3. Исследование черт приспособленности растений и животных

Администрация муниципального образования «Бичурский район» Республики Бурятия
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 5»
Рассмотрено на заседании
«Согласовано»
«Утверждаю»
МО Естественно – математического
Заместитель директора
Директор МБОУ «Бичурская
и прикладного цикла МБОУ
МБОУ Бичурская СОШ № 5
СОШ № 5»
Руководитель
_______________________
__________________________
______________________
Колодежная Г. Л.
Нестерова Н. П.
А. В. Федотова
«____»__________ 20__ г.
Приказ № _____ от
«Бичурская СОШ № 5»
Протокол № _____ от
«___»____________20___г
«__»_____________20__г
Рабочая программа
по биологии
10 класс
Составитель: Иванова Аксана
Ивановна Учитель химии, биологии.
2014
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта,
Примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и
программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый
уровень) авторов И.Н.Пономаревой, О.А.Корниловой, Л.В. Симоновой //Природоведение.
Биология. Экология. 5-11 классы. Программы - М.: Вентана-Граф, 2008. – 166с., отражающей
содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к
уровню подготовки обучающихся.
Данная программа является непосредственным продолжением программы по биологии
6 – 9 классов, составленной авторским коллективом под руководством профессора
И.Н.Пономаревой //Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы. Программы - М.:
Вентана-Граф, 2008. – 166с.
На изучение биологии на базовом уровне отводится 70 часов, в том числе: в 10 классе
- 35 часов, в 11 классе - 35 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану
рабочая программа для 10-11-го классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в
неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе.
Цели и задачи изучения биологии
освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории
развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в
биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной
естественно-научной картины мира; о методах научного познания;

овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших
в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
 воспитание: убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культуросообразный
подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые
для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. Программа
построена на важной содержательной основе - гуманизме, ; биоцентризме и полицентризме
в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия
уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической
области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры. В связи с этим на
базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе
формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентаций и
реализующему гуманизацию биологического образования. Для формирования современной
естественно-научной картины мира при изучении биологии в графе рабочей программы
«Элементы содержания» выделены следующие информационные единицы (компоненты
знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной
программой.
Учебно-тематический план
№ П/П
Тема раздела
Кол-во
часов
I.
Введение в курс общей биологии
5
1.1.
Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой 2
материи
1.2.
Биология как наука
3
II.
Биосферный уровень организации жизни
10
2.1.
Учение о биосфере
1
2.2.
Предпосылки возникновения жизни на Земле
1
2.3.
Современные представления о возникновении жизни на Земле
2
2.4.
Биосфера – живая оболочка Земли
6
III.
Биогеоценотический уровень организации жизни
8
3.1.
Понятие и структура биогеоценоза
2
3.2.
Взаимоотношения в биогеоценозе
1
3.3.
Динамика природных сообществ
2
3.4.
Типы биогеоценозов
1
3.5.
Взаимосвязь природы и общества
2
IV.
Популяционно-видовой уровень организации жизни
11
4.1.
Вид, его понятие, способы образования и значение многообразия
4
4.2.
Человек как вид
2
4.3
Эволюция видов
4
4.4.
Сохранение видового разнообразия.
1
V.
Обобщение
1
Итого
70
Содержание рабочей программы.
1. Введение в курс общебиологических явлений (5ч)
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой
природы.
Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и
эксперимент).
Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.
Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их
влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.
Экскурсии:
1. Многообразие видов в родной природе
2. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе
2. Биосферный уровень организации жизни (10ч)
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на
Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы.
Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера
как глобальная биосистема и экосистема.
Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные
деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии
биосферы.
Особенности биосферного уровня организации живой материи.
Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов.
Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.
Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз,
биоценоз и экосистема.Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы
связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной
жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и
превращения энергии в биогеоценозе.Устойчивость и динамика экосистем.
Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие
экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические
законы природопользования.
Лабораторная работа:
3. Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниш, сравнение
особенностей организмов разных ярусов).
3. Популяционно-видовой уровень (11 ч)
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.
История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция
как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты
эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде
обитания.
Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об
эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции
человека. Гипотезы происхождения человека.
Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический
регресс.
Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения
биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная
стратегия сохранения природных видов.
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Лабораторные работы:
4. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или
гербариях и коллекциях животных.
5. Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных
Экскурсия:
4. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных
Перечень лабораторных работ
Л.р. №1. «Рассмотрение под микроскопом разнообразия простейших (инфузорий) ».
Л.р. №2. «Методика работы с определителями растений и животных».
Л.р. №3. «Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью
биоиндикаторов».
Л.р. №4. «Исследование черт присобленности растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши, сравнение особенностей
организмов разных ярусов)».
Л.р. №5. «Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях
или гербарии и коллекциях животных».
Требования к уровню подготовки:
Называть (приводить примеры):
- основные положения клеточной теории;
- общие признаки живого организма;
основные
систематические
категории,
царств
живой
природы,
отделов,
классов
и
растений; подцарств, типов и классов животных;
признаки
вида,
семейств
цветковых
- причины и результаты эволюции;
- законы наследственности;
- примеры природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности
и приспособленности растений и животных к среде обитания.
Характеризовать (описывать):
- строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и
животных;
- деление клетки;
- строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного
организмов, организма человека, лишайника как комплексного организма;
- обмен веществ и превращение энергии;
- роль ферментов и витаминов в организме;
- особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов,
паразитов, симбионтов);
- иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа;
- размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных,
особенности размножения и развития человека;
- особенности строения и функционирования вирусов; среды обитания организмов,
экологические факторы(абиотические, биотические, антропогенные);
- природные сообщества, пищевые связи в них, роль растений как начального звена в
пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществе;
Обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):
- взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма
и среды как основу целостности организма; — родство млекопитающих животных и
человека, человеческих рас, их генетическое единство;
- особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
- роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме
человека, особенности высшей нервной деятельности человека;
- влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического
труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя,
наркотиков, курения на организм человека и его потомство; нарушения осанки,
плоскостопие;
- роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние
деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры
сохранения видов растений, животных, природных сообществ;
- необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным
сообществам; ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.
