Историческая психология - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)
Тюменского государственного университета
Б3.В.ДВ.2.1 Историческая психология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
профиля подготовки Экономика. право
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 29.09.2015
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ДВ.2.1 Историческая психология а для студентов
направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля подготовки Экономика,
право очной
формы обучения
Автор(-ы): Скобелев К.В.
Объем 41 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Заведующий кафедрой
истории, социальноэкономических и
общественных
дисциплин
Курышев
И.В.
03 . 09 .2015
Рекомендовано к
электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 03.09 .2015
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
29 . 09 .2015
Начальник ОИБО
Гудилова Л.Б.
23 . 09 .2015
Согласовано
№ 1
Протокол заседания
УМС от 29 . 09 .2015
№ 1
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)
Тюменского государственного университета
Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин
Скобелев К.В.
Б3.В.ДВ.2.1 Историческая психология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
профиля подготовки Экономика, право
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Скобелев К.В. Б3.В.ДВ.2.1 Историческая психология. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
профиля подготовки Экономика, право очной формы обучения. Ишим, 2015, 41 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВпО с учетом рекомендаций
и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ДВ.2.1
Историческая психология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел
«Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой истории, социально-экономических и общественных
дисциплин. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Курышев И.В., к.и.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015
© Скобелев К.В., 2015.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель освоения дисциплины: дать студентам целостное, углубленное представление о развитии
человеческой психики в истории.
Задачи освоения дисциплины:
- показать процесс развития человеческой психики, раскрыть психологическое содержание
истории, изучить исторические механизмы, изменяющие психологию людей;
- рассмотреть основные школы исторической психологии;
- практическое освоение методов исследования в исторической психологии, принципов
составления психобиографии;
- освоение основных разделов исторической психологии, изучение психологического
своеобразия исторических периодов, этологических предпосылок исторической эволюции,
психологических особенностей виртуальных исторических реальностей, прогнозирование
будущего в рамках исторической психологии.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Историческая психология» относится к дисциплинам по выбору студентов
(Б3.В.ДВ.2.).
Курс «Историческая психология» ориентирован на формирование у студентов
представления об эволюции картины мира и психологических особенностей поведения человека в
различные исторические периоды на протяжении всей истории человечества. В основе курса
лежит утверждение, что научно-практическая деятельность выпускника в любой
профессиональной области в значительной степени определяется содержанием и характером его
исторической идентичности. Курс исторической психологии имеет самостоятельную ценность как
курс, дающий конкретное, специфическое знание в определенной области психологии. Он
устанавливает связи как с дисциплинами внутри психологии, так и с другими областями
гуманитарного знания, что ведет к укреплению и обогащению профессионального тезауруса
выпускника. По мере изучения дисциплины студент вводится в круг задач исторической
психологии: раскрывает психологическое содержание истории; анализирует, каким образом
история изменяет психологию людей; узнает, как адаптировать людей к историческим
инновациям; получает практические сведения о том, как сохранить психическое здоровье и
адекватное конструктивное поведение в период глобальных экономических и политических
инноваций. Это требует от студентов основательного изучения предмета исторической
психологии (психологические характеристики человека различных исторических эпох, стереотипы
и установки людей одной эпохи относительно других эпох, психологическая сущность истории,
психология исторического образования и воспитания) и ее объекта (отдельные личности,
социальные группы). В связи с тем, что история (частная и общественная) определяет поведение
людей, их психическое состояние, характер и содержание собственной деятельности психологов,
их подготовка в области исторической психологии является обязательной.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
дисциплин
1. Психология
+
+
+
+
+
++
+
2.
Теория и методология
истории
-
-
-
+
+
-
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
 способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся
(ПК-2);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
- основные закономерности развития человеческой психики в разные исторические эпохи;
- методологию историко-психологического исследования;
- основные термины и понятия дисциплины.
Уметь:
- при анализе психической жизни личности выделять исторические и эволюционные
пласты.
Владеть:
- адаптацией идей и методов гуманитарных наук и смежных психологических дисциплин к
историко-психологическому анализу;
- методами контент-анализа, фокус-групп, интервью, эксперимента, наблюдения и
количественных исследований, интроспекцией и аналитическим методом;
- основами создания психобиографии на базе историко-биографических данных о жизни
конкретных людей;
- методами анализа поведения современного человека в свете историко-психологических
концепций и прогнозирования индивидуального и социального развития.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 10. Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 академических часов, из них 54 часа,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 54 часа, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Всего
часов
1
2
3
Семестры
4
5
6
7
54
14
40
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
54
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
8
9
10
-
-
54
14
40
54
Общая трудоемкость
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
зач. ед.
час
аттестации
3
108
экзам
ен
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
108
экз
аме
н
3. Тематический план
Таблица 3.
Итого
количес
тво
баллов
8
9
10
Самостоятельная
работа*
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Лабораторные
занятия*
Итого
часов
по
теме
Семинарские
(практические)
занятия*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
3
1-3
4
5
6
7
2
4
10
18
2
0-15
2
6
8
18
4
0-15
4
10
18
36
6
0-30
Психологическое
своеобразие
исторических
периодов
2.2. Психологические
особенности
виртуальных
исторических
реальностей
2.3. Прогнозирование
будущего в рамках
исторической
психологии
2
6
6
12
4
0-10
2
4
6
12
8
0-10
2
6
6
12
4
0-10
Всего
Модуль 3
6
16
18
36
16
0-30
2
6
6
12
4
0-15
1
1.1.
1.2.
2
Модуль 1
Общая
характеристика
исторической
психологии
Этологические
предпосылки
исторической
эволюции
Всего
Модуль 2
4-6
2.1.
3.1.
Носитель
информации как
основной объект
исследования
в
714
исторической
психологии
3.2. Специфика
исследований
исторической
психологии
3.3. Примеры
исследований
исторической
психологии
1
4
6
12
4
0-15
1
4
6
12
4
0-10
4
14
14
40
18
54
36
108
12
34
0-40
0-100
0
34
-
-
-
-
в
в
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
другие формы
Итого количество баллов
-
0-20
-
-
-
-
-
0-10
0-30
-
-
-
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-30
010
010
010
-
-
-
-
-
-
0-10
0-10
0-20
-
-
-
-
-
-
0-40
010
-
-
-
-
-
0100
-
-
-
-
-
0-10
0-20
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-30
-
-
-
0-10
0-10
0-10
-
-
Всего
-
0-30
-
-
Итого
-
0-80
-
-
коллоквиумы
0-10
5. Содержание дисциплины.
реферат
-
тест
-
контрольная
работа
-
лабораторная
работа
-
-
Модуль 2
2.1
2.2.
2.3.
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2.
3.3.
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
010
010
Модуль 1
1.1
1.2.
Всего
Технические
формы
контроля
эссе
Письменные работы
ответ на
семинаре
Устный опрос
собеседование
№
Темы
№
модул
я
1.
Наименование модуля
Общая характеристика
исторической психологии.
Этологические предпосылки
исторической эволюции.
Содержание модуля
Историческая психология – направление психологии,
изучающее
взаимосвязи
психологических
и
исторических
феноменов.
Объект
и
предмет
исторической
психологии.
Развитие
и
место
исторической психологии в системе гуманитарных наук.
Психологические условия существования истории
человека.
Историческая
ситуация.
Историческое
действие. Смысл и роль стереотипов и установок по
отношению к историческим периодам. Историческая
рефлексия.
Школы и направления исторической психологии.
Развитие историко-психологических идей в европейской
науке в XVII–XIX вв. Историко-психологические
аспекты основных теорий психологии XX в.
(психоанализ, бихевиоризм, теория поля, гештальтпсихология, когнитивизм, интеракционизм, генетическая
психология).
Герменевтически-феноменологическое
направление исторической психологии. Историография
и концепция развития мировой культуры Й. Хейзинги.
Историческое развитие психологических воззрений и их
место в различных религиях и идеологиях (В.Х.
Кандинский).
Метаблетика.
Историософия.
Продуктивные и непродуктивные (невротические)
эпохи. Теории воздействия личности на исторический
процесс
(З. Фрейд, К. Хорни). Социологиче¬ская теория Э.
Дюркгейма. Теория этногенеза Л.Н. Гумилева.
Психоисторическая
концепция
Л.
Демоза.
Эпигенетическая теория Э.Х. Эриксона и историческая
продуктивность самоактуализирующейся личности.
Историческое своеобразие личности. Исторический
персогенез. Историческая идентичность личности.
Историческая чувствительность.
Животные социальные системы как аналог социальных
систем человека. Роль гена для исторической
психологии. Археология человеческих пристрастий.
Роль информации с точки зрения биологии. История в
животном мире. Любовь и лидерство у животных.
Восприятие пространства и времени у животных. Игра и
творчество у животных. Значение ролевой игры для
человека. Учение Д.Б. Эльконина о психологии игровой
деятельности.
Неформальные молодежные объединения. Правило
социальной пирамиды. Цивилизация. Власть и
государство с точки зрения этолога. Агрессия у
животных и человека. Врожденное и приобретенное в
общественном
и
индивидуальном
поведении.
Экологический
кризис.
Ультиматум
первичных
2.
факторов. Нашествия и инвазии. Коллапсирующие
скопления. Демографический коллапс. Государство и
рождаемость. Директивное управление будущим в
хаотичных системах.
