5 класс ФГОС

Биология 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по вводному курсу « Биология» 5 класс составлена на
основе следующих документов:
 Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года,
регистрационный номер 19644),

Примерные программы по учебным предметам. Биология 5- 9 классы: проект.- М.:
Просвещение 2011.- ( Стандарты второго поколения).

Федеральный перечень учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2011 -2012 учебном году.
Фундаментального ядра содержания основного общего образования.
Программы духовно – нравственного развития и воспитания личности.
Программы развития и формирования УУД.
Образовательной программы школы.
Учебного плана школы.






Учебник Биология. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/авторы:
И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Под редакцией И.Н. Пономаревой.
М., «Вентана- Граф».

Рабочая тетрадь.
Программа конкретизирует содержание предметных разделов в соответствии с
концепцией курса и предлагает примерное распределение учебных часов, конкретизирует
распределение лабораторных и практических работ в курсе.
Программа вводного курса «Биология» составлена с учетом рекомендаций для
составления рабочих программ и отличается от примерной программы и авторской
программы структурированием учебного материала в соответствии с экосистемным и
структурно-функциональным подходом при изучении живой природы.
Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование
навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и
природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех
перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Биология » продолжает естественнонаучную составляющую предмета
«Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для
систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной
школе.
Приоритетным направлением при разработке программы являлось создание
условий для деятельностного подхода в изучении живой природы, проведению
наблюдений, постановке опытов, описанию окружающей среды и навыков оценивания ее
состояния.
Цели изучения предмета
Экосистемный и структурно-функциональный подход при изучении живой
природы направлен на достижение следующих целей:
-освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы в их взаимосвязи;
-овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
-развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
-воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе,
формирование навыков природосообразного поведения в окружающей среде;
-применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в окружающей среде;
Место предмета в учебном плане
В соответствии с
базисным учебным планом
для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводится 35 учебных часов для обязательного
изучения биологии в 5 классе основной школы из расчета 1 учебный час в неделю.
Рабочая программа имеет ряд существенных отличий от существующих. В
отличие от программ ряда авторов, рабочую программу отличает пропедевтический
характер. Она имеет направленность на психолого-педагогическую характеристику
класса. Коллектив класса отличается средним уровнем познавательной активности,
именно поэтому в программу вводится большое количество заданий практического и
исследовательского характера. Содержание
и структура данной программы
соответствуют структурно - функциональному и экосистемному подходам при изучении
живой природы. Такой принцип структурирования и отбора содержания учебного
материала позволяет расширить методические возможности использования
деятельностного подхода при прохождении курса, широкому внедрению активных
методов обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности (УУД)
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности, таких как:
- выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей;
- выбор условий для проведения и наблюдения или опыта
-использование увеличительных приборов для
-описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам;
-поиск необходимой информации в справочных изданиях, в том числе и на
электронных носителях;
-работа с учебным текстом – выделение главного, составление плана,
иллюстрирование текста, ассоциативное запоминание, построение элементарных
логических схем;
-корпоративная деятельность на уроке;
- развитие естественнонаучной лексики при ведении диалога, презентации
результатов исследований.
Тип программы: типовая, базового уровня.
Структура программы
Программа имеет 4 содержательных раздела.
Учебно-тематический план
Количество
часов
1
Практические
работы
Контрольные
работы
Раздел 1.Биология. Наука о живом
мире.
8
3
1
Раздел 2. Многообразие живых
организмов.
Раздел 3. Жизнь организмов на
планете Земля.
Раздел 4. Человек на планете Земля.
10
2
1
8
2
1
5
2
1
32
3 2 + 3ч резерв
9
4
Название темы
Введение
ИТОГО
Содержание
Введение (1 ч)
Раздел 1. Биология. Наука о живом мире. (8 час)
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Практические работы
1. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
3 . Изучение клеток кожицы лука.
Раздел 2. Многообразие живых организмов. ( 10 часа)
Царства живой природы. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и
жизни человека. Бактерии- возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями.
Растения. Многообразие растений, принципы их классификации.
Животные. Многообразие животных, процессы жизнедеятельности и их роль в природе и
жизни человека.
Грибы. Многообразие грибов и их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Практические работы
1. Определение названий растений и животных с использованием различных источников
информации.