Определять (распознавать, узнавать, сравнивать):
-организмы бактерий, грибов, растений, животных и человека; клетки, органы и
системы органов растений, животных и человека;
- наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего
региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и
типов, съедобные и ядовитые грибы.
Соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
- наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением
аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды
обитания под влиянием деятельности человека;
проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений,
поведения животных;
- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в
природе;
- здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;
профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями;
- выращивания культурных растений и ухода за домашними и сельскохозяйственными
животными.
Владеть умениями:
излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы,
использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной
программы по учебнику.
Календарно-тематическое планирование 10 класс биология
УМК Общая биология: 10 класс/ Под ред. И.Н. Пономаревой.
Тема раздела, урока
Кол-во
Вид контроля
Дом.
Дата проведения
часов
задание
План
Факт
Раздел I. Введение в курс общей биологии
12
1.1. Предмет и задачи общей биологии. Уровни 6
организации живой материи
1. Что изучает общая биология.
1
УО
§1
02.09.14
2. Осенние
УО
конспект
04.09.14
явления
в
живой
природе. 1
Экскурсия№1. «Многообразие видов. Сезонные
изменения в природе».
3. Основные свойства жизни.
1
Тест
§2
09.09.14
4. Определение понятия «жизнь».
1
Тест
§2
11.09.14
5. Биосистема как структурная единица живой материи.
1
УО
§2
16.09.14
6. Структурные
уровни
организации
жизни. 1
Л/Р
§3
18.09.14
Л.р.
№1.
«Рассмотрение
под
микроскопом
разнообразия простейших (инфузорий) ».
1.2. Биология как наука
6
7. Практические аспекты биологии.
1
УО
§4
23.09.14
8. Методы биологических исследований.
1
УО
§5
25.09.14
9. Методика определения видов растений и животных.
1
УО
30.09.14
10. Определение и морфологическое описание вида. 1
Л/Р
«Морфологическ 02.10.14
ое
описание
Л.р. №2. «Методика работы с определителями
одного
вида
растений и животных».
растения»
11. Значение биологических знаний.
1
УО
§6
07.10.14
15
Раздел II. Биосферный уровень организации жизни
2.1. Учение о биосфере
2
12. Учение Вернадского о биосфере.
13. Функции живого вещества.
2.2. Предпосылки возникновения жизни на Земле
14. Теории биогенеза и абиогенеза о происхождении живого
вещества.
15. Теории А. И. Опарина, опыт С. Миллера о происхождении
жизни на Земле.
2.3. Современные представления о возникновении
жизни на Земле
16. Физико-химическая эволюция в развитии Земли.
17. Появление и усложнение первоначальных форм и жизни в
биосфере.
18. История развития жизни на Земле.
2.4. Биосфера – живая оболочка Земли
19. Биосфера как глобальная экосистема.
20. Роль биологического круговорота веществ в биосфере.
21. Механизмы устойчивости биосферы.
22. Понятие о ноосфере как новом состоянии биосферы.
23. Оценка состояния условий окружающей среды.
Л.р. №3. «Определение химического загрязнения
атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов».
24. Особенность биосферного уровня организации жизни и
его роль на Земле.
25. Взаимоотношения человека и природы как фактор
развития биосферы.
26. Урок обобщения и подведения итогов по теме
«Биосферный уровень организации жизни».
Раздел III. Биогеоценотический уровень организации
1
1
2
1
Тест
УО
§7
§7
09.10.14
14.12.14
УО
§8
16.10.14
1
Тест
§8
21.10.14
1
1
УО
УО
§8
§9
23.10.14
28.10.14
1
8
1
1
1
1
1
УО
§9
30.10.14
УО
Тест
Тест
УО
Л/Р
§10
§11
§11
§12
11.11.14
13.11.14
18.11.14
20.11.14
25.11.14
1
УО
§13
27.11.14
1
УО
§14
02.12.14
1
Собеседова
ние, зачёт
3
17
термины
04.12.14
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
жизни
3.1. Понятие и структура биогеоценоза
Биогеоценоз как особый уровень организации жизни.
Биогеоценоз как многовидовая биосистема и экосистема.
Строение и свойства биогеоценоза.
3.2. Взаимоотношения в биогеоценозе
Типы связей и зависимостей в биогеоценозе.
Приспособленность видов к совместной жизни в
биогеоценозе.
Л.р. №4. «Исследование черт присобленности растений
и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе
(жизненные формы, экологические ниши, сравнение
особенностей организмов разных ярусов)».
3.3. Динамика природных сообществ
Условия сохранения устойчивости биогеоценозов.
Смена биогеоценозов и её причины
Ритмологические изменения в биогеоценозе.
3.4. Типы биогеоценозов
Многообразие морских биогеоценозов.
Биогеоценозы пресных вод
Многообразие естественных биогеоценозов суши.
Агробиоценозы, их свойства и значение.
3.5. Взаимосвязь природы и общества
Необходимость сохранения биогеоценозов.
Природопользование в истории человечества.
Экологические законы природопользования.
Урок обобщения и подведения итогов по теме
«Биогеоценотический уровень организации жизни».
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
УО
Тест
УО
§16
§16
§18
09.12.14
11.12.14
16.12.14
УО
УО
§19
§19
18.12.14
23.12.14
Л/Р
25.12.15
УО
УО
УО
§20
§21
§21
13.01.15
15.01.15
20.01.15
УО
УО
УО
Тест
§21
§21
§21
§21
22.01.15
27.01.15
29.01.15
03.02.15
УО
УО
УО
Зачёт
§22
§22
§23
термины
05.02.15
10.02.15
12.02.15
17.02.15
Раздел
IV.
