биология 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №78 имени первого Президента Азербайджана Г.Алиева» г. Ульяновска
___________________
Т.А.Рябченюк
«Рассмотрена и
рекомендована к
утверждению
педагогическим советом»
Протокол №
« ____» _________ 2015г.
« ____» _________ 2015г.
Согласовано
Заместитель директора
Утверждаю
приказ №
Директор школы
__________________
Г.Н.Царёв
« ____» _________ 2015г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Биология, 11 класс
базовый уровень, среднее общее образование
2015-2016 учебный год
Планирование составлено на основе:
Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 6-11 классы. 2-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2012. – 138с.
Учебник.
Биология. Общая биология. 11 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций.
Количество часов: 68, в неделю 2 часа
Учитель биологии: Севастьянова Е.В., высшая квалификационная категория
Проверено
Руководитель методического объединения
______________________
Т.И.Сотникова
« ____» ____________ 2015г.
г. Ульяновск
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии
(базовый уровень) (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089), примерной программы по
биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень). Использована
авторская программа среднего общего образования по биологии для базового
изучения биологии в X – XI классах И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия
Н.И.Сонина).
Программа разработана на основе концентрического подхода к
структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип
развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 11 классе на базовом уровне
основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе
распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа
базового уровня в 11 классе рассчитана на изучение предмета два часа в неделю (68
ч).
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью
естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация
образования
предусматривает
повышение
биологической
грамотности
подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в
будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией.
Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы
едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты
биологии.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
•
формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного
на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека
как части природы, продукта эволюции живой природы;
•
формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового
образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации
жизнедеятельности;
•
приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности,
опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
•
воспитание гражданской ответственности и правового самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную экологическую деятельность;
•
создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и
потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального
компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию
внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений
примерами регионального биоразнообразия.
Программа по биологии для учащихся 11 класса построена на важной
содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии
свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней
организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической
области знаний; понимании биологии как науки и как явления культуры.
Программа курса «Биология» для учащихся 11 класса ставит целью подготовку
высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие
индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира
в их мировоззрении.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в
образовательный процесс практического компонента учебного содержания лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ
учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни,
важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в
практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных
умений на основе практической деятельности.
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных
конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического
представления информации при структурировании знаний.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
4.
Итого
Название темы
Введение
Учение об эволюции органического мира
Взаимоотношение организма и среды
Повторение
Количество
часов
1
31
24
9
65 +3 резерв
Содержание учебной программы
Учение об эволюции органического мира
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений
об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К.
Линнея по систематике растений и животных. Труды Ж.Б. Ламарка.
Учение Ч. Дарвина об искусственном и естественном отборе. Вид –
элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и
избыточная численность потомства. Борьба за существование в естественном отборе.
Пути достижения биологического прогресса. Закономерности эволюционного
процесса. Правила эволюции.
Развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую, палеозойскую,
мезозойскую и кайнозойскую эру.
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo
sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие
отнести его к различным систематическим группам царства животных.
Свойства человека как биологического вида, социального существа.
Демонстрация



живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций,
показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие
сортов культурных растений и пород домашних животных, а
также результаты приспособленности организмов к среде
обитания и результаты видообразования;
примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и
происхождения в процессе онтогенеза;
схем,
иллюстрирующих
процессы
видообразования
и
соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа №1 «Изучение приспособленности организмов к среде
обитания»
Практическая работа №1 «Выявление изменчивости у особей одного вида»
Экскурсия: история развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое
обнажение).
происхождение человека (краеведческий музей)
Взаимоотношения организма и среды
Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера,
гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой
состав, разнообразие и вклад в биомассу, биокосное и косное вещество;
биогенное вещество биосферы (В.И. Вернадский). Круговорот веществ в
природе.
Абиотические, биотические и антропогенные факторы.
Формы взаимоотношений между организмами.
Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения –
нейтрализм.
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов
организации растений и животных.
Демонстрация





таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы;
схем круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;
влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
модели-аппликации «Биосфера и человек»;
карт заповедников нашей страны.
Экскурсия: Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
•
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
•
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
•
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
•
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
•
биологическую терминологию и символику;
уметь
•
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
•
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
•
описывать особей видов по морфологическому критерию;
•
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
•
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
•
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их
решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
•
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
•
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
•
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
•
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.
Контроль ЗУН учащихся - обязательное условие результативности учебного
процесса. Организация проверки знаний при изучении биологии связана с рядом
специфических особенностей: учебный курс биологии представляет единую систему,
в которой биология растений, животных, человека и общая биология тесно
взаимосвязаны. Из класса в класс перед учащимися постепенно раскрываются
биологические понятия и закономерности, отображающие суть живых организмов и
жизни в целом.