2. Узнавание съедобных и ядовитых грибов.
Раздел 3. Жизнь организмов на планете Земля. (8 часов)
Три среды обитания: наземное- воздушная, водная, почвенная. Экологические факторы
среды. Природные зоны Земли: тундра, тайга, широколиственный лес, травянистая
равнина, пустыня, влажный тропический лес. Жизнь организмов на разных материках.
Жизнь организмов в морях и океанах.
.
Практические работы
1.Знакомство с многообразием животных ( на примере коллекции насекомых).
2.Узнавание животных своей местности.
Раздел 4. Человек на планете Земля. (5 часов)
Как человек появился на Земле. Жизнь наших далеких предков. Влияние человека на почву и
растительность. Экологические проблемы. Сохранение разнообразия животного мира.
Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния
вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.)
Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий
жизнедеятельности людей на примере создания городского и сельского
ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д.
Примеры ядовитых растений, грибов и опасных животных своей местности.
Практические работы:
1 Влияние природы на состояние человека. Определение частоты пульса в
школьной обстановке и на прогулке в парке.
2. Определение физических показателей комфортности дома и в классе (освещенность,
температурный режим).
В рамках вводного курса Биология могут быть очень эффективно использованы и
освоены современные информационные и коммуникационные технологии (на
элементарном уровне). К ним относятся примеры использования компьютера,
сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении
естественнонаучных наблюдений и опытов. Поиск информации в сети Internet и
справочниках на компакт-дисках; фотографирование
с использованием цифрового
фотоаппарат и компьютера; заполнение полей в базах данных. Подготовка
собственного выступления с иллюстрациями; запись хода процессов с использованием
замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; цифровая фотография и
видеозапись состояния окружающей среды. Интервью с жителями и
представителями территориальных экологических организаций, подготовка
выступлений с компьютерной поддержкой;
В программу внесены следующие изменения:
Программ состоит из четырех разделов:
Первый раздел: « Биология, наука о живом мире», на него отводится восемь учебных
часов. Это вызвано необходимостью формирования исследовательских навыков,
формирования умений организовать эксперимент.
Второй раздел, « Многообразие живых организмов» - десять учебных часов, включает,
обобщает и развивает представления о многообразии живых организмов. Особое
внимание уделяется вирусам - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые
вирусами.
Третий раздел, «Жизнь организмов на планете Земля» - восемь учебных часов
.Учебное время отводится на развитие исследовательских навыков,
достижение
личностных, регулятивных познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий. (УУД).
Четвертый раздел, «Человек на планете Земля» - пять учебных часов в связи с боле
полным изучением темы «Экологические проблемы»
Основное учебное время отводится формированию навыков оценивания собственного
здоровья и выработке основ здорового образа жизни.
Резервное время можно использовать на проведение контрольно-обобщающих уроков по
темам, исследовательской деятельности учащихся, проведения экскурсий.
Поурочное планирование курс
Тема урока
Содержание
Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
УУД
Раздел 1. Биология, наука о живом мире
1.Введение
Биология как наука.
Природа
окружающий
нас
мир.
Живая
и
неживая природа.
Изменения
в
природе.
Знать
отличительные
признаки живых
тел; явления,
происходящие в
живой и неживой
природе.
Человек – часть Знать условия,
2. Науки о
природы.
необходимые для
живой природе Зависимость
жизни человека.
человека
от Комплекс наук,
неживой и живой изучающих
природы.
окружающий мир.
Выявлять
зависимость
живых организмов
от неживой
природы;
выявлять
простейшие
взаимосвязи в
природе.
Распознавать
условия,
неблагоприятные
для жизни
человека.
Понимать
значение
Познаватель
ные:
Владение
смысловым
чтением
познавательн
ые:
анализироват
ь,
сравнивать,
устанавливат
ь причинно-
терминов,
определяющих
название наук:
биология, физика,
химия, география,
экология
3. Методы
Познаваемость
Раскрывать
Уметь определять
изучения
окружающего мира. значение знаний о объекты их
природы
Потребность
природе в жизни изучения.
человека в новых человека.
знаниях.
Примеры
Представления
о использования
простейших
различных
методах
естественнонаучн
исследования
ых методов при
природы
изучении объектов
(наблюдение,
природы.