Психологическое своеобразие Восприятие пространства и времени в различные
исторических периодов.
исторические периоды. Эволюция картины мира
Психологические
человека с акцентом на пространственные и временные
особенности виртуальных
характеристики.
Психологическое
своеобразие
исторических
исторических периодов: Древние и Древнейшие времена,
реальностей.Прогнозирование Средневековье, «Смутное время», XVIII в., XIX в., XX
будущего в рамках
в., будущее. Восприятие других географических зон
исторической
через психологическое своеобразие Северо-Восточной
психологии.
Европы. Психоклассы. Стили отношения взрослого к
ребенку в истории.
Психическая
жизнь
первобытного
общества.
Психологический аспект антропогенеза. Культурноисторическая концепция высших психических функций
Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Теория первобытного
мышления Л. Леви-Брюля. Концепция структурной
антропологии К. Леви-Строса. Палеопсихологическая
теория Б.Ф. Поршнева. Глоттогенез и развитие знаковых
систем. З. Фрейд о тотеме и табу. Теория архетипов К.Г.
Юнга. Этнографический подход к исторической
психологии (Э.Б. Тэйлор, Д.Д. Фрейзер). Концепция
опосредующих
орудий
М.
Коула.
Историкоэволюционный подход (А.Г. Асмолов). Культурноисторический подход (В.А. Шкуратов). Семиозис и
человеческое тело. Эйдетизм, стиль первобытного
мышления. Психология мифа. Психологический анализ
религии
У. Джеймса.
Психическая жизнь европейской античности. Влияние
письменности на формирование больших групп.
Письменность и регуляция поведения человека.
Изменение мышления в период формирования античной
логики, философии, науки и риторики. Теория духовной
жизни античности (А.Ф. Лосев, Ж.-П. Вернан). Роль
античной школы в процессе социализации личности.
Римское право как регулятор конфликтов. Внутренняя
жизнь образованного человека поздней античности
(Цицерон Марк Туллий, Аврелий Марк Антонин).
Психическая жизнь Средневековья и Ренессанса.
Христианский
дуализм.
Книжно-умозрительный
характер культуры. Средневековье в трудах школы
«Анналов» и И. Мейерсона. Историзм. Человек в
пространственно-временных координатах средневековой
жизни (концепция А.Я. Гуревича). Переход к Ренессансу
через
диалогическую
карнавальную
культуру,
культурно-психологическая роль смеха (теория М.М.
Бахтина). Роль мистицизма в культивировании
автономного внутреннего мира личности. Средневековая
личность (конформизм, ориентация на прошлое,
3.
Носитель информации как
основной объект
исследования в исторической
эсхатологические страхи и надежды). Ренессансная
личность (активность, открытость к телесному миру).
Переход из Средневековья к Ренессансу как изменение
характера
самореализации
личности.
Роль
книгопечатания, секуляризации, церковной реформации,
разделения властей, свободной рыночной конкуренции,
независимой прессы, массового образования в
формировании личности.
Теория
модификации
личности
под влиянием
протестантизма
М. Вебера. Психологическая природа массовых
движений Нового времени (теории Г. Лебона, З. Фрейда,
Э. Фромма, С. Московичи).
Виртуальные реальности. Компьютерные игры и
историческая психология. Многовариантность истории.
Роль и место компьютерных игр в массовом сознании.
Основные методы создания эффекта присутствия при
помощи
электронных
носителей
информации.
Психология виртуального мира. Стратегические игры.
Влияние стратегических компьютерных игр на психику
игрока.
Исторические
виртуальные
реальности.
Психологическая
зависимость
и
виртуальные
реальности. Моделирование исторических процессов в
виртуальных реальностях. Виртуальные реальности и
будущее человека. Человек реальный и виртуальный.
Прогнозирование в виртуальных реальностях. Жизнь и
смерть виртуальных миров.Социальная и физическая
составляющие в прогнозе. Прогноз в системах,
стремящихся к превалирующей обреченности выбора
(«От судьбы не уйдешь»). Прогноз в русле
математической
парадигмы.
Экспертный
метод
прогнозирования. Прогноз в русле пассионарных
взрывов.
Пространственно-временной
прогноз.
Психоисторический прогноз. Астрологический прогноз.
Мистический прогноз. Гениальные прозрения.
Прогноз в системах, стремящихся к превалирующему
созданию необходимого выбора («Человек сам творец
своей судьбы»). Управляемое и неуправляемое будущее.
Самоисполняющийся
прогноз
или
неосознанно
управляемое будущее.
Прогноз в системах, стремящихся к превалирующей
точке выбора («Субъективно-объективного отсчета»).
Прогнозирование
в
виртуальных
реальностях.
Прогнозирование
в
субъективном
настоящем.
Информационный и архаичный прогноз. Методы
прогнозирования социальных систем. Директивный
прогноз. Возможность прогнозирования творчества.
Прогнозирование
будущего
как
экзамен
для
исторического психолога.
Объект исследования в исторической психологии.
Значение археологии для исторической психологии.
Роль информации и источника для понимания
психологии.
Специфика исследований в
исторической психологии.
Примеры исследований в
исторической психологии.
исторического периода. Информация как смысл жизни.
Информация и картина мира. Носитель информации.
Глобализация и информация. Ментальность. Первичная
и вторичная информация. Объективность информации.
Информация в русле непрерывного настоящего.
Психологические вирусы в рамках исторической
психологии. Информационная безопасность личности.
Информация как метод управления будущим.
Этический кодекс исторического психолога. Элементы
системы исторической психологии: исторический
психолог, заказчик, объект исследования и материалы
исследования. Требования к элементам системы
исследования.
Этические
принципы
научных
исследований в области исторической психологии:
ненанесение
ущерба
объекту
исследования,
компетентность исследователя, его непредвзятость,
конфиденциальность результатов исследования.
Три «золотых» правила экспериментатора. Первое:
прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное
ранее другими наблюдателями, необходимо сначала
сформировать новый понятийный аппарат. Второе:
объект конкретного исследования диктует метод,
адекватный его изучению. Третье: теория определяет,
что именно можно наблюдать.
Объективно-аналитический метод. Закон исторической
последовательности. Правило герменевтического круга
(М. Хайдеггер). Метод Фукидида. Биографический
метод. Социологический метод (Э. Дюркгейм).
Лонгитюдное
исследование.
Формирующий
эксперимент.
Моделирующий
эксперимент.
Психогенетический эксперимент. Констатирующий
эксперимент.
Герменевтика.
Контент-анализ.
Самоанализ. Тест. Беседа. Наблюдение. Метод
включенного наблюдения в исторической психологии.
Принципы психобиографии. Психологические портреты
исторических личностей в трудах З. Фрейда, Э. Фромма,
Э.Х. Эриксона, П.И. Ковалевского, А.Е. Личко.
Исследование политика как субъекта истории, как
личности,
индивидуальности
и
как
индивида.
Психологическое содержание материалов исследования:
историческая
картина
мира,
историческое
мировоззрение, историческая жизненная позиция и
исторический образ жизни. Проблема исторической
самоидентификации
человека.
Зависимость
инструментария от специфики исследования. Методы
прогнозирования и верификации данных. Специфика
исследований прошлого, настоящего и будущего в
исторической психологии.
Изучение моделей поведения человека в различные
исторические периоды. Кабинетное исследование.
Методы психологической реконструкции. Разделение
методов психологической реконструкции на методы
исторической рефлексии и аналитические методы.
Методы
исторической
рефлексии.
Изучение
специфических субкультур (опрос, наблюдение, метод
включенного наблюдения, интервью, тестирование).
Метод исторической реконструкции. Самонаблюдение и
самоанализ. Исследование культурного наследия
выбранной эпохи, изучение влияния открытий данной
эпохи
на
последующие
события.
Изучение
общественного мнения, стереотипов и установок об
исследуемом периоде (массовые психологические
опросы, интервьюирование, фокус-группы, экспертный
анализ книг и фильмов об исследуемой эпохе).
Аналитические методы. Метод физиогномической
реконструкции, включающий анализ болезней, еды и
других характеристик выбранной эпохи, а также
реконструкцию физического тела. Анализ культурных
ценностей. Анализ архитектурных сооружений. Анализ
изобразительного
искусства.
Контент-анализ
письменных источников (биографий, художественных
произведений, административных документов и т.д.).
Анализ звука выбранной эпохи. Сравнительный
психологический анализ одежды и предметов быта.
Метод психолого-социологических опросов для оценки
исторической эволюции общества. Прогноз развития
событий и психологических особенностей человека и
общества.
6. Планы семинарских занятий.
Номер
модуля
Тема
практического
занятия
Общая
характеристика
исторической
психологии
1
Этологические
предпосылки
исторической
эволюции.
Вопросы, выносимые
на практическое занятие
1. Предмет, задачи исторической психологии.
История исторической психологии.
2.
Личность
как
объект
исторической
психологии.
3. Методологические принципы исторической
психологии.
4.
Психологические
характеристики
исторических феноменов.
5. Историческое направление в исторической
психологии.
6.
Психоаналитическое
направление
в
исторической психологии.
1. Правило социальной пирамиды.
2. Власть и государство с точки зрения этолога.