Популяционно-видовой
уровень
организации жизни
4.1. Вид, его понятие, способы образования и значение
многообразия
44. Основные свойства и критерии вида
45. Л.р. №5. «Изучение морфологических критериев вида
на живых комнатных растениях или гербарии и
коллекциях животных».
24
1
1
тест
Л/Р
46. Популяция как форма существования вида.
47. Популяция как структурно-функциональный компонент
биогеоценоза.
48. Популяция как основная единица эволюции.
49. Понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».
50. Видообразование и его способы
51. Филогенетические основы системы многообразия видов.
52. Сохранение биологического разнообразия – важная
задача, стоящая перед человечеством.
4.2. Человек как вид
53. Человек как уникальный вид живой природы.
54. Этапы эволюции человека.
55. Расы человека, их происхождение и родство.
4.3. Эволюция видов
56. Особенности популяционно-видового уровня жизни.
57. Основные закономерности эволюции.
58. Современные представления об эволюции органического
1
1
УО
УО
1
1
1
1
1
УО
УО
Тест
УО
УО
§26
§26
§27
§27
§27
05.03.15
10.03.15
12.03.15
17.03.15
19.03.15
УО
УО
УО
§28
§28
§29
31.03.15
02.04.15
07.04.15
Тест
УО
УО
§30
§30
§31
09.04.15
14.04.15
16.04.15
9
3
1
1
1
7
1
1
1
§24
19.02.15
«Выявление
24.02.15
морфологически
х признаков при
описании разных
пород
с.-х.
животных»
§25
26.02.15
§25
03.03.15
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69
70
мира.
Естественный отбор и его формы.
Искусственный отбор и его роль в увеличении
биологического разнообразия.
Основные направления эволюции
Прогресс и регресс в эволюции живой природы.
4.4. Сохранение видового разнообразия.
Современное состояние изучения видов.
Значение изучения популяций и видов.
Генофонд и причины гибели видов.
Всемирная стратегия охраны природных видов
Урок обобщения по теме «Популяционно-видовой уровень
организации жизни».
Обобщающий урок по всему курсу 9-го класса.
Подведение итогов
работы за год. Выставление
четвертных и годовых оценок.
1
1
Тест
УО
§31
§32
21.04.15
23.04.15
1
1
5
1
1
1
1
1
УО
УО
§33
§33
28.04.15
30.04.15
3
УО
УО
УО
УО
Собеседование
зачёт. тест.
§34
§34
§34
§35
термины
05.05.15
07.05.15
12.05.15
14.05.15
19.05.15
21.05.15
26.05.15
28.05.15
Список литературы
Литература для учащихся:
1. Общая биология: 10 класс/ Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2010-14.
2. Рабочая тетрадь по общей биологии. 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2009 г.
3. Рабочая тетрадь по общей биологии. 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2009 г.
Литература для учителя:
1. Анастасова Л.П. Общая биология: Дидактический материал: 10-11 классы. - М., 1997.
2. Биологический энциклопедический словарь. — М., 1989.
3. Биология охраны природы / Под ред. А.В. Яблокова. — М., 1983.
4. Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 10-11 классы.-М., 1996.
5. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — Кострома, 1996.
6. Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. — Минск, 1997.
7. Мамзин А.С. Биология в системе культуры. — СПб. 1998.
8. Общая биология: 10-11 классы / Под ред. В.Б. Захарова. — М., 2000.
9 .Общая биология: 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2007.
10. Общая биология:
11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М.,
11. Общая биология: 10-11 классы /Под ред. Ю.И. Полянского.-М., 2000.
12. Общая биология:
А.О. Рувинского. — М., 2001.
2007.
10-11 классы / Под ред. В.К. Шумского, Г.М. Дымшица и
13
.Пасечник В.В., Кучмепко В.С. и др. Биология: Сборник задач и заданий с ответами: 911 классы. — М., 1999.
15. Пономарева И.Н. Экология. — М., 2001. — (Библиотека учителя).
16. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения би
ологии. — М., 2006г.
17. Петров КМ. Экология человека и культура. — СПб., 1999.
18. Сухова Т.С. Урок биологии: Технология развивающего обучения. - М., 2000г.
19. .Сухова Т.С, Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. — М.,2000
Интернет-материалы
http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ ИНФУЗОРИЙ
Цель: изучить структурно-функциональные особенности строения инфузорий
Оборудование: микроскоп, микропрепараты инфузории-туфельки, культура
инфузорий, 2%-ый раствор CH3COOH, конго красный, пипетки, фильтровальная бумага,
препоравальные иглы, предметные и покровные стёкла, вата.
Тип Инфузории – Ciliophora
Класс Ресничные – Ciliata
Подкласс Равноресничные – Holotricha
Отряд Хименостомиды – Hymenostomatida
Вид Инфузория туфелька – Paramecium caudatum
Ход работы:
Задание 1. Поместите на предметное стекло каплю культуры с живыми
инфузориями. Чтобы приостановить движение инфузорий, следует удалить избыток воды
фильтровальной бумагой либо положить на каплю с культурой небольшой комочек
предварительно расщепленной ваты. Вата служит препятствием для инфузорий, движение
их замедляется, что облегчает наблюдения.
Рассмотрите при малом увеличении микроскопа форму тела, передний и задний
концы тела, способ движения инфузорий. На временно приготовленном микропрепарате
рассмотрите при малом, затем при большом увеличении микроскопа локомоторные
органеллы – реснички инфузории туфельки.
Пояснения:
Среди инфузорий свободно живущие виды и ведущие прикрепленный образ жизни,
встречаются одиночные и колониальные формы, есть и паразитические формы.
Клетка имеет постоянную форму (рис. 7), оболочка ее представлена настоящей
пелликулой, т.е. верхний слой цитоплазматической мембраны укреплен белковыми
молекулами, образующими подобие решетки, из узлов которой берут начало реснички.
