География. 7 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВОСТОЧНО – ЕВРОПЕЙСКИЙ ЛИЦЕЙ
Рассмотрено
на заседании НМС
Протокол № 1 от
«27» августа 2015 г.
«Согласовано»
Зам. директора по НМР
___________Е.В.Зайцева
«____» _______ 2015 г.
«Утверждаю»
Директор
____________Р.Р.Овсенев
«______» _________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии для 7 класса
(предмет, класс, профиль)
учителя географии
Долгополовой Ирины Константиновны, в/к
(Ф. И. О., категория)
Утверждено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 27 августа 2015 г.
МО «Город Саратов»
2015 - 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предназначена для учащихся 7-го класса ВосточноЕвропейского лицея. Она составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования. Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «География»,
из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Концепция курса.
География - единственная интеграционная учебная дисциплина,
изучающая природные и социально-экономические явления и процессы в их
единстве и взаимосвязи.
В основу концепции курса положены следующие приоритеты:
- обеспечение будущей личностной и социальной успешности
сегодняшних школьников;
- системное обучение работе с различными видами и стилями
информации — текстовой, графической, мультимедийной и др.;
- системное обучение работе с географической картой;
- доступность для детей разных способностей и возможностей.
Конструирование курса основано на взаимодействии научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на
взаимосвязи региональной и краеведческой составляющих.
Научный подход базируется на современных достижениях географии и
интеграции ее с другими науками (историей, экологией, биологией и др.). Он
предполагает показ становления и развития научных идей, учет комплексности
в решении проблем; знакомство с именами выдающихся ученых-географов,
путешественников.
Научный
подход
позволяет
раскрывать
взаимообусловленное сочетание различных факторов, основные методы
географической науки, ее конструктивный характер, разномасштабность
объектов изучения. В качестве основной дидактической единицы выдвигается
географическая проблема, на основе которой изучаются научные понятия,
представления, закономерности, факты, связи.
Гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во
взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее своей
страны, своей малой родины. Гуманистический подход позволяет
рассматривать географические проблемы с точки зрения их влияния на жизнь
людей и тем самым способствует становлению духовно-нравственных норм.
Аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм,
ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношения человека с
природой и социумом. Основными идеями аксиологического подхода являются
понимание универсальной ценности природы и человека, ценности
созидательного труда, осознание каждым человеком ответственности за
сохранение жизни как в целом на планете, так и в своей стране, в ближайшем
окружении. С позиций аксиологического подхода географическое знание,
опосредованное школьником через собственный опыт, включается в систему
его ценностных ориентации. Реализация аксиологического подхода основана на
формировании у школьников умений оценивать информацию, делать выбор,
что, в свою очередь, способствует эстетическому, гражданскому,
патриотическому и экологическому воспитанию учащихся.
Культурологический подход обеспечивает возможность представить
географическую науку как часть материальной и духовной культуры
человечества. Данный подход позволяет показать эволюцию географических
знаний в различные эпохи, взгляды, нормы, традиции различных народов,
ориентирует на творческое познание географии.
Интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от
класса к классу географических представлений, понятий, причинноследственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных
связей. Этот подход способствует реализации опорных, параллельных,
опережающих, перспективных межпредметных связей с историей, биологией,
экологией, математикой, литературой, русским языком, иностранным языком,
физикой, химией, изобразительным искусством, информатикой. Реализация
интегративного подхода позволяет школьникам включаться в различные виды
учебной деятельности, углубляя и обогащая общую и географическую
культуру, формируя обобщенную картину мира.
Личностно-деятелъностный подход проявляется в учете
субъективного опыта учеников, в их разнообразной деятельности,
обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную
исследовательскую работу. Он способствует развитию механизмов
самореализации учащихся при решении различных задач, созидательной
деятельности в своем регионе, что помогает учащимся почувствовать свою
причастность к решению географических проблем. Данный подход
обеспечивает связь учебного материала и повседневной жизни ученика и его
семьи, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу,
раскрывает жизненно важное значение географии.