Особое внимание при контроле знаний уделяется проверке усвоения системы
биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между
биологическими системами разного уровня, а также с окружающей их средой. Данная
система контроля позволяет учесть разнообразные формы учебной деятельности
ученика, теоретические знания и практические умения.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и
направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной
грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений
учащихся:
- текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам,
самостоятельные работы, проверочные работы, биологические кроссворды, задачи,
лабораторные работы, устный и письменный опросы, диктанты, повторение
основных терминов и понятий );
- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы);
- аттестация по итогам года;
- формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей по биологии,
анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах,
творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса
используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий,
самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных
технологий.
Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или, если правильно выполнил менее половины работы.
Список литературы, обеспечивающий образовательный процесс:
Основная литература:
1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений – М.:
Дрофа, 2012.
2. Сивоглазов В.И.; Агафонова И.Б.; Захарова Е.Т. Общая биология 10 -11 классы
М. Дрофа, 2014
3. Беляева Д.К, Дымщица Г.М. Общая биология базовый уровень. 10 – 11 классы.
- Москва «Просвещение» 2010 год.
4. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва.
ЭКСМО, 2009.
5. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику С.Г.
Мамонтова, В.Б. Захарчева, Н.И.Сонина «Биология. Общая биология. 10-11
классы»/ – М.: Дрофа, 2011.
Дополнительная литература:
1. «Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ».
Интеллект – центр, 2015.
2. Мухамеджанов И.Р. «Тесты, задачи, блицопросы»: 10 – 11 классы. М.: ВАКО,
2006-09-07
3. П.Н. Ермаков, Ю.В. Щербатых. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.:
Изд-во Рост.ун-та, 1993. – 240с.
4. Р.Г. Заяц и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы,тесты, задачи. –
Минск: Юнипресс, 2013. – 816с.
5. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
6. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).
7. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
8. http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе
которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта
проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом
школьной учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7.www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»
9. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы
биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы
цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть
рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
10. http://djvu-inf.narod.ru/- электронная библиотека
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 11 КЛАССЕ
№
п/п
1.
2.
Дата
Тема раздела
Введение.
Обучающие цели
Новые понятия
Методы
обучения
Частичнопоисковый
Наглядные
пособия
Таблицы по
общей
биологии.
Ознакомить
учащихся с
общебиологическ
ими проблемами,
которые
раскрываются в
содержании
данного учебного
предмета; убедить
в необходимости
знаний
общебиологическ
их
закономерностей.
Раздел 1. Учение об эволюции органического мира (31ч).
История
Познакомить
Креационизм,
ЧастичноТаблицы по
представлений о учащихся
с трансформизм,
поисковый
общей
развитии жизни на сущностью
теория катастроф,
биологии,
Земле.
взглядов
на систематика,
портреты
разнообразие
бинарная
учёных,
живых
номенклатура,
коллекции
организмов
в эволюция.
палеонтолог
разные периоды
ических
человеческой
ископаемых,
истории;
гербарные
сформировать
экземпляры
знания о системе
растений.
органической
природы,
созданной
К.
Линнеем; о вкладе
К.
Линнея
в
Самостоятель
ные работы
Домашне
е задание
12.
12.1
и
12.1.2,
сообщени
е
о
работах
К.
Линнея.
Регион.
компон.
3.
Развитие
эволюционных
идей.
Эволюционная
теория
Ж.Б.Ламарка.
4.
Предпосылки
возникновения
теории Ч.Дарвина.
биологию;
заинтересовать
учащихся
проблемой
развития жизни на
Земле.
Продолжить
формирование
знаний о развитии
и
углублении
взглядов
на
развитие жизни на
Земле;
сформировать
знания о первой
эволюционной
теории
Ж.Б.Ламарка;
познакомить
учащихся
с
оценкой
современниками
трудов Ламарка;
продолжить
углубление
понятия
«эволюция».
Познакомить
учащихся
с
состоянием науки
и особенностями
социальноэкономических
условий
начала
19в.,
подготовившими
возникновение и
Креационизм,
Частичнотрансформизм,
поисковый
теория катастроф,
систематика,
бинарная
номенклатура,
эволюция.
Таблицы по Самостоятель
общей
ная работа с
биологии.
текстом
на
с.352 с целью
изучения
вклада
в
биологию
франц.
учёного
Ж.
Кювье.
12.1.3,
вопросы
4-7
на
с.354.
Палеонтология,
эмбриология,
сравнительная
анатомия, геология.
Таблицы по
общей
биологии,
иллюстриру
ющие
родство
между
видами.
12.2.1
12.2.2
Частичнопоисковый
и
5.
Эволюционная
теория Ч.Дарвина.
Учение Ч.Дарвина
об искусственном
отборе.
6.
Учение Ч. Дарвина
о
естественном
отборе.
утверждение
эволюционного
учения,
разработанного
великим
английским
естествоиспытате
лем Ч.Дарвином.