измерение,
эксперимент)
Знакомство
с Знать назначение Конструирование
4-5. Приборы и назначением
и измерительных
простейших
инструменты
правилами
приборов
и измерительных
для изучения
безопасного
правила
их приборов.
природы
использования
использования.
лабораторного
оборудования
Практическая
работа:
Устройство
увеличительных
приборов.
.
Методы изучения Выделять
Различать
на
6.Строение
клетки.
Строение существенные
таблицах
и
клетки. Ткани. клетки.
признаки строения микропрепаратах
Практическая
клетки
части и органоиды
работа:
клетки.
приготовление
микропрепарата
кожицы чешуи лука.
7.Разнообразие Разновидности
.Знать химический Наблюдать части
клеток.
клетки; и
органоиды
клеток
их состав
Химический
строение
клетки
под
химический состав.
состав клетки.
микроскопа.
микроскопом
и
Практическая
описывать их.
работа: Изучение
клеток
кожицы
лука.
8.Процессы
жизнедеятельн
ости клетки.
Окружающая среда.
Множество тел
природы.
Земные тела,
следственны
е связи
Коммуникат
ивные:
создавать
письменные
тексты
Регулятивны
е: выдвигать
версии,
выбирать
средства
достижения.
Познаватель
ные:
представлять
информацию
в
виде
знаков.
познавательн
ые:
устанавливат
ь микроскоп,
для решения
поставленны
х причинноследственны
х связей
Примеры
Описывать
тела Познаватель
космических
и живой и неживой ные:
земных
тел. природы,
устанавливат
Отличие
тел используя
ь аналоги для
космические тела.
Отличия живых
организмов от тел
неживой природы.
живой и неживой одинаковые
понимания
природы.
характеристики
закономерно
(форму, размеры, стей
цвет, объем, вес)
Раздел 2. Многообразие живых организмов
9.
Царства Представление о
живой
отличительных
природы.
признаках
представителей
разных царств
живой природы.
Познаватель
ные:
анализироват
ь и обобщать
10. Бактерии.
Строение
и
жизнедеятельн
ость.
Познавательные
: анализировать
и обобщать
11. Значение
бактерий
в
природе и для
человека.
12.
Многообразие
растительного
мира.
13.Многообраз
ие животного
мира.
14.Грибы.
Выделять
Определять
существенные
значение
признаки вида и биологического
представителей
разнообразия для
разных царств.
сохранения
устойчивости
биосферы.
Бактерии,
Выделять
Объяснять
роль
особенности
существенные
бактерий
в
строения и
признаки строения природе и жизни
жизнедеятельности. и
человека.
жизнедеятельност
и бактерий.
Разнообразие
Знать
название Объяснять меры
бактерий. Роль
бактерийпрофилактики
бактерий в природе возбудителей
заболеваний,
и жизни человека.
заболевания.
вызываемых
бактериями.
Многообразие
Уметь сравнивать Объяснять
роль
растений, принципы представителей
различных
их классификации.
разных
групп растений в жизни
Значение растений
растений, делать человека.
в природе и жизни
выводы на основе
человека.
сравнения.
Практическая
работа:
определение
названий растений
с использованием
различных
источников
информации.
Различать
Объяснять
роль
Особенности
животных
разных
различных
строения,
типов и классов, животных в жизни
жизнедеятельности,
наиболее
человека.
многообразия
распространенных Сравнивать
животных.
домашних
представителей
животных,
разных
групп
опасных
для животных, делать
человека.
выводы на основе
сравнения.
Особенности
строения
Познаватель
ные:
анализироват
ь
и
обобщать.
Познаватель
ные:
устанавливат
ь аналогии
Познаватель
ные: владеть
смысловым
чтением
Находить
нужную
информацию
,
анализироват
ь и оценивать
ее.
Выделять
Различать
на Регулятивны
существенные
живых
объектах
и е:
и
признаки строения таблицах
планировать
жизнедеятельности.
Практическая
работа: узнавание
съедобных
и
ядовитых грибов.
15.Многообраз Многообразие
ие и значение грибов. Роль грибов
грибов
в природе и жизни
человека.
и
жизнедеятельност
и грибов.
съедобные
и деятельность
ядовитые грибы.
, оценивать
способы
достижения
цели
Понимать отличие Осваивать приемы
растений
от оказания первой
грибов.
помощи
при
отравлении
ядовитыми
грибами.
