5 класс - Сведения об образовательной организации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Сосново»
«Согласовано»
Руководитель МО
Ершова А.И.
Протокол № 1 от
« 29 » августа 2013 г.
«Согласовано»
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР Директор МБОУ СОШ с.Сосново
МБОУ СОШ с.Сосново
Попова Е.Ф.
Чепкасова Л.Н..
« 30 » августа 2013 г.
Приказ № 172 от « 2 » сентября 2013 г.
Рабочая программа по истории
5 класс
Базовый уровень
на 2013 – 2014 уч. год.
Базовый уровень
учитель Ершова Анна Ивановна
70 часов в год, 2 часа в неделю
Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного стандарта общего основного образования второго поколения,
примерной программы по истории 5 – 9 класс и рабочей программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – Сороко – Цюпы. (М.:
Просвещение, 2011г.)
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Вигасин А.А. История Древнего мира/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер – М.:
Просвещение, 2010.
Рабочая программа по курсу «История Древнего мира», 5 класс.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена с учетом требований государственного образовательного стандарта основного общего образования,
примерной программы по истории 5 – 9 класс и рабочей программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – Сороко - А.О. Цюпы.
(М.: Просвещение, 2011 г.)
Цель и задачи изучения истории в школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной
школы в достижении этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цель изучения курса истории «История Древнего мира»:
 Освоение значимости периода древности, Античности и истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в
истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» :
 Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
 Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах
и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
 Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
 Формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
Древнего мира;
 Развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
различных ситуациях;
 Формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими
культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного предмета:
Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное
и многоконфессиональное сообщество.



Изучение истории основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая
осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути стран и народов, отражение всех явлений и
процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества,
способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания
исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда
общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает знакомство со всеобщей
историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Основу школьного курса составляю следующие линии: исторического времени, исторического пространства, исторического
движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия – человек, личность в истории.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать действие различных факторов, приоритетное значение
одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их
истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и
значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
 дифференцированный подход;
 личностно-ориентированный подход;
 проблемный подход.
Содержание курса конструируется на следующих принципах:
 принцип историзма;
 принцип объективности;
 принцип социального подхода;
 принцип альтернативности.
Также содержание программы соответствует традиционным принципам:
 научности;
 актуальности;
 наглядности;
 обеспечения мотивации;
 соблюдения преемственности в образовании;
 уровневой и предпрофильной дифференциации,



системности вопросов и заданий;
практической направленности;
прослеживания внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.
Требования к результатам обучения и освоения курса истории 5 класса:
Требования к результатам обучения предполагают реализацию ориентированного подходов в процессе освоения программы, что в
конечном итоге обеспечит овладение учащихся знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Предметные результаты:
 овладение целостным представлением об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
 Способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
 Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность исторических и современных источников, читать историческую карту и ориентироваться в
ней;
 Готовность применять исторические знания для выявления исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения истории 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
 соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
 группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
 читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней;
 осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.),
отбирать её, группировать, обобщать;
 сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
 последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
 характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, электронных изданий, интернет-ресурсов, составлять описание
исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 различать причину и следствие исторических событий, явлений;
 выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
 излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
 приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
 определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
 использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
 способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате изучения истории Древнего мира в 5 классе учащиеся должны знать и уметь:
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
 Значение терминов история, век, исторический источник;
 Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство;
 сравнивать первобытного и современного человека;
 исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей;
 называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты, выделять признаки родовой общины;
 рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения;
 охарактеризовать первобытные верования людей;
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
 Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте;
 Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию;
 Выделить промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла;
 Особенности управления родовой общиной и племенем.
 Раскрыть понятия: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники,
дружина, знать, города, святилища, государства;
 Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.






























Тема 3. Счет лет в истории.
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени;
Осмыслить различие понятий: век, год, столетие, эра, эпоха, исторический период;
Определять историческое время по ленте времени.
Тема 4. Древний Египет.
Характеризовать местоположение государства с помощью карты и её легенды;
Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян;
Оценивать достижения культуры;
Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III;
Характеризовать религию древних египтян, их занятия;
Особенности древнеегипетской письменности;
Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и просто земледельца.
Тема 5. Западная Азия в древности.
Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья;
Письменность Двуречья и её особенные признаки;
Характеризовать свод законов Хаммурапи, законы о рабах, законы о богачах и бедняках, закон о новых отношениях, о новых социальных
группах: ростовщик;
Особенности географии, природы, занятий населения Финикии;
Оценивать достижения финикийских ремесленников;
Определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир;
Особенности расселения древнееврейских племен;
Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами;
Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней;
Характеризовать особенности Древнееврейского царства и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне;
Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле;
Определять причины падения Ассирийской державы;
Рассказывать кратко легенды о персидских царях;
Тема 6. Индия и Китай в древности.
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата4
Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии;
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру;
Миф о происхождении четырех каст;
Особенности местоположения Китая, китайской религии;
Причины возведения Великой Китайской стены;
Своеобразие древней китайской цивилизации;































Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Тема 7. Древнейшая Греция.