Познакомить
с
идеями основных
положений
эволюционной
теории
Ч.Дарвина;
раскрыть
сущность
идеи
искусственного
отбора;
сформировать
знания
о
его
видах;
показать
перспективу идеи
искусственного
отбора
для
формирования
эволюционной
теории.
Раскрыть заслугу
Ч. Дарвина перед
наукой
–
открытие
принципа
естественного
отбора
как
важнейшего
фактора
эволюции;
Искусственный
Частичноотбор,
мутация, поисковый
наследственная
изменчивость,
сознательный
отбор,
методический
отбор.
Таблицы по
общей
биологии
иллюстриру
ющие
многообрази
е
сортов
сельскохозя
йственных
растений и
пород
домашних
животных.
12.3.1,
сообщени
е
о
разнообра
зии
сортов
растений,
пород
животных
,
декоратив
ных рыб,
птиц.
Естественный
Частичноотбор, борьба за поисковый
существование, вид,
эволюция.
Таблица
«Естественн
ый отбор»,
гербарий.
12.3.2
78.
сформировать
знания
о
естественном
отборе,
его
формах;
о
биологической
основе отбора –
борьбе
за
существование,
вызванной
избыточной
численностью и
ограниченностью
ресурсов, в основе
которой
лежит
индивидуальная
наследственная
изменчивость.
Современные
Углубить
и
представления о расширить знания
механизмах
и о
виде
как
закономерностях
центральном
эволюции.
Вид. компоненте
Критерии.
эволюционного
Структура.
процесса;
сформировать
знания
о
его
критериях
и
структуре;
доказать
эволюционную
роль
мутаций;
раскрыть
сущность
генетических
процессов
в
популяциях и их
Вид, критерий вида, Частичноструктура
вида, поисковый
популяция, ареал,
радиус
индивидуальной
активности.
Таблица
«Мутационн
ая
изменчивост
ь растений и
животных»,
комнатные
растения,
фотографии
мутантных
форм.
П.р.№1
«Изучение
изменчивости
».
12.4.1 и
12.4.2,
научиться
применят
ь
критерии
к
составлен
ию
характери
стик
известны
х
учащимся
видов
растений
или
животных
.
9.
Популяция
элементарная
единица
эволюции.
10.
Формы
естественного
отбора.
Естественный
отбор
в
свете
современных
эволюционных
представлений.
11.
Приспособленност
ь организмов к
условиям внешней
среды
как
результат действия
естественного
-
результатов.
Продолжить
формирование
знаний
о
популяционновидовом уровне
организации
живой природы
на
основе
изучения причин,
обусловливающих
генетическую
стабильность
популяций;
изучить
закон
Харди
–
Вайнсберга.
Расширить
и
углубить знания о
естественном
отборе в свете
современных
концепций
эволюции;
сформировать
знания о разных
формах
естественного
отбора; условиях
проявления этих
форм.
Углубить
и
расширить знания
о многообразии и
относительности
приспособленност
и организмов к
Популяция.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
популяцию
и вид.
12.4.3
12.4.4
Мутации,
волны Частичночисленности, дрейф поисковый
генов,
стабилизирующий
отбор,
движущий
отбор,
микроэволюция,
половой
отбор,
половой
диморфизм.
Таблица
«Естественн
ый отбор».
Покровительственн Частичноая
окраска, поисковый
мимикрия,
предупреждающая
окраска, адаптации.
Таблица
«Приспособ
ленность и
её
относительн
ый
Самостоятель 12.4.5
ная работа с
текстом
учебника на
с.389-390
с
целью
изучения
разновидност
и
внутривидово
го
естественного
отбора
–
полового.
12.4.6
и
отбора.
12.
среде обитания –
сформировать
знания
о
механизмах
возникновения
приспособленност
и
как
закономерного
результата
эволюции;
продолжить
формирование
умения
использовать
знания
теоретических
закономерностях
для
объяснения
явлений,
наблюдаемых
в
живой природе.
Относительный
Продолжить
характер
формирование
приспособленност знаний
о
и организмов к сущности
и
среде обитания.
многообразных
проявлениях
приспособленност
и
на
основе
изучения
её
проявления
в
живой природе,
заботы
о
потомстве,
физиологических
адаптаций;
раскрыть
характер».
Покровительственн Частичноая
окраска, поисковый
мимикрия,
предупреждающая
окраска, адаптации,
забота о потомстве.
Таблицы,
иллюстриру
ющие
многообразн
ые примеры
проявления
приспособле
нности
у
растений и
животных.
12.4.6 со
статьи
«Забота о
потомстве
».
13.
14.
относительный
характер
приспособленност
и организмов.
Лабораторная
Продолжить
работа
формирование
«Приспособленнос знаний
о
ть организмов к сущности
среде обитания как приспособленност
результат действия и
как
естественного
соответствия
отбора».
строения, обмена
веществ,
поведения
и
других
особенностей
организмов
в
среде обитания;
углубить
и
расширить знания
о
формах
естественного
отбора;
продолжить
формирование
умений
осуществлять
наблюдения,
сравнения,
устанавливать
причинноследственные
связи,
делать
выводы
из
наблюдений.
