Биология 9 класс Павлова О.А

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
г. Череповец
ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
(протокол № 1 от 28.08.2015)
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБОУ «СОШ № 22»
№ 161/01-15 от 31.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
БИОЛОГИЯ
основное общее образование
9 класс
Учитель
Павлова Оксана Анатольевна
2015 – 2016 уч.г.
1
9 класс
Общая биология.
(70 часов, 2 часа в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА








В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на
изучение биологии в 9 классе отводится 35 часов из федерального компонента и может быть выделено 35 часов
из школьного компонента.
Настоящая рабочая программа по предмету «Биология» для учащихся 9 класса разработана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного (полного) общего образования и программы
Андреева А.Е., Трайтак Д.И. и др.: Биология. 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту Д.И. Трайтака. – М.: Мнемозина, 2010.
Учебник: Ефимова Т.М. Биология. Основы общей биологии. 9 класс: учеб.для общеобразоват.
учреждений. – под редакцией Н.Д. Андреевой, Д.И. Трайтака. – 5-е изд., перераб. – М.: Мнемозина 2012. – 303 с.:
ил.
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №22» г. Череповца всего на изучение биологии в 9 классе
отводится 70 ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Рабочая программа по биологии представляет собой целостный документ, включающий разделы:
пояснительную записку, общую характеристику курса биологии, место курса биологии в базисном учебном
плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии, содержание курса
биологии, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса,
планируемые результаты изучения курса биологии.
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы
о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии
организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма,
популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического,
патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников.
Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и
ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно
связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее и
поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы,
экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и раздела
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся. В программе определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических
занятий и расчетных задач.
Данная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование
учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Реализация данной рабочей программы способствует:
Усвоению учащимися знаний о живых системах и присущих им свойствам, о строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, о человеке как биосоциальном существе;
Формированию у учащихся представлений об истории развития биологической науки, о значении биологических
знаний в жизни людей;
Развитию знаний об основных методах биологической науки;
Овладению умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
обоснования жизнедеятельности и сохранения здоровья организма человека;
Развитие у учащихся умений проводить наблюдения за живыми объектами, работать с лабораторным и
экскурсионным оборудованием, проводить простые опыты и ставить эксперименты по изучению
жизнедеятельности растений и животных.
Развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2
















Привитию учащимся интереса к познанию объектов живой природы и к профессиям, связанным с биологией.
Воспитанию позитивного ценностного отношения к природе, ответственного отношения к собственному
здоровью;
Развитию у учащихся понимания ценности биологического разнообразия как условия сохранения жизни на
Земле.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии в 9-ом классе ученик должен:
Знать и понимать:
Признаки биологических объектов: особенности строения и функций клеток, тканей и организмов растений,
животных, грибов и бактерий, структуры и свойства популяций, экосистем, биосферы;
Сущность биологических процессов: обмен веществ и превращение энергии, питание, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот и
превращении энергии в экосистемах;
Особенности организма человека: его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения,
сохранения здоровья.
Уметь:
Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; значение биологического разнообразия и
сохранения биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека с окружающей средой; причины
наследственности и изменчивости, проявление наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль
гормонов и витаминов в организме;
Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать, и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать объекты;
Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
на живых объектах и таблицах- органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения
разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных
данного региона, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животных;
Выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных
видов в экосистеме;
Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представители
отдельных систематических групп) и делать выводы;
Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека,
последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических
терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
соблюдения профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, грибами, бактериями и вирусами;
травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний; для оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при ожогах, обморожениях, травмах, спасения утопающего; для рациональной организации труда и
отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Использовать ЗУН для:
Объяснения биологических процессов в природе;
Внесены изменения в программу для соответствия
последовательность изучения тем и количество отводимых часов.
3
с
используемым
учебником:
изменены









ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА БИОЛОГИИ
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе.
Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся
должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции
устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на несколькихуровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требованийк результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшейшколы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальнойситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера испособов общения и социальных взаимодействий (объемы
и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являютсясоциоморальная и интеллектуальная
взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологическогообразования как
компонента системы образования в целом, поэтому они являютсянаиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образованияявляются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя еенорм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
процессе знакомства с миром живойприроды;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценностижизни во всех ее
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание;воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живойприроде; познавательных
качеств личности, связанных с усвоением основ научныхзнаний, овладением методами исследования природы,
формированием интеллектуальныхумений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,ценностносмысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессепознавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
4
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ «СОШ №22».
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №22» г. Череповца всего на изучение биологии в 9
классе отводится 70 ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени
основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он
является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной
школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является
основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми
задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину;
 осознание своей этнической принадлежности;
 усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;
 воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
 формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества;
 формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и
образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
 освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора;
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
 усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества;
5


принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции:
сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования, информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
 усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для
формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости;
 овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
 умение выбирать целевые и смысловые установкисв своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
 осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний,
видов растений и животных;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе,
родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
 овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов;
 постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
6


формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
Введение (2 ч.)
Задачи раздела. Основные закономерности возникновения, развития и поддержания
жизни на Земле. Живые системы объект изучения биологии. Свойства живых систем: дискретность,
упорядоченность, обмен веществ и энергии, рост, развитие, саморегуляция, самовоспроизведение. Методы
изучения живых систем. Уровни организации живого.
