МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №110» Советского района г. Казани

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №110»
Советского района г. Казани
Рассмотрено на МО
естественного цикла
Руководитель МО
МО «Лицей №110»
___________/Котлова Л.В.
Протокол №_____от
«__»_____2015года
«Согласовано»
«Утверждено»
Зам. директора по УР
МОУ «Лицей №110»
Директор МБОУ «Лицей №110»
__________/Щипелева Л.А.
«____»__________2015 года
__________/Сахнов А.С.
Приказ №_____от
«____»__________2015 года
Рабочая программа
Курбановой Дании Гатовны,
учителя первой квалификационной категории_
по_биологии 11 класс
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №__«__»_______2015года
2015-2016 уч. Год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
примерной программы основного общего образования по биологии и авторской программы В.В. Пасечника. Программа соответствует
обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню подготовки.
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения
тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа
предназначена для изучения предмета «Общая биология». Программой предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей
биологии. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение
окружающей среды и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодёжи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в классах
среднего звена, а также приобретённых на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым
для ряда специальных дисциплин.
В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. В конце каждого раздела
обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами.в результате изучения предмета учащиеся старших
классов приобретают знания об особенностях жизни как формах существования материи, роли физических и химических процессов в живых
системах различного иерархического уровня организации; о фундаментальных понятиях, связанных с биологическими системами; о сущности
процессов обмена веществ, онтоге6нгза, наследственности и изменчивости, об основных теориях биологии – клеточной, хромосомной,
эволюционной, теории наследственности; об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде
отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Учащиеся научатся пользоваться общебиологическими закономерностями для объяснения вопросов происхождения и развития жизни на
Земле; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; решать генетические задачи; работать с учебной и
научно-популярной литературой, составлять планы, конспекты, писать рефераты; владеть языком предмета.
Содержание курса направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины
мира; методах научного познания;
• овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
• воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
В соответствии с учебным планом ГОУ ОШИ с ПЛП на изучение биологии в 11 классе отводится 1 часа в неделю, 35часов в год соответственно.
Данная программа реализуется с помощью учебника: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10-11 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. –М. : Дрофа, 2010
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных
методов обучения и педагогических технологий.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); использование для решения познавательных задач различных источников информации;
соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Результаты изучения курса «Общая биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня
функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный
опросы);
- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы);
- аттестация по итогам года;
- формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих
отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации
образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с
использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
В основе осуществления целей образовательной программы гимназического обучения используется личностно-ориентированные, гуманноличностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.
Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных.
Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения
биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого
участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора
личных решений.
Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть
господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что в конечном счёте и преследует программа модернизации образования.
Содержание программы..
Эволюционное учение
Развитие Дарвинизма. Вид, его критерии. Популяции. Генетический состав популяции. Борьба за существование. Естественный отбор.
Видообразование. Макроэволюция. Главные направления эволюции.
Обучающиеся должны знать: что такое биологический вид, популяция; как полезные изменения закрепляются в популяции под действием
естественного отбора, как происходит накопление различий между популяциями одного вида и их изоляция друг от друга; как происходит
образование новых видов; что такое микро- и макроэволюция, каковы основные закономерности этих процессов.
Обучающиеся должны уметь: объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, общность
происхождения и эволюцию растений и животных; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания; сравнивать
биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; классифицировать биологические объекты.
Антропогенез
Положение человека в системе животного мира. Стадии антропогенеза. Движущие силы антропогенеза. Прародина человека. Расы.
Обучающиеся должны знать: систематическое положение человека; основные этапы антропогенеза; о роли биологических и социальных
факторов в эволюции человека; о человеческих расах.
Обучающиеся должны уметь: определять принадлежность человека к определённым систематическим группам, родство человека с
млекопитающими животными; характеризовать стадии и движущие силы антропогенеза; сравнивать расы человека.
Основы экологии
Экология как наука. Среда обитания организмов и её факторы. Основные типы экологических взаимодействий. Экологические
характеристики популяции. Динамика популяции. Экологические сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах. Пищевые цепи.
Экологические пирамиды. Загрязнения окружающей среды. Основы рационального природопользования.