Результаты
Углубить
и Аллопатическое
эволюции.
расширить
видообразование,
Частичнопоисковый
Карточки с Лабораторная
изображения работа №1.
ми
специализир
ованных
форм
растений и
животных;
коллекции
семян,
плодов;
таблицы
«Виды
защитных
окрасок».
Частичнопоисковый
Таблицы
«Критерии
Повторит
ь 12.4.6
Самостоятель 12.4.7,
ная работа с вопросы
Видообразование,
роль изоляции.
1516.
17.
понятие
«микроэволюция»
;
сформировать
умение объяснять
процесс
видообразования
с использованием
знаний
о
движущих силах
эволюции;
охарактеризовать
роль
изоляции;
раскрыть способы
видообразования.
Пути достижения Сформировать
биологического
знания
о
прогресса
макроэволюции;
(главные
раскрыть
направления
основные
прогрессивной
направления
эволюции).
эволюции;
конкретизировать
примерами
проявление этих
направлений;
показать
роль
человека
в
биологическом
регрессе.
Основные
Раскрыть общие
закономерности
закономерности
биологической
эволюционного
эволюции.
процесса;
на
Закономерности
основе знаний об
эволюционного
эволюционной
процесса.
значимости
ароморфозов
и
симпатическое
видообразование,
гибридизация,
полиплоидизация.
вида»,
«Географиче
ское
видообразов
ание»,
«Экологичес
кое
видообразов
ание».
упражнениям на с.408
и
в
составлении
схем,
отражающих
разные
способы
и
пути
видообразова
ния.
Арогенез,
аллогенез,
катагенез,
ароморфоз,
идиоадаптация,
экологическая
дифференциация,
специализация.
Частичнопоисковый
Таблицы
«Ароморфоз
и
идиоадаптац
ии
у
растений»,
«Ароморфоз
у
животных»,
гербарий.
Изучить
с.415 и
13.1
Дивергенция,
конвергенция,
параллелизм,
аналогичные
органы,
гомологичные
органы.
Частичнопоисковый
Таблицы по
общей
биологии.
13.2.1,
вопросы
на с.429
18.
19.
идиоадаптаций
углубить
представление о
результатах
эволюции;
проанализировать
явление
дивергенции
и
конвергенции на
макроэволюционн
ом уровне.
Правила
Продолжить
эволюции.
углубление
знаний
общих
закономерностей
эволюционного
процесса
на
основе изучения
важнейших
правил эволюции;
развивать умение
выявлять
взаимосвязь
ароморфозов
и
идиоадаптаций.
Обобщение знаний систематизироват
по теме: «Учение ь,
закрепить
об
эволюции знания о виде,
органического
популяции,
мира».
движущих силах
эволюции,
механизмах
видообразования;
главных
направлениях
эволюционного
процесса;
Дивергенция,
конвергенция,
параллелизм,
аналогичные
органы,
гомологичные
органы.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
взаимосвязь
основных
направлений
эволюции.
13.2.2,
вопросы
на с.429
Частичнопоисковый
Таблицы,
Экскурсия.
иллюстриру
ющие
критерии
вида,
его
структуру,
видообразов
ание,
приспособле
нность,
формы
естественног
Повторит
ь 13.1
20.
Развитие жизни на
Земле в архейскую
и протерозойскую
эры.
Жизнь
в
водной среде.
2122.
Развитие жизни в
палеозойскую эру.
характерных
признаках микрои макроэволюции;
закономерностях
эволюционного
процесса.
Познакомить
учащихся
с
общим
ходом
развития жизни на
Земле;
создать
представление о
«ленте времени»,
разделённой
на
эры и периоды;
сформировать
знания
об
особенностях
флоры и фауны
самых разных эр
органического
мира; расширить
представления о
главных
ароморфозах
ранней жизни на
Земле
–
фотосинтезе,
многоклеточности
и
половом
процессе.
Охарактеризовать
геологические
процессы,
произошедшие в
истории Земли на
протяжении
о
отбора,
формы
борьбы
за
существован
ие.
Фотосинтез,
Частичноэукариоты, половой поисковый
процесс,
многоклеточность,
диплоидность,
гетеротрофы,
автотрофы, аэробы,
анаэробы.
Таблицы.
Ордовик,
силур, Частичнодевон,
карбон, поисковый
псилофиты,
стегоцефалы,
двоякодышащие
рыбы.
Таблицы,
иллюстриру
ющие
водоросли,
папоротнико
образных,
Самостоятель
ная работа с
таблицами и
рисунками с
целью
выделения
особенностей
климата
и
органическог
о
мира
в
протерозойск
ую эру.
Изучить
с.435
и
часть
схемы на
с.436;
14.1
и
14.2
до
слов «В
начале
палеозойс
кой …»
Ископаем
ые
Ульяновс
кой
области.
