(2 часа). - Образование Костромской области

Адаптированная рабочая программа для учащихся с ОВЗ по биологии 9 класс
(приложение к основной рабочей программе)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного
образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по
биологии авторов В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, В.М.Пакуловой (Биология. 5-11 классы:
программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под
руководством В.В. Пасечника ав.-сост. М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,
2010. ,полностью отражающей содержание примерной программы с дополнениями, не
превышающими требования к уровню подготовки обучающихся
Основная программа курса видоизменена и адаптирована для детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающимися индивидуально (на дому) .
Программа рассчитана на 66 часов в 9классе. Рабочая программа ориентирована на
помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и
потребностей и создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных
особенностей психического и физического здоровья.
Курс биологии 9 класса имеет следующую цель: освоениезнаний о живой природе и
овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими
справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические
эксперименты;
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза,
биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле
В ходе изучения предмета мы вырабатываем и развиваем следующие компетенции:
учебно-познавательные,
информационные,
коммуникативные,
общекультурные,
социально-трудовые, компетенцию личностного самосовершенствования.
Используемые педагогические технологии: с целью реализации основных направлений
модернизации образования применяю в практике учебного процесса элементы
педагогических технологий – разноуровневого обучения, метод проектов,
здоровьесберегающие технологии. Это дает мне возможность организовать урок с
максимальной результативностью.
Формы организации учебного процесса: мини-лекция с элементами беседы,
комбинированный урок, работа с таблицами, схемами, рисунками, сравнение и анализ
биологических систем.
Для достижения целей и задач обучения использую следующие методы обучения:
наглядный, словесный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.
Формы контроля знаний: эвристическая беседа, тестирование, биологический диктант,
подготовка мини - сообщений, работа по индивидуальным заданиям, тестовые задания,
контрольные работы, задания на составления логических цепочек.
Целями преподавания предмета в 9-м классе для детей с ОВЗ
являются:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о
факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного
организма,
биологические
эксперименты;
развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания
первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для
соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Согласно действующему базисному учебному плану программа для 9-го класса
предусматривает обучение биологии в объеме 66 часов, т.е. 2 часа в неделю
(индивидуально)
Требования к урокам с детьми с ОВЗ
На каждом уроке обязательным должно стать:
1. Изучение нового материала небольшими порциями.
2. Неоднократное повторение нового материала в течение урока.
3. Присутствие наглядности на каждом уроке.
4. Переключение видов деятельности.
5. Наличие специальных упражнений, направленных на
психологических функций: памяти, внимания, мышления.
развитие
высших
6. Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.
7. Оценка деятельности ученика, поощрение за активность на уроке.
8. Повторение раннее пройденного материала, являющимся базисным в курсе
биологии
9. Между занятиями осуществляются перерывы для отдыха
Типы уроков:
Тип урока определяется образовательной целью урока. В учебном процессе можно
выделить следующие типы уроков:
1) урок сообщения новых знаний → дидактическая цель – ознакомление учащихся с
новыми понятиями, законами, приемами решения задач;
2) урок коррекции и первичного закрепления на сходном материале → дидактическая
цель – уточнить, правильно ли усвоены новые знания, закрепить их в схожей
ситуации;
3) урок формирования умений и перевод их в навыки;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок повторения;
6) урок проверки и оценки знаний (контрольные и практические работы, диктанты и т.д.);
7) комбинированныйурок (несколько дидактических целей).
Структура уроков – этапы:
Структурные элементы – этапы уроков. Они повторяются в уроках различных
типов.
1) организационный момент (организация учеников на урок, проверяется готовность
учащихся к уроку)
2) проверка домашнего задания – 3-5 минут. Цель: выявить осознанность усвоения
знаний учащихся, их затруднения, воспитывать ответственность. Проверять домашнее
задание можно по-разному:
Формы проверки домашнего задания:

Выборочная – объясняется прием или алгоритм, чертеж.

Самопроверка

Аналогичная работа (выполняется работа, аналогичная домашней)

Составление аналогичных заданий
Проверка может проводиться в начале, в середине или в конце урока. В ходе проверки
учитель привлекает внимание всех учащихся, учит детей слушать других учеников,
анализировать ответ.
3) актуализация биологических знаний и подготовка к восприятию нового
материала.
Задача этапа – воспроизвести известные учащимся биологические знания с целью их
уточнения, закрепления и подготовки учащихся к восприятию нового материала
4.сообщение новых знаний:
а) Новая информация на одном уроке дается малыми порциями.