Местоположение Критского царства, Эгейского моря, Микен;
Отличительные признаки критской культуры;
Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст;
Выявлять отличия между микенской и критской культурами;
По ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну;
Рассказывать легенду о жизни Гомера;
Раскрывать суть поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»;
Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами;
Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла;
Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
Местоположение Аттики и занятие её населения;
Характеризовать греческий демос и общество в целом;
Демократические реформы Солона;
Сравнивать законы Драконта и Солона;
География, природа и ландшафт Лаконии, полис Спарты;
Образ жизни и правила поведения спартанцев;
Особенности греческая колонизации на берегах Средиземного и Черного морей;
Эллада – колыбель греческой культуры;
Оценивать значение олимпийских игр для общества того времени;
Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне;
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне;
Составлять рассказ о создании военного флота, о Фермопильском сражении, о Саламинской битве.
Тема 9. Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии.
Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах;
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин;
Сравнивать типы афинских школ;
Объяснять причины особой любви греков к представлениям, особенности трагедии и комедии;
Оценивать роль современного театра для общества;
Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин;
Тема 10. Македонские завоевания в 4 веке до н.э.
Местоположение Македонии;
Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских;































Объяснять причины потери независимости Грецией;
Оценивать поступки Македонского и его противников;
Объяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции;
Называть причины распада державы А. Македонского;
Сравнивать Александрию и Афины.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Сравнивать природные условия Греции и Рима;
Рассказывать легенды, связанные с историей Рима;
Исследовать по карте территории, завоеванные Римом;
Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима;
Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром;
Сравнивать территориальные приобретения Рима во 2 и 3 веке до н.э.;
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья.
Называть причины карфагенских войн;
Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами;
Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима;
Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима;
Объяснять причины широкого рабства во всех сферах жизни римлян.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Причины гражданских войн в Риме;
Объяснять суть земельного закона братьев Гракхов;
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки;
Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря;
Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря;
Объяснять сущность понятий: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель;
Определять причины поражения сторонников республики;
Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть;
Причины завершения гражданских войн в Риме;
Рассказывать о судьбах знаменитых греков.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи;
Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях;
Анализировать причины крайнего своеволия Нерона;
Объяснять причины распространения христианства;









Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни;
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба;
Характеризовать период правления императора Траяна;
Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность;
Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим»;
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Сравнивать положение на границах империи в 1 веке и при императоре Константине;
Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией;
Рассказывать об исторических деятелях и их поступках;
Высказывать предположения о том, почему варварвм удалось уничтожить Западную Римскую империю.
Критерии оценки знаний по истории.
« Вопрос оценивания знаний является одной из самых сложных проблем в современной российской школе. По мнению учащихся, одним
из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. При этом понятие «необъективность» включает в себя
самый разнообразный спектр элементов: отсутствие четко определенных и заранее известных критериев оценивания, неопределенность
системы оценивания при работе учащихся в группах. Субъективность оценки, использование оценки в качестве карающей меры за
нарушение дисциплины и т.п.»
Вышеприведенное высказывание взято из статьи «Проблема оценивания в обществознании» доцента Федеральной академии повышения
квалификации, кандидата исторических наук Андрея Наумовича Иоффе.
Критерии и нормы устного ответа по истории
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но
работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну – две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки,
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения проблемных задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
Критерии оценки тестовых заданий.
Тесты, составлены в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования и действующими программами и
учебниками.
Задания составлены в форме открытых тестов. К каждому вопросу дается четыре варианта ответов, только один из которых – правильный.
При составлении тестов учитывались следующие методические условия:
• тесты корректны по содержанию – тестовые опросы соответствуют стержневым линиям и концепциям государственного стандарта и
программы;
•язык теста лаконичен, однозначен и выразителен;
• задания в одном тесте разного уровня сложности, что позволяет проверить знания каждого учащегося, и сравнить степень усвоения
материала;
• тестовые задания начинаются с легких и завершаются трудными.
Критерии оценки.
Каждый балл (по пятибалльной системе) равен 20%:
20% — 1 балл,
20%—40% — 2 балла,
40%—60 %— 3 балла,
60%—80% — 4 балла,
от 80 %— максимальные 5 баллов.
Контрольно – измерительные материалы:
Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс/ Сост. К.В. Волкова. – М.: ВАКО, 2011. – 112 с.
Календарно-тематический план для 5 класса по истории Древнего мира ориентирован на использование:
- учебника «История Древнего мира» А. А . Вигасина, Г.И. Годер (М.: Просвещение, 2010;)
- Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: «Просвещение», 2003г.
- Арсланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. М.: «ВАКО», 2007.
- Всемирная история в лицах. Древний мир: энциклопедия. – М., 1999;
- Литвинов А. В. История становится ближе /А. В. Литвинов. – М., 1998;
- Книга для чтения по истории Древнего мира / под ред. А. И. Немировского. – М., 1998;
- Крушкол, Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира /Ю. С. Крушкол. – М., 1997;
*для учащихся:
- Вигасин А.А. История Древнего мира /А.А. Вигасин, Г.И. Годер. – М.:Просвещение, 2008.
Тематическое планирование рассчитано на 70 часов в год.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса.
Принцип построения данного курса разработан в соответствии с изложением материала в учебном пособии. В программе
предусмотрены повторительно-обобщающие уроки, способствующие формированию у учащихся целостной картины изучаемого материала.
В программу введен пропедевтический курс «Введение в историю», в котором в яркой, эмоциональной и образной форме
рассказывается о богатом мире материальной и духовной культуры, изучение которого лежит в основе исторических знаний.
Тематическое планирование
Раздел 1.
Введение в историю. (8 часов).
№ урока
Тема урока
Содержание темы,
Основные понятия и факты.