14.2,
проанализ
ировать
часть
таблиц на
с.437-438.
Ископаем
ые
Ульяновс
кой
области.
23.
24.
палеозоя,
способствовавшие
ароморфным
изменениям
сначала
растительного
мира, а затем и
животного;
раскрыть условия
и
особенности
выхода растений
и животных на
сушу;
углубить
знания
эволюционных
закономерностей.
Развитие жизни в На
основе
мезозойскую эру.
характеристики
особенностей
климата в мезозое
сформировать
знания
об
ароморфозах
растений
и
животных;
раскрыть
их
эволюционное
значение;
продолжить
формирование
умения
анализировать
геохронологическ
ую таблицу.
Развитие жизни в Продолжить
кайнозойскую эру. формирование
знаний
о
голосеменн
ых,
семенных
растений.
Триас,
юрский Частичнопериод,
меловой поисковый
период,
пресмыкающиеся,
динозавры,
ихтиозавры,
млекопитающие,
ароморфозы.
Таблицы с
изображение
м
голосеменн
ых
и
покрытосеме
нных
растений,
пресмыкаю
щихся
и
млекопитаю
щих.
Палеоген, неоген, Частичноантропоген,
поисковый
австралопитек,
Таблицы с Самостоятель 14.4.
изображение ная работа с
м
текстом
на
14.3,
приготов
ить свои
предполо
жения о
причинах,
вызвавши
х гибель
динозавро
в
в
мезозое
на Земле.
Ископаем
ые
Ульяновс
кой
области.
Ископаем
ые
Ульяновс
25.
закономерностях
четвертичный
развития жизни на период,
приматы,
Земле на основе оледенения.
анализа
особенностей
органического
мира
на
протяжении
кайнозойской
эры;
охарактеризовать
важнейшие
идиоадаптации в
растительном
и
животном мире;
углубить знания
об
их
эволюционной
роли.
Обобщение знаний Систематизироват
Частичнопо теме: «Развитие ь,
углубить,
поисковый
жизни на Земле».
обобщить знания
учащихся
об
истории развития
органического
мира на Земле на
протяжении всех
эр и периодов на
основе знаний об
основных
направлениях
эволюции;
проверить знания
причин
биологического
прогресса,
расцвета
кровеносной
системы
позвоночны
х животных;
многообрази
е
птиц,
млекопитаю
щих,
покрытосеме
нных.
с.458-459
с
целью
изучения
ароморфозов
и
идиоадаптаци
й в животном
мире
кайнозоя;
заполнение
таблицы.
Гербарий,
таблицы.
Семинарское
занятие.
кой
области.
Повторит
ь 14.3 и
14.4
26.
27.
насекомых, птиц,
млекопитающих;
проверить умения
объяснять смену
направлений
эволюции.
Развитие взглядов Охарактеризовать
на происхождение развитие взглядов
человека.
учёных
на
Положение
проблему
человека в системе происхождения
животного мира.
человека как на
определённый
этап в развитии
животного мира;
познакомить
со
взглядами
некоторых
учёных на эту
глобальную
проблему;
показать
место
человека
в
системе
животного мира;
обеспечить
усвоение
учащимися
знаний о родстве
человека
с
животными;
сформировать
умение
доказывать это.
Эволюция
Продолжить
приматов.
формирование
знаний
о
Дриопитек,
австралопитек,
прямохождение.
Частичнопоисковый
Таблица
«Доказатель
ство родства
человека с
человекообр
азными
обезьянами»
.
15.1
Дриопитек,
австралопитек,
прямохождение.
Частичнопоисковый
Таблица
«Доказатель
ство родства
15.2,
сообщени
е
об
28.
Движущие силы
антропогенеза.
Стадии эволюции
человека:
древнейшие люди.
29.
Стадии развития
человека. Древние
происхождении
человека
от
животных;
сформировать
представления о
далёких предках
человека,
их
развитии в связи с
изменяющимися
условиями
обитания:
от
примитивных
насекомоядных до
стадии Человека
умелого.
Раскрыть
движущие силы
эволюции
человека:
биологические и
социальные;
сформировать
знания
особенностей
строения
и
жизнедеятельност
и
древнейших
людей,
разнообразия
форм древнейших
людей
(питекантропа,
синантропа,
гейдельбергского
человека).
Продолжить
формирование
человека с
человекообр
азными
обезьянами»
.
эволюции
приматов.
Древнейшие люди, Частичнодревние
люди, поисковый
питекантроп,
синантроп,
гейдельбергский
человек,
кроманьонец.
Таблица
«Стадии
эволюции
человека».
Самостоятель
ная работа с
текстом
с
целью
составления
таблицы
«Этапы
становления
человека».
Кроманьонец,
неандерталец.
Таблица
«Стадии
Самостоятель 15.3
до
ная работа с статьи
Частичнопоисковый
15.3
до
статьи
«Древние
люди.
Неандерт
альцы»,
заполнить
таблицу,
начатую
на уроке.
люди
(неандертальцы).
