задания к семинарским занятиям ПС РН

Вопросы по подготовке к семинарским занятиям
Раздел 1. Теоретические основы педагогических систем обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1.
Педагогические основы воспитания детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями.
1. Анализ концептуальных подходов к систематизации речевых нарушений.
2. Сравнительная характеристика общих и специфических принципов
коррекционной системы обучения и воспитания детей с речевыми
нарушениями:
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений;
- опора на закономерности онтогенеза;
- развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и
лексико-грамматической;
- дифференцированный подход к детям с общим недоразвитием речи,
имеющим различную структуру речевого нарушения;
- связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.
3. история формирования системы коррекционной помощи детям с
отклонениями в развитии.
4. Логопедическая помощь в системе образования:
- ранняя помощь в структуре ПМПК;
- дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушениями речи;
- школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида);
- логопедические пункты;
- система логопедической помощи взрослому населению
5. Логопедическая помощь в системе здравоохранения
6.
Методические основы воспитания детей с речевыми нарушениями.
 Методические указания по речевому развитию детей в ходе воспитания в
ДОУ.
 Методические основы работы в ДОУ для детей с нарушениями речи.
 Принципы построения коррекционно-воспитательного процесса.
7. Требования к организации коррекционного процесса (своевременное
обследование детей; рациональное составление расписания занятий;
планирование индивидуальной работы с каждым ребенком; наличие планов
фронтальных занятий; оснащение их необходимых оборудованием и
наглядными пособиями; совместная работа логопеда с воспитателем группы
и родителями.
8. Содержание основных этапов логопедического оследования:
- ориентировочный и дифференцировочный этапы логопедического
обследования
- основной этап логопедического обследования
9. Составление педагогического заключения и оформление педагогического
листа по итогам обследования.
1.2. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом
развитии.
1. Понятие ЗРР. Основные теоретико-методические подходы к определению
задержки речевого развития. алее рассмотрим направления логопедической
работы с детьми младшего дошкольного возраста:
2. Развитие экспрессивной речи:
 работа над звуками и звукоподражанием; словами с вызванным звуком;
 фонетическая ритмика; работа над произношением звуков и слиянии в
разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными
движениями;
 формировать элементарную фразу из 2–3-х слогов, содержащую
вызванный звук;
 формировать доступные грамматические категории на материале новых
слов;
 работа над договариванием слов в стихотворениях, потешках, рассказах.
Значение ранней диагностики нарушений развития. Основные аспекты
изучения психического развития детей раннего возраста. Теоретические
подходы к отбору методик. Исходные положения при оценке действий
ребёнка. Методики обследования: наглядно-действенного мышления,
предпосылок
к
развитию
продуктивных
видов
деятельности
(конструирования, рисования), развития речи. Категории оценки действий
ребёнка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к
результатам своей деятельности. Развитие прямохождения, развитие
предметной деятельности, развитие ориентировочной деятельности, развитие
речи.
 Выделите основные задачи и направления коррекционного обучения
дошкольников с I уровнем речевого развития.
Младший дошкольный возраст:
1. В чем заключается работа воспитателя в группе для детей с ОНР. Дайте
определение ОНР.
2. Опишите особенности детей I уровня речевого развития, приведите примеры.
3. Опешите особенности детей II уровня. Речь, развитие и сравните, уровень
речевого развития с I уровнем, приведите примеры.
4. Сравните характеристику II и III уровней речевого развития, приведите
примеры.
 Раскройте поэтапность логопедической работы с детьми дошкольного
возраста II и III уровней речевого развития.
 Каковы требования к проведению логопедических занятий по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи.
 Составить конспект по формированию словообразовательных навыков у
детей с ОНР по разным темам. ( 1,2,3 периодов обучения).
5.
6. В чем разница ОНР по учению Р. Е. Левиной и клинических видов ОНР.
Системы логопедического и педагогического обследования детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями Назовите основные виды
документации логопеда.