Педагогически
е средства
Вид деят. учащихся
Планируемый результат
1.
Что изучает
история.
Понятия:
Исторические
периоды, дописьменная история,
письменная история.
Факты: история Древнего мира – первый
период в истории человечества.
Вводная
лекция с
элементами
беседы.
Индивидуальная
работа
Уметь: -объяснять значение понятий:
археология, этнография, нумизматика,
геральдика.
- составлять описание предметов,
вещественных источников и объяснять их
значение.
2.
Периодизация
мировой истории
Понятия: лента времени,
летоисчисление.
Факты: историческое время.
Индивидуальная
работа
3.
Что такое
исторические
источники.
4.
Письменные и
вещественные
исторические
источники
5.
История на карте.
Понятия: исторические источники,
факты, историческая память.
Факты: свидетельства Древней истории
на территории нашей страны.
Понятия: письменные источники,
разнообразие письменности, трапеза,
керамика, сундук, гардероб, туника,
кафтан.
Факты: история письменности, рождение
алфавита, история вещей и одежды в
разные времена.
Понятия: историческая карта, стороны
света, условные знаки;
Факты: историческая карта и её значение
при изучении истории, географические
значения – свидетели прошлого
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Комплексное
применение
ЗУН
Комплексное
применение
ЗУН
Фронтальная,
групповая работа
Уметь: -объяснять значение понятий: наша
эра, до нашей эры, как велся счет в истории;
- определять век и вести подсчет
исторического времени.
Уметь: - объяснять значение понятий:
раскопки, Древний мир;
- определять значение исторических
источников.
Уметь: объяснять значение понятий:
иероглифы, клинопись, папирус,
палеография, пергамент, берестяные грамоты.
- определять различия и сходства между
разными видами письменности,
Описывать и объяснять значение
вещественных источников.
Уметь: - объяснять значение понятий;
- ориентироваться по исторической карте,
показывать необходимые объекты на карте,
- объяснять карту, используя условные знаки;
Анализировать значение географических
названий;
-находить сходства и различия исторической
Индивидуальная,
групповая работа с
источниками
Индивидуальная
работа, групповая
работа.
Информац.-метод.
обеспеч.
Примеч.
Диагнос
тика
Стр. 6.
выучить
понятия
Записи в
тетради
репродукции
Записи в
тетради
репродукции
Стр.11-12
Историческая
карта,
географическая
карта.
Записи в
тетради
6.
Происхождение
имен и фамилий
7.
Гербы, флаги,
гимны государств.
Понятия: родословная, генеалогическое
древо, под, поколение, семья, предки,
прозвище, отчество.
Факты: родословная, история семьи.
Комплексное
применение
ЗУН
Групповая работа,
составление
генеалогического древа
Понятия: герб, флаг, гимн, штандарт.
Факты: Российская государственная
символика.
Комплексное
применение
ЗУН
Групповая работа
Изученные по теме понятия и факты
8.
Что изучает
история
(повторение и
обобщение
изученного
материала
Контроль,
коррекция и
оценка знаний.
Групповая работа.
Раздел 2.
9.
Первобытный мир.
Введение.
Первобытные
охотники и
собиратели.
10.
Первобытные
земледельцы и
скотоводы
11.
Появление
земледелия и
скотоводства,
неравенства и знати.
12.
Культура
первобытного
и географической карт.
Уметь: - объяснять значение понятий;
- составлять родословную семьи;
- объяснять возникновение имен, отчеств и
фамилий.
Уметь: - объяснять значение основных
понятий;
- определять значение государственной
символики.
Знать составляющие элементы
государственных символов.
Написать
древнерусски
е имена и
фамилии
Репродукции.
Уметь: - определять значение исторического
прошлого для современности;
- называть и описывать основные виды
исторических источников;
Определять ход времени истории и способы
его измерения.
Записи в
тетради
П. 2
Первобытный мир (5 часов).
Понятия: исторические источники
(письменные и вещественные),
летосчисление (счет лет «до н.э.) и
«н.э.)
Факты: что изучает история Древнего
мира; свидетели древней истории на
территории нашей страны, родного
края.
Понятия: орудия труда, «человек
разумный», родовые общины.
Факты: расселение древнейшего
человека, влияние природных условий
на жизнь первобытного человека;
«искатели пищи», занятия, орудия
труда. Общества.
Вводная лекция с
элементами беседы
Индивидуальная работа
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповая работа.
Понятия: присваивающее хозяйство,
земледелие, скотоводство, соседская
община, неравенство, знать.
Факты: переход от присваивающего
хозяйства к производящему. Развитие
ремесла, обмен произведенными
продуктами, зарождение неравенства,
выделение родоплеменной знати.
Понятия: религия, тотем, наскальная
живопись, магия.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповые формы
работы.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы работы
Уметь: определять роль
археологических раскопок и значение
письменных источников в изучении
Древнего мира;
Объяснять особенности обозначения дат
до нашей эры (обратный счет лет),
значение понятий: год, век, столетие,
тысячелетие.
Уметь: - давать определение понятий:
первобытные люди, человек разумный,
человеческое стадо, орудия труда,
родовая община;
- описывать условия существования
древнейших людей;
-излагать свое суждение по вопросу о
роли труда в развитии человека.
Уметь: давать определение понятий:
присваивающее хозяйство, знать,
соседская община, племя;
-анализировать причины появления
неравенства;
- сравнивать состав, социальное
положение, орудия труда членов
родовой и соседской общины, племени.
Уметь: - давать определение понятий:
религия, искусство, колдовской обряд,
Ответить на
вопрос: «Как
ученые узнают о
жизни людей в
прошлом?»
