по теме: «Основные этапы эволюции человека

МУ «Информационно-методический центр» исполнительного комитета
Мамадышского муниципального района Республики Татарстан
МБОУ «Шадчинская СОШ» Мамадышского муниципального района РТ
Авторская программа элективного курса
«Экология современного человека»
Автор:учитель химии и биологии
Шавалиева Рафида Рашитовна
Мамадышский муниципальный район РТ,
село Шадчи
Мамадыш, 2012
0
Печатается по решению методического совета МУ «Информационно- методический
центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального района РТ
Составитель:
Шавалиева Р.Р.учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
Рецезенты:
И.Р.Павлова доцент кафедры менеджмента в образовании ИРО РТ
Мухамадиева Й.С. методист МУ «Информационно- методический
исполнительного комитета Мамадышского муниципального района РТ
центр»
Данная программа содержит тематическое планирование элективного курса «экология
современного человека»
Содержание программы нацелено на расширение представления экологической культуры
учащихся, способствующих развитию знаний и умений для сохранения своего здоровья и
здоровья своих близких людей..
Программа рекомендуется для учителей биологии и экологии, студентов , методистов
1
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Пояснительная записка……………………………………………4
Учебно-тематическое планирование……………………………..6
Программы элективного курса.…………………………………..7
Экологический практикум ……………………………………….9
Литература………………………………………………………...11
Разработки уроков……………..………………………………….12
Приложения : 1) Рецензия
2) СД-диск
2
Пояснительная записка
Учебный предмет: биология, экология.
Уровень образования школьников:ученики общеобразовательной школы 9-10 классов.
Форма учебной работы: элективная.
Актуальность программы в том, чтона сегодняшний день сохранение и укрепление
здоровья населения - одна из важнейших проблем современности. Экологические
проблемы, стремительный ритм жизни, нерациональное питание оказывают пагубное
влияние на состояние человека
Актуальность
данного
курса
определяется
необходимостью
формирования
экологическойкультуры учащихся. Искусственная среда оказывает влияние на физическое
и психическое состояние человека. Здоровье человека в значительной степени
определяется состоянием микроклимата и интерьера мест его обитания. Оптимизация
этой среды достигается за счёт комбинации параметров светового, цветового комфорта,
уровня влажности, противошумовых мероприятий, очистки воздуха от вредных примесей.
Поэтому изучение экологического состояния школьных помещений актуальнодля
школьного коллектива.Данная программа позволяет реализовать связь теоретических и
практических знаний предметов естественного цикла, активизировать познавательную
деятельность учащихся в области углубления знаний учащихся о здоровом образе жизни
и сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих.
Программа предназначена для учащихся 9 - 10 классов и дополняет курсы химии
и биологии в плане рассмотрения вопросов валеологии.
Программа данного элективного курса рассчитана на 34 часа: (из них 8 практических
занятий, 3 экскурсий).
Занятие проводятся с использованием современных информационных технологий
Цель курса: воспитать у учащихся потребности в здоровье;
формирования экологической культуры учащихся;
развивать навыки практического использования теоретических знаний, привлечь
учащихся к наблюдениям, анализу;
3
Задачи:1. Стимулирование познавательных интересов учащихся.
2.Объединение научных знаний с практическими знаниями.
3. Развитие коммуникативных умений и навыков (сбор информации для проекта,
ведениядискуссий, а также презентация результатов работы).
4. Формировать умения и навыки работы с источниками информации.
В результате изучения учащиеся приобретут следующие умения и навыки:
Умения и навыки:
1. Давать самооценку текущему состоянию школьных помещений по результатам
анализаобъективных и субъективных показателей.
2. Применять знания при самооценке и анализе отношений с окружающими.
3.
Оценивать
экологическое
состояние
классной
комнаты,
квартиры
и
т.д.,
составлятьперспективный план по его улучшению.
4.Выявлять факторы окружающей среды и ландшафта, влияющие на состояние человека;
5.Описывать здоровый образ жизни современного человека, находить идеал нравственно
и физически здорового человека;
6.Формулировать выводы.
Формы и методы обучения:
- лекции с элементами беседы,
- работа с дополнительной литературой и сообщения учащихся;
- лабораторный практикум;
- практические работы с элементами поисковой деятельности;
-написание и защита проектов по изучаемой проблеме.
Используются:
комбинированный
урок,
мастерская,
защита
проектов,
конференция, просмотр видеофильма, самостоятельная и практическая работы учащихся,
экскурсии и т.д. Во время изучения курса учащиеся знакомятся со специальными
терминами и записывают их в экологический словарь. Контроль осуществляется путем
индивидуального (устного, письменного) контроля, фронтального опроса, экологического
диктанта, тестового контроля, проверки заполнения таблиц и схем.
4
1.Тематическое планирование курса «Экология современного человека»
№
Тема
п/п
1. Эволюционная экология человека
1.1Положение человека в системе животного мира.
1.2.Человек – единственный на Земле биологический и
биосоциальный вид.
2. Этапы становления вида Homosapiens
2.1Развитие
пищевых
и
информационных
связей.
Использование орудий и труда
2.2История развития экологических связей человечества.
Древние гоминиды
2.3 Экология древнейшего человека
2.4 Древние люди-неандертальцы. .
2.5 Первые современные люди-кроманьонцы
2.6 Современный этап эволюции человека
2.7 История заселения и освоения территории Р.Т.
3
Человек и окружающая среда
3.1Основные среды жизни. Факторы среды.
3.2Взаимоотношения организма и среды
3.3.Естественные сообщества живых организмов
3.4Пищевые цепи и сети. Правило экологической пирамиды.
3.5Экскурсия №1
3.6Агроценоз. Сравнение агроценоза и биогеоценоза.
3.7 Экскурсия №2
3.8 Структура и границы биосферы.
3.9 Круговорот веществ и энергии в природе
3.10 Воздействие человека на природу в процессе
становления общества.
3.11 Природные ресурсы и их использование
3.12 Виды природопользования.
3.13 Разносторонняя связь человека с природой.
3.14 Последствия хозяйственной деятельности человека
для окружающей среды
3.15 Влияние человека на растительный и животный мир
3.16 Современное состояние природных систем земли.
3.17 Экологические проблемы РТ.