б) Большое внимание уделяется рациональному использованию наглядных пособий;
в) метод демонстрации сочетается с беседой;
г) эффективны элементы проблемного метода обучения;
д) время для изложения нового материала зависит от его сложности, от возможностей
Так как занятия с ребёнком проходят в форме индивидуального домашнего
обучения уроки строятся с учётом здоровьесберегающих технологий.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
- использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого
медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации
образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;
учет
особенностей
возрастного
развития
школьников
и
разработка
образовательной
стратегии,
соответствующей
особенностям
памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной
группы;
-создание благоприятного
реализации технологии;
эмоционально-психологического
климата
в
процессе
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся,
направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности
Выделяются 4 основных правила построения урока:
1. Правильная организация урока. Это учет всех критериев здоровьесбережения на
рациональном уровне. Главная цель учителя - научить ученика запрашивать
необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо
сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того
что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
2. Использование каналов восприятия. Особенности восприятия определяются одним
из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга:
распределением психических функций между полушариями. На основе
предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное
восприятие; визуальное восприятие; кинестетическое восприятие. Знание этих
характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном
для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что
биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и
спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели.
Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Учитель должен
учитывать эти характеристики при построении урока.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности. При организации урока
выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными
видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока
такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35—40-я минута — 10%.
Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен
приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и
выраженными формами утомления.
Результативность своей педагогической деятельности я рассматриваю как оптимизацию
процесса обучения: выбор наиболее эффективной модели для условий нашей школы на
всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
применение активизирующих методов; формирование у школьников положительной
мотивации и потребностей в знаниях; организацию самостоятельной познавательной
деятельности учащихся; создание на уроках благоприятной, доброжелательной атмосферы
Учебно – тематический план 9 класс
Количество
часов
Тема
Введение
Молекулярный уровень
Клеточный уровень
Организменный уровень
Популяционно- видовой
Экосистемный уровень
Биосферный уровень
Эволюция
Возникновение и развитие жизни на
земле
3
10
15
13
2
5
3
7
6ч
Резерв
2
Всего
66ч
Лабораторные
работы
1
1
1
1
4
9 класс
Введение в общую биологию
(66 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3 часа).
Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные
научные представления
о сущности жизни. Значение биологической науки в
деятельности человека.
Тема 1. Молекулярный уровень (10 часов).
Качественный скачок от неживой природы к живой природе. Многомолекулярные
комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы.
Вирусы.
Тема 2. Клеточный уровень (15 часов).
Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная
единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции
органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и
жизненный цикл клеток.общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).
Демонстрация модели клетки; хромосом, моделей-аппликаций, иллюстрирующих
деление клеток; расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в
живых клетках.
Тема 3. Организменный уровень (13 часов).
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное
развитие
организмов.
Основные
закономерности
передачи
наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности
изменчивости.
Тема 4. Популяционно-видовой уровень (2 часа).
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция-форма существования вида.
Экология как наука. Экологические факторы.
Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей живых растений.
Тема 5. Экосистемный уровень (5 часов).
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биоценозе. Искусственные
биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация:
коллекций,
иллюстрирующих
экологические
взаимосвязи
в
биогеоценозах.
.
Тема 6. Биосферный уровень (3 часа).
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии
в биосфере. Экологические кризисы.
Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».
Эволюция (7 часов).
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование
видов – микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация живых растений, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость,
наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Экскурсия Причины многообразия видов в природе.
Возникновение и развитие жизни (6 часов).
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития
органического мира. Доказательства эволюции.
.
Календарно- тематическое планирование курса биологии 9 класс
66 часов (2 часа в неделю)
№
п/п
Разделы, темы урока
Тип урока
Дата
план
факт
Оборудование и
материалы
Элементы содержания
ЦОРЫ
Д/З
Введение (3 часа)
1
Биология - наука о
жизни.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблицы с
представителями
царств живой
природы.
Биология, жизнь,
классическая биология
Значение
биологии
Введение и §
1 изучить
2
Методы
исследования в
биологии.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Портреты учёных –
биологов.
Научный метод, методы
изучения биологии,
гипотеза, закон
Семья
биологических
наук
§ 2, составить
схему
научного
исследования
.
3
Сущность жизни и
свойства живого.
Комбинированный
урок
Таблица
«Фотосинтез»,
«Вирусы».
Жизнь, свойства живого
Признаки
живого
§ 3, изучить
«Краткое
содержание
вводного
раздела».
Схема «Уровни
организации живой
природы».
Уровни организации живой Биологическое
природы: молекулярный,
значение
клеточный,
элементов.Диа
организменный,
Молекулярный уровень (10 часов)
4
Уровни организации
живой природы.
Молекулярный
уровень: общая
Комбинированный
урок
Текст
«Уровни
организации
живой
характеристика
популяционно-видовой,
экосистемный,
биосферный.
грамма
природы» и
§ 1.1 изучить
5
Углеводы.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Схема
«Классификация
углеводов и их
функции».