2.Перечислите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую
группу.
3.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?
4.Представьте содержание календарного планирования на один день в группе
для детей с ОНР.
5.Перечислите виды заданий, которые логопед должен включать в вечерние
логопедические занятия воспитателя.
6.Назовите основные разделы программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
7.Выделите основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР 5 — 7
лет.
8.Перечислите оборудование логопедического кабинета.
9.Какой дидактический материал необходим для обследования и развития
речи?
10.Приведите примеры дидактических пособий для развития неречевых
процессов.
1.3.
Организация и содержание коррекционно-воспитательной
работы с детьми с речевыми нарушениями
9. Обучение и воспитание дошкольников с ФФНР.
a. Значение фонематического восприятия в усвоении звуковой структуры речи.
b. Основные задачи логопедического сопровождения детей с ФФНР.
c. Коррекционно-воспитательная работа в группе для детей с ФФНР, основные
принципы, направления работы.
d. Рекомендации по совместной организации деятельности воспитателя и
логопеда.
10.Обучение и воспитание дошкольников с ОНР:
 Логопедическая работа в группе для детей с ОНР, принципы коррекционновоспитательной деятельности.
 Основные положения формирования речи детей с различными уровнями
ОНР.
 Принципы и методы обучения.
Вопросы для обсуждения:
1. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников
 Психологические особенности заикания.
 Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками, развитие
коммуникативной функции речи.
 Основные задачи коррекционно-воспитательной работы.
 Особенности построения программы развития речи для детей с заиканием.
Этапы коррекционно-воспитательной работы: задачи, методические приемы.
2. Коррекционно-воспитательная работа на общеобразовательных занятиях.





3.




4.



5.




6.
Виды общеобразовательных занятий.
Планирование совместной деятельности воспитателя и логопеда.
Основные задачи работы воспитателя.
Направления работы логопеда.
Работа с программными темами, особенности работы с каждой темой.
Коррекционно-воспитательная работа на занятиях общепредметной
подготовки.
Задачи коррекционно-воспитательной работы на занятиях по ИЗО и
конструированию.
Задачи, организация и содержание музыкально-ритмических и музыкальных
занятий.
Задачи, организация и содержание физического воспитания.
Задачи, организация и содержание занятий, направленных на коррекцию
нарушенных звеньев психической деятельности детей с нарушением речи.
Коррекционно-воспитательная работа вне занятий
Коррекционные задачи, решаемые в ходе проведения педагогом игры, труда
и режимных моментов.
Организация игровой деятельности.
Особенности организации утренников в специальном (коррекционном)
дошкольном учреждении 5 вида.
Координация и преемственность деятельности различных специалистов
Направления деятельности логопедического дошкольного обучения.
Пути согласования деятельности специалистов.
Задачи руководителей ДОУ.
Документация, отражающая специфику педагогического процесса.
Отбор детей в логопедические ДОУ и комплектация групп. Содержание
деятельности ПМПК.
Использование подгрупповых и индивидуальных форм работы. Виды
игр и их роль в коррекционном воспитании. Общее содержание программы
воспитания дошкольников с речевыми нарушениями: цели, задачи, разделы,
основное содержание. Основное содержание и формы обучения (на
занятиях и вне их) в различных возрастных группах. Основные методы и
приемы обучения изобразительной и конструктивной деятельности. Особенности продуктивной деятельности детей с нарушениями речи по
сравнению с нормально развивающимися детьми.
Раздел 2.
Коррекционно-образовательные программы и
технологии при различных речевых нарушениях.
2.1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями в процессе логопедической работы.
Организация, и основное содержание логопедической работы в
специальных группах разного типа для детей с нарушениями речи.
Формирование произношения, воспитание грамматически правильной речи,
обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР). Развитие лексико-грамматических навыков и связной речи,
формирование звукопроизносительной стороны речи, обучение грамоте
детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Специфика обучения детей с
ФФНР и ОНР на фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных
логопедических занятиях.
