diagnostika_

Санкт-Петербургское государственное бюджетное Профессиональное
образовательное учреждение
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ САНКТПЕТЕРБУРГА ИМЕНИ КАРЛА ФАБЕРЖЕ»
Статья
Диагностика - как один из методов развития творческих способностей
учащихся
Штохова Елена Владимировна
Преподаватель дисциплин «Основы изобразительного искусства» и «Основы
композиции и дизайна»
Санкт-Петербург
2014 г.
1
Для систематичного и целенаправленного развития креативных
способностей учащихся учебного профессионального заведения, необходимо
включать в учебный процесс задания творческого характера.
К сожалению, учебники и практические учебные задания по
дисциплине «Основы изобразительного искусства» и «Основам композиции
и дизайна», являясь средством достижения целей образования, не ставят
своей целью развитие творческого потенциала подростков. Количество
учебных творческих заданий, которое предложено авторами учебников,
является недостаточным для активного развития креативных способностей
обучающихся. Для реализации потенциальных возможностей учащихся и
развития их творческих способностей в учебном процессе, необходимо
разработать систему заданий, направленных на развитие креативных
способностей и различную творческую деятельность.
Для того чтобы разработанная система творческих заданий была
эффективной в учебном процессе, преподавателю важно знать уровень
развития творческих способностей учащихся.
Какие из компонентов творческих способностей требуют развития, а
какие из них находятся на высоком уровне развития?
Достоверность обеспечивается методами исследования.
Одним из наиболее эффективных методов исследования, служащим
средством выявления уровня развития творческих способностей учащихся,
усвоения ими учебного материала и результата выполнения ими
практических заданий, служит диагностика.
2
Диагностика является элементом научной организации труда
преподавателя, позволяющая приблизиться к пониманию обучения как
управления познавательной и творческой деятельностью учащихся.
Обучающимся необходимо в течение года выполнять диагностические
работы. Это могут быть тесты, практические задания на выявление скорости
творческого мышления, оригинальности и на умение сделать анализ
проделанной работы и подвести итоги.
Исследование может проводиться в несколько:
1 – диагностика и анализ уровня развития творческих способностей
учащихся 1-го года обучения в 1 семестре;
2. - диагностика и анализ уровня развития творческих способностей
учащихся 2-го года обучения в 2 семестре, т.е., перед началом экзаменов;
Диагностика имеет огромное значение, т.к. помогает понять слабые стороны
системы и методики обучения.
Выявив слабые стороны развития творческих способностей учеников,
необходимо понять, какие слабые стороны имеет методика преподавания
преподавателя. Необходимо откорректировать, а порой изменить задания,
переработать методические разработки. Очень важно критически подойти к
этому вопросу. Второе важное направление работы после анализа
результатов проведенных диагностических работ – придумать новые задания,
3
способные вывести слабые стороны развития творческих способностей
учащихся на более высокий уровень.
Не каждый преподаватель будет по каждой теме проводить
диагностические работы с целью получить «обратную связь» и выявить
слабые стороны творческих способностей учащихся и качество усвоения
учебного материала по причине ограниченности часов, данных на каждую из
тем. Но можно организовать работу на уроке так, что на проведение
диагностической работы может уйти не больше 10 минут. Для этого
необходимо провести серьезную подготовительную работу и составить тесты
или задания так, чтобы диагностика была проведена за наиболее короткое
время наиболее эффективно.
Выявив «слабеньких» учащихся, после результатов первой
диагностики в начале учебного года можно разделить учеников на 2-3
группы и подготавливать для них задания разной степени сложности.
Выяснив самые слабые стороны учащихся, можно осуществить
индивидуальный подход и разработать для них специальные эффективные
упражнения-задания, направленные на развитие их, индивидуальных
способностей.
При разработке уроков, зная уровень способностей своих учеников,
открывается возможность выбрать такой тип интерактивного урока и такую
форму подачи учебного материала, чтобы как можно более эффективно дать
знания.
Преподаватель может давать задание двум учащимся, которые
«компенсируют» слабые стороны способностей друг друга. Такая методика
проведения занятий направлена на взаимную поддержку и помощь друг
друга. Во время выполнения заданий у многих учащихся проходит страх,
«стопор».
Так же, необходимо провести диагностику, выявляющую тип учащихся по
модальности.
4
Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева:
Инструкция к тесту:
Учащиеся должны прочитать предлагаемые утверждения и поставить
знак "+", если они согласны с данным утверждением, и знак "-", если не
согласны.
Тестовый материал (вопросы).
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать
самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают
жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
5
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть и видеофильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо
двигательные упражнения, иногда и потанцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стерео-аппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем
словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.
Ключ к тесту аудиал, визуал, кинестетик.
• Визуальный канал восприятия: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39,
40, 42, 45.
• Аудиальный канал восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37,
6
43, 46, 48.
• Кинестетический канал восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30,
35, 38, 41, 44, 47.
Уровни перцептивной модальности (ведущего типа восприятия):
• 13 и более – высокий;
• 8-12 – средний;
• 7 и менее – низкий.
Интерпретация результатов:
Подсчитайте, количество положительных ответов в каждом разделе
ключа. Определите, в каком разделе больше ответов "да" ("+"). Это и будет
главным типом ведущей модальности. Это - главный тип восприятия вашего
учащегося.