Биополимеры. Углеводы:
моносахариды,
полисахариды
Значение
углеводов
§ 1.2,
ответить на
вопросы.
6
Липиды.
Комбинированный
урок
Схема «Строение и
функции липидов».
Липиды: натуральные
жиры, воска, стероиды,
фосфолипиды.
Значение
липидов
§ 1.3,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа.
7
Состав и строение
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Схема «Строение и
функции белков».
Белки, пептидная связь,
простые и сложные белки;
первичная, вторичная,
третичная и четвертичная
структуры белков,
денатурация.
Структуры
белка
§ 1ё.4, в
тетради
заполнить
таблицу
«Структуры
белковой
молекулы».
белков
8
Функции белков.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Схема «Строение и
функции белков».
Примеры белков и их
функции
Функции
белков
§ 1.5,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа.
9
Нуклеиновые
кислоты.
Урок изучения и
первичного
Таблица «Строение
и редупликация
Нуклеиновая кислота,
нуклеотид,
Двойная
спираль ДНК
§ 1.6,
ответить на
закрепления новых
знаний.
молекулы ДНК».
дезоксирибонуклеиновая
кислота, азотистые
основания: аденин, гуанин,
цитозин, тимин, урацил,
транспортная РНК,
информационная РНК,
рибосомная РНК.
вопросы в
конце
параграфа.
10
АТФ и другие
органические
соединения клетки.
Комбинированный
урок.
Таблица «Строение
и функции АТФ».
Аденозинтри-фосфат (АТФ), АТФ в
биохимических
аденозиндифосфат (АДФ),
реакциях
§ 1.7 изучить,
повторить
§ 1.5.
11
Биологические
катализаторы
Урок изучения и
закрепления
приобретенных
знаний
Сырые и вареные:
картофель, мясо;
речной песок,
пероксид водорода,
чашка Петри.
Фермент, особенность
ферментов, роль
ферментов в клетке
Л / работа №1
–«Расщепление
пероксида
водорода
ферментом
каталазой»
§ 1.8,
приготовить
сообщение
об открытии
вирусов;
повторить §
1.4 и 1.6.
12
Вирусы.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица «Вирусы».
История открытия вирусов.
Вирусы, особенности
вирусов, их жизненные
свойства.
Вирус табачной
мозайки
§ 1.9,
подготовитьс
як
контрольнообобщающем
у уроку по
теме №1.
13
Контрольнообобщающий урок по
теме «Молекулярный
Урок контроля
знаний
Таблицы темы.
Органические вещества
клетки, их роль в клетке.
Образование
РНК в процессе
транскрипции
Приготовить
сообщения о
Р.Гуке, М.
уровень организации
живой природы».
Вирусы.
.Интерактивное
задание
Шлейдене,
Т.Шванне
Клеточный уровень (15 часов)
14
15
Основные положения
клеточной теории.
Общие сведения о
клетках. Клеточная
мембрана.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица «Животная
и растительная
клетки».
История создания
клеточной теории,
положения клеточной
теории
История
открытия
клетки
§ 2.1,
ответить на
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица «Строение
растительной и
животной клеток».
Цитоплазматическая
мембрана, эндоцитоз,
экзоцитоз.
Л/р №2
«Рассматривани
е клеток
растений и
животных под
микроскопом»,
§ 2.2,
ответить на
вопросы
вопросы в
конце
параграфа.
в конце §.
Строение
плазматической
мембраны
16
Ядро клетки.
Хромосомный набор
клетки.
Комбинированный
урок
Таблица «Строение
животной клетки».
ядро, хроматин, ядрышки,
кариоплазма, кариотип,
хромосомы, гомологичные
хромосомы, диплоидные и
гаплоидные наборы
хромосом.
Функции ядра
§ 2.3,
ответить на
вопросы
17
Эндоплазматическая
сеть. Комплекс
Комбинированный
Таблица «Строение
Эндоплазматическая сеть
(гладкая, шероховатая),
Функции
органоидов
§ 2.4,
повторить §
Гольджи. Лизосомы.
урок
животной клетки».
комплекс Гольджи,
лизосомы, клеточные
включения.
клетки
1.7.
18
Митохондрии.
Пластиды.
Комбинированный
урок
Таблица «Строение
животной клетки».
Двумембранные
органоиды,
полуавтономные
органоиды, их роль
Митохондрии
.Коллаж
§ 2.5,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа.
19
Немембранные
органоиды клетки.
Клеточные
включения.
Комбинированный
урок
Таблица «Строение
животной и
растит.клетки»,
Простейшие
Немембранные
органоиды, их роль в
клетки
Органоиды
клетки.
§ 2.6,
повторить §
2.1 и 2.3.
20
Различия в строении
клеток эукариот и
прокариот.