30.
знаний об этапах
антропогенеза;
сформировать
представления об
особенностях
жизнедеятельност
и древних людей;
продолжить
формирование
умения
сравнивать
предков человека
между
собой;
объяснять
причины сходства
и различия.
Первые
Углубить
и Современные люди.
современные
расширить знание
люди. Роль труда в этапов
происхождении
антропогенеза на
человека.
основе
формирования
знаний
об
особенностях
внешнего
строения, жизни
кроманьонцев;
продолжить
формирование
умения
сравнивать
предков человека,
делать выводы о
сходстве
и
различиях;
убедить учащихся
в
эволюции
человека».
Частичнопоисковый
Таблица
«Ископаемы
е люди».
текстом
на
с.472-473
с
целью
изучения
типичных
черт
неандертальц
ев.
«Первые
современ
ные
люди»,
продолжи
ть
заполнен
ие
таблицы.
15.3
на
с.473-474,
повторить
15.2
31.
Современный этап
эволюции
человека.
32.
Обобщение знаний
по
теме
«Происхождение
человека».
33.
Биосфера,
структура
её
и
основополагающе
й роли труда в
становлении
человека.
Закрепить
и Человеческие расы, ЧастичноТаблица
углубить знания прямохождение,
поисковый
«Человеческ
учащихся о роли членораздельная
ие расы».
труда
в речь.
происхождении и
развитии
современного
человека;
сформировать
знания
об
особенностях рас
человека;
раскрыть
единство
их
происхождения.
Обобщить,
ЧастичноТаблицы.
углубить
и
поисковый
систематизироват
ь
знания
о
доказательствах
происхождения
человека
от
животных;
стадиях эволюции
человека;
роли
биологических и
социальных
факторов
на
разных
стадиях
антропогенеза.
Раздел 4. Взаимоотношения организма и среды (24ч).
Создать
Биосфера,
живое ЧастичноТаблицы,
представления о вещество,
поисковый
иллюстриру
15.4
Экскурсия.
Повторит
ь 15.3 и
15.4
Самостоятель 16.1.1
ная работа с 16.1.2,
и
функции.
Биосфера
глобальная
экологическая
система,
границы.
34.
биосфере
на
– основе её главных
признаков;
сформировать
её знания о границах
биосферы;
познакомить
с
учением
В.И.
Вернадского
о
биосфере.
Круговорот
Углубить знания
веществ в природе. о
взаимосвязях
живого
и
неживого;
раскрыть
сущность
круговорота
веществ
и
превращения
энергии
в
биосфере;
сформировать
конкретные
знания
о
круговороте
биогенное
вещество,
косное
вещество,
атмосфера,
гидросфера,
литосфера,
биокосное
вещество.
ющие
границы
биосферы.
Гнилостные
Частичнобактерии,
поисковый
хемосинтезирующи
е
бактерии,
денитрифицирующ
ие.
Таблица,
иллюстриру
ющая
круговорот
веществ
в
природе.
текстом
с.490
рисунком
с.489.
на подобрать
и сообщени
на я
из
научнопопулярн
ой
или
периодич
еской
литератур
ы, статьи,
посвящён
ные
проблема
м
современ
ного
состояния
и
сохранен
ия
биосферы
.
16.2
3536.
История
формирования
сообществ живых
организмов.
Биогеография.
Основные биомы
суши.
37.
Взаимоотношения
организма
и
среды.
Естественные
сообщества живых
организмов.
Биогеоценозы.
веществ
на
примерах
круговоротов:
воды,
углерода,
азота,
серы,
фосфора.
Продолжить
углубление
и
расширение
понятия
«экология»;
сформировать
представления о
геологической
истории
материков
и
формировании
сообществ живых
организмов;
добиться
усвоения знаний
об
основных
характеристиках
биом:
неарктической,
палеарктической,
восточной,
неотропической и
других областей
суши Земли.
Охарактеризовать
воздействие
факторов среды
на
организм;
раскрыть
сущность понятия
«экологическая
Пангея,
Частичнонеарктическая
поисковый
область,
палеарктическая
область, восточная
область,
неотропическая
область, Эфиопская
область,
Австралийская
область.
Таблицы,
иллюстриру
ющие
растительны
й
и
животный
мир разных
частей света.
Биогеоценозы,
абиотические
факторы,
ионизирующее
излучение,
загрязняющие
вещества,
Таблицы,
иллюстриру
ющие
растений и
животных
обитающих
в различных
Частичнопоисковый
Самостоятель
ная работа с
учебником с
целью
изучения
особенностей
живой
природы
основных
биомов нашей
планеты
на
основе
составления
таблицы»Орг
анический
мир основных
биомов
Земли».
17.1
и
17.2,
подготови
ть
сообщени
я
с
иллюстра
тивным
материал
ом
о
разнообра
зии
и
своеобраз
ии
органичес
кого мира
различны
х биомов
Земли.
17.3.1,
вопросы
на с.519.
3839.