4
К-во П/Р
часов
2
1
Экскурсии
7
1
17
4
2
Окружающая сред а и здоровье человека.
8
4.1Влияние окружающей среды на здоровье человека.
4.2 Ландшафт как фактор здоровья.
4.3Влияние погоды на самочувствие человека.
4.4.Питание, пищевые добавки и здоровье человека.
4.5Влияние звуков на человека. Шумовое загрязнение и
связанные с ним болезни.
4.6Радиационное загрязнение и связанные с ним болезни.
4.7 Экскурсия №3
4.8 Экскурсия №4
4.9 Итоговое тестирование
Итого
34
2
2
8
4
5
2. Программа курса «Экология современного человека»
Тема1. Эволюционная экология человека (2 часа, 1 П/Р).
Систематическое положение человека, признаки типа, класса, отряда и вида,
свойственные человеку.Ближайшие родственники человека и его предков на
эволюционной лестнице в каждой из систематических групп. Ч.Дарвин о происхождении
человека от животных.
Социальные и биологические факторы в эволюции человека. Свойства
человека как биосоциального существа. Ведущая роль законов общественной жизни в
социальном прогрессе человечества.
Популяционная структура вида Homosapiens, человеческие расы,
расообразование, единство происхождения рас. Антинаучная сущность социального
дарвинизма и расизма.
Демонстрация:схем внешнего вида зародышей различных представителей
хордовых животных. Сравнительный анализ скелетов наземных позвоночных.
Сравнительный анализ морфологических особенностей человеческих рас.
Практическая работа №1: «Особенности скелета человека»
Межпредметные связи: биология разделы животные и человек.
Тема 2. Этапы становления вида Homosapiens (7часов, 1 П/Р)
Экология древнейшего человека. Места обнаружения ископаемых останков.
Происхождение древнейших людей, их предки. Прогрессивные черты организации.
Радиус индивидуальной активности древнейших людей, образ их жизни, миграции групп.
Адаптивная радиация древнейших людей. Объекты питания и способ добычи пищи,
использование огня. Изготовление простейших орудий труда для охоты и собирательства.
Рождаемость, смертность и продолжительность жизни древнейших людей. Влияние
факторов среды на формирование различных направлений развития древнейших людей.
Демонстрация: репродукций и моделей строения скелета и внешнего вида
древнейших людей.
Неандертальцы. Экологическая дифференциация древних людей. Климатические
условия и рельеф материков. Расширение радиуса индивидуальной деятельности.
Высокий уровень изготовляемых орудий труда. Места обитания. Адаптации.
Строительство жилищ, изготовление теплой одежды. Условия формирования
внутригрупповых связей. Взаимоотношения с окружающей средой. Возникновение культа
мертвых, зачатки искусств. Продолжительность жизни, конкуренция с другими
организмами, в том числе с первобытными современными людьми. Вымирание
неандертальцев, эго экологические причины.
Демонстрация: репродукций и моделей строения скелета и внешнего вида древних
людей.
Эволюция кроманьонцев. Становление генофонда современного человека.
Миграции групп первых современных людей. Конкуренция за источники питания с
представителями других видов. Экология питания, источники и способы добычи пищи.
Одомашнивание животных, потребительское садоводство и огородничество – зачатки
товарного земледелия. Изготовление сложных орудий труда и оружия. Обучение и
передача накопленного опыта, возникновение ремесел. Развитие культуры и искусства…
Рождаемость, смертность и продолжительность жизни. Экология заболеваний человека.
Демонстрация: репродукций и моделей строения скелета и внешнего вида людей
современного типа.
6
История заселения и освоения территории Республики Татарстан. Следы древней
истории в нашем крае. Древние и средневековые народы РТ. Особенности расселения,
национальный состав населения.
Практическая работа №2: «Этапы становления вида Homosapiens»
Тема 3.
Человек и окружающая среда. Основы
природопользования (17 часов, 2 ч. экскурсии,4часа пр\р).
рационального
Окружающая среда. Факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные). Типы
экологических взаимодействий. Действие антропогенных факторов (прямое и косвенное,
положительное и отрицательное). Биогеоценоз. Структура биогеоценоза. Пищевые цепи и
сети. Правило экологической пирамиды. Агроценоз. Сравнение агроценоза и
биогеоценоза.
Биосфера. Границы биосферы. Состав и структура биосферы. Воздействие человека на
биосферу. Виды загрязнений окружающей среды
Природопользование.Ресурсы
возобновимые
и
невозобновимые.
виды
природопользования: отраслевое и ресурсное, территориальное. Рациональное и
нерациональное природопользование. Законы и закономерности, которые необходимо
учитывать при природопользовании (закон внутридинамического равновесия; закон
оптимальности).
Современное состояние окружающей среды.Предельно-допустимы сброс (ПДС) и
предельно допустимые концентрации (ПДК). Мониторинг. Загрязнение атмосферы, почв,
гидросферы. Радиация в биосфере. Охрана окружающей среды.
Экскурсия №2 «Биогеоценоз – смешанный лес»
Экскурсия №3 «Агроценоз – парк культуры»
Практическая работа №3: «Микросоциологическоеисследование «Какое значение
имеет для вас природа?»
Практическая работа №4: «Проблемы природопользования РТ»
Практическая работа №5: «Определение классификационной принадлежности
загрязнителей в Мамадышском районе и на территории сельского поселения
им.Ямашево»
Практическая работа №6: «Исследование микрорайона школы»
Межпредметные связи: биология, «Человек и его здоровье», география России и
РТ, история России и РТ.
Тема 4. Окружающая среда и здоровье человека (8ч.2 экскурсии,2П/Р).
Химическое и биологическое загрязнение атмосферы и здоровье человека.
Влияние погоды на самочувствие человека. Биоритмы. Питание и здоровье человека.
Ландшафт, как фактор здоровья. Шумовые загрязнения и связанные с ним болезни.
Радиационное загрязнение и здоровье человека. Экосистема города. Адаптация человека к
условиям окружающей среды.
Экскурсия №4 «Влияние деятельности человека на окружающую среду»
Экскурсия №5 «Изучение экологического состояния пришкольной территории»
Практическая работа №7: «Изучение экологического состояния школьных помещений»
Практическая работа №8: «Изучение экологического состояния пришкольных
территорий»
Межпредметные связи: биология, «Человек и его здоровье», география России и РТ.