Раздел I.
Живые системы: клетка, организм (26 ч.)
Химический состав живого (6ч.)
Неорганические и органические вещества. Строение и функции белков, нуклеиновых кислот, углеводов,
липидов, АТФ.
Строение и функции клетки - элементарной живой системы (12ч.)
Возникновение представлений о клетке. Клеточная теория. Строение и функции
прокариотической и эукариотической клеток.
Клетки растений, грибов, животных. Строение бактериальной клетки.
Обмен веществ и превращение энергии в клетках автотроф и гетеротрофов. Фотосинтез. Энергетический
обмен. Биосинтез РНК и белка.
Жизненный цикл клеток. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организма. Типы
деления клеток.
Организм - целостная система (9 ч.)
Вирусы - неклеточная форма жизни. Вирусы бактериофаги.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы размножения организмов. Бесполое размножение.
Деление клеток простейших организмов. Спорообразование. Почкование. Вегетативное размножение. Значение
бесполого размножения в природе.
Образование и развитие половых клеток. Половое размножение. Особенности полового размножения у
растений и животных. Осеменение и оплодотворение.
Двойное оплодотворение у цветковых растений. Значение полового размножения в природе и
эволюционном развитии живого.
Индивидуальное развитие организмов. Этапы и стадии онтогенеза животных и растений. Влияние
факторов окружающей среды на рост и развитие организмов. Понятие об экологических факторах.
Абиотические, биотические и антропогенные факторы.сЗаконы действия экологических факторов на живые
организмы. Биологические ритмы. Фотопериодизм.
Практические работы
1. «Выявление дефицита азота, фосфора и калия у комнатных растений».
2. «Сравнение строения растительной и животной клеток».
3. «Изучение тканей растений и животных».
4. «Отработка приемов вегетативного размножения растений».
5. «Влияние длины светового дня на развитие растений».
Раздел II.
Наследственность и изменчивость – фундаментальные свойства организмов (12 ч.)
Основные закономерности наследственности и изменчивости (8 ч.)
Основные понятия генетики: гены, аллели, генотип, фенотип.
Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.
Закон доминирования. Закон расщепления. Независимое расщепление признаков при дигибридном скрещивании.
Хромосомная теория наследственности. Аутосомы и половые хромосомы. Хромосомное определение
пола организмов.
Основные формы изменчивости организмов. Ненаследственная изменчивость.
7
Наследственная изменчивость. Мутации. Мутационная
Эволюционное значение наследственной изменчивости.
изменчивость.
Комбинативная
изменчивость.
Генетика и практическая деятельность человека (4 ч.)
Генетика и медицина. Наследственные заболевания, их предупреждение.
Селекция - наука о методах создания новых сортов растений, пород животных.Порода. Сорт. Этапы
развития селекционной науки. Исходный материал для селекции. Искусственный отбор и гибридизация.
Использование знаний о наследственности и изменчивости при выведении новых пород и сортов. Достижения
селекционеров в создании продуктивных пород животных высокоурожайных сортов культурных растений.
Значение селекции.
Практическая работа
1. «Изучение ненаследственной изменчивости листьев у комнатных растений».
Раздел III.
Надорганизменные системы: популяции, сообщества, экосистемы
(14 ч.)
Популяции (4 ч.)
Основные свойства популяции как надорганизменной системы. Половая и возрастная структура
популяций. Изменение численности популяций. Сохранение и динамика численности популяций редких и
исчезающих видов.
Биологические сообщества (4 ч.)
Биоценоз как биосистема, его структура и устойчивость. Взаимосвязь и взаимозависимость популяций в
биоценозе. Тип взаимодействия организмов в биоценозе (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Структура пищевых связей и их роль в сообществе.
Практическая работа
1. «Выявление типов взаимодействия разных видов в биоценозе».
Экосистемы (6 ч.)
Понятие об экосистеме. Структура экосистемы. Круговорот веществ и перенос энергии в экосистеме.
Роль производителей, потребителей и разрушителей органических
веществ в экосистемах. Правило экологической пирамиды.
Формирование, смена экосистем. Разнообразие и ценность природных экосистем. Агроценозы.
Устойчивость и охрана экосистем. Особо охраняемые территории. Развитие экосистем.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Понятие о рациональном природопользовании.
Биосфера - глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Компоненты
биосферы. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Круговорот веществ и
превращение энергии в биосфере.
Устойчивость экосистем и проблемы охраны природы.
Практические работы
1. «Составление схем пищевых цепей и переноса энергии в экосистеме».
2. «Выявление типов взаимодействия разных видов в биоценозе (на примере конкретной экосистемы)».
Раздел IV.
Эволюция органического мира (14 ч.)
Эволюционное учение (7 ч.)
Додарвиновская научная картина мира.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование и естественный отбор. Естественный отбор как направляющий фактор эволюции.Современные
взгляды на факторы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов —
результат действия эволюции.
Вид как макробиологическая система. Критерии вида. Современные представления о видообразовании.
Доказательства эволюции (данные сравнительной анатомии, эмбриологии, палеонтологии, биогеографии).
Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч.)
8
Гипотеза А.И. Опарина о происхождении жизни.Единство химического состава живой материи.
Геохронология жизни на Земле. Понятие опалеонтологии как науке о древней жизни.
Усложнение строения растений в процессе эволюции (водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны,
голосеменные, покрытосеменные). Главные отличительные признаки основных отделов растений. Многообразие
видов растений — условие устойчивости биосферы и результат биологической эволюции. Охрана растительного
мира.