3. Агрессия у животных и человека.
4. Экологический кризис. Ультиматум первичных
факторов.
5. Демографический коллапс.
6. Государство и рождаемость.
Трудоемкость
Всего
2
4
Психологическое
своеобразие
исторических
периодов.
2
Психологические
особенности
виртуальных
исторических
реальностей.
«Моделирующий
эксперимент с
элементами
ролевой игры
«”Летописец“»
1. Психологическое своеобразие исторических
периодов. Древние и Древнейшие времена,
Средневековье, «Смутное время», XVIII век, XIX
век, XX век, будущее.
2. Теории Л. Леви-Брюля, Б.Ф. Поршнева, Ж.
Пиаже, А.Р. Лурии, Л.С. Выготского. Глоттогенез
и развитие знаковых систем. З. Фрейд о тотеме и
табу. Теория архетипов К.Г. Юнга.
3. Психология мифа. Психическая жизнь
европейской античности. Влияние письменности
на формирование больших групп.
4. Роль античной школы в процессе
социализации личности. Римское право как
регулятор конфликтов.
5. Средневековая личность (конформизм,
ориентация на прошлое, эсхатологические страхи
и надежды). Ренессансная личность (активность,
открытость к телесному миру).
6. Психологическая природа массовых движений
Нового времени (теории Г. Лебона, З. Фрейда, Э.
Фромма, С. Московичи).
1. Виртуальные реальности.
2.
Психология
виртуального
мира.
Стратегические игры.
3. Психологическая зависимость и виртуальные
реальности.
4. Человек реальный и виртуальный.
5. Прогнозирование в виртуальных реальностях.
6. Жизнь и смерть виртуальных миров.
Студенты разделяются на несколько групп по
четыре-пять
человек,
которые
образуют
государства. Каждое государство выбирает из
своих представителей
князя, полководца,
духовного лидера и летописца; могут также
добавляться другие роли (государственный
советник, жена князя и т.п.). Летописцам дается
задание описывать динамику внутри государства
и взаимоотношения с соседями. «Жителям»
дается задание описать свое государство по
схеме:
•
История или легенда вашего государства.
•
Кто вы?
•
Какие вы?
•
Кто ваши соседи?
•
Какие они?
•
Что является главным предметом вашей
культуры?
•
Нарисовать карту континента.
На втором этапе задается ряд конфликтных
ситуаций взаимодействия между государствами:
•
Духовные лидеры приглашаются на съезд,
на котором выясняется, чей бог истинный, чья
4
4
4
Прогнозирование
будущего в
рамках
исторической
психологии.
Носитель
информации как
основной объект
исследования в
исторической
психологии.
3
Специфика
исследований в
исторической
психологии.
религия лучше;
•
«Жители государств» провоцируются на
войны с другими «государствами» за территорию
и ресурсы;
•
«Государства» вступают в экономические
отношения.
Конфликтные ситуации вызывают начало
агрессивных переговоров, которые приводят к
военным действиям. При отсутствии динамики
она задается при помощи «нашествий варваров».
На третьем этапе, «происходящем через 1000 лет
после событий, описанных в летописях»,
собирается съезд историков, которым в
случайном
порядке
раздаются
летописи.
Историки должны восстановить, со ссылками
только на летописи, события, происходившие
1000 лет назад.
На
последнем
этапе
моделирующего
эксперимента проводится групповое обсуждение
созданных летописей и доклады «историков»,
при этом выявляется субъективное восприятие
истории.
1. Экспертный метод прогнозирования.
2. Психоисторический прогноз.
3. Астрологический прогноз. Мистический
прогноз.
4. Управляемое и неуправляемое будущее.
5. Методы прогнозирования социальных систем.
6. Прогнозирование будущего как экзамен для
исторического психолога.
1. Объект исследования в исторической
психологии.
2. Информация как смысл жизни.
3. Глобализация и информация.
4.
Информационные
вирусы
в
рамках
исторической психологии.
5. Информационная безопасность личности.
6. Информация как метод управления будущим.
Первый семинар
1. Этический Кодекс исторического психолога.
2. Этические принципы научных исследований в
области исторической психологии: не нанесение
ущерба объекту исследования, компетентность
исследователя,
его
непредвзятость,
конфиденциальность результатов исследования.
3. Методы.
4. Психологическое содержание материалов
исследования: историческая картина мира,
историческое
мировоззрение,
историческая
жизненная позиция и исторический образ жизни.
5. Методы прогнозирования и верификации
данных.
4
4
4
Примеры
исследований в
исторической
психологии.
6.
Специфика
исследований
прошлого,
настоящего и будущего в исторической
психологии.
Второй семинар
1.
Исторические групповые фантазии.
2.
Кросскультурные исследования.
3.
Филогенез и история культуры.
4.
Онтогенез и культура.
5.
Стэндфордский тюремный эксперимент.
6.
Предрассудки и дискриминация с точки
зрения исторической психологии.
7.
Исторические
аспекты
групповых
процессов.
8.
Ментальные карты.
1. Методы исторической рефлексии: изучение
специфических субкультур (опросы, наблюдения,
метод «включенного наблюдения», интервью,
тестирование).
2. Аналитические методы.
3. Анализ архитектурных сооружений. Анализ
изобразительного искусства.
4. Контент-анализ письменных источников
(биографий, художественных произведений,
административных документов и т.д.).
5. Анализ звука выбранной эпохи.
6. Прогноз развития событий и психологических
особенностей человека и общества.
Всего:
4
34
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрены учебным планом.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены учебным планом.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Модуль 1
1.1
Общая
характеристика
исторической
психологии
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
1.1.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
1.1.
1
6
0-5
1.2. Этологические
предпосылки
исторической
эволюции.
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
1.2.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
1.2.
2
Всего
Модуль 2
2.1 Психологическое
своеобразие
исторических
периодов.
2.2 Психологические
особенности
виртуальных
исторических
реальностей.
2.3 Прогнозирование
будущего в рамках
исторической
психологии.
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
2.1.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
2.2.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
2.3.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями.
информации как
основной объект
исследования в
исторической
психологии.
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
3.1.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
0-15
12
0-10
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
2.1.
3- 4
6
0-5
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
2.2.
5
6
0-5
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
2.3.
6
6
0-5
18
0-15
6
0-5
Всего
Модуль 3
3.1. Носитель
6
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
3.1.
7
3.2. Специфика
исследований в
исторической
психологии.
3.3. Примеры
исследований в
исторической
психологии.
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
3.2.; подготовка
докладов,
сопровожденных
презентациями
Изучение
основной
литературы по
дисциплине
в
рамках
темы
3.3.; подготовка
к коллоквиуму.
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
3.2.
8
6
0-5
Изучение
дополнительной
литературы по
дисциплине в
рамках
темы
3.3.
9
12
0-5
24
54
0-15
0-40
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины
учебного плана ОП
(модули) Б3
10 семестр
Индекс компетенции
Б3.В.ДВ.2
психология
Историческая
Общекультурные,
Код компетенции
общепрофессиональные
компетенции
ОК-14
+
ОК-15
+
ОК-16
+
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Промежуточная (по дисциплине)
ФОС
УФ-1
ПФ-3
ПФ-10
УФ-12
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
ОК-1
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
занятий
(лекции,
пороговый
базовый (хор.)
повышенный
семинар
(удовл.)
76-90 баллов
(отл.)
ские,
61-75
91-100 баллов
практически
баллов
е,
лабораторны
е)
Знает:
Знает:
Знает:
основные Лекции,
психологиче основные
психологические
практические
ские
психологические теории,
историю занятия
понятия.
теории,
развития психологии,
психологические психологические
понятия.
понятия.
Умеет:
Умеет:
Умеет: критически
делать
делать
осмысливать
презентацию презентацию,
информацию, вести
, работать с работать
с дискуссию,
делать
картой.
картой,
презентацию,
составлять
работать с картой,
таблицы.
составлять таблицы
Владеет:
Владеет:
Владеет:
навыками
навыками
общенаучными
самостоятел самостоятельног методами познания,
ьного
о
поиска навыками
поиска
научной
самостоятельного
научной
информации,
поиска
научной
информации некоторыми
информации
.
общенаучными
методами
исследования.
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
Собеседования
по
темам;
доклады
с
презентациями,
ОК-2
Знает:
некоторые
закономерно
сти развития
человека и
общества в
преистории
Умеет:
при
анализе
психической
жизни
личности
выделять
исторически
е
и
эволюционн
ые пласты.
Владеет:
основами
создания
психобиогра
фии на базе
историкобиографичес
ких данных
о
жизни
конкретных
людей.
Знает: основные
положения
историкопсихологических
теорий
и
концепций;
основные
категории
исторической
психологии
(давать
определения);
роль
ученых,
внесших вклад в
историческую
психологию;
специфику
психической
жизни
людей
прошлых эпох.
Умеет:
- при анализе
психической
жизни личности
выделять
исторические и
эволюционные
пласты.
Владеет:
адаптацией идей
и
методов
гуманитарных
наук и смежных
психологических
дисциплин
к
историкопсихологическо
му
анализу;
методами
контент-анализа,
фокус-групп,
интервью,
эксперимента,
наблюдения
и
количественных
исследований,
интроспекцией и
аналитическим
методом;
основами
создания
психобиографии
на
базе
историкобиографических
данных о жизни
конкретных
людей.