7
3. Экологический практикум к элективному курсу
«Экология современного человека»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Вид работы
Тема и задание
№
темы и
урока
Практическая «Особенности скелета человека»Обобщите свои знания о 1.2
работа №1
строении скелета человека и заполните таблицу №1.
Сделайте выводы: в связи с чем появились эти
особенности.
Практическая «Этапы становления вида Homosapiens»Поэтапное 2.3 –
работа №2
заполнение таблицы №2. В выводах указать основные 2.6
направления эволюции человека.
Экскурсия
«Биогеоценоз
–
смешанный
лес».
Работа
в 3.5
№1
группах.Написать отчет по экскурсии.
Экскурсия
№2
Практическая
работа №3
«Агроценоз–парк культуры». Работа в группах. Написать 3.7
отчет по экскурсии.
«Микросоциологическоеисследование «Какое значение 3.11
имеет для вас природа?»Провести социологический опрос
ваших сверстников, близких, соседей. Обсудить
полученные результаты на семинаре.
6.
Практическая «Проблемы
природопользования
РТ».
Подберите 3.14
работа №4:
материалы об истории природопользования в нашей
местности. Для этого используйте:

учебники по истории и географии РТ;

периодическую печать;

краеведческую литературу;

интернет ресурсы;
Подготовьте выступление на семинаре.
7.
Практическая
«Определение классификационной принадлежности 3.15
работа №5
загрязнителей в Мамадышском районе ина территории
сельского поселения им.Ямашево»
Установить:

вид и характер загрязнения;

возможный источник загрязнения;

характер вредного воздействия на человека.
8.
Практическая «Исследование
микрорайона
школы».
Для
этого 3.16
работа №6
определите:

какие факторы окружающей среды оказывают
отрицательное воздействие на здоровье населения в вашем
районе;

какие заболевания могут возникнуть в результате
влияния этих факторов;

как избежать действия данных факторов.
9.
Экскурсия
№4
«Изучение экологического
состояния
территории»Написать отчет по экскурсии.
8
пришкольной 4.7
10.
11.
Практическая
работа №7
Практическая
работа №8
«Изучение
экологического
состояния
школьных 4.5
помещений». Работа в группах выполнение мини проектов.
«Изучение экологического состояния пришкольных 4.7
территорий» Отчет на школьной конференции НОУ.
4.Приложение к экологическому практикуму элективного курса «Экология
современного человека»
Практическая работа №1: Изучите предложенные скелеты позвоночных
животных и скелет человека, таблицы и схемы. Заполните таблицу «Особенности
скелета человека». Сделайте выводы в связи с чем появились эти особенности.
Название
Часть
Название
Тип
Тип
Функции и Особенности
отдела
скелета
костей
костей
соединения назначение скелета
скелета
костей
человека
Практическая работа №2: Поэтапное заполнение таблицы №2«Этапы
становления вида Homosapiens». В выводах указать основные направления эволюции
человека.
Стадия
Особенности строения и Использовани Развитее
головного
эволюции
образа жизни. Орудия труда е огня
мозга и речи
человека
и охоты.
Практическая работа №7: «Изучение экологического состояния школьных помещений»
Этапы проведения практической работы
Цель работы: выявить проблемы учебного кабинета и написать по ним
рекомендации
1 этап: формирование групп для проведения исследований; формулирование тем
исследований
учеников; выдвижение гипотез решения проблем;
2 этап: обсуждение плана работы учащихся в группе и индивидуально; обсуждение
возможных
источников информации; выбор методик исследования.
3 этап: самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в
группе;
самостоятельная работа групп по выполнению заданий; обработка и оформление
результатовисследований.
Примерные задания, предлагаемые школьникам:
1.
Дайте оценку эмоционального восприятия всех школьных помещений и
определите уровень их экологической комфортности. Для выполнения работы
используйте справочный материал. По результатам исследования выясните, какие из
помещений получили наибольшее количество положительных и отрицательных оценок.
Составьте подробное описание этих помещений, напишите отчет
2.
При помощи рулетки измерьте длину, ширину и высоту учебного кабинета,
определите его площадь и кубатуру. Рассчитайте, какая площадь приходится на одного
учащегося (по количеству посадочных мест).сопоставьте с санитарно-гигиеническими
нормами, принятыми для школьных помещений. Все результаты записывайте в дневник
исследования. Для выполнения работы используйте справочный материал.
9
3.
Опишите расстановку мебели и оборудования в кабинете. Подумайте,
рационально ли используется площадь помещения, что лишнее, загромождающее кабинет,
необходимо убрать, переставить. Выясните у учителей, все ли оборудование необходимое,
для учебного процесса, есть в кабинете.
4.
Определите и опишите: из какого материала сделаны и каким цветом
окрашены полы, стены, и потолки помещения, классная доска; как сочетается цветовая
окраска мебели с окраской помещения и его оформлением. Обратите внимание на
соответствие цветовой гаммы и ориентации помещения относительно сторон горизонта.
5.
Определите температуру воздуха в исследуемом помещении. Сравните с
гигиеническими нормами.
1.Проведите измерение температуры
2.Результаты измерений температуры запишите в таблицу
№ опыта
1. На уровне пола
Показания температуры
2. На уровне головы
3. Около окна
3. Вычислите по проведенным измерениям разницу показателей температуры
воздуха на уровне пола,на уровне головы (около1,5 м от пола) и около окна.
3. Распечатайте полученные таблицы и графики.
4. Ответьте на следующие вопросы:
1) Объясните причину разницы показателей температуры воздуха на уровне пола и
на уровне головы.
2) Объясните причину разницы показателей температуры воздуха в центре класса и
около окна.
3) Объясните, почему температуру в помещении стараются поддерживать на
уровне 18–21°С.
6.
Измерение освещенности школьных помещений
Цель: проверить соответствие освещенности в помещениях школы санитарногигиеническим нормам с помощью датчиков цифровой лаборатории.
Теоретические основы работы. Для того чтобы определить показатель
освещенности необходимо, чтобы свет был включен и выключен, для измерения
естественного освещения. Если свет включен, то показатель освещенности должен быть
300 люкс и более, а колебания не более 20%. Затем мы измеряем освещенность при
выключенном свете и находим среднее значение.
