2. Лабораторная работа.

I. Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии
Введение
Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы не
старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у
кого дети учатся.
Обучение предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их
усвоения. Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки учебного труда,
умение пользоваться полученными знаниями.
Изучение биологии возможно лишь при использовании активных форм и методов
обучения. Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся
является организация и проведение различных самостоятельных работ. Они занимают
исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания
только в процессе самостоятельной деятельности. Ученик на уроке должен трудиться под
руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не
знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом.
Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос,
читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение
и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном
итоге добывать знания.
Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо
она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль,
прочнее и глубже усваивать изучаемый материал. Самостоятельные работы должны быть
разнообразны, их продолжительность оптимальна для конкретного класса.
Самостоятельная работа учащихся на уроках биологии.
1) Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную
деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели
в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление,
формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Самостоятельная работа это такое средство обучения, которое:
 в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и
цели;
 формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням
мыслительной деятельности;
 вырабатывает психологическую установку на самостоятельное
систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке
информации;
 является орудием педагогического руководства в управлении познавательной
деятельностью учащихся.
2) Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в
соответствии с их учебными возможностями:
 копирующие действия (по образцу)- что является подготовительной работой к
самостоятельной деятельности;
 репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его
свойствах, не выходящая за пределы памяти;
 продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует
самостоятельных выводов;
 собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка
гипотетических аналогов мышления.
3) Требования к организации самостоятельной работы на уроке
Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и
ученик должен знать пути ее достижения.
 Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям
ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть
постепенным.
 Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы
и управление самим процессом работы.
 Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее
задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества
ученика.
4) В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:
 Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование,
пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с
первоисточниками.
 Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные
упражнения.
 Решение задач и практические, лабораторные работы.
 Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).
 Доклады и рефераты.
 Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.
 Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Планируя каждую тему программы, необходимо продумывать, какой запас жизненных
наблюдений и знаний потребуется использовать при прохождении темы. Предварительно
нужно познакомиться с требованиями программы и содержанием материала по учебнику;
изучить дополнительную литературу, объекты для проведения экскурсии, сроки
закладывания опытов, темы наблюдений для учащихся. Готовясь к урокам, необходимо
заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость
ума, заставить сильнее проявить любознательность учеников.
Планируя самостоятельную работу необходимо:
 предусматривать ее место в структуре урока;
 ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих
учеников, а также сложности изучаемого материала;
 предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении
самостоятельной работы;
 определять форму заданий;
 устанавливать оптимальную длительность работы;
 подбирать соответствующий дидактический материал;
 предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ
учеников.
Работа с книгой
Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно
систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала
книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая,
поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать
вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками,
схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике.
Задание может быть направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы,
составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных
курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника.

Например, на уроке в 6 классе на тему “Класс двудольные. Семейство
Крестоцветные” предлагаю учащимся следующие задания по работе с
учебником: прочитайте текст и дайте морфологическое описание 1-2 растений
семейства Крестоцветных по плану в задании № 2, стр. 211-212 учебника.
В 7 классе очень много интересного материала при изучении отрядов животных. Так,
при изучении отрядов класс млекопитающих предлагаю учащимся
самостоятельно работать с книгой, при этом заполнить таблицу:
Название отряда
Характерные особенности строения
представителей отряда
Насекомоядные
Зубы не делятся на группы
(недифференцированные), головной мозг
небольшой, полушария без извилин
Рукокрылые (летучие
………………..
мыши)
После работы с текстом учебника обязательно провожу беседу.
При закреплении знаний о строении семян двудольных растений использую
самостоятельную работу с текстом учебника по заданию: прочтите текст о строении
семян и на его основе составьте схему строения семени фасоли.
Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и
усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют
учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения
составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные
объекты или процессы.
Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, в 6
классе задание: рассмотреть соответствующие рисунки и рассказать о
строении клетки.