Комбинированный
урок
Таблицы
«Бактерии»,
«Растительная
клетка».
Эукариоты, прокариоты
Типы клеток
§ 2.7,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа.
21
Ассимиляция и
диссимиляция.
Метаболизм.
Комбинированный
урок
Таблица «Функции
АТФ».
Гомеостаз, пластический
обмен, энергетический
обмен, метаболизм,
фермент.
Обмен
веществ.Иллюст
рация
§ 2.8,
повторить §
1.7.
22
Энергетический
обмен в клетке.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица «Функции
АТФ».
Подготовительный этап;
гликолиз бескислородный этап;
полное кислородное
расщепление или
Этапы
энергетическог
о обмена
§ 2.9,
ответить на
вопросы в
конце
Интерактивное
задание
клеточное дыхание.
23
Типы питания клетки.
Комбинированный
урок
24
Фотосинтез и
хемосинтез.
Комбинированный
урок
25
Синтез белков в
клетке. Генетический
код. Транскрипция.
26
27
параграфа.
Питание, автотрофы,
гетеротрофы.
Автотрофы
§ 2.10 и §
2.12.
Таблица
«Фотосинтез».
Хемосинтез,
железобактерии,
водородные,
нитрифицирующие
бактерии, серобактерии, их
роль
Сравнение
фотосинтеза и
хемосинтеза
§ 2.11,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа,
повторить §
1.4 и 1.6.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица
«Редупликация
ДНК», модель
молекулы ДНК.
Генетический код, кодон,
антикодон, транскрипция,
промотор, терминатор,
трансляция, стоп-кодон,
полисома.
Биосинтез
белка.Интеракт
ив
§ 2.13
«Синтез
белков в
клетке» до
раздела
«Транспортн
ые РНК»
Синтез белков в
клетке. Транспортные
РНК. Трансляция.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица
«Редупликация
ДНК».
Генетический код, кодон,
антикодон, трансляция,
полисома
Биосинтез
белка.Анимаци
я
§ 2.13 до
конца,
ответить на
вопросы .
Деление клетки.
Митоз
Комбинированный
урок
Таблица «Митоз».
Кариокенез, периоды
интерфазы, фазы митоза их
особенности, соматическая
клетка, хромосомный
набор, диплоидный,
Митоз.
§ 2.14 ,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа и
Интерактив
заполнить
таблицу
«Фазы
митоза».
гаплоидный
28
Обобщающий урок по
теме «Клеточный
уровень организации
живой природы».
Урок контроля
знаний
Таблицы темы.
Метаболизм, его этапы и
роль в клетки. Деление
клетки. Митоз, его фазы и
их особенности.
Химический
состав
клетки.Интерак
тивноезадание
Текст
«Краткое
содержание
главы».
3. Организменный уровень.(13 ч.)
29
Размножение
организмов.
Комбинированный
урок
Таблица
«Эмбриогенез».
Бесполое и половое
размножение, их типы.
Половое
размножение.Сл
айд-шоу
§ 3.1 и § 3.2
до развития
гамет.
30
Развитие половых
клеток. Мейоз.
Оплодотворение.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблицы
«Эмбриогенез»,
«Мейоз».
Гаметы. Оплодотворение.
Зигота. Мейоз,
особенности мейоза
Мейоз.
§3.2 и § 3.3,
ответить на
вопросы в
конце
параграфов.
31
Индивидуальное
развитие организмов.
Биогенетический
закон.
Комбинированный
урок
Таблица
«Эмбриогенез
позвоночных».
Онтогенез, филогенез.
Стадии онтогенеза.
Бластула, гаструла,
нейрула. Биогенетический
закон, его суть
Эмбриональный
период
развития.Интера
ктив
§ 3.4,
ответить на
вопросы в
конце
параграфа.
32
Закономерности
наследования
признаков,
установленные Г.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
Портрет Г. Менделя,
таблица
«Моногибридное
Генетика. Генетические
символы.
Гибридологический
метод, скрещивание, ген,
Моногибридное
скрещивание.Ин
терактив
§ 3.5 до
закона
«Чистоты
гамет»,
Интерактив
33
34
35
36
Менделем.
Моногибридное
скрещивание.
знаний.
скрещивание».
генотип, фенотоп, чистые
линии(гомозигота),
аллельные гены,
гетерозигота.
Моногибридное
скрещивание.
Закон чистоты гамет.
Цитологические
основы
закономерностей
наследования при
моногибридном
скрещивании.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица
«Моногибридное
скрещивание».
Закон чистоты гамет.
Особенности профазы1 и
анафазы1 мейоза
Моногибридное
скрещивание.
Неполное
доминирование.
Анализирующее
скрещивание.
Комбинированный
урок
Схема неполного
доминирования и
анализирующего
скрещивания.