Знает:
основные Лекции,
положения историко- практические
психологических
занятия
теорий и концепций;
основные категории
исторической
психологии (давать
определения); роль
ученых,
внесших
вклад
в
историческую
психологию;
специфику
психической жизни
людей
прошлых
эпох;
применение
методов
историкопсихологического
анализа.
Умеет:
при
анализе
психической жизни
личности выделять
исторические
и
эволюционные
пласты.
Владеет: адаптацией
идей
и
методов
гуманитарных наук и
смежных
психологических
дисциплин
к
историкопсихологическому
анализу;
методами
контент-анализа,
фокус-групп,
интервью,
эксперимента,
наблюдения
и
количественных
исследований,
интроспекцией
и
аналитическим
методом; основами
создания
психобиографии на
базе
историкобиографических
данных о жизни
конкретных людей;
методами
анализа
поведения
современного
человека в свете
историкопсихологических
концепций
и
прогнозирования
индивидуального и
социального
развития.
Собеседования
по
темам;
доклады
с
презентациями,
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ-3. Обучающий тест
1.
История означает рассказ о происходящих или прошлых событиях, которые:
П: нами или современниками оцениваются как повлиявшие на ход истории;
–: были зафиксированы в письменных источниках (хрониках, летописях, архивных документах,
периодических изданиях и электронных носителях);
–: оказали влияние на политическое устройство общества своего времени;
–: были признаны современной наукой как достоверные события.
2.
Историческая психология – это:
П: направление психологии, изучающее взаимосвязи психологических и исторических феноменов;
–: направление психологии, изучающее взаимосвязи этологических и исторических феноменов;
–: направление психологии, изучающее исторические феномены;
–: раздел исторической науки, изучающий психологические феномены.
3.
Объектом исторической психологии является:
П: множество людей (отдельные личности, социальные группы), выступающих как объекты и
субъекты исторического процесса;
–: множество личностей, выступающих как объекты и субъекты исторического процесса;
–: множество исторических фактов;
–: множество археологических находок.
4.
Предметом исторической психологии являются:
П: психологические характеристики человека в различные исторические эпохи (изучение
личности настоящего, прошлого и прогнозирование развития личности будущего), стереотипы и
установки людей одной эпохи относительно других эпох, психологическая сущность истории,
психология исторического образования и воспитания;
–: психологические характеристики человека прошлого, стереотипы и установки людей одной
эпохи относительно других эпох, психологическая сущность истории, психология исторического
образования и воспитания;
–: психологические характеристики человека в различные исторические эпохи (изучение личности
настоящего, прошлого и прогнозирование развития личности будущего), стереотипы и установки
людей одной эпохи относительно других эпох, психологическая сущность истории, анализ
исторических документов, психология исторического образования и воспитания;
–: психологические характеристики человека прошлого, стереотипы и установки людей одной
эпохи относительно других эпох, психологическая сущность истории, анализ исторических
документов, психология исторического образования и воспитания .
5.
Историческая психология исследует историю и поведение человека и общества на стыке:
П: психологии, философии, истории, социологии и этологии;
–: психологии, философии, истории, культурологии и этнологии;
–: психологии, философии, истории, культурологии и этологии;
–: психологии, философии, истории, социологии и этнологии.
6. Этические принципы научных исследований в области исторической психологии включают:
П: ненанесение ущерба объекту исследования, компетентность исследователя, его непредвзятость,
конфиденциальность результатов исследования;
–: минимальное воздействие на объект исследования, компетент¬ность исследователя, его
заинтересованность, конфиденциальность результатов исследования;
–: ненанесение ущерба объекту исследования, наличие у исследователя высшего образования, его
непредвзятость, открытость результатов исследования;
–: минимальное воздействие на объект исследования, компетент¬ность исследователя, его
заинтересованность, открытость результатов исследования.
7.
Историческая ситуация определяется как:
П: психологическое состояние общества, временные границы которого определены изменением
социально значимых параметров;
–: период времени, в течение которого происходят значимые для общества события;
–: состояние общества, во время которого происходят исторические изменения, значимые для
современников и потомков;
–: совокупность событий, влияющих на экономическую и политическую жизнь общества.
8.
Историческое действие – это:
П: действие личности, социальной группы, приводящее к преобразованию общества, оказывающее
влияние на судьбы современников и потомков;
–: изменение исторической ситуации, влияющее на жизнь личности, социальной группы и
общества в настоящем и будущем;
–: преобразование общества в конкретно взятый исторический период, оказывающее влияние на
судьбы современников и потомков;
–: изменение существующего общественно-политического строя, оказывающее влияние на судьбы
современников и потомков.
9.
Гипотеза – это:
П: подвергаемое проверке предположение, описывающее возможную взаимосвязь между
событиями;
–: анализируемое предположение, описывающее существующую взаимосвязь между событиями;
–: подвергаемое проверке предположение, описывающее существующую взаимосвязь между
событиями;
–: анализируемое предположение, описывающее возможную взаимосвязь между событиями.
10. Теория – это:
П: интегрированная совокупность принципов, объясняющих и прогнозирующих наблюдаемые
события;
–: интегрированная система методов, объясняющих и прогнозирующих наблюдаемые события;
–: интегрированная совокупность принципов, описывающих наблюдаемые события;
–: интегрированная система методов, описывающих наблюдаемые события.
11. Методы психологической реконструкции делятся на блок методов ………………………… и
блок аналитических методов:
П: исторической рефлексии;
–: исторической психологии;
–: исторической ментальности;
–: исторической идентификации .
12. Блок методов исторической рефлексии изучает:
П: психологическое наследие исследуемой эпохи;
–: психологическое своеобразие исторических периодов;
–: психологические характеристики исторических эпох;
–: психологические особенности исследуемой эпохи.
13. Методы исторической рефлексии включают:
1)
изучение специфических субкультур;
2)
метод исторической реконструкции;
3)
исследование культурного наследия выбранной эпохи, изучение влияния открытий данной
эпохи на последующие события.
4)
изучение общественного мнения, ………………………… об исследуемом периоде:
П: стереотипов и установок;
–: аналитических обзоров;
–: литературных произведений;
–: научных исследований.
14. Методы исторической рефлексии включают:
П: изучение специфических субкультур, используя опросы, наблюдения, метод включенного
наблюдения, интервью, тестирование;
–: анализ болезней, еды и других характеристик выбранной эпохи, а также реконструкцию
физического тела;
–: изучение специфических субкультур, а также реконструкцию физического тела;
–: анализ болезней, еды и других характеристик выбранной эпохи, используя опросы, наблюдения,
метод включенного наблюдения, интервью, тестирование.
15. Метод анализа личности и социальных событий Средневековья путем погружения в
деятельность реконструкторов называется:
П: включенное наблюдение;
–: опосредованное наблюдение;
–: историческое наблюдение;
–: реконструированное наблюдение.
16. Блок аналитических методов включает:
П: метод физиогномической реконструкции, анализ архитектурных сооружений, анализ
изобразительного искусства, контент-анализ письменных источников, анализ звука выбранной
эпохи;
–: метод физиогномической реконструкции, анализ архитектурных сооружений, анализ
изобразительного искусства, биографический анализ, психологический анализ выбранной эпохи;
–: метод физиогномической реконструкции, анализ архитектурных сооружений, анализ
изобразительного искусства, биографический анализ, анализ звука выбранной эпохи;
–: метод физиогномической реконструкции, анализ архитектурных сооружений, анализ
изобразительного искусства, контент-анализ письменных источников, психологический анализ
выбранной эпохи.
17. Метод физиогномической реконструкции включает:
П: анализ болезней, еды и других характеристик выбранной эпохи, а также реконструкцию
физического тела;
–: изучение специфических субкультур, используя опросы, наблюдения, метод включенного
наблюдения, интервью, тестирование;
–: изучение специфических субкультур, а также реконструкцию физического тела;
–: анализ болезней, еды и других характеристик выбранной эпохи, используя опросы, наблюдения,
метод включенного наблюдения, интервью, тестирование.
18. Метод изучения явлений в развитии называется:
П: генетизм;
–: историзм;
–: прогрессивизм;
–: патернализм.
19. Беседа – это:
П: метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с
ним целенаправленного разговора;
–: метод, основанный на анализе разговора, направленный на получение первичной информации;
–: метод, основанный на анализе разговора, направленный на получение вторичной информации;
–: метод, основанный на анализе разговора, направленный на получение субъективной
информации.
20. Наблюдение – это:
П: целенаправленное, спонтанное и фиксируемое восприятие;
–: соучаствующее, спонтанное и субъективное восприятие;
–: преднамеренное, спонтанное и субъективное восприятие;
–: соучаствующее, спонтанное и фиксируемое восприятие.
21. Эксперимент – это:
П: эмпирический метод планомерного наблюдения, комбинация и изменение условий с целью
изучения причин возникновения явлений и закономерностей;
–: метод планомерного наблюдения, при постоянных условиях с целью изучения причин
возникновения явлений и закономерностей;
–: аналитический метод исследования с целью изучения причин возникновения явлений и
закономерностей;
–: аналитический метод исследования при постоянных условиях с целью изучения причин
возникновения явлений и закономерностей.