В дальнейшем задания усложняю, предлагаю учащимся составить рассказ по
рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа
определить его функции, установить связь между строением и
функциями, выявить черты приспособленности растительного
организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке опыт и
сделать выводы.
Работу с учебником провожу в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц и
др., а также использую задания учебника для руководства самостоятельной работой
учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к
действию при выполнении лабораторных работ.
В своей работе часто использую и такие формы работы с учебником, как
РАБОТА С ТЕРМИНАМИ.
Язык биологии основан на общепринятых биологических понятиях. Знания
биологических терминов определяет возможность излагать материал научным языком,
поэтому в работе с учащимися всех классов я уделяю большое внимание их
формированию. Для этого я использую следующие приёмы:
- вместе с учащимися перевожу термины, ищу общие корни в словах, это
помогает сделать запоминание осмысленным; например, homos – равный, одинаковый,
общий, обозначает равенство, единство, например: гомогаметный, гомология; при каждой
новой встрече со знакомыми корнями вспоминаются ранее изученные термины,
проводятся анологии;
- закрытые задания
Из предложенного перечня выбери правильные ответы; например:
Выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на
суше.
а) хитиновые покровы;
б) паразитизм;
в) высокая плодовитость;
г) многофункциональные конечности;
д) незамкнутая кровеносная система;
е) развитые органы чувств;
ж) жаберное дыхание.
Для ответа на поставленный вопрос предлагаю изучить определённый раздел параграфа,
либо в конце урока на этапе закрепления с опорой на план- конспект урока.
Лабораторные работы
Самостоятельные работы, направленные на усвоение нового материала и связанные с
наблюдением на уроках, провожу в форме лабораторных занятий. Они развивают
наблюдательность, вызывают интерес к учебному предмету и изучению живой природы,
активизируют познавательную деятельность школьников, способствуют лучшему
усвоению учащимися биологических знаний, практических умений и навыков, приучают к
культуре труда.
Лабораторные работы требуют тщательной и своевременной подготовки к их проведению.
График проведения отображается в календарных планах проведения уроков, в которые
включаю проведение лабораторных занятий. Наиболее целесообразно такое проведение
работ, когда каждый учащийся имеет на руках натуральные объекты, текстовую карточку
с заданием и немой рисунок. К сожалению, это невозможно при проведении каждой
работы в связи с материальным оснащением кабинета.
Выполняя работу, учащиеся должны записывать в своих тетрадях для лабораторных работ
ответы на вопросы, поставленные в задании.
Однако к такому роду работ готовлю школьников постепенно путем формирования
элементарных навыков выполнения самостоятельной работы. С этой целью во время
проведения лабораторной работы при изучении первых тем курса биологии в 6 классе
учащиеся вслух зачитывают каждый пункт задания, я спрашиваю учеников, как они
должны выполнить этот пункт.
Во время выполнения той или иной самостоятельной работы учащимися выполняю
контролирующую функцию, делаю необходимые пояснения, указываю на ошибки, даю
дополнительные вопросы.
В связи с тем, что темп выполнения работ у учащихся разный, поэтому предусматриваю
дополнительные задания для тех учеников, которые выполнили работу раньше других.
Это могут быть вопросы, устные ответы на которые учащиеся смогут дать только после
чтения соответствующего текста учебника.
После окончания самостоятельной работы провожу проверку качества ее выполнения. Это
может быть осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы
на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.
В других случаях после постановки познавательных задач урока предлагаю карточку –
инструкцию, раздаточный материал. При этом учащиеся могут выполнить работу целиком
и затем организовать беседу по ее результатам, либо делать работу по частям, например,
вначале проработать пункты 1 – 4, а после беседы – остальные.
- Рассмотрите рисунок учебника кости передних конечностей, найдите эти кости (плечо,
предплечье, кисть) на скелете птицы. Обратите внимание на кисть, образованную
сросшимися костями.
- Рассмотрите пояс задних конечностей – таз, обратите внимание на прочность соединение
таза с позвоночником.