16. Лишайники Роль лишайников в Выделять
Уметь объяснять
природе и жизни существенные
роль лишайников
человека.
признаки строения в природе и жизни
и
человека.
жизнедеятельност
и лишайников.
17. Вирусы.
Понятие вирусынеклеточные
формы.
Заболевания,
вызываемые
вирусами.
Уметь
аргументировать
необходимость
соблюдения мер
профилактики
заболеваний,
вызываемых
вирусами.
18. Значение Роль
живых Оценивать цель и
живых
организмов
в смысл
своих
организмов в природе и жизни
действий
по
природе
и человека.
отношению
к
жизни
объектам живой
человека.
природы.
Различать формы
вирусных
заболеваний.
Познаватель
ные:
находить
информацию
Познаватель
ные:
устанавливат
ь аналогии
для
понимания
закономерно
стей
Познавател
ьные:
находить
информаци
ю
Объяснять место и Регулятивны
роль человека в е:
природе
планировать
деятельность
, оценивать
способы
достижения
цели
Раздел 3. Жизнь организмов на планете Земля
19.Среда
обитания
живых
организмов
Условия (факторы)
среды
обитания.
Основные свойства
различных сред.
Названия
сред
обитания.
Особенности
водной, наземно–
воздушной,
почвенной
сред
обитания
Объяснять
взаимосвязь
абиотических
биотических
факторов
Познаватель
ные:
и создавать
модели для
понимания
20.Экологичес Границы биосферы
кие факторы Распределение
среды.
живых организмов
на планете.
Знать
границы
распространения
живых организмов
и причины их
обусловившие.
Понимать,
что
границы биосферы
определены
условиями,
пригодными для
жизни
21Приспособл Взаимоотношения
Условия
жизни Приводить
енность живых между организмами организмов
в примеры
организмов к и факторами среды. различных средах. приспособлений
окружающей
животных
к
среде
условиям
среды
обитания
(по
фотографиям,
гербариям т.п.).
Регулятивны
е: определять
цель,
проблему
22.Природные
сообщества.
23.Природные
зоны Земли
Особенности
влияния
условий
среды на живые
организмы.
Взаимосвязь
условий живой и
неживой природы.
Практическая
работа:
Знакомство
с
многообразием
животных
(на
примере коллекции
насекомых)
Природные зоны
Земли (арктические
пустыни, тундра,
леса, степи,
пустыни)
Зональное
распределение
живых организмов.
24.Жизнь
Особенности
организмов на растительного
и
разных
животного мира на
материках.
разных материках.
Практическая
работа:
Узнавание
животных
своей
местности.
25-26.Жизнь
Растительный
и
организмов в животный
мир
Познаватель
ные:
устанавливат
ь аналогии
Отличия наземновоздушной среды
от других сред
обитания (Избыток
света, кислорода,
резкие изменения
температуры,
частый недостаток
воды).
Определение
названий
растений
и
животных
с
использованием
различных
источников
информации.
Познаватель
ные: владеть
смысловым
чтением
Основные
причины
(количество тепла
и влаги зонального
распределения
организмов
на
Земли).
Называть растения
и
животных
различных
природных зон
Коммуникат
ивные:
использовать
ИКТ
для
достижения
своих целей
Уметь логически
мыслить
и
оформлять
результаты
в
таблицы.
Сравнивать
особенности
наиболее
интересных
представителей
растительного и
животного мира
материков Земли.
Познаватель
ные:
создавать
модели для
понимания
закономерно
стей
Разнообразие
водных
.
Сравнивать Познаватель
особенности
ные:
морях
океанах.
и морей и океанов;
взаимосвязи
и
приспособленности
обитателей морей и
океанов к жизни в
разнообразных
условиях.
.
Раздел 4.
27.
Происхожден
ие человека.
Первые люди.
28-29Роль
человека в
биосфере.
30
Мир,
который
нуждается
в
защите
организмов.
Причины
загрязнения
водоемов.
строения
и
жизнедеятельност
и
живых
организмов
по
видимым
признакам
Устанавлива
ть причинноследственны
е связи
Пояснять
примерами
отрицательное
влияние человека
на окружающую
среду; раскрывать
элементарные
связи человека с
окружающей
средой.
Приводить
примеры,
иллюстрирующие
влияние человека
на окружающую
среду.
