Утверждаю Директор МБОУ « » Бурлинского района

Утверждаю
Директор МБОУ «Устьянская С(п)ОШ»
Бурлинского района
Алтайского края
___________________Т.П. Полюх
Приказ № «___» от _______2012___г.
МБОУ «Устьянская средняя (полная) общеобразовательная школа»
Бурлинского района Алтайского края
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2012/2013 учебный год
Учитель
Тур Александра Сергеевна
Предмет
биология
Класс
8
Образовательная область естествознание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного
стандарта, Примерной программы основного общего образования. (Сборник
нормативных документов. Биология. Федеральный компонент
государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.:
Дрофа, 2010). Также использованы Программы для общеобразовательных
учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2005,
(авт. Пасечник В.В. и др.), полностью отражающих содержание Примерной
программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню
подготовки учащихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть
естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из
важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология
вносит значительный вклад в достижение целей общего образования,
обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие
интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного
мировоззрения и ценностных ориентаций.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для
8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
В 8-м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его
становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.
Определение систематического положения человека в ряду живых существ,
его генетическая связь с животными предками позволяет осознать
учащимися единство биологических законов, их проявление на разных
уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и
систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения
возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется
волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не
зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом
жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе.
Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела,
о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы
самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и
вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную
помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и
высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание
санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально
организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче
вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
1. освоение знаний человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей; методах
познания человека;
2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за своим
организмом, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи
себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде,
норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма
и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Результаты изучения курса «Биология» в 8 классе полностью соответствуют
стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,
практикоориентированного и личностно ориентированного подходов:
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для
сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую
программу связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также
возрастными особенностями развития учащихся.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала
в следующей последовательности. На первых уроках рассматривается
биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе,
раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены,
приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека.
На последующих уроках дается обзор основных систем органов человека,
вводятся сведения о нервной и гуморальной регуляции деятельности
организма человека, их связи, об обмене веществ, об анализаторах,
поведении и психике. На последних занятиях рассматривается
индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные
качества личности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний»,
сколько на формирование активной личности, мотивированной на
самообразование, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу
и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной
активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной
работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц, в
форме лабораторных работ, немых рисунков. Работа с немыми рисунками
позволит диагностировать сформированность умения узнавать
(распознавать) системы органов. Органы и другие структурные компоненты
человека. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от
ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления
выполняются в качестве домашнего задания.
 Колесов Д.В., Маш Р.Д.Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая
тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2006.
– 96 с.
Рабочая программа ориентирована на учебник:
 Колесов Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа,
2006.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения курса ученик должен знать/понимать:
• признаки биологических объектов: клеток и организмов растений, грибов
и бактерий;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма,
уметь
• объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной
деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды
клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения
разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности,
культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека
растения;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и
делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые
организмы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения
биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
бактериями, грибами;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями;
• соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№№
Дата
Тема
урока
1
Количест
во
Практичес
кая
часов
часть
Введение.
Науки, изучающие
организм человека.
1
Раздел 1
Происхождение человека 3
2
1
Систематическое
положение человека.
3
4
Историческое прошлое
людей.
1
Расы человека.
1
Раздел №2.
57
Строение и функции
организма .
Тема 2.1
5
1
Общий обзор организма .
Тема 2.2 Клеточное
строение организма.
Ткани.
5
6.
Внешняя и внутренняя
среда организма.
1
7.
Строение и функции
клетки.
1
8.
Деление.
1
9.
Рост и развитие клетки.
1
10.
Ткани.
1
Лаборатор
ная работа
№1
11
Тема 2.3
Рефлекторная регуляция
органов и систем
организма.
1
Тема 2.4.
Опорно-двигательная
система.
7
Значение опорнодвигательной системы
1
13.
Скелет человека
1
14.
Соединения костей
1
15.
Строение мышц и
сухожилий.
1
12
Лаборатор
ная работа
№2
Практичес
кая работа
№1
16.
Работа скелетных мышц и 1
их регуляция.
17.
Осанка
18.
Первая помощь при
переломах, вывихах,
ушибах.
1
1
Тема 2.5.
Внутренняя среда
организма.
19.
Компоненты внутренней
среды .
20.
Борьба организма с
инфекцией. Иммунитет.
21.
Иммунология на службе
здоровья.
22.