- Рассмотрите кости задних конечностей (бедро, голень, кости стопы). Найдите эти кости
на скелете птицы. Обратите внимание на цевку – длинную кость стопы. Подсчитайте
число пальцев на задней конечности.
- Отметьте черты приспособленности скелета птицы к полету и запишите их в тетрадь.
Организуя такую самостоятельную работу, возможно, осуществлять
дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий обязательными
для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить проработать только тем, кто
быстро и хорошо справляется с работой.
Экскурсии
Важной формой организации обучения биологии являются экскурсии, на которых
устанавливаются связи теории с практикой, привлекается внимание учащихся к
природным явлениям, которые мало доступны изучению в классе. Общение с природой на
экскурсиях способствует эмоциональному восприятию знаний, убеждает в необходимости
защиты растений и животных от вредных воздействий человека.
Экскурсия состоит из нескольких этапов: подготовки, проведения, подведения итогов,
использования результатов в дальнейшем обучении.
Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, что сообщаю накануне тему и
задачи экскурсии, распределяю по группам задания для самостоятельной работы.
Проводится беседа о содержании и оформлении отчета, о правилах поведения на
экскурсии. Для второго этапа экскурсии характерна вступительная беседа и
самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. Третий этап включает
заключительную беседу, составление школьниками отчета.
Например, первая экскурсия в 6 классе “Многообразие живых организмов. Осенние
явления в жизни растений и животных”
В ходе маршрута учащиеся знакомятся с видами растений и животных, с их
особенностями строения в условиях этой среды обитания. Обращаю внимание на
различную окраску листьев, на поведение животных осенью; на разнообразие плодов и
семян и способах их распространения.
Затем учащиеся распределяются на группы и выполняют самостоятельную работу по
следующим заданиям.
Задание 1.
1) Отметьте, какие травянистые растения встречаются непосредственно в данной
местности. Каковы особенности их строения?
2) Какие особенности в поведении и жизнедеятельности животных вы можете связать с
наступлением осени?
Задание 2.
1) Отметьте, как изменилась окраска листьев у различных деревьев и кустарников осенью.
2) Какие насекомые вам встретились? Отметьте их поведение осенью
Задание 3.
1) Выясните, у каких растений осенью листья опадают раньше, а у каких – позже.
2) Опишите приспособления к определенным условиям жизни у встретившихся
животных.
Задание 4.
1) Найдите растения с созревшими плодами и семенами, рассмотрите их и выясните по
особенностям строения способы их распространения.
2) Соберите листья с различной осенней окраской для гербария.
После экскурсии учащиеся делают отчеты.
Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция классной
работы – контролирующая, а домашней – закрепляющая. Правильно организованная
классная, самостоятельная работа развивает произвольное внимание детей, собственное
мышление, формирует самостоятельность как черту характера. Поэтому на каждом уроке
стараюсь найти возможности для ее организации. Использую для этого проверочные,
подготовительные, учебные и другие самостоятельные работы.
При закреплении знаний используются познавательные задачи. Например, при изучении
темы “Плоды” в 6 классе. Вы рассмотрели разнообразные плоды. На столах у вас
находятся корнеплоды моркови, клубни картофеля, луковицы. Рассмотрите их, подумайте
и подготовьте ответы на вопросы:
– Можно ли их назвать плодами?
– Какими признаками характеризуются плоды?
Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как
хорошо подготовленных учащихся, так и слабо знающих материал.
Предлагаемые варианты дидактических игр являются универсальными для любой
возрастной группы.
« Третий лишний»
На доске написаны несколько столбцов, в каждом из которых по три названия каких-либо
организмов или явлений живой природы. Они сгруппированы по определенному
признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является
лишним. Например, после изучения темы «Основы экологии» в 9 классе:
1. Цианобактерии
2. Подберёзовик
3. Ель
4. Берёза
5. Боярышник
Ответ: «лишним» является подберёзовик, так как не способен к автотрофному питанию и
в биогеоценозе выполняет роль консумента. Остальные организмы являются
продуцентами.
- задания на выявление общих закономерностей, учащимся
предлагаются 2–3 понятия, для которых необходимо найти общие
закономерности.