Многообразие видов животных как результат эволюции.Одноклеточные и многоклеточные животные.
Беспозвоночные животные. Хордовые животные. Усложнение строения животных организмов в процессе
эволюции (на примере позвоночных). Охрана редких и исчезающих видов животных.
Происхождение и эволюция человека (3ч.)
Развитие представлений о происхождении человека. Свидетельства происхождения
человека от животных. Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.
Различия между человеком и человекообразными обезьянами. Основные этапы эволюции
человека.
Роль деятельности человека в биосфере. Экологические проблемы, пути их решения.
Практическиеработы
1. « Изучение внутривидовой борьбы за существование».
2. «Изучение доказательств эволюции».
Резервное время – 2 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:
Введение (2 ч.)
Раздел I. Живые системы: клетка, организм (26 ч.)
Химический состав живого (6ч.)
Строение и функции клетки - элементарной живой системы (12ч.)
Организм - целостная система (9 ч.)
Раздел II. Наследственность и изменчивость – фундаментальные свойства организмов (12 ч.)
Основные закономерности наследственности и изменчивости (8 ч.)
Генетика и практическая деятельность человека (4 ч.)
Раздел III. Надорганизменные системы: популяции, сообщества, экосистемы
(14 ч.)
Популяции (4 ч.)
Биологические сообщества (4 ч.)
Экосистемы (6 ч.)
Раздел IV. Эволюция органического мира (14 ч.)
Эволюционное учение (7 ч.)
Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч.)
Происхождение и эволюция человека (3ч.)
9
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Тип урока
Содержание Виды деятельности
Планируемые
Эксперимент Междисци
Формы
урока
на уроке
результаты
Дплинарны
контроля
демонстрация
е
Предметные,
П- практика
программ
Метапредметные
ы
(Р.,К.,П),
Личностные
№
п/п
Тема урока
1.
ИТБ. Введение.
Урок-лекция
Биология,
биофизика,
биохимия,
микробиология,
генетика,
радиобиология.
2.
Живые системы –
объект изучения
биологии.
Изучение
нового
материала
Научное
исследование,
научный факт,
наблюдение,
гипотеза,
эксперимент,
закон, теория.
Тема 1. Введение (2 ч.)
Умение выделять
Давать определение
главное. Восприятие
ключевым
по теме.
понятиям.
Работа с учебником.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Д/З
Портрет
Ламарка,
Тревирануса;
таблицы с
изображением
мхов, грибов,
водорослей
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Беседа
Введение,
стр. 6-8
Табл. «Условия
прорастания
семян»,
«Фотосинтез»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
Введение,
стр.9-11
Индивидуальный
опрос
Сделать
выводы по
работе
§ 1,
стр. 12-14
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
Химический состав
живых систем.
Изучение
нового
материалаП/
Р №1
Микроэлемент
ы,
ультрамикроэле
мен-ты.
Раздел 1. Живые системы: клетка, организм (24 ч.)
Тема 1. Химический состав живого (7 ч.)
Работа с учебником.
Давать определение
П/Р №1
Умение выделять
ключевым
«Выявление
главное. Восприятие
понятиям.
дефицита азота,
по теме.
фосфора и калия
Практическая работа.
у комнатных
растений».
Комнатные
растения
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
10
смыслового
чтения и
работа с
текстом
2.
3.
Неорганические
вещества –
компоненты
живого.
Органические
вещества.
Углеводы.
Комб.
Комб.
Диполь.
Сахариды,
моно- и
дисахариды,
полисахариды,
рибоза,
дезоксирибоза,
глюкоза,
фруктоза,
галактоза,
сахароза,
мальтоза,
лактоза,
крахмал,
гликоген,
хитин.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Дискуссия,
работа в группе.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
состав и строение
молекул углеводов.
Устанавливать
причинноследственные связи
между химическим
строением, свойствами
и функциями углеводов
на основе анализа
рисунков и текстов в
учебнике.
Приводить примеры
углеводов, входящих в
состав организмов,
11
Табл. «Строение
молекулы воды»
Схема
«Строение
полисахаридов»
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Тест
§ 2,
стр. 14-17
Фронтальный опрос
§ 3,
стр. 18-21
4.
5.
Белки.
Нуклеиновые
кислоты.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Протеины,
простые и
сложные белки,
полипептид,
первичная,
вторичная,
третичная и
четвертичная
структуры
белка. Гормон,
фермент.
Работа с учебником.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме
РНК, ДНК,
Азотистые
основания:
аденин, гуанин,
цитозин,
тимин, урацил;
комплементарн
ость,
нуклеотид, иРНК, т-РНК, рРНК.
Работа с учебником.
Умение выделять
главное. Восприятие
по теме
места их локализации и
биологическую роль.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
состав и строение
молекул белков,
причины возможного
нарушения природной
структуры
(денатурации) белков.
Приводить примеры
денатурации белков.
Устанавливать
причинноследственные связи
между химическим
строением, свойствами
и функциями белков на
основе анализа
рисунков и текстов в
учебнике.
Приводить примеры
белков, входящих в
состав организмов,
мест их локализации и
биологической роли
Давать определение
ключевым
понятиям.
Давать характеристику
состава и строения
молекул нуклеиновых
кислот.
Устанавливать
причинноследственные связи
между химическим
строением, свойствами
и функциями
нуклеиновых кислот на
основе анализа
рисунков и текстов в
12
Схема
«Строение
белковой
молекулы»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Составление
таблицы
«Функции
белков»
§ 4,
стр. 21-27
Самостоятель
ная работа
§ 5,
стр. 27-31
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Схема
«Строение ДНК»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
6.