3
1
1
1
Тема 2.6
Кровеносная и
лимфатическая системы
организма.
Транспортные системы
организма.
6
1
23
Круги кровообращения.
1
24
Строение и работа сердца 1
Лаборатор
ная работа
№3
25
Движение крови по
сосудам. Регуляция
кровоснабжения
1
26.
Первая помощь при
кровотечениях. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
1
27.
Обобщающий урок по
теме
1
«Сердечно-сосудистая
система»
Тема 2.7.
4
Дыхательная система.
28.
29
30.
Значение дыхания.
Органы дыхательной
системы
Легкие. Легочное и
тканевое дыхание.
1
1
Функциональные
возможности
дыхательной системы
1
31.
Обобщение темы
«Дыхание»
1
Контрольная работа №1
по теме №6,7
Тема 2.8.
Пищеварительная
система.
6
32
1
Питание и пищеварение
33.
Пищеварение в ротовой
полости.
1
34.
Пищеварение в желудке и 1
кишечнике.
35.
Регуляция пищеварения
1
36.
Функции толстого и
тонкого кишечника.
Всасывание. Роль печени.
1
37.
Гигиена органов
пищеварения.
1
Тема 2.9. Обмен веществ 3
и энергии.
38.
Обмен веществ и энергии
– основное свойство всех
живых существ
1
39.
Витамины.
1
40.
Контрольная работа №2
по теме 8 и 9
1
Тема 2. 10.
3
Покровные органы.
Теплорегуляция.
41.
Кожа - наружный
покровный орган.
1
42.
Уход за кожей. Гигиена
кожи.
1
43.
44.
45.
Терморегуляция
организма.
1
Тема 2.
11.Выделительная
система.
1
Тема 2. 12. Нервная
система человека.
5
Значение и строение
нервной системы.
1
46.
Строение и функции
головного мозга.
47.
Функции переднего мозга 1
48.
Соматический и
автономный отделы
нервной системы.
1
49.
Контрольная работа №3
1
1
«Нервная система
человека»
Тема 2.13. Анализаторы.
5
Лаборатор
ная
работа№4
Лаборатор
ная работа
№5
50.
Анализаторы. Зрительный 1
анализатор.
51.
Гигиена зрения.
1
52.
Слуховой анализатор.
1
53.
Органы равновесия,
кожно-мышечной
чувствительности,
обоняния и вкуса
2
Тема 2.14. Высшая
нервная деятельность.
Поведение. Психика.
5
54.
55.
Вклад отечественных
ученых в разработку
учения о ВНД.
1
56.
Врожденные и
приобретенные
программы поведения.
1
57.
Сон и сновидения.
1
58.
Особенности ВНД
человека. Воля, эмоции,
сознание.
1
59.
Контрольная работа
№4»ВНД. Поведение.
Психика».
1
Тема 2.15.Железы
внутренней секреции
(эндокринная система).
2
60.
Роль эндокринной
регуляции
1
61.
Функции желез
внутренней секреции
1
Раздел 3.
5
Индивидуальное
развитие организма.
62.
Жизненные циклы.
Размножение.
63.
Развитие зародыша и
плода.
64.
Наследственные и
врожденные
заболевания.
1
1
1
65.
Развитие ребенка после
рождения. Интересы,
склонности, способности.
1
66.
Зачет по теме
«Онтогенез»
1
Резерв времени----4часа.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Основными методами диагностики знаний и умений учащихся по
биологии являются: устный опрос, письменные и лабораторные,
практические работы. К письменным формам контроля следует отнести
тематические диктанты, эксперсс-опросы, самостоятельные, проверочные,
контрольные работы, зачеты.
Основными видами проверки знаний следует считать стартовый, текущий
и итоговый контроль.
Список дополнительной литературы для учителя:
1) Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии.
2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000
2) Муртазин Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991
3) Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и
задания. - М. Акварель, 1998.
4) Маш Р.Д. Человек и его здоровье. 8 кл. - М.: Мнемозина, 1998
5) Харрисон Дж., Уайнер Дж., Теннен Дж., Барникот Н. Биология человека. —
М.: Мир,
6) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М.,
Просвещение, 1995
7) Журнал «Биология в школе»
8) «Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон»
9) Регионализация курса биологии в образовательных учреждениях
Республики Татарстан - Казань, 2002
Список дополнительной литературы для учащихся:
1) Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М.,
Просвещение 1986
2) Журнал «Биология для школьников».
3) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг.