Порядок проведения эксперимента:
1. Проведите по одному измерению освещенности в разных местах кабинета при
естественном и искусственном освещении.
2. Запишите в комментариях порядок измерения.
3. Сохраните результаты для дальнейшего анализа.
Результаты измерений освещенности запишите в таблицу.
№ опыта
Показатель
10
освещенность
Литература для учителя
1Чернова Н.М.,ГалушинВ.М.Основы экологии.М.,Просвещение,1997
2.Сивоглазов В.И.,Сухова Т.С. Экология России. М.,АО «МДС»,1995
3 Алексеев С. В. Практикум по экологии. М.,АО МДС, 1997.
4. Ашихмина Т. Я. Школьный экологический мониторинг. М., Рандеву АМ, 2000.
5. Кузьмина М. М. Исследование состояния городской среды. Методическое
пособие. Тамбов,1995.
6. Новиков Е. В. Природа и человек. М.: Просвещение, 2000.
7. Турлакова Е.В. Определение экологических показателей. Химия в школе. 2001.
№ 7.
Литература для детей
1. Энциклопедия для детей. Том 2. М., 1995.
2. Методические материалы к ЦЛ по биологии (ИНТ).
3. Описание лабораторных работ по существующим учебникам. Дубов Д.П.
Экология жилища и здоровье человека. Уфа: Слово, 1995.
4. Зарубин Г.П. Окружающая среда и здоровье.
Тематика проектов
1. Влияние экологических факторов на здоровый образ жизни.
2. Влияние растений на микроклимат школьных помещений.
3. Создание школьногофитомодуля.
4. Экологический мониторинг школьных помещений.
5. Влияние экологии помещений на работоспособность и жизнедеятельность
учащихся.
6. Биоритмы и их значение в режиме дня школьника.
7.Выявление соответствия площади и объема помещения санитарно-гигиеническим
нормам.
8. Проверка соответствия уровня вентиляции санитарно-гигиеническим нормам.
9. Санитарное обследование температуры воздуха в помещении.
10. Определение запыленности воздуха
11
12
Урок 1. Место человека в системе органического мира
Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения человека, рудиментами и
атавизмами, выявить черты сходства человека с животными, в том числе
человекообразными обезьянами, различия между ними; определить место человека в
системе органического мира; разъяснить особенности структуры учебника «Человек» и
правила работы с ним.
Оборудование: скелеты человека и млекопитающих животных, таблицы,
демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение и развитие; торс человека; рисунки
в учебнике, рабочие тетради с печатной основой, схема «Система органического мира».
Проблемный вопрос. ? Почему великий систематик К.Линней включил человека в класс
Млекопитающие, отряд Приматы?
II.Изучение нового материала
1. Человек как часть живого. Положение человека в системе органического мира. (Беседа
с учащимися с использованием схемы развития органического мира и знаний о клеточном
строении и химическом составе организмов, систематике класса млекопитающих, отряда
приматов.)
2. Черты сходства человека с животными, в том числе человекообразными приматами.
(Самостоятельная работа учащихся с учебником и тетрадью по заполнению таблицы
«Место человека в системе органического мира, признаки сходства человека с
животными».Беседа по итогам самостоятельной работы с демонстрацией скелетов,
таблиц, рисунков учебника.)
3. Рудименты и атавизмы – доказательства родства человека и животных. (Рассказ учителя
с демонстрацией таблицы «Доказательства эволюции человека», рисунков учебника,
работа со словариком.)
III. Закрепление знаний Закрепление знаний о месте человека в системе органического
мира.
1. Самостоятельная работа по выполнению задания «Какие утверждения верны?» с
проверкой ответов.
2. Перекрестный опрос «Проверьте свои знания» (стр. 8).
13
IV. ВыводыВыводы по теме урока
V. Задание на дом: изучить материал
Урок 2. Человек существо биосоциальное.
Задачи: раскрыть характерные для человека особенности; выявить черты различия
человека, человекообразных обезьян, животных; продолжить развивать у учащихся
умения сравнивать, обобщать; содействовать формированию идей материальности мира,
развития в природе.
Оборудование: см. урок 1.
? Благодаря каким признакам и особенностям человек разумный является уникальным
видом, наряду с его несовершенством?
I. Проверка материала прошлого урока
1. Написать план ответа на вопрос: «Почему К.Линней включил человека в класс
Млекопитающих, отряд Приматы?»; рассказать по плану.
2. Черты сходства человека с млекопитающими
3. Составить схему систематики человека.
II. Изучение нового материала
1. Особенности человека. (Рассказ учителя с элементами беседы с демонстрацией таблиц
«Головной мозг человека», «Мышцы человека», а также скелета, рисунков в учебнике.)
2. Отличия человека от животных. (Самостоятельная поисковая работа по учебнику, стр.
3–4, заполнение таблицы «Особенности человека»; беседа по результатам поисковой
работы и таблице.)
3. Проблемный вопрос урока ?. (Беседа по формированию верного полного ответа.)
4. Биологические факторы эволюции исторических предков человека. (Рассказ учителя с
элементами беседы; работа с текстом учебника, рисунками, коллекцией «Происхождение
человека»; словарная работа.)
5. Социальные факторы эволюции человека. (Рассказ учителя с элементами беседы,
работа с учебником по выявлению признаков изменений в биологии человека.)
III. Закрепление знаний
Закрепление знаний учащихся о биологических и социальных факторах
антропосоциогенеза.
1. Беседа по обсуждению проблемного вопроса урока.
2. Составление плана ответа на следующие вопросы.
14
Каковы биологические факторы эволюции человека? (I вариант.)
Каковы социальные факторы эволюции человека? (II вариант.)
Обсуждение планов в паре и всем классом.
Закрепление знаний учащихся об особенностях вида человек разумный, его месте в
системе органической природы. (Беседа по вопросу урока? ; выводы о положении
человека в органическом мире.)
IV. Задание на дом: изучить конспект составить план статьи «Особенности человека»
повторить из курса «Природоведение» (5-й кл.) материал о происхождении человека,
этапах его эволюции.
Урок 3. Человек как единый биологический вид.