Историко-проблемный подход рассматривает эволюцию географических
идей. Данный подход также дает возможность включить учащихся в решение
географических проблем, развивает географическое мышление, внося в него
комплексность,
целостность,
определяет
приоритетность проблемно
ориентированного содержания.
Взаимосвязь регионального и краеведческого подходов позволяет показать
взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать
целостный образ планеты, а также отдельных территорий своей страны, своего
города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом
акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую,
обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического
окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии осуществляются в
рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу
концепции:
глобальность,
антропоцентричностъ,
разноаспектность,
разномасштабность, историзм, комплексность, позитивный настрой.
глобальность изучает любые страноведческие, отраслевые, региональные
вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричностъ предполагает изучение большинства тем с точки
зрения человека, жизни населения;
разноаспектность рассматривает изучаемые явления в экологическом,
экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом
аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность предусматривает изучение объектов в разных
масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района,
города и т. д.;
историзм рассматривает сегодняшнее состояние территории лишь как
«миг между прошлым и будущим» и как результат длительного развития
изучаемой территории;
комплексность представляет собой упор на установление всеобщих
географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой заключается в показе положительных примеров
деятельности человека, эффективности его труда.
Общая характеристика учебного предмета.
В рамках новой концепции курс 7-го класса открывает страноведческий
блок школьной географии. Разработка его содержания опирается на лучшие
традиции школьного страноведения, заложенные на рубеже XIX и XX вв.
отечественными географами. Посредством комплексного страноведения,
которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной
деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы
материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей
другой культуры, осознавать свое место в жизни своей планеты.
Страноведческие знания будут служить школьникам способом
рассмотрения мира, позволят видеть, понимать и оценивать сложную систему
взаимодействия между людьми, территорией и природной средой.
Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления
о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы
материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях их населяющих,
особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных
условиях, т.е. формирование минимума базовых знаний общеземлеведческого и
страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.
Основные задачи курса:
– расширить и конкретизировать представления о пространственной
неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от
планетарного до локального);
– создать образные представления о крупных регионах материков и
странах с выделением особенностей их природы, природных богатств,
использовании их населением;
– усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую
направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих
характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы
материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура,
хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше,
так и в прилегающих акваториях океанов;
– способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим
народам, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории,
традициях и образе мышления, понимать людей другой культуры;
– на основе историко-географического подхода раскрыть изменения
политической карты, практики природопользования, процесса нарастания
экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран;
формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к
географической среде;
– продолжить развитие картографической грамотности школьников
посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба
(картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучения
способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на
этих картах;
– развивать практические географические умения извлекать информацию
из различных источников знаний, составлять по ним комплексные
страноведческие описания и характеристики территории.
В соответствии с поставленными целями и задачами при изучении
географии в 7-м классе формируется не только определенная система
предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс
общеучебных умений:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления,
оценки и классификации объектов;
- обоснование суждений, доказательств; объяснение положений,
ситуаций, явлений и процессов;
- владение основными видами публичных выступлений;
- презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Планируемыми результатами обучения можно считать:
Учащийся должен знать/понимать:
основные понятия и представления;
различия карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения;
результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
процессы и явления, характерные для географической оболочки;
взаимосвязь компонентов, их естественные изменения и в результате
деятельности человека;
проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
географические особенности природы материков, океанов, крупных
регионов материков и отдельных стран;
географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении различных территорий материков,
акваторий океанов и наиболее крупных стран;
связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях;
меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных
и техногенных явлений.