2.2. Подготовка к школе детей с нарушениями речи.
Психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в
школе. Формирование учебных умения у дошкольников с нарушениями
речи. Особенности воспитания коммуникативной готовности к школьному
обучению ребенка с нарушением речи. Задачи и содержание занятий по
математике и по подготовке к освоению
грамоты в старшей и
подготовительной группах специального детского сада.
2.3. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями.
Возможные этапы интеграции в обучении и воспитании детей с
нарушениями речи. Вариативные модели интегративного обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Комбинированная, частичная, временная интеграция в условиях специальных
дошкольных групп при дошкольных образовательных учреждениях
общеразвивающего
типа,
учебно-воспитательных
комплексах
компенсирующего типа и др. полная интеграция в условиях воспитания
ребенка в массовых образовательных учреждениях .
Задания для самостоятельной работы студентов
Формы самостоятельной работы студентов
1. Теоретический анализ
содержания предыдущих занятий с
последующей практической интерпретацией в виде нахождения и
определения основных понятий, составления блок-логических схем
материала, создания собственной системы осознания темы.
2. Теоретический обзор и анализ рекомендуемой литературы с
последующими записями в форме конспектов, тезисов и аннотаций.
3. Анализ содержания коррекционных и воспитательных программ
воспитания детей с речевыми нарушениями.
4. Составление конспектов и подготовка пакета практических
материалов, раскрывающих содержание коррекционно-воспитательной
работы и сопровождения детей дошкольного возраста с речевыми
нарушениями на всех этапах организации образовательного процесса.
Задания выполняются в группах. Форма контроля за выполнением
практических заданий – контрольные работы (реферативная форма)
Задания для самостоятельной работы
1. Проведение сравнительного анализа коррекционной программы обучения
детей с ОНР и ФФН
Структурные элементы Обучение детей с ОНР
Обучение детей с ОНР
системы
ФФН
2. Изучите журналы по специальной педагогике («Дефектология»,
«Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии», «Коррекционная
педагогика» и др.). Сделайте аналитический обзор материалов,
раскрывающих основные проблемы педагогических систем воспитания детей
с речевыми нарушениями. Подготовьте библиографический список статей,
раскрывающих данную проблематику.
3. Раскройте на конкретных примерах сущность коррекционных принципов
педагогических системы воспитания детей с речевыми нарушениями.
4. На конкретных примерах покажите заслуги исследователей,
занимающихся проблемой обучения и воспитания детей с речевыми
нарушениями.
5. Раскройте методологическую основу коррекционного обучения и
воспитания дошкольников с речевыми нарушениями.
6. Охарактеризуйте психические процессы, составляющие основу
логопедической и коррекционной воспитательной работы с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Раскройте особенности данных
психических процессов, описанных в трудах дефектологов.
7. Охарактеризуйте основные направления работы учителя-логопеда,
воспитателя с воспитанниками в рамках системы работы по коррекции
речевых нарушений.
8. Назовите основные нормативно-правовые документы, раскрывающие
содержание и структуру работы специального дошкольного учреждения для
детей с речевыми нарушениями.
9. Проанализируйте программу воспитания и обучения детей с речевыми
нарушениями (по выбору студента)по предложенному плану:
Схема анализа программы:
I. Анализ пояснительной записки:
1. Цель и основные задачи курса.
2. Принципы построения программы.
3. Основные формы реализации программных задач.
4. Основные методы реализации программных задач.
II. Анализ основной части программы:
1. Структура программы (разделы; темы; структурные компоненты
программы, раскрывающие содержание изучаемого материала).
2. Количество часов, отводимое на изучение основных разделов программы
по годам обучения.