Доминирование,
неполное
доминирование,
анализирующее Х, его
роль
Анализирующее
скрещивание.
Дигибридное
скрещивание.
Комбинированный
урок
Таблица
«Дигибридное
скрещивание».
Дигибридное Х, закон
независимого
расщепления, его
цитологические основы
Дигибридное
скрещивание.
Таблица
«Сцепленное
наследование»
Неаллельные гены, карты
хромосом. Закон
сцепления
Закон.
Т.Моргана. текст
Сцепленное
наследование
признаков.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
ответить на
вопросы 1-5 в
конце
параграфа.
Выучить
символы и
термины.
Анимация
Анимация
Интерактив
§ 3.5 до конца
и ответить на
вопросы.
§ 3.6 и
ответить на
вопросы,
решить
задачу №128
§3.7, решить
задачу132,
повтор.
«Мейоз».
§ 3.8,
ответить на
вопросы в
конце
37
Закон Т. Моргана.
знаний.
Модификационная
изменчивость
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
параграфа.
Таблица
«Модификационная
изменчивость».
Изменчивость,
модификационнаяизменч
ивость, норма реакции,
Л/работа 3
«Выявление
изменчивости
организмов»
Фенотипическая
изменчивость.Ан
имация.
38
Мутационная
изменчивость
Комбинированный
урок
Таблица «Мутации». наследственная
изменчивость,
комбинативная
изменчивость, мутации,
мутационная
изменчивость.
Формы
изменчивости.
Задание
§ 3.11,
выписать в
тетрадь
основные
характеристи
ки модиф.
изменчивости
.
§ 3.12,
ответить на
вопросы.
39
Основы селекции.
Работы Н. И.
Вавилова.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Таблица «Центры
происхождения
культурных
растений».
Селекция. Центры
происхождения
культурных растений
Вавилов Н.И.
Иллюстрация
§ 3.13 и
ответить на
вопросы.
40
Основные методы
селекции растений,
животных и
микроорганизмов
Комбинированный
урок
Муляжи плодов
культурных
растений.
Классические методы
селекции и современные
Гетерозис
§ 3.14,
подготовитьс
як
контрольнообобщающем
у уроку по
теме
«Организмен
Иллюстрация.
ный уровень
организации
живого».
41
Контрольнообобщающий урок по
теме
«Организменный
уровень организации
живого».
Урок контроля
знаний
Таблицы темы.
Основные методы
селекции, достижения
селекции
Клеточные и
неклеточные
формы
жизни.Задание
Текст
«Краткое
содержание
главы».
4. Популяционно-видовой уровень.(2 ч.)
42
43
Вид. Критерии вида.
Популяции
Комбинированный
урок
Коллекции
насекомых,
гербарные
экземпляры
растений,
комнатные
растения.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Вид. Критерии вида, их
характеристика
Л/ работа №4
«Изучение
морфологическ
ого критерия
вида
§4.1изучить,вып.задан
ие152
Понятие
вида.Схема
Вид. Популяция. Структура
популяций
Выживаемость
популяции при
изменении
внешней среды
§4.2изучить,
Сообщество. Экосистема.
Биогеоценоз.
Структура
биоценоза.
§ 5.1, ответить на
вопросы.
§ 4.3 для
самостоятельного
изучения
5. Экосистемный уровень.(5 ч)
44
Сообщество.
Экосистема.
Комбинированный
урок
Таблицы
«Биогеоценоз
широколиственног
о леса»,
«Биогеоценоз
водоёма»
Биогеоценоз.
45
46
Состав и структура
сообщества.
Потоки вещества и
энергии в экосистеме.
Интерактив
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Таблица
«Биогеоценоз
широколиственног
о леса»
Состав и структура
сообщества
Комбинированный
урок
Таблица «Цепи
питания в
экосистеме
смешанного леса»
Цепи питания. Поток
энергии
Трофические
уровни в
биоценозе.
§ 5.2, ответить на
вопросы
Интерактив
Трофические
уровни.
§ 5.3, ответить на
вопросы
Задание на
перемещение
объектов
47
Саморазвитие
экосистемы.
Комбинированный
урок
Таблица
«Зарастание
водоёма»
Экосистема.
Саморегуляция.
Самовосстановление
Ярусная
структура
леса.Рисунок
§ 5.5, подготовиться к
контрольнообобщающему уроку
48
Обобщающий урок по
теме «Экосистемный
уровень»
Урок контроля
знаний
Таблицы темы
проверочный тест
Схема
экосистем.
Проработать текст
«Краткое содержание
главы»
Упорядочива
ние
6. Биосферный уровень.(3 ч.)
49
Биосфера. Среды
жизни.
Комбинированный
урок
Таблица «Биосфера»
Среда обитания. Виды сред Границы
обитания организмов
биосферы.