Задачи: сформировать у учащихся знания о расах, расоведении и расизме, экологии
человека;, исследовательской работы; продолжить формирование научного
мировоззрения, гуманизма, экологического мышления.
Оборудование: таблица «Расы человека»; рельефные таблицы; инструктивные карточки,
кодопленки по теме; тестовые задания; кодоскоп; портреты К.Линнея, Бернулли;
кинофильм (видеофильм «Расы человека»), муляжи (модели) представителей разных рас;
географическая карта «Народонаселение».
? В чем причины различий людей разных рас?
I. Организационный момент
II. Изучение нового материала
1. Расы (кинофильм или беседа по фильму или эвристическая беседа с элементами
рассказа учителя, словарная работа).
2. Сравнительная характеристика рас человека. (Самостоятельная работа учащихся с
текстом учебника, заполнение таблицы; беседа по результатам этого задания.)
3. Существование единственного вида Человек разумный. (Беседа «Почему человечество
представлено одним-единственным видом».)
4. Механизм образования рас, проблемы их происхождения. (Эвристическая беседа с
элементами рассказа.)
15
5. Деление человеческих рас на нации; условия, причины, факторы деления. Рассказ
учителя с элементами беседы. Проблемный вопрос: «На основании чего ученые делят
человеческие расы на ряд более мелких групп – наций?»
III. Закрепление знаний
1. Групповая работа с заданиями рубрик к материалу темы:
I группа – выполняет практическую работу в «Рабочей тетради»;
II группа – выполняет задание «Какие утверждения верны?»;
III группа – выполняет задание «Выберите правильный ответ»;
IV группа – отвечает на вопросы рубрики «Проверьте свои знания» (взаимоконтроль);
V группа – работает с рисунками учебника: «Рассмотрите рисунки, опишите, что на них
изображено».
IV. Задание на дом: изучить текст. Выполнить задание (одно на выбор).
1. Составить тесты по теме.
2. Составить текст биологического диктанта.
3. Составить кроссворд по теме.
4. Подготовить сообщение о расоведении.
5. Используя знания истории, привести примеры негативного влияния расизма на
развитие человечества.
6. Привести примеры выдающихся людей (писателей, поэтов, ученых), родившихся от
интернациональных браков.
ПЛАН УРОКА
по теме: «Основные этапы эволюции человека»
Задачи урока:
А. Предметные:
формировать понятия об особенностях внешнего строения, образе жизни
предшественников человека, австралопитеков, древнейших людей, древних людей,
ископаемых людей современного типа;
Б. Развивающие:
развивать мышление, умения сравнивать и анализировать, переводить информацию в
графический вид. Развивать потребности в творческой самореализации, самообразовании;
организации рабочего времени на уроке;
В. Личностно - ориентированные (воспитательные, социализирующие):
формировать научное мировоззрение о том, что человек мог пройти длительный путь
исторического развития, сопровождающийся постепенным усложнением его
16
биологической и социальной эволюции, продолжить формирование умений работать в
малой группе, слушать товарищей, оценивать себя и других.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь характеризовать основные этапы
происхождения и направления эволюции человека.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная,
в
парах,
групповая, фронтальная.
Оборудование: учебная программа PowerPoint, фотографии, модели предков человека,
на столах учащихся раздаточный материал для урока (тесты, оценочные листы,
дополнительная информация для работы экспертной группы, инструктивные карточки
для работы в группе.
Содержание и структура урока:
Организационный момент..
Проблемный вопрос №1: «Недавно в сети Интернет появилось объявление о том, что
Британский музей – крупнейший музей Европы набирает группу экскурсоводов для
работы на отделении естествознания. Требование к соискателю: знание истории
эволюции человека». Я, как внештатный сотрудник Музея антропологии им. Д. Н.
Анучина (г. Москва), предлагаю вам пройти краткосрочное обучение и «поучаствовать»
в этом конкурсе (в конце темы в форме зачетного урока). Ну, как, согласны? …Тогда,
полный вперед!
1. Актуализация знаний.
Беседа о том, что на сегодняшний день изучили (показывается запись на слайде после
обсуждения)?
Что должны еще узнать по данной теме (показывается запись на слайде после
обсуждения)?
Объявление целей урока (показывается на слайде).
2. Проверка домашнего задания:
Тестовая проверка (3 варианта заданий; взаимооценка, выставление оценок в оценочный
лист (см. приложение 2)).
3. Изучение нового материала:
В ходе проработки материала заполнить таблицу:
(графу «Орудия труда» можно в целях экономии времени оставить на домашнее
задание)Таблица. Стадии эволюции человека (на экране)
Предки
Где и когда
Прогрессивные
черты во внешнем
17
Прогрессивные
черты в образе
Орудия
человека
жили?
строении
жизни
труда
Проблемный вопрос №2: «Совсем недавно в Хорватии в местечке Крапина были
обнаружены черепа, изучение которых показало следующее: объем черепной коробки
составил около 1100 мм3, возраст останков составил 100 тыс. лет. Кому могли
принадлежать эти останки?»
4.1. Работа в группах (по заданиям, которые лежат на столах учащихся)
 Группа №1: Предшественники человека (дриопитеки, рамапитеки,
австралопитеки)
 Группа № 2: Древнейшие люди (питекантропы, синантропы, гейдельбергский
человек)
 Группа № 3: Древние люди (неандерталец)
 Группа №4: Ископаемые современные люди
 Группы №5: эксперты
4.2. Обобщение материала (графическая организация текста в
виде таблице):
Предоставляется слово учащимся для объяснения своего отрывка поочередно. Для
уточнения, корректировки объяснения можно приглашать другие пары, изучавшие тот
же отрывок. Экспертные группы, их задача проанализировать объяснения товарищей,
дополнить их. Итоги работы подводит экспертная группа.
Регламент для выступающих – не более 2 минут.
4. Закрепление материала:
Ответ на проблемный вопрос № 2 (фронтально)
Выводы по уроку (ответы на вопросы): (демонстрация слайда презентации)
•
Назовите основные итоги эволюции человека (как биологические, так и
социальные)
• Назовите промежуточные формы на пути становления обезьяны к
современному человеку.
Учащимся творческого уровня предлагаются дополнительное задание: составить
синквейн (правила на слайде) для повторения темы (кроманьонец).