"Просвещение"
4) Батуев А.С. и др. Словарь основных терминов и понятий по анатомии,
физиологии и гигиене. 1996 г. "Просвещение"
Электронные издания:
1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н.
А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор –
Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. –
«Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ
В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н.
И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
5. Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии.
Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО
«Меридиан».
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Контрольная работа №1
1. Называть общие признаки живого организма.
1.
Главный признак живого организма:
А — изменение формы;
Б — изменение размера;
В — обмен веществ;
Г — пассивное передвижение.
2.
Только для живых организмов характерно:
А — уменьшение веса;
Б -- изменение окраски;
В — дыхание;
Г — взаимодействие со средой.
3.
Все живые организмы в отличие от неживых:
А — размножаются, растут и развиваются;
Б — изменяют форму;
В — существуют независимо от среды;
Г — изменяются под воздействием среды.
4.
Дополните перечень признаков живого организма:
А — питание; Б — дыхание; В —
5.
.
Какие признаки живого организма вы знаете?
6. В указанном перечне найдите название систематической категории:
А — вид; Б — собака; В — роза; Г — человек.
7 . Приспособленность организма к среде обита
ния — это:
А — причина эволюции органического мира:
Б — воспроизведение себе подобных;
В — изменение организмов под воздействием среды;
8.
Среди огромного разнообразии животных в про
цессе эволюции наиболее высокого уровня организа
ции достигли:
А — рыбы;
Б — пресмыкающиеся;
В — земноводные;
Г — млекопитающие.
9.
Мхи в процессе эволюции достигли более слож
ного строения по сравнению с:
А— папоротниками;
Б — грибами;
В — водорослями;
Г — лишайниками.
4.
Усложнение в процессе эволюции голосеменных
растений по сравнению с папоротниками проявляет
ся в появлении у них:
А — клеточного строения;
Б — цветка и плода;
В — семени;
Г — тканей.
10. Среди перечисленных найдите организм, имею
щий более сложное строение: лягушка, окунь, слон,
черепаха, крокодил.
11. Приводить примеры природных и искусственных сообществ.
1. Природное сообщество — это:
А — луг;
В — огород;
Б — поле;
Г — сад.
12.Пример искусственного сообщества:
А — лес;
Б — луг;
В — степь;
Г — сад.
13. Среди огромного разнообразии животных в процессе эволюции
наиболее высокого уровня организации достигли:
А — рыбы;
Б — пресмыкающиеся;
В — земноводные;
Г — млекопитающие.
14. Мхи в процессе эволюции достигли более сложного строения по
сравнению с:
А— папоротниками;
Б — грибами;
В — водорослями;
Г — лишайниками.
15. Усложнение в процессе эволюции голосеменных
растений по сравнению с папоротниками проявляется в появлении у них:
А — клеточного строения;
Б — цветка и плода;
В — семени;
Г — тканей.
16. Среди перечисленных найдите организм, имею
щий более сложное строение: лягушка, окунь, слон,
черепаха, крокодил.
17. Приводить примеры природных и искусственных сообществ.
2. Природное сообщество — это:
А — луг;
В — огород;
Б — поле;
Г — сад.
3. Пример искусственного сообщества:
А — лес;
В — луг;
Б — степь;
Г — сад
Контрольная работа №2
1.
Обмен веществ и превращение энергии включа¬ют в себя процессы
питания. дыхания, транспорта ве¬ществ, их преобразования и:
А — выделения продуктов жизнедеятельности;
Б — передачи признаков по наследству;
В — деления клеток;
Г — увеличения числа особей.
2.
Процесс поступления веществ в организм из ок¬ружающей среды, их
превращение, удаление из ор¬ганизма конечных продуктов
жизнедеятельности
называется:
А — питанием;
Б — дыханием;
В -- обменом веществ;
Г — выделением.
3.
Особенность обмена веществ у растений — нали¬чие процесса
фотосинтеза, для которого характерно:
А — образование органических веществ из неорга¬нических с
использованием энергии света;
Б — расщепление органических веществ до неор¬ганических с
освобождением химических связей;
В — передвижение органических веществ в расте¬нии;
Г — отложение органических веществ в запас.
4.
В процессе дыхания все живые организмы:
Л — поглощают углекислый газ и выделяют ки¬слород;
Б — поглощают атмосферный азот и выделяют ам¬миак;
В — поглощают атмосферный азот и выделяют уг¬лекислый газ;
Г — поглощают кислород и выделяют углекислый газ.