22. Три «золотых» правила экспериментатора:
П: Первое: прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное ранее другими наблюдателями,
необходимо сначала сформировать новый понятийный аппарат. Второе: объект конкретного
исследования диктует метод, адекватный его изучению. Третье: теория определяет, что именно
можно наблюдать.
–: Первое: прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное ранее другими наблюдателями,
необходимо сначала изучить научные исследования предшественников. Второе: объект
исследования определяет задачи изучения. Третье: теория определяет, что именно можно
наблюдать.
–: Первое: прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное ранее другими наблюдателями,
необходимо сначала изучить научные исследования предшественников. Второе: объект
конкретного исследования диктует метод, адекватный его изучению. Третье: результаты
исследования должны быть воспроизводимы.
–: Первое: прежде чем обнаружить что-либо новое, не замеченное ранее другими наблюдателями,
необходимо сначала сформировать новый понятийный аппарат. Второе: объект исследования
определяет задачи изучения. Третье: результаты исследования должны быть воспроизводимы.
23. Археология – это:
П: наука, изучающая быт и культуру древних народов по сохранившимся вещественным
памятникам;
–: наука, занимающаяся раскопками вещественных памятников древних народов;
–: наука, занимающаяся поиском кладов и древних артефактов;
–: наука о восстановлении вещественных памятников истории древних народов.
24. Архетип – это:
П: термин аналитической психологии К.Г. Юнга – первичные врожденные структуры
коллективного бессознательного;
–: термин аналитической психологии К.Г. Юнга – приобретенные структуры коллективного
бессознательного;
–: термин аналитической психологии А. Адлера – приобретенные структуры коллективного
бессознательного;
–: термин аналитической психологии А. Адлера – первичные врожденные структуры
коллективного бессознательного.
25. Виртуальная реальность – это:
П: область деятельности, в которой взаимодействие объектов опосредовано электронными
носителями информации;
–: игровая форма деятельности, в которой взаимодействуют не существующие в реальности
объекты;
–: игровая форма деятельности, в которой взаимодействие объектов опосредовано электронными
носителями информации;
–: область деятельности, в которой взаимодействуют не существующие в реальности объекты.
26. Вирус психологический – это:
П: психологическая программа, осуществляющая манипулятивное воздействие на поведение и
деятельность человека и общества;
–: информационная система, распространяющая сведения о поведении и деятельности человека и
общества;
–: психологическая программа, распространяющая сведения о поведении и деятельности человека
и общества;
–: информационная система, осуществляющая манипулятивное воздействие на поведение и
деятельность человека и общества.
27. Историософия – это:
П: спекулятивное философское учение об истории;
–: учение о философских основах истории;
–: учение об исторических основах философии;
–: спекулятивное историческое учение о философии.
28. Историзм – это:
П: обобщение истории общества и культуры до универсальных мер и законов мироздания;
–: направление истории, описывающее влияние исторических событий на общество;
–: философское течение, изучающее последовательность мировых событий;
–: процесс создания целостной исторической картины мира на основе анализа исторической
взаимосвязи между общественными событиями.
29. Коллапсирующие скопления – это:
П: внутривидовая форма регуляции численности особей, характеризующаяся ослаблением борьбы
за существование, замещаемой гипертрофированной общительностью;
–: межвидовая форма регуляции численности особей, характеризующаяся усилением борьбы за
существование, сопровождаемой гипертрофированной общительностью;
–: внутривидовая форма регуляции численности особей, характеризующаяся усилением борьбы за
существование, сопровождаемой гипертрофированной общительностью;
–: межвидовая форма регуляции численности особей, характеризующаяся ослаблением борьбы за
существование, замещаемой гипертрофированной общительностью.
30. Пассионарность – это:
П: наличие у живой системы (человека или этнической общности) энергии, возбуждающей и
стимулирующей активность окружения;
–: наличие у живой системы (человека или этнической общности) энергии, тормозящей и
подавляющей активность окружения;
–: отсутствие у живой системы (человека или этнической общности) энергии, возбуждающей и
стимулирующей активность окружения;
–: отсутствие у живой системы (человека или этнической общности) энергии, тормозящей и
подавляющей активность окружения.
31. Метаблетика – это:
П: направление в исторической психологии, изучающее психические отклонения людей
прошлого;
–: изменения в понимании собственного «Я» в процессе жизнедеятельности;
–: направление в исторической психологии, изучающее закономерную связь причины и следствия
в историческом процессе;
–: поведение человека, ориентированное на достижение исторической цели.
32. Мимезис – это:
П: способ комплексного представления событий путем их восприятия в динамике;
–: искажение событий, связанное с субъективным восприятием очевидцами происходивших
процессов или явлений;
–: невозможность воспроизведения информации об известных общественных фактах, связанная с
отсутствием интереса к политической жизни общества;
–: увеличение исторической значимости событий с увеличением их эмоционального воздействия
на общество.
33. Психоклассы – это:
П: группы индивидов со сходным стилем воспитания в детстве, выделяемые в пределах одной
популяции;
–: группы индивидов с различным стилем воспитания в детстве, выделяемые в пределах одной
популяции;
–: группы индивидов с различным стилем воспитания в детстве, выделяемые в пределах
нескольких популяций;
–: группы индивидов со сходным стилем воспитания в детстве, выделяемые в пределах
нескольких популяций.
34. Психоистория – это:
П: самостоятельная наука об исторической мотивации, которая предлагает методику
прогнозирования на ближайшую историче¬скую перспективу;
–: отрасль исторической науки, которая предлагает методику прогнозирования на ближайшую
историческую перспективу;
–: самостоятельная наука об исторической мотивации, которая предлагает методику
прогнозирования на длительную историческую перспективу;
–: отрасль исторической науки, которая предлагает методику прогнозирования на длительную
историческую перспективу.
35. Главный метод психоистории – это:
П: поиск причин мотивационных моделей в ранних событиях жизни личности и их
реструктуризация;
–: анализ жизни индивидума и его реструктуризация;
–: поиск причин мотивационных моделей в значительных событиях жизни личности и их
реструктуризация;
–: поиск причин мотивационных моделей в ранних событиях жизни личности и их анализ.
36. Палеопсихология – это:
П: направление психологии, изучающее различия психики людей прошлого и настоящего;
–: направление палеологии, изучающее поведение вымерших животных;
–: направление психологии, изучающее характеристики психики людей палеолита;
–: направление палеологии, изучающее различия психики людей прошлого и настоящего.
37. Табу – это:
П: запрет или система запретов светского или религиозного характера, нарушение которых влечет
за собой социальные или «религиозно-мистические» санкции;
–: система комплексов светского или религиозного характера, нарушение которых влечет за собой
социальные или «религиозно-мистические» санкции;
–: система комплексов светского или религиозного характера, нарушение которых влечет за собой
применение правовых санкций;
–: запрет или система запретов светского или религиозного характера, нарушение которых влечет
за собой применение правовых санкций.
38. Цивилизация – это:
П: ступень культуры, характеризующаяся плановыми, упорядоченными совместными действиями
людей;
–: ступень общества, характеризующаяся высоким уровнем развития;
–: ступень общества, характеризующаяся плановыми, упорядоченными совместными действиями
людей;
–: ступень культуры, характеризующаяся высоким уровнем развития.
39. Этнография – это:
П: наука, изучающая этногенез, материальную и духовную культуру, особенности быта народов;
–: наука, изучающая народную культуру и особенности быта народов;
–: наука о поведении животных в естественных и искусственных условиях;
–: наука, изучающая народную культуру и особенности быта малых народов.
40. Этология – это:
П: наука о поведении животных в естественных и искусственных условиях;
–: наука о поведении физических тел;
–: наука, изучающая этногенез, материальную и духовную культуру, особенности быта народов;
–: наука о психическом складе и поведении людей, обусловленном их национальной
принадлежностью.
41. Текстуально-смысловой анализ называется:
П: герменевтика;
–: литерация;
–: спецификация;
–: перихонтология.
42. Процесс формирования человеческого звукового языка называется:
П: глоттогенез;
–: лингвагенез;
–: глоттопедия;
–: лингвапедия.
43. Система обыденных коллективных представлений называется:
П: ментальность;
–: стереотипность;
–: вульгарность;
–: персистенция.
44. Опрос свидетелей по определенному плану и критиче¬ское сопоставление событий
называется:
П: метод Фукидида;
–: метод Геродота;
–: метод Платона;
–: метод Гекатея.
45. Представителем герменевтически-феноменологического направления является:
П: Й. Хейзинга;
–: К.Г. Юнг;
–: Р. Мандру;
–: К. Ясперс.
46. Представителем исторического направления является:
П: М. Блок;
–: Л. Бинсвангер;
–: Л.П. Карсавин;
–: Ж. Пиаже.
47. Представителем психоаналитического направления является:
П: З. Фрейд;
–: Л. Февр;
–: У. Джеймс;
–: Ж. Гебзер.
48. Представителем палеопсихологического направления является:
П: Б.Ф. Поршнев;
–: И. Мейерсон;
–: Э.Х. Эриксон;
–: Ш. Блондель.
49. Представителем психоисторического направления является:
П: Л. Демоз;
–: Дж. Брунер;
–: А.Н. Леонтьев;
–: М.М. Бахтин.