5. Проведение рефлексии урока
(учащиеся оценивают индивидуально свою деятельность на уроке, в паре, группе).
Оценивается работа отдельных учащихся (заполняются сертификаты о прохождении
краткосрочных курсов, в них выставляются оценки за работу на уроке).
18
Объявляется итог урока: «Первое испытание вами пройдено успешно. Окончательное
решение о «приеме» вас на работу в Британский музей будет принято позднее; после
сдачи вами зачета по теме «Происхождение человека».
6. Д\З: п. 60-62, читать, пересказывать, закончить заполнение таблицы, составить
синквейны для понятий: австралопитек, питекантроп, синантроп.
Приложения
Приложение 1.
Тест
1 вариант
1. Рудименты – это:
а. органы, имеющие сходное строение и происхождение;
б. органы, утратившие в процессе эволюции свое значение;
в. многососковость;
г. волосяной покров на лице человека;
2. Причины возникновения членораздельной речи:
а. общественный характер труда;
б. изменение строения черепа;
в. большая зависимость от условий окружающей среды
г. изменения в голосовых связках
3.Сходство человека и млекопитающих животных свидетельствует об:
а. одинаковом уровне организации
б. их конвергентном сходстве
в. их родстве и общем плане строения
г. их происхождении от разных предков
4. Органы, доказывающие происхождение человека от животных, – это:
а. рудименты;
б. атавизмы;
в. гомологичные органы;
г. верно а - в
5. Человек относится к роду…
а. гоминиды
б. человекоподобные
в. человек
г. человек разумный
6. Происхождение человека, становление его как вида а. онтогенез
б. филогенез
19
в. антропогенез
г. микроэволюция
7. Развитию руки как органа и продукта труда способствовало
а. прямохождение
б. строение руки
в. мышление
г. все эти факторы
8. Соотнесите доказательства животного происхождения со следующими данными: (ответ
запишите в форме 1-г, 2-в и т.д.)
1. сравнительно-анатомические
а. жаберные щели у зародыша человека
2. эмбриологические
б. наличие млечных желез у человека
3. палеонтологические
в. скелет питекантропа
9. Закончите предложение:
Решающими в формировании человеческого общества были ______ и ______ ______
2 вариант
1. Рудиментарным является орган:
а. третье веко;
б. имеющие сходное строение и происхождение;
в. выполняющие однородные функции;
г. нет правильного ответа.
2.Недоразвитые органы, которые утратили своё значение в процессе эволюции
а.
ароморфозы
б.
атавизмы
в.
идиоадаптации
г.
верного ответа нет
3. Отличие человека от млекопитающих животных проявляется:
а. в наличии молочных желёз
б. в наличии хорды у эмбрионов
в. в том, что клетки не имеют оболочек
г. в наличии абстрактного мышления
4.Человек относится к отряду
а. плацентарные
б. человекоподобные
в. приматы
г. гоминиды
5.В отличие от человекообразных обезьян у человека:
20
а. имеется резус-фактор
б. развито абстрактное мышление
в. имеется четырёхкамерное сердце
г. появилась рассудочная деятельность
6. Признак, по которому человека относят к классу млекопитающих
а. наличие хорды у эмбриона
б. бинокулярное зрение
в. отсутствие хвоста
г. наличие диафрагмы
7. Признаки сходства человека с человекообразными обезьянами:
а. общие группы крови;
б. хватательный тип стопы;
в. имеют подбородочный выступ;
г. мозговая часть черепа преобладает над лицевой
8. Соотнесите доказательства животного происхождения со следующими данными: (ответ
запишите в форме 1-г, 2-в и т.д.)
1. сравнительно-анатомические
а. черепа синантропов
2. эмбриологические
б. мозг у зародыша человека из 5 пузырей
3. палеонтологические
в. наличие диафрагмы у человека
9. Закончите предложение:
Доказательствами животного происхождения человека являются – общий план
строения, сходство зародышевого развития, ____________ и ______________.
3 вариант
1. Человек относится к виду
а. приматы
б. человек разумный
в. человекоподобные
г. человек
2. К антропоидам НЕ относят:
а. гориллу; б. шимпанзе; в.орангутана; г. лемура
3. О близком родстве между человеком и антропоидами свидетельствуют:
а.
б.
в.
г.
общий характер телосложения;
замена молочных зубов коренными;
общие болезни;
верно а – в
21
4. Биологическим фактором, который обеспечивал человека на ранних этапах
эволюции развитие мышления и трудовой деятельности, считается
а. забота о потомстве
б. прогрессивное развитие мозга
в. появление четырёхкамерного сердца
г. увеличение дыхательной поверхности лёгких
5.Признаки сходства человека с млекопитающими животными:
а.
б.
в.
г.
прямохождение, речь, наличие наружного уха
волосяной покров, выкармливание детенышей молоком, наличие диафрагмы
теплокровность, наличие двух сигнальных систем, двухкамерное сердце
наличие рудиментов и атавизмов, сходство строения зародышей,
трехкамерное сердце
6. Какой из перечисленных признаков является атавизмом человека:
а. Наличие мышц, двигающих ушные раковины
б. Аппендикс
в. Третье веко
г. Наличие хвоста
7. У шимпанзе количество диплоидного набора хромосом равно:
а. 46
б. 48
в. 42
г.
56
8. Соотнесите доказательства животного происхождения со следующими данными:
(ответ запишите в форме 1-б, 2-в и т.д.)
1. сравнительно-анатомические
а. черепа неандертальцев
2. эмбриологические
б. сердце зародыша человека в виде трубки
3. палеонтологические
в. строение глаза человека
9. Закончите предложение:
Развитие сознания оказывало обратное воздействие на __________и ___________.
Приложение 2.
Задания для группы № 1
«Предшественники человека»
Цель работы: выяснить, какие организмы являются предшественниками человека
Прочитайте статью в учебнике стр. 229-230.
1. Ответьте на вопросы:
а. Когда появились первые приматы?
б. Являются ли современные человекообразные обезьяны предками человека?
в. Охарактеризуйте дриопитеков и рамапитеков. Где они обитали?
г.
Почему местом возникновения рода Homo считается Африка?
22
д.
Какие изменения в скелете австралопитеков обнаружены? О чем
свидетельствуют эти изменения?