Личностные:
осваивать
новые
социальные
роли
и
правила
Использовать
дополнительные
источники
для
выполнения
учебной задачи;
находить значение
указанных
терминов
в
справочной
литературе;
Личностные:
вырабатыват
ь
мировоззрен
ческие
позиции
Человек на планете Земля
Человек часть
живой природы.
Особенности
предков человека,
их среда обитания и
образ жизни.
Понятие о месте
и роли человека в
природе,
особенности его
строения
и
жизнедеятельност
и.
Хозяйственная
деятельность
человека (сельское
хозяйство,
промышленность,
градостроение и
т.д.).
Понимать
роль
человека
в
биосфере
как
биологического
вида
и
антропогенного
фактора.
Знакомство
с
экологическими
проблемами своей
местности
и
доступными путями
их решения (на
примере утилизации
бытового
мусора,
экономного
использования
воды, энергии и
др.).
31 Человек и Природа в жизни
природа.
человека и роль
человека в природе.
Демонстрации:
Примеры
экологически
комфортных
и
эстетически
привлекательных
условий
жизнедеятельности
людей на примере
Личностные:
вырабатыват
ь
уважительно
е отношение
к
окружающи
м
Знать
Приводить
Личностные:
экологические
примеры
вырабатыват
проблемы своей изменений
в ь
местности и пути окружающей
мировоззрен
их решения.
среде
под ческие
воздействием
позиции
человека;
Знать параметры
окружающей
среды,
определяющие
оптимальные
условия
жизнедеятельност
и человека.
создания городского
и
сельского
ландшафта,
оформления жилых
помещений,
зон
рекреации и т.д.
Практическая
работа:
Влияние
природы
на
состояние человека.
Определение
частоты пульса в
школьной
обстановке и на
прогулке в парке.
32
Дом,
в
Комфортные
Знать показатели
котором
мы экологические
комфортности
живем.
условия
среды обитания.
жизнедеятельности
человека.
Практическая
работа:
Определение
физических
показателей
комфортности дома
и
в
классе
(освещенность,
температурный
режим).
2. Наблюдение за
самочувствием
33-35
пользоваться
Регулятивны
приборами
для е:
решать
измерения
проблему
изученных
учебную
и
физических
жизненновеличин;
практическу
ю
следовать
правилам
безопасности при
проведении
практических
работ.
резерв
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС
Требования к результатам обучения
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Программа по биологии 5 класс
В результате изучения вводного курса биология ученик должен знать/понимать
о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения.


уметь
узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности,
включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с
использованием атласа-определителя;
приводить примеры
приспособлений растений к различным способам
размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в
окружающей среде под воздействием человека;




описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты;
сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел живой природы;
использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на
вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;
использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных
устных сообщениях (на 2-3 минуты);








следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений,
грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного
поведения в природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и
другими культурными растениями, домашними животными;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.


Важными формами деятельности учащихся являются:
 практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке
опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды;
 развитие практических умений в работе с дополнительными источниками
информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной
литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании вводного курса биология используются следующие формы работы с
учащимися:

работа в малых группах (2-5 человек);





проектная работа;
подготовка сообщений/ рефератов;
исследовательская деятельность;
информационно-поисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.
Результаты обучения
 Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению
наблюдений,
постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей
среды.
 Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в
работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями,
справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet
и др.
 Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей;
 Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь
одна величина, а все остальные остаются постоянными;
 Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;
 Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам;
выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
 Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на
электронных носителях, в сети Internet);
 Использование дополнительных источников информации при решении учебных
задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в
тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение
предложенных таблиц);
 Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в
поддержку устного выступления);
 Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе
сотрудничества;
 Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка
уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Формы контроля знаний: промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по
практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и
проектов, моделирование процессов и объектов).
Критерии оценки учебной деятельности по биологии.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
 не приступал к выполнению работы;
 или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.


Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5
правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 30-40 мин.
 Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10
правильных ответов.
Тестирование по теме «Среда обитания живых организмов»
Оцените правильность суждений.
1. В наземной среде часто не хватает кислорода.
2. Водные растения встречаются только там, где много света.
3. В почвенной среде часто недостает воды.
4. Зимой рыбы могут погибнуть от удушья.
5. Для передвижения в водной среде у моржей есть плавники.