Имеют клеточный рот, глотку, порошицу, - оригинальные органоиды, образование
которых является следствием наличия пелликулы. Органоиды передвижения –
многочисленные реснички.
Инфузории характеризуются гетероядерностью – у них имеется два ядра –
макронуклеус, отвечающий за нормальную жизнедеятельность клетки, и микронуклеус,
участвующий в процессе размножения. Клетка характеризуется наличием двух16
сократительных вакуолей, имеющих постоянное местонахождение в клетке; хорошо
выраженные эктоплазма и эндоплазма.
Размножение инфузорий имеет свои специфические черты. При благоприятных
условиях обитания инфузории размножаются бесполым путем, причем сначала делятся
оба ядра, а затем и клетка поперечной перетяжкой. В неблагоприятных условиях
наблюдается половой процесс, который происходит по типу конъюгации. Специфика его
заключается в том, что, во-первых, инфузории соединяются друг с другом для обмена
гаплоидными миграционными ядрами; во-вторых, в самом начале полового процесса
происходит распад макронуклеуса; в-третьих, после обмена гаплоидными ядрами и
восстановления микронуклеуса в клетке инфузории происходит многократный митоз
этого ядра, который приводит к образованию определенного числа равноценных ядер,
одно из которых становится микронуклеусом, остальные сливаются, образуя
макронуклеус. Клетка инцистируется до наступления благоприятных условий.
Рис. 7. Инфузория туфелька (Paramecium caudatum):
1 – реснички; 2 – пищеварительные вакуоли; 3 – макронуклеус; 4 – микронуклеус;
5 – ротовое отверстие и глотка; 6 – непереваренные остатки пищи; 7 – трихоцисты;
8 – сократительная вакуоль
Задание 2. Рассмотрите на временно изготовленном микропрепарате образование
пищеварительных вакуолей в теле инфузории туфельки. Обратите внимание на
количество возникающих пищеварительных вакуолей за 15-20 минут.
Задание 3. Рассмотрите процесс выбрасывания инфузориями трихоцист, а также
форму тела инфузории, количество ядер, и их расположение в клетке. Для этого
приготовьте новый препарат с «туфельками» и добавьте туда 2% раствор уксусной
кислоты.
Задание 4. Изучите процесс пищеварения инфузорий. Для этого добавьте в
культуру инфузорий мелко натертую твердую тушь или кармин. На приготовленном из
такой культуры микропрепарате можно наблюдать разные стадии циклоза
пищеварительной вакуоли, что позволяет сделать необходимые дополнения к рисунку.
Задание 5. Рассмотрите на постоянном микропрепарате и на рисунке органоиды
парамеции и зарисуйте общее строение и её органоиды. Обозначьте реснички, 17
пищеварительные вакуоли, микро- и макронуклеус, ротовое отверстие, глотку,
сократительные вакуоли, трихоцисты, порошицу.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие виды взрослых инфузорий не имеют ресничного аппарата? Как они
питаются?
2. Способны ли инфузории образовывать колонии? Если да, то приведите
примеры.
3. Чем отличается процесс бесполого размножения инфузорий от бесполого
размножения амёб и жгутиконосцев?
4. Почему особь, образовавшуюся после конъюгации, у инфузорий можно
рассматривать как новое поколение?
5. Какие виды инфузорий размножаются бродяжками?
6. Каковы функции макро- и микронуклеуса
7. Почему инфузорий считают самыми высоко организованными
одноклеточными?
8. Перечислите основные виды инфузорий Забайкальского края.
Объясните значение следующих терминов: перистом, реснички, эктоплазма,
пелликула, трихоцисты, цистом, синкарион, макронуклеус, микронуклеус, мионемы.
Лабораторная работа № 2
«Методика работы с определителями растений и животных»
Задачи:





углубить знания об основах систематики растений и животных;
совершенствовать навыки определения растений и животных Среднего Урала с
помощью интерактивных атласов-определителей;
закрепить умение составлять морфологическое описание растений;
развивать познавательный интерес к предмету;
воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Оборудование: компьютеры, презентация учителя (Приложение 1), интерактивные
определители растений и животных (ассоциация “Экосистема”: Московский полевой
учебный Центр), гербарные экземпляры и фотографии растений Урала, коллекции и
фотографии насекомых Среднего Урала, раздаточный материал (Приложение 2).
Ход работы
В настоящее время на нашей планете существуют не менее 5 млн. видов живых
организмов, и, по-видимому, не менее 500 млн. видов вымерло в предыдущие
геологические эпохи. Познанием этого бескрайнего многообразия проявлений жизни и
занимается систематика.
Сегодня мы с Вами должны углубить знания об основах систематики растений и
животных; совершенствовать навыки определения растений и животных Среднего Урала
с помощью интерактивных атласов-определителей; закрепить умения составлять
морфологическое описание растений. (Слайд 3)
Итак, систематика - это наука, которая занимается описанием и классификацией
организмов – как живых, так и вымерших. (Слайд 4).
Создание первой научной классификации принадлежит шведскому естествоиспытателю
Карлу Линнею (1735 г.). (Слайд 5).
Заслуги Карла Линнея:
1.
2.
3.
4.
упростил биологическую терминологию;
создал систему распределения растений и животных по группам;
ввел бинарную номенклатуру;
ввел латинские названия.
Важнейшим понятием систематики является “таксон”.
Согласно правилам ботанической номенклатуры основными таксономическими
категориями являются: вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство. (Слайд 6).
Приводится конкретный пример – систематическое положение Чины весенней (Слайд 6)
[1].
Согласно правилам зоологической номенклатуры основными таксономическими
категориями являются: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство. (Слайд 7).
Приводится конкретный пример – систематическое положение Махаона алексанора
(Слайд 7) [2].