Учащийся должен уметь:
выделять, описывать и объяснять по картам и другим источникам
географической информации существенные признаки географических объектов
и явлений на материках, в океанах и различных странах;
находить в различных источниках и анализировать информацию,
необходимую для объяснения географических явлений на разных материках и в
океанах, а также обеспеченность природными и человеческими ресурсами
различных территорий материков и отдельных стран в их пределах, их
хозяйственный потенциал и экологические проблемы;
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на особенности
культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности
крупнейших регионов и отдельных стран мира;
составлять географические описания и характеристики отдельных
территорий на основе разнообразных источников географической информации.
Учащийся должен использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
для свободного чтения карт различного содержания; осмысления
географической информации, поступающей из различных источников;
для оценивания последствий антропогенных воздействий на природу
отдельных территорий материков, океанов, стран;
для проведения самостоятельного поиска географической информации из
разных источников.
Основные
методы
обучения:
информационно-развивающий,
репродуктивный, проблемно-поисковый, исследовательский, творческирепродуктивный
Основные формы организации учебных занятий: комбинированные
уроки, практические занятия, самостоятельная работа с разными источниками
информации, выполнение заданий по плану, поисковая, исследовательская
работа по картам, составление обобщающих таблиц, индивидуальная работа по
заданиям.
Используемые технологии: личностно-ориентированная, информационно-коммуникационная, технология объяснительно-иллюстративного обучения;
технология развивающего обучения, технология развития критического
мышления;
организации
проектно-исследовательской
деятельности,
проблемное обучение, игровые технологии.
Типы уроков: уроки изучения и первичного закрепления новых знаний,
комбинированные уроки, уроки закрепления и обобщения знаний.
Программа предполагает использование УМК в составе:
Учебник: Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. 7 класс.
География материков и океанов. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2014 г. 336 с.
Его основной методической идеей является реализация деятельностного
личностно-ориентированного подхода в формировании ключевых компетенций
учащихся. Через активную познавательную, поисковую, творческую
деятельность формируются умения и навыки работы с источниками
географической информации – учебными и литературными текстами, картами,
схемами; приобретаются навыки логического и аналитического мышления,
умения самим делать выводы, составлять памятки, активно использовать свой
житейский опыт и наблюдения окружающей действительности, экстраполируя
его на изучаемые в курсе географические закономерности, явления и процессы.
Структура методический аппарат учебника направлены на организацию
учебной деятельности учащихся с учётом их возрастных особенностей.
Логичность, последовательность и доступность изложения материала
помогает организовать самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что
позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и
обеспечивает возможность достижения учащимися личностных, предметных и
метапредметных результатов. Школьники учатся работать с текстом,
анализировать и оценивать информацию, представленную в различном
графическом виде, преобразовывать её из одной формы в другую, делать
выводы, аргументировать свою точку зрения, т.е. овладевают ключевыми
компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми и коммуникативными. Наличие в учебниках большого количества
интересного и познавательного материала, дополнительные рубрики
расширяют кругозор учащихся, позволяют разнообразить уроки и использовать
вариативные современные педагогические и социально-педагогические
технологии, а также прививают любовь к природе Земли в целом и России в
частности.
Вопросы и задания в конце параграфа позволяют учащимся не только
проверить базовый уровень знаний, но и попытаться применить новые знания,
выяснить причины и следствия изучаемых закономерностей, а также высказать
свои суждения и своё отношение к изучаемым вопросам.
Географический атлас: «География», 7 кл., М. «Дрофа», 2014 г. В атласе
собраны карты с большим по объёму содержанием и справочным материалом, а
также фотографии, схемы. иллюстрации. Все элементы атласа очень хорошего
качества и соответствуют учебнику и программе.
Контурные карты: «География», 7 кл., М. «Дрофа», 2014 г. С их
помощью учащиеся отрабатывают знания по номенклатуре и учатся
аккуратности, вырабатывают усидчивость.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Данная программа
предусматривает классно-урочную систему
организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных
занятий. На прохождение данного курса отведено 68 часа (2 урока в неделю).