1. Аксон – дендрит. (Отростки нейрона).
2. Митохондрии – рибосомы. (Органоиды клетки).
3. Кровь – кость. (Кровяные клетки формируются в костном мозге).
«Продолжи ряд»
Дана последовательность слов, относящихся к определенной теме, но в
ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать. Например,
простая цепочка по теме «Кровеносная система млекопитающих»:
Сердце четырёхкамерное --- ……???………. --- кровеносная система
замкнутая.
Ответ: 2 (два) круга кровообращения.
Любая самостоятельную работу в классе или дома, которую организую,
обязательно проверяю и оцениваю.
Домашнее задание
Проверка домашнего задания может быть разнообразной: фронтально, выборочно, при
помощи письменного опроса, дидактических карточек- заданий, пересказа, тестирования,
диктанта и т. д.
После проведения теста учащиеся часто дают себе самооценку. Для этого использую
шаблоны, по которым они сами себя оценивают. Это очень важно, когда ребенок может
сам оценить свои знания. Это один из вариантов шаблона, который использую для тестов
с выбором одного верного ответа из трёх предложенных вариантов:
Число вопросов
5
6
7
8
Число верных ответов
345
456
4567
5678
Оценка
345
345
3345
3345
Доклады
Формируя у школьников навыки работы с учебником, огромное значение придается
дополнительной литературе. Я, как учитель, рекомендую учащимся чтение популярной и
художественной литературы о растениях, о животных, об организме человека.
Пытаюсь привлечь их внимание к научно-популярным журналам. На основе научно –
популярной литературы учащиеся делают доклады. Тем самым они самостоятельно учатся
добывать знания из дополнительной литературы. Находят нужный материал, в классе, в
школьной и сельской библиотеках, поиски необходимого материала через интернет.
Иного пути нет. Ведь жизнь постоянно ставит нас перед фактом: объем необходимых
знаний быстро растет и уже невозможно делать ставку лишь на усвоение определенной
суммы положений и фактов. И только умение школьников самостоятельно получать
новые знания, ориентироваться в стремительном потоке научной, да и другой
информации, способствует успеху. Привить это умение – одна из моих задач.
Составление графических конспектов.
Наряду с зарисовкой опытов проводимых на уроке и во внеурочной деятельности,
используются опорно-схематические конспекты. Это не ново, но я пытаюсь организовать
работу так, что выделение опорных сигналов и связей между ними осуществили учащиеся
самостоятельно. Дети в ходе составления опорно-схематических конспектов могут
выделять термины, устанавливать смысловые связи между ними, выделять биологические
закономерности, сравнивать объекты.
Например: по теме: "Семейство бобовые".
Слабые учащиеся могут использовать план характеристики семейства:
а) видовой состав;
б) жизненные формы, продолжительность жизни;
в) строение цветка;
г) плод, его строение, название;
д) соцветие.
Обязательно учитывается полнота использования материала, логика изложения,
грамотность и самостоятельность.
В старших классах опорные конспекты становятся формой проблемного изложения, то
есть один и тот же материал излагается двояко. Учащиеся самостоятельно должны
определиться с верной схемой, изучив необходимый объём темы. Например:
Гипотезы происхождения человека
ступенчатая
скачкообразная
(параллельная эволюция)
50 тыс. лет
кроманьонец
(homo sapiens)
кроманьонец
неандерталец
(homo neandertaliensis)
неандерталец
питекантроп (синантроп)
питекантроп
человек прямоходящий (homo erectus)
человек умелый (homo habilis)
человек умелый
австралопитеки (australopitekus)
австралопитеки
6 млн. лет
дриопитеки (driopitekus)
рамапитеки (ramapitekus)
дриопитеки
рамапитеки
Задания на соответствия
Суть этих заданий заключается в необходимости установить соответствие между
понятием и его содержанием. Задания такого рода учащиеся могут выполнять либо в
течение одного урока, либо самостоятельно (поэтапно) на протяжении изучения всей
темы.