е. Когда жили австралопитеки?
ж.
Охарактеризуйте образ жизни.
3. Подготовьте краткое сообщение
для выступления по данному вопросу.
Придерживайтесь регламента выступления не менее 2 минут!
Эксперты по теме: «Предшественники человека»
Цель работы: Обобщить выступления всех рабочих групп сформулировать выводы к
обобщающей таблице.
1. Прочитайте статью в учебнике стр. 229-230.
2. Познакомьтесь с дополнительной информацией, по данному вопросу.
3. Внимательно выслушайте сообщения представителей рабочей группы по теме
«Предшественники человека».
4. Дополните сообщения, если вы считаете это необходимым.
5. Оцените выступление товарища.
6. Сформулируйте выводы для заполнения таблицы.
Задания для группы № 2
«Древнейшие люди»
Цель работы: выяснить, какие организмы являются первыми представителями рода
Homo, в чем проявляется их более высокая организация по сравнению с австралопитеками
Прочитайте статью в учебнике стр. 230-233.Ответьте на вопросы:
а.
Какие представители древнейших людей вам известны? Где обнаружены
их останки?
б. Охарактеризуйте
строение,
особенности
жизни
человека
прямоходящего.
в. Какие социальные закономерности начинают проявляться на стадии
эволюции древнейших людей?
г.
Раскройте значение огня в антропогенезе.
2. Подготовьте краткое сообщение для выступления по данному вопросу.
Придерживайтесь регламента выступления не менее 2 минут!
Эксперты по теме: «Древнейшие люди»
Цель работы: Обобщить выступления всех рабочих групп сформулировать выводы к
обобщающей таблице.
1. Прочитайте статью в учебнике стр.230-233.
2. Познакомьтесь с дополнительной информацией, по данному вопросу.
3. Внимательно выслушайте сообщения представителей рабочей группы по теме
«Древнейшие люди».
4. Дополните сообщения, если вы считаете это необходимым.
5. Оцените выступление товарища.
6. Сформулируйте выводы для заполнения таблицы
23
Эксперты по теме: «Древние люди»
Цель работы: Обобщить выступления всех рабочих групп сформулировать выводы к
обобщающей таблице.
1. Прочитайте статью в учебнике стр.233-235.
2. Познакомьтесь с дополнительной информацией, по данному вопросу.
3. Внимательно выслушайте сообщения представителей рабочей группы по
теме «Древние люди».
4. Дополните сообщения, если вы считаете это необходимым.
5. Оцените выступление товарища.
6. Сформулируйте выводы для заполнения таблицы
Задания для группы № 4
«Ископаемые люди современного типа»
Цель работы: выяснить, какими особенностями отличались люди современного
физического типа, сменившие древних людей.
1. Прочитайте статью в учебнике стр. 235-237.
2. Ответьте на вопросы:
а.
Чем характеризовались ископаемые люди современного типа?
б. Где были обнаружены их останки?
в. Какой образ жизни вели кроманьонцы? В чем проявились более прогрессивные
черты кроманьонцев по сравнению с неандертальцами?
г.
Какие факты свидетельствуют о высоком развитии интеллекта кроманьонцев?
д. Сравните останки материальной культуры древнейших, древних и ископаемых
людей современного физического типа и сделайте выводы о роли труда и
общественной жизни в антропогенезе.
3. Подготовьте краткое сообщение
для выступления по данному вопросу.
Придерживайтесь регламента выступления не менее 2 минут!
Эксперты по теме: «Ископаемые люди современного типа»
Цель работы: Обобщить выступления всех рабочих групп сформулировать выводы к
обобщающей таблице.
1. Прочитайте статью в учебнике стр.235-237.
2. Познакомьтесь с дополнительной информацией, по данному вопросу.
3. Внимательно выслушайте сообщения представителей рабочей группы по теме
«Древние люди».
4. Дополните сообщения, если вы считаете это необходимым.
5. Оцените выступление товарища.
6. Сформулируйте выводы для заполнения таблицы.
24
Приложение 3.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по теме «АНТРОПОГЕНЕЗ» (10 класс).
Вариант1.
Выбери один верный ответ:
1.Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:
А) ароморфоза б)идиоадаптации в) дегенерации г) регресса
2. В каком случае назван вид «человек умелый»?
а)homo sapiens б)homo erectus в)homo habilis
3. Кто из ископаемых форм относится к роду Homo?
А) дриопитек б) австралопитек в) синантроп г) шимпанзе
4. К каким ископаемым людям относится питекантроп? А) древние б) древнейшие
в) современные д) предшественники человека
5. Какие из ископаемых людей первыми овладели членораздельной речью?
А) неандертальцы б) синантропы в) питекантропы г) кроманьонцы
6. Какой человек стал первым именоваться Человек разумный? А) неандертальцы
б) синантропы в) питекантропы г) кроманьонцы
7. Расы человека представляют собой: а) группы людей, которые произошли от
разных
видов древнего человека б) экологические группы людей вида
Человек разумный
в) разные виды людей
8. Основной причиной формирования разных рас стала: а) генетическая изоляция
б) экологическая изоляция в) географическая изоляция
9. Назовите главный биологический движущий фактор антропогенеза: а) борьба за
существование б) наследственная изменчивость в) забота о престарелых г) естественный
отбор д) труд
10. Эмбриологическим доказательством происхождения человека от животных являются: а)
вторая сигнальная система б) сходство зародышей на ранних этапах в) атавизмы
г) рудименты
11. Распределите. Останки, каких ископаемых людей были найдены в следующих местах…
25
Ископаемые люди :
места находок:
1. синантроп
А. Франция
2. питекантроп
Б. Африка
3. австралопитек
В. Остров Ява.
4. неандерталец
Г. Германия
А
Б
В
Г
12. Распределите. К какой группе ископаемых людей (А-Д) относят представителей (1-5)
1. Питекантроп
А. древнейшие люди.
2. Австралопитек
Б. Предшественники человека
3. Дриопитек.
В. Современные люди
4. Кроманьонцы
Г. Древние люди
5. неандертальцы
Д. Древесные обезьяны
А
Б
В
Г
Д
Ш. Вопросы с несколькими ответами.