7.
Липиды. АТФ.
Обобщающий урок
по теме:
Комб.
Урок
обобщения
Жиры (липиды)
АТФ, АДФ,
АМФ,
макроэргическа
я связь.
Основные
понятия темы.
Работа с текстом
и иллюстрациями
учебника,
сотрудничество
содноклассниками
Работа с учебником.
Самостоятельная
учебнике.
Приводить примеры
нуклеиновых кислот,
входящих в состав
организмов, мест их
локализации и
биологической роли.
Составлять план
параграфа учебника.
Решать биологические
задачи (на
математический расчёт;
на применение
принципа
комплементарности).
Давать определение
ключевым
понятиям.
Давать характеристику
состава и строения
молекул липидов.
Устанавливать
причинноследственные связи
между химическим
строением, свойствами
и функциями углеводов
на основе анализа
рисунков и текстов в
учебнике.
Приводить примеры
липидов, входящих в
состав организмов,
места их локализации и
биологическую роль.
Обсуждать в классе
проблемы накопления
жиров организмами в
целях установления
причинноследственных связей в
природе.
Знать термины.
Уметь объяснить
13
Препараты
витаминов
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§ 6,
стр. 31-34,
повторить
§1-5
Тесты
подготовить
доклады
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
«Химический
состав живого».
работа.
основные понятия
и изложить полученные
знания.
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
2.
Клеточная теория.
Структура клетки.
Комб.
П/Р №2
Комб.
П/Р №3
Тема 2. Строение и функции клетки – элементарной живой системы (10 ч.)
Клеточная
Работа с учебником.
Характеризовать
П/Р №2
теория.
Практическая работа.
клетку как
«Изучение
Цитология.
структурную и
тканей растений
функциональную
и животных».
единицу жизни, её
Табл.
химический состав,
«Строение
методы изучения.
растительной
Объяснять основные
клетки»
положения клеточной
теории.
Сравнивать принципы
работы и возможности
световой и электронной
микроскопической
техники.
Цитоплазма,
ядро,
органоиды,
мембрана,
фагоцитоз,
пиноцитоз.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Практическая работа.
Характеризовать и
сравнивать процессы
фагоцитоза и
пиноцитоза.
Описывать
особенности строения
частей и органоидов
клетки.
Устанавливать
14
П/Р №3
«Сравнение
строения
растительной и
животной
клеток».
Табл.
«Строение
растительной и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Фронтальный
опрос
Сделать
выводы по
работе
§ 7,
стр. 35-39
Составление
таблицы
«Основные
части клетки»
§ 8,
стр.40-45
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Сделать
выводы по
работе
3.
4.
Строение и
функции ядра.
Прокариоты и
эукариоты.
Обмен веществ и
превращение
энергии – основные
свойства живых
систем.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Прокариоты,
эукариоты,
хроматин,
ядрышки,
кариотип,
диплоидный и
гаплоидный
набор
хромосом,
гаметы,
гомологичные
хромосомы.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Ассимиляция,
диссимиляция,
метаболизм,
синтез белка,
фотосинтез.
Работа с учебником.
Работа в парах.
причинноследственные связи
между строением
клетки и
осуществлением ею
процессов фагоцитоза,
строением и
функциями клеточной
мембраны.
Составлять план
параграфа.
животной
клеток»
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
строение ядра клетки и
его связи с
эндоплазматической
сетью.
Решать биологические
задачи на определение
числа хромосом в
гаплоидном и
диплоидном наборе.
Табл. «Строение
ядра»
Давать определение
ключевым
понятиям.
Обсуждать в классе
проблемные вопросы,
связанные с
процессами обмена
веществ в
биологических
системах.
Характеризовать
основные этапы
энергетического обмена в клетках
организмов.
Сравнивать
энергетическую
Схема
«Энергетический обмен в
клетке»
15
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Составление
таблицы
«Основные
части клетки»
§ 9,
стр. 46-49
Индивидуальный
опрос
§ 10,
стр.49-51
5.
6.
7.
Фотосинтез.
Обеспечение клетки
энергией.
Синтез РНК и
белка.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Комб.
Световая и
темновая фазы
фотосинтеза,
фотолиз воды.
Автотрофы,
гетеротрофы,
фототрофы,
хемотрофы.
Ген,
генетический
код, триплет,
кодон,
транскрипция
Антикодон,
трансляция,
Работа с учебником.
Работа в парах.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
эффективность гликолиза и клеточного
дыхания.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Раскрывать значение
фотосинтеза.
Характеризоватьтемнов
ую
и световую фазы
фотосинтеза по схеме,
приведённой в
учебнике.
Сравнивать процессы
фотосинтеза и
хемосинтеза.
Решать расчётные
математические задачи,
основанные на
фактическом
биологическом
материале.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Сравнивать организмы
по способу получения
питательных веществ.
Составлять схему
«Классификация
организмов по способу
питания» с
приведением конкретных примеров
(смысловое чтение).
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
процессы, связанные с
биосинтезом белка в
клетке.
16
Схема
«Фотосинтез»;
портрет К.А.
Тимирязева
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Составление
таблицы
«Фото-синтез
и
хемосинтез»
§ 11,
стр. 51-56
КИМ стр.
18-19 тест 7
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
Составление
схемы
«Классифика
ция
организмов
по способу
питания»
§ 12,
стр. 56-59
Тест
§ 13,
стр. 60-64
полисома.
8.