6. В водной среде живут только рыбы и водные растения.
7. Лягушка живет в водной среде.
8. У бобров на лапах имеются перепонки.
9. Мышь обитает в почвенной среде.
10. В почвенной среде живут только бактерии и черви.
Выберите правильный ответ.
1. Лягушка обитает:
1) в наземно-воздушной среде;
2) водной среде;
3) наземно-воздушной и водной среде;
2. Личинка майского жука обитает:
1) в наземно-воздушной среде;
2) наземно-воздушной и водной среде;
3) почвенной среде.
3. В почвенной среде не хватает:
1) кислорода;
2) воды;
3) устойчивой температуры.
4. Зрение плохо развито или отсутствует у обитателей:
1) наземно-воздушной среды;
2) водной среды;
3) почвенной среды.
Вопросы для проверки знаний
1. Какой газ растения поглощают из окружающей среды в процессе фотосинтеза:
а) О2; б) СО2; в) N2; г) Н2.
2. Какой газ растения выделяют в окружающую среду в процессе фотосинтеза:
а) О2; б) СО2; в) N2; r) Н2.
3. В каких веществах растений накапливается солнечная энергия:
а) в воде; б) в органических веществах; в) в углекислом газе; г) в минеральных
веществах.
4. Наиболее заселены прибрежные зоны водоемов, так как в них...
а) вода более теплая; б) водный слой хорошо освещается; в) вода хорошо
прогревается и освещается; г) вода наиболее чистая.
5. Растения в водоеме...
а) поглощают минеральные вещества; б) обогащают воду кислородом; в)
накапливают органические вещества в процессе фотосинтеза.
6. В результате загрязнений водоемов нефтью гибнут растения, так как...
а) в воде накапливаются органические вещества; б) уменьшается освещенность; в)
уменьшается освещенность и содержание кислорода.
7. Атмосфера необходима всему живому, так как содержит:
а) воздух, необходимый для дыхания; б) углекислый газ, который необходим для
фотосинтеза; в) пары воды.
8. Горение поддерживает...
а) О2; б) СО2; в) NO.
9. Парниковый эффект наблюдается из-за повышения содержания...
а) О2; б) СО2; в) NO.
10. Биосфера — это...
а) водная оболочка Земли; б) воздушная оболочка Земли; в) оболочка Земли,
заселенная организмами.
11. С появлением жизни в литосфере...
а) появились минералы; б) стали разрушаться горные породы; в) появилась почва.
12. Из приведенного ниже перечня животных, укажите растительноядных:
а) тигр; б) кролик; в) лиса; г) змееяд.
13. Роль растений в природе заключается в том, что они...
а) используются на корм животным; б) являются источником органических веществ и
кислорода; в) защищают Землю от размывания.
14. В клетках растений в процессе фотосинтеза органические вещества образуются...
а) из белков; б) из воды и минеральных солей; в) из углекислого газа и воды.
15. Какая цепь питания составлена правильно:
а) лягушка - змея - кузнечик - трава; б) трава - лягушка - кузнечик - змея; в) змея лягушка - трава -кузнечик; г) трава - кузнечик - лягушка -змея.
16. Главный источник энергии для круговорота веществ на Земле:
а) кислород; б) растения; в) Солнце.
17. К организмам-потребителям относятся..
а) бактерии; б) растения; в) животные.
18. Назначение заповедников в том, что в них...
а) запрещена охота; б) проводится охрана в естественном состоянии всех природных
богатств; в) созданы зоны отдыха.
19. В процессе фотосинтеза растения используют...
а) световую энергию; б) химическую энергию
20. Разнообразие животных и растений влажного экваториального леса объясняется...
а) недостатком влаги; б) обилием влаги и тепла;
в) длиной дня; г) избытком солнечной энергии.
1. Внутренний слой Земли, который состоит преимущественно из железа, называют...
а) литосферой; б) ядром; в) мантией; г) земной корой.
22. Оболочку Земли, включающую земную кору и верхнюю часть мантии,
называют...
а) литосферой; б) ядром; в) мантией; г) земной корой.
23. Для того, чтобы доказать, что в состав почвы входят органические вещества,
можно...
а) прокалить почву на огне; б) поместить кусочек почвы в воду;
в) приготовить почвенный раствор и каплю его рассмотреть под микроскопом.