13. Какие из признаков не наследуются? А) речь б) дыхание в)опыт г) инстинкты
д) мышление е) коллективный труд ж) самозащита з) условные рефлексы и) характер
14. Социальными факторами эволюции человека являются: а) органы чувств
б) использование огня, в) использование жилищ г) речь д) изготовление орудий труд
Кратко ответьте на вопросы:
15. Что такое расоведение?
16. Напишите систематическое положение человека разумного.
Тесты по теме "Происхождение человека"
1. Книга Ч.Дарвина, объясняющая происхождение человека от животных, – это:
26
1 – «Происхождение видов путем естественного отбора»;
2 – «Изменение домашних животных и культурных растений»;
3 – «Происхождение человека и половой отбор»;
4 – «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»;
5 – «Основные этапы антропогенеза».
2. Социальные движущие силы антропогенеза – это:
1 – наследственная изменчивость;
2 – труд;
3 – общественный характер труда;
4 – естественный отбор;
5 – борьба за существование;
6 – членораздельная речь;
7 – высокоразвитое сознание;
8 – отвлеченное мышление;
9 – нечленораздельная речь;
10 – пункты 2 и 3;
11 – пункты 4–8;
12 – пункты 2, 3, 6–8.
3. Органы, доказывающие происхождение человека от животных, – это:
1 – рудименты;
2 – атавизмы;
3 – гомологичные органы;
4 – аналогичные органы;
5 – пункты 1–3;
6 – пункты 2–4.
4. Борозды и извилины коры больших полушарий характерны для представителей всех
классов позвоночных животных:
1 – да;
2 – нет.
5. Труд, по Ф.Энгельсу, – это:
1 – использование предметов в качестве готовых орудий труда;
2 – охота;
3 – постройка жилищ;
4 – собирательство;
5 – изготовление орудий труда;
6 – использование готовых орудий труда;
7 – нет правильного ответа.
6. Атавизмы – это:
1 – органы, имеющие сходное строение и происхождение;
2 – органы, утратившие в процессе эволюции свое значение;
3 – многососковость;
27
4 – волосяной покров на лице человека;
5 – нет правильного ответа.
7. Значение прямохождения в процессе антропогенеза заключалось в том, что:
1 – обезьяны получили возможность сбивать палкой высоко подвешенные фрукты или
дотягиваться до них;
2 – обезьяны в поисках добычи могли прыгать на большие расстояния;
3 – разделились функции рук и ног, рука стала свободной;
4 – крестец стал более подвижным, что облегчило роды.
8. Еще Ч.Дарвин указывал, что правильно было бы искать предков человека среди
необщественных животных:
1 – да;
2 – нет.
9. Развитие трудовой деятельности в процессе антропогенеза привело к усилению
действия биологических факторов и ослаблению социальных:
1 – да;
2 – нет.
10. Морфофизиологические особенности человека не передаются по наследству:
1 – да;
2 – нет.
11. Теория антропогенеза Ф.Энгельса называется:
1 – культурной;
2 – социальной;
3 – трудовой.
12. Современный человек относится к виду:
1 – Обезьяночеловек;
2 – Человек прямоходящий;
3 – Человек умелый;
4 – Человек неандертальский;
5 – нет правильного ответа.
13. Абстрактное мышление, членораздельная речь, способность к коллективной
трудовой деятельности развиваются у человека:
1 – в процессе филогенеза;
2 – в процессе анабиоза;
3 – в процессе онтогенеза.
14. Ископаемые остатки австралопитеков впервые были обнаружены:
1 – супругами Лики;
28
2 – Дюбуа;
3 – Бернье;
4 – Дартом.
15. Австралопитеки обитали:
1 – в лесах с пышной тропической растительностью;
2 – в горах;
3 – на равнинных безлесных пространствах, среди скал.
16. Объем черепа австралопитеков:
1 – 1000–1200 см3;
2 – 1300–1500 см3;
3 – нет правильного ответа.
17. Для Человека умелого характерна галечная культура:
1 – да;
2 – нет.
18. Основные этапы становления человека:
1 – древние люди;
2 – люди современного типа;
3 – древнейшие люди;
4 – австралопитеки;
5 – дриопитеки;
6 – парапитеки;
7 – гиббоны, орангутаны, шимпанзе;
8 – пункты 4–7;
9 – пункты 1–3
19. Признаки, характерные для монголоидов:
1 – прямые или волнистые, часто светлые волосы;
2 – значительное развитие на лице у мужчин волосяного покрова;
3 – жесткие, прямые и темные волосы;
4 – лицо широкое, уплощенное;
5 – скулы сильно выступают;
6 – складка верхнего века развита слабо;
7 – пункты 3–5.
20. Архантропы – это древнейшие люди:
1 – да;
2 – нет.
21. Для кроманьонцев были характерны зачатки речи в виде нечленораздельных звуков:
1 – да;
2 – нет.
29
22. Членораздельная речь хорошо развита у Человека:
1 – умелого;
2 – прямоходящего;
3 – неандертальского;
4 – разумного.
23. Ископаемые остатки неандертальцев обнаружены к югу от Воронежа, на берегу Дона, в
селе Костенки:
1 – да;
2 – нет.
24. Отжимная техника обработки камня впервые появилась у:
1 – питекантропов;
2 – синантропов;
3 – неандертальцев;
4 – кроманьонцев;
5 – Человека умелого.
25. Социальный дарвинизм – это:
1 – наука о неравноценности человеческих рас;
2 – наука о делении общества на классы;
3 – учение об эволюции органического мира;
4 – учение о действии борьбы за существование и естественного отбора в человеческом
обществе.
26. Неандертальцы одевались в:
1 – шкуры;
2 – маскировочные халаты;
3 – одежды не было совсем.
27. В антропогенезе на ранних стадиях развития:
1 – социальные факторы преобладали над биологическими;
2 – биологические факторы преобладали над социальными;
3 – действие биологических и социальных факторов уравновесилось;
4 – социальные факторы не действовали;
5 – пункты 1 и 4.
28. Вторая сигнальная система качественно отличает ВНД человека от ВНД животных:
1 – да;
2 – нет.
29. Факторы, способствовавшие эволюции мозга:
1 – трудовая деятельность;
2 – членораздельная речь;
3 – употребление мясной пищи;
4 – пункты 1–3;
30
5 – пункт 1.
31