40.
4142.
система»;
конкретизировать
это
понятие
изучением
структуры
и
обязательных
компонентов
биогеоценоза.
Абиотические
Продолжить
факторы среды.
углубление
и
расширение
экологических
знаний на основе
изучения
учащимися
действия
на
организмы
важнейших
экологических
(абиотических)
факторов.
Взаимодействие
Раскрыть
факторов среды. взаимодействие
Ограничивающий факторов среды;
фактор.
сформировать
знания
об
ограничивающем
факторе,
о
результатах
проявления
его
действия.
Биотические
Расширить
и
факторы среды.
углубить знания
об экологических
факторах
на
основе
конкретизации
ограничивающий
фактор,
пределы
выносливости.
Биогеоценозы,
абиотические
факторы,
ионизирующее
излучение,
загрязняющие
вещества,
ограничивающий
фактор,
пределы
выносливости.
Биоценоз,
цепи
питания,
экологическая
пирамида,
смена
биоценозов,
видовое
условиях.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
влияние на
организмы
абиотически
х факторов.
Самостоятель 17.3.2
ная работа с
текстом
на
с.526-527
с
целью
изучения
воздействия
загрязняющих
веществ
на
растительный
и животный
мир.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
взаимодейст
вие
факторов.
Самостоятель 17.3.3,
ная работа с повторить
текстом
на 17.3.2.
с.531 с целью
выявления
практическог
о
значения
ограничиваю
щего фактора.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
паразитичес
кие
организмы,
17.3.4,
научиться
строить
цепи
питания.
43.
44.
знаний
о
воздействии
биотических
факторов
на
живые
организмы;
показать, каким
образом
взаимоотношения
между
организмами
обеспечивают
биологическое
разнообразие
и
равновесие
в
экологической
системе.
Смена биоценозов. Углубить знания
о биоценозах как
целостных
системах;
сформировать
знания
о
факторах,
определяющих
естественную
смену
биоценозов;
продолжить
углублять знания
о саморегуляции
экосистем.
Взаимоотношения Продолжить
между
формирование
организмами.
знаний
о
Позитивные
проявлении
отношения
- биотических
разнообразие.
лишайники.
Биоценоз,
цепи Частичнопитания,
поисковый
экологическая
пирамида,
смена
биоценозов,
видовое
разнообразие.
Таблицы,
иллюстриру
ющие смену
экосистем.
Кооперация,
мутуализм,
комменсализм.
Таблицы,
иллюстриру
ющие
многообрази
е
Частичнопоисковый
17.3.5,
подобрать
примеры
из
окружаю
щей
природы,
иллюстри
рующие
смену
биоценоз
ов
или
частей
биогеоце
нозов.
17.4.1,
сообщени
я
о
разных
формах
симбиоз.
4546.
Антибиотические
отношения.
47.
Конкуренция.
Нейтрализм.
факторов среды;
раскрыть
сущность
позитивных
отношений;
сформировать
умения различать
проявления
разных
форм
симбиоза.
Продолжить
углубление
и
расширение
знаний
о
многообразии
взаимоотношений
между
организмами на
основе изучения
особенностей
антибиотических
отношений.
Продолжить
формирование и
углубление
знаний
о
многообразии
отношений между
организмами
в
природных
сообществах
на
основе
характеристики
конкуренции
и
нейтрализма;
продолжить
углубление
позитивных
отношений
между
организмами
.
симбиоза.
Антибиотические
отношения,
хищничество,
паразитизм.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
негативные
отношения
между
организмами
.
17.4.2 до
статьи
«Конкуре
нция».
Конкуренция,
нейтрализм.
Частичнопоисковый
Таблицы,
иллюстриру
ющие
конкуренци
ю
и
нейтрализм.
Изучить
статью
«Конкуре
нция» и
17.4.3,
сообщени
я
о
наблюдае
мых
в
окружаю
щей
местност
и случаях
проявлен
ия
знаний
об
эволюционной
роли этих форм
взаимоотношений
организмов.
48.
Обобщение
по
теме «Биосфера, её
структура
и
функции; жизнь в
сообществах;
основы экологии».
систематизироват
ь,
углубить,
обобщить знания
об
оболочке
Земли,
населённой
живыми
организмами; её
структуры
и
функции;
о
круговороте
веществ
в
природе;
природных
сообществах;
многообразии
взаимоотношений
между
организмами;
приспособленност
и
видов
к
воздействию
многообразных
экологических
факторов.
Раскрыть
роль
на человека
в
в сохранении
биологического
равновесия
как
Биотические
Частичнофакторы,
поисковый
абиотические
факторы, биосфера,
экосистема, живое
вещество, биомасса.
Таблицы по
общей
биологии.
49.
Воздействие
человека
природу
процессе
становления
Биологическое
равновесие.
Таблицы,
иллюстриру
ющие
различное
влияние
Частичнопоисковый
позитивн
ых
и
негативн
ых
отношени
й между
видами.