7. Распределение программного материала по этапам обучения. Заполните
таблицу (на примере):
Разделы
Периоды в которых изучается раздел
программы
1
2
3
4
Постановка
+
отсутствующих у
ребенка звуков
Закрепление
и
автоматизация
навыков
правильного
произношения
имеющихся в речи
детей звуков
+
+
+
8. Охарактеризуйте
действия
воспитателя,
учителя-логопеда
при
выполнении
следующих
видов
педагогической
деятельности:
прогностическая; проектировочная и конструктивная; организаторская;
коммуникативная; рефлексивная.
Тема: «Технология логопедического обследования»
Цель: уточнить и расширить знания студентов о технологии логопедического
обследования на основном этапе.
Основные понятия: логопедическое заключение, диагноз.
Формы работы: обсуждение вопросов, деловая игра, заполнение таблицы,
работа с речевой картой.
Вопросы для обсуждения
1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование дыхания, голоса.
3. Обследование понимания речи.
4. Обследование фонематического и интонационного восприятия.
5. Обследование ритмоинтонационного оформления высказывания.
6. Обследование слоговой структуры слов.
7. Обследование лексического строя.
8. Обследование грамматического строя.
9. Обследование связной речи.
Деловая игра «Логопедическое обследование ребёнка дошкольного возраста»
Цель: моделирование ситуации профессиональной деятельности на основном
этапе логопедического обследования.
Оборудование: альбом для обследования речи, речевая карта, индивидуальные карточки-задания для имитации речевых нарушений.
Ход игры: студенты разбиваются на подгруппы (2 - 3 человека), принимают
на себя роли логопеда и ребёнка, проводят логопедическое обследование по
указанным в вопросах для обсуждения направлениям, «данные» заносятся в
речевую карту.
Подведение итогов: анализ и обсуждение результатов обследования в
подгруппах, постановка диагноза, составление логопедического заключения,
проверка правильности выполнения задания в соответствии с инди-
видуальными карточками.
Задания для самостоятельной работы
1. Заполнить схему «Этапы и содержание логопедического обследования».
I этап (...)
IV этап (...)
2. Заполнить таблицу «Результаты логопедического
обследования».
№ Компонент
обследования
Характеристика уровней (критерии оценки
результатов обследования)
Высокий
Средний
Низкий
1. Звукопроизношение
2. Дыхание
3. Голос
4. Просодическая
сторона
5. Понимание
речи
6. Фонематическое
восприятие
7. Лексическая сторона
8. Г рамматическая
сторона
9. Связная речь
3. Подобрать задания для проведения логопедического обследования по
схеме:
■ строение артикуляционного аппарата;
• звукопроизношение;
• дыхание, голос;
• понимание речи;
• фонематическое восприятие;
• ритмоинтонационное понимание и оформление высказывания;
• слоговая структура слов;
• лексический строй;
• грамматический строй;
• связная речь.
4. Проанализировать результаты и заполнить речевую карту. (Приложение
3).
5.
Заполнить таблицу «Специфика логопедического обследования при
различных нарушениях произносительной стороны речи».
Ринолалия
Заикание
Дизартрия
6. Проанализировать речевые карты для обследования детей с дизартрией,
ринолалией, заиканием по данным литературы:
 Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. - М., 2006.
 Власенко И. Т., Чиркина ГВ. Методы обследования речи у детей. - М., 1996.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических
рекомендаций. - СПб., 2001.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического
слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

Логопедическое обследование ребёнка / Автор-составитель С.Е. Большакова. - М.,
1995.
 Методы обследования речи детей / Под ред. ГВ. Чиркиной. - М., 2003.
7.
Составление сравнительной таблицы речевого развития детей в норме
и при различных речевых нарушениях.
8.
Видоизменение и дополнение наглядных, словесных и практических
методов в процессе коррекционного воспитания.
9.
Анализ специальных групп (для детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи, общим недоразвитием речи, заиканием, недостатками
произношения отдельных фонем).
10. Оценка роли ПМПК в процессе комплектования специальных групп.
Заполнение ключевых понятий темы.