Вопрос классу: В чем отличие ботанической и зоологической номенклатуры? (Ответ –
см. Слайд 8)
Для установления научных названий растений и животных используются атласыопределители. Они содержат изображения растений или животных, таблицы-ключи и
краткую характеристику изображений (Слайд 9).
Инструкция по определению растений и животных (Слайд 10) [3]
В определительной таблице за каждой цифрой и знаком “0” перечислены различные
признаки.
Признаки, перечисленные за цифрой, составляют “ТЕ3У” - положение.
Признаки, перечисленные за знаком “0”, составляют “АНТИТЕЗУ” - противоположение.
Каждая теза и антитеза составляют ступень.
1. ТЕЗА ........................... 1. СТУПЕНЬ
0. АНТИТЕЗА
2. ТЕЗА ..........................
2. СТУПЕНЬ
0. АНТИТЕЗА.
Порядок определения растения (животного)
(выдается на каждую парту)
Прочитайте тезу и антитезу 1-й ступени и решите, что больше соответствует признакам
растения (животного), которое Вы определяете.
B конце выбранной тезы или антитезы стоит цифра новой ступени, на которую и нужно
перейти.
На новой ступени продолжайте такое же сравнение тезы и антитезы с признаками
определяемого растения (животного).
На какой-то ступени выбранная Вами теза или антитеза закончится не цифрой, а
названием определяемого растения (животного).
Название растения (животного) состоит из двух слов. Первое слово - это родовое
название, вместе со вторым оно составляет название данного вида.
IV. Практикум (работа в группах) (Слайд 11)
Учитель проводит инструктаж по технике безопасности при проведении практикума и
работе с компьютером, дает комментарии по выполнению практикума.
Каждая группа работает со своими объектами, используя атласы-определители
(интерактивные и на печатной основе) по следующему плану (Слайд 12, Приложение 2):
1. Определить систематическое положение предложенного растения.
2. Составить морфологическое описание данного растения.
План морфологического описания растения [4]
(выдается на каждую парту)
1. Название растения.
2. Жизненная форма (дерево, кустарник, кустарничек, трава).
3. Однолетнее или многолетнее растение.
4. Характеристика надземной и подземной частей
o Тип побега
o Листорасположение
o Лист простой или сложный
o Строение цветка
o Тип плода
5. Местообитание растения.
6. Распространение вида в регионе и на территории России.
3. Определить
систематическое
положение
4.Сделать
5. Оформить отчет о выполненной работе.
предложенного
животного.
вывод.
Список литературы.
1. Новиков В.С. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. – М.: Дрофа,
2006.
2. Ламперт Карл. Атлас бабочек и гусениц. Места обитания. Физические характеристики.
Поведение. Размножение. – Мн.: Харвест, 2003.
3. Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2002.
4. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Общая биология: Учебник для
учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Лабораторная работа № 3
«Определение
химического
загрязнения
атмосферного
воздуха
с
помощью
биоиндикаторов»
В рамках школьной программы знакомство с атмосферным воздухом начинается ещё в
начальной школе (климатический мониторинг), которое продолжается в курсе
природоведения и географии, в курсе биологии и химии.
В курсе природоведения детям можно предложить следующие формы занятий: оценка
запылённости воздуха, роль зелёных насаждений в жизни человека (растения обогащают
воздух кислородом, задерживают пыль и взвешенные твёрдые частицы).
Запылённость воздуха – важнейший экологический фактор, сопровождающий нас
повсюду. Пылью считаются любые твёрдые частицы, взвешенные в воздухе. Надо иметь в
виду, что безвредной пыли не существует. Способность пыли реагировать с химическими
веществами определяет их химическую природу. Так, силикатная пыль (песок) не
растворяется ни в воде, ни в кислотах. Карбонатная пыль (известняк) растворяется в
кислотах, но не растворяется в воде. При выполнении лабораторных работ по
запылённости воздуха с учащимися необходимо предварительно обсудить ожидаемую
степень запылённости различных помещений, частей помещения, а также какие действия
могут уменьшить запылённость помещений. Запылённость воздуха оценивается, вопервых, по площади загрязнения липкой ленты (скотча), второй метод заключается в
сборе пыли скальпелем с последующим исследованием пыли под микроскопом.
В курсе биологии из показателей экологического состояния воздушной среды более
подробно изучаются:



твердые атмосферные выпадения и пыль, представляющие опасность при попадании в
организмы при дыхании, контакте, загрязнении продуктов питания,
содержание кислорода и углекислого газа, играющие важную роль в процессах
дыхания и фотосинтеза,
приоритетные загрязнители (оксиды азота, оксиды серы и др.), попадающие в воздух
вследствие антропогенного воздействия.
Также учащиеся знакомятся с методом биоиндикации загрязненности воздуха по
лишайникам. Ниже приведена таблица зависимости разнообразия типов лишайников от
загрязненности воздуха.
Кустистые
лишайники
Листовые
лишайники
Накипные
лишайники
Степень
воздуха
загрязнения
+
+
+
Загрязнения нет
-
+
+
Слабое загрязнение
-
-
+
Загрязнение
степени
-
-
-
Сильное загрязнение
средней
В курсе ОБЖ загрязняющие компоненты воздуха рассматриваются как фактор опасности
для жизни и здоровья человека (оксиды углерода, оксиды азота, диоксид серы, озон,
аммиак, углеводороды), попадающие вследствие аварий на химически опасных объектах,
ежедневного воздействия промышленных предприятий, автотранспорта и др.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4
Тема: «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
Задачи: создание условий для осознания учащимися понятий «приспособленность»,
«целесообразность», «адаптация», «относительность приспособленности»; развитие
интереса к учебной и научной информации, касающейся проблемы многообразия
адаптационных особенностей у представителей живой природы; формирование умений
учащихся применять знания об эволюционных закономерностях возникновения адаптации
(о направленности и специфике действия факторов эволюции) для объяснения механизма
возникновения конкретной приспособленности, для прогнозирования следствий и
формулирования выводов; развитие рефлексивной активности учащихся на основе
анализа алгоритма решения проблемы и оценивания значимости открытий, служащих доказательством эволюционного развития органического мира.