П.2
Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по
истории Древнего
мира. –М., 1986. –
С. 4-23.
П. 4.
написать
сочинение
Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по
истории Древнего
мира. –М., 1986. –
С. 4-23.
П.3,4
БСЭ. История
искусства. – М.,
П. 5
человека.
Факты: представления первобытных
людей об окружающем мире,
первобытные верования, возникновение
искусства.
13.
Первобытный мир
(повторение и
обобщение
изученного
материала)
Понятия и факты по теме.
14.
Древний Египет (5ч).
Открытие Древнего
Египта.
Понятия: государство, папирус,
дельта, фараон.
Факты: местоположение и природные
условия, объединение Египта.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповые формы
работы
15 -16
Как жили вельможи,
земледельцы и
ремесленники в
Египте.
Понятия: шадуф, ремесло, вельможи,
писцы.
Факты: труд, жилище, быт
земледельцев и ремесленников;
чиновники, жрецы.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповые формы
работы
17.
Военные походы
фараонов.
Понятия: колесницы, дротики,
египетское войско, рабы,
завоевательные походы.
Факты: цели, причины, направления,
итоги военных походов египетских
фараонов.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы
Уметь: - раскрывать причины и
последствия военных походов фараонов
Древнего Египта; - показать на
исторической карте пути и направления
военных походов; - участвовать в
дискуссии по вопросу о последствиях
военных походов.
18.
Религия древних
египтян. В царстве
Осириса.
Понятия: мифы, верования, религия,
«олимпийские боги».
Факты: боги и жрецы, мифы,
отражающие природные явления;
священное животное; загробное
царство.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповые формы
работы
Уметь: - давать определение понятий:
миф, религия, «Олимпийские боги»;
-называть характерные признаки и
особенности верований древних
египтян; - извлекать необходимые
сведения из фрагмента исторического
документа и мифов о жизни древних
египтян.
Раздел 3.
Контроль,
коррекция и оценка
знаний.
Групповые формы
работы.
душа;
- высказывать суждение по вопросу о
причинах появления религии и
искусства;
- называть характерные черты
религиозных верований первобытных
охотников и собирателей.
Уметь: - определять значение
первобытной эпохи в истории
человечества;
- описывать условия перехода от
первобытности к цивилизации:
основные занятия, образ жизни, орудия
труда.
1998. –с.6-7.
Исторический
марафон
Древний восток (16 часов).
Уметь: показывать на исторической
карте местоположение Древнего
Египта; - характеризовать природные
условия Древнего Египта (разливы
Нила, плодородие почв, жаркий
климат); - объяснять причины
возникновения древнеегипетского
государства.
Уметь: - давать определение понятий:
вельможи, писцы, налоги;
- характеризовать существенные
признаки и интересы различных
общественных групп;
- анализировать фрагмент
исторического документа и выявлять
характерные черты образа жизни
земледельцев и ремесленников.
Историческая карта
«Древний Египет».
Атлас древних
цивилизаций. Загадки
истории. Античность.
БСЭ. Цивилизация
Древнего мира. – М.,
1998.
Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по
истории Древнего
мира. –М., 1986. – С.
4-29.
Книга для чтения по
истории Древнего
мира/ А.И.
Немировский.- М.,
1986.
Историческая карта
«Древний Египет»
Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по
истории Древнего
мира. –М., 1 Книга для
чтения по истории
Древнего мира/ А.И.
Немировский.- М.,
1986.
БСЭ. Мифы народов
мира. – М,, 1998. –С.33
БСЭ. Цивилизация
Древнего мира. – М.,
1998.
П. 6.
П. 7. 8
П. 9,
Зад. 6 (п.)
П. 10,
сообщ.
19.
Культура Древнего
Египта.
Понятия: храмы, пирамиды, сфинкс,
иероглифы, папирус.
Факты: научные познания древних
египтян. Письменность.
древнеегипетская школа. Литература и
искусство
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы
20.
Древние государства
Передней Азии (6ч).
Древнее Двуречье.
Шумер и Аккад.
Понятия: Междуречье или Двуречье,
Шамаш, клинопись, глиняные
таблички.
Факты: местоположение, природа,
климат, население и его занятия.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Групповые формы
работы
21.
Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы.
Понятия: законы;
Факты: возвышение Вавилона, законы
Хаммурапи.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы
22.
Ассирия – военная
держава.
Понятия: бронза, конница.
Факты: ассирийское войско,
завоевательные походы. Путешествие
в столицу Ниневию.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы.
23.
Финикия.
Финикийские
мореплаватели.
Понятия: колонии, Карфаген, алфавит.
Факты: особенности образования
государства. Основание колоний.
Достижения финикийцев.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний.
Индивидуальная и
групповая работа.
24.
Библейские сказания.
Царство Давида и
Соломона.
Понятия: Библия, Ветхий завет, миф,
предание, заповеди, завет.
Факты: происхождение древних
евреев. Библия. Десять заповедей.
Создание израильского государства.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы.
25.
Персидская держава
«Царя царей»
Понятия: Держава «Царь царей».
Факты: образование Персидского
царства. Завоевательные походы Кира,
Камбиза, Дария 1. Управление
Персидской державой.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы
Уметь: - объяснять описание
памятников древнеегипетской
культуры: архитектуры, скульптуры;
Характеризовать основные достижения
древнеегипетский науки и определять
её значение для мировой культуры;
Анализировать исторический источник
«Розеттский камень», извлекать
необходимый материал по данному
вопросу; - определять значение
появления письменности для
возникновения научных знаний.