(водная, почвенная,
Выбор ответов
наземно - воздушная,
среда паразитов).
Биосфера. Границы жизни.
§ 6.1, ответить на
вопросы.
50
Круговорот веществ в
биосфере.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Схемы круговорота
азота, углерода,
фосфора и
кислорода
Круговорот веществ:
полный и неполный.
§ 6.3 изучить,
рассмотреть рисунки
§
51
Средообразующая
деятельность
организмов
Комбинированный
урок
Таблицы темы.
Среда обитания. Виды сред Содержание
обитания, редуценты,
элементов в
земной коре и
гумус
организмах
Изучить §6.2, ответить
на вопросы
Биогенная
миграция
атомов
7. Основы учения об эволюции. (7 ч.)
52
Развитие
эволюционного
учения.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Портреты Ч.
Дарвина,
Ж. Б. Ламарка, К.
Линнея.
Приводить примеры
научных фактов, которые
были собраны до Ч.
Дарвина. Называть
факторы эволюции,
предлагаемые
Ж.Б.Ламарком.
Основные
положения
учения
Дарвина.Схема
§ 7.1, изучить
53
Изменчивость
организмов.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
Таблицы
«Модификацион
Давать определение
основному понятию –
изменчивость.
Индивидуальна
я
изменчивость.и
§ 7.2 изучить
знаний
ная изменчивость»,
«Мутации».
Называть виды
наследственной
изменчивости.
Перечислять факторы
изменения генофонда.
ллюстрация
54
Борьба за
существование.
Естественный отбор.
Комбинированный
урок
Рисунки учебника.
Описывать проявление
борьбы за
существование.Виды
борьбы за существование
Естественный
отбор.Таблица
§ 7.4 и 7.5 изучить
55
Видообразование.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Таблицы
иллюстрирующие
процесс
видообразования.
Микроэволюция.
Описывать типы
видообразования:
географическое,
экологическое, их
особенности
Репродуктивная
изоляция
видов.Иллюстра
ция.
§ 7.7,
прочитать.ответить на
вопросы.
56
Макроэволюция.
Комбинированный
урок
Рисунки учебника,
диапозитив
«Филогенетический
ряд лошади».
Макроэволюция.
Филогенетический ряд.
Составить
Филогенетический ряд
слонов.
Ароморфоз.
§ 7.8 изучить,
ответить на вопросы
Основные
закономерности
эволюции.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Рисунки учебника.
Факторы эволюции, этапы
эволюции
Конвергенция.
Анимация
§ 7.9 изучить,
подготовиться к
контрольнообобщающему уроку.
Контрольнообобщающий урок по
Урок контроля
знаний
Таблицы темы.
Основные понятия темы
«Основы учения об
Основные
понятия
Проработать текст
«Краткое содержание
57
58
Анимация
теме «Основы учения
об эволюции».
эволюции».
макроэволюции
. Тест
главы»
Образование
жизни на Земле.
§8.1 изучить, ответить
на вопросы
8. Возникновение и развитие жизни (6ч)
59
Гипотезы
возникновения жизни
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
Креационисты,
трансформисты
Анимация
Развитие
представлений о
возникновении жизни.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний
61
Современное
состояние проблемы
Комбинированный
урок
62
Развитие жизни в
архее, протерозое и
палеозое.
Комбинированный
урок
«Эволюция
органического мира»,
кинофильм «Древние
вымершие
папоротники, хвощи и
плауны».
Развитие одноклеточных
и многоклеточных
организмов
Псилофиты.
63
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое
Комбинированный
урок
Слайд-фильм
«Эволюция
органического мира»
Развитие позвоночных
животных и семенных
растений
Этапы развития
человека.
Интерактив
§ 8.7 изучить
64
Контрольнообобщающий урок по
теме «Возникновение
Урок контроля
знаний
Таблица, тестовые
задания
Знать основные этапы
развития живых
Тест
Приготовить
выступления по теме:
«Гипотезы
60
Рисунки учебника.
Теория Опарина.
Образование
Земли.
§ 8.2, 8.3 прочитать
ответить на вопросы.
Анимация
§8.4 изучить
Иллюстрация
§ 8.5 и 8.6 прочитать,
таблицу изучить
и развитие жизни на
Земле».
6566
Итоговый урок.Летние
задания
возникновения
жизни»
организмов
Урок контроля
знаний
Схема «Уровни
организации жизни».