№
раздела
1
2
3
4
Название темы
Количество
часов
Введение
4
Главные особенности 14
природы Земли
Океаны и материки
45
Географическая
5
оболочка — наш дом
Контрольная
работа
0
1
Практическая
работа
1
2
2
1
9
0
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ВВЕДЕНИЕ
Что и с какой целью изучают в курсе географии материков и
океанов. Поверхность планеты Земля. Соотношение суши и воды на Земле.
Материки и части света. Суша – место жизни и деятельности людей. Группы
материков: материки Южного и материки Северного полушария, материки
Старого и Нового Света.
Как люди открывали и изучали Землю. Развитие географических
знаний человека о Земле. Представление о мире в древности. Эпоха Великих
географических открытий. Выдающиеся географические открытия и
исследования в России и в мире. Современные географические исследования
Карты материков и океанов. Источники географических знаний.
Разнообразие источников (дневники путешествий, справочники, словари,
аэрокосмические снимки и др.). Географическая карта – важнейшая форма
отражения знаний человека о Земле, особый источник географических знаний.
Многообразие географических карт, различия их по охвату территории,
масштабу, по способам построения, по содержанию. Способы изображения
объектов и явлений, применяемые на картах. Чтение и использование карт.
2. ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Происхождение материков и океанов. Гипотеза дрейфа материков.
Плиты литосферы. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной
коры. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и
развитии литосферы.
Рельеф Земли Как формируется рельеф материков. Равнины и горы
материков, закономерности их размещения в зависимости от строения
литосферы и движения литосферных плит. Общие черты в строении рельефа
материков; различия и их причины. Рельефообразующие процессы.
Закономерности размещения на материках месторождений полезных
ископаемых. Особенности рельефа отдельных материков.
Роль атмосферы в жизни Земли. Распределение температуры воздуха
на Земле. Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера —
воздушная оболочка Земли. Состав и строение атмосферы. Значение атмосферы
для жизни на Земле и меры против ее загрязнения. Изучение атмосферы.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и
осадков на материках.
Распределение осадков на Земле. Роль воздушных течений в
формировании климата. Закономерности распределения атмосферного
давления и осадков на материках.
Воздушные массы и их типы.
Климатические
пояса
Земли.
Климатообразующие
факторы.
Климатические карты. Климатические пояса и области. Особенности климатов
отдельных материков. Влияние климатических условий на размещение
населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории,
средства защиты от неблагоприятных воздействий.
Воды Мирового океана. Деление Мирового океана на части. Природа
океанов. Особенности географического положения каждого из океанов.
Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные массы.
Схема поверхностных течений. Основные поверхностные течения.
Классификация течений. .
Жизнь в океане. Особенности органического мира каждого из океанов.
Нектон. Планктон. Бентос. Природные пояса. Хозяйственная деятельность
людей в океанах. Экологические проблемы и пути их решения.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Особенности
взаимодействия океана с атмосферой и сушей
Строение и свойства географической оболочки. Географическая
оболочка – среда жизни и деятельности человека. Пространственная
неоднородность ГО и ее причины. Планетарная дифференциация
географической оболочки: самые крупные ее части – континенты и океаны.
Зональные и азональные природные комплексы географической оболочки на
суше и в океане. Вертикальная поясность на суше и в океане. Пограничные
области суши и океана – особые территориально-аквальные комплексы.
Природные комплексы суши и океана Особенности растительности,
почв и животного мира северных и южных материков. Своеобразие
органического мира каждого материка.
Природная зональность. Понятие о природных зонах. Закономерности
размещения природных зон.
Освоение Земли человеком. Страны мира. Человечество – часть
географической оболочки. Культурные растения и домашние животные.
Изучение центров происхождения культурных растений Н.И. Вавиловым.
Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны. Природные и
антропогенные ландшафты. Степень антропогенного изменения природы
материков. Заповедники и национальные парки. Карта антропогенных
ландшафтов материков.