Для выполнения лабораторной работы школьников целесообразно объединить в группы
по 4 – 6 человек. Каждая группа получает рабочий лист с иллюстрацией исследуемого
типа приспособления организмов и проблемной информацией, обучающий текст с
заданием и алгоритмом выполнения его практической части.
Цель работы: рассмотреть примеры приспособленности организмов к среде обитания,
выяснить характер (специфику) адаптации; оценить степень ее целесообразности;
использовать знания о движущих силах эволюции для объяснения механизма
возникновения приспособленности.
Оборудование: лупа, пинцет, препаровальная игла.
Инструктивная карточка № 1
Материал: набор семян и плодов растений, иллюстрации растений и их плодов: бузины
красной, одуванчика обыкновенного, чистотела большого, представителей семейства
Орхидные (см. рис. 1).
Рис. 1. Растения и их плоды: 1 —
бузина красная; 2 — одуванчик
обыкновенный, 3 — чистотел большой,
4 — венерин башмачок настоящий и
ятрышник пятнистый
Ход работы
1. Внимательно прочитайте следующую информацию.
С глубокой древности натуралистов поражала гармония живых существ с окружающими
их условиями жизни. Ярким и интересным примером гармоничных взаимоотношений
некоторых
В обычных условиях от такого сотрудничества выигрывают обе стороны — у муравьев
есть стабильный источник пищи, а семена растений разносятся далеко (одна колония
муравьев разносит десятки тысяч семян за вегетационный период на расстояние до 1000 м
от муравейника), что снижает конкуренцию между материнским растением и его
потомством.
Приспособленность организмов - свойство, позволяющее им существовать и
размножаться в условиях среды. Целесообразность - максимальное
соответствие формы (организации, структуры) или функции органа, системы
органов или целостного организма его назначению.
Приспособленность организмов к среде их обитания целесообразна.
цветковых растений (пролески, гусиного лука, хохлатки, чистотела, фиалки и др.) и
муравьев является мирмекохория (от греч. myrmex — муравей и choreo —
распространяюсь). Мирмекохория связана с поеданием муравьями придатков (ариллоидов
или карункулов) на семенах, остающихся при этом неповрежденными. В поиске пищи
муравьи находят такие семена и волокут их в муравейник. После этого лакомство съедается, а выброшенное семя благополучно прорастает в богатой питательными веществами
почве.
Опираясь на данные закономерности приспособленности организмов к условиям среды,
исследователи установили, что размеры семян чаще всего определяются величиной запаса
питательных веществ и связаны с особенностями их распространения, а также условиями
прорастания. Так, крупные семена содержат большой запас питательных веществ,
необходимых для всходов в условиях сомкнутого растительного покрова. В мелких
семенах содержится меньший запас питательных веществ (в данном случае благодаря не
большим размерам семена этих растений легче переносятся ветром подальше от
родительского растения). Очевидно, запас питательных веществ является необходимым
условием для развития проростка. Однако в природе встречаются такие растения, семена
которых настолько мелки, что похожи на пылинки! Это семена некоторых представителей
семейства орхидных: венерина башмачка, ятрышника, любки и др., произрастающих в
лесной зоне Северного полушария с умеренным климатом. В них запас питательных
веществ практически отсутствует...
2. Как вы думаете, в чем здесь заключается проблема, и как бы вы сформулировали
проблемный вопрос? Сформулируйте гипотезу, объясняющую данное противоречие.
Как бы вы проверили истинность собственного суждения?
3. Для компетентного ответа на проблемный вопрос вам помогут анализ изложенной
выше информации, иллюстративный и раздаточный материал, а также проведение
исследования по следующему плану:
а) внимательно рассмотрите объекты исследования (натуральные и/или иллюстративные
материалы);
б) определите условия сред обитания, вызывающие появление конкретных приспособлений у объектов;
в) опишите характерные черты исследуемых объектов, способствующие их адаптации к
условиям среды;
г) используя знания о движущих силах эволюции и об основных генетических
закономерностях, проанализированную информацию, а также собственные наблюдения,
опишите возможный путь возникновения конкретных черт адаптации;
д) оцените целесообразность черт приспособленности объектов исследования к условиям
среды обитания и обоснуйте свое мнение;
е) полученные результаты внесите в таблицу.
Название Условия
среды Черты
Механизм
Характер
организма обитания
и приспособленности возникновения
приспособленности
характере адаптации организмов к среде приспособления и его обоснование
обитания
1.
Комментарий к работе с текстом Противоречивость данной информации заключается в
наличии у учащихся представлении о питательных веществах в семени как не обходимом
условии его прорастания и новой информацией о практически полном отсутствии их в
семенах наших северных орхидей.
Тем не менее целесообразность такого положения дел обосновывается приспособленностью к распространению семян в условиях сомкнутого лесного сообщества, где
практически отсутствует ветер. Минимального движения воздуха в лесу будет достаточно
для того, чтобы легчайшие семена отлетели подальше от материнского растения, что
обеспечит, скорее всего, их проросткам шанс на выживание.
Рассмотрим и прокомментируем другие проблемные ситуации, предлагаемые для обсуждения на данной лабораторной работе.
Инструктивная
карточка
№
2
(см.
рис.
2)
Рис. 2. 1 — кактус карнегия; 2 — агава сизаль; 3 — элодея; 4 — стрелолист
обыкновенный (фотография и схематический рисунок)
Вода — природное вещество, образованное в земной коре естественным путем. Ценные
свойства воды определили ее значительную роль в жизни организмов. Например, высокая
теплоемкость, из-за которой ее температура при нагревании и охлаждении изменяется
незначительно. Поэтому большинству водных обитателей не угрожает ни сильный
перегрев, ни чрезмерное охлаждение. Сила сцепления между молекулами воды весьма
велика. Благодаря этому вода может подниматься по сосудам и трахеидам растений, хотя
земное тяготение, противоборствуя этому, тянет ее вниз. С глубокой древности
натуралистов поражала гармония живых существ с окружающими их условиями жизни.