Например:
1. Соотнесите компоненты внутренней среды организма с их
функциями:
Компоненты внутренней среды
Функции компонентов внутренней ср
Эритроциты
Лейкоциты
Тромбоциты
Плазма
Лимфа
Тканевая жидкость
а) свертывание крови
б) образование антител
в) фагоцитоз
г) транспорт кислорода
д) поддерживание постоянства состав
е) транспорт углекислого газа
ж) образование лимфоцитов, защитна
з) связь между клетками, транспорт р
Ответ: 1 – г,д,е; 2 – б,в; 3 – а; 4 – д; 5 – б, ж; 6 – з.
2. Соотнесите описание ткани с её названием.
Название ткани
Описание ткани
Гладкая мышечная ____
Поперечно-полосатая
мышечная ____
Нервная ____
Хрящевая соединительная ___
Железистый эпителий ____
Многослойный эпителий ____
Мерцательный эпителий ____
Костная ____
Рыхлая соединительная ____
а) Несколько слоев часто см
вещество не развито.
б) Клетки с отростками, меж
минеральных солей и белка.
в) Образована клетками с ре
г) Клетки секретируют жидк
д) Межклеточное вещество р
жира.
е) Содержит клетки крови.
ж) Хорошо проводит электри
Жидкая соединительная ____
з) Одноядерные удлиненные
и) Развито межклеточное, уп
волокнами.
к) Многоядерные длинные к
Ответ: 1 – з, 2 – к, 3 – ж, 4 – и, 5 – г, 6 – а, 7 – в, 8 – б, 9 – д, 10 – е.
II. Понятие групповой и парной формам работы.
По способам учебной деятельности учащихся можно выделить:
1) индивидуальные занятия;
2) групповые формы организации обучения, парные, со сменным составом учеников;
3) фронтальные формы обучения.
Группа – это общность людей, объединенных совместной деятельностью, единством
целей и интересов, взаимной ответственностью.
Преимущества группового обучения:
1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение
разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение
выслушивать точку зрения другого и т.д.).
2. Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения.
3. Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается
дифференцированный подход.
4. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в
группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.
5. Воспитывается взаимоуважение.
6. Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные
отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе.
7. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.
8. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность,
внимательность, формирует интерес к работе товарища.
9. Реализуется принцип деятельности.
10. Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.
11. Учащиеся усваивают больший объем материала.
12. Обеспечивается единство воспитания и обучения.
13. Между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.
14. Минимальный объем домашнего задания.
15. Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 6-7
отчетов групп.
Недостатки группового обучения:
1. Трудности комплектования групп - часто в одной группе оказываются разные по силам
ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад
определенного ученика, т. е. будет несправедливой;
2. Неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно
скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового»
наполнения оценки, ее дифференцированности;
3. В практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками
суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;
4. Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном
учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые
ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных,
оригинальных заданиях, задачах.
5. Трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении групповой
работы.
Примерные правила работы в группе.
Можно дать в готовом виде, но лучше, если участники сами разработают определенные
правила.
Способы формирования групп.
Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она
колеблется от 2 до 6 человек
1. Группа по желанию.
2. Случайная группа.
3. Группа сформированная лидером.
4. По решению учителя.
Этапы групповой работы складывается из следующих элементов:
Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи.
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение заданий.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
з) Обсуждение общего задания группы.
и) Подведение итогов группового задания.
Заключительная часть.
к) Сообщение (отчет) о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели, выставление
оценок.
Примерное ролевое распределение в группе:
Организатор (лидер) – организует работу группы.
Секретарь – оформляет решение группы.
Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы.
Спикер – представляет результаты работы группы.
Помощник спикера – следит за выполнением правил в группе.
Хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.
Каждый участник одновременно выступает в роли «генератора идей», «понимающего»,
«критика».
Способы организации группового взаимодействия.
В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности
можно выделить несколько способов работы, например:
1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной
или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с
результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки,
оценивая эффективность групповой работы.
2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты
работы на общее обсуждение.
3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании
работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.