3. ОКЕАНЫ И МАТЕРИКИ
Тихий океан. Особенности географического положения каждого из
океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные массы. Схема
поверхностных течений. Особенности органического мира каждого из океанов.
Природные пояса. Хозяйственная деятельность людей в океанах.
Экологические проблемы и пути их решения.
Индийский океан. Особенности географического положения каждого из
океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные массы. Схема
поверхностных течений. Особенности органического мира каждого из океанов.
Природные пояса. Хозяйственная деятельность людей в океанах.
Экологические проблемы и пути их решения.
Атлантический океан. Особенности географического положения
каждого из океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные
массы. Схема поверхностных течений. Особенности органического мира
каждого из океанов. Природные пояса. Хозяйственная деятельность людей в
океанах. Экологические проблемы и пути их решения.
Северный Ледовитый океан. Особенности географического положения
каждого из океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат, водные
массы. Схема поверхностных течений. Особенности органического мира
каждого из океанов. Природные пояса. Хозяйственная деятельность людей в
океанах. Экологические проблемы и пути их решения.
Общие особенности географического положения Южных материков.
Общие черты рельефа. Особенности географического положения каждого
материка. Понятие «географическое положение»; влияние географического
положения на формирование природы территории. Общие черты рельефа.
Общие особенности климата и внутренних вод. Закономерности
распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на
материках.
Общие особенности расположения природных зон. Почвенная карта.
Закономерности распределения природных зон. Почвы и почвенная карта.
Географическое положение Африки. Исследования. Особенности
географического положения и природных условий в приэкваториальных и
тропических широтах по сравнению с другими материками. Исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Древность Африканской платформы.
Рельеф. Полезные ископаемые. Нефть, газ северной Африки; богатство
восточных и южных районов материка месторождениями рудных ископаемых.
Климат и внутренние воды. Основные климатообразующие факторы.
Циркуляция воздушных масс по сезонам года. Термические условия.
Распределение осадков и типов увлажнения. Широкое развитие территорий
недостаточного увлажнения. Неравномерность выпадения осадков, засухи.
Воды и их хозяйственное освоение. Крупные реки и их использование. Озера
Африки.
Природные зоны. Основные типы почвенно-растительного покрова.
Проблемы борьбы с эрозией и дефляцией. Географические пояса и зоны.
Влияние человека на природу. Заповедники и национальные парки.
Особенности хозяйственного воздействия на природу во влажных и аридных
тропических районах. Процессы обезлесения и опустынивания. Традиционные
способы природопользования. Заповедники и национальные парки
Население и страны. Население. Деление континента на крупные
регионы. Страны Северной Африки. Египет. Страны Западной и Центральной
Африки. Нигерия. Конго (Киншаса). Страны Восточной Африки. Эфиопия.
Замбия. Страны Южной Африки. ЮАР.
Географическое положение Австралии. История открытия.
Особенности географического положения и природных условий. Исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф. Полезные ископаемые в связи
с геологическими структурами.
Климат. Внутренние воды. Основные климатообразующие факторы.
Циркуляция воздушных масс по сезонам года. Термические условия.
Распределение осадков и типов увлажнения. Широкое развитие территорий
недостаточного увлажнения. Неравномерность выпадения осадков, засухи.
Воды и их хозяйственное освоение. Крупные реки и их использование. Озера.
Природные зоны. Своеобразие органического мира. Основные типы
почвенно-растительного покрова. Географические пояса и зоны. Эндемизм
флоры и фауны, особенности антропогенного воздействия на ландшафты.
Специфичность ландшафтов по сравнению с другими материками.
Население и хозяйство. Население Австралии. Австралийский Союз.
Природа, население и страны Океании. Природа островов. Островная
суша, ее географическое положение. Типы островов по происхождению.
Своеобразие природы самых больших островов. Население островной суши.
Экологические проблемы, связанные с хозяйственной деятельностью на
островах.
Географическое положение Южной Америки. Из истории открытия и
исследования материка. Особенности географического положения, влияние
географического положения на формирование природы. Исследования.