Интересен пример с растением под названием «стрелолист» (род семейства частуховых).
Это растение относится к многолетним водным или болотным травам. Оно растет почти
повсеместно в водоемах со стоячей или медленно текущей водой, по берегам. У водных
форм стрелолиста встречаются листья трех типов: подводные — лентовидные; плавающие
— длинночерешковые, овальные или яйцевидные; воздушные — стреловидные. Такое
явление носит название гетерофиллия (от лат. hetero — разный; греч. phyllon — лист) —
различия в форме, размерах и структуре листьев на одном и том же растении. Эта
уникальная способность стрелолиста и других растений к развитию листьев разных форм
в различных условиях освещенности наследуется.
Растения способны как к поглощению, так и к испарению воды. Транспирация
(испарение растениями воды) происходит через устьица. Существует огромное
разнообразие форм растений, обеспечивающих (в зависимости от дефицита или избытка
воды в окружающей среде) усиленное или экономное ее испарение. Например, такие
суккуленты (от лат. succulentus — сочный), как агава, алоэ (имеющие сочные листья) или
молочай, кактус (сочный стебель), накапливают большое количество воды, поэтому
благополучно выживают в жаркий сезон года. Если растение теряет воду быстрее, чем
корни подносят ее из почвы, то растение начинает увядать. Совершенно очевидно, что в
условиях дефицита воды следует резко притормозить транспирацию. И действительно,
устьица при этом несколько прикрываются. Однако полного прекращения испарения воды
не происходит ни у одного растения! И даже в тех случаях, когда ее надо экономить...
Комментарий к работе с текстом
Действительно, на первый взгляд в данном тексте вводит в заблуждение рассогласование: испарение происходит даже тогда, когда оно не должно происходить. Однако
устьица прекращать контакт с окружающей средой не должны, так как растению грозит
еще большая опасность: деструкция жизненных процессов из-за перегрева.
Кроме того, транспирация необходима для обеспечения продвижения воды с минеральными веществами по ксилеме растений. Корневое давление — только один из
механизмов, благодаря которому вода поступает в сосуды и поднимается вверх.
Продвижению воды и растворимых в ней солей способствует всасывающая сила всех
корневых волосков (корневое давление), сила сцепления между молекулами воды
(когезия) и стенками сосудов (адгезия), а также сосущая сила листьев, которые, постоянно
испаряя воду, притягивают ее из корней.
Еще одной причиной, объясняющей, казалось бы, противоречивый факт сохранения
открытого положения устьичной щели даже при дефиците воды, является необходимость
поступления углекислого газа для фотосинтетической деятельности растения. При этом
нужно учесть, что существуют растения, фотосинтез у которых происходит даже при
низких концентрациях углекислого газа (сахарный тростник, кукуруза и др.), так как в
мезофилле содержится фермент его временной фиксации для его последующей передачи в
цикл Кальвина. У других растений (молочайные) существует еще один путь фиксации
углекислого газа. Этот путь имеет название «кислотного метаболизма толстянковых», при
котором последний фиксируется в виде органических кислот.
Рефлексивный лист по работе
«Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
Вопросы
Ответы
Как вы думаете, в чем была необходимость
проведения данной исследовательской работы?
В чем заключается проблема исследования?
(Сформулируйте проблемный вопрос.)
Кратко сформулируйте гипотетический ответ на
данный проблемный вопрос.
Какой вывод вы сделали после проведения работы?
Каково ваше отношение к положениям эволюционной теории? Повлияла ли на ваше мнение по
данному вопросу информация, полученная в ходе
проведения лабораторных работ?
Как вы думаете, должен ли обладать ученыйэволюционист какими-либо особыми способностями
и личностными качествами?
Как могут повлиять на общественное сознание
находки и открытия, служащие доказательством
эволюционного развития органического мира?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ ИНФУЗОРИЙ
Цель: изучить структурно-функциональные особенности строения инфузорий
Оборудование: микроскоп, микропрепараты инфузории-туфельки, культура
инфузорий, 2%-ый раствор CH3COOH, конго красный, пипетки, фильтровальная бумага,
препоравальные иглы, предметные и покровные стёкла, вата.
Тип Инфузории – Ciliophora
Класс Ресничные – Ciliata
Подкласс Равноресничные – Holotricha
Отряд Хименостомиды – Hymenostomatida
Вид Инфузория туфелька – Paramecium caudatum
Ход работы:
Задание 1. Поместите на предметное стекло каплю культуры с живыми
инфузориями. Чтобы приостановить движение инфузорий, следует удалить избыток воды
фильтровальной бумагой либо положить на каплю с культурой небольшой комочек
предварительно расщепленной ваты. Вата служит препятствием для инфузорий, движение
их замедляется, что облегчает наблюдения.
Рассмотрите при малом увеличении микроскопа форму тела, передний и задний
концы тела, способ движения инфузорий. На временно приготовленном микропрепарате
рассмотрите при малом, затем при большом увеличении микроскопа локомоторные
органеллы – реснички инфузории туфельки.
Пояснения:
Среди инфузорий свободно живущие виды и ведущие прикрепленный образ жизни,
встречаются одиночные и колониальные формы, есть и паразитические формы.
Клетка имеет постоянную форму (рис. 7), оболочка ее представлена настоящей
пелликулой, т.е. верхний слой цитоплазматической мембраны укреплен белковыми
молекулами, образующими подобие решетки, из узлов которой берут начало реснички.
Имеют клеточный рот, глотку, порошицу, - оригинальные органоиды, образование
которых является следствием наличия пелликулы. Органоиды передвижения –
многочисленные реснички.
