Рабочая программа по биология для 11 класса

Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии предназначена для обучающихся 11
классов ГБОУ ШИ № 357 «Олимпийские надежды» и составлена на основе
"Программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая
биология.10-11классы
Базовый
уровень»,
авторы
И.Б.Агафонова
,
В.И.Сивоглазов, соответствующей требованиям федерального компонента
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии, "Дрофа", 2015.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом программа
рассчитана на преподавание курса в объеме-102 часа (3 часа в неделю) за счет:
2 часа ( федеральный образовательный компонент) и 1 час (региональный
компонент и компонент
образовательной организации),что соответствует
учебному плану ГБОУ ШИ №357 «Олимпийские надежды».
Программа разработана на основе концентрического подхода к
структурированию учебного материала. В основу программы положен
принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 11 классе на
базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной
школе и в 10 классе. В программе распределение материала структурировано
по уровням организации живой природы.
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной
частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования.
Модернизация образования предусматривает повышение биологической
грамотности
подрастающего
поколения.
Независимо
от
того,
какую
специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет
неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и
здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы
дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
2
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

формирование
у
школьников
естественнонаучного
мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов
живой и неживой природы, осознании человека как части природы,
продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и
навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами
самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение
школьниками
опыта
разнообразной
практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе
изучения окружающего мира;

воспитание
гражданской
ответственности
и
правового
самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через
включение
их
в
позитивную
созидательную
экологическую
деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с
индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального
компонента
экологической
и
здоровьесберегающей
составляющими,
актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических
положений примерами регионального биоразнообразия.
Программа по биологии для учащихся 11 класса построена на важной
содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в
раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей; многомерности
разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и
открытий в биологической области знаний; понимании биологии как науки и
как явления культуры.
3
Деятельностный
подход
реализуется
на
основе
максимального
включения в образовательный процесс практического компонента учебного
содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный
подход
предполагает
наполнение
программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в
повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения
человека в окружающей среде.
Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни,
в
формировании
универсальных умений на основе практической деятельности.
. Учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную
базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру
поведения
в
природе,
проведения
и
оформления
биологических
исследований.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
. освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественнонаучной картины
мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции,
биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем
(клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся
биологических открытиях и современных исследованиях в биологической
науке;
•
овладение умениями характеризовать современные научные открытия
в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-этическими,
самостоятельно
экологическими
проводить
биологические
проблемами
человечества;
исследования
(наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные
4
результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения проблем современной биологической
науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических
задач, моделирования биологических объектов и процессов;
•
воспитание убежденности в возможности познания закономерностей
живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения
этических норм при проведении биологических исследований;
•
использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей
среде,
собственному
здоровью;
выработки
навыков
экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по
практическому
использованию
предусматривается
выполнение
полученных
ряда
знаний
лабораторных
программой
работ,
которые
проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с
установленными правилами техники безопасности
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются
экскурсии по следующим темам и разделам: «Основы генетики и селекции»,
«Многообразие
живого
мира»,
«Развитие
органического
мира»,
«Приспособленность организмов к условиям существования как результат
действия естественного отбора», «Взаимоотношения организма и среды.
Основы
экологии»,
«Бионика».
С
этой
же
целью
предусмотрены
демонстрации.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. В качестве дополнительных форм обучения используется система
консультационной поддержки, индивидуальные занятия, самостоятельная
5
работа
учащихся
с
использованием
современных
информационных
технологий.
Обязательные формы контроля знаний и умений учащихся: текущая,
промежуточная и итоговая аттестация.
Текущая аттестация проводится в форме: тестирования, лабораторных,
практических, самостоятельных и проверочных работ.
Промежуточная
аттестация
проводится
диагностических и контрольных работ.
в
форме
Тематическое планирование
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
Раздел 1. Эволюционное учение
Развитие представлений об эволюции живой
природы до Ч. Дарвина
Дарвинизм
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция
Основные
закономерности
эволюции.
Макроэволюция.
Раздел
2. Развитие органического мира
Основные черты эволюции животного и
растительного мира
Происхождение человека
Раздел 3. Взаимоотношения организма и среды.
Основы экологии
Понятие о биосфере
Жизнь в сообществах
Взаимоотношения организма и среды
Взаимоотношения между организмами
Раздел 4. Биосфера и человек
Взаимосвязь природы и общества. Биология
охраны природы
Бионика
40
7
7
14
12
20
10
10
29
6
7
9
7
12
11
1
Заключение
5.
1
Итог:
Содержание учебного материала.
Раздел 1. Эволюционное учение (40 часов)
6
102
традиционных
Тема 1.1. Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч.
Дарвина (7 часов)
Развитие биологии в до дарвиновский период. Господство в науке
представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой
природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы
линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера.
Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных
идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.
Тема 1.2. Дарвинизм (7 часов)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области
естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина.
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о
естественном отборе. Вид - элементарная эволюционная единица. Всеобщая
индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба
за существование и естественный отбор.
Демонстрация. Биография Ч.Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч.
Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Лабораторные работы
1.
Изучение изменчивости. Вид и его критерии.
2.
Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.
Тема 1.3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция (14 часов)
Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и
реальные популяции (закон Харди-Вайнберга). Генетические процессы в
популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы,
естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как
результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные
представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен).
Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое
7
видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические
адаптации. Темпы эволюции.
Демонстрация.
Схемы,
иллюстрирующие
процесс
географического
видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и
коллекций,
демонстрирующих
индивидуальную
изменчивость
и
разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а
также результаты приспособленности организмов к среде обитания и
результаты видообразования.
Лабораторная работа
3.
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Тема 1.4. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (12
часов)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического
прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в
эволюции.
Возникновение
крупных
систематических
групп
живых
организмов - макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к
определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения
биологического процветания групп организмов. Основные закономерности
эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции
групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность,
постепенное усложнение организации.
Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение
и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной
биологической эволюции. Характеристика представителей животных и
растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной
государства.
Лабораторная работа
4.
Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых
8
Обучающиеся должны знать: эволюция, вид, популяция, их критерии; борьба
за
существование;
естественный
отбор
как
результат
борьбы
за
существование в конкретных условиях среды обитания; «Волны жизни»; их
причины; пути и скорость видообразования; макроэволюция; биологический
прогресс и биологический регресс; пути достижения биологического
прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация; значение работ
А.Н. Северцова.
Обучающиеся должны уметь: на основе знания движущих сил эволюции, их
биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия
видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей
среды.
Раздел 2. Развитие органического мира (20 часов)
Тема 2.1. Основные черты эволюции животного и растительного мира
(10 часов)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы
жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных
животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных
беспозвоночных;
основные
направления
эволюции
беспозвоночных
животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых;
общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных
растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру Эволюция растений; появление
первых
сосудистых
растений;
папоротники,
семенные
папоротники,
голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных,
пресмыкающихся.
Главные
направления
эволюции
позвоночных;
характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни на "Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение
покрытосеменных
растений.
Эволюция
наземных
позвоночных.
Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика
вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних
голосеменных растений и пресмыкающихся.
9
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых
растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие
плацентарных
млекопитающих,
появление
хищных.
Возникновение
приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный
период:
эволюция
млекопитающих.
Развитие
приматов:
направления
эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору
различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы.
Окаменелости, отпечатки растений в древних породах
Тема 2.2. Происхождение человека (10 часов)
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo
sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства
животных.
Прямохождение;
анатомические
предпосылки
к
трудовой
деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции
человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида
Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения
рас.
Свойства
человека
как
биосоциального
существа.
Движущие
силы
антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в
человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных
отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и
биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального
дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в
социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого
общества.
Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
Обучающиеся должны знать: развитие животных и растений в различные
периоды существования Земли; постепенное усложнение организации и
приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции;
10
происхождение человека; движущие силы антропогенеза; роль труда в
процессе превращения обезьяны в человека; человеческие расы, их единство;
критику расизма и «социального дарвинизма».
Обучающиеся должны уметь: использовать текст учебника и учебных
пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на
Земле, становления человека; для работы с натуральными объектами; давать
аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма.
Раздел 3. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (29
часов)
Тема 3.1. Понятие о биосфере (6 часов)
Биосфера - живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера,
гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой
состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество;
биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в
природе.
Демонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие
ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия
живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.
Тема 3.2. Жизнь в сообществах (7 часов)
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая
история материков; изоля пил, ышшатические условия, Биогеография.
Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.
Демонстрация. Карты, отражающие геологическую историю материков;
распространенность основных биомов суши.
Тема 3.3. Взаимоотношения организма и среды (9 часов)
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и
биоценоз. Компоненты биоценозов:
продуценты,
консументы,
редуценты. Биоценозы: видовое
разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности
и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия
11
фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы
выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические
ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы,
энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование
новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные
Тема 3.4. Взаимоотношения между организмами (7часов)
отношения
-
нахлебничество,
симбиоз:
мутуализм,
квартирантство.
кооперация,
Антибиотические
комменсализм,
отношения:
хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики,
фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные
отношения нейтрализм.
Обучающиеся должны знать: биосфера; биомасса Земли; биологическая
продуктивность; живое вещество и его функции; биологический круговорот
веществ в природе; экология; внешняя среда; экологические факторы;
абиотические, биотические и антропогенные факторы; экологические
системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз; продуценты, консументы,
редуценты; саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
Обучающиеся должны уметь:
выявлять признаки приспособленности
видов к
совместному существованию в экологических системах; анализировать
видовой состав биоценозов; выделять отдельные формы взаимоотношений в
биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях
обитания.