5.
Комплекс процессов в организме: питание, ды¬хание, транспорт
веществ, их преобразование, выделение продуктов жизнедеятельности —
это:
А — размножение;
Б — рост и развитие;
В — обмен веществ и превращение энергии;
Г— регуляция деятельности органов.
6.
В чем сущность пластического (энергетическо¬го) обмена?
7.
Каково значение обмена веществ?
8. Характеризовать роль ферментов, гормонов и витаминов в организме.
9.
Расщепление крупных молекул белков, жиров
и углеводов до более мелких происходит под воздей¬
ствием:
А — гормонов;
Б — витаминов;
В — ферментов;
Г— антител.
10.
Витамины в организме человека и животных:
А — регулируют поступление кислорода;
Б — оказывают влияние на рост, развитие, обмен веществ;
В — вызывают образование антител;
Г — увеличивают скорость образования и распада оксигемоглобина.
11.
Гормоны в организме животных и человека:
А— увеличивают скорость химических реак¬ций;
Б — обезвреживают чужеродные тела;
В — снабжают клетки кислородом;
Г — регулируют обмен веществ, рост и развитие организма.
12.Какую роль играют в организме ферменты, ви¬тамины, гормоны?
13.Каковы последствия отсутствия витаминов в пи¬ще?
14.Почему вредно употреблять витаминные препа¬раты в большом
количестве?
Контрольная работа №3
1.Утолщенная стенка левого желудочка сердца
человека обеспечивает передвижение крови:
А — по малому кругу;
Б — по большому кругу;
В — из левого предсердия в левый желудочек;
Г — из правого предсердия в правый желудочек.
2.
В чем проявляется взаимосвязь строения и функций нервной
(мышечной, эпителиальной) ткани?
3. Сходство человека с млекопитающими животными свидетельствует:
А — об их родстве;
Б — об одинаковом уровне их организации;
В — о возможности превращения современных млекопитающих в
человекообразных обезьян, в человека;
Г — о возможности возникновения речи у человекообразных обезьян.
4.
Наличие у человека аппендикса и других рудиментарных органов
свидетельствует о:
А — его роли в пищеварении;
Б — его роли в водном обмене;
В — его роли в обмене белков;
Г— происхождении человека от млекопитающих животных.
5.
Причины различий в уровне развития людей
разных рас в их:
А -- происхождении от разных предков;
Б — жизни в разных общественно-экономических условиях;
В — жизни в разных климатических условиях;
Г— биологической неравноценности.
6.
Происхождение человека от млекопитающих
животных доказывает:
А — сходство в строении их скелетов;
Б — приспособленность скелета к прямохождению;
В — приспособленность руки к трудовой деятельности;
Г — развитие коры головного мозга.
7.
Наличие у зародыша человека жаберных ще
лей, удлиненного хвостового отдела, волосяного по
крова являются доказательствами:
А — палеонтологическими;
Б — физиологическими;
В — сравнительно-анатомическими;
Г— эмбриологическими.
7.В чем проявляется биологическое единство человеческих рас?
8. Почему расизм считают реакционным учением?
9. В связи с вертикальным положением тела человека пояс его нижних
конечностей:
А — широкий, имеет вид чаши;
Б — узкий и плоский;
В — состоит из несросшихся костей;
Г — подвижно соединен с крестцовым отделом позвоночника.
10. В связи с трудовой деятельностью у человека
в процессе эволюции:
А — появились изгибы позвоночника;
Б — большой палец на руке противопоставляется остальным;
В — пояс нижних конечностей стал широким, приобрел вид чаши;
Г — грудная клетка расширилась.
11. В связи с прямохождением у человека произошли изменения в
строении стопы:
А — когти превратились в ногти;
Б — сформировался свод;
В — увеличилась в размере пяточная кость;
Г — срослись фаланги пальцев.
12. Чем объясняются различия в строении скелетов
руки человека и передней конечности млекопитающих?
13. Как повлияли прямохождение и трудовая деятельность на строение
скелета человека?
14. Основу нервной деятельности человека и животных составляет:
А — раздражение;
Б — ощущение;
В — возбуждение;
Г — рефлекс.
15. Нервная и эндокринная системы органов в организме многоклеточных
животных и человека:
А — обеспечивают преемственность между поколениями;
Б — регулируют деятельность органов, осуществляющих связи между
системами органов;
В — способствуют изменению их признаков;
Г— способствуют увеличению численности популяций.