Рельеф и полезные ископаемые Общие черты рельефа. Полезные
ископаемые.
Климат. Основные климатообразующие факторы. Циркуляция
воздушных масс по сезонам года. Термические условия. Распределение осадков
и типов увлажнения.
Внутренние воды. Крупные реки и их использование. Озера.
Природные зоны. Географические пояса и зоны. Своеобразие
органического мира. Основные типы почвенно-растительного покрова.
Население. Население континента. Страны Востока материка. Бразилия.
Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу.
Географическое положение. Открытие и исследование Антарктиды.
Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Влияние
Антарктики на природу Земли. Достижения географической науки в изучении
южной полярной области планеты.
Природа. Особенности природы Антарктиды.
Общие особенности природы северных материков. Особенности
географического положения каждого материка. Общие черты рельефа. Общие
особенности климата и внутренних вод. Закономерности распределения
температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках. Общие
особенности расположения природных зон. Почвы.
Географическое положение Северной Америки. Из истории открытия
и исследования материка. Особенности географического положения. Из
истории открытия и исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые. Общие черты рельефа. Полезные
ископаемые.
Климат. Основные климатообразующие факторы. Циркуляция
воздушных масс по сезонам года. Термические условия. Распределение осадков
и типов увлажнения.
Внутренние воды. Крупные реки и их использование. Озера.
Природные зоны. Географические пояса и зоны. Своеобразие
органического мира. Основные типы почвенно-растительного покрова.
Население. Население континента. Канада. Соединенные Штаты
Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба.
Географическое положение Евразии. Исследования Центральной
Азии. Особенности географического положения. Из истории открытия и
исследования материка.
Особенности рельефа Евразии, его развитие. Особенности рельефа
Евразии, его развитие.
Основные формы рельефа. Размещение полезных ископаемых.
Основные формы рельефа. Размещение полезных ископаемых
Климат. Основные климатообразующие факторы. Циркуляция
воздушных масс по сезонам года. Термические условия. Распределение осадков
и типов увлажнения.
Внутренние воды. Крупные реки и их использование. Озера.
Природные зоны. Географические пояса и зоны. Своеобразие
органического мира. Основные типы почвенно-растительного покрова.
Население и страны. Население материка. Страны Северной Европы.
Страны Западной Европы. Страны Восточной Европы. Страны Южной Европы.
Страны Юго-Западной Азии. Страны Южной Азии. Страны Центральной и
Восточной Азии. Страны Юго-Восточной Азии.
4. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА — НАШ ДОМ
Закономерности географической оболочки. Круговорот вещества в
природе. Ритмичность. Устойчивость. Зональность.
Взаимодействие природы и общества. Природа – основа жизни людей.
Виды природных богатств. Взаимодействие природы и человека на
континентах, в океанах, отдельных странах. Изменение природы в
планетарном, региональном и локальном масштабах. Проблема устойчивого
развития природной среды. Роль географической науки в рациональном
использовании природы.
Изменение природы хозяйственной деятельностью человека. Виды
хозяйственной деятельности. Основные последствия воздействия деятельности
человека на природу.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
См. Приложение к рабочей программе.
ФОРМЫ И СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ:
В процессе изучения курса используются следующие формы
индивидуального контроля:
Контрольные работы – 4.