50. Представителем культурно-исторического направления является:
П: Л.С. Выготский;
–: Э. Берн;
–: Л. Леви-Брюль;
–: Э.Б. Тэйлор.
51. Термин «историческая психология» предложил:
П: И. Мейерсон;
–: Ж. Пиаже;
–: М. Блок;
–: Р. Мандру.
52. Автором 10-томного труда «Психология народов. Ис¬сле¬дование закона развития языка,
мифов и обычаев» явля¬ется:
П: В.М. Вундт;
–: Й. Хейзинга;
–: Л. Леви-Брюль;
–: Л. Демоз.
53. Автором теории о модификации личности под влиянием протестантизма является:
П: М. Вебер;
–: М.М. Бахтин;
–: Э.Б. Тэйлор;
–: К. Хорни.
54. Процесс поглощения на ранних стадиях исторического развития индивидуального сознания
коллективным описал:
П: Э. Дюркгейм;
–: Д.Д. Фрейзер;
–: К. Леви-Строс;
–: А.Р. Лурия.
55. Определение ментальности как системы коллективных представлений и определенной
направленности мыслей предложил:
П: Л. Леви-Брюль;
–: К.Г. Юнг;
–: К. Ясперс;
–: Ж. Гебзер.
56. Идею психологических различий людей в разные периоды мировой истории человечества
выразил:
П: В.М. Вундт;
–: У. Джеймс;
–: И. Мейерсон;
–: Л. Бинсвангер.
57. Принцип исторического колорита – изображение людей прошлого не похожими на
современных впервые предложил:
П: В. Скотт;
–: Г. Сенкевич;
–: Й. Хейзинга;
–: А. Конан Дойл.
58. Исторический характер познавательных процессов и их связь с изменением условий
общественной жизни экспериментально доказал:
П: А.Р. Лурия;
–: А.Н. Леонтьев;
–: Б.Ф. Поршнев;
–: М.М. Бахтин.
59. В.М. Вундт считал психологию народов:
П: психологией развития;
–: исторической психологией;
–: этнической психологией;
–: психологией ментальности.
60. Показатель исторического влияния личности называется:
П: историческая продуктивность личности;
–: историческая характеристика личности;
–: историческая специфичность личности;
–: историческая ментальность личности.
61. Комплекс психологических свойств, характерный для личности определенной исторической
эпохи и сформировавшийся под влиянием конкретных исторических условий, называется:
П: историческое своеобразие личности;
–: историческая идентичность личности;
–: историческая специфичность личности;
–: историческая ментальность личности.
62. Процесс исторического формирования личности под влиянием внешних и внутренних
психологических факторов называется:
П: исторический персогенез;
–: исторический онтогенез;
–: онтологическое формирование личности;
–: историческая онтология.
63. Чувство принадлежности личности к определенному поколению называется:
П: историческая идентичность личности;
–: историческое своеобразие личности;
–: историческая специфичность личности;
–: историческая ментальность личности.
64. Восприятие личностью изменений характеристик исторической ситуации называется:
П: историческая чувствительность;
–: психологическое восприятие истории;
–: индивидуальная чувствительность;
–: историческая ундуляция.
65. Закон исторической идентичности гласит:
П: любой человек, причастный к формированию истории, искажает ее тем сильнее, чем сильнее он
себя идентифицирует с историческим событием;
–: идентичность человека с историческим событием определяется мерой его причастности к этому
событию;
–: идентичность определяется значимостью исторического события для жизнедеятельности
конкретного человека;
–: историческая идентичность увеличивается при участии человека в социальной группе,
являющейся инициатором исторических событий.
66. Закон исторической последовательности, сформулированный В.М. Бехтеревым, гласит:
П: ни одно общественное движение не может обнаружиться прежде, чем осуществятся все
необходимые для него предпосылки;
–: психологическая значимость исторической ситуации различается в связи с поколенческой
принадлежностью;
–: любое событие может быть рассмотрено с точки зрения исторической последовательности;
–: эволюция исторического процесса происходит в виде сменяющих друг друга периодов.
67. Правило герменевтического круга (М. Хайдеггер) гласит:
П: знание целого предшествует знанию частей;
–: человек выделяет связи явлений, которые формируют законы;
–: в предметах заложены принципы, определяющие мышление и приписывающие ему законы;
–: история есть смена различных видов деятельности.
68. Хронологическая последовательность стилей отношения взрослого к ребенку в европейской
истории:
П: детоубийство, оставляющий, амбивалентный, навязчивый, социализирующий, помогающий;
–: детоубийство, амбивалентный, навязчивый, оставляющий, социализирующий, помогающий;
–: детоубийство, оставляющий, навязчивый, амбивалентный, помогающий, социализирующий;
–: детоубийство, оставляющий, амбивалентный, навязчивый, помогающий, социализирующий.
69. Игра – это:
П: «несерьезная» форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и
усвоение общественного опыта;
–: форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение
общественного опыта;
–: форма деятельности в условных ситуациях в виде социально закрепленных способов
осуществления предметных действий;
–: форма деятельности, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта для
отработки социально желательных действий.
70. Ролевая игра подразделяется на:
П: игру-общение, игру-функцию, игру-компенсацию и игру-эскапизм;
–: игру-общение, игру-подражание, игру-компенсацию и игру-эскапизм;
–: игру-взаимодействие, игру-функцию, игру-компенсацию и игру-эскапизм;
–: игру-общение, игру-функцию, игру-компенсацию и игру-реализацию.
71. Парадокс неформальных молодежных объединений заключается в том, что:
П: все неформальные молодежные объединения функционально идентичны, однако в реальности
существует множество различных их форм;
–: все неформальные молодежные объединения являются аналогами существующих взрослых
объединений;
–: более 80% лидеров таких организаций старше 30 лет;
–: более 60% неформальных молодежных объединений существуют менее 3 лет.
72. Результаты исследований, описывающих молодежную субкультуру:
П: к моменту их опубликования устаревают;
–: основаны на данных опроса участников молодежных движений;
–: должны содержать описание и анализ не менее 70% молодежных движений, действующих в
описываемом регионе или стране;
–: не могут быть опубликованы без согласия Этического комитета.
73. Генеральные совокупности различных неформальных молодежных движений:
П: могут составлять одни и те же люди;
–: не могут составлять одни и те же люди;
–: могут включать только организации, в составе которых не менее 30% участников от 15 до 25
лет;
–: могут включать только организации, в составе которых не менее 70% участников от 15 до 25
лет.
74. Численность неформальных молодежных объединений и их влияние на общество:
П: преувеличиваются средствами массовой информации;
–: преуменьшаются средствами массовой информации;
–: нивелируются средствами массовой информации;
–: не зависят от средств массовой информации.
75. Правило социальной пирамиды: удлинение срока физического существования отцов:
П: порождает удлинение срока «психологического детства» детей;
–: порождает укорочение срока «психологического детства» детей;
–: может как удлинять, так и укорачивать срок «психологиче¬ского детства» детей;
–: не влияет на срок «психологического детства» детей.
ПФ-10. Темы рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Историческая психология как наука.
Историческая психология как профессиональная трудовая деятельность.
Описание человека как носителя картины мира, мировоззрения, образа жизни и жизненной позиции.
Этологические предпосылки исторической эволюции.
Психологическое своеобразие исторических периодов.
Возможность изучения настоящего в исторической психологии.
7. Будущее как оно есть сейчас.
8. Психологические проблемы изучения будущего.
9. Психологическая сущность истории – целеобразование и его состав.
10. Ответственность исторического психолога за публикацию своих исследований.
11. История как система, координирующая жизнедеятельность общества.
12. Психологические особенности виртуальных реальностей.
13. Значение исследований жизни приматов для исторической психологии.
14. Живые биологические системы: сходства и различия.
15. Психологические основания для объединения людей.
16. Особенности изучения пространства и времени в исторической психологии.
17. Историческая самоидентификация.
18. Изучение продуктов деятельности человека.
19. Методологические особенности исторической психологии.
20. Историко-психологические проблемы глоттогенеза.
21. Особенности первобытного языка.
22. Историко-психологическое исследование формирования техники счета.
23. Формирование логических операций в историко-психологическом контексте.
24. Историко-психологическое значение письменности.
25. Влияние древнегреческой культуры на развитие мышления.
26. Мифология как источник историко-психологического знания.
27. Волшебная сказка в историко-психологическом аспекте.
28. Книжная культура Средневековья.
29. Историко-психологический аспект психоанализа.
30. Культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского и А.Р.
Лурии.
31. Палеопсихологическая теория Б.Ф. Поршнева.
32. Теория этногенеза Л.Н. Гумилева.
33. Теория диалогической карнавальной культуры М.М. Бахтина.
34. Теория модификации личности под влиянием протестантизма М. Вебера.
35. Теория первобытного мышления Л. Леви-Брюля.
36. Концепция структурной антропологии К. Леви-Строса.
37. Психоисторическая концепция Л. Демоза.
38. Концепция опосредующих орудий М. Коула.
39. Искусство как источник историко-психологического исследования.
40. Методы анализа текста в исторической психологии.
41. Психобиография исторической личности (по выбору).
УФ-12 Вопросы к зачету
1.