Повторит
ь 17.4
18.1,
сообщени
я
о
фактах
прямого
общества.
50.
51.
необходимого
условия
дальнейшего
существования
биосферы;
продолжить
формирование
ответственного
отношения
к
природе.
Природные
Сформировать
ресурсы
и
их знания о ценности
использование.
и необходимости
природных
ресурсов
для
нормальной
жизнедеятельност
и человечества на
Земле;
охарактеризовать
особенности
использования
людьми
двух
групп природных
ресурсов;
продолжить
формирование
ответственного
отношения
к
природе.
Последствия
Углубить,
хозяйственной
расширить
деятельности
представления
человека
для учащихся
о
окружающей
целостности
среды.
биосферы,
о
различных
антропогенн
ых факторов
на природу.
или
косвенног
о
воздейств
ия людей,
производс
тва
на
живую
природу.
Природные
ресурсы,
исчерпаемые
ресурсы,
неисчерпаемые
ресурсы,
возобновляемые,
невозобновляемые.
Частичнопоисковый
Образцы
полезных
ископаемых,
красная
книга,
фотографии
уникальных
явлений.
18.2,
сообщени
я
о
рационал
ьном
использов
ании
природны
х
ресурсов.
Парниковый
эффект,
ядохимикаты,
терриконы,
радиоактивное
загрязнение.
Частичнопоисковый
Таблицы по Самостоятель
охране
ная работа с
природы.
текстом
на
с.581-583
с
целью
усвоения
знаний
о
18.3,
сообщени
я на темы,
характери
зующие
загрязнен
ия
52.
53.
последствиях
хозяйственной
деятельности
людей
для
биосферных
процессов;
продолжить
формирование
умения мыслить
глобально;
заострить
внимание
на
проблемах
охраны природы.
Влияние человека Сформировать
на растительный и знания
о
животный мир.
различных
влияниях людей
на флору и фауну
Земли;
умения
предвидеть
последствия таких
влияний;
продолжить
формирование
ответственного
отношения
к
живой природе.
Охрана природы и Подвести
перспективы
учащихся
к
рационального
формированию
природопользован принципов
ия.
рационального
природопользован
ия
как
пути
сохранения
экологического
важности
сохранения
почвы и её
плодородия.
Частичнопоисковый
Рациональное
Частичноприродопользовани поисковый
е,
предельно
допустимые
концентрации.
природны
х сред и
способы
снижения
уровня
отрицател
ьной
хозяйстве
нной
деятельно
сти
людей.
Таблицы по
охране
природы.
18.3.5
Таблицы по Экскурсия.
охране
природы.
18.4
5455.
Проблемы
бионики.
56.
Заключительный
равновесия
в
биосфере;
использовать
полученные
знания
для
анализа
деятельности
людей
в
конкретной
ситуации, в том
числе в условиях
своей местности.
Углубить
и
расширить знания
о сущности и
проявлении
естественного
отбора
как
главного фактора
эволюции и о
результатах
эволюции
удивительной и
многообразной
приспособленност
и видов к среде
обитания,
показать значение
биологических
знаний
для
развития техники,
приборостроения,
архитектуры,
медицины.
Использовать
Бионика,
кибернетика,
эхолокация,
биомеханика,
электрическая
активность.
Частичнопоисковый
Таблицы по
общей
биологии.
Частично-
Таблицы
19,
сообщени
я
об
успехах и
перспекти
вах
бионики,
подготови
ть
таблицы
«Внедрен
ие новых
технологи
й
в
настояще
е время, в
будущем»
, «Пути
решения
загрязнен
ия
окружаю
щей
среды».
по теме
биологии
будущем».
«Роль знания
в общебиологическ
их
закономерностей
и
опыт
наблюдений
и
жизненной
практики,
учащихся
для
формирования
убеждённости в
необходимости
отказа
от
потребительского
отношения
к
биосфере и её
компонентов;
обозначить
проблемы,
связанные
с
будущим
человечества
в
связи
с
его
отношением
к
природе.
поисковый
сделанные
учащимися.
Повторение (9ч).
57.
58.
59.
Повторение по
теме
«Современное
эволюционное
учение».
Повторение по
теме
«Современное
эволюционное
учение».
Повторение по
Повторит
ь
§1.4.1 –
1.4.7
Решить
тест
Повторит
60.
61.
62.
63.
теме
«Происхождение и
развитие жизни на
Земле».
Повторение по
теме
«Происхождение и
развитие жизни на
Земле».
Повторение по
теме
«Экосистемы».
Повторение по
теме
«Экосистемы».
Повторение
по
теме «Генетика».
64.
Повторение
по
теме «Генетика».
65.
Повторение
по
теме «Генетика».
Итого: 65+3 резервное время.
ь
§3.1 – 3.4,
4.1 – 4.4
Решить
тест
Повторит
ь
§5.1-5.12
Решить
тест
Повторит
ь
§9.1-9.5
Повторит
ь
§10.1–
10.2
Решить
тест