4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы
организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между
группами, но и между каждым учащимся.
5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе
последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к
другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой
за каждым столом может руководить «консультант».
Виды отчета о работе групп.
1. Вся группа отчитывается назначенному учителем ученику или каждый член группы своему контролеру (тоже назначаются учителем).
2. Вся группа отчитывается учителю без привлечения других учеников.
3. «Публичная защита». Вся группа или один представитель группы по выбору учителя
выходит к доске и рассказывает свою задачу всему классу. Обсуждаются другие способы
решения, если таковые выявляются в ходе «защиты». В ходе обсуждения задачи ученик
обосновывает отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче и примыкающей к
ней теории, сам задает вопросы.
Только в сочетании с другими формами обучения, особенно индивидуальной, групповая
форма организации работы дает положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор
наиболее оптимальных вариантов определяется учителем в зависимости от:
Решаемых учебно-воспитательных задач на уроке.
Учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности.
Специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей.
Стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той
доверительной атмосферы, которая установилась в классе, постоянной готовности
оказывать друг другу помощь.
Разновидности групповых технологий:
Групповой опрос.
Общественный смотр знаний
Учебная встреча.
Диспут.
Защита проекта
Нетрадиционные уроки (урок-конференция, урок – путешествие..)
III. Из опыта работы
Групповую форму я использую при изучении нового материала, при проведении
лабораторных работ и при повторении и обобщении ранее изученного материала.
7 класс Тема урока. Класс Млекопитающие, особенности строения,
жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных
. Работа в группах. Сравнение строения внутренних органов млекопитающих,
пресмыкающихся и птиц.
1. Прочитать задание.
2. Используя текст учебника и дополнительную литературу выполнить задание.
3. На работу вам отводится 6 минут.
4. За это время вы должны четко и кратко ответить на вопросы и дополнить схемы на
доске и перенести схемы с доски в тетради.
1 группа.
1. Прочитайте текст учебника на с. , рассмотрите рисунки.
2. Какие органы образуют пищеварительную систему млекопитающих?
3. Чем отличается пищеварительная система зверей (млекопитающих) от
пищеварительной системы пресмыкающихся?
4. Внесите дополнения в схему.
8 класс. Тема урока. Строение и функции кожи.
1. Работа в группе «Строение и функции кожи»
1. Прочитайте текст учебника, текст статьи «Функции
кожи» в «Человек. 8 кл.», рассмотрите рисунки, сравните изображение с таблицей на
доске.
2.-Составьте схему «Строение кожи». Подготовьте рассказ по схеме и таблице на доске.
Расскажите по схеме ученикам в группе.
З. Составьте схему «Функции кожи», подготовьте рассказ по схеме. Расскажите по схеме
ученикам в группе.
4.Устамовите зависимость между строением и функциями кожи.
5. Составьте 2-З репродуктивных вопроса по тексту и рисункам параграфа «Строение
кожи» для взаимопроверки и продумайте свои варианты ответов. Задайте вопросы
ученикам в группе.
6. Подготовьте отчет по своей работе.
7. Оцените работу своей группы.
Критерии самооценивания работы группы (в скобках проставлены баллы, которые
необходимо суммировать):
1. Наличие (О) или отсутствие (1) внутригрупповых конфликтов на этапе подготовки и
презентации.
2. Работа в группе была распределена (1) или не была распределена между членами
группы.
З .В работе принимали то или иное участие все (1) или не все (О) члены группы.
4. У всех (1) или не всех (О) учащихся — членов группы есть в тетради письменный отчет
о проделанной работе.
Подведение итогов: 4 балла — «Отлично»,
З балла — «Хорошо»,
2 балла — «Удовлетворительно».
О –I балл — группе необходимо поработать после уроков.
2. Обсуждение работы.
Учитель. Как вы оценили работу своей группы? Поднимите руки те, кто оценил работу
группы на «отлично», на «хорошо», на «удовлетворительно».Если есть на
удовлетворительно, выяснить причины низкой оценки).