Обучающиеся должны знать: что изучает экология; в чём значение факторов среды; какую роль играют условия внешней среды и внутренние
свойства популяционной группы; о различных типах взаимодействия организмов; о составе и свойствах экосистемы; о потоках энергии и
круговороте веществ.
Обучающиеся должны уметь: характеризовать взаимосвязи организмов и окружающей среды; выявлять приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; анализировать воздействие факторов окружающей среды, пищевые цепи и
экологические пирамиды; оценивать последствия деятельности человека на окружающую среду.
Эволюция биосферы и человек
Гипотезы о происхождении жизни. Современные представления о происхождении жизни. Основные этапы развития жизни на Земле.
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу.
Обучающиеся должны знать: об основных гипотезах происхождения жизни; об основных этапах эволюции биосферы; о месте и роли
человека в биосфере.
Обучающиеся должны уметь: характеризовать биологическое разнообразие биосферы; анализировать гипотезы и представления о
происхождении жизни, этапы развития жизни; оценивать антропогенное воздействие на биосферу.
Повторение
Эволюционное учение. Селекция. Антропогенез. Экология.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии выпускник должен
знать /понимать
•
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность
законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
•
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
•
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
•
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
•
биологическую терминологию и символику;
уметь
•
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
•
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
(цепи питания);
•
описывать особей видов по морфологическому критерию;
•
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
•
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и
делать выводы на основе сравнения;
•
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
•
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
•
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
 оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11класс
№
ТЕМА УРОКА
Тип
урок
а
Виды учебной деятельности
Планируемые результаты
освоения материала
Дата
Домашне
По
факт
е
задание прогр
ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ. 10ч.
1
Возникновение и
развитие
эволюционных идей.
УОНМ
2
Вид. Критерии вида.
КУ
3.
Популяции.
КУ
4
Генетический состав
популяций
КУ
5.
Изменение генофонда
популяций.
КУ
6.
Борьба за
существование.
Естественный отбор.
КУ
Ключевые понятия: эволюция,
креационизм, трансформизм,
классификация, таксоны, эволюция.
Факты: история эволюционных идей;
господство идеалистических идей.
Значение работ К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории
Ч.Дарвина, критика теории Ж.Б.Ламарка
его современниками. Законы:
«упражнение и неупражнение органов»
«наследование благоприятных
признаков.
Ключевые понятия: вид, критерии вида,
генофонд, популяция. Факты: вид, его
критерии. Наличие видов-двойников,
репродуктивная изоляция,
неравномерное распределение особей в
пределах ареала. Популяция –
структурная единица вида и эволюции.
Ключевые понятия: изменчивость ,
борьба за существование, естественный
отбор, движущий отбор,
стабилизирующий отбор.
Факты: Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции.
Естественный отбор – главная движущая
сила эволюции. Процессы: направленный
эволюционный процесс закрепления
Давать определения ключевым
понятиям; называть ученных и их
вклад в развитие биологической
науки. Формулировать законы:
«упражнение и неупражнение
органов» «наследование
благоприятных
признаков.»Называть естественнонаучные и социальноэкономические предпосылки
возникновения учения Ч.Дарвина.
§52
Давать определения ключевым
понятиям. Характеризовать
критерии вида. Описывать особей
вида по морфологическому
критерию Обосновывать
необходимость определения вида
по совокупности критериев.
Составлять характеристику видов с
использованием основных
критериев.
Давать определения ключевым
понятиям. Называть причину
борьбы за существования.
Характеризовать естественный
отбор как результат борьбы за
существование; формы
§53
§54
§55
§56
§§57-58
определенных изменений.
Синтетическая теория эволюции.
7.
Изолирующие
механизмы.
Видообразование.
КУ
8.
Макроэволюция, ее
доказательства.
КУ
9.
Систематические
группы растений и ж-х.
Главные направления
эволюции.
КУ
естественного отбора. Сравнивать
действие движущего и
стабилизирующего отбора и делать
выводы на основе сравнения
Ключевые понятия: Наследственная
Давать определения ключевым
изменчивость, мутации, популяционные
понятиям. Называть факторы
волны, дрейф генов, изоляция. Факты:
эволюции. Характеризовать
движущие силы эволюции , их влияние
факторы эволюции. Объяснять
на генофонд популяции. Процессы,
причины изменяемости видов.