Практические работы – 12.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
В результате изучения курса ученик 7 класса должен:
знать/понимать:
основные
географические
понятия:
географическая
оболочка,
географическая среда, географическое положение, природный комплекс,
природная зона, широтная зональность, вертикальная поясность, платформа,
складчатый пояс, воздушные массы, циркуляция воздушных масс, пассаты,
климатообразующие факторы, климатический пояс, основные и переходные
климатические пояса, питание реки и ее режим, этнос, человеческая раса,
аборигены, миграции людей, плотность населения, языковая семья,
урбанизация, заповедник, национальный парк, природно-антропогенные и
антропогенные комплексы, экология, природные ресурсы (богатства);
различия карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения;
результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
процессы и явления, характерные для каждой геосферы и географической
оболочки; взаимосвязь компонентов, их естественные изменения и в результате
деятельности человека;
проявление в природе Земли географической зональности и высотной
поясности;
географические особенности природы материков, океанов, крупных
регионов материков и отдельных стран;
географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении
различных территорий материков, акваторий океанов и наиболее крупных
стран;
связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях;
меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных
и техногенных явлений;
уметь:
выделять, описывать и объяснять по картам и другим источникам
географической информации существенные признаки географических объектов
и явлений на материках, в океанах и различных странах;
находить в различных источниках и анализировать информацию,
необходимую для объяснения географических явлений на разных материках и в
океанах, а также обеспеченность природными и человеческими ресурсами
различных территорий материков и отдельных стран в их пределах, их
хозяйственный потенциал и экологические проблемы;
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на особенности
культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности
крупнейших регионов и отдельных стран мира;
составлять географические описания и характеристики отдельных
территорий на основе разнообразных источников географической информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
для свободного чтения карт различного содержания; осмысления
географической информации, поступающей из различных источников;
для оценивания последствий антропогенных воздействий на природу
отдельных территорий материков, океанов, стран;
для проведения самостоятельного поиска географической информации из
разных источников.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание
контрольных и практических работ, устных ответов учащихся. В связи с этим
учащимся будет предложен ряд контрольных и практических работ, задания с
развернутым ответом на вопрос, выполнение заданий на контурных картах.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала,
точность
использования
географической
терминологии,
самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Оценка устного ответа по географии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, умеет творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формулирует точное определение основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;
использует для доказательства выводы из наблюдений.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с картой, схемами и графиками, сопутствующими
ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала; даёт в
основном полный и правильный ответ, однако допускает незначительные
ошибки и неточности и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью преподавателя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале, обобщать, делать выводы на основании фактов и примеров,
устанавливать внутрипредметные связи. Допускает незначительные нарушения
последовательности изложения географического материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях.
3. Применяет полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, правильно использует научные термины; подтверждает ответ
конкретными примерами. Соблюдает основные правила культуры устной речи
и сопровождающей письменной; имеет необходимые навыки работы с картой,
схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Показывает слабое усвоение знаний изученного программного
материала; даёт неполный ответ, допускает ошибки и неточности и не может их
исправить самостоятельно.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников). Устанавливает
географические связи только при помощи наводящих вопросов.
3. Испытывает затруднения в применении географических знаний для
объяснения конкретных явлений; не имеет практических навыков работы с
картой, компасом, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил основное содержание материала. При ответе на один вопрос
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
2. Материал
излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
непоследовательно; не аргументирует выводы и обобщения, допускает в них
ошибки.
Обнаруживает
непонимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников).
Не
устанавливает географические связи.
3. Не умеет применять знания для объяснения конкретных явлений; не
имеет практических навыков работы с картой, компасом, схемами и графиками,
сопутствующими ответу.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение
оценки.
Оценка контрольных работ по географии
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу полностью
 без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
Оценка качества выполнения практических работ по географии
Оценка «5» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена:
 в полном объеме;
 с соблюдением необходимой последовательности;
 полностью самостоятельно.
2. Практическая работа оформлена аккуратно, в оптимальной для
фиксации результатов форме.
Оценка «4» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена в полном объеме и самостоятельно;
2.
Допущено
незначительное
отклонение
от
необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного
результата.
3. Допущены неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
Оценка «3» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена:
 в полном объеме;
 с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся;
 с грубыми ошибками в выводах и обобщениях, в необходимой
последовательности выполнения.
2. Допущена значительная небрежность в оформлении результатов
работы.
Оценка «2» ставится, если:
1. Практическая работа выполнена не в полном объеме.