24. Защитить почву от эрозии можно, если...
а) ежегодно глубоко перепахивать; б) уничтожать растительность;
в) создать плотный растительный покров.
25. Закрепить склоны оврагов можно...
а) распахивая их вдоль склона; б) распахивая их поперек склона;
в) обсадив древесными растениями;
г)
направив ручьи по склонам оврагов.
26. Охранять полезные ископаемые, значит...
а) уменьшить их добычу; б) увеличить их добычу; в) экономно расходовать; г) не
открывать новых месторождений.
27. При выходе из реки после купания вы ощущаете холод, потому что...
а) вода теплее воздуха; б) вода холоднее воздуха;
в) вода испаряется с поверхности тепа.
28. Подземные воды нуждаются в охране, так как они...
а) необходимы для растений; б) являются основным источником питьевой воды; в)
содержат необходимые элементы питания для растений.
29. Транспирация защищает растения...
а) от перегрева; б) от замерзания; в) от затенения;
г) от засухи.
29. Биосфера включает...
а) стратосферу; б) озоновый слой; в) тропосферу; г) верхние слои атмосферы.
30. Без атмосферы наша планета была бы безжизненной, так как...
а) в атмосфере собираются пары воды; б) атмосфера — среда обитания;
в) в атмосфере содержится О2 и задерживаются космические лучи.
31. Постоянный газовый состав атмосферы поддерживается...
а) в процессе фотосинтеза; б) кислотными дождями; в) дыханием животных.
32. Приспособление растений переносить неблагоприятные условия зимой заключается...
а) в прекращении роста; б) в прекращении фотосинтеза; в) в сбрасывании листьев.
33. .Листопад у растений объясняется...
а) освобождением растений от вредных веществ; б) тем, что он защищает растения от
испарения в холодное время; в) усилением процессов жизнедеятельности.
34. Водную оболочку Земли называют...
35. Воздушную оболочку Земли называют...
36. Оболочку Земли, заселенную живыми организмами, называют...
37. Процесс превращения жидкой воды в газообразную называют...
38. Процесс превращения воды в газ в листьях растений называют...
39. Переход воды из газообразного состояния в жидкое называют...
40. Первичной средой обитания называют …
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы для учителя
1.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии:
Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая
библиотека»)
2.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во
внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005
3.Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся
или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006
4.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003
5. Игошин Т.П. «Уроки биологии(6 кл.). Развернутое планирование» Академия развития,
Ярославль, 2002.
6.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для
педагогов /С.С. Кашлев. – Мн.: Выш.шк., 2002
7.Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общении / авт.-сост.
О.Я.Воробьёва. – Волгоград: Учитель, 2008
8.Крутский А.Н. Психодидактика среднего образования: монография / А.Н.Крутский. –
Барнаул: БГПУ, 2008.
9.Ксензова Г.Ю.Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. –
М..: Педагогическое общество России, 2005
10.Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. – М.:
Просвещение, 1989
11.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /
Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003
12.Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / авт. –
сост. Г.П.Попова и др.. – Волгоград: Учитель, 2007
13.Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к
открытию/М.М.Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т.И.Шамова. – 2-е
изд. – М.: 5 за знание, 2008
14.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная
технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005
15.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в
школе / Под ред. Д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2006
16.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех
по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005
Литература
1.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии:
Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая
библиотека»)
2.Матюхина М.В. Изучение мотивации учения.
3.Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.:
Просвещение, 2010.- 79 с. – (Стандарты второго поколения).
4.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.
Томск: «Пеленг», 1993.
5.Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.:
Дрофа, 2004. – 174 с.
6.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во
внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005
7 Биология 5 класс. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О. А. Корнилова- М.: ВентанаГраф, 2012 год
8.Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном
обучении. Учебно-методическкое пособие для учителей. Издательство КАРО, СанктПетербург, 2006, с.69
9.Фундаментальное ядро содержания образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. – М.: просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения)
Список литературы для учащихся
Учебники:
1. Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Биология 5 класс. Рабочая тетрадь - М. : Вентана- Граф,
2008 г
2 И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Биология 5 класс. Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений.- М. : Вентана- Граф, 2012 г
Диски:
1. Биология 5-9 классы. Общие закономерности. Дрофа. 2008 год
2. Биология 5-9 классы. Живой организм. Дрофа. 2008 год