9.
10.
Митоз.
Мейоз.
Обобщающий урок
по теме: «Строение
и функции клетки».
Комб.
Комб.
Урок
контроля
Жизненный
цикл клетки,
митоз,
интерфаза,
профаза,
метафаза,
анафаза,
телофаза,
редупликация.
Описывать процессы
транскрипции и
трансляции, применяя
принцип
комплементарности и
генетического кода.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Гаметы,
гермафродиты,
период
размножения,
период роста,
период
созревания,
мейоз I и мейоз
II, конъюгация,
направительны
е тельца.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Основные
понятия темы.
Индивидуальная
работа.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
биологическое
значение митоза.
Описывать основные
фазы митоза.
Устанавливать
причинноследственные связи
между
продолжительностью
деления клетки и
продолжительностью
остального периода
жизненного цикла
клетки.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
стадии развития
половых клеток и
стадий мейоза по
схемам.
Сравнивать митоз и
мейоз.
Объяснять
биологическую
сущность митоза и
оплодотворения.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
17
ся
Схема
«Митоз»
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Составление
таблицы
«Митоз»
§ 14,
стр. 64-68
КИМ стр.
24-25 тест 10
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Схема
«Мейоз»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
КИМ стр.
26-27 тест 11
§ 15,
стр. 68-71,
повторить §714
Устный зачет
повторить § 9
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
2.
Одноклеточные и
многоклеточные
организмы. Вирусы.
Бесполое
размножение
организмов.
Изучение
нового
материала
Комб.
П/Р №4
Фаги,
бактериофаги,
вирусология
Эукариоты и
прокариоты
голозои,
автотрофы,
миксотрофы,
гетеротрофы.
Репродукция,
фрагментация,
почкование,
споры,
зооспоры,
спорофит и
гаметофит,
клон.
Тема 3. Организм – целостная система (7 ч.)
Работа с учебником.
Давать определение
Схема
Самостоятельная
ключевым
«Строение
работа.
понятиям.
вируса табачной
Характеризовать
мозаики»
вирусы как
неклеточные формы
жизни.
Описывать цикл
развития вируса,
общий план строения
вирусов.
Приводить примеры
вирусов и заболеваний,
вызываемых ими.
Обсуждать проблемы
происхождения
вирусов.
Работа с учебником.
Давать определение
П/Р №4
Работа в парах.
ключевым
«Отработка
Практическая работа.
понятиям.
приемов
Характеризовать
вегетативного
организменный
размножения
уровень организации
растений».
живого, процессы
Табл. «Способы
бесполого размновегетативного
жения. Описывать
размножения у
способы вегетативного
растений»;
размножения
черенки
растений.
комнатных
Приводить примеры
растений
организмов,
(фиалки,
размножающихся бесколеуса,
полым путём.
пеларгонии)
18
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Тест
§ 16,17,
стр.72 - 78
Самостоятель
ная работа
Сделать
выводы по
работе
§ 18,
стр. 79-84
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебно-
3.
4.
5.
Образование и
развитие половых
клеток. Половое
размножение
животных.
Двойное
оплодотворение у
цветковых
растений.
Индивидуальное
развитие
организмов.
Изучение
нового
материала
Комб.
Изучение
нового
материала
Яйцеклетка,
сперматозоид,
гонады,
гаметогенез,
зигота,
оплодотворени
е,
гермафродиты,
партеногенез,
клонирование.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Двойное
оплодотворени
е, мегаспоры и
микроспоры,
спорофит и
гаметофит.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Онтогенез,
эмбриогенез,
постэмбрионал
ьный период,
дробление,
бластомеры,
бластула,
гаструла,
эктодерма,
энтодерма,
мезодерма,
Работа с учебником.
Работа в парах.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Характеризовать
стадии развития
половых клеток и
стадий мейоза по
схемам.
Сравнивать митоз и
мейоз.
Объяснять
биологическую
сущность митоза и
оплодотворения.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Давать определение
ключевым
понятиям.
Схема
«Гаметогенез»
Схема
«Оплодотворени
е цветковых
растений»
Схема
«Жизненные
циклы мхов,
папоротников,
голосеменных»
исследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§ 19,
стр. 84-90
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§ 20,
стр. 90-93
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§ 21,
стр. 93-98
Основы
смыслового
19
6.
7.
Организм и среда
его обитания.
Обобщающий урок
по теме: «Организм
– целостная
система».
Комб.
П/Р №5
Урок
конроля
нейрула,
прямое и
непрямое
развитие,
филогенез,
биогенетически
й закон.
Экология,
биотические и
абиотические
факторы,
антропогенный
фактор, предел
выносливости,
ограничивающ
ий фактор,
фотопериодизм
, биоритмы.
Понятия темы.
чтения и
работа с
текстом
Работа с учебником.
Практическая работа.
Называть основные
факторы окружающей
среды.
Приводить примеры
воздействия факторов
на живые организмы.
П/Р №5«Расчёт
индивидуальног
о биоритма».
Калькулятор
биоритмов
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Сделать
выводы по
работе
§22,
стр.98 – 104,
повторить
§ 16-21
Дидактическ
ие карточки,
тесты
Подготовить
доклады
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Раздел 2. Наследственность и изменчивость – фундаментальные свойства организмов (13 ч.)
20
1.
2.
3.
Основные понятия
генетики.
Моногибридное
скрещивание.
Решение задач на
моногибридное
скрещивание.
Комб.
Изучение
нового
материала
Комб.
Тема 1. Основные закономерности наследственности и изменчивости (9 ч.)