Уметь: показывать на исторической
карте месторасположение стран
Двуречья; - сравнивать географическую
среду Египта и Двуречья;
- высказывать суждение о схожих
природных условиях и причинах
образования государств в Египте и
Междуречье.
Уметь: - анализировать фрагмент
исторического источника «Законы
Хаммурапи»;
- высказывать свое суждение по
вопросу о роли законов в жизни
вавилонян и в жизни современных
людей.
Уметь: определять причины
возникновения и гибели Ассирии;
- характеризовать особенности
военного искусства ассирийцев;
- сравнивать культуру Древнего Египта
и Ассирийской державы.
Уметь: - показывать на карте
расположение Финикии и пути
следования финикийских
мореплавателей; - характеризовать
важнейшие достижения и открытия
финикийцев в области культуры.
Уметь: - объяснять значение понятий:
миф, предание, единобожие,
монотеистическая религия; высказывать свое суждение о вкладе
древних евреев в мировую культуру,
основываясь на знания библейских
сказаний.,
Уметь: показывать на карте
расположение Персидской державы;
-раскрывать особенности
государственно – административного
устройства Персидской державы;
- сравнивать политический строй
Атлас древних
цивилизаций. БСЭ.
Цивилизация Древнего
мира. – М., 1998.
Мифы народов мира.
П. 11,
Описать
храм
Загадки истории.
Античность. БСЭ.
Цивилизация Древнего
мира. – М., 1998.
Мифы народов мира.
П.13
БСЭ. Цивилизация
Древнего мира. – М.,
1998.
Мифы народов мира.
П. 14
Карта «Вавилонское
царство в 18 веке до
н.э. Ассирийская
держава в 8-7вв.до
н.э.».
Виппер, Р.Ю.История
Древнего мира/ Р.Ю.
Виппер. Атлас
древних цивилизаций.
Атлас древних
цивилизаций
Мира.
П.18
Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по
истории Древнего
мира/
Г.И.Стробинская. М.,
1998. - 53
П. 16, 17.
Карта «Персидское
царство. 6 в. до н.э.».
Атлас древних
цивилизаций
Мира. Всемирная
история в лицах.
П. 19
П. 15
Древнего Египта и Персидского
царства.
Уметь: - характеризовать при родногеографические условия, занятия,
религиозные верования жителей
Древней Индии; - анализировать
исторический фрагмент из законов
Ману и составлять описание
представителей индийских каст
26-27.
Древние Индия и
Китай (5 ч.)
Древняя Индия.
Индийские касты.
Культура Древней
Индии.
Понятия: джунгли, касты, Брахма,
жрецы, Будда.
Факты: природные условия, занятия
населения, религиозные верования,
легенды и сказания, касты.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная и
групповая работа.
28-29.
Древний Китай.
Китайский мудрец
единого Китая.
Понятия: империя, «Великий
шелковый путь», «Великая китайская
стена», конфуцианство, компас.
Факты: природные условия, империя
Цинь, император и подданные,
философское учение Конфуция,
научные знания и открытия.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная и
групповая работа.
Уметь: определять особенности
географических и природных условий
Китая: - сравнивать учения Будды и
Конфуция; - высказывать свое
суждение по вопросу о значимости
конфуцианства в жизни людей
Древнего Китая.
30.
Древний Восток
(повторение
обобщение
изученного
материала)
Повторение основных понятий и
фактов.
Контроль,
коррекция и оценка
знаний.
Индивидуальная и
групповая работа.
Уметь: - определять значение
культурного наследия народов
Древнего Востока; - описывать
исторические объекты и культурные
памятники; - выявлять сходства и
различия в культуре стран Дальнего
Востока.
Карта «Индия и Китай
в древности»
Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по
истории Древнего
мира/
Г.И.Стробинская. М.,
1998. - С.61.
Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по
истории Древнего
мира/
Г.И.Стробинская. М.,
1998. - С.83-103.
Карта «Индия и Китай
в древности»
Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по
истории Древнего
мира/
Г.И.Стробинская. М.,
1998. - С.72.
Провер.
работа.
П. 20,
В.3 (п.),
21.
П.22, 23.
Термины
Раздел IV. Древняя Греция (17 часов).
31.
Древнейшая Греция.
Понятия: архейцы, дорийцы.
Факты: природные условия, население
и его занятия, древнейшие государства
(Крит, Микены, Троя), Троянская война.
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний.
Индивидуальная и
групповая работа.
32-33.
Поэма Гомера
«Илиада», «Одиссея»
Понятия: эллины, «Илиада», миф.
Факты: Троянская война, поэмы
«Илиада», «Одиссея».
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная и
групповая работа.
34.
Религия древних
греков.
Понятия: религия, мифология.
Факты: сказания о богах и героях,
религиозные верования древних греков,
природные явления в религии древних
греков.
Комплексное
применение ЗУН
Групповые формы
работы.
Уметь: характеризовать природногеографические условия, основные занятия
древних греков и критян; - сравнивать
условия жизни греков и критян и жителей
Древнего Египта;
- характеризовать основные события и
участников Троянской войны на основе
анализа документа «Миф о начале
Троянской войны»
Уметь: - рассказывать основное
содержание поэм Гомера «Илиада»,
«Одиссея»; - характеризовать основных
героев поэм, сравнивать их действия и
поступки; - высказывать свою точку
зрения о значимости поэм Гомера для
современности.
Уметь: показывать на конкретных
примерах зависимость религиозных
верований людей от природы; - называть
имена мифических богов;
- объяснять, какие силы природы отражали
боги, покровителями каких занятий
считались.
Энциклопедия. История.
