивидуально
и в группе, находить
общее решение; работа с
различными
источниками
информации;
формирование и
развитие компетентности
в области использования
ИКТ.
П. Формирование основ
экологической
грамотности:
способности оценивать
последствия
деятельности человека в
природе; формирование
представлений о
значении биологических
наук в решении
локальных и глобальных
экологических проблем.
Л. Знание основных
принципов и правил
Работа в группах.
Проектный метод.
Проекты,
мультимедиа.
Презентация
«Красная книга
Томской области»
Индивидуальная.
Тесты.
Красная
книга,
МСОП,
Гринпис,
ЮНЕСКО
.
Повторить
§§ 1-26
работа за курс
биологии
5 класса.
ЗУН.
термины, уметь работать с
рисунками и схемами.
отношения к живой
природе, основ ЗОД и
здоровьесберегающих
технологий.
М. Умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных задач.
П. Проверка ЗУН за курс
5 класса.