Раздел 4. Биосфера и человек (12 часов)
Тема 4.1. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы
(11 часов)
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в
природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы:
защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы,
12
обеспечение
природными
ресурсами
населения
планеты.
Меры
по
образованию экологических комплексов, экологическое образование.
Демонстрация. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего
зарубежья.
Тема 4.2. Бионика (1 час)
Использование
человеком
в
хозяйственной
деятельности
принципов
организации растений и животных. Формы живого в природе и их
промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы,
приборы и т. д.).
Демонстрация. Примеры структурной организации живых организмов и
созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций
учебника).
Обучающиеся должны знать: воздействие человека на биосферу; охрана
природы; биологический и социальный смысл сохранения видового
разнообразия
биоценозов;
рациональное
природопользование;
неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы; заповедники, заказники, парки;
Красная книга; бионика; генная инженерия, биотехнология.
Обучающиеся должны уметь: объяснять необходимость знания и умения
практически применять сведения об экологических закономерностях в
промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации
лесоводства, рыбоводства ит. д., а также для решения всего комплекса задач
охраны окружающей среды и рационального природопользования.
5.
Заключение (1 час)
Требования к подготовке обучающихся по биологии
В
результате
изучения
биологии
в
11
классе
ученик
должен
знать/понимать:
•
основные положения биологических теорий (клеточная теория;
хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И.
13
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.
И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г. Менделя; сцепленного
наследования
Т.
Моргана;
гомологических
рядов
в
наследственной
изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей
(изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с
полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил
(доминирования Г.,Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты
гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
•
строение биологических объектов: клетки (химический состав и
строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и
эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и
экосистем (структуры);
•
сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический
обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых
растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у
цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие
организма
(онтогенез),
взаимодействие
генов,
получение
гетерозиса,
полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и
стабилизирующего
отбора,
географическое
и
экологическое
видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд
популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция
биосферы;
•
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
•
объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в
формировании современной естественнонаучной картины мира, научного
мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых
организмов,
используя
биологические
теории,
законы
и
правила;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
14
развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов,
человека,
биосферы,
единства
человеческих
рас,
наследственных
и
ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и
хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены
экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
•
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке;
строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил
эволюции; путей и направлений эволюции;
•
решать задачи разной сложности по биологии;
•
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
•
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей
вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей
местности; готовить и описывать микропрепараты обитания, ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у
отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,
взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
•
исследовать биологические системы на биологических моделях
(аквариум);
•
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных,
грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления
(обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический
обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое
размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных
животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного
отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования;
макро и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на
основе сравнения;
15
•
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,*
происхождения
жизни
и
человека,
человеческих
рас,
глобальные
антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных
исследований в биологической науке;
•
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в
собственных исследованиях;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- грамотного оформления результатов биологических исследований;
-обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и
других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания);
-оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
- определения собственной позиции по отношению к экологическим
проблемам, поведению в природной среде;
-
оценки
этических
аспектов
некоторых
исследований
в
области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся,
необходимо учитывать:
— правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия
понятий, точность употребления научных терминов;
— степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
— самостоятельность ответа;
— речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
— полно раскрыто содержание материала
в
объеме
программы
и
учебника;
— четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;
верно использованы научные термины;
16
— для доказательства использованы различные умения, выводы из
наблюдений и опытов;
— ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
— раскрыто основное содержание материала;
— в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
— ответ самостоятельный;
— определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
— усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, не всегда последовательно;
— определения понятий недостаточно четкие;
— не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
— допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определении понятий.
Отметка «2»:
— основное содержание учебного материала не раскрыто;
— не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
— допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии.
Отметка «1»:
— ответ на вопрос не дан.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
1. Оценка умений ставить опыты
Учитель должен учитывать:
— правильность определения цели опыта;
— самостоятельность подбора оборудования и объектов;
— последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
— логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке
выводов из опыта.
Отметка «5»:
— правильно определена цель опыта;
— самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а также работа по закладке опыта;
— научно грамотно, логично описаны наблюдения
и
сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
— правильно определена цель опыта;
— самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при
закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;
— в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы
основные выводы из опыта;
17
— в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
— правильно определена цель опыта;
— подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта
проведены с помощью учителя;
— допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании
наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2»:
— не определена самостоятельно цель опыта;
— не подготовлено нужное оборудование;
— допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПРОВОДИТЬ НАБЛЮДЕНИЯ
Учитель должен учитывать:
— правильность проведения наблюдений по заданию;
— умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта
(процесса);
— логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений
и в выводах.