Более подробно о типах:
Визуал. Часто употребляются слова и фразы, которые связаны со
зрением, с образами и воображением. Например: “не видел этого”, “это,
конечно, проясняет все дело”, “заметил прекрасную особенность”. Рисунки,
образные описания, фотографии значат для данного типа больше, чем слова.
Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно
увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.
«Визуалу» лучше давать задания, не только связанные с наглядными
примерами, но и развивать его слабые стороны восприятия.
7
Прекрасными дополнительными упражнениями могут быть работы на
ассоциации, связанные с тактильными ощущениями или слуховыми.
Кинестетик. Тут чаще в ходу другие слова и определения,
например: “не могу этого понять”, “атмосфера в квартире невыносимая”, “ее
слова глубоко меня тронули”, “подарок был для меня чем-то похожим на
теплый дождь”.
Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того,
что относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их
интересуют внутренние переживания.
Кинестетику необходимо развивать тонкость визуального восприятия, можно
дать задание на звуковые ассоциации.
Аудиал. “Не понимаю, что мне говоришь”, “это известие для
меня…”, “не выношу таких громких мелодий” – вот характерные
высказывания для людей этого типа; огромное значение для них имеет все,
что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты.
8
Аудиал может выполнить задание на развитие восприятия тактильных
ощущений и визуального восприятия.
Несмотря на то, что основных каналов восприятия существует три, человек
обрабатывает свой жизненный опыт четырьмя способами.
Существует еще и дигиталы (он же дискрет) канал – некий
внутренний монолог, связанный со словами и числами. Дигитал (он
же дискрет) - весьма своеобразный и достаточно редко встречающийся тип
человека, которому свойственно особое восприятие мира. Выражения
эмоций, разговоров о чувствах, красочного описаний картин природы и т.п.
от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован, прежде всего, на
логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается
впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще
больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но
на самом деле это не так. Люди – дигиталы воспринимают мир по-своему и
очень чувствительны и ранимы.
Среди представителей этого типа особенно много шахматистов,
программистов, а также всевозможных исследователей и ученых.
9
Дискреты воспринимают мир через логическое осмысление, общаться с
ними стоит именно с помощью логических доводов, желательно еще и
подкрепленных статистическими данными.
В восприятии искусства и получения знаний навыков, связанных с
дисциплинами «Основы изобразительного искусства» и «Основы
композиции и дизайна» им особенно тяжело. Преподаватель к таким
учащимся должен найти свой, индивидуальный подход и подготавливать
особые задания-упражнения, с помощью которых развивается чувственное,
эмоциональное восприятие мира.
Если у преподавателя нет возможности или времени пройти тест С.
Ефремцева, то можно определить основной канал восприятия следующим
образом: Спросите ученика, как бы он хотел провести летние
каникулы (абстрактный каникулы, "каникулы мечты").
Проследите, в какую сторону он отведет глаза, прежде чем
сформулировали ответ. В зависимости от направления взгляда можно
сказать, какие образы создает человек: визуальные, аудиальные или
кинестетические (тактильные).
 Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании
зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
 Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек
пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям –
кинестетик.
 Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без
смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о
формировании звуковых образов – аудиал.
Для точности постарайтесь найти ответы на большее количество
вопросов. Они могут быть любыми, например: "Как вы хотели бы
отметить Новый год?", 'Какие планы на ближайшие выходные?"
Чтобы определиться окончательно, то внимательно
проанализируйте ответы на заданные вопросы. Например, если на
вопрос: 'Где лучше провести летние каникулы?", - ученик при ответе
использует следующие эпитеты:
10
 Лазурное море, желтый песок, вид на горы из окна, яркое солнце
и другие зрительные образы, то вероятно ученик – визуал.
 Теплый бриз, запах моря, горячий песок, жар на теле от загара,
расслабление и т.д., то, скорее всего, ученик – кинестетик.
 Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек, зажигательная музыка,
свист ветра и т.д., то ученик – аудиал.
«Школьник научается большему, когда он вовлечен полностью:
эмоционально, визуально, аудиально и кинетически, и называется это
обучение целого ребенка. При обучении эмоции, чувства, собственное
мнение и опыт учащихся также важны, как и научные факты
концепции».
Л.Ллойд
Благодаря проведению диагностики повышается эффективность
обучения учащихся. Подростки становятся более способными.
Преподаватель, зная особенности каждой личности ученика, имеет
возможность подойти индивидуально к каждому подростку.
Творческие способности у учащихся развиваются. Учебный материал
такие ученики усваивают быстрее и лучше. Мотивация учебы повышается.
Для развития креативных способностей учащихся необходимо
проводить диагностику не только уровня их подготовки, но и диагностику
творческих способностей, а так же при помощи диагностики выявлять тип
модальности.
11
Литература:
http://psycabi.net/testy/289-test-audial-vizual-kinestetik-diagnostikadominiruyushchej-pertseptivnoj-modalnosti-s-efremtseva
http://www.uaua.info/ot-6-do-9/shkola-ot-6-do-9/article-30897-audial-vizual-ilikinestetik-kak-dostich-uspeha-v-uchebe/
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология
Ростов/Д.: «Феникс», 2000
Грановская Р.М. Элементы практической психологии Л.,1998 г.
Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа
формирования учебной мотивации, «Народное образование», №1, 2006г.
12