11. Описание системы заданий логопедической и педагогической
диагностики с предоставлением пакета диагностических материалов по
исследованию:
 Состояние моторики;
 Состояние и функционирование артикуляционного аппарата;
 Состояние звуковой стороны речи;
 Обследование слоговой структуры слова;
 Степени сформированности фонематического компонента речевой
деятельности;
 Обследование лексического запаса;
 Обследование грамматического строя речи;
 Оценка понимания обращенной речи;
 Оценка экспрессивной стороны речи;
 Обследование связной речи;
 Обследование нарушений письма;
 Обследование чтения
Критерии оценки выполнения заданий, анализ особенностей речевой
деятельности детей.
12. Составление логопедического заключения и оформление речевой
карты по результатам обследования одного ребенка. Выделение критериев
оценки выполнения заданий, анализ особенностей деятельности, поведения
детей. Составление педагогического
заключения
и оформление
педагогического листа по итогам обследования одного ребенка.
13. Назовите основные виды документации логопеда и дайте краткую
характеристику содержанию документов.
2.Перечислите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую
группу.
3.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?
4.Представьте содержание календарного планирования на один день в группе
для детей с ОНР.
5.Перечислите виды заданий, которые логопед должен включать в вечерние
логопедические занятия воспитателя.
6.Назовите основные разделы программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
7.Выделите основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР 5 — 7
лет.
8.Перечислите оборудование логопедического кабинета.
9.Какой дидактический материал необходим для обследования и развития
речи?
10.Приведите примеры дидактических пособий для развития неречевых
процессов.
Дополнительные задания по отдельным темам:
Т.2 Подготовка библиографического списка по теме. Анализ и представление
речевого
и наглядного дидактического материала для коррекционнопедагогической работы с детьми двух-трех лет, имеющих отклонения в
речевом развитии. Особенности вербального и невербального общения
педагогов с детьми в группе ранней диагностики.
Анализ дополнительной литературы по теме «Помощь
педагога
в
правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с
ребенком раннего и дошкольного
возраста с нарушенным речевым
развитием, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в условиях
домашней обстановки». Разработка цикла бесед, семинаров, консультаций,
составление индивидуальных памяток, рекомендаций для родителей.
Т.3. Конструирование и разработка конспектов индивидуальных,
подгрупповых и групповых логопедических занятий
для различных
возрастных категорий детей с речевыми нарушениями. Составление
различных видов планов логопеда.
Сравнительный анализ коррекционных программ, использующихся в
логопедических группах. Разработка цикла логопедических занятий по
формированию звукопроизносительной стороны речи, развитию лексикограмматических навыков и связной речи, формирование, обучение грамоте
детей с ФФНР и ОНР.
Разработка перспективного плана коррекционно-воспитательной
работы. Составление кратких тезисов по теме «Особенности развития
игровой деятельности детей
дошкольного
возраста с тяжелыми
нарушениями речи». Подготовить письменный доклад по организации и
использованию утренней гимнастики, подвижных игр и упражнений с
предметами, физкультминуток в коррекционных целях развития общей и
мелкой моторики детей с речевыми нарушениями.
Составление конспекта о специфике организации и проведения
утренника в логопедической группе. Подбор музыкально-ритмических
упражнений и игр при воспитании детей с различными речевыми
нарушениями в основных возрастных группах логопедического детского
сада. Составление таблицы, раскрывающей задачи, формы и методы
сенсорного воспитания детей с нарушениями речи. Краткий анализ
содержания изобразительной и конструктивной деятельности, дидактических
игр и упражнений, наблюдений и труда в природе, самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями речи для решения задач
сенсорного воспитания.
Подготовка цикла занятий по развитию речи на основе ознакомления с
предметами…, формированию
элементарных
математических
представлений, трудового воспитания.
Т.6. Составление библиографического списка статей по проблеме интеграции
детей с ТНР. Анализ дополнительной литературы по проблеме интеграции и
подготовка сложных конспектов практических материалов по данной теме.