Отметка «5»:
— правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
— выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
— логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4»:
— правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
— при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) названы второстепенные;
— допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
— допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя;
— при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделены лишь некоторые;
— допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
— допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;
— неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
— допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
(развернутый ответ на вопрос)
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок
Отметка «3»:
18
- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько
существенных ошибок
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ
с помощью коэффициента усвоения К
К = А:Р, где
А – число правильных ответов в тесте
Р – общее число ответов
Коэффициент К
0,9-1
0,8-0,89
0,7-0,79
Меньше 0,7
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
ОЦЕНКА РЕФЕРАТОВ ПО БИОЛОГИИ
Основные критерии оценки
оценка
«5»
«4»
Оформление
реферата
Содержание
реферата
Речевое
оформление
Грамотность
1. Титульный лист
оформлен в
соответствии с
требованиями
(приложение)
2. Наличие плана
3. В тексте имеются
ссылки на
авторство
4. Наличие списка
использованной
литературы в
соответствии с
правилами
библиографии.
1. Оформление в
основном
соответствует
требованиям, но
нарушен один из 4х пунктов
требований.
1. Содержание работы
полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки
отсутствуют.
3. Стройный по
композиции, логичное и
последовательное в
изложении мыслей.
4. Объем реферата 10-12
листов
1. Написан
правильным
литературным языком
и стилистически
соответствует
содержанию.
2. В реферате
допускается
незначительная
неточность в
содержании и 1-2
речевых недочета.
Допускается: одна
орфографическая.
Или одна
пунктуационная, или
одна грамматическая
ошибка
1. Содержание работы в
основном соответствует
теме (имеются
незначительные
отклонения от темы)
2.Содержание в
основном достоверно, но
имеются единичные
фактические
неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
1. Написан
правильным
литературным языком
и стилистически
соответствует
содержанию.
2.достоверно:
2-3 неточности в
содержании, не более
3-4 речевых
недочетов.
Допускаются:
2 орфографические,
или 2
пунктуационные, или
1 орфографическая и
3 пунктуационные
ошибки, а также 2
грамматические
ошибки
19
последовательности в
изложении мысли.
1. Оформление не
соответствует
выше
перечисленным
требованиям.
«3»
1. В главном и основном
раскрывается тема, в
целом дан верный, но
односторонний или
недостаточно полный
ответ на тему.
2. допущены отклонения
от темы или имеются
отдельные ошибки в
изложении фактического
материала.
3.Допущены отдельные
нарушения
последовательности
изложения.
1. Стиль работы
отличается
единством,
обнаруживается
владение основами
письменной речи.
2.Допускается: не
более 4 недочетов в
содержании и 5
речевых недочетов.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные, или
3 орфографические и
5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных
ошибок при
отсутствии
орфографических
ошибок.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная литература
1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология: Учебник для 11
класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2011.
2.Рабочая тетрадь: Сухова Т.С., Козлова Т. А., Сонин Н.И. Общая биология.
10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. – М.: Дрофа, 2014. – 171с.
Методические пособия для учителя:
- Козлова ТА. Методические рекомендации по использованию учебника В.Б.
Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина «Общая биология. 10-11 классы» при
изучении биологии на базовом и профильном уровне. – М.: Дрофа, 2011. – 48с.
-
Козлова ТА. Общая биология 10-11 классы. Методическое пособие к
учебнику В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология». –
М.: Дрофа, 2011. –224с.
20
Список литературы для учителя:
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой
справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2011.
Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. –
М.: «Оникс 21век» «Мир и образование», 2012.
- Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное
пособие. – М.: Дрофа, 2010.
-
Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения
биологии. – М.: Просвещение, 2008.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному
экзамену: Общая биология. – М.: Дрофа, 2010. – 216с.
Список литературы для обучающихся:
-
Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой
справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2011.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному
экзамену: Общая биология. – М.: Дрофа, 2012. -216с.
Научно-популярная литература:
1.
Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые
животные). М.: Мысль, 1999.
2.
Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль,
1999.
3.
Акимушкин
И.
Мир
животных
(насекомые,
пауки,
домашние
животные). М.: Мысль, 1999.
4.
Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.
Сайты в Интернет:
www.bio.1september.ru – газета «Биология» - приложение к «1 сентября»;
www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодия» .
21
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы
биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы
цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть
рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса
на компакт-диске "Открытая Биология".
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Компьютер, мультимедийная техника
2. Таблицы, плакаты.
3. Модели для демонстрации.
Приборы
.
1.Микроскопы.
2. Набор посуды по биологии лабораторный
3. Скелет человека на штативе (85 см).
4. Торс человека разборный (42см).
5. Прибор для демонстрации всасывания воды корнями.
6. Набор инструментов
7. Набор муляжей фруктов.
8. Набор муляжей овощей.
22