Древний мир. Виппер, Р.Ю.
История Древнего мира/ Р.Ю.
Виппер. Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по истории
Древнего мира/
Г.И.Стробинская. М., 1998. С.83-86..
П.
24
Виппер,Р.Ю. История
Древнего мира/ Р.Ю. Виппер.
Энциклопедия. История.
Древний мир. Страбинская,
Г.И. Вопросы и задания по
истории Древнего мира/ Г.И.
Страбинская. – М., 1998. –
С.88.
Виппер,Р.Ю. История
Древнего мира/ Р.Ю. Виппер.
Энциклопедия. История.
Древний мир. Страбинская,
Г.И. Вопросы и задания по
истории Древнего мира/ Г.И.
Страбинская. – М., 1998. –
С.90.
П.
26,2
7
П.
28
В.1,
2
(у)
35.
Зарождение
демократии в Афинах.
Понятия: демос, граждане, народное
собрание, демократия, археопаг,
архонты.
Факты: развитие земледелия и ремесла,
демос и знать, свободные и рабы ,
реформы Солона.
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний.
Индивидуальная
работа.
Уметь: объяснять значение понятий:
демос, демократия. Реформы, граждане,
народное собрание, археопаг, архонты; раскрывать причины и значение
проведения реформ Солона; - называть
характерные черты политического
управления полисом, положения основных
групп населения полиса; - анализировать
фрагмент исторического документа и
давать характеристику событиям и их
участникам.
36.
Древняя
Спарта
Понятия: спартанцы, илоты, Совет
старейшин, законы Ликурга.
Факты: воспитание спартанцев, Спарта
– военный лагерь, лаконичная речь.
Комплексное
применение
ЗУН.
Индивидуальная
работа
Уметь: - сравнивать общественное и
государственное устройство Спарты и
Афинского государства; - описывать образ
жизни спартанцев и илотов; - высказывать
свое суждение по вопросу о воспитании
спартанцев.
37.
Основание греческих
колоний
Понятия: колонии, скифы, эллины,
Эллада.
Факты: местоположение колоний;
Массилия, Сиракузы, Пантикапей,
Херсонес, скифы-кочевники.
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний.
Групповые формы
работы
38
Олимпийские игры в
древности
Понятия: атлет, Олимпия, пятиборье,
ипподром.
Факты: олимпийские игрыобщегреческое празднество, Милон,
Феаген.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа
Греко-персидские
войны.
Понятия: Мильтаид, Фемистокол,
Ксерск, стратег, триера, фаланга,
марафон.
Факты: марафонская битва, битва у
Фермопильского ущелья, Саламинское
сражение.
Понятия: афинские граждане, метеки,
пошлина, Совет пятисот, морской союз.
Факты: продажа рабов, развитие
торговли, военные гавани, сбор
пошлины и налогов.
Уметь: показывать на исторической карте
основные направления греческой
колонизации и расположения первых
греческих колоний;
- раскрывать основные причины основания
древними греками колоний; - извлекать
необходимые сведения из дополнительной
исторической литературы о греческих
колониях, о том, что объединяло грековколонистов с их соотечественниками в
метрополии.
Уметь: объяснять значение понятий:
атлет, ипподром, пятиборье, Милон,
Феаген, Полидам; - раскрывать причины
возникновения Олимпийских игр; описывать ход проведения Олимпийских
игр; - излагать свое мнение по вопросу: об
отличиях Олимпийских игр древности от
современных.
Уметь: объяснять значение понятий:
стратег, фаланга, марафон, триера; раскрыть причины победы греков в
Марафонской битве, последствия победы
Афин над персами; - рассказывать о
наиболее крупных сражениях.
39-40
41.
Возвышение Афин в 5
веке до н.э.
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
Уметь: раскрывать роль Афин в истории
Древней Греции; - описывать условия
существования и образ жизни жителей
Афин: граждан, переселенцев, женщин,
рабов; - составлять описание и объяснять
Легенды и мифы Древней
Греции.
Кун, Н.А. Всемирная история
в лицах (древний мир)/ Н.
А.Кун. Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по истории
Древнего мира. –М., 1986. –
С.144.
165. Страбинская Г.И.
Вопросы и задания по истории
Древнего мира/
Г.И.Стробинская. М., 1998. С.97.
Историческая карта «Древняя
Греция». Древняя Греция.
Книга для чтения. Крушкол
Ю.С. Хрестоматия по истории
Древнего мира. –М., 1986. –
С.155.
Страбинская Г.И. Вопросы и
задания по истории Древнего
мира/ Г.И.Стробинская. М.,
1998. - С.101.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. – С.149.
Страбинская Г.И. Вопросы и
задания по истории Древнего
мира/ Г.И.Стробинская. М.,
1998. - С.100
Смирнов, С.Г.Задачник по
истории Древнего мира/
С.Г.Смирнов.
П.2
930
Виппер Р.Ю. История
Древнего мира/ Р.Ю. Виппер.
П.
33
Исторические карты «Грекоперсидские войны», «Древние
государства».
Картина В. Тамби
«Саломинский бой».
П.
34,
35
Древняя Греция: книга для
чтения.
П.
35
П.
30,
31
П.
32
41.
Афинская демократия
при Перикле.
Понятия: демократия, оратор, народное
собрание.
Факты: Перикл, плата за исполнение
выборных должностей, открытое и
тайное голосование.
Комплексное
применение
ЗУН.
Групповые формы
работы.
42-44.
В гаванях афинского
порта Пирей.
Культура Древней
греции
Понятия: музей, обсерватория,
Фаросский маяк, Александрийская
библиотека.
