Деятельностный и дифференцированный подход педагога, как

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа- Югры
«Березовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(КОУ «Березовская школа-интернат»)
Доклад:
«Деятельностный и дифференцированный подход педагога, как
ориентир на результат образования и воспитания детей с ОВЗ».
Воспитатель: Зенгер Л.В.
Березово, 2015
«Деятельностный и дифференцированный подход педагога, как ориентир на результат
образования и воспитания умственно отсталых обучающихся».
Деятельностный и дифференцированный подход педагога, как ориентир на результат
образования и воспитания умственно отсталых обучающихся это методологическая основа
ФГОС. Это два принципа специального образования из системы наиболее общих, существенных
и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации
коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с
особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).
 принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании это определение содержания
и построения образования и воспитания с учетом ведущей для каждого возрастного
периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования,
определяющие личностное развитие ребенка;
 принцип дифференцированного и индивидуального подхода— организация специального
образовательного процесса
на основе
учета индивидуальных и
специфических
особенностей ребенка;
Цель деятельностного дифференцированного образования и воспитания: обеспечить
каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей,
удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания
общего образования.
Виды дифференциации определяются, исходя из тех или иных индивидуально-типологических
особенностей учащихся. Традиционно выделяются следующие виды дифференцированного
образования и воспитания: по общим и специальным способностям, по интересам,
склонностям,
по
проектируемой
профессии.
Основанием
для
деления
являются
индивидуально-типологические особенности учащихся, которые позволяют разделить их на
группы.
В нашей школе дифференциация проходит по психофизиологическим особенностям детей
и предполагает не только приспособление учебного процесса к определенным психическим и
физическим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических
функций. Ведется оздоровительная работа, воспитательная, формирующая личность ребёнка,
учебная – в соответствии с возможностями детей, работа по социальной адаптации детей
(формирование простейших бытовых навыков, доступных профессиональных с учетом
индивидуальных психофизиологических особенностей).
Классно-урочная система, урок или воспитательское занятие являются одними из
основных форм организации учебного – воспитательного процесса, что позволяет организовать
не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Занятие
предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени
индивидуальной работы с учащимися. Его отличия от других организационных форм
воспитательной и учебной работы состоят в следующем: состав группы учащихся постоянен
(хотя в условиях интегрированного обучения возможно временное объединение учащихся в
рабочие группы по признаку сходства уровня развития, темпов учебной деятельности, характера
нарушения в развитии, характера занятия). В большинстве случаев, особенно на начальных
этапах обучения и воспитания, занятия строятся по смешанному или комбинированному типу.
Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать
новый
материал
большими
порциями;
объяснению
нового
материала
предшествует
подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих
знаний и опыта учеников или формирование такого опыта. Каждая порция нового материала
требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах
упражнений; на всех этапах занятия необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль
усвоения материала, выявление возникающих затруднений. Мои воспитательские занятия
характеризуются широким использованием групповых форм работы. В основном это
дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в
зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач
коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются во
временные группы для выполнения какого-либо задания(по собственному желанию или по
указанию педагога). Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей,
более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений
коллективной
деятельности
и
навыков
социального
поведения,
активизации
речевой,
мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной
мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Работа парами, бригадами
позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность,
ответственность,
чувство
товарищества,
партнерства,
готовности
к
взаимопомощи.
Дифференцированную форму работы на занятии применяю в отношении тех учащихся, которые
значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему
деятельности от остальных детей.
К числу вспомогательных форм организации воспитательного процесса относится
кружковая работа, эпизодические мероприятия внеклассной работы: соревнования, смотры,
конкурсы, праздники. Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации
деятельностного воспитательного процесса в классе строятся с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах
учебной и воспитательной работы.
Важным деятельностным средством воспитания учащихся являются занятия творческим
трудом на кружке «Бумагопластика». Работа с бумагой привлекает и радует детей, как во время
деятельности, так и в момент, когда работа закончена. Одно из наиболее важных условий
успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность
работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность
выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает мне не допустить в детскую творческую
деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского
восприятия и деятельности. Всякий раз я создаю новую ситуацию так, чтобы дети, с одной
стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые
решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции,
радостное удивление, желание созидательно трудиться.
В трудовом процессе активно участвуют все органы чувств, благодаря чему создаются
выгодные условия для развития эстетического восприятия и элементов художественного
творчества.
Практика
организации
подобной
работы
показывает
возможность
и
целесообразность данной деятельности, её положительного влияния на развитие личности
умственно отсталого ребенка, коррекции имеющихся у него недостатков.
Деятельностный и дифференцированный подход в организации кружковой работы носит
системный характер, являясь структурным звеном общей воспитательной системы, школыинтерната, выполняет функцию дополнительного образования, направленного на развитие
высших психических функций умственно отсталого ребенка, формирование его личности и, как
конечная цель, его социализации.