Причины возникновения исторической психологии. Краткая история. Основные
отечественные и зарубежные источники. Связь с другими науками.
2.
Историческая психология как наука. Предмет, объект исторической психологии.
3.
Психологическая сущность истории. Носитель истории.
4.
Психология исторического образования и воспитания.
5.
Психологическая модель описания человека с точки зрения его индивидных,
личностных, субъектных свойств и свойств индивидуальности по Б.Г. Ананьеву и В.А. Ганзену.
6.
Описание человека как носителя картины мира, мировоззрения, образа жизни и
жизненной позиции.
7.
Историческая психология как профессиональная трудовая деятельность.
8.
История как система, психологически координирующая жизнедеятельность
общества.
9.
Этологические предпосылки исторической эволюции.
10. Значение этологии для исторической психологии.
11. Особенности психологии человека в Древние и Древнейшие времена.
12. Особенности психологии человека в Средневековье.
13. Особенности психологии человека в «Смутное время».
14. Особенности психологии человека в XVIII в.
15. Особенности психологии человека в XIX в.
16. Особенности психологии человека в XX в.
17. Особенности психологии человека в будущем.
18. Психологические особенности виртуальных исторических реальностей.
19. Теоретические проблемы изучения параллельных реальностей.
20. Проблемы изучения настоящего в исторической психологии.
21. Прогнозирование будущего в рамках исторической психологии.
22. Практические проблемы изучения будущего.
23. Информация с точки зрения психологии. Психологические эффекты, производимые
информацией.
24. Носитель информации как основной объект исследования в исторической
психологии.
25. Этический кодекс психолога. Участники процесса исследования и требования к ним.
Этические принципы и правила профессионального поведения психолога.
26. Специфика изучения прошлого в исторической психологии.
27. Историко-психологические проблемы глоттогенеза.
28. Особенности первобытного языка. Роль тела в знаковом поведении первобытного
человека.
29. Историко-психологическое исследование формирования техники счета.
30. Формирование логических операций в историко-психологическом контексте.
31. Историко-психологическое значение письменности.
32. Влияние древнегреческой культуры на развитие мышления.
33. Мифология как источник историко-психологического знания.
34. Волшебная сказка в историко-психологическом аспекте.
35. Влияние письменности на античную ментальность.
36. Познавательная деятельность в контексте античной логики, риторики и философии.
37. Книжная культура Средневековья.
38. Историко-психологический аспект психоанализа.
39. Психологическое объяснение поведения масс (Г. Лебон, В. Макда¬угалл, З. Фрейд,
С. Московичи).
40. Культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С.
Выготского и А.Р. Лурии.
41. Палеопсихологическая теория Б.Ф. Поршнева.
42. Теория этногенеза Л.Н. Гумилева.
43. Теория диалогической карнавальной культуры М.М. Бахтина.
44. Теория модификации личности под влиянием протестантизма М. Вебера.
45. Теория первобытного мышления Л. Леви-Брюля.
46. Концепция структурной антропологии К. Леви-Строса.
47. Психоисторическая концепция Л. Демоза.
48. Концепция опосредующих орудий М. Коула.
49. Искусство как источник историко-психологического исследования.
50. Методы анализа текста в исторической психологии.
51. Изучение продуктов исторической деятельности человека.
52. Проблемы применения метода включенного наблюдения в исторической
психологии.
53. Естественно-научный подход к проблемам исторической психологии.
54. Гуманитарный подход к проблемам исторической психологии.
55. Проблемы исторической психологии в науке XVII–XVIII вв. (И.Г. Гердер, В.
Гумбольдт, Х. Штейнталь, В. Скотт, романтиче¬ская историография во Франции).
56. Психологические школы о проблемах исторической психологии (В.М. Вундт,
психоанализ, гештальт-психология, интеракционизм, теория поля и когнитивная психология).
57. Историко-психологический аспект исследований французских историков (Ж.-П.
Вернан, М. Блок, М. Фуко).
58. Историко-психологический аспект генетической психологии Ж. Пиаже.
59. Эпигенетическая теория Э.Х. Эриксона о влиянии лично¬сти на ход истории.
60. Теория о деструктивной личности Э. Фромма и психобио¬графия А. Гитлера.
61. Исторически продуктивное и исторически непродуктивное поведение личности.
62. Страх, вина и стыд как характеристики исторических эпох.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Дисциплина реализуется в 1 семестре и разделена на 3 модуля. В каждом модуле студент
набирает рейтинговые баллы: 1 модуль – от 0 до 30, 2 модуль – от 0 до 30, 3 модуль – от 0 до 40.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Отметка «зачтено»
может быть получена до процедуры проведения зачета путем набора рейтинговых баллов в
текущем семестре в соответствии с Положением о рейтинговой системе успеваемости студентов
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» от 04.04.2014 № 190.
Если по итогам изучения дисциплины студент набрал в текущем рейтинге 61 и более баллов, то по
дисциплине выставляется отметка «зачтено». Если студент набрал от 35 до 60 баллов, то он
допускается к сдаче зачета на общих основаниях. Если студент набрал менее 35 баллов, то он до
сдачи зачета не допускается и должен набрать пороговое количество баллов (минимум 35), чтобы
быть допущенным до сдачи зачета.
Шкала перевода баллов:
- от 0 до 60 баллов – «не зачтено»
- от 61 до 100 баллов – «зачтено».
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины лекционный материал сопровождается презентациями
созданными на базе MicrosoftPowerPoint 2007. В рамках практических занятий также
предусмотрена демонстрация презентаций при выступлении студентами с докладами.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Мандель, Б.Р. Этнопсихология : иллюстрированный учебник для студентов высших учебных заведений
(бакалавриат, магистратура) / Б.Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 412 с. : ил. - Библиогр.: с.
369-372.
ISBN
978-5-4475-4022-7
;
То
же
[Электронный
ресурс].
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275613
12.2
Дополнительная литература:
1. Коул, М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. / М. Коул ; пер. Ю.И.
Турчанинова, Э.Н. Гусинский. - М. : Когито-Центр, 1997. - 431 с. - ISBN 5-89353-007-1 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56387
2.Шкуратов, В.А. Новая историческая психология : монография / В.А. Шкуратов ; Федеральное
агентство по образованию Российской Федерации, Федеральное государственное образовательное
учреждение высшего профессионального образования "Южный федеральный университет",
Факультет психологии. - Ростов-н/Д : Издательство Южного федерального университета, 2009. 208
с.
ISBN
978-5-9275-0620-0
;
То
же
[Электронный
ресурс].
URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241058
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Пакетпрограмм Microsoft Office 2007/ 2010/2013
Windows 7/8/XP
Интернет-соединение на базе ADSL.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Современные образовательные технологии предусматривают использование компьютера,
аудио и DVD-аппаратуры. Организация лекционных занятий предполагает их мультимедийное
сопровождение с использованием пакета MicrosoftPowerpoint 2007 и выше.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
В связи с тем, что в последующие годы обучения в вузе студентам для плодотворной работы
неизбежно придется использовать самые разные формы учебной деятельности, преподавателю
важно уже на первом курсе показать им, насколько это возможно, различные варианты подготовки
к практическим занятиям, способы, формы и методы работы в ходе самих занятий.
В ходе практических занятий по исторической психологии студентам предлагаются
разнообразные формы организации учебной деятельности. Наиболее часто используемыми на
практике являются следующие:
Изучение специальной литературы по проблеме. Обычно эта форма применяется при
подготовке к занятию. При этом к каждому занятию студентам предлагается список литературы,
состоящий из двух частей: 1) основная литература и 2) литература для дополнительного чтения.
Основная литература – это учебники и учебные пособия, обобщающие труды, а так же
монографические исследования и статьи по наиболее важным аспектам изучаемой на занятии
проблемы. В списке литературы такие работы выделены жирным шрифтом. Дополнительная
литература – это публикации, посвященные более частным вопросам либо имеющие научнопопулярный характер. Изучение обязательной литературы является неотъемлемым условием
качественной подготовки студента к практическому занятию.
Составление конспекта. Эта форма работы используется не так часто, но она крайне важна,
поскольку для конспектирования предлагаются ключевые, основополагающие работы, без
детального изучения которых глубокое изучение той или иной проблемы просто немыслимо.
Необходимость составления конспекта оговаривается в формулировке задания к той или иной
конкретной теме.
Рецензирование. Практические занятия по исторической психологии должны учитывать
профессиональную ориентацию студентов – будущих учителей истории. В связи с этим
первокурсникам по мере изучения материала предлагается подготовить рецензии на каждый из
разделов школьного учебника по истории древнего мира. Кроме того, в ходе занятий студенты
осуществляют устное рецензирование заслушиваемых сообщений, что позволяет им учитывать
положительный и отрицательный опыт как собственный, так и своих товарищей, выступающих с
сообщениями.
Устное сообщение. Целый ряд занятий предполагает выступление отдельных студентов с
сообщениями по темам, имеющим важное значение для более глубоко и полного пони-мания
изучаемой проблемы. Работа над сообщением начинается с консультации у преподавателя, во
время которой студент, изъявивший желание подготовить выступление, получает указания по
поиску литературы, разработке структуры сообщения, его объему и примерному содержанию.