Гибридологиче
Работа с учебником.
Портреты
ский метод,
Работа в парах.
ученыхмоногибридное
генетиков
скрещивание,
чистые линии,
аллельные
гены,
гомозогота,
гетерозигота,
доминантный и
рецессивный
признак, закон
чистоты гамет.
Правило
доминирования
,
моногибридное
скрещивание,
неполное
доминирование
.
Правило
доминирования
,
моногибридное
скрещивание,
неполное
доминирование
.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Портрет Г.
Менделя;
Схема
«Моногибридное
скрещивание»
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
21
§ 23,
стр. 106 - 108
§ 24, 25,
стр. 108-115
Решение
генетических
задач
решить задачи
4.
Дигибридное
скрещивание.
Изучение
нового
материала
5.
Решение задач на
дигибридное
скрещивание.
Хромосомная
теория
наследственности.
Хромосомное
определение пола
организмов.
Комб.
6.
Изучение
нового
материала
Дигибридное и
полигибридное
скрещивание,
решётка
Пеннета, закон
независимого
наследования
признаков.
Понятия темы.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Аутосомы,
половые
хромосомы,
гомогаметный
и
гетерогаметный
пол.
Понятия темы.
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Схема
«Наследование
признаков при
дигибридном
скрещивании»
Индивидуальная
работа.
7.
Решение задач на
генетику пола.
Комб.
8.
Формы
изменчивости
организмов.
ПР №6. Изучение
ненаследственной
изменчивости у
комнатных
растений.
Комб.
П/Р №6
Изменчивость,
модификации,
норма реакции.
Практическая работа.
9.
Обобщающий урок
по теме: «Основы
наследственности и
изменчивости».
Урок
контроля
Основные
понятия темы.
Индивидуальная
работа.
1.
Генетика и
медицина.
Комб.
Схема
«Наследование
признаков при
моногибридном
скрещивании»
Индивидуальная
работа.
П/Р
№6«Изучение
ненаследственно
й изменчивости
у комнатных
растений».
Комнатные
растения
(колеус,
эхеверия)
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Тема 2. Генетика и практическая деятельность человека (4 ч.)
Дигибридное
Работа с учебником.
Таблица из
скрещивание.
Работа в парах.
учебника
22
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Самостоятель
ная работа
§25,
стр.115-118
Решение
генетических
задач
ИндивиДуальный
опрос
решить задачи
Решение
генетических
задач
Сделать
выводы по
работе
решить задачи
Тесты
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
§ 26,
стр. 118 - 123
§27,
стр. 124 – 129,
повторить §2326
подготовить
доклады
§28,
стр.130 - 135
ся
2.
3.
4.
Генетика и
селекция.
Искусственный
отбор.
Методы селекции.
Обобщающий урок
по теме:
«Генетика».
Изучение
нового
материала
Комб.
Урок
контроля
Селекция,
закон
гомологически
х рядов
наследственной
изменчивости.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Гибридизация,
массовый
отбор,
индивидуальны
й отбор,
гетерозис,
межвидовая
гибридизация,
биотехнология,
антибиотики.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Основные
понятия темы.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Портреты
Н.И.Вавилова,
ученыхселекционеров
Портреты
Мичурина,
Пустовойта,
Карпеченко и др.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
23
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 29-30,
стр.136 - 145
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 31,
стр. 146-150,
повторить §2830
Тесты
индивидуальн
ые задания
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
2.
Основные свойства
популяций.
Структура
популяции.
Изменения
численности
популяции.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Раздел 3. Надорганизменные системы: популяции, сообщества, экосистемы (12 ч.)
Тема 1. Популяции (2 ч.)
Популяция,
Работа с учебником.
Давать определение
Формирова
биотические
Работа в парах.
ключевым
ние
сообщества,
понятиям.
универсаль
демографическ
Называтьосновные
ных
ие показатели.
свойства популяций.
учебных
.
действий
обучающих
ся
Демографическ
ая пирамида,
возрастная
пирамида.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
КИМ стр.
82-83 тест 35
§ 32,
стр. 152-160
КИМ стр.
84-85 тест 36
КИМ стр.
82-83 тест 35
§ 33, 34,
стр. 160 - 169
КИМ стр.
84-85 тест 36
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
Биоценоз, его
структура и
устойчивость.
Изучение
нового
материала
Биоценоз,
экосистема,
биогеоценоз,
биосфера,
агроценоз.
Тема 2. Биологические сообщества (5 ч.)
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
24
Схемы
биогеоценозов
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 35,
стр. 170 -178
2.
Биотические связи в
сообществе.
Комб.
П/Р №7
Конкуренция,
мутуализм,
симбиоз,
микориза,
нахлебничество
,
квартиранство.
Работа с учебником.
Практическая работа.
Дискуссия.
П/Р
№7«Выявление
типов
взаимодействия
разных видов в
биоценозе».
Рисунки
учебника, табл.
«Ярусы леса»
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Сделать
выводы по
работе
§ 36,
стр. 178-186
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
3.
4.
Структура пищевых
связей и их роль в
сообществе.
Роль конкуренции в
сообществе.
Изучение
нового
материала
Комб.
Продуценты,
консументы,
редуценты,вид
ысредообразоват
ели пищевая
цепь, пищевая
сеть,
трофический
уровень.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Правило
конкурентного
Работа с учебником.
Индивидуальная
Схемы пищевых
цепей
Рисунки
учебника
25
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
§ 37,
стр. 186-191
§ 38,
стр. 192-197,
исключения
Гаузе.