Контрольный
тест за курс
биологии
9 класс
Требования к уровню подготовки выпускников
основной школы
В результате изучения предмета выпускники основной школы
должны:
1. называть
 общие признаки живых организмов;
 признаки царства живой природы, отделов растений, классов и семейств
цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;
 причины и результаты эволюции;
2. приводить примеры
 усложнения растений и животных в процессе эволюции;
 природных и искусственных сообществ;
 изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к
среде обитания;
 наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;
3. характеризовать
 строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
 деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического
мира;
 строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного,
животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного
организма;
 обмен веществ и превращение энергии;
 роль ферментов и витаминов в организме;
 особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов,
паразитов, симбионтов);
 дыхание,
передвижение
веществ,
выделение
конечных
продуктов
жизнедеятельности в живом организме;
 иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДА;
 размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных,
особенности размножения и развития человека;
 вирусы как неклеточные формы жизни;
 среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические,
антропогенные);
 природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к
жизни в сообществе;
 искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных
сообществ;
4. обосновывать
 взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
 родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
 особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
 роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме
человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
 влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,
физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя,
наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания), нарушения осанки, плоскостопия;
 влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на
среду их обитания, последствия этой деятельности;
 роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны
природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;
5. распознавать
 организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
 клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
 наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения
разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные
и ядовитые грибы;
6. сравнивать
 строение и функции клеток растений и животных;
 организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
 семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых,
царства живой природы;
7. применять знания
 о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов
их выращивания, мер охраны;
 о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового
образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм,
заболеваний;
 о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования
приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
 о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
 о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности
организмов и многообразия видов;
8. делать выводы
 о клеточном строении организмов всех царств;
 о родстве и единстве органического мира;
 об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о
происхождении человека от животных;
9. наблюдать
 сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб,
домашних и сельскохозяйственных животных;
 результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;
10. соблюдать правила
 приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
 наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных,
поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных,
изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
 проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения
животных;
 бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в
природе;
 здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;
профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Годовая итоговая контрольная работа. Биология. 9 класс
Вариант 1.
Часть А (выберите одно верное утверждение)
А1. Наука о взаимосвязях организмов между собой и их средой обитания – это
1. эволюция
3. генетика
2. экология
4. селекция
А2. Главный признак, по которому живое можно отличить от неживого, 1. обмен веществ
2. уменьшение веса
А3. Мономер белка – это
3. изменение окраски
4. изменение формы
1. нуклеотид
2. глюкоза
А4. Органические вещества окисляются в
3. аминокислота
4. дезоксирибоза
1. рибосомах
3. лейкопластах
2. митохондриях
4. клеточном центре
А5. В клетках отсутствует ядерная оболочка у представителей царства
1. растений
2. животных
А6. Ассимиляция органических соединений – это процесс
3. грибов
4. бактерий
1. биосинтеза
3. окисления
2. гликолиза
4. гидролиза
А7. Органоиды, видимые в оптический микроскоп только во время деления клетки – это
1. рибосомы
3. хромосомы
2. митохондрии
4. лизосомы
А8. При половом размножении индивидуальное развитие организма начинается с
образования
1. зародыша
3. бластулы
2. зиготы
4. гаструлы
А9. Период, начинающийся образованием зиготы и заканчивающийся рождением
организма или выходом зародыша из яйца называют
1. онтогенезом
3. эмбриональным
2. постэмбриональным
4. адаптационным
А10. Промежуточный характер наследования признаков проявляется при
1. наследовании генов, сцепленных
3. полном доминировании
с полом
4. неполном
2. сцепленном наследовании
доминировании
А11. Наследственная информации организмов заключена в молекуле
1. аминокислоты
2. липида
А12. Абиотическими факторами для животных служат
3. ДНК
4. рРНК
1.
2.
3.
4.
другие животные, населяющие данное природное сообщество
температура и влажность их среды обитания
растения, которыми они питаются
микроорганизмы,
которые
вызывают
заболевания
у
животных
А13. Сосна обыкновенная в природном сообществе выполняет роль
1. производителя органического вещества
2. потребителя органического вещества
3. разрушителя органического вещества
4. консумента
А14. Животные, длительно использующие другие организмы в качестве источника пищи
и среды обитания, - это
1. жертвы
2. паразиты
3. хищники
4. хозяева
А15. Эволюционные изменения у животных, способствующие переходу к паразитическому
образу жизни относят к
1. общей дегенерации
2. идиоадаптации
3. онтогенезу
4. ароморфозу
А16. В процессе эволюции впервые семена появились у
1.
2.
3.
4.
плауновидных
хвойных
двудольных
моховидных
Часть В.