Во время выступления целесообразно использовать, помимо устной речи, самые разные способы
представления материала – репродукции, схемы, таблицы, картографический материал, а также,
по возможности, фрагменты видеозаписей. По результатам сообщения товарищи выступавшего по
группе оценивают его сообщение, дают ему устную рецензию. Помимо прочего, выступление с
сообщением на практическом занятии является важным элементом в формировании у студентов
навыков публичного выступления, поскольку имен-но этот вид деятельности вызывает у
первокурсников одни из наиболее серьезных трудностей, влияющих и на качество усвоения
учебного материала, и, что также немаловажно, на удовлетворенность студентов своей учебой в
вузе.
Дискуссия. Эта форма используется в том случае, если на занятии рассматривается какая-то
проблема, не имеющая однозначного решения в исторической науке. Дискуссия, чтобы не
превратиться в бессмысленное и бесплодное философствование, предполагает серьезную
предварительную подготовку со стороны студентов. Кроме того, дискуссия обычно начинается с
выступления одного из студентов по какой-либо проблеме с изложением противоположных или
несовпадающих точек зрения на один и тот же вопрос. Дискуссия обязательно заканчивается
подведением итогов с анализом обоснованности основных точек зрения на изучаемый вопрос.
Дискуссия содействует формированию у студентов не только це-лого ряда коммуникативных
навыков, но также и умений убедительно и разносторонне аргументировать свою точку зрения.
Составление таблицы. Многие из предлагаемых занятий предполагают составление таблиц. В
основном это таблицы двух типов – сравнительные и фактологические. Первые используются для
сравнения нескольких однотипных событий, явлений или процессов, происходивших в разных
странах или в разные исторические эпохи. Фактологические посвящены характеристике какоголибо исторического события или процесса по определенным показателям.
Составление схемы. Схема позволяет более наглядно и четко представить то или иное
историческое явление. Обычно с ее помощью дается характеристика политической системы,
социальной структуры общества, и т.д. Однако при этом необходимо помнить, что любая схема
условна и не охватывает все стороны изучаемой проблемы – она является лишь идеальной
моделью, в абстрактной форме отражающей наиболее важные, сущностные стороны какого-то
элемента исторической действительности. Умение составлять схемы – важная часть не только
учебной, но и профессиональной подготовки студента-историка педагогического вуза.
Работа с исторической картой. Это – неотъемлемый элемент любого занятия по истории, а
также один из важнейших учебных и профессиональных навыков специалиста-историка и
специалиста-педагога. Географическая локализация изучаемых событий с помощью исторической
карты красной нитью проходит через все занятия и все формы учебной деятельности студентов. В
связи с этим при подготовке к занятиям и в ходе работы на самом занятии первокурсникам
необходимо тщательно изучать соответствующие исторические карты, прослеживать по ним
изменения, происходящие в тех или иных процессах и явлениях, соотносить топонимы и
этнонимы, встречающиеся в тексте, с исторической картой. Только в этом случае работа над
исторической проблемой будет эффективной.
Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме
публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме,
обзор литературы определенного направления. Такой обзор должен давать читателю
представление о современном состоянии изученности той или иной научной проблемы, включая
сопоставление точек зрения специалистов, и сопровождаться собственной оценкой их
достоверности и убедительности.
В отличие от научных статей, диссертаций, монографий, имеющих целью получение нового
знания в ходе самостоятельного исследования и введение его в научный оборот посредством
опубликования, реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его
задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов
почерпнутых из литературы.
Как видно из сказанного, реферат - это не простой пересказ прочитанного, а серьезная работа,
требующая, вообще говоря, довольно основательной подготовленности автора. Немаловажно, что
наряду с главной задачей ознакомления с трудами ученых-историков, реферат ставит не менее
важные учебно-методические цели, присущие и научной работе. Это - обдуманный выбор темы,
библиографический поиск, отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов,
положений и выводов, их группировка, логичное изложение в соответствии с планом и
собственной оценкой автора реферата, составление справочного аппарата (сносок и списка
использованной литературы) и оформление всего текста. Работая над рефератом, студент получает
возможность обрести навыки анализа научной литературы, овладеть методикой научного
исследования и основами подготовки письменной работы. Написание даже небольшого сочинения
на избранную научную тему, безусловно, содействует более глубокому ознакомлению с
материалами, относящимися к соответствующему историческому периоду, способствует
овладению целым рядом полезных навыков, в частности, умению самостоятельно работать с
книгой, помогает выявить интерес и определить круг возможных дальнейших научных занятий.
В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не
столько в развитии, сколько в форме констатации или описания.
Содержание реферируемого произведения излагается объективно от имени автора. Если в
первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко, в реферате она должна
быть конкретизирована и выделена.
Функции реферата:
Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная; индикативная; адресная
коммуникативная.
Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а
также от того, кто и для каких целей их использует.
Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и
простотой.
Структура реферата:
Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение 1)
1. После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в
котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц,
указывающие начало этих разделов в тексте реферата.
2. После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.
3. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов
(подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и
идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В
том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод,
приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у
кого вы взяли данный материал.
4. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как
выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
5. Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
6. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания
реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания
(Приложение 3).
Этапы работы над рефератом.
Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа:
1. Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования;
2. Изложение результатов изучения в виде связного текста;
3. Устное сообщение по теме реферата.
Подготовительный этап работы.
Формулировка темы.
Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки темы. Тема в
концентрированном виде выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет
исследования, так и его ожидаемый результат. Для того чтобы работа над рефератом была
успешной, необходимо, чтобы тема заключала в себе проблему, скрытый вопрос (даже если наука
уже давно дала ответ на этот вопрос, студент, только знакомящийся с соответствующей областью
знаний, будет вынужден искать ответ заново, что даст толчок к развитию проблемного,
исследовательского мышления).
Поиск источников. Грамотно сформулированная тема зафиксировала предмет изучения; задача
студента — найти информацию, относящуюся к данному предмету и разрешить поставленную
проблему.
Выполнение этой задачи начинается с поиска источников. На этом этапе необходимо вспомнить,
как работать с энциклопедиями и энциклопедическими словарями (обращать особое внимание на
список литературы, приведенный в конце тематической статьи); как работать с систематическими
и алфавитными каталогами библиотек; как оформлять список литературы (выписывая выходные
данные книги и отмечая библиотечный шифр).
Работа с источниками.
Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя
его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы,
которые требуют более внимательного изучения.
В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с
источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых
фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного
оглавления, следует обратить внимание ученика на предметные и именные указатели.
Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют
вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение
предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое
внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет.
Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный,
гипотетический характер и уловить скрытые вопросы.
Понятно, что умение таким образом работать с текстом приходит далеко не сразу.
Наилучший способ научиться выделять главное в тексте, улавливать проблематичный характер
утверждений, давать оценку авторской позиции — это сравнительное чтение, в ходе которого
студент знакомится с различными мнениями по одному и тому же вопросу, сравнивает весомость
и доказательность аргументов сторон и делает вывод о наибольшей убедительности той или иной
позиции.
Создание конспектов для написания реферата.
Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные
тезисы и аргументы. Здесь важно вспомнить, что конспекты пишутся на одной стороне листа, с
полями и достаточным для исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила
соблюдаются для удобства редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно
должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы).
По завершении предварительного этапа можно переходить непосредственно к созданию текста
реферата.
Создание текста.
Общие требования к тексту. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он
должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью.
Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и
предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает
смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность
текста.
С точки зрения связности все тексты делятся на тексты - констатации и тексты - рассуждения.
Тексты-констатации содержат результаты ознакомления с предметом и фиксируют устойчивые и
несомненные суждения. В текстах-рассуждениях одни мысли извлекаются из других, некоторые
ставятся под сомнение, дается им оценка, выдвигаются различные предположения.
План реферата.
Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме,
позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план
научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала,
основного текста и заключения. Все научные работы - от реферата до докторской диссертации строятся по этому плану, поэтому важно с самого начала научиться придерживаться данной
схемы.
Требования к введению.
Введение - начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем
изложении.
Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется практическое и
теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной
области предшественниками; перечисляются положения, которые должны быть обоснованы.
Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение
исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно
формулируются цель и задачи реферата.
Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата.
Основная часть реферата.
Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему,
наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся
развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса.
Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную
позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чемто соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать
некритического заимствования материала из чужих трудов - компиляции.
Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в
разделении текста на главы, параграфы, пункты. План основной части может быть составлен с
использованием различных методов группировки материала: классификации (эмпирические
исследования), типологии (теоретические исследования), периодизации (исторические
исследования).
Заключение.
Заключение — последняя часть научного текста. В ней краткой и сжатой форме излагаются
полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос исследования. Здесь же
могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Небольшое по объему сообщение
также не может обойтись без заключительной части - пусть это будут две-три фразы. Но в них
должен подводиться итог проделанной работы.
Список использованной литературы.
Реферат любого уровня сложности обязательно сопровождается списком используемой
литературы. Названия книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных
использованных книг
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 5/ 201 6 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Из списков основной литературы удалены источники ранее 2010 года издания
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры истории, социальноэкономических и общественных дисциплин « 3 » сентября 2015 г.
Заведующий кафедрой ______________________ /Курышев И.В. /
Подпись
Ф.И.О.