У доски будет отвечать та группа, которая сможет первой правильно ответить на вопрос:
«Кожа также выполняет функцию депо крови. Какая структура кожи позволяет ей
выполнять эту функцию? (в подкожной сети кровеносных сосудов может временно
накапливаться около 20% общей массы крови). Остальные группы внимательно слушают,
дополняют ответу доски, задают отвечающей группе подготовленные вопросы по одному
от каждой группы, участвуют в анализе и оценивании работы группы. Посмотрите на
критерии оценивания.
Учащимся — членам группы ставится единая оценка за выполненную групповую работу.
Критерии оценивания группы презентующей свой отчет (в скобках проставлены баллы,
которые необходимо суммировать):
1. Предложенное группе задание, скорее выполнено(1), скорее не выполнено(0).
2. Содержание работы раскрыто в ходе презентации (защиты) полностью (1), не
полностью (0).
3. Ответы на вопросы в ходе презентации убедительны (1), не убедительны (0).
Подведение итогов: З балла — «Отлично»,
2 балла — «Хорошо»,
1 балла — «Удовлетворительно»,
О — группе необходимо поработать после уроков.
2. Лабораторная работа.
Состав группы в основном зависит от наличия лабораторного оборудования и может быть
от 4-6 человек.
В процессе работы в 6 – 7 классах командира группы я назначаю сама, а в старших
классах лидер выделяется сам. Он осуществляет руководство группы, распределяет
задания по наблюдению, фиксированию результатов, анализу материала наблюдений и
определяет выступающего с результатами работы на завершающем этапе лабораторного
практикума. Если группы получаются многочисленные и гетерогенные, то для большей
эффективности я заранее предупреждаю, что выступающего с результатами я могу
выбрать сама или выступающего назначит кто-либо из другой группы. В таком случае
чтобы не подвести всю группу каждый должен максимально хорошо усвоить материал и
суметь представить результат работы. Иногда прибегаем ещё и распределению
представления результатов между всеми членами бригады – это бывает необходимо, когда
выполняемая работа состоит их нескольких этапов.
5 класс Урок. Многоклеточные организмы. Растения и грибы.
Л/р.8. Рассматривание различных групп растений. (групповая).
Задание.
1. Рассмотрите выданные вам гербарии растений, обращайтесь с ними
бережно.
2. Разделите их на высшие и низшие.
3. По каким признакам вы их разделили?
4. К каким группам высших растений относятся выданные вам
растения?
5. По каким признакам вы отнесли выданное вам растение в эту группу?
6. Названия растений запишите в таблицу.
Проверка. Одна группа определенная жребием отвечает на вопросы. Остальные
проверяют, оценивают работу группы (критерии: работали дружно, правильно разделили
на группы, указали признаки)
Тема Подцарство Низшие растения. Общая характеристика водорослей
Инструктаж:
Работаете в группах.
Посмотрите видеофильм о водорослях и ответите на вопросы инструктивной
карточки.
На просмотр фильма и ответы вам дается 25 минут.
Карточки с вопросами на столах.
1. Исторический возраст водорослей - …
2. Количество видов - …
3. Среда обитания - …, но ….
4. Жизненные формы
/|\
Колониальные
(вольвокс)
5. Тело водорослей называется - …, клетки снаружи покрыты …., из …., есть
хроматофор содержащий ….
6. Тип питания - …
7.. Способы размножения
/\
3. При повторении и обобщении ранее изученного материала.
5 класс. Обобщающий урок по теме «Жизнь на Земле»
Класс на предыдущем уроке разделен на группы. Домашнее задание
группам: подготовить газету, планшет, презентацию по теме «Жизнь
зверей родного края» и защиту на 3 мин. Придумать название команды,
выбрать командира.
По ходу урока ответы команд сразу проверяются и оцениваются,
количество заработанных командой баллов фиксируется на доске.
11 класс. Обобщающий урок по теме “Антропогенез ”.
Урок-конференция.
Ученики по группам готовят сообщения, выпускают газеты, ММпрезентации теоретические вопросы.