2. Допущена значительная небрежность в оформлении результатов
работы.
3. Полученные результаты работы не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение
логики в описании или характеристике географических территорий или
объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе
практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний,
допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в
оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в
оформлении результатов.
Оценка умений работать с контурной картой
Отметка «5» - Работа выполнена правильно и полностью; с
соблюдением требований к нанесению географических объектов, надписей на
контурную карту; аккуратно и правильно оформлена; самостоятельно.
Отметка «4» - Работа выполнена полностью, с соблюдением требований
к нанесению географических объектов, надписей на контурную карту; в
основном аккуратно оформлена; самостоятельно; но допущены неточности в
показе информации.
Отметка «3» - Работа выполнена и оформлена учащимися с помощью
учителя или хорошо подготовленных учащихся, уже выполнивших ее на
"отлично". На выполнение работы затрачено много времени. Правильно
выполнено не менее половины работы. Допущены неточности и небрежность в
оформлении.
Отметка «2» - Работа выполнена неаккуратно, имеет число ошибок и
недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
"3".
СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. 7 класс. География
материков и океанов. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2014 г. 336 с.
Программы для общеобразовательных учреждений. География. - М:
Дрофа, 2006.
Программа: Программы для общеобразовательных учреждений:
География. 6-11классы» / сост. Е.В. Овсянникова. – 2-е изд., стереотип. – М. :
Дрофа, 2010. - 128с;
География. География материков и океанов. 7 класс. Методическое
пособие. Вертикаль. ФГОС, 2014 г. 144 с.
Никитина Н.А.Поурочные разработки по географии. 7 класс. Материки и
океаны, 2014 г.
Географический атлас: 7 класс. – М.: Дрофа, 2006.
Контурные карты: География, 7 кл., М. «Дрофа», 2014 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Портреты выдающихся географов и путешественников.
Глобус большой.
Глобусы лабораторные.
Физическая карта полушарий.
Физические карты материков.
Карта великих географических открытий.
Карта Мирового океана.
Компасы.
Календарь погоды.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Краткий топонимический словарь / Сост. В.А.Никонов. М., 1966.- 532 с.
Краткая географическая энциклопедия. Т. 1 – 5. - М., 1960 -1966.
Поурочные разработки по географии: 6 класс. – М.: ВАКО, 2008.
Герасимова Т.П. «Методические пособия по физической географии». М.
«Просвещение» 1991 г.
Крылова О.В. Интересный урок географии: Книга для учителя, - М.:
Просвещение 2000.
Куприн А.М. «Умей ориентироваться на местности». Москва 1972 г.
Ладилова Н.Н. Физическая география 6 кл., Дидактические материалы, М.
«Просвещение» 1998 г.
Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на
местности 6-9 кл. М.: Дрофа, 1997.
Петрова Н.Н., Новенко Д.В. География: Примерное поурочное
планирование с применением аудиовизуальных и интерактивных средств
обучения. (6-9 кл.). – М.: Школа – пресс, 1999.
Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа» 1998 г.
Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по
географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1997.
Сухов В.П. Физическая география Начальный курс, М. «Просвещение»
2001
Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва,
«Просвещение», 1999
Петрова Н.Н. Тесты. География 6-10 классы Москва, «Дрофа», 1998
Энциклопедия для детей. Т.3. география. Гл. ред. М.Д. Аксеенова. – М.:
Аванта+, 2001
Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. Гл. ред. М.Д. Аксеенова. – М.:
Аванта+, 2001
Сто великих мореплавателей. Е.Н. Авдяева, Л.И. Зданович. М. «Вече»,
2000
Весь мир. – Мн.: литература, 1998 (Энциклопедический справочник).
За страницами учебника географии. М. Просвещение 1989 г.
Периодические издания
Газета «География» (еженедельное приложение к газете «Первое
сентября»)
Журналы «География в школе», «География и экология».
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Коллекция медиаресурсов.
Мультимедийная программа: География 6-10 класс.