Факты: культурное наследие Древней
Греции
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
45-46
47.
Македонские
завоевания в 4 веке до
н.э.
Древняя Греция
(повторение и
обобщение изученного
материала)
Понятия: междоусобные войны,
македоняне, осадные башни.
Факты: Македонское царство, потеря
Грецией независимости, походы
Александра Македонского, держава
Александра Македонского и её распад.
Изученные понятия и факты по теме.
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Обобщение и
систематизация
ЗУН
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
Групповые формы
работы.
значение памятников Афин: Парфенон,
храм богини Ники и др.
Уметь: объяснять значение понятий:
народное собрание, демократия; - называть
характерные черты политического
устройства Афин; - анализировать
фрагмент исторического документа
(Плутарх. Сравнительное жизнеописание.
Перикл); - составлять характеристику
Перикла.
Уметь: - излагать свои суждения о вкладе
древнегреческих ученых в мировую
культуру; - раскрывать значение
распространения греческой культуры в
странах Древнего Востока.
Уметь: - раскрывать причины подчинения
Эллады Македонии; - показывать на
исторической карте направление
восточного похода Александра
Македонского; - высказывать суждение и
давать оценку деятельности царя
Македонии Филиппа и личности
Александра Великого.
Уметь: определять значение культурного
наследия Древней Греции; - описывать
исторические объекты и культурные
памятники; - характеризовать
исторические личности Древней Греции.
Трухина, Н.Н. История
Древнего мира/ Н.Н.Трухина .
Немировский, А.И. Книга для
чтения по истории Древнего
мира/ А.И.Немировский. – М,,
1986.
П.3
6
П.3
738
394
0
Всемирная история в лицах. –
М., 1999.
Древняя Греция: книга для
чтения. Всемирная история в
лицах.
Энциклопедия «История
Древнего мира»
П.
414
342
Дат
ыте
рми
ны
Раздел 5. Древняя Италия (20 часов).
48.
Древняя Италия.
Понятия: латины, ликторы, сенат,
патриции, плебеи, народное
собрание.
Факты: природа и население
Древней Италии, занятие и
положение населения.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Индивидуальная,
фронтальная формы
работы.
49. Завоевание Римом Италии.
Понятия: консулы, галлы.
Факты: Римская республика.
Господство Рима над Италией.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная,
фронтальная формы
работы.
50. Устройство Римской
республики.
Понятия: республика, народные
трибуны, форум, консулы, легион.
Факты: управление Римской
империи, римское войско.
Понятия: пунические войны.
Комплексное
применение ЗУН
Групповая работа.
Комплексное
Индивидуальная
51. Пунические войны. Вторая
Уметь: показывать на карте
местоположение Древней Италии; объяснять влияние природных условий и
занятия жителей, значение основных
понятий; - описывать условия жизни
древних латинян; - называть дату основания
Рима; - излагать легенду об освоении Рима,
соотносить содержания легенды с
реальными научными знаниями об
основании Рима.
Уметь: определять даты основных
событий; - объяснять значение основных
понятий и терминов, причин войн Рима с
народами Италии; - характеризовать войско
римлян и галльских племен.
Уметь: - объяснять основные понятия и
термины; - сравнивать управление в
древнем Риме и Римской республике; характеризовать войско римлян.
Уметь: характеризовать войны Рима с
Карта «Древний Рим».
Энциклопедия. История.
Древний мир.
П.4
4
Карта «Древний мир».
П.4
5
П.4
6
Карта «Рост Римского
П.
война Рима с Карфагеном.
Факты: войны Рима с Карфагеном,
создание военного флота.
применение ЗУН
работа.
Карфагеном: причины, ход, последствия;
Объяснять значение основных понятий; давать характеристику полководцам:
Ганнибалу, Спициону.
государства в 111 в.до н.э. –
11в. н.э.» Крушкол Ю.С.
Хрестоматия по истории
Древнего мира. –М., 1986. –
С.185-186.
47
52. Установление господства
Рима во всем Средиземноморье.
Понятия: триумф, император.
Факты: установление господства
Рима в Восточном
Средиземноморье.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
Карта «Римская республика в
111-1 вв. до н.э.»
П.
48
53. Рабство в Риме.
Понятия: раб, рабство, амфитеатр,
гладиаторы.
Факты: рабство в Древнем Риме,
положение рабов в Древнем Риме,
гладиаторские бои.
Понятия: гражданская война, закон.
Факты: гражданские войны в Риме,
земельный закон братьев Гракхов.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Групповые формы
работы.
Уметь: рассказывать о римских
завоеваниях в восточной части
Средиземноморья; - объяснять значение
основных понятий; - раскрывать
последствия, итоги завоеваний Римом
восточной части Средиземноморья.
Уметь: - объяснять основные понятия; описывать положение рабов в Древнем
Риме; - рассказывать о гладиаторских боях.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. – С.194-196.
П.
49
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Групповые формы
работы.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986.
П.
50
55. Восстание Спартака.
Понятия: восстание.
Факты: восстание рабов в Древнем
Риме, победы Спартака, разгром
восставших рабов под руководством
Красса.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа.
Групповые формы
работы.
Уметь: объяснять основные понятия; раскрывать причины и итоги гражданских
войн, суть земельного закона братьев
Гракхов; - анализировать деятельность
Тиберия и Гая Гракхов
Уметь: - описывать восстание рабов в
Риме; - раскрывать причины, ход, результат
восстания; - давать характеристику
Спартака; - высказывать свое мнение о
значении восстания Спартака.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. Карта «Римская
республика в 111-1 вв. до
н.э.»