5.
Обобщающий урок
по теме:
«Популяции.
Биологические
сообщества».
Изучение
нового
материала
Основные
понятия темы.
работа.
Дискуссия.
Работа в группе.
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
повторить §3537
Тесты
подготовить
доклады
Сделать
выводы по
работе
§ 39,
стр. 198-203
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
Организация
экосистем.
Комб.
П/Р №8
Биологический
круговорот,
экосистема,
биогеоценоз,
биосфера,
пирамида
численности и
биомассы.
Тема 3. Экосистемы (5 ч.)
Работа с учебником.
Практическая работа.
П/Р №8
«Составление
схем пищевых
цепей».
Портреты
ученых А.Дж.
Тенсли, В.Н.
Сукачёва
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебно-
26
2.
3.
4.
Развитие экосистем.
Учение о биосфере.
Устойчивость
экосистем и
проблемы охраны
природы.
Изучение
нового
материала
Комб.
Изучение
нового
материала
Экологическая
сукцессия,
первичная и
вторичная
сукцессия.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Живое
вещество,
косное
вещество,
биокосное
вещество,
биогенное
вещество,
биогеохимичес
кий цикл.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Дискуссия.
Видыпереселенцы.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Табл.
«Пирамиды
численности»
Портрет В.И
Вернадского
Видеоролики об
экологических
проблемах
Земли
исследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 40,
стр. 203-206
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 41,
стр. 206-211
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
27
§42,
стр. 212 – 218,
повторить §3941
5.
Обобщающий урок
по теме:
«Экосистемы».
Комб.
Понятия темы.
Индивидуальная
работа.
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Дидактическ
ие карточки
подготовить
доклады
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
1.
2.
Додарвиновская
научная картина
мира.
Ч. Дарвин и его
учение.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Эволюционное
учение.
Борьба за
существование,
движущие силы
Раздел 4. Эволюция органического мира (17 ч.)
Тема 1. Эволюционное учение (9 ч.)
Работа с учебником.
Портреты Ж.-Б.
Работа в парах.
Ламарка, Карла
Линнея
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Портрет Ч.
Дарвина
28
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
§ 43,
стр. 220-223
§ 44,
стр.223-226
(факторы)
эволюции.
3.
4.
Борьба за
существование.
Естественный и
искусственный
отбор.
Современные
взгляды на факторы
эволюции.
Комб.
П/Р №9
П/Р №10
Изучение
нового
материала
Естественный и
искусственный
отбор, борьба
за
существование.
Генофонд,
популяционные
волны,
изоляция.
Дискуссия.
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Практические работы.
П/Р
№9«Выявление
типов
взаимодействия
разных видов в
биоценозе».
П/Р №10
«Изучение
внутривидовой
формы борьбы
за
существование».
Семена цветов,
грунт,
контейнеры для
рассады
Работа с учебником.
Работа в парах.
Рисунки
учебника
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§45,
стр.226-230
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Формирова
ниеуниверс
альных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
29
Сделать
выводы по
работе
§ 46,
стр. 230-234
5.
6.
7.
Приспособленность
– результат
эволюции
Тест по тексту
администрации по
теме: «Факторы
эволюции».
Вид. Критерии
вида.
Видообразование
Изучение
нового
материала
Комб.
Изучение
нового
материала
Маскировка,
мимикрия.
Вид,
репродуктивная
изоляция.
Репродуктивна
я изоляция,
микроэволюция
,
географическое
видообразовани
е.
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Дискуссия.
Рисунки
учебника
Самостоятельная
работа.
Портреты К.
Линнея, Ж.-Б.
Ламарка
Работа с учебником.
Самостоятельная
работа.
Схема
«Географическое
видообразование
»
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 48,
стр. 241-245
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
§ 49,
стр. 246-251
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
30
§ 47,
стр. 234-241
8.
Доказательства
эволюции
Комб.
П/Р №11
Макроэволюци
я,
филогенетическ
ие ряды,
гомологичные
и аналогичные
органы.
Практическая работа.
9.
Обобщающий урок
по теме:
«Эволюционное
учение».
Урок
обобщения
Основные
понятия темы.
Индивидуальная
работа.
П/Р №11
«Изучение
доказательств
эволюции».
Схема эволюции
лошади;
портреты В.О.
Ковалевского и
К. Бэра
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и
Сделать
выводы по
работе
§50,
стр. 251-256,
повторить §4349
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Тесты
подгото-вить
доклады
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
2.
Биогенез и
абиогенез.
Развитие жизни в
архее, протерозое,
палеозое.
Изучение
нового
материала
Комб.
Креационизм,
гипотеза
стационарного
состояния,
гипотеза
панспермии,
гипотеза
биохимической
эволюции.
Архей,
катархей,
протерозой,
палеозой,
кембрий,
ордовик, силур,
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч.)
Работа с учебником.
Рисунки
Работа в парах.
учебника
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Дискуссия.
Характеризовать
развитие жизни на
Земле в эры
древнейшей и древней
жизни.
Приводить примеры
31
Рисунки
учебника
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
§ 51,
стр. 257-261
Заполнение
таблицы
Индивидуальный
опрос
§52,
стр. 261-265
девон,
карбон,пермь,
трилобиты,
риниофиты.
3.
4.
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое.
Обобщающий урок
по теме:
«Возникновение и
развитие жизни на
Земле».
Комб.
Урок
контроля
Мезозой, триас,
юра, мел,
кайнозой,
палеоген,
неоген,
антропоген,
палеонтология.