Инфузории характеризуются гетероядерностью – у них имеется два ядра –
макронуклеус, отвечающий за нормальную жизнедеятельность клетки, и микронуклеус,
участвующий в процессе размножения. Клетка характеризуется наличием двух16
сократительных вакуолей, имеющих постоянное местонахождение в клетке; хорошо
выраженные эктоплазма и эндоплазма.
Размножение инфузорий имеет свои специфические черты. При благоприятных
условиях обитания инфузории размножаются бесполым путем, причем сначала делятся
оба ядра, а затем и клетка поперечной перетяжкой. В неблагоприятных условиях
наблюдается половой процесс, который происходит по типу конъюгации. Специфика его
заключается в том, что, во-первых, инфузории соединяются друг с другом для обмена
гаплоидными миграционными ядрами; во-вторых, в самом начале полового процесса
происходит распад макронуклеуса; в-третьих, после обмена гаплоидными ядрами и
восстановления микронуклеуса в клетке инфузории происходит многократный митоз
этого ядра, который приводит к образованию определенного числа равноценных ядер,
одно из которых становится микронуклеусом, остальные сливаются, образуя
макронуклеус. Клетка инцистируется до наступления благоприятных условий.
Рис. 7. Инфузория туфелька (Paramecium caudatum):
1 – реснички; 2 – пищеварительные вакуоли; 3 – макронуклеус; 4 – микронуклеус;
5 – ротовое отверстие и глотка; 6 – непереваренные остатки пищи; 7 – трихоцисты;
8 – сократительная вакуоль
Задание 2. Рассмотрите на временно изготовленном микропрепарате образование
пищеварительных вакуолей в теле инфузории туфельки. Обратите внимание на
количество возникающих пищеварительных вакуолей за 15-20 минут.
Задание 3. Рассмотрите процесс выбрасывания инфузориями трихоцист, а также
форму тела инфузории, количество ядер, и их расположение в клетке. Для этого
приготовьте новый препарат с «туфельками» и добавьте туда 2% раствор уксусной
кислоты.
Задание 4. Изучите процесс пищеварения инфузорий. Для этого добавьте в
культуру инфузорий мелко натертую твердую тушь или кармин. На приготовленном из
такой культуры микропрепарате можно наблюдать разные стадии циклоза
пищеварительной вакуоли, что позволяет сделать необходимые дополнения к рисунку.
Задание 5. Рассмотрите на постоянном микропрепарате и на рисунке органоиды
парамеции и зарисуйте общее строение и её органоиды. Обозначьте реснички, 17
пищеварительные вакуоли, микро- и макронуклеус, ротовое отверстие, глотку,
сократительные вакуоли, трихоцисты, порошицу.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие виды взрослых инфузорий не имеют ресничного аппарата? Как они
питаются?
2. Способны ли инфузории образовывать колонии? Если да, то приведите
примеры.
3. Чем отличается процесс бесполого размножения инфузорий от бесполого
размножения амёб и жгутиконосцев?
4. Почему особь, образовавшуюся после конъюгации, у инфузорий можно
рассматривать как новое поколение?
5. Какие виды инфузорий размножаются бродяжками?
6. Каковы функции макро- и микронуклеуса
7. Почему инфузорий считают самыми высоко организованными
одноклеточными?
8. Перечислите основные виды инфузорий Забайкальского края.
Объясните значение следующих терминов: перистом, реснички, эктоплазма,
пелликула, трихоцисты, цистом, синкарион, макронуклеус, микронуклеус, мионемы.
Лабораторная работа №5
«Изучение морфологического критерия вида»
Цель:
1.
Научиться
выявлять
морфологические
признаки
растения;
2. Научиться сравнивать морфологические признаки растений разных видов;
3. Обосновать значение признаков растений для изучения понятия морфологического
критерия вида.
Оборудование: гербарий растений разных видов – клевер белый, клевер розовый, клевер
красный, клевер пашенный, лапчатка серебристая, лапчатка прямостоячая, зверобой
продырявленный, зверобой, полынь горькая, полынь обыкновенная, боярышник колючий,
боярышник кроваво-красный и др.
Ход работы.
I.
Теоретическая часть.
Четкое понимание сущности вида, как основной единицы эволюции необходимо для
выяснения механизмов эволюционного процесса.
Вид –
совокупность
родственных
организмов,
обладающих
сходными
морфологическими, биохимическими признаками, занимающих общий ареал,
свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство. Виды
отличаются друг от друга многими признаками. Основные признаки и свойства
называются критериями вида. Их несколько:
а) генетический – особи одного вида свободно скрещиваются и дают плодовитое
потомство;
б) морфологический – основан на характеристике признаков внешнего и внутреннего
строения;
в) физиологический – основан на сходстве всех процессов жизнедеятельности;
г) биохимический –
сходство
биологических
процессов;
д) эколого-географический – виды занимают в природе определенный ареал –
экологическую
нишу;
е) этологический –особенности поведения.
II.
Практическая часть.
1. Рассмотрите растения двух видов одного рода, охарактеризуйте особенности внешнего
строения основных органов растения (корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена).
2. Дайте морфологическую характеристику изучаемых видов.
3. Результаты исследований занесите в таблицу:
Признаки
Названия изучаемых видов
Сравнение признаков
сходство
1. Стебель:
–
–
– тип стебля
высота
форма
2. Тип корневой системы:
3. Лист:
– форма листовой пластинки
–
желкование
–
окраска
– простой или сложный
– листорасположение
4. Цветок:
–
– описание
формула
5. Плод:
–
сочный
или
сухой
– одно или многосемянный
– способ распространения
– название плода
различия
6. Семена:
–
–
–
– количество
форма
величина
окраска
4. На основе анализа своей работы ответьте на вопросы:
– Почему возможны ошибки при установлении видовой принадлежности только по
одному
из
критериев,
например
морфологическому?
– Существуют ли трудности в определении вида растения, найденного в природе?
– Для всех ли видов организмов характерен морфологический критерий? Ответ обоснуйте.
5. Сделайте вывод.