Выберите три правильных ответа (запишите их в алфавитном порядке в виде
последовательности букв без пробелов и других символов)
В1. Клетка эукариот, в отличие от клетки прокариот, имеет
А) Рибосомы
Б) Митохондрии
В) Цитоплазму
Г) Оболочку
Д) Эндоплазматическую сеть
Е) Комплекс Гольджи
В2. Бесполое размножение осуществляется
А)
Б)
В)
Г)
С помощью семян
С помощью спор
Вегетативным способом
Почкованием
Д) Партеногенетически
Е) При участии гамет
В3. Установите соответствие между примером экологического фактора и группой, которой
его относят. В таблице напротив позиции первого столбца запишите букву,
соответствующую позиции второго столбца. Получившуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
1
2
3
4
5
ПРИМЕР ФАКТОРА
ФАКТОРОВ
1. атмосферное давление
2. водные насекомые
6
ГРУППА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ
А) абиотические факторы
Б) биотические
3. почвенные бактерии
4. степень освещенности
5. соленость морской воды
6. грибы-сапротрофы
Часть С.
Дайте на вопрос краткий ответ, включающий в себя не менее двух элементов ответа:
С1. Какие функции выполняют белки?
Итоговая
контрольная
работа
Часть А (выберите одно верное утверждение)
9
класс.Вариант
А1. Наука о наследственности и изменчивости – это
1. генетика
3. экология
2. селекция
4. цитология
А2. Один из признаков отличия живого от неживого – это способность к
1. изменению размеров
3. разрушению
2. адаптации к среде
4. газообмену
А3. Информация о признаках организма заключена в клетке в молекулах
2.
1. ДНК
2. липидов
А4. Синтез белков осуществляется на
А5.
1. лизосомах
2. вакуолях
Клетки организмов,
не
имеющие
3. углеводов
4. тРНК
3. хромосомах
4. рибосомах
оформленного ядра, - это
1. грибов
2. водорослей
А6. Конечные продукты окисления углеводов и жиров, это
клетки
3. бактерий
4. простейших
1. вода и углекислый газ
4. глюкоза и гликоген
2. аминокислоты и мочевина
3. глицерин и жирные кислоты
А7. В ядре содержится особое вещество из которого перед делением образуются
1. рибосомы
3. хромосомы
2. митохондрии
4. лизосомы
А8. Генотип дочернего организма значительно отличается от генотипа родительских
организмов при
1. половом размножении
4. почковании
2. бесполом размножении
3. вегетативном размножении
А9. Стадию образования шарообразного однослойного зародыша у позвоночных
животных называют
1. дроблением
3. бластулой
2. гаструлой
4. зиготой
А10. Особь с рецессивными признаками, которую используют в анализирующем
скрещиванием, имеет генотип
1. АаВв
2. АаВВ
3. ААвв
4. аавв
А11. Темный цвет глаз и волос определенного человека, характеризуют
1. действие одного гена
2. его генофонд
А12. Абиотические факторы для растений это
3. его фенотип
4. проявление всех генов
1. бактерии, которые вызывают у них заболевания
2. минеральные соли, которые они поглощают из почвы
3. другие растения, произрастающие в данном сообществе
4. животные, которые используют их для питания
А13. Водная среда жизни в отличие от наземно-воздушной характеризуется
1. резким колебанием температур
2. высокой
скоростью
распространения света
3. повышенным
содержанием кислорода
4. большой плотностью
А14. Большинство животных в природном сообществе выполняют роль
1. производителей органического вещества
2. потребителей органического вещества
3. разрушителей органического вещества
4. симбиотических организмов
А15. В конкурентные взаимоотношения в одном водоеме вступают
1. жуки-плавунцы и мальки рыб
2. ежи и змеи
3. щуки и окуни
4. дафнии и инфузории
А16. Крупные эволюционные изменения в строении и функциях организмов относят к
1.
2.
3.
4.
ароморфозу
идиоадаптации
общей дегенерации
биологическому
регрессу
Часть В.
Выберите три правильных ответа (запишите их в алфавитном порядке в виде
последовательности букв без пробелов и других символов)
В1. Клетка прокариот имеет
А) Митохондрии
Б) Вакуоли
В) Рибосомы
Г) Цитоплазму
Д) Оболочку
Е) Лизосомы
В2. Стадии эмбрионального развития млекопитающего
А) зигота
Б) сперматогенез
В) онтогенез
Г) созревание
Д) бластула
Е) гаструла
В3. Установите соответствие между примером организмов и типом их биологической
взаимосвязи. В таблице напротив позиции первого столбца запишите букву,
соответствующую позиции второго столбца. Получившуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).
1
2
3
4
5
6
ПРИМЕР ОРГАНИЗМОВ
ТИП ВЗАИМОСВЯЗИ
1. малярийный плазмодий и малярийный комар
А) паразитизм
2. блохи и шимпанзе
Б) хищничество
3. синицы и насекомые
4. пресноводные гидры и мелкие рачки
5. совы и лемминги
6. трутовик и береза
Часть С.
Дайте на вопрос краткий ответ, включающий в себя не менее двух элементов ответа: С1.
Какие функции выполняют углеводы?
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
воформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.