Основные
понятия темы.
Работа с учебником.
Работа в парах.
Индивидуальная
работа.
организмов,
населявших Землю в
эры древнейшей и
древней жизни.
Устанавливать
причинноследственные связи
между условиями
среды обитания и
эволюционными
процессами у
различных групп
организмов.
Смысловое чтение с
последующим
заполнением таблицы.
Характеризовать
развитие жизни на
Земле в мезозое и
кайнозое.
Приводить примеры
организмов,
населявших Землю в
мезозое и кайнозое.
Устанавливать
причинноследственные связи
между условиями
среды обитания и
эволюционными
процессами у
различных групп
организмов.
Смысловое чтение с
последующим
заполнением таблицы.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
32
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Рисунки
учебника
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Заполнение
таблицы
§ 52,
стр. 265-270,
повторить §51
Индивидуальный
опрос
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Тесты
подготовить
сообщения
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
1.
2.
3.
Человек и приматы:
сходство и
различия.
Основные этапы
эволюции человека.
Роль деятельности
человека в
биосфере.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Homo sapiens.
Австралопитек,
архантроп,
палеоантроп,
кроманьонец.
Ноосфера,
коэволюция.
Тема 3. Происхождение и эволюция человека (4 ч.)
Работа с учебником.
Портреты
Индивидуальная
ученых И. Канта,
работа.
Э. Геккеля,
Дискуссия.
Ламарка,
Аристотеля,
Линнея
Работа с учебником.
Работа в парах.
Рисунки
учебника
Работа с учебником.
Индивидуальная
работа.
Дискуссия.
Видеоролики о
влиянии
человека на
окружающую
среду
33
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Индивидуальный
опрос
§53,
стр. 271-276
Тест
§54,
стр. 276-281
Беседа
§55,
стр.281-285,
повторить §5354
4.
Обобщающий урок
по теме: «Эволюция
человека».
Урок
контроля
Основные
понятия темы.
Индивидуальная
работа.
Знать термины.
Уметь объяснить
основные понятия
и изложить полученные
знания.
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
Формирова
ние
универсаль
ных
учебных
действий
обучающих
ся
Основы
смыслового
чтения и
работа с
текстом
34
Дидактическ
ие карточки
Летние задания
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Библиотечный фонд
Литература для учителя:
1. Андреева А.Е., Трайтак Д.И. и др.: Биология. 5-11 класс: программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту Д.И. Трайтака. – М.: Мнемозина, 2010
2. Ефимова Т.М. Биология. Основы общей биологии. 9 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений. – под
редакцией Н.Д. Андреевой, Д.И. Трайтака. – 5-е изд., перераб. – М.: Мнемозина 2012. – 303 с.: ил.
3. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 класс / Сост. И.Р. Григорян, - 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2013. – 112 с.
4. Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С.
Кучменко. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
5. Пасечник В.В., Г.Г. Швецов Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику
А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию.
9 класс» / – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 111 с.
6. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2009. –
464 с.
Литература для учащихся:
1. Ефимова Т.М. Биология. Основы общей биологии. 9 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений. – под
редакцией Н.Д. Андреевой, Д.И. Трайтака. – 5-е изд., перераб. – М.: Мнемозина 2012. – 303 с.: ил.
2. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 класс / Сост. И.Р. Григорян, - 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2013. – 112 с.
3. Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова, В.С.
Кучменко. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
4. Пасечник В.В., Г.Г. Швецов Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику
А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию.
9 класс» / – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 111 с.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения
в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной
программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной
деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать перечню оборудования кабинета биологии,
включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для
проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационныетаблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений
и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов
изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении
исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом
выполненных наблюдений.Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структурыи взаимосвязей различных биологических систем и
для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие
способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура
для записейи воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,мультимедиапроектор, интерактивная
доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающиепрограммы, выход в
Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средствобучения позволяет активизировать деятельность
обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность,
способствующуюуспешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ
обеспечивать самостоятельность в овладении содержаниемкурса биологии, формировании универсальных
учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся
учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении
биологии.Картотека с заданиями для индивидуального обучения,организации самостоятельных работ
35
обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в
ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, техническихсредств осуществляется комплексно, что
позволяет реализовать общедидактическиепринципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей
и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Перечень оснащения кабинета биологии
1. Микроскопы новые (10 шт.)
2. Микроскопы б/у (11 шт.)
Список наглядных средств (таблиц):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Вирусы
Репликация ДНК
Определение пола
Генетические и цитологические карты хромосом
Дегенерация
Гаметогенез
Строение ДНК
Множественный аллелизм
Генетическое определение пола
Доминантное и рецессивное наследование у человека
Наследственность и среда. Близнецы
Генетический баланс пола
Генетические рекомбинации при сцеплении
Мейоз. Митоз
Типы хромосом
Мейоз
Взаимодействие генов
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с
требованиямистандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, выполнениекоторых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным
материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
 ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие
общие цели, как формирование ценностно-смысловыхустановок, развитие интереса; целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностейи способностей обучающихся средствами
предметов;
 планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные
учебно-познавательные и учебно-практические задачив блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получитвозможность научиться», приводятся к каждому разделучебной программы.
36
РАССМОТРЕНА
на заседании методического
объединения учителей
естественно-математического
цикла
(протокол № 1 от 26.08.2015 г.)
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
МБОУ «СОШ № 22»
_____________ /В.М.Смелова/
«_26__» ____августа__2015 г.
37