Картина «Бой Спартака с
римским отрядом».
П.5
1
56. Диктатура Цезаря.
Понятия: единовластие, ветераны.
Факты: кризис управления Цезаря.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Индивидуальная
работа.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. С. – 216 -217.
П.
52
57. Гибель республики и создание
империи.
Понятия: преторианцы, империя,
император.
Факты: борьба Антония и
Октавиана, создание империи.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Индивидуальная
работа.
Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. С. – 226.
П.
53
58. Императорский Рим. Соседи
Римской империи в первые века
до н.э.
Факты: территория Римской
империи, управление империей
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа.
Карта «Римская республика в
111-1 вв. до н.э.»
П.
54
59. В Риме при императоре
Нероне.
Факты: обожествление
императоров, Нерон, восстание в
армии, гибель Нерона.
Комплексное
применение ЗУН
Индивидуальная
работа.
Энциклопедия. Все обо всем.
– Т.4., с.277-282.
П.
55
60. Первые христиане и их
учение.
Понятия: Иисус, апостолы,
Христианство, «Евангелие».
Факты: зарождение и
Изучение и
первичное
закрепление новых
Индивидуальная
работа.
Уметь: - объяснять основные понятия, суть
диктатуры Цезаря; - раскрывать причины
возвышения Цезаря; - анализировать
деятельность Цезаря как диктатора Рима; извлекать необходимые сведения из
дополнительной исторической литературы;
- работать с историческим документом.
Уметь: раскрывать причины падения
диктатуры Цезаря; - рассказывать о борьбе
Антония и Октавиана;
- характеризовать римского императора
Октавиана.
Уметь: - показывать на исторической карте
территорию Римской империи; - описывать
жизнь соседей Римской империи;
- анализировать деятельность Октавиана и
раскрывать особенности его правления.
Уметь: показывать на примере
деятельности Нерона усиление
императорской власти; - раскрывать
террористические методы правления
Нерона, причины пожара в Риме.
Уметь: - объяснять значение основных
понятий; - рассказывать о жизни и
деятельности христиан;
Библия для детей.
П.
56
54. Земельные реформы братьев
Гракхов.
распространение христианства.
знаний
61. Жизнь в Римской империи.
Понятия: Колизей, Пантеон, термы,
цирк.
Факты: Рим- столица империи.
Повседневная жизнь римлян.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Групповые формы
работы.
62. Римская империя при
Константине.
Понятия: варвары, епископ,
священник, Новый Завет.
Факты: правление Константина,
признание христианства, основание
Константинополя.
Понятия: готы, вандалы.
Факты: распад Римской империи,
вторжение готов в Италию, падение
римской империи.
Комплексное
применение знаний.
Индивидуальная
работа.
Комплексное
применение знаний.
Индивидуальная
работа.
64. Восточная Римская империя
при Юстиниане.
Понятия: кодификация, право,
вердикт.
Факты: кодификация римского
права и его историческое значение.
Изучение и
первичное
закрепление новых
знаний
Фронтальная,
индивидуальная
работа.
Уметь: объяснять значение основных
понятий; - характеризовать деятельность
императора Юстиниана; - раскрывать
значение римского права.
65. Расцвет Римской империи.
Понятия: колонны, бетон, оратор.
Факты: возникновение и развитие
колоната.
Комплексное
применение знаний.
Фронтальная,
индивидуальная
работа.
66. Культурное, политическое
наследие Древнего Рима
(повторение и обобщение).
Изученные понятия и факты по теме.
Фронтальная,
групповая работа.
67 – 70. Наследие Древнего мира
– фундамент современной
цивилизации (повторение и
обобщение).
Изученные понятия и факты.
Обобщение и
систематизация
изученного
материала.
Обобщение и
систематизация
изученного
материала.
Уметь: - объяснять значение основных
понятий; - анализировать деятельность
императора Трояна; - сравнивать
положение Колона и раба; - рассказывать о
развитии ораторского, строительного
искусств; - раскрывать историческое
значение развития науки и литературы.
Уметь: анализировать культурное,
политическое развитие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима.
Уметь: - сравнивать древние мировые
цивилизации;
- определять общее и различное.
63. Взятие Рима готами.
Фронтальная,
групповая работа.
- объяснять суть христианского учения; сравнивать учение христианства с другими
религиями.
Уметь: объяснять значение основных
понятий; - описывать повседневную жизнь
римлян; - составлять описание памятников
древнеримской культуры: архитектуры,
скульптуры; - определять роль
археологических раскопок Помпеи для
исторической науки.
Уметь: объяснять значение основных
понятий; - характеризовать деятельность
Константина; - рассказывать о переменах в
положении христиан; - раскрывать причины
переноса столицы Рима на Восток.
Уметь: объяснять значение основных
понятий; - рассказывать о борьбе римлян с
варварами; -объяснять причины распада
римской империи.
Карта «Римская империя в 1111вв. до н.э.». Картина
Брюллова К.И. «Последний
день Помпеи».
Я познаю мир. История, с.85,
102.
П.
57,
58
Карта «Римская империя в 1111вв. до н.э.».
П.
59
Карта «Римская империя в 4 5 вв. до н. э. Падение
Западной Римской империи».
- Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986. С. – 251 - 253.
Карта «Римская империя в 4 5 вв. до н. э. Падение
Западной Римской империи».
- Крушкол Ю.С. Хрестоматия
по истории Древнего мира. –
М., 1986.
БСЭ. История искусства.
Презентация. – М., 1998.
П.
60
Дат
ы,
тер
мин
ы
П.
57
Дат
ы