явления: эволюционные изменения в
Выделять изменчивость у особей
популяциях : мутационный процесс,
одного вида. Давать определения
популяционные волны, дрейф генов,
ключевым понятиям. Называть
изоляция. Ключевые понятия:
способы видообразования и
видообразование, географическое и
приводить примеры.. Описывать
экологическое видообразование,
механизмы путей
биологический прогресс и регресс.
видообразования. Давать
Процессы- видообразование. Сохранение определения ключевым понятиям;
многообразия видов – это основа
Называть основные положения
устойчивого развития биосферы
учения Ч.Дарвина о естественном
Аароморфозы, идиоадаптация,
отборе. Характеризовать сущность
дегенерация.
действия искусственного отбора.
Факты: видообразование – результат
Сравнивать искусственный и
эволюции. Процессы- видообразование. естественный отбор и делать
Сохранение многообразия видов – это
выводы на основе сравнения.
основа устойчивого развития биосферы.
Давать определения ключевым
Ключевые понятия: искусственный отбор, понятиям. Характеризовать :
наследственная изменчивость, борьба за приспособленность как
существование, естественный отбор.
закономерный результат эволюции;
Факты: роль эволюционной теории в
виды адаптаций. Объяснять
формировании естественно-научной
взаимосвязи организмов и
картины мира. Процессы: искусственный окружающей среды; механизм
и естественный отборы,
возникновения приспособлений;
Эмбриологические, палеонтологические, относительный характер
биохимические док-ва. Результаты
приспособлений. Выявлять
эволюции .Ключевые понятия:
приспособленность организмов к
§§59-60
§61
Л.р.
«Приспособ
ленность
организмов
к среде
обитания».
§§62-63
Л.р.
«Ароморфоз
ы и
идиодаптац
ии».
10
.
Обобщающий урок по
теме: «Основы учения
об эволюции».
КУ
Адаптации, их многообразие, виды
адаптаций (морфологические,
физиологические, поведенческие).
Факты: приспособленность как
соответствие строения и
функционирования к конкретным
условиям среды обитания, Адаптация как
результат эволюции. Виды адаптаций.
Процесс формирования
приспособленности. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе
эволюции.
Срез знаний.
среде обитания. Определять
относительный характер
приспособленности.
§§52-63
Антропогенез 5ч.
11
Положение человека в
системе ж-го мира.
КУ
12
Основные стадии
антропогенеза.
КУ
13
Движущие силы
антропогенеза.
КУ
14
Прародина человека.
Расы и их
происхождение.
КУ
Анализ и оценка различных гипотез
происхождения человека. Ключевые
понятия: Антропогенез, атавизмы,
рудименты. Факты: сравнительноанатомические доказательства родства
человека с млекопитающими ж-ми
.Сравнительно-эмбриологические док-ва
. Человек – биосоциальное существо.
Факты: естественное происхождение
человека от общих предков с
обезьянами. Предшественники человека.
Анатомо-физиологическая эволюция
человека. Роль факторов антропогенеза в
длительной эволюции людей. Процессы:
антропогенез.
Давать определения ключевым
понятиям. Называть место человека
в системе животного мира.
Обосновывать принадлежность
человека к животному миру,
используя данные сравнительной
анатомии, эмбриологии и др наук.
Доказывать, что человек –
биосоциальное существо.
Называть: стадии эволюции
человека; представителей каждой
эволюционной стадии.
Характеризовать: особенности
представителей каждой стадии
эволюции человека с
биологических и социальных
позиций, роль биологических и
социальных факторов
антропогенеза в длительной
§69
§70
§71
§72-73
эволюции людей.
15
Обобщающий урок:
«Антропогенез».
КУ
Срез знаний.
§§69-73
Основы экологии 11ч.
16
Что изучает экология.
Среда обитания
организмов и ее
факторы.
Местообитания и
экологические ниши.
Основные типы
экологических
взаимодействий.
Конкурентные
взаимодействия.
Основные
экологические
характеристики
популяции. Динамика
популяции.
Экологические
сообщества. Структура
сообщества.
Взаимосвязь
организмов. Пищевые
цепи.
КУ
23
Экологические
пирамиды.
КУ
24
Экологическая
КУ
сукцессия.
Влияние загрязнений на КУ
живые организмы
Основы рационального
17
18
19
20
21
22
25
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
КУ
Ключевые понятия: экология, среда
обитания, экосистема, экологические
факторы, их значение в жизни человека:
ограничивающий фактор, экологическая
ниша, абиотические и биотические
факторы; Хищничество, паразитизм,
Конкуренция, симбиоз, Антропогенный
фактор, биоценоз, биогеоценоз, биотоп,
продуценты, консументы, редуценты.,
пищевые цепи, трофические уровни,
экологическая пирамида.
Объекты: экосистемы, биоценозы,
трофическая структура биоценоза.
Давать определения ключевым
понятиям. Характеризовать:
трофическую структуру биоценоза;
роль организмов; солнечный свет,
как энергетический ресурс.
Составлять схемы передачи вещ-ва
и энергии. Использовать правило
10% для расчета потребности
организма в веществе
Факты: пищевые связи – регулятор
численности видов, входящих в
биоценоз. Круговорот в-тв и
превращение энергии в экосистемах.
Структура экосистем. Видовое
разнообразие. Экологическое
нарушения, вызванные необдуманным
вмешательством человека в
окружающую природу. Причины
устойчивости и смены экосистем.
Искусственные сообщества –
агроэкосистемы.
.
Объяснять: причину устойчивости
экосистем; причины смены
экосистем, необходимость
сохранения многообразия видов.
Выявлять изменения в экосистемах.
Называть способы сохранения
экосистем.
Характеризовать влияние человека
на экосистемы. Сравнивать
экосистемы и агроэкосистемы
своей местности и делать выводы
на основе их сравнения.
§74-75
§76
§77
§78
§79-80
§§81-82
§83-84
§85
§86
§87-88
26
природопользования.
Обобщающий урок:
«Основы экологии».
КУ
Срез знаний.
§§74-88
Эволюция биосферы 6ч.
27
Гипотезы о
происхождении жизни.
КУ
28
Современные
представления о
происхождении жизни.
КУ
29
Основные этапы
развития жизни.
КУ
30
Эволюция биосферы.
КУ
31
Антропогенное
воздействие на
биосферу.
КУ
32
Обобщающий урок.
КУ
33
Повторение
пройденного
КУ
Гипотезы происхождения жизни. Анализ
и оценка различных гипотез
происхождения жизни. Ключевые
понятия: материализм, идеализм,
креационизм. Факты: происхождение
жизни на земле, вечная и глобальная
научная проблема. Гипотезы
происхождения жизни. Отличительные
признаки живого. Теории:
самозарождение жизни, стационарное
состояние, панспермия. Отличительные
признаки живого. Учение
В.И.Вернадского о биосфере. Биосфера –
это глобальная экосистема Эволюция
биосферы. Ключевые понятия: Биосфера,
Роль живых организмов в биосфере,
биогенное вещ-во, живое вещество,
круговорот вещ-тв и элементов,
ноосфера. Факты: последствия
деятельности человека в окружающей
среде. Глобальные экологические
проблемы: кислотные дожди,
парниковый эффект, смог,озоновые
дыры, перерасход воды просадка грунта,
эрозия почв. Пути решения
экологических проблем. Правила
поведения в природной среде
Срез знаний.
Приводить примеры прямого и
косвенного воздействия человека
на живую природу. Находить и
систематизировать информацию о
последствиях деятельности людей
на биосферу в целом.
Анализировать и оценивать
последствия прямого и косвенного
воздействия человека на природу,
собственной деятельности в
окружающей среде.
Характеризовать причины и
последствия современных
глобальных экологических
проблем. Находить и
систематизировать информацию о
различных источниках глобальных
экологических проблемах и путях их
решения. Давать определения
ключевым понятиям. Описывать и
анализировать взгляды ученных на
происхождение жизни.
Характеризовать роль
эксперимента в разрешении
научных противоречий.
§89
§90
§91
§92
§93
34
материала.